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【關鍵詞】開放式教學小學數學教育創新
現代素質教育理論將以提高學生的素質教育為基礎，重視學生的思想素質、個性開發、能力培養等多方面的共同發展。針對小學數學學科，這種教育理念更是體現了現代化社會的必然需求。在傳統教學中，小學數學一直以做題、做難題、做提高題為教學內容，沒有真正將素質教育落實到實處。而小學數學的開放式教學法正好解決了這個難題，以培養學生的個性化、能力為目標，取得了一定的成就。
1開放式教學應遵循的原則
1.1學生主體化原則
開放式教學中教學的對象是學生，教學的目標是為了使學生能夠得到自我的發展和提升，所以學生必須是教學中的主體，要在課堂教學中充分發揮學生的創造性、獨立性和能動性，進行自主探究式的學習，使其成為知識的主動接受者，充分凸顯學生的主體地位。
1.2內容設計生活化原則
《數學課程標準》中指出數學教學要與學生的生活相聯系，也就是說數學教學要讓學生從日常的生活中去學習，這樣通過學生已具備的一些經驗，再加上已有知識出發，就能夠很容易探索出數學的規律，這樣不僅使學生對學到的數學知識印象深刻，還能夠做到學以致用。
1.3互動協作原則
數學的學習不是死板的，在數學教學中注重的是對發散思維的培養，學生之間相互交流、合作，形成互動，集思廣益，相互學習，各個學生抒發自己的見解，共同解決一道難題，彼此之間就會增進感情，課堂氣氛就會和諧，課堂效果也會達到良好的狀態。
2開放式教學法的實施應用
2.1樹立開放式教學法觀念
建立積極的師生關系。在小學數學教學過程中，每個教師都應該樹立開放式教學方法的理念，讓學生在學習的過程不斷總結，找到適合自己的學習方法。數學教師是課堂氣氛的制造者與調節者，教師要樹立良好的主體意識與服務學生的意識，把課堂看作是為學生服務的場所，更是實現自己價值和發展的基地。教師在數學教學中，要打破傳統的觀念，以平等的心態去熱愛、關心自己的學生，認真參與學生的討論，使學生能夠大膽的表現自己，大膽的創新，敢于坦誠自己的想法，微笑地幫學生找出錯誤所在。只有在這種積極的課堂氣氛中，學生才能積極主動的開發自己的潛能。
2.2注重多樣化的教學方法
根據國家對素質教育的要求，小學數學開放式教學法注重教學形式的多樣性，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維。首先，采用探究式教學法。教師結合教學材料，針對其中的教學問題，引導學生獨立思考問題，鼓勵學生參與到教學中，發現規律，解決問題。其次，采用變化式教學法。針對教學中的問題進行不同層次、不同角度、不同方式的轉化，由淺入深，為學生講解和分析同一知識點的不同變化以及不同知識點之間的內在聯系。第三，采用開放式情境教學法。教師結合自身的工作經驗以及教學方法，通過精心的設計，為學生演繹不同的教學情境，充分調動學生學習的積極性和學習熱情，使學生融入到教學當中來，和教師進行互動，在互動中學習知識。
2.3開放教學內容
隨著新《課程標準》的深入實踐，教師已與新課程同行，已與學生共同成長。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料。開放教學內容，就是根據社會以及人的發展需要來調整課程內容，密切聯系學生的生活實際，拉近教材與學生已有知識經驗之間的距離，充分地把教材內容生活化，讓數學貼近學生，貼近生活。教師可開發校本課程，補充開放性習題，不斷融進社會發展、科學進步的新信息，使學生在豐富的、多樣化的學習材料中學會選擇與整合，學會思考與創新。例如：學完小學數學的四則運算后，教師提供了反映商品買賣的情境，要求學生根據其中的信息填發票；學習面積計算后，教師讓學生實地測量教室、操場等場地的面積；學習統計圖表后，讓學生對他們身邊的人和事進行有關的調查與統計，設計統計圖表等。這樣，學生學得生動活潑、豐富多彩，不僅認識到數學與現實生活的聯系，而且豐富了知識，發展了個性，增強了動手實踐的能力。
2.4設計開放性試題
小學數學的教學中，如何引導學生做習題是廣大教師普遍面臨的一個難題。開放式教學法主張將原本枯燥無味的數學習題進行開放，提高習題的趣味性，增加小學生做題的欲望。開放性試題的設計要注重多向性、靈活性、趣味性的因素，多結合實際生活或是小學生感興趣的事物，拓展思維，激發潛能。例如：班級組織學生集體觀看電影《藍精靈》，全班總人數為30人，單人售票20元/張，團體售票10人/15元，同學們選出最佳的購票方案。學生看到習題時，首先會因為集體看《藍精靈》而感到興奮，積極地加入到購票方案的選擇上。同時，學生會做出以下的思考：如果是購買單人票的話20×30=600元；如果購買團體票的話15×30=450元，比單人購票節省了150元。學生最終選擇了團體購票方案，而這時，教師可以結合當今網絡上的團購進行分析，使學生明白其中的利與弊。多設計這樣的習題，不僅使學生掌握基本的數學知識，而且讓學生對于生活中出現的各種數學問題有了深刻的理解。
2.5開放教學評價
開放式的教學評價要做到：既關注學生知識、技能的理解和掌握，更關注他們情感、態度、價值觀的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。要把重點放在縱向評價上，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，而不是簡單地分等排序。要讓學生在自評和他評的過程中學會有條理地表述自己的觀點和想法，學會認真傾聽、理解他人，學會相互接納、與人合作、贊賞與互助，并不斷對自己和別人的看法進行批評和反思。
3總結
小學數學開放式教育法以尊重學生主體性為基礎，培養學生個性和創新能力為目標，注重多樣化的教學方式，設計開放式習題，建立多方面的評價標準，營造積極、主動、開放、創新、獨立的學習氛圍，真正將素質教育落實到實處。
參考文獻
[1]王夢青.小學數學開放式教學與兒童合作能力發展[J].陜西教育（教學版），2011，（06）.
一、前言
MOOC是近兩年發展起來的新的在線教育模式，Coursera、Udacity和edX現已成為三大主流MOOC平臺[1]。在國內，如“過來人”、清華的“學堂在線”和果殼網等MOOC平臺也日益完善。MOOC的顯著優點之一是可以滿足個性化學習。但是，由于每個人的學習目的、學習背景、學習能力和學習興趣不同，很多MOOC學習者并沒有很好地適應MOOC的學習方式，有的甚至沒能把MOOC學習堅持下去，又從MOOC學習方式轉向了傳統學習方式[2]。因此，為了滿足不同學習者的需要，MOOC平臺的發展也需多樣化。
調查發現，目前在眾多高校MOOC學習者中，高職院校學生所占比例并不高。一般來講，高職院校較側重技術技能方面學習，許多實驗實訓類課程并不能完全通過MOOC平臺的視頻和理論練習題就可以學好，這些課程是需要和線下的“翻轉課堂”以及資源設備緊密結合才行[3][4]。因此，針對該群體構建校園MOOC平臺很有必要。
二、初建校園MOOC平臺及體驗反饋分析
重慶電子工程職業學院從2013年8月開始進行了為期一學年的平臺建設，初步形成了校園MOOC平臺的框架、基本功能和技術功能，并一定程度上輔以部分專業班級學生的MOOC學習體驗，對專業課還在平臺外組織了與網上課程對應的“翻轉課堂”。校園MOOC平臺的基本功能結構具體見圖1。整個平臺主要分為四類系統，即課程管理系統、學習資料管理系統、試題管理系統和其他功能系統；三類用戶，即教師、學生和平臺管理員。對平臺上的課程設置以學校早期開發的全國和市級精品資源共享課為主，輔以少數幾門全校公選課；平臺上的學習資料有MOOC視頻、教案、大綱、PPT和教學素材等；試題主要分為學后的普通練習題和平時測試、期末測試題；其他功能中包含自動閱卷、學生互評以及個人學習過程記錄等功能。平臺為三類用戶提供了相應的接口。
在建立校園MOOC平臺的同時，有2個專業5個教學班的210名學生在平臺上進行了MOOC學習體驗。根據平臺記錄的信息了解到學生參與MOOC學習情況：觀看課程視頻的人數前期較多后期較少；參與網上論壇討論的人數前期較多后期較少；學習資料的下載量較少；練習題的完成人數較少；考試的完成情況比較好；較少的人在網上做筆記；較少人參與互評。
在MOOC學習體驗以后，對參與MOOC學習體驗的210名學生進行了體驗調查。基本上所有學生都對這種學習方式感到新奇，而且覺得比傳統的課堂教學效果好，學習時間比較靈活。但也存在相當一部分學生覺得自己基礎差，對MOOC學習沒有信心；雖然學習時間靈活，但自己對學習時間安排總是一拖再拖，后面干脆放棄或走形式；平臺上校內教師講的課沒有社會或名校MOOC平臺教師講的課好；較喜歡聽公共選修課，專業課聽不太懂等。上述問題主要源于三點：一是反映了部分學生的學習自控能力不強，缺乏主動學習能力。二是在MOOC平臺上學習，他們感覺得不到老師、同學們的關注，學習成績的好壞也不會受到關注。因此，精神存在感的缺失是他們無法自主堅持MOOC學習的重要原因。三是從調查研究發現，參與MOOC學習的高職學生中，很多人缺乏積極性、主動性，并沒有堅持參與到MOOC平臺提供的問題討論中或自己問題的討論中，主要是整個MOOC學習實踐共同體沒有發揮出其優勢，即使有的學生參與討論了，但對別人提供的解答或互評持懷疑態度，充分體現了他們在學習實踐共同體中缺乏信任。
三、校園MOOC平臺的改進及完善
校園MOOC平臺建設初期，平臺的搭建借鑒了許多名校和社會性MOOC平臺，也結合了學校的精品資源共享課。但經過學校學生體驗學習后，效果不是很理想。雖然學生有MOOC學習的好奇心和興趣，但隨著時間的推移，MOOC學習并沒有調動起學生的學習積極性、主動性。為了搭建起更能適合高職院校學生的校園MOOC平臺，對初期搭建的MOOC平臺做了進一步完善。完善后的校園MOOC平臺如圖2所示。在圖2中，將圖1中每個系統下已表示的功能進行了省略，對每個系統增加的功能或做的修改進行了表示。
（一）打造MOOC名師團隊
