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第1篇

1 人才培養方案制訂的指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、和《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）文件精神，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產、學、研結合發展道路”的高等職業教育方針，堅持育人為本、德育為先、以全面素質教育為目標，體現現代高職教育理念，遵循教育教學規律。我院近年來，通過總結和鞏固教育教學改革成果，對“校企聯動、工學耦合”的人才培養模式，進行了積極的創新和實踐，以培養技能型、實用型人才為根本任務，進一步滿足學生就業，以及后期職業發展的需求，突出以人為本的教育理念，注重培養學生綜合素質和實踐能力，一方面使學生具備較強的職業能力及適應崗位、適應社會的能力，另一方面具備可持續發展的能力，同時促使學生知識、能力、素質協調發展，不斷提高教育教學質量。

2 人才培養方案制訂的原則與要求

2.1 加強素質教育，把社會主義核心價值體系融入到高職教育人才培養的全過程；高度重視學生的職業道德教育、敬業精神和責任意識；通過開設相關課程、將職業素養、國防精神和國防教育融入人才培養全過程，注重強化學生的職業技能、創造能力、就業能力和創業能力的培養，提高人才培養質量。方案規定學生畢業前除完成規定的課程學分外，還要完成素質教育6學分方準予畢業。素質教育6學分為必修學分，包括科技技能活動2學分、校園文化活動2學分、社會實踐與志愿服務活動2學分，在此前提下，學院鼓勵學生多修素質教育學分。

2.2 主動適應國防科技工業及陜西經濟社會產業結構和技術升級的需要，依據教育行政主管部門的宏觀調控政策，以市場需求為導向，調整專業服務方向、課程體系及教學內容。要進一步明確各專業人才培養目標，凝練人才培養特色，各專業的培養目標應符合高素質技能型專門人才的培養要求，在市場調研及崗位分析的基礎上，確定專業人才培養規格。

2.3 在我院“校企聯動、工學耦合”的人才培養模式框架下，各專業要緊緊圍繞國防科技工業高技術、高精度、高可靠性的行業特點，在專業市場調研的基礎上，制定體現專業人才培養模式的人才培養方案，打造國防特色高職品牌，為國防科技工業和陜西經濟社會發展培養職業道德良好、職業能力過硬和就業創業能力強的技能型專門人才。各專業在專業指導委員會的指導下，依托校企工作站與企業共同設計、共同制訂人才培養方案，從而增強人才培養的針對性和實效性，提升學生的就業能力。

2.4 面向國防科技工業，深入開展調研工作，吸收借鑒行業企業的職業資格標準，進一步建立和完善基于工作過程系統化的課程體系，同時對課程結構進行分析，對課程體系框架進行明確，進而確保能力與課程之間相互對應。在專業指導委員會的指導下，校企合作共組課程開發團隊，在進行職業分析的基礎上，確定典型工作任務，共同制定課程標準、開發專業核心課程，以及開展人才培養工作，對能力培養過程進一步細化，逐步提升人才培養工作的效率。

2.5 推行“雙證書”制度，實現職業教育與勞動就業相對接。在學院專業人才培養方案中納入“雙證書”制度，對于各專業來說，需要結合本專業的實際情況，在專業核心課程融入相關職業資格證書，提高學生職業素質和就業競爭力。方案將雙證或多證書的要求完全納入人才培養方案之中，建立專業職業資格證書或專項技能證書獎勵學分體系，其目的在于全面提高學生素質和就業能力。各分院應建立學生第2證書獎勵學分檔案，并在畢業時出具獎勵學分證明。

2.6 實現教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，推行任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體化教學模式；執行多學期、分段式的教學組織模式；重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，提高優質教學資源的使用效率；加強學生的生產實習和社會實踐，提高學生的綜合能力。

3 人才培養方案的框架結構

3.1 專業人才培養方案的基本架構 對于課程體系來說，其構成主要包必修課和選修課，以及公共基礎學習領域、專業基本學習領域、專業核心學習領域及專業拓展學習領域的相關課程等。在教學過程中，根據不同專業課程的實際情況，結合本課程的具體特點，通過理論課、實踐課、一體化課程三種方式開展教學。對于各專業，按照人才培養目標、人才發展需要設置相應的課程，通過靈活多樣的方式進行教學，進而在一定程度上提高教學效果。

3.1.1 公共基礎學習領域 在開展學歷教育的過程中，作為重要組成部分的公共基礎學習領域課程，可以說是培養學生職業素質的基礎性課程，通過開設該類課程，進一步幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時對學生的基本技能進行培養和提升。在教學過程中，該類課程包括：政治理論、應用數學、形勢與政策教育、計算機應用基礎、體育與健康、實用英語、學業指導等。其中，統一安排政治理論、體育與健康、實用英語及計算機應用基礎等課程，各專業根據專業特點自行安排數學課。在教學過程中，本領域鼓勵模塊化課程設置，進而便于教學組織及學生個性化的學習。

3.1.2 專業基本學習領域 通過可設專業基本學習領域課程，在一定程度上促進學生掌握某項技能，或者為了較高質量地完成一定工作任務而專門開設的課程，在教學過程中，這類課程主要以基本理論、技術知識、技能訓練、工具使用等為主，按照實用夠用的原則，設置課程教學內容，幫助學生培養理解技術、使用技術等方面的能力，為學習行動導向課程奠定基礎、提供保障。

3.1.3 專業核心學習領域 在培養學生綜合職業能力及關鍵能力的過程中，專業核心學習領域課程作為重要的教學環節，通過該課程的學習，學生可以完成相應的工作任務。通過學中做、做中學，進而練就學生的動作技能和心智技能，同時能夠確保專業技能、工作技藝得以定型等，進而在一定程度上掌握技術知識、訓練專業技能、培養專業能力等。在教學過程中，該類課程以理論與實踐相結合的一體化課程為主，以工作過程系統化為特征。

3.1.4 專業拓展學習領域 為了使學生適應專業發展、市場變化等，進而在教學過程中，開設專業拓展學習領域的課程。通過開設拓展領域課程，進一步積累知識，培養綜合能力。該類課程可以分為專業拓展課程和公共拓展課程，其中，專業拓展課是以專業核心能力為中心輻射到專業邊際范圍的一些課程，通過參加這些課程的選擇性學習，進一步拓展了學生的專業能力、提高綜合職業能力。公共拓展課程作為相關課程，可以進一步提高學生的綜合素質。

3.2 各專業人才培養方案的主要內容 專業人才培養方案由十二個部分組成，分別是招生對象與學制、培養目標、培養規格、工作過程分析、人才培養模式、課程體系及教學模式、教學進程安排、課程描述、教學條件、畢業條件、學分替代、編制說明。