時間：2022-11-26 06:12:09
導語：在萬能實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
通過智能教學的實施，在技校汽車維修專業教學中的主要實施目標分為知識、技能、能力等目標。目標的實施對汽車維修專業教學有著重大的作用，制定合理的教學目標可以更好的提高學生汽車維修專業知識的學習和掌握能力。知識目標，主要針對汽車維修的各個部件、系統、結構等理論知識進行教學；技能目標，主要是掌握汽車電氣的各個系統、汽車設備的組裝和拆卸、各個部件信息等，通過對各個技能的理解，在汽車維修中也便于理解和處理；能力目標，對能力的目標來說主要是以培養為主，通過不斷培養學生的各個能力作為提升學生維修的主要能力，例如，汽車電氣的各個設備掌握的能力、對電氣各個系統的掌握能力等。通過智能教學在技校汽車維修專業教學中的應用，可以對學生進行針對性的教學，主要以實踐教學為主，突出教學的實用性，另外，可以加強對學生電路、電氣故障的分析、診斷和排除的能力，使得學生能更有效的掌握解決汽車故障的技能，而且智能教學可以充分體現出“舉一反三”的教學，發揮學生主動分析和動手的能力，充分提高技校汽車維修專業的教學效果。
2.智能教學在技校汽車維修專業教學中應用的過程
汽車維修是一項非常繁瑣的工作，當然，如果采用傳統的教學模式教學比較簡單，只需照本宣科的方式將教材上的理論知識傳輸給學生既可，然而，這種過分依賴理論性教學的方式卻不利于學生學習效率的提高，而采用智能教學的方式則會凸顯出汽車維修工作的實用性和實踐性。尤其是在應用到技校汽車維修專業教學的過程中，顯得教學過程非常詳細，如，汽車維修基礎知識介紹、現場教學、實訓等，而且涉及到的教學工具也非常多，如，汽車維修中應用的各個部件、汽車設備、蓄電池、萬能表、發動機臺架、整車等，但教學效果還是很好的，相比于傳統簡單的教學方式，智能教學更有提高學生汽車維修專業技能的優勢。具體教學過程如下：
2.1對學生做好汽車維修基礎知識的了解教師主要通過有效的方式來引導學生通過觀察汽車維修間的工作、在平時多翻閱一些汽車維修資料或觀看一些汽車維修視頻等方式，以此來提高學生對汽車維修的了解，掌握汽車維修的定義以及基本知識，而學生在教師的引導下，通過以上幾種方式來收集汽車維修的相關資料，可以利用直觀的方式來加深自己對汽車部件、結構以及設備的理解，如，通過一些圖片、實物、文字等方式，通過智能教學的第一個過程，學生在教師的正確引導下，可以提高自主動手、動腦的能力，通過這種方式來提高學生學習汽車維修專業技能的興趣，正所謂“興趣是學習最好的老師”，有了學習興趣才能增加學生的學習效率。
2.2對學生掌握的汽車維修專業水平進行分組教學這個過程主要是對學生學習的專業水平進行調查和分析，再根據學生的學習情況將其分為諾干個小組，通過分組實踐實訓來指導學生掌握汽車維修的基本技能，而學生在這個過程中所能掌握的汽車技能主要有：零件、設備、部件的拆卸；各個零部件以及結構的功能；掌握各個結構的組成，以及組成汽車各個零部件的形狀；對汽車各個零部件的安裝位置進行了解和掌握；掌握汽車的各個零部件、結構的工作原理等。通過智能教學的第二過程，可以有效培養學生對汽車維修知識的歸納、總結的能力，并鍛煉學生的語言表達能力，在此過程中讓學生收獲成果，獲得成功的喜悅來提高學生學習的興趣，并培養學生之間的合作意識，對技校汽車維修專業教學有著重大的作用。
2.3組織學生討論，增加學生的總結能力在這個過程中主要是針對上一個實訓過程進行總結，教師可以組織學生之間進行有效的討論，通過討論的過程來發現汽車維修實訓中的問題，并作出相應的總結，而在此過程中，每組學生都有機會發表自己的見解，通過學生的共同討論來進行總結，在這個過程中可以讓學生學會如何分析問題、表達問題、解決問題，為學生在今后汽車維修專業學習提供有力的保障。
2.4對汽車維修實訓的提問在實訓總結的過程中，充分鍛煉了學生的閱讀能力、自學能力、歸納能力等，而在這個過程中教師需要發揮引導作用。教師可以通過觀察學生汽車維修的實訓狀況對學生展開關鍵知識的提問，如，汽車大致分為幾個系統？每個系統都有著什么樣的作用？每個系統的工作原理以及組成部件等。而學生在實訓中是按照自己的思維能力去學習、去操作、去理解，可能會存在一些偏差或對汽車維修知識理解不全面等問題，教師對學生進行提問，通過回答教師提出的問題來發現自己掌握知識的不足之處以及偏差之處，有效提高了學生學習汽車維修專業技術的效率。
2.5總結再實訓通過教師提出的問題，學生明確知道自己學習中哪里出現誤區、哪里掌握不全，通過翻閱一些資料、同學之間的探討、觀看一些視頻等方式來完善自身理論性知識，然后教師再對學生組織實訓，通過再次實訓來鞏固所掌握的知識，在這個過程中與上一個實訓過程不同之處是在于知識的掌握面以及實訓的目的性，上一個實訓過程是學生自主的發揮，通過自己的理解來進行實訓操作，而這個實訓過程是在原有的基礎上再次完善操作的過程，對學生汽車維修整體操作性都有著一定的意義。
2.6布置汽車維修專業技能課后作業教師通過在課堂上對學生進行智能教學以后，充分提高了學生對汽車維修技能的掌握，為了提高學生汽車維修技能，要將智能教學發展到課后作業，通過留取課后作業的形式，讓學生在課下自主的去翻閱資料、自主去學習，促進學生學習的進步，激發學生的求知欲，智能教學主要體現在實踐的教學形式，而學生可以在課下的時間去走訪一些車間、企業等方式來提高自身的專業水平。
3.結束語
【關鍵詞】 電子實驗；技能操作訓練；動手能力
技工學校電子專業實驗課程要求學生不僅要掌握電路中一些基本電量的測量方法,基本儀器的使用以及由實驗的方法去驗證有關的定律、現象，而且要求學生能對一些較復雜的放大電路進行靜態調整、測量和動態測量。但在實際的實驗教學中卻存在一定的問題：①班級學生多，工位、儀器不足。大多三、四位學生為一組，共用一個實驗臺，每位學生獨立操作動手條件受到限制。②指導老師偏少。一位課任教師承擔一個班級學生的實驗指導工作，力不從心。③部分學生基礎差，他們來自邊遠的山區，入校前連最基本的實驗儀器都沒見過。所以影響電子實驗課的教學效果。