MOOC發展迅速的一個主要原因就是分享優質資源，高職院校要想建立自己的MOOC平臺，開展MOOC教學，必須打造自己的名師團隊，創建具有本校特色的優質資源，并且在業內要有一定的影響力。學校打造的MOOC團隊以專業帶頭人牽頭，以精品資源共享課團隊為基礎，成立了含有高級職稱高學歷、有豐富的實踐教學經驗的MOOC教師團隊。這些教師大多是高職教育領域在學術或技術技能方面的專家。建立好MOOC團隊是創建好的MOOC平臺的首要條件。因此，要建立MOOC名師團隊，團隊中的老師需要向名校的MOOC名師團隊看齊，縮短與他們的差距，這樣不僅對學校發展有好處，也會讓校內學生的目光從校外MOOC平臺轉向校內MOOC平臺，增強對學校的歸屬感和學習的自信心。
（二）課程管理系統
1.課程分類
課程一般分為理論課和實踐課。理論課指的是純理論課，多為通識類課程，還有一些公共選修課程，只需要學生獨自在MOOC平臺上學習，不需要或少量需要輔以線下的“翻轉課堂”；實踐課一般指需要專門安排實驗實訓課時、需要配備一定的實驗實訓設備并輔以線下“翻轉課堂”的課程；根據實踐課程實踐程度不一樣，還可以進一步細分，這樣可以合理安排線上和線下的課程設計。
2.學生分類
學生分類是根據學生基礎的不同分成ABC三類。A類是優等生，B類是中等生，C類是低等生，進行差異化教學，在一定程度上滿足每個學生的個性化學習要求。由于每個學生的學習基礎、學習能力、學習自主性和學習自控能力和學習興趣不一樣，所以在他們進行MOOC學習之前，在MOOC平臺上注冊時，需要進行一個試題測試，將這個測試成績結合入學成績進行綜合評定后進行ABC類的初始分類。在學習過程中，每個學生所屬類別是根據課程每一章測試成績動態改變的，記錄了學生的學習過程。
（三）學習資料管理系統
改進后的學習資料管理系統包括平時成績加減分和章節限期完成學習兩部分。這部分的學習完成情況及得分，每個學生在各自的登錄主頁面中相互之間是可以查看的，并在所有學習者中有排名名次等，這有助于每個學生了解自己這部分學習成績在所有學習者中處于什么位置，有助于他們學習自主性、自控能力的加強。
1.平時成績加減分
前期調查發現，MOOC學習視頻隨時間的推移觀看的人數越來越少，有的學生是為了看視頻而看視頻，通過對視頻播放器滾動條的拖動，造成完成視頻學習的假象；教案、PPT、大綱及其他有關課程的學習材料下載人數很少。這是由于學生學習自主性不強、自控力不強及學習積極性不高、厭學造成的。
通過MOOC平臺從技術上解決這類問題，對錄制好的MOOC視頻編輯完后，編輯幾個非常簡單的問題通過簡短的程序在視頻播放時隨機嵌入式提問，每個學生看同樣的視頻時，被提問的時間、問題出現的順序、問題都有可能不一樣，可以防止學生根據規律作弊，這些問題的回答情況都通過平臺程序進行了記錄；教案、PPT、大綱及其他有關課程的學習材料下載情況也都通過平臺程序進行了記錄。視頻如果沒有正常學習完成、資料沒有正常下載，平臺系統也會在學生每次登錄平臺時及時給予提示。這些記錄是作為平時成績的評定依據，既可以讓學生積極地去參與學習，也有助于教師對學生的MOOC學習情況進行統計、分析。
2.章節限期完成學習
通過數據分析發現，有的學生對視頻學習和資料的下載是在接近期末的時候才花幾天時間集中觀看、下載的，這顯然不符合學習規律，也不利于和線下“翻轉課堂”的配合。為此，在平臺上，通過程序設定，要求課程的每一章節在限定的日期范圍內完成學習，此段日期范圍內如果沒有觀看規定的MOOC視頻，不給予這部分的平時成績。
（四）試題管理系統
對試題管理系統的改進有習題/試題分類和章節限期完成練習、試題。這部分的學習完成情況及得分，每個學生在各自的登錄主頁面中相互之間也是可以查看的。
習題/試題分類是將課程每一章節后面的習題和課程試題分成ABC類，與學生的ABC類分別對應。A類學生做A類題目；B類學生先做B類題目再做A類題目；C類學生先做C類題目再做B類題目最后做A類題目。如果沒有完成相應的題目，平臺系統也會在學生每次登錄平臺時及時給予提示。
章節限期完成練習、試題與學習資料管理系統中的章節限期完成學習一樣，章節練習和試題必須在平臺規定的日期范圍內完成，否則不給予這部分的平時成績。
（五）其他功能系統
1.學習信息數據挖掘
學習信息數據挖掘是利用MOOC平臺數據庫中的數據，對影響學生MOOC學習因素等進行分析，有利于教師根據分析結果對MOOC的相關方面進行改進、完善。
2.防復制粘貼功能
防復制粘貼功能是指在MOOC平臺上，防止學生在做題時將答案直接進行復制粘貼，防止學生們相互間抄襲。
3.答案重復率檢測
答案重復率檢測一般針對的是問答題、論述題等需通過大量文字進行回答的題目。主要是在學生作業之間進行檢查，答案重復率超過某一個規定值后，說明有抄襲的可能，將專門歸為一類，供教師專門處理，這有助于教師對習題或試卷的批改。
4.虛擬教室
虛擬教室不同于學習論壇，類似于網上玩游戲的房間，幾個人在同一虛擬房間或同一張虛擬桌上討論問題，更適合于學生的形象思維，其結合了現在年青人的娛樂、游戲等場景，有語音和視頻功能，很受學生的歡迎。現階段為了更好的讓學生適應，每次在虛擬教室里的學習都由教師引導，組織教學；后期將由教師安排，班干部進行組織學習討論；最后實現全開放的學生自由組織利用虛擬教室進行相互學習。同時，在現階段對同一課程安排了不同的幾位教師在虛擬教室中進行教學，他們教學安排不在同一時間，學生可根據上課安排去聽不同教師的課。
5.虛擬實驗室
虛擬實驗室是針對實踐類課程而開設的。比如，計算機網絡課程的虛擬實驗設備，在MOOC平臺上可以利用這些虛擬實驗設備進行實驗操作，減輕學校實驗設備不足的壓力。
6.平時成績加減分
在其他功能系統中，學生在網上的學習筆記、在論壇中的留言、學生間的互評、答案抄襲記錄和虛擬教室虛擬實驗室的參與情況都將作為這部分平時成績加減分的依據。這樣既可以讓學生積極地去參與學習，也有助于教師對學生的MOOC學習情況進行統計、分析。
（六）游客接口
游客接口是指MOOC平臺上除了校內教師、學生和平臺管理員以外的人進入時的接口。游客不需要登錄或者只需要用平臺提供的公用賬號登錄，可以瀏覽平臺上的網頁和MOOC視頻的試聽等，也可以下載一般的學習資料。
（七）效果分析
校園MOOC平臺經過改進后，繼續在之前的專業學生中進行應用試驗，收到了非常好的效果。經過再次對這些學生的調查分析可知：基礎較差的學生覺得題目由簡單到復雜，更能接受；實踐課線上線下分配的課時較合理，進度配合得也比較有條理；為了獲得較好的平時成績，參加MOOC平臺視頻學習、習題和網上討論的人越來越多，參與頻率也有所提高；每一章節的練習、試題按時完成率有所提高；對抄襲現象有所抑制；特別是虛擬教室讓學生提高了對MOOC學習的好奇心和興趣。
表1所得數據是從校園MOOC平臺收集的數據，為防止學生個別數據給總體樣本分析結果帶來的影響，這里取平均值。主要從平均每人正常看的視頻數量（video）、平均每人資源下載量（download）、平均每人完成作業量（exercises）、平均每人在論壇上發言條數（statement）、平均每人所做筆記數量（notes）和平均每人評價別人數（evaluation）等方面對MOOC平臺改進前后進行數據分析。
關鍵詞：自主學習；成人；學習方式
收稿日期：2007―09―25
作者簡介：張典兵（1966―），男，漢族，山東省鄆城人，菏澤學院教育科學系副教授，教育學碩士，主要從事教育學原理研究。
自主學習既適合成人的年齡、文化、職業和所處環境各有差異的特點，也適合成人學校課堂教學時間少，教學內容針對性、適用性和綜合性強的特點。成人自主學習的推行和實施，不僅有利于發揮成人教育者的主導作用，而且也有利于充分調動成人學習者的積極性、主動性和創造性，從而有利于成人教學質量的提高。
一、成人自主學習的內涵與特征
關于自主學習的內涵，不同的學者因其各自不同的理論立場和研究方法而有不同的理解和闡釋。
我國學者余文森認為：“自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。”①
程曉堂認為：“自主學習有以下三方面的含義：一是自主學習是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，就是學習者指導和控制自己學習的能力；二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，也就是學習者對這些方面的自由選擇的程度；三是自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。”②
張曉青認為：“自主學習是指在自主教育的氣氛中，在教師的指導下，學生通過自身能動的學習活動，主動獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格的學習過程。這里包含四層意思：一是自主學習是以自主意識為前提的；二是自主學習是以自主性、主動性、創造性為基本特點；三是自主學習是以學會學習、養成良好的學習習慣和積極的學習心態為目標的；四是自主學習是學生在教師指導下的學習，它不同于自學，也不同于獨立學習和個別化學習。”③
龐維國認為：“應從橫向和縱向兩個維度來定義自主學習：從橫向即學習的各個方面來定義，自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的，學生還能主動營造有利于學習的物質環境和社會環境，并能對學習結果做出自我判斷和自我評價的學習；從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法進行自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。”④
由此我們認為，成人自主學習既可以理解為由成人自己決定學習內容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式，也可以理解為成人能夠指導、控制、調節自己學習行為的能力與習慣。