完成一個電子技術的實驗課題，首先必須對電路中所用的元器件要有所認識，學會檢測，對實驗設備、測量儀表、儀器的使用要掌握，而這些基本技能的掌握需要花很多的時間，要在一次的實驗課內完成，并對電路的定律和現象進行驗證，這是很難做到的。如何解決實驗課程設置要求與實際存在問題之間的矛盾。本人認為可以將部分復雜的電子實驗與技能操作訓練相結合。
1 實驗與實習的異同
1.1、實驗中調整、測量的內容與實訓中的調試內容相同。例如：《電子電路基礎》實驗二、三、四
①都要求學生能夠正確地連接好待測電路；
②對放大器靜態進行調整、測量。內容包括測量靜態參數IB、IC、UCE、UBE，判斷電路的工作狀態，并能對靜態工作點進行調整；
③對放大器動態的調整、測量。內容包括測量放大器的電壓放大倍數，輸入電阻、輸出電阻及電路的頻率特性、輸出電壓等。
1.2、調整、測量、調試所用的實驗設備、儀器、儀表相同。都要用到萬用表、示波器、毫伏表、信號發生器和穩壓電源等。
1.3、實驗與實習不同之處在于：實驗課更重視學生對實驗設備、儀器儀表的使用，注重用實驗的方法來驗證某一定律，某一電路原理和現象。而學生實習課，更加偏重于學生操作能力的培養。在注重工藝要求的同時也要求學生具有一定的電路測量調試能力。在課時的設置上，實習課比實驗課時間充裕，指導老師也比較多，且在實習中，每位學生擁有一套實習工具，一套要裝配的電路元器件，每一個電路的裝配電路圖都是由學生自己精心設計的，經過反復檢查，直到完全正確，布局合理美觀，才能按照裝配工藝的要求，正確地、獨立地安裝完成。在這個過程中，學生對所要調試的電路已經非常熟悉，了解電路的工作原理。他們可以帶著自己裝配成功的電路板，在老師的帶領下分批到實驗室，每人擁有一個工位，在老師的指導下，扎扎實實地獨立完成電路的調試、測量，從而提高了電子實驗的效果，有效地完善了電子實驗課，培養了學生的動手能力。
2 實驗課的處理方法
技校電子專業實驗課應根據學生接受能力，采用由淺入深、循序漸進的方法。
2.1、加強基本技能的訓練，把電路中常見元器件的識別、檢測；基本實驗設備、儀表、儀器的正確使用；各類放大電路的靜態測量；作為學生電子實驗課的重點。首先讓他們掌握元器件的識別、檢測，教會他們正確地使用實驗設備、儀器、儀表，再讓他們學會一些基本電量的測量，去完成一些較簡單的實驗，例如幾個放大器的靜態調整、測量。
2.2、對較復雜電路實驗部分的處理方法：老師可以事先有所準備地在實驗課的后半段，以演示實驗的方式完成整個實驗，先讓學生對所做實驗有一個整體的感性認識。而這部分的學生動手實驗可以放到電子實習課中完成。從而將實驗課與實訓課有機地結合起來。
3 實驗課題應用實例
例如：《電子電路基礎》課的實驗四如圖（一）所示
題為《負反饋對放大器性能的影響》。這個實驗的目的是：①加深理解負反饋對放大器性能的影響；②進一步熟悉放大器性能指標的測試方法。
而我在上這堂實驗課時，是這樣處理的：
(1)學生動手實驗部分，步驟如下：①按電路圖（一）正確連接好電路，會用萬用表歐姆檔判斷電路的連接情況；②學會使用和調節實驗臺上的穩壓電源，并能正確地連接到電路中； ③學會使用萬用表的電流、電壓擋測量電流、電壓，并正確讀數；④測出圖（一）各級電路的靜態工作點，學會靜態工作點的調整。
(2)用演示實驗的方法為學生演示負反饋對放大器性能的影響。
論文關鍵詞：行為引導型 中職學校 藥物制劑技術
《藥物制劑技術》是我校為了適應職業教育快速發展和教學改革的需要，更好地培養服務于一線的實用型藥學專業人才的目的而編寫的校本教材。在整個教學中，筆者大量引入行為引導型教學。
1激發興趣
1．1以實例激起興趣，上好序言課
著重講清藥物制劑的產生、發展和應用。例如，講藥物制劑的應用時，突出藥物制劑技術在藥物生產領域的具體應用，通過“案例教學”，學生不僅克服了對復雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產生了好奇心，同時也使他們意識到要養成嚴謹、規范、認真的態度。
1．2將教學內容與生產實際相聯系，以保持興趣
簡單重復的藥品生產操作，學生往往不感興趣。筆者便在教學中進行課題分解，針對具體課題，列舉生產中經常出現的問題現象，并說明問題原因和處理要點。
1_3以小制作、競賽激活興趣
學生好勝心強，渴望成功。利用這一特點，筆者組織學生進行“角色扮演”，扮演各個環節的生產人員。小組之間，班級之間進行生產競賽，互相打分、找錯，形成了你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進了專業課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，更養成了GMP、SOP嚴謹的生產意識。
2探求專業理論課教學方法
根據我校課改精神，筆者主要采用行為引導型教學法中的項目化教學。在教學中，注重對學生分析、解決問題能力的培養，把相關章節的知識點聯系起來從而形成模塊，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。讓學生經過反復實踐上升到理I生認識，并回到實踐中去。
2．1在專業課教學中的實施
①課前準備：如：多媒體課件，教學任務書，教學設備，學生組內分工的設計，完成任務所必需的材料、生產設備等。
②下達任務：教師以簡潔的語言陳述任務，并下發任務書，包括：主題、時間、注意事項等。
③完成任務：教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情劃分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“產品”。
④展示學生產品：教師引導學生討論產品，找出規律特點，并積極評價作品。
⑤評估過程：小組之間相互評估過程中的優缺點，并打分。最后教師總結，反饋，提出改進意見。
2．2采用的優點
①學生即學即用，從而增強學習興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。
②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。
③因材施教，突出培養學生的實踐能力和嚴謹的從業態度。
2-3應注意的問題
①把大任務分解成小任務。根據教學要求，筆者把藥物制劑技術的學習實訓課目標劃分為四個模塊：GMP理論學習；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產生實習。每個模塊都有多媒體理論學習、仿真模擬練習和實訓車間實訓練習。 ②分層次地給學生下達任務。在實際的教學中，根據學生個人特點，分配難度適中的任務，讓各個層次的學生都嘗到成功的喜悅。
3專業技能的訓練
例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學中，筆者通過綜合應用行為引導型教學中的項目化教學、模擬教學、角色扮演，在實際教學中使學生在以下幾個方面得到了鍛煉：
3．1訓練操作能力
指導學生學會片劑生產線上的基本設備的使用。如萬能粉碎機，如何正確拆卸、組裝、檢查、運行、清洗，如何避免粉碎機運行時出現故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過系列訓練，使學生獲得大量感性知識，認識到整個復雜的藥品生產都是由一個個不同的單元環節組合而成。
3．2養成清場意識
講授片劑生產時，要求學生要注意環節中的清場規范。例如清洗萬能粉碎機，為保證清場質量，應遵循先上后下、先外后里，清洗時，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場后，填寫記錄，上報QA，經檢查合格后掛《清場合格證》。每個環節的成敗與否，都會對整個生產造成重大影響。養成了清場意識的同時增強了學生的責任感。
3．3強化技能訓練
指導學生在生產訓練中，強調人人動手，掌握生產各個環節：領取物料需要憑領料單方嚴格按單領取。粉碎、篩分時都需先開機，待運行正常后方可投料生產，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關機；拆卸清洗機器必須遵守嚴格的程序。混合物料、制備軟材時，必須達到“輕握成團，輕壓即散”的標準。制備濕顆粒時，注意篩網孔徑、材質、松緊的調節。干燥時，注意溫度的控制，以免溫度過高，影響干燥效果及藥品質量，并要及時翻料。總混時注意v型混合機的蝶閥的使用。壓片時注意開、關設備的順序，定時檢查生產過程中藥片的質量，及時調整設備。任何環節的生產質量，都會影響片劑的最終的成品質量。
3．4培養嚴謹態度
模擬實訓時，學生首先要按規范換鞋、更衣。物料領取后，經驗證完畢符合要求時方可使用。每臺設備在使用之前都要先檢查環境，有無清場合格證，設備是否潔凈、干燥，是否運行正常，待所有環節檢查結束后，方可投料生產。完成每道工序后才可進行下道工序。每道工序結束后都要進行清場，清場后，填寫清場記錄，各項負責人簽字，上報QA，經QA檢查合格簽字后，發放《清場合格證》，并掛牌。離開生產環境時關閉電源。
關鍵詞: 高職院校鉗工實訓 鑲配件加工 測量方法
在企業實際生產過程中鉗工的工作范圍很廣。高職院校是以企業為服務對象,以培養合格的技能型、應用型人才為目標。鉗工實訓是高職院校整個實踐實訓環節中的一個重要組成部分,高職院校的鉗工實訓是學生在具有一定的理論知識基礎上規范化的實踐活動,它涉及的面廣、知識點多。鑲配件的加工是高職院校鉗工生產實訓中的重要教學內容之一,它也是鉗工技術等級考核及技能技術比試中的主考內容之一。鉗工的各項基本操作技能的掌握和熟練程度能夠在鑲配件的制作加工過程中體現出來。所以鑲配件的加工在整個鉗工實訓中占很重要的地位。鑲配件加工中的測量方法是鑲配件加工精度的重要保證,現對高職院校鉗工實訓過程中加工鑲配件常用到的測量方法作一些介紹,并試圖從中找到更新穎的教學方式。
一、芯棒測量
芯棒測量在鉗工實訓中經常使用,它主要是用來測量特殊角度或斜面的位置,例如經常練習的60°燕尾鑲配件,90°V形鑲配件等。芯棒測量的優點是測量方便、精確、可靠,缺點是影響測量準確和精度的參數較多,比如角度、精度、粗糙度等。芯棒測量還涉及到角度的計算和三角函數的計算。
芯棒測量一般是如圖1所示進行的。
A的計算方法是:
芯棒的半徑是r,燕尾角度為60°,
通過芯棒的測量,控制L的尺寸65.3°,我們就能間接達到保證38°尺寸的目的。由此看來,芯棒測量對鉗工實訓中斜面鑲配課題的測量有著很大的幫助。而且這種測量控制的方法比較合理,比較科學。只是計算相對比較復雜,需要測量的參數較多,誤差的疊加直接影響了公差。建議在這一過程中使用精測尺架,以減少各個環節的測量誤差。
二、百分表結合V形鐵測量
百分表結合v型鐵測量方法是利用v型鐵和百分表測量平面位置的一種測量方法。這種測量方法還要涉及到量塊的使用。它的特點是測量直觀、測量數值精確。缺點是V形鐵尺寸大,測量復雜,測量時測量速度慢,測量工件有局限,它常用于角度為45°的工件。如圖2所示。
圖2百分表結合V型鐵測量通過計算,我們可以得到:
L=A+55A為V型鐵斜面的高度。
計算好尺寸后,我們只需把量塊組合成L尺寸,然后用百分表先放到量塊上套取尺寸,再用百分表直接測量工件平面,從而達到保證55±0.06的目的。
三、千分尺結合特殊v型鐵測量
用千分尺結合特殊V型鐵測量是經過實踐和總結,對第二種方法的改進。這種測量方法能很好地解決鑲配件殊角度和對稱度的測量難題,可靠性好,測量精確,操作簡單,測量效果非常好。這種測量方法的前提是要制作兩塊特殊的V型鐵。可以用線切割來制作V型鐵,但要保證V型鐵有足夠的精度,因為它以后就是一個測量的量具。可以參照圖3的尺寸來制作兩塊這樣的特殊V型鐵,這種V型鐵尺寸不能做得太大,與劃線用的V型鐵有區別。
V型鐵制作后以后,就可以作為測量的量具,經千分尺結合特殊V型鐵來進行測量加工經常使用。
例如,要加工如圖4的鑲配件,就可以采用這個方法。
以鑲配件中凹件的加工來舉例,在圖5中,43°這個斜面,既有尺寸要求,又有著對稱度的要求,雖然在圖中投有標注有對稱度的要求。假如兩個斜面不對稱,且尺寸不對,都會影響到最后的配作。所以說在這個工件中,兩個斜面的測量至關重要,在這里可以采用特殊的V型鐵和千分尺結合的測量方法來保證斜面的位置。通過計算,可以得到保證斜面尺寸的外一個間接尺寸L,如圖5所示。