成人自主學習具有主體性、能動性、獨立性和創新性等特征。主體性是指成人自主學習貫徹“以成人為本”的思想，強調教育者在成人自主學習中不再是知識的傳授者，而是教學內容、教學過程和教學活動的組織者、參與者。能動性是指成人自主學習有別于各種形式的他主學習，它是把學習建立在成人的能動性上，是以尊重、信任、發揮人的能動性和主動性為前提的。獨立性是指成人自主學習把學習建立在成人的獨立性方面，要求成人擺脫對教育者的依賴，獨立開展學習活動，自行解決“現有發展區”和“最近發展區”的問題。創新性是指成人學習者能獨立、自主、開放性地學習，在學習中能勤于思考，多向思維，注意吸納和借鑒他人經驗，融合自身已有知識，超越以往經驗，創造性地解決問題。
二、影響成人自主學習的因素
成人自主學習是成人學習者與外部環境長期相互作用的結果，是個體在不同的情境中表現出來的一種相對穩定的學習特征。影響成人自主學習的因素有主觀的也有客觀的，有內部的也有外部的。下面著重分析幾種重要的影響成人自主學習的主觀因素。
首先是自我效能感。“自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體體現。”⑤社會認知心理學理論認為自我效能感是影響學生自主學習的一個重要變量。大量實驗研究證實，成人學習者的自我效能感與學習策略的運用，以及對策略運用的自我監控都有著密切的聯系。自我效能感高的成人學習者比自我效能感低的能更多地使用學習策略，對學習的結果也往往有更多的監控。
其次是學習目標。成人自主學習實質上是一種自我調節學習，也就是個體主動選擇、調節、控制自己的學習過程。要對學習進行自我調節，就必須有用于引導行為的參照點，因此，學習目標被看成是自主學習的核心構成成分。研究發現，成人學習者具有不同的學習目標會影響其學習任務的選擇、完成學習任務的堅持性和付出努力的程度。比如采用掌握學習目標的成人學習者與采用其他學習目標的成人相比，表現出更多的深度認知加工，會更多地使用自主學習策略。
再次是歸因。歸因理論認為，學習者把學業的成功與失敗歸因于能力、努力、任務難度、運氣等因素，并提出歸因的可控性、內外部和穩定性三個維度。學習者所采用的歸因方式會影響其對未來成功的期望、情緒反應、任務選擇、努力程度、堅定性以及學業成績。研究表明，成人學習者的歸因對其自主學習有著重要影響。一般而言，如果成人學習者把自己的學習成功歸因于能力，把學習失敗歸因于努力不夠，這樣就更容易激發起自主學習；而如果成人學習者把自己的學業成功歸因于外部不可控的因素，把學業失敗歸因于自身能力不足，就會影響其學習的主動性。
最后是意志控制和情緒因素。意志控制可以說是自主學習的一種品質。在學習過程中，成人學習者難免會遇到各種各樣的學習困難和干擾，如一時難解的問題、身心疲憊、心境不佳等，這時就需要成人學習者用意志努力來控制自己，使學習堅持進行。同時，情緒因素也能影響自主學習。研究表明，情緒因素如喜悅、悲傷、焦慮等與自主學習策略的運用成負相關關系。
三、成人自主學習的實施策略
（一）根據成人特點設立學習目標
成人學習者需要評價自身的學習特點和學習起點，這可以通過各種方式進行。一般是根據先前學習的表現與結果判斷自己的學習程度，如果以前學習過程與結果比較順利，就說明學習基礎較好，否則則需要調整一下學習任務或做一下合理準備。至于評判方式，可以自我評價，也可以接受老師、同學等的反饋。有時候自我評價需要做全面而持續的記錄，否則難以發現自己學習過程與質量有什么不足，難以判斷自己學習是否浪費時間或做無用功。還需要做一下自我效能感及學習風格的判斷，否則可能會因對自己的能力估計不當而選擇難度過低或過高的任務，或該學習任務對自身不合適。成人自主學習的任務是成人學習者自己選定的，成人學習者有根據自己的學習基礎和能力水平制定恰當合理的學習目標的權利。
（二）依照成人實際選擇學習內容和學習策略
在學習按照規定必須學習的內容的同時，成人學習者可以根據學習目標的要求選擇自己喜歡的學習內容。所選學習內容可以是規定內容的深化，也可以是超出教材之外的內容，一般提倡成人學習者自主選擇有探索性的、值得研究的課題。學習內容的選擇由學生依據自己的知識結構、能力水平及興趣愛好而定，當然成人學習者具有選擇學習內容的自并不意味著選擇的隨意性，學習內容的選擇要服務于學習目標的實現，也可以在教師的指導和建議下進行。沒有一種學習策略是萬能的，但是每個學習策略都有其獨特的功效，而且對特定情景中的特定學習者有效。因而，只有當某一學習策略合適時才被選用，而且應進行仔細的監控，以確定它是否像預期的那樣奏效。也就是說，學習策略的選擇包含了怎么做和在什么條件下運行兩個方面。
（三）營造適宜成人自主學習的良好環境
良好的自主學習環境包括物質環境、心理環境和合作學習環境三個方面。物質環境是指要盡可能地為成人學習者提供自主學習的場所、圖書資料等方面的支持。心理環境是指由人際關系所構成的人際環境，主要包括師生關系和同學關系。研究表明，民主性的師生關系以及和諧融洽的校園氣氛有利于成人學習者自主學習能力的形成。合作學習環境是指通過促進成人學習者在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務所形成的環境。合作學習主要強調互動觀、目標觀、形式觀、情境觀和評價觀，這有助于成人學習者進行積極的自主學習。同時，開展合作學習還能為學習有困難的成人學習者提供方便的學習渠道，使其學習效能感不斷增強，從而提高其自主學習能力。
（四）加強對成人自主學習結果的總結評價
成人自主學習提倡成人學習者有學習的主動權與自決權，也提倡成人學習者對學習結果的自我評價。成人學習者對學習結果的反思可以明確學習過程中的經驗與失誤，并可以給以后的學習以指導。成人學習者對學習結果進行總結或評價的方式很多，可以分為不同的類型，有自我評價的方法，也有群體支持的方法。自我評價的方法可以在頭腦中回顧，也可以寫成學習或反思日記，后者要求對學習中的“關鍵事件”如實記錄，為日后總結反思提供原始素材。群體支持的方法可以通過小組討論進行，首先提出學習中發現的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有學生共享。自主學習應是一個不斷進行的動態過程，是一種螺旋式上升提高的發展過程。
注釋：
①余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索,2001，（12）:32～33.
②程曉堂.論自主學習［J］.學科教育,1999,（9）:32～39.
③張曉青.推進成人高校學生自主學習的思考［J］.成人教育,2006,（8）:76～77.
④⑤龐維國.自主學習學與教的原理與策略［M］.上海：華東師范大學出版社,2003:26,78.
（四）要加強對社團發展資金、硬件等多方面的投入。明確了學生社團在高校育人工作中的重要定位，各級教育主管部門、高校等均要適時轉變傳統教育理念，加大對社團活動、社團發展的支持和投入。資金匱乏、場地不足是當前大學社團普遍窘境。高校應該根據實際情況，適時規劃建設專門的社團活動場所，比如建設社團活動樓，讓每一個社團都有專門的活動室，配備必要的設備。這樣對社團的良性快速發展無疑是大有幫助的。
（五）要創建社團實踐基地，正確引導社團活動社會化。大學生最終要走向社會，因此學生社團要積極組織大學生投入社會實踐。高校要加強對其引導扶持，整合社會資源，爭取與社區、農村、愛國主義教育基地、企事業單位等結成合作對象，建設社團實踐基地，為大學生提供理論與實踐結合的實踐場所，引導社團社會實踐向長期性、基地型轉變。同時，通過社團活動社會化，可有效利用社會資源，解決社團發展亟須的經費等需求，促進社團良性健康發展。但必須注意的是，社會化也是一把雙刃劍，所以，在此過程中，高校要加強引導和幫助，防止過度商業化或社會化對社團發展帶來的負面影響。
（六）要增強社團活動的先進性、導向性和品味性。“百花齊放、百家爭鳴”是高校學生社團發展的指導方針，在此基礎上，社團活動要堅持健康、高雅、積極向上的原則。在活動開展中要以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以人為本，始終代表社會主義先進文化的發展方向，突出活動的思想性、時代性，主題鮮明，格調高雅，注重對大學生和社會的人文關懷。將社團活動和大學生未來社會生存緊密聯系，注重對大學生綜合素質的培養，并將思想道德等教育融入活動之中，從而培養富有創新精神和社會責任感的合格社會主義建設者和接班人。
五、結語
學生社團在大學生成才和發展過程中育人功能是第一課堂教學所無法替代的，所以，必須充分重視學生社團建設工作。教育主管部門、學校、教師、大學生等各方面均要行動起來，以科學發展觀為指導思想，深入研究社團建設發展規律，使學校教學與素質培養有機結合，促使高校學生社團育人功能的最大化和最優化。
參考文獻：
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關鍵詞: 英語廣播; 英語學習
Abstract: Listening to English broadcasting， an effective and available approach to English learning， plays an important role in English study. English broadcasting helps us improve our ability to English hearing， speaking， and reading. Provided that the internet technology is available， listening to English broadcasting online is the best option. We should make full use of it.