首先,把工件放到特殊V型鐵里,使工件的被測面變為與V型鐵底面其值為47.24這個尺寸,并保證其公差為47.24°,從而保證斜面尺寸47.24°的目的,測量時,先測量一側的斜面,然后把工件翻轉180°再測量另外一個斜面,同時控制兩個斜面的尺寸與公差,這樣可以達到保證兩個斜面的尺寸和對稱度符合配合要求。這種測量方法既方便又實用,它可以免除架百分表、組合量塊的麻煩,用千分尺測量可以達到直接測量,并馬上得到結果的目的。
另外,還有正弦規測量。但這種測量方法受到測量工具的影響,使用并不是十分普遍。
由于游標卡尺與深度游標尺沒有固定的支座,不能保證“深度測量桿”絕對垂直于被測工件的基面,而且對于有多個臺階的測量體,每測定一臺階再移換一處,每處不垂直的方向也各不相同。因此,用手掌握尺身難免搖晃,測量出來的深度值其示值變動性很大。此外,當一處深度的壁是斜面或弧形,或深度尺的基面貼在工件平臺部位是一個小平面時,深度是很難測量的。
全新的手段應該借助先進的測量設備,來解決模具測量中遇到的困難,同時也保證精度。一些尖端的設備如三坐標測量機、激光掃描儀、萬能工具顯微鏡等價格昂貴,不能普遍使用于鉗工的測量工作,但我們也應該努力使其成為我們教學內容的一部分,和原始機械的手段相結合,這樣才能保證我們輸出的學生有足夠的知識廣度,有能力完成相對復雜的工作。
除此之外,我們還應該著重將測量工作和機械制造本身緊密結合,在實際的應用中不斷提高學生的能力。鉗工和別的專業有所不同,其實際水平的提高僅僅依靠理論上的知識是不可能的,必須和實踐相結合,不僅在教程上要體現出這一思想,教師本身更應該具備這樣的意識。
參考文獻:
[1]張玉中.鉗工實訓[M].北京:清華大學出版社,2006.
[2]邵靜.鉗工技能教學的幾點體會[J].西北職教,2006,(12).
[3]江林興.鉗工技能實訓中的加工工藝分析與編排[J].現代農業裝備,2007,(5).
[4]楊根華.尺寸鏈在鉗工實習中的巧妙應用[J].科技咨詢導報,2007,(12).
[5]王旭.工具鉗工技能競賽應試技巧簡析[J].職業教育研究,2007,(1).
[6]羅南星.量具檢定修理工簡明手冊[M].北京機械工業出版社,1997.
關鍵詞：數學一體化教學模式；自主探究；評價
技工學校的數學理論知識學習是為了更好地應用在實訓課的操作上，所以傳統教學灌輸大量基礎知識及繁瑣計算已經不能滿足技校生的學習要求，再加上技校生數學基礎薄弱，學習動力不足，缺乏興趣，技校數學課存在教之無效的現象。為了改變此現象，當前，我院校的數學課一體化教學模式正在探索之中，數學課能否如實訓課一樣進行一體化教學，是我們探討研究的重要方向。
一、數學一體化教學模式的理念
數學一體化教學模式是將數學理論知識與解決實訓課的數學實際問題結合在一起，以解決某個專業學習或工作任務為目的，創設一種教師主導、學生自主探究的教學情景，通過實踐與創新，將數學理論教學與實訓教學融為一體。
二、數學一體化教學模式實施方案
（一）課前準備
密切聯系實訓專業課，明確各系各專業對技校生數學教育的需求，結合數學教學特點，設定教學內容。需明確的是，一體化教學模式不是萬能化、公式化，不是優于所有的教學方式，也并不是所有的課程都適用一體化教學模式。要應用一體化教學模式，須符合教材的定位和目標。目前，技工院校使用全國中等職業技術學校通用教材《數學》，教學內容是面向技能型人才培養的，反映著職業教育重心是為學習專業課、崗位工作和職業發展作基礎準備。因此，教材內容應該劃分專業類別，體現因材施教、分層教學的思想。如設計《正弦函數的圖像與性質》一課的一體化教學模式，因它與物理學、電工學等學科的實際問題所涉及的正弦函數有直接關系，而實際生活中常見的電器，如電視機、冰箱、洗衣機等都是以交流電為能源的，所以學習這一課可以達到職業教育的目的。
（二）設計一體化教學模式的課程內容
學生學習數學基礎知識后，可操作某個理實一體化教學項目，如學習《正弦函數的圖像與性質》，包括圖像的特點，會用“五點法”畫簡圖，并掌握與正弦函數有關的簡單的圖像平移變換和對稱變換，再利用正弦曲線研究正弦函數的性質（定義域、值域、周期性、奇偶性、單調性等）。學習結束后，可設計一個實踐項目：給出一個示波器測出的某電壓/電流顯示圖像，請學生寫出電壓/電流的最大值，周期，頻率等。
（三）采取一體化教學模式，實施課程
一體化教學模式流程分情境進入——自主探究——成果評價——知識歸納——應用實踐五個環節進行。（1）設計情境帶學生進入課堂學習任務，要合理且有吸引力，符合學生生活環境。如對《正弦函數的圖像與性質》一課，從實際生活中的常見電器，如電視機、冰箱、洗衣機等入手，指出它們都是以交流電為能源，貼近生活，加深生活中的數學與教材《數學》的聯系。（2）學生自學或小組合作進行自主探究學習是教學的關鍵環節。這一環節以學生獨立探究或同學合作、師生互動的方式開展，教師在設定學習任務時要簡練、分層次地設計任務，學生能利用現有的知識順利完成任務。學生根據實際情況采用查閱、觀察、對比、猜想等不同的方法完成學習任務，這種通過學生自主探究、小組合作、集體討論得出本課的重要知識點，比學生被動吸收課本上的知識點要生動、深刻，同時也可以培養學生與他人協作的團結精神。（3）教師對學生學習成果的評價，要選擇具有代表性或是爭議性的結論進行探討，要學生自評、小組互評及教師評價等多種評價形式互相結合，通過探討，力求得出正確的統一的結論。（4）學生通過探究得出的知識點往往是分散的、局部的，因此，教師要引導學生整理出系統、連貫的數學知識。（5）學生通過完成實踐任務檢驗所學到的知識點，不僅使知識點得以鞏固和升華，也提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。
（四）一體化教學結束后，要進行教學評價，總結經驗
完成一次的一體化教學模式后，教師要及時地進行總結，如：完成過程中應用到哪些數學知識，哪些專業知識，是否與學生講解？在操作過程中教師或是學生遇到了什么難題，是否解決，如何解決，解決效果如何？數學理論知識的學習和專業實訓課是否有差異，在哪一方面？學習結束后，學生的學習效果如何？通過總結本次教學模式的優點和不足之處，可在下次的教學中揚長避短，使學生的探索更加富有意義，更能獲得學習的成就感。
關鍵詞：高職；機床電氣控制技術；實踐教學；實踐技能
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0042-02
《機床電氣控制技術》是電氣自動化和機電一體化專業的一門專業核心課程，在以往教學中一般是以理論為主、實踐為輔，按照重理論、輕實踐的教學模式設計課程的教學內容，教學質量不高，學生不能較好地解決實際問題，學習積極性難以調動，課程培養目標難以實現，未能達到技能培養的要求。因此，加強實踐教學改革，是迫切需要解決的問題。
明確課程培養目標，重構課程實踐教學體系
要按照本課程專業能力培養目標，結合國家職業資格鑒定中、高級維修電工職業標準中崗位職業能力的要求，構建“一條主線、兩個模塊、四個層次”的實踐教學體系。一條主線是指全部教學過程貫穿與生產實際相結合。兩個模塊是指按照漸進性、先進性原則將實踐教學分為兩個模塊，一是基礎模塊，用于訓練基本操作技能，形成基本專業實踐能力；二是創新模塊，主要根據素質教育的要求，培養學生一定的創新精神和創新能力。兩個模塊的內容要統一規劃，相互補充，形成一個有機的整體。四個層次是指按實訓任務確定每一模塊的教學內容。第一層次是基本實驗（培養基本技能），在課內邊講邊練，主要包括電器元件的認識、選型、檢測、安裝和機床控制線路基本環節等實驗內容的訓練，在實驗教學中，既要嚴格按照“6S”管理訓練學生完成從理論知識到實踐知識的轉化，又要在實踐中反復訓練學生使用工具、儀器、接線等方面的職業素質與操作規范性，形成良好的實踐操作能力，為維修電工的實踐考核奠定基礎。第二層次是專業實訓周教學（培養專項技能），以典型機床電氣技能實訓考核鑒定裝置作為實訓工具，內容包括典型機床控制電路原理分析、模擬故障現象分析、故障檢測與排除、調試與維護等，通過實訓，要求學生能正確對機床故障現象進行調查研究，在電氣控制線路圖上分析產生故障的原因，編寫簡明故障檢修計劃，能熟練運用儀器儀表找出故障點并排除故障，經試車使機床各項功能恢復，并撰寫實訓報告與總結，從而具備機床電氣控制線路故障檢修、調試與維護的能力。第三層次是課程設計教學（培養綜合技能），要求學生按照教師提出的原則性要求對普通機床電氣控制系統進行PLC改造，在教師指導下擬定改造計劃，進行初步設計，將設計后的方案在PLC實訓室進行設計驗證，對方案進行修訂，最后根據方案列出選購元器件清單，然后進行硬件連接、軟硬件調試。第四層次是到企業進行頂崗實習、畢業實訓等（培養綜合應用能力），以進一步提高學生對機床電氣控制系統的綜合應用能力。通過系統性、漸進性的訓練，使學生既能掌握必要的技能，又能在此基礎上，運用所學專業知識，綜合解決生產實際問題，對培養學生的專業技術能力、創新精神有較好的效果。
嚴格按照課程標準制定科學
合理的教學計劃和實踐教學大綱
根據教育部高等教育司《高等學校教學管理要點》文件的精神，“各種實踐教學環節都要制定教學大綱和計劃，嚴格考核”。依據課程標準，應從課程的實際及教學規律出發，以培養學生學會典型機床控制系統功能原理分析、故障檢修、設備維護，掌握電氣設備控制系統運行與維護的基本技能和相關理論知識，能完成本專業相關崗位的工作任務，具備從事企業電氣設備控制系統的安裝、調試、運行、維護、技術改造等基本職業能力為目標，科學合理地制定教學計劃，完善實踐教學大綱，豐富實踐教學內容，保證實踐教學有目的、有計劃、有步驟地實施，讓學生實踐技能訓練不斷線，確實提高學生的實踐技能。
整合優化實訓內容，強化技能訓練
要引入職業技能鑒定，推行職業資格證書制度，將實踐教學內容與中、高級維修電工職業技能鑒定相結合，整合優化技能訓練項目內容，培養出既有學歷證書，又有職業資格證書的高素質、高技能人才。技能訓練項目內容如下頁表1所示。
按照基本技能訓練內容對學生進行技能強化訓練，要求學生根據提供的線路圖，按照安全規范要求，正確利用工具和儀表，熟練完成電氣元件安裝、線路安裝、通電調試，而且對調試或運行中出現的故障應能獨立分析處理。經過強化訓練后，及時安排學生進行維修電工考證，嚴格按照維修電工職業技能鑒定標準與要求進行考核，經真刀真槍的實踐操作，教師可以及時了解學生對該項目的掌握情況，學生通過考證也可檢驗自己哪些基本技能還沒掌握好，以便及時補上。
實訓教學方法改革
突出實踐技能的培養 專業動手能力的培養是多方面，要根據不同的項目，確定不同的要求。對機電一體化技術專業的學生，可著重進行以下幾個方面能力的培養：（1）基本操作技能。要求掌握常用電工儀器儀表和工具以及安全用電與操作知識；會識讀電氣原理圖、電氣安裝圖、低壓配電線路圖；會根據負載合理選用常用低壓控制電氣和導線；能熟練掌握機床控制電路基本環節的安裝配線及調試，符合GB3797-2005和DL/T5161-2002規范要求。（2）專項技能。要求掌握普通機床電氣控制線路安裝、調試、故障檢修、安全檢查與維護知識，具備典型機床電氣控制線路故障檢修、調試與設備維護的能力。（3）綜合技能。要求學生能根據所學專業知識對普通機床電氣控制系統進行PLC技術改造，掌握硬件連接和硬軟件調試的方法與技巧。在實訓過程中要求人人動手，獨立完成，培養學生的獨立自主性和創造性。
挖掘潛力 提高興趣 可將每班學生分成幾個組，分別指導他們查找有關資料和手冊，在完成給定課題任務的基礎上，鼓勵學生開拓思路，充分挖掘潛力，各組自行設計控制電路，或有意在安裝電機時設置故障（需教師把關），然后各組交換進行安裝和故障檢查，這樣不僅可提高學生的學習興趣，還可增強他們分析問題、解決問題的能力。
互幫互助 共同提高 由于班級學生的個人實踐操作能力和綜合技能有強有弱，在分組時可有意將他們搭配開，以強帶弱，在教師的指導下，通過學生之間的交流，取長補短，共同提高。實訓室全天開放，指導教師、班干部和實訓組長各負其責，個別能力較低的學生可利用課余時間進行補課，進一步鞏固和消化。