Key words: English broadcasting; English learning
廣播在傳統的新聞媒體中， 以其特有的優勢成為人們生活中的首要媒體。但隨著信息時代的到來， 電視， 報紙， 網絡等媒體發展迅猛， 廣播正從人們的生活中慢慢消失。然而廣播具有設備要求低， 傳播速度快， 傳播范圍廣， 用語口語化等特點， 所以它仍然是人們了解信息的主要渠道之一。同樣， 它也是學生提高英語應用能力的重要途徑之一。
收聽英語廣播具有諸多的優點， 如: 英語廣播的特殊性質決定了其用語的口語化， 發音準確且地道， 為學生提供了很好的學習例證; 英語廣播的內容極具多樣性， 生動時尚， 具有傳播信息快的特點， 可避免英語學習陷入枯燥乏味的境地; 英語廣播兼具選擇性和開放性， 含蓋了大量的信息， 政治， 經濟， 軍事到文化， 體育， 娛樂， 應有盡有， 五彩斑斕， 學生可以根據自身需要或興趣選擇收聽不同的節目， 如Gateway to English ，daily news， lecture on a special topic 等都是頗受歡迎的英語廣播節目; 收聽英語廣播不需要花費過大代價， 只需一部收音機就可以輕松自如的學習英語， 經濟便利。由此可見， 收聽英語廣播在英語學習具有不可低估的作用， 是廣大學生學習英語中可以利用的有效途徑。
1 英語廣播在英語學習中的作用
1.1 英語廣播有利于英語聽說能力的培養
根據最新大學英語四級考試大綱的規定， 英語聽力所占比例提高到35%。聽力理解部分要求學生聽懂VOA 和BBC 國際新聞的主要內容。所選材料為學生熟悉的VOA 或BBC 一般新聞報道， 短評或講話等。這類題型經常讓學生方寸大亂， 不知所措。因而學生平常應當借助英語廣播有計劃有步驟的培養英語聽力能力。收聽英語廣播與課堂內的聽力訓練不同。它沒有適時的材料供學生參考， 從而可以避免文字信息的干擾， 學生不得不全身心地聽取信息， 切實提高聽力能力。首先， 學生可以通過收聽英語廣播掌握英語新聞的結構特點。一般而言， 英語新聞廣播常采用“倒金字塔”結構( inverted pyramid structure) 。這種結構最突出的特點就是依照事實的重要性來鋪陳敘述， 即最重要最吸引人的信息放在開篇的首句， 叫做新聞的“導語”( news lead) ，次要的放在其后。所以學生在收聽英語新聞時一定要掌握每則新聞開頭提供的信息。其次， 收聽英語廣播可以培養學生將既有背景知識同所聽材料密切聯系的能力， 從而更好的理解英語新聞節目。請看以下三則新聞:
( 1) [Colombo] Srilanka is set to mark a full year without major ethnic bloodshed as government forces and Tamil rebels notch up their longest ceasefire in the decades - old separatist war， officials said yesterday. The truce， initially declared by the Liberation Tigers of Tamil Eelam on Christmas Eve last year， and reciprocated by the new government of Prime Minister Ranil Wickremesing. He was holding well， military spokesman Sanath Karenaratne said.
( 2) [India] At least four people have been wounded in an explosive attack near the Moslem holy area in India Kashmir ' s summer capital Srinagar. India police say militants threw a bomb near the Hashrabow Shrine. The attack follows a car bombing that killed 12 people in Srinagar on Thursday. That bombing was blamed on militants of the pro- Pakistan Hesbu Mujahedin. The militants had warned of new attacks after peace talk with India failed.
( 3) [Also in India] Indian commandos are moving in on a basement of the Golden Temple Complex in Amritsar to flush out militant Sikh separatists who have taken refuge there. More Sikh militants are believed sheltered in the inner sanctum of the Golden Temple itself， the Sikhs holiest shrine. Indian forces have had the Temple Complex in Punjab State under siege since May 9. The Sikh extremists are waging an armed campaign for an independent Sikh homeland.
以上三則新聞涉及了民族爭端， 恐怖襲擊和宗教沖突等文化背景知識。收聽英語廣播時注意聯系已有的文化背景知識一方面有利于學生預測新聞內容， 另一方面可減輕記憶負擔， 增強記憶能力。如此一來， 學生就能準確迅速地解讀新聞。說是英語學習中最重要且最難的一項技能。它包含了兩個過程———聽和說。聽是理解言語的過程， 屬于領會式掌握語言; 說則是用語言口頭表達思想的過程， 屬于復用式和活用式掌握語言。在目前的教學方法中， 培養英語口語的途徑有兩種。一是通過英語教學中的語言練習和背誦發展英語口語。二是通過課堂內外言語實踐發展英語口語。前者是目前口語教學中廣為使用的方法， 它強調系統的語言學習。尤其是語法句型的練習， 要求學生準確的按語法規則講話， 通常以課文或會話課教材為內容。這種教學途徑可以讓學生學會說正確的英語， 但不一定是地道流利的英語。通過幾年的口語教學， 筆者發現課堂內的口語訓練具有很大的局限性， 它主要要求學生以背誦記憶的方式記住一些口語化表達， 即使使用“模擬場景”來教學也無法達到既定的效果。而通過言語實踐運用來提高口語能力與之不同。這種方法又稱為“交際法”， 強調學習材料的真實性。可惜目前在國內， 學生很難找到一個真正的英語語言環境， 英語廣播則可彌補這一缺憾。為什么說收聽英語廣播可以提高學生的口語能力呢? 原因有二。第一， 收聽英語廣播能夠培養學生純正的發音。擁有純正的發音是提高英語口語能力的基礎。英語廣播， 尤其是英語新聞廣播是學生可利用的最佳模仿對象。同時， 學生也可根據自己的喜好選擇模仿美語語音或英語語音。第二， 收聽英語廣播可以了解許多口語化表達。英語廣播與書面材料不同， 它是給人聽的， 這就要求英語廣播稿必須通俗化， 口語化。而目前高校大學英語教學所用教材大部分以書面語為主， 課文大多涉及英語長句從句。這與現實生活中的口語表達并不一樣。利用英語廣播則可解決這一問題。英語廣播中的一些節目就是真實對話錄音， 學生可以通過收聽此類節目來了解真正的口語化表達。
例如以下一則對話:
Gene: Jeet yet?
Tim: No， ju?
Gene: Skoeet!
初學者可能根本不明白這則對話說的是什么。但經過反復聆聽分析就可知這則對話實際如下:
Gene: Did you eat yet?
Tim: No， did you?
Gene: Let' s go eat!
有關英語口語中常用的連讀技巧， 由此可見一斑。此外， 收聽英語廣播還能夠了解一些英語口語中常用的習語或俚語。
1.2 英語廣播有利于英語閱讀能力的培養
閱讀是一個復雜的認知過程， 也即解讀語言信息的過程。閱讀分兩種: 精讀和泛讀。所謂精讀就是要求學生對材料進行全方位的分析。從字詞句到語法結構， 篇章結構， 寫作方法等，如皰丁解牛一般分析文章， 從而達到準確無誤的理解。但泛讀只要求學生從材料中直接獲取有用信息， 將材料顯示的主要內容提取出來。當前的大學英語教學基本屬于前者。然而對于大部分非英語專業的學生來說英語學習的主要目的還是將英語作為溝通的工具， 來了解豐富多彩的世界。此時， 英語廣播就起到了重要的作用。它在訓練學生聽力及口語能力同時，傳播了各種各樣的信息。學生可以通過英語廣播了解世界其他國家， 特別是說英語國家的文化習俗， 名人軼事， 風土人情。不同類型的英語廣播節目分別介紹了有關歷史， 地理， 文藝， 宗教等文化背景知識， 有助于學生理解閱讀材料。而且英語廣播的內容新穎有趣， 能夠引發學生學習英語的興趣。一般來說， 新詞新語都會率先在英語廣播中出現。如go dutchAA 制，black case work 暗箱操作， Be there or besquare《不見不散》， a dark horse bobbing up 爆冷門， have a concubine 包二奶， Eight Honors& Eight Disgraces 八榮八恥: Love， do not harmthe motherland. Serve， don ' t disserve thepeople. Uphold science; don' t be ignorant andunenlightened. Work hard; don' t be lazy andhate work. Be united and help each other; don' t gain benefits at the expense of others. Behonest and trustworthy， not profit - mongering atthe expense of your values. Be disciplined andlaw- abiding instead of chaotic and lawless. Knowplain living and hard struggle; do not wallow inluxuries and pleasures. ( 堅持以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥， 以服務人民為榮、以背離人民為恥， 以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥， 以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥， 以團結互助為榮、以損人利己為恥， 以誠實守信為榮、以見利忘義為恥， 以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥， 以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥) 。這些表達都是大學英語教材無法及時收錄的。通過英語廣播則可即學即用。
另外， 閱讀能力的提高重點在于對英語語法的掌握。收聽英語廣播能夠使學生了解一些特殊的語法現象———時態混用。英語新聞廣播中經常會出現一些特殊的句子， 這些句子的主句和從句在時體上并不保持一致。如: The researchersalso found that inflection from breast milk oftenhappens within the first few months of the baby' slife. 英語新聞中這種非正常語法現象的使用主要是為了體現報道內容的即時性和客觀性。英語廣播中時態混用主要有以下幾種。
1) 一般現在時替換一般過去時
Military officials say they expect two Britons and two Canadian to be charged with spying and terrorism. The suspects were arrested in Montenegro last Thursday. Officials say the men now are being held in a military prison in the Montenegro capital Podgorica.