改革實訓考核方式
本課程注重培養學生解決實際問題的能力，因此應以考核學生的綜合運用能力為宜。以完成實訓任務的質量為考核標準，采用學生、教師共同參與評價，過程考核與結果考核相結合的方法。針對每個實訓任務的評價，采用過程考核方式，實訓結束后進行理論實踐一體化的結果考核，考核采用實踐與理論相結合的方式，實訓總成績由出勤及實訓報告、技能考核、理論考核三部分組成。分數比例按106030分配。技能分數宜以 36 分為合格，理論分數宜以18 分為合格，如果有一項達不到要求，視為成績不合格。
理論考核 理論考核占30%，可與技能考核同時進行，考核內容為提出實訓中出現的實際問題，讓學生自己結合理論分析解答。例如，操作X62W萬能銑床，在進行主軸電機變速沖動時，按下變速沖動按鈕如時間過長，松開按鈕后主軸電機由點動變為常動，對此故障原因進行分析；通過控制電路的故障排查，最快、最準確地分析出故障點的位置；通過給出的課題盡快地設計出合格的電氣控制電路等。
技能考核 技能考核占60%，考核的主要內容是將實訓中的全部內容分成若干個單元，每個學生以抽簽的形式，在規定的時間內獨立完成自己的任務。教師可根據每個學生不同的任務，制定評分標準，著重從操作技能的完成情況、職業素質與操作規范執行情況、現場的布置情況、工作態度、團隊協作精神等方面當場打分，這樣可使學生在心理素質、分析問題解決問題能力、安全文明規程執行等幾個方面得到進一步的提高。
出勤及實訓報告 出勤及實訓報告占10%，出勤由班組長負責，每天認真記錄，最后匯總。實訓報告由每個學生根據實訓中出現的一些實際問題進行分析、討論，最后得出總結和體會。
實訓考核每一單元都應有成績評定，根據“各單元成績×權值”進行綜合，作為操作技能過程考核成績。
教學實踐表明，新的實踐教學體系、內容、實訓方法和實踐考核方式是成功的，它激發了學生學習的積極性和主動性，學生的實踐能力和職業能力得到了明顯提高。
參考文獻：
[1]黃娟花.《機床電氣控制技術》項目教學環境下的學生差異性[J].中國科教創新導刊，2011（35）.
[2]吳浪武，鄒時華.淺談《機床電氣控制技術》課程教學方法[J].南昌高專學報，2011（2）.
[3]彭麗.淺談《機床電氣控制技術》課程教學新模式[J].當代教育論壇（教學研究），2010（9）.
[4]廖申學.淺談任務驅動教學法在《機床電氣控制技術》教學中的應用[J].時代教育，2010（7）.
[5]蔡少權，蘇桂文.《機床電氣控制》課程教學改革[J].中國校外教育，2009（S1）.
一、任務驅動教學法
任務驅動是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過實訓操作完成任務從而實現對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是讓學生在實訓中鞏固舊知識、掌握新知識，進一步學會學習。
采用任務驅動方法教學，一方面，有利于學生對學習內容熟練掌握，提高各方面能力。另一方面，在任務驅動教學法的實施過程中，不僅要求教師對本課程有一個綜合、全面的掌握，而且還必須能夠將課程中的點滴知識點進行不同層次的分門別類，從而對知識點進行歸納、設計和總結為“任務”的形式。只有了解學生已有的認知結構，以及學生需要掌握的新、舊知識之間的內在聯系，才可能創設問題情境，制定切實可行的“任務”。在這一過程中，教師不僅是傳授知識，而是在歸納、設計、總結“任務”的過程中實現對知識的一種創新。因此，任務驅動教學法對于提升教師自身的素質也起到很大的作用。
二、項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產或制作一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，將一個相對獨立的項目（產品教學法），交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，原則上項目結束后應有一件可以看得到的產品。
項目教學法具體的教學實施過程是：把這個大任務（項目）分解成一個一個的小任務，學生懷著深厚的興趣積極主動地去求解每一個小任務，探究性地跟著教師去學習相關的知識和技能，在知識技能的運用中學習，知識技能的掌握將變得更加牢固，教學的效果將大為提高。同時學生每完成一個小任務，就享受到一份成功的快樂，最后完成整個大任務，也就是完成了一個作品。實施項目教學法的關鍵環節是“確定項目，任務驅動；串聯知識，立足應用；作品評價，反饋激勵”。強調學生的自主學習與探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。既調動學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。
三、案例教學法
案例是描述一個真實的或虛擬的情境，此情境中包含至少有一個能促使學生討論思辨的決策點和富有啟發性的隱含內容。案例教學法可分為案例導入、案例例證、案例討論、案例結尾和案例練習等多種方法。在計算機實訓課中主要采用的是案例練習法。案例練習法是根據教材重點、難點和學生中存在的疑難問題，精心設計案例題，以鞏固深化知識，發展能力，以達到熟能生巧。案例練習過程是對重點、難點、疑點再消化的過程，也是技能形成的過程。技能理論課、方法課實際上是案例訓練法的前奏，為案例訓練做好鋪墊，也就是做好知識準備。
案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。案例教學法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強人的自信，達到了提高教學效率和減少教學時間的目的。同時，案例教學法也融洽了師生關系及學生之間的關系，形成了良好的學習氛圍。
四、小組合作學習法
關鍵詞：鉗工教學 一體化 行動導向 分層 興趣