2) 現在進行時替換一般過去時或現在完成時
Thousands of civilians have fled new attacks this week near the country' s southern border with Sierra Leone. Government official say opposition fighters and rebels from Sierra Leone ar e leading the attacks. Aid workers reportedly say the fighting is for cing the movement of refugee camps out of Sierra Leone.
3) 完成進行體替換一般過去時
Mrs. Thatcher has been meeting senior ministers to discuss the latest development in the coal dispute.
2 發揮在線英語廣播在英語學習中的可利用價值
網絡技術的迅速發展使得在線英語廣播脫穎而出。許多國際性的重要廣播電臺都設有在線廣播。就目前而言， 有一些較好的和全球知名英語實時在線廣播電臺是可供選擇利用的， 如:Voice of America (VOA) ; American BroadcastingCorporation (ABC) ; Cable News Network (CNN) ;Canadian Association of Broadcasters (CAB) ;China Radio International (CRI) ; ShanghaiBroadcasting Network ( SBN) ; British BroadcastingCorporation (BBC) ; 北京人民廣播電臺， 香港電臺(RTHK) ; 中華商業廣播電臺(CWCB) ; 香港商業電臺(HKCR) ; 匯聲廣播- 華僑之聲。與傳統的廣播相比， 這些在線廣播具有以下優點。一、清晰度高。傳統的無線廣播往往受時間， 季節， 地域及太陽黑子運動的影響而不穩定。在線廣播則是通過數字光纜傳遞信號， 具有穩定性。學生可清晰地收聽到全球各地的英語廣播電臺。二、無時間限制。傳統的英語廣播節目一般分不同時段播出， 而在線廣播是循環播放， 學生可以反復收聽。同時， 大部分的在線廣播附有相關文字材料， 方便學生參考研究。因而筆者認為， 只要技術條件允許， 收聽在線英語廣播是最佳選擇， 我們應該善于利用。
總而言之， 收聽英語廣播是創造英語語言環境最經濟， 最快捷， 最有效的途徑。它能夠引發學生學習英語的興趣， 增強學生英語語言運用能力， 開拓學生自主學習能力。我校校內每天不同時段利用調頻廣播播放大學英語相關教材， 就將廣播的傳播優勢與日常教學緊密結合起來， 以達到更好的教學效果。當然， 收聽英語廣播必須持之以恒， 堅持不懈， 方可攀登上英語學習的最高峰!
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【關鍵詞】基層單位；政工干部；管理能力；有效途徑
我國自建國初期開始就執行黨政工作建設，我黨緊抓思想政治工作，貫徹執行黨政思想，提高組織內部的團結力度，思想政治工作的施行在我國長期堅持革命事業發展過程中發揮著重要的作用，是我國經濟建設的重要基礎，是我國向前發展的“基石”。思想政治工作不單一只是對單位內部員工的管理，更多的是在于解決組織內部員工所遇到的問題，比如心理壓力問題，生活壓力問題，以及心理矛盾等，我國隨著社會主義改革步伐的邁進，逐步參與國際競爭，在單位建設軟實力，提升文化建設的環節上，思想政治工作給我們提供了良好的基礎，幫助單位建設文化制度和約束性思想奠定了基礎，是我國提高企業競爭力的重要保障，由此，政工干部被賦予了神圣使命，他們要肩負起重要的責任。
一、我國基層單位政工發展概況分析
首先，基層政治工作的管理人員對基層環境的掌握還是比較全面的，因為長期奮斗于一線，所以對環境了解透徹，在開展工作中起到了推動的作用，可是在對職工細節問題解決中存在能力不足的因素，職工因為工作壓力大，生活中遇到各類問題，一時間不能順利度過難關，基層政工管理者如不能及時發現問題并解決，就會使人員抵觸心理增強影響工作效率；其次，我國政工管理者大多是實際經驗比較豐富的中年，對待年紀較輕的員工如使用相同辦法，因為年紀的代溝關系，必定產生一定的矛盾，不能合理和科學的處理好年輕員工與政治工作思想之間的關系，造成了政工管理者與員工之間的不和，而且使內部員工之間的關系出現了分裂與渙散；最后政治工作的開展沒有根據環境和需要制定良好和健全的制度，讓政工工作無則可依，讓政治工作的開展失去了路線和正確的引導。
二、我國基層單位政工工作開展干部管理問題的分析
1．基層政工干部對人性了解的不全面。目前，我國基層人員年齡段已經跨越很大，由老年，中年，青年三個不同階段構成了組織脈絡，管理人員管理中欠缺對人性的把握和分析，大多管理人員都是“一把抓”現象比較嚴重，政治思想的灌輸與學習過于單調和死板，讓政治思想引導工作情緒的方式變形，不能幫助基層員工拜托心理壓力和生活困擾，尤其是對待高齡政工管理者和年青的員工之間存在的矛盾不能一一提出并解決，對后期的基層管理干部在單位管理開展工作造成了負面影響，基層政工管理干部沒有做好清晰認識不同類型員工的前期準備，不了解不同類型人的性格和不同階段遇到思想苦難的根源，所以掌握不好管理角度和管理力度。
2．基層政工干部管理的理論知識匱乏。基層政治思想工作的開展依靠的是管理干部的踏實肯干，王玉泉是有著十幾年政治工作經驗的干部，他在《十年政工我不空》中寫道：針對基層政工干部的管理思想，還要加強理論學習。這一點充分證明了我國政工干部自身理論知識的欠缺，雖然大多政工干部都在實際操作中學到了豐富的經驗，但是對于理論知識的欠缺，如果不強化學習，提高培訓次數，是不能夠獲得提高的，理論知識在一定的層面上可以幫助基層政治工作管理者尋找適當的新途徑去解決問題，我國基層工作的政治工作管理干部就是缺乏對知識的主動學習，造成了政治工作的認識和思想覺悟始終停滯不前，與時展不能相融合，10年前的解決措施不能適用到10年后的今天，員工所處的不同環境和社會發展向前的不同吸引力也造成了不同的矛盾，如果不學習，那么遲早是要被社會所淘汰的。
3．陳舊管理思想為主導，缺乏創新管理觀念。基層政治工作的開展目標是加強基層黨政思想建設，幫助基層員工獲得心理與生活的幫助，改善員工思想意識，幫助公司加強文化建設。我國發展已經趨于國際化，對待政治工作的開展也需要符合國際發展需求，陳舊的政工管理思想已經不適合我國基層單位的發展需要了，要面向更新和更寬廣的道路前行，我國基層單位正在面臨改革，管理制度和管理方式都在發生改變，政治工作開展方式卻存在不符合現實情況發展的問題，無法與實際情況相仿的解決現實中的本質問題，而且，在基層政治工作的開展中沒有適當的創新舉措，造成了“十年政工十年空的說法”這就是無法創新帶來的結果，所以我們要開辟新捷徑，發展創新的政工管理。
三、加強我國基層單位政工干部管理能力的途經分析
1．基層政工干部加強對不同階段員工的了解。我國基層政工干部需要從基礎開始增強自身管理實力，筆者認為第一點就是要增強政治工作管理者對環境和對單位中每一位員工的基本信息的了解，而且還要學習不同性格的人有哪些不同的心理應變能力，對待壓力不同性格的人會選擇什么樣不同的方式，增加對人性格的了解有助于政治工作者開展政治工作疏導工作的準確性，幫助員工增強信心，改善員工個人目前遭遇的狀況，增強組織內部的團結性，加強組織內部員工的互動，培養一種共有的文化價值觀念，幫助每一位員工在遇到麻煩時可以獲得組織上的安慰和幫助。
2．加強政工管理干部的理論知識培訓。我國思想政治工作開展時間較早，發展歷史與我國建國歷史相當，但是在發展過程中沒有適時跟進文化建設，沒有培養學習豐富的理論知識，所以我國基層單位在加強黨政工作開展的同時需要提高基層管理干部的理論知識，加強干部培訓計劃的執行，通過提高理論知識水平，可以促進管理干部處理實際工作難題的效率，擴寬解決思路，幫助員工打開心扉與管理干部暢談，放下心中的包袱，在學習中提高管理干部的覺悟性和獨立性，加強他們自我認識能力，自我判斷能力和自我學習能力，在日常的工作中可以發現問題，探索問題，并解決遇到的問題，培養自我探究能力。
3．改變基層政工干部的觀念，加強創新管理意識。基層政治工作管理干部的工作開展需要提高自我的警覺性，因為時代在不停的向前發展，所以需要管理干部向前不停的努力學習，創新管理方式。以往的政治工作教育是通過小組或者個人的形式學習材料，選讀精神，加強黨政思想為主的方式，目前，現代化的管理理念要求我們要開拓創新，我們可以引用先進的信息化管理方式，開展網絡教學，視頻宣講，進行有意義的活動，比如參加獻血活動，募集資金籌辦黨政圖書室，幫助家庭貧困的員工進行義務勞動，幫助心理壓力過大的員工進行戶外拓展，單位出資郊游，設計游戲與任務，發揚黨政精神，提升群體友誼，以及模擬進行徒步“”等，都可以幫助基層單位提高黨政思想建設。