鉗工是機械加工中一個古老的工種，它主要以手工操作為主，在機械行業廣泛應用，以其靈活多變，適應性強，得到“萬能鉗工”的美譽。學好鉗工既要“手中有活”，又要“腦中有得”，這就給職業學校的教學提出了很高的要求。傳統的鉗工教學，理論與實踐脫節嚴重，加上實習動作單調，內容枯燥，影響學生實習的積極性。改革教學模式，增強教學的針對性，提升學生的鉗工技能素養，是我們的首要任務。
一、一體化教學——搭建理論到實踐的綠色通道
一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。
首先，要求我們必須成為“雙師型”教師，能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生，具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。其次，在教學中對教材重新安排，實施課題教學，在實習課題設置上既照顧到理論知識系統，又照顧到學生的學習興趣。比如在講鏨削的課題時，首先講解鏨削的概念和鏨子的角度，然后讓學生去刃磨鏨子，并進行鏨削姿勢的練習。鏨削一面以后，再穿插講解金屬切削加工基本概念，再去鏨削兩個面。這樣既照顧到理論與操作的有機結合，又考慮到學生的體力，使他們不感到疲勞、枯燥。
二、行動導向教學——提升學生的行動能力
行動導向教學的基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
教師必須首先熟悉學生情況，注意學生的個性差異，充分挖掘他們的潛能，引導他們積極參與；其次要轉變教學觀念，根據教學模式的需要，調整教學風格；再次要嚴密組織好教學，在教學過程中，教師要提出問題引導學生去學習，在學生遇到困難時要不斷幫助、鼓勵他們。例如在鋸削教學中先讓學生嘗試操作，發現問題，再引導學生尋求理論指導，采取自主學習和師生、生生合作方式解決問題并付諸實踐。 轉貼于
三、分層教學——烹制學生個性化的營養快餐
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教學中要根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，烹制學生個性化的營養快餐，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。
四、興趣教學——創設親切和諧的教學情境
“興趣是最好的老師”。興趣教學，指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創設一個親切和諧的教學情境，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。鉗工教學中可從以下幾點入手。
1.技能要領口訣法。鉗工基本技能要領較多易混淆，運用口訣教學法幫助學生減輕記憶難度，更好地指導訓練。如銼削過程采用：“同步”身傾手跟隨，三一十五銼平準；“前推”送銼到三二，身傾十八與手分；“反沖”身退前行銼，過渡自然最舒展；“后收”退銼橫移半，卸壓輕抬快回身。臂揮錘法鏨削要領可歸納為：錘過肩，頭朝天；耳旁過，走弧線；眼視鏨，擊正點；穩準狠，態自然。學生記熟了口訣，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。學生出現不規范動作，教師用口訣進行及時糾正，使得學生易記易改。
2.實訓項目工藝法。鉗工基本技能項目之間銜接不緊，單項目訓練因為成果性差只注重了操作姿勢的掌握，學生興趣不高，時間長了大部分學生都感到枯燥無味。我通過設計工藝扳手和心形工件的方式將各技能訓練有效聯系起來，既提高了同學們的訓練興趣，也增強了責任感、明晰了實訓目標，提高了材料利用率。
【關鍵詞】品牌塑造；培養途徑
品牌作為商業社會發展到高級階段的產物，品牌塑造更是企業起步之后逐步發展壯大過程中必然要遇到的制約瓶頸。品牌塑造因為其和人的感官記憶、視覺聯想等能力存在千絲萬縷的聯系，本身正是一項針對廣大消費者展開的商業心智塑造運動，所以直接對接著視傳專業學生畢業后進入職場、發揮專業技能的主要工作崗位。筆者立足于自身講授的某應用型本科高校視傳專業品牌相關課程，對品牌塑造能力在視傳專業學生中的培養開展以下研究。
一、品牌及品牌塑造能力的起源
眾所周知，任何一家企業在生存中都必須考慮與同行業企業的競爭情況，凸顯自身的差異，憑借這種被消費者信服的差異從而在競爭中勝出，有效地爭奪消費者。而這種給消費者的內心留下深刻印象的“企業的差異性”，隨著企業經濟活動的長期開展，成為企業不懈追求的自我標簽。企業一直期望著和消費者就這種自我定義的差異性達成共識。這種源于商業競爭的企業發展差異化動機，即是品牌誕生的原因和企業進行品牌塑造的目標。
如今，社會發展的趨勢在于以競爭促進行業和企業的生產技術和服務水平的進步，企業在自身的生存和發展中仍是必須要考慮所面臨的競爭情況，在企業成立之初就必須考慮到今后的品牌塑造方向和路徑，而不能僅僅是以簡單的“盈利萬能法則”去應對企業發展中出現的所有挑戰和問題，否則形成的后果只能是企業存活的“曇花一現”短命式發展，可以說是對社會資源的巨大浪費。
目前中國企業已經在和國際企業的競爭中意識到品牌塑造的重要性。在生產能力和服務品質都不遜色于國外品牌的實力基礎上，中國企業卻因為“影響消費者心智”的品牌塑造工程與國外企業存在顯著差距，敗于同行業的世界企業。如企業品牌缺乏消費者對品牌風格的認同、品牌個性的確認、對品牌積極發展的堅定信念，消費者難以在內心中和企業品牌知名度、美譽度的形成有深刻的維系，從而企業品牌難以在消費者的生活選擇中形成較高的識別度，從而讓消費者成為品牌的忠誠顧客，消費者的生活難以與品牌的發展保持同步進程。
隨著社會愈加進步，商業愈加繁榮，不得不承認品牌意識正被愈加需要，品牌塑造能力也愈是能幫助企業所向披靡，無堅不摧，對中國企業、中國品牌、中國廣告設計師以及市場營銷人員發起嚴峻考驗。
二、視傳專業和企業品牌塑造能力的深刻聯系
2016年南昌萬達文化旅游城投入使用，而這項被該企業董事長王健林稱為抗衡風靡全球的迪士尼文化的、帶有鮮明的中國文化風格的主題樂園建筑工程，從視覺設計方面彰顯出品牌塑造在人們生活中的設計落腳點。
一進入南昌萬達文化旅游城，萬達在園內處處都以精心的設計，彰顯出了中國主題公園文化風格。一提起主題樂園，大部分人想到的風格應該就是現代化、樂趣、夢幻、摩登，而在萬達品牌下的主題樂園中，萬達茂的巨型青花瓷花瓶外墻，前方的廣場噴泉，噴泉前的巨型LED屏，屏上播放的園內各種活動視頻，伴隨視頻播放的音樂，以及隨音樂舞動的噴泉，還有夜晚與噴泉、音樂相得益彰的絢麗燈光秀，各種展示類和活動類的海報和招貼，讓每一個進入園內的游客從視覺元素上感受到了萬達的景區特色、“萬達品牌”元素。
而該特色又充分帶有中國風格。萬達文化主題公園入口處氣勢恢宏的亭臺樓閣，就在休息處、景區路標指示牌這樣的景區常見場所，也能看出在圖形、字體、外觀上用心展示的中國文化特色。總之，讓每一個置身萬達文化旅游城的人都感受到這里的與眾不同，有強烈的文化幸福感，愿意再次選擇來這里游玩。
由萬達文化旅游城的品牌塑造的成功我們可看出，品牌塑造需要借助在視覺上傳達出的設計風貌來展示出自己的特色，視傳專業學生發揮專業技能的場合與品牌塑造的途徑是等同的。無論是平面還是視頻或其它新媒體類型廣告，亦或圖片、字體或空間陳設的設計，都是表現品牌理念、個性和特色的重要方面。
所以品牌塑造能力本質上就是視傳專業學生文字、圖形、色彩、造型等進行視覺創意設計的能力綜合在一起所達到的最高目標。
三、品牌塑造能力在視傳專業學生中的培養現狀
目前各個高校視傳專業學生實踐能力的培養響應國家創新創業的發展要求，提出了產學研互動的人才培養方向，在課程體系建設、教學方式改革、教學質量監控、師資隊伍建設、實習實訓條件建設、校企與產學研合作等方面進行重點突破；強調高校專業與企業的對接，以開辦校企合作的工作室、雙師型人才進高校講學為視傳專業實踐人才培養改革的特色和著力點。
在此專業發展背景下，企業的品牌塑造目標和視傳專業學生的就業能力培養目標達到了高度統一，品牌塑造能力伴隨著應用型高校對學生實踐能力培養的高度重視而融入進了專業的開設中。筆者通^對多所應用型高校視傳專業人才培養方案的解讀和分析，總結了以下目前視傳專業學生的品牌塑造能力培養的途徑及方式。
途徑一：企業聯合專業、業務進課堂
該途徑下的培養方式是各個高校著重以廣告行業和某些企業的宣傳設計業務來展現和檢驗視傳專業學生的品牌塑造能力，以學生作品在廣告大賽、行業設計大賽勝出、學生設計被企業宣傳所采用為品牌塑造能力培養成功的象征。
途徑二：課程設置重實訓，企業人員進課堂
該途徑下，以前主要在課外活動中實施的實訓項目成為專業的主要課程內容，高校有意識地吸收企業的設計人員來開展校內實訓教學項目，積極尋找企業和行業內有市場運用價值和行業推廣前景的設計項目作為教學內容，從而促進視傳專業學生的圖形元素視覺設計這一專業核心能力和品牌塑造能力的聯系，同步提高，聯動培養。
四、視傳專業學生品牌塑造能力之“生活化”培養途徑及方式
筆者任教的為一所以培養學生的實踐操作能力為辦學特色的應用型本科高校，在視傳專業品牌相關課程的教學實踐中，通過對視傳專業對應的行業、企業特點的研究，以及視傳專業學生能力培養的教育規律的觀察總結，認為：現有的視傳專業學生的品牌塑造能力的培養途徑及方式過于依賴外界資源，需要校方消耗大量的人力物力去尋求來自企業的支援，項目中與企業進行的溝通協商也會讓教師、學生消耗大量的精力在品牌塑造之外的“雜務事宜”之上，所以筆者汲取現有的培養途徑及方式之上的優點，進行改進，提出了“生活化”的培養途徑及方式。
以筆者從教的《品牌傳播原理及應用》課程設計為例，以樹立品牌理論意識、運用品牌韃サ哪諶鶯褪侄巍⑵放拼播新媒體手段這三大知識板塊為教學主線，知識講授與學生品牌塑造的實踐應用能力充分結合，結合我校視傳專業學生的就業現狀，將該課程中強調的品牌塑造主體更準確定義為當下數量較多、呈現蓬勃發展趨勢的小微企業，而非是以往品牌塑造針對的知名大型企業。
通過調查學生的課下實踐活動、網上的企業信息和品牌設計業務，在授課中引入企業品牌塑造案例，教學中開展和品牌塑造相關的討論，發現學生都會對越是實際可操作、越是接近生活的品牌塑造問題展現出高度設計創意，智力投入較高，受此啟發，在三大知識模塊的授課線索中貫穿了“高校店家”這一商業主體。比如，要求學生在品牌傳播內容學習階段，設計我校某一店家的品牌傳播元素，或是品牌圖形、或是品牌字體、或是品牌色彩等品牌視覺元素，或是品牌文化、品牌故事等品牌抽象元素；在品牌傳播方式學習階段，讓學生思考自己為該家店設計的品牌元素在校內或是通過廣告、或是公關、促銷或社交等手段傳播給受眾；總之，品牌傳播的學習內容要突出現實中存在的“高校店家”主題。
五、“生活化”培養途徑及方式的未來研究方向
視傳專業學生是以圖形、色彩等藝術元素的視覺表達、綜合運用為專業核心能力。該專業學生未來的就業領域也多是在視覺傳達運用較多的產品包裝、廣告制作等企業品牌塑造直接相關的方面。隨著近年來國家經濟改革供給側結構理論的提出，高校教育作為未來市場人才源源不斷的供應方，教育界針對視傳專業學生的實踐能力的研究也被關注。在此背景下，視傳專業學生的品牌塑造能力作為實踐能力的重要組成部分正逐漸被重視。筆者總結和評價了現有的視傳專業人才品牌塑造能力培養的兩大途徑及方式，并結合自己的教學經驗提出了“生活化”的途徑及方式。
“生活化”培養途徑及方式有其對學生的品牌塑造能力培養的可取之處，學習過程充分與實際結合，但筆者也在該途徑和方式的具體教學操作中，發現該途徑待改進之處，可作為未來的研究方向。筆者在教學中發現，因為溝通和營銷能力的欠缺，源于生活實際的品牌塑造方案雖然有一定的設計水平，視傳專業的學生卻未能走出課堂、走向生活去，和校內的店家達成共識，將在課上所創作的品牌塑造方案付諸商業實際，使得視傳專業學生的品牌塑造能力培養顯的動力不足，難以在專業學習中持續化。
在增強學生就業能力的專業發展現實壓力下，品牌塑造能力的“生活化”培養途徑和方式必須在師生的共同努力下尋求到商業利益的突破，從而真正的、全方位的“生活化”，而這勢必要對學生的品牌塑造能力提出更高要求，也要對該途徑的實現方式展開更多研究。
作者簡介：李丹（1986-），女，漢族，河南開封人，南昌工學院人文與藝術學院講師；主要研究媒體發展和品牌傳播。