理論是思想的基礎，理論上清楚才能增強政治上的堅定性和實際工作中的原則性，才能解放思想，實事求是，從改革和建設的實踐中不斷發現新問題，解決新問題，抓住機遇，開拓進取，才能盡職盡責的履行好自己的職責。我國經濟發展建設依靠黨政思想的引導，政治思想工作的大力暢行不能延用陳舊方式，需要更新方式方法，采用更加靈活和有效的方式去解決基層單位中的思想問題，加強基層黨政工作建設，需要我國基層管理者提高學習理論知識的積極性，發揮創新精神主動創新，開展新途徑管理方式幫助員工解決自身問題。加強黨政思想工作開展可以促進組織團結向上，奠定良好的組織文化，通過改革和創新，我們每一位基層黨政管理者都可以說一句：“十年政工我不空。”
參考文獻
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關鍵詞：概念教學；同化策略；概念圖
文章編號：1008-0546（2014）02-0028-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.010
一、引言
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
二、主題和背景
新課程改革和化學教學的發展對化學教師的素質提出了更高的要求，教師要完成從“經驗型”向“專家型”的轉變，不僅要求教師有高超的課堂教學技能，還要求教師掌握教學研究的技能；為將教學理論與教學實踐結合并指導教學實踐，結合我縣送教下鄉活動，以九年級《元素》課堂教學為載體，研究針對中學化學的概念教學方法和模式。
人教版義務教育課程標準實驗教科書上冊第四單元《物質構成的奧秘》出現了原子、相對原子質量、元素、元素符號、（陰陽）離子、化學式、化合價、原子團多達八個概念，概念的數量和出現的密度都是相當大，也造成了第四單元成為學生學習化學的分化點。
如何讓學生掌握概念，讓學生初步學會概念的學習方法，從而進一步掌握化學學科的學習方法，成為教師和學生都繞不過去的一個坎，為此，以《元素》課堂教學為載體，對概念教學的方法進行了研究。
三、行動研究
1. 對以往教學的反思
部分教師選擇已有的教學設計按照自己意圖修改，設計成簡單的教學案合一的呈現形式，預設較少，更多的是依靠自己的教學經驗和教學機智隨課堂生成。搭設了常規教學的框架，根據學情分析，采取溫故知新的方法來創設情境，忽略了學生的前科學概念和生活經驗。更多考慮的是學科知識的邏輯順序，忽視了學生的認知順序。概念教學主要通過概念的比較辨析來完成，個人覺得這是經驗型教師的典型做法。
2. 第一輪研究——改進策略
（1）尋找理論支撐
瑞士心理學家讓·皮亞杰將兒童心理發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。初三學生約15歲左右，正處于少年期，也就是心理發展位于形式運算階段，這一階段被認為是“抽象邏輯思維階段”，兒童的具體運算思維經過不斷的同化、順應、平衡，開始接近成人的思維水平，可以在頭腦里把形式和內容分開，使思維從具體內容中解放出來，而表現出能進行抽象的形式思維；可以離開具體事物，朝著非直接感知的或未來事物的方向發展，根據假設來進行邏輯推理，來解決面臨的問題。
前蘇聯心理學家維果斯基在研究教學與發展的關系上提出了“最近發展區”，他認為兒童心理發展有兩種水平，一是現有發展水平，是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平；二是指在有指導的情況下，借助別人幫助所達到的解決問題的水平；這兩種水平的差異就是“最近發展區”。維果斯基據此提出了“教學應走在發展的前面”。
根據上述理論，落實到教學中的做法就是探測學生已有知識水平結構，在已有發展水平和教學要求達到的發展水平之間的“最近發展區”發力，運用多元化的教學手段，如創設問題情境的“拋錨式”教學，或者分解學習任務呈階梯狀的“支架式”教學，或者根據概念屬性特征“隨機進入式”教學，打通已有水平和要求達到水平之間的通道，重新建構知識體系。
（2） 概念教學策略研究
筆者根據對劉知新主編《化學教學論》和江家發主編《化學教學論》的研修，決定采取三階段的概念教學策略：
首先，概念形成策略。教師引導學習者從大量具體例證中，以比較、辨別、抽象等形式自己概括得出事物關鍵特征，并注意與同學、老師展開交流并加深理解。
其次，概念同化策略。在教師促進下，學習者利用原有認知結構中適當的概念來學習新概念，通過前概念和新概念的辨析類比，找出兩者間區別和聯系，運用概念同化策略將新概念納入已有知識結構中，此時，學習者認知結構中原有的概念起著決定作用。
最后，概念圖策略。概念實質上是反映物質各方面屬性的一個關系的總和，概念之間的關系是概念學習的關鍵所在。經過概念學習之后，學習者能按照自己對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的意義以及與其他概念之間聯系。
3. 第二輪研究——新設計階段，尋找符合學生認知特點的課堂設計
（1）教學設計及過程實錄
課題：第四單元 課題2 元素 第一課時
（一）教學目標（略）
（二）教材分析
本課題主要內容包括元素、元素符號和元素周期表三部分。其中對元素這一概念的形成、元素的表示方法、元素的規律性認識作為教學的主線一直貫穿在教材之中。本課題教學對引導學生把宏觀和微觀分析聯系起來，建立元素概念起著重要作用。
教學重點：元素概念的初步形成及理解。
教學難點：原子與元素等宏觀概念與微觀概念的區別和聯系。
（三）學情分析
學生剛學習過原子的內部結構，對“不同原子的結構不同”有了初步的認識，但對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。理解元素概念的困難還在于在實際使用中容易跟原子概念混淆。學生不明白在分析宏觀物質組成時要用“元素”，在研究物質微觀構成時要用“原子”； 另外，學生對于“元素”概念在生活、生產中的應用的意識還沒有形成，這是學生初學化學時普遍存在的問題。
（四）教學策略和設計思路
針對教材分析中知識結構的特點和學情分析中學生的認知特點，擬采取如下策略進行教學：
通過生活中“補鈣—喝硬水行不行？”、“醬油補鐵—吃鐵粉行不行？”、“食鹽加碘—喝碘酒行不行？”等來自生活的問題引起學生們思考。復習已學知識“水的組成”和分析教材“相對原子質量”定義的“話外音—以一種碳原子”引入元素概念。
依托導學案中自主學習材料，用“概念最小化法”引導學生分析和理解元素概念。通過提供比較項目的圖表組織學生討論原子和元素的區別和聯系，借助形象的比喻，師生一起對比、分析、歸納來突出重點。
通過繪制分子、原子模型，組織學生討論教材73頁問題，培養從宏觀、微觀兩個角度分析問題的意識來突破難點。
組織學生進行教材74頁的活動探究，從自帶的食品、飲料中尋找元素身影，讓化學貼近生活，從生活中學習化學。
（五）教學過程實錄
（六）板書設計（略）
（七）教學反思
教育學家奧蘇貝爾說過：“如果要把所有教育學的原理歸納為一句話，那就是探明學生已經知道什么，并據此進行教學。”通過前期學習，學生已經初步了解原子的內部結構，不同原子的核內質子數不同，從這一點上去強調核內質子數，從而引出元素的概念；通過分子、原子與物質和元素概念的辨析，進而在教學上拓展為對宏觀組成和微觀結構的認識。這樣一條思路應該說既符合了學生的認知順序，又符合了化學學科的邏輯順序。
（2）反思與總結
在第一輪教學的基礎上進行了大刀闊斧的修改，特別是針對概念教學的重點，應用皮亞杰的心理發展理論作理論支撐，根據對《化學教學論》的再學習，采取了化學理論知識的學習策略，在第一輪對概念辨析的基礎上，擴充了概念學習的方法與手段。
首先，通過生活中較多的具體事例和學生的生活經驗及前科學概念，引出元素概念。對導學案素材中的三種氫原子和兩種碳原子的質子、中子數目進行比較、辨別，師生、生生交流，抽象出元素概念的主要特征—質子數相同，中子數不同，元素概念形成。
接著用“概念最小化”的教學方法如：元素是個總稱。元素是一類原子的總稱。元素是具有相同質子數的一類原子的總稱。這樣層層遞進，學生原有的認知結構中有了原子的結構，包括由質子和中子構成；教師引出有的原子質子數目相同，有的原子質子數目不同，這也是學生的最近發展區。進一步過渡到質子數相同的一類原子總稱為某元素，從而達到本節課要讓學生在原有的原子結構的認識中同化元素的概念，進而構建元素、原子的新的認知結構。這個環節恰恰運用了概念同化策略。著力點就是教師引導學生了解有些原子的質子數相同，有些原子的質子數不同。第二個著力點就是對元素和原子兩個概念在定義、詞語搭配、描述物質等方面進行辨析和精確類比，對已有概念和新概念進行區別和聯系，找到相同之處和不同之處，這也是概念同化策略的關鍵，從而重新建構知識結構。
最后，通過地殼和生物細胞中元素介紹，增加學生對元素的感性認識，通過繪制思維導圖也就是概念圖的形式（見板書），將感性認識轉化為理性認識，同學之間、師生之間交流修正，將元素概念納入新的知識結構之中。
整個概念教學過程通過概念形成、概念同化、概念圖三種策略教學，幫助學生知識建構。其中概念同化側重于教的手段，概念圖側重于學的手段，學生最終通過概念圖完成對新概念的建構。比如分子原子的復習中也可以通過概念圖強化認知結構。例如分子概念圖：
4.第三輪研究——新行為階段，拓展運用，努力實現理性知識到實踐的飛躍
通過《元素》教學的概念同化策略的研究，結合其他相關課例，逐漸形成相對穩定的以皮亞杰認知發展理論和維果斯基的“最近發展區”理論為指導，用概念最小化法去分析，以概念同化策略為核心的概念教學模式。把這種教學模式運用到中學化學的概念教學中，去不斷打磨，不斷整合，從而形成獨具特色的教學風格。
參考文獻
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關鍵詞：中小學；現代遠程教育資源；應用現狀
信息時代，互聯網正以前所未有的速度改變著人們的生活和學習方式，傳統的教育教學資源受到了巨大的沖擊。傳統的教育教學資源已不能完全適應信息時代的學習環境和學生的特征，同時一個更重要的問題在于編寫大綱和方案者對學習者的把握還不夠準確，服務的目的和側重性不強［1］。所以構建以現代信息技術為基礎的開放式教育資源，培養學生具有獨立性、實踐能力和創造能力是當今教育的主要任務，而這也對教師的教學提出了挑戰，教師需要具有全新的教育思想、新觀念、較高的素養和高效的教學技能，加強教師的專業發展［2］。此外應用現代遠程教育資源優化課堂教學，引導教師深度研究現代遠程教育資源，激發學生的學習積極性，進而提高課堂教學效果。
1現代遠程教育資源概述
1．1教育資源
教育資源是指在教育過程中應用的各種各樣的資源，如教科書、粉筆、電子白板等。具體的說，教育資源可分為兩大類：物化資源和人化資源。物化資源指的是在教育教學過程中的硬件設備，如課桌、教室等硬件；人化資源是在教育活動中人的因素，如師生之間、生生之間的交互、生生之間的協作、學習的氛圍等方面［3］。
1．2現代遠程教育資源
按目前學術界的說法，遠程教育已經由第一代以通信為手段的函授教育，經過了廣播電視為手段的第二代廣播電視教育，發展到今天的以衛星技術、網絡技術、計算機技術為手段的第三代現代遠程教育階段［4］。遠程教育指的是教（教師）的行為和學（學生）的行為處于準時空分離，通過教育技術和媒體實現通信、交互、整合的院校和社會機構的教育的總稱［5］。在現代遠程教育中，教育資源是至關重要的。現代遠程教育資源是以計算機網絡為核心的信息技術為支撐平臺，為各級各類教育所提供的一切信息知識、學習素材、學習環境和人力資源，如網絡課程網頁信息，利用搜索引擎查找的文本、音頻、視頻、圖片、動畫等用于課堂的輔助學習材料，結構化的學習資料庫，數字圖書館，主題網站，基于網絡的學習工具、數據廣播節目、視頻會議系統以及網上的學習伙伴，在線專家，指導教師，學習討論小組和網絡社團等［6］。同時還需將現代遠程教育資源充分發揮作用，資源設計者需具備一定的專業知識和設計技巧，也要求使用者掌握一定的使用技能。
2周口市中小學現代遠程教育資源應用現狀調查設計
本研究隨機抽取六所周口市中小學116名教師進行調查。主要以調查研究為主，問卷調查法用自填問卷的方式進行，問卷共計16題，其中有12道單選題和3道多選題以及一道開放題，即談談中小學現代遠程教育資源的應用情況并給予意見。隨機調查問卷回收率較高，實發問卷116份，實際收回106份，有效問卷106份，中學56份，小學50份，有效率為100％，回收率為91．4％。調查旨在了解周口市中小學教師在課程教學中應用現代遠程教育資源的情況。本研究主要從以下幾個方面進行調查：周口市中小學教師的教育觀念和教育方式，對現代遠程教育資源的態度，現代遠程教育資源的建設和現代遠程教育資源在教學中的應用，調查數據僅作教學研究用。
3周口市中小學現代遠程教育資源應用現狀分析
3．1教育觀念和教學方式
在中小學，教師的教育觀念比較側重互動參與和言語講解，也不完全排除教師講授和問題啟發。但是由于學生的特征和年齡等因素的影響，互動參與、教師講授和問題啟發在教學中的應用各有差別。在小學中，由于學生的年齡較小，理解能力較差，注意力時間有限，所以86．0％教師側重于互動參與，有12．0％的教師側重問題啟發，這部分教師主要是小學的四、五、六年級的教師，有2．0％的教師側重教師講授，該部分的教師主要是六年級的教師；在中學，58．9％的教師注重在課堂教學過程中師生和生生的互動參與，28．6％的教師側重問題啟發，12．5％的教師側重教師的講授，從這些數據可以看出在中學教師的教育觀念在教師講授和問題啟發兩方面的比重稍大，主要是教師根據學生的特征和可接受程度等方面以及注重對學生的思維能力的培養。結合以上兩個表格的數據，分析得出：周口市中小學教師的教學觀念都側重學生的互動參與，但小學更看重互動參與，在中學中互動參與、教師講授和問題啟發的差距相對來說較小。周口市中小學教師的教學方式主要是言語講解，此外還在課堂教學中運用多媒體輔助教學，但中學教師在教學過程中較少運用多媒體輔助教學。
3．2現代遠程教育資源的態度
通過對數據進行分析我們得出了以下結論：①校領導支持教師在教學過程中應用現代遠程教育資源輔助教；②在中小學，教師樂意在教學過程中應用現代遠程教育資源輔助教學；③90％以上的中小學學生也贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學；④中小學教師在課堂教學過程和工作中樂意使用現代遠程教育資源。從調查結果可以看出，中小學的領導、教師和學生都非常支持應用現代遠程教育資源輔助教學。中小學教師在教學中也樂意使用現代遠程教育資源來優化教學。
3．3現代遠程教育資源的建設
3．3．1硬件配置
從調研數據可以得出：中小學現代遠程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應用需求。分析得出在小學有16％的教師認為現代遠程教育資源應用設備的配置很好，30％的教師認為好，40％的教師認為一般，14％的教師認為完全不能滿足應用需求。可以看出小學現代遠程教育資源應用設備的配置情況還有待改善；在中學有9％的教師認為其配置好，45％的教師認為一般，46％的教師完全不能滿足應用需求，從數據分析可以看出中學的現代遠程教育資源應用設備遠不能滿足教學的需要。從總體上來說，周口市中小學現代遠程教育資源應用設備的配置情況基本上能滿足教學的需求，但是只是基本滿足，還需積極改善。
3．3．2資源的共建共享
調查結果顯示中小學教師對現代遠程教育資源的共建共享不是很滿意。有32．0％的小學教師對現代遠程教育中提供的教育資源還是滿意的；在中學，大約有21．5％的教師對現代遠程教育中提供的教育資源滿意。通過數據分析可以看出，在現代遠程教育資源的建設方面，中小學，現代遠程教育資源的建設遠不能滿足教師教學的需要。中小學教師對現代遠程教育資源中提供的學生自主學習資源相當不滿意；在中小學教師關于教育資源的共享方面，中小學教師很少將自己的教育資源共享。從分析結果可以看出，中小學教師對現代遠程教育資源的共建共享很不滿意，尤其在資源的共享方面，中小學教師普遍缺乏資源共享的意識，主要有兩方面的原因：①學校方面的原因，沒有讓教師了解資源共享的重要性；②學校領導的重視程度不夠。雖然我們了解到中小學校領導比較支持教師共享自己優質的遠程教育資源，但是并沒有給教師指出可用的途徑，只是口頭上強調，這些是不夠的，還需給予明確的指導，讓他們真正付之于實踐。
4加強周口市中小學現代遠程教育資源應用對策
4．1完善現代遠程教育資源的硬件配置
現代遠程教育資源的建設對硬件設備提出了較高的要求，應在全面加強各個項目學校自身資源建設的基礎上，探索建立同類設備配置、不同類設備配置學校之間的資源管理、交換、互補、共享的有效機制，實現三種模式資源同類互補、上下兼容、整體共享的資源建設和應用體系［7］。
4．2加強教師資源共建共享的意識
（1）要教師充分認識資源建設的重要性。（2）提高教育資源的質量。現代遠程教育資源的建設時，要特別注重資源建設的質量。在現代遠程教育資源建設過程中，必須注意資源的實用性和針對性，盡量滿足中小學教師教學的需要，不能為了追求資源的量，而無視資源的質，不能為了量而放棄質，也不能為了質而放棄量，兩者要做到精而簡［8］。（3）加強教師資源共享的意識，提高資源的可及性［9］。
4．3提高教師的信息技術能力
加強師資培訓。制定長期的培訓計劃和培訓機制，在每個省要統一組織和規劃，協調各個培訓項目，避免培訓的內容過于雷同和低層次的重復，提高培訓效益；培訓部門要轉變觀念，教師培訓工作是綜合多學科和領域的培訓工作，要使教師各方面的能力都得到提高，要建立長效培訓機制；建立省、縣（地方）、鄉（校）三級培訓機制，使更多的教師參加培訓［10］。教師要有資源建設的技能。信息技術的發展，多媒體課件的制作要求教師必須不斷提高資源建設的技能。教師必須掌握相應的計算機、網絡知識，能獨立設計制作課件等。
4．4制作教育資源輔助學生自主學習
（1）資源的設計與制作要重視中小學學習者的需求：①現代遠程教育資源的設計要充分考慮學習者的需求，目前現代遠程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等，缺少針對學習者課外自主學習的現代遠程教育資源；②資源的設計與制造要注重學習者的學習風格。（2）制作的教育資源要注重學習者的個體差異。在中小學生進行課外自主學習時，教師向學習者提供的課外學習資源要因人而異，要有針對性。從這兩個方面綜合考慮制作教育資源來輔助學生自主學習，提高學習者的學習效率。在信息技術快速發展的今天，我國的現代遠程教育資源必將引領時代的潮流。現代遠程教育資源的硬件設備必將能夠得到改善，教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式、填鴨式傳輸狀態向以學問的探討，情感交流轉變，旨在實現師生互動學習，為學生學習構建優質的服務支持體系。
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人并非天生地被賦予完美的理性，他總是或多或少地存在缺陷，需要不斷修正和發展，并且在人的日常生活中，理性還會受到諸多因素的影響、污染，需要不斷凈化和完善。而發展、完善人的理性和精神力量的手段就是教育。教育的這種性質和職能在所有時代、所有地方都是一樣的。因此，永恒主義者主張，教育應當以人的永恒價值為目的，以人的理性的獲得為根本，應該授以學生那些在任何地方對任何人都具有永恒重要性的內容。這種教育理念關注的重點是本質性的人的發展，而非要素性的技能、技術。“在每一個時代和每一個社會中，只要存在一種教育制度，這種教育制度的目的是一樣的:把人作為一個人來改善他。”大學的理想是在保持一定的烏托邦精神的基礎上，超越現實而向人類理性的目標邁進。因此大學不應陷入對外在的工具性價值的追求，而應以“創造性思想的家園”和“真理的學術中心”為發展目標。在這里，學生所獲得的不是零碎散亂的大量信息、數據，而是知識的真知灼見。永恒主義者認為，那些包含永久真理、具有永久價值的“永恒學科”應當成為教育學生的主要內容，在學校課程中占據核心位置。“我們提出永恒的學習，因為這些學習會發掘出我們共同的人性要素，因為它們將人與人聯系起來，因為它們將我們與人類以往的最佳思維聯系起來，因為它們是進一步學習和理解世界的基礎。”“永恒的學習”關注的是人類知識與藝術的共同西方基礎的歷史發展，是具有里程碑意義的思想家們對人類中心問題的經典闡釋。“那么什么是永恒的學習?首先，它們是那些多個世紀以來的經典名著。”“一本經典名著在任何時期都具有現實意義，這就是其經典之所在。”“這些名著是普通教育必不可少的組成部分，因為沒有它們，就不可能了解任何學科，不可能理解當今世界。”
二、通識教育與經典名著閱讀的契合
作為專用術語，“通識教育”雖是一種現代產物，但其精神卻自古有之。在西方，古希臘亞里士多德的LiberalEducation可說是通識教育精神的源頭。LiberalEducation又譯為文科教育、人文教育，強調以人為本、高揚自我價值、維護人性尊嚴、主張自由平等等觀念，即人文主義思想。人文主義思想以人的發展為核心，著力涵養人文精神、提高人格修養、提升人格境界、實現個人價值、塑造理想人格，與永恒主義重“人”而輕“物”的價值理念可謂珠聯璧合。人文學科的學習強調文化的熏陶、精神的濡染、環境的陶冶、知識的滋養、人生的體驗等，其中一個重要的平臺就是原典的精讀，即經典名著的深度閱讀。從上述對通識教育古典淵源的簡單分析可見，永恒主義教育理念與之有著諸多契合之處。
第一，從通識教育的內涵來看。通識教育有廣義和狹義之分。狹義的通識教育特指非專業教育部分，主要表現為專門的通識課程;廣義的通識教育指一種教育理念，是旨在建立人的主體性，完成人的自我解放，與人所生存之自然、人文環境建立互為主體關系的教育，即指大學應給予學生全面的教育和訓練，既包括專業教育，也涵蓋非專業教育。狹義和廣義的共同指向是:通過完整的教育塑造完整的人格。有學者把通識教育的內涵分解為互相關聯的三個方面:“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”由此可見，通識教育以人的發展為核心，以“樹人”為目標，直接針對過度專業教育、職業教育的弊端應運而生。赫欽斯在提出永恒主義教育理念時，也有著同樣的現實背景和理想訴求。他批評三四十年代美國的高等教育缺乏明確而合理的目標，以實用功利的追求替代了對知識的探尋、對真理的追索，在物質主義、經濟主義之下，大學教育滑入了專業主義和職業主義、淪入了行業教育和職業訓練，泯滅了創造性精神，喪失了人類精神引領的作用。“對人與自然和人與人之間關系的探究，已經蛻化為一波又一波的經驗主義和職業教育主義浪潮。”在學校課程體制上，分科越來越細，越來越零碎，把原本統一的知識分割得支離破碎，“世界和有關世界的知識都不是像大學那樣被任意地劃分的。”針對以上問題，赫欽斯主張以通識教育對抗大學市場化、職業化的危機，恢復知識的完整與人的完整，以名著閱讀重新尋回大學的精神價值。
第二，從通識教育的實施原則來看。通識教育的有效實施，依賴于一系列原則，如開放性原則、普適性和獨特性相結合的原則、主體性原則、整合性原則，其中最核心的原則是基本性與精深性相結合的原則。基本性是指人類文化系統中具有基礎性地位的思想、知識與方法，是繼續深造、提高的前提，如可把人類文化最初略地分為自然科學、社會科學和人文科學三大類。在理解基本性上，關鍵之點在于要和精深性有機結合，否則易落入蜻蜓點水式的膚淺的全面性。復旦大學通識教育核心課程六大模塊即很好地體現了基本性與精深性相結合的原則。文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗六大領域，分別從文化傳統、理性精神、文明視野、科學思維、生存智慧、人文修養六大方面，授以學生人類文化價值的中心源泉。其中“文史經典”列為第一領域，集中以名著精讀引導學生接近文明史上最偉大的思想與心靈。永恒主義教育觀也強調，越是基礎的東西越不會過時，也就越具有永恒的價值。面對美國高等教育職業化的大潮，赫欽斯批評到:“如果工業能力是目標，則最好的教育就是科學的，而非職業的和技術的”，“適合人人教育的課程，應將事物的基本概念重新解釋。而這些概念應該是普遍的和恒久的，不應涉及特殊與短暫的現象。”赫欽斯強調大學應該重視基礎理論的學習，以“巨著計劃”為核心的通才教育和博雅教育即是一種兼顧基本性與深刻性的合理的教育，能夠使人們應對工業化的科學和民主的社會。
三、在通識教育中確立經典名著閱讀的核心地位
經典名著是歷代知識精英千錘百煉鑄就的智慧的結晶，是經過歷史的長河洗練的人類智慧的積淀，飽含豐富的認知價值、精神價值、審美價值，是引領人類精神成長的文化富礦，是充實個人知識寶庫、豐富人格涵養、陶冶情操的必要手段。赫欽斯曾如是說到:“如果一個人從來沒有讀過西方世界的任何名著，我們如何能稱他是一個受過教育的人?”他認為，通過經典名著的學習，學生自然可以博聞強識、思維敏銳，培養真知、紀律和美德，從而獲得健全的人性。而培養“完整的人”“健全的人”正是通識教育孜孜以求的目標。可見，經典名著閱讀對于通識教育來說具有不可抹殺的重大意義，甚至認為它在通識教育中居于核心地位也不為過。只有引入經典名著閱讀，通識教育才能擺脫“大而全”的選修課的誤區，取得實質性的進展。因此，采取合理的方式設置經典名著閱讀課程，使之真正發揮傳承文化、涵養智慧、塑造人格的作用，是當前大學通識教育的當務之急。
第一，就課程教學而論，教師無疑是評價教學效果優劣與否的第一要素，因此培養、選擇優秀的師資，使之成為有著豐厚的文化積淀的有機學術社群，是開展經典名著閱讀的首要任務。資深的專家學者教授是此類課程教師的首選。而目前的現實狀況是，通識教育的教師隊伍具有隨意性和非專業性，多由新來的資歷淺的年青教師授課，低水平的講授消解了學生對名著閱讀的興趣和熱情。20世紀90年代芝加哥大學著名的“財富、權力、美德”課程，就是由當時芝大的本科生院院長親自上，主動選修這門課的學生多達千人，占當時芝大本科生的1/3。為此，學校設置了20多個博士生當助教，每個助教帶2個小班，每個班大約20人。因此，適當引入助教以協助資深專家教學也是保障教學質量的有益之舉。
第二，經典名著閱讀是引導學生和偉大心靈直接對話，因此文本的選擇至關重要。首先要精心選擇具有代表性的、能夠體現各領域的核心價值觀念的文本。如武漢大學郭齊勇教授為通識教育“四書”課程選定的必讀書目包括《論語》《孟子》《大學》《中庸》《尚書》《周易》《詩經》《楚辭》《老子》《莊子》《左傳》《史記》《漢書》等，均是儒家的重要經典。他力圖通過指導學生研習如上儒家經典文獻，啟發學生用全新的視角與眼光來詮釋內中的義理，養成獨立思考與批判思維的能力，由此掘井及泉，深造自得，怡養性情，提升人格境界，達至知行合一。芝加哥大學通識教育中，人文科學的學習材料部分如下:文學領域是荷馬史詩、圣經、西方歷代詩歌、莎士比亞，屠格涅夫、喬伊斯和美國作家選讀;史學領域為希羅多德、修昔底德、吉本;哲學領域是柏拉圖、亞里士多德;戲劇領域為希臘悲劇、莎士比亞。這些課程內容，無一例外都是西方文化經典，構成了西方文化的核心價值系統。其次，選擇的文本要蘊含人文精神和教育意義。上述例舉的中西閱讀文本，不僅是本領域的知識、理智的結晶，也是人格修養、思想訓練、精神養成的上佳范本。中國古典“四書”系列講求讀書與修身相結合，為學與為人相互動，是教育學生獲取知識、涵養美德、傳承中華文化的絕好教本。芝加哥大學開出的通識教育經典讀本，也集中體現了西方的價值觀念、意識形態，是知識與思想相交融的優秀典范。