時間：2022-06-03 14:32:10
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論文摘要:高職教育的目標是培養合格的技能應用型人才，計算機系統維護與網絡應用作為一門實用技術，在現代社會發展中已經顯示出其重要性。文章對高職非計算機專業系統維護與網絡應用課程設置進行了探討。
《計算機組裝與維護》和《計算機網絡》是計算機相關專業開設的兩門專業基礎課，但由于計算機的普及，社會需要非計算機專業學生也要掌握一定的計算機維護和網絡應用知識。我們根據高職高專教學特點和要求，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，結合多年的實踐經驗，把這兩門課整合在一起，在高職非計算機專業開設了《計算機系統維護與網絡應用》這門課。
一、《計算機系統維護與網絡應用》課程設置
1.《計算機系統維護與網絡應用》定位
“計算機系統維護與網絡應用”定位于“信息技術基礎”課的深人和提高。在大學一年級，所有非計算機專業學生都系統學習了“信息技術基礎”課并參加了河北省大學生計算機等級考試一級考試，已具備了一定的計算機系統組成理論知識。
2 .《計算機系統維護與網絡應用》教材選擇
《計算機系統維護與網絡應用》課程的知識更新周期非常短，時代特征鮮明，應選擇適合高職教育培養目標、教學現狀和發展方向，在內容組織上突出了實用性和可操作性，并能結合具體操作步驟加以講述、圖文并茂的教材。
邯鄲職業技術學院由教研室組織任課老師通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫了課程講義作為簡易教材。在編寫時，我們每年組織教師深人社會、了解市場，調查計算機系統維護與網絡應用所具備的核心職業技能，經過分析和總結，制定出課程標準和能力測評大綱，最后分解出課程學習單元。課程講義以學習單元為內容目標，精選相關的教材內容;編寫時以計算機硬件和技術的發展為依據，保證教材內容與時代同步;注重教材內容的知識性和新穎性并注重實踐能力的開發性。
3.《計算機系統維護與網絡應用》課時分布
《計算機系統維護與網絡應用》課程總課時為72學時，其中理論課為12學時，實訓課為40學時，討論課為20學時，課時比例約為1:4:2。從教學方式來看，先集中完成計算機系統維護理論課，再集中課時完成計算機系統維護實訓課，然后完成計算機網絡理論課，再集中課時完成計算機網絡和綜合實訓課。這樣做既能完成基礎知識的學習，又有足夠的實訓課時使學生能充分掌握本門課程的基礎知識和操作技能。
4.《計算機系統維護與網絡應用》課程實訓安排
動手能力強的學生在完成規定的實訓課程后，可完成一些選學的實訓內容。
5.任務驅動式教學方法
在每次課程開始時，首先提出一個任務，課程的教學內容圍繞這個任務進行設計，在任務的驅動下，學生對相關知識充滿了好奇，會想盡一切方法去完成它。例如理論課上要求學生在理論課程結束后，交一份根據市場調查的結果完成的適合日常辦公、圖形圖像設計、游戲等不同需求的計算機裝機配置作業。學生會去了解市場，回來后都說收獲很大。實訓課上，例如硬件組裝模塊，教學組織與實施的一般過程為:課堂設計~示范引導~模仿試做一糾錯重做一復述總結。課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。討論課上，例如故障檢測模塊，教學實施的一般過程為:課堂設計一預設故障一分組討論一嘗試修復一糾錯重試一分析總結。上課前教師提前預設若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產生的原因，在討論的基礎上小組嘗試排除故障。在整個教學過程中學生始終占據主體地位，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為標準及直覺經歷、需求調節等方‘面的綜合。
6.網絡環境下的自主學習
傳統的教學模式注重于學習指導，其基本特點是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，學生只是教育教學實施過程的被動受體，而不是自己學習的主體，缺乏個性化，因材施教的效果不夠理想。隨著網絡技術的發展，在網絡環境下實施多元化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，創造條件讓學生主動地創造性地進行學習是推進高職教育創新的一個手段。學院現有實驗設備組數少，課時緊張，有些學生在課堂上不能很好地理解消化知識，教師利用開放的網絡環境，可將各種資料(如授課講義、背景知識、課程信息等)以文件資料庫的形式存放在網上，供學生直接網上閱覽，進行自主學習，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網絡環境。學院建立了網絡實訓室，為了充分利用實訓設備，也為了學生課下實訓方便，實訓室開放了網絡環境，某些實驗可以通過WEB方式登錄到實訓室服務器進行操作。
7.考核方式改革
本課程考核目標是重點考核學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。我們廢除了期末筆試考試，用形成性考核成績作為期末總成績，該形成性考核成績包括學習過程評價+綜合考試。考核中學習過程占了很大的比例，學習過程包括所有實訓課的平均成績、社會調查報告成績、平時作業成績;而綜合考試包括實踐技能操作考試和口試。
關鍵詞：大學公共基礎課；考試改革；學風
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0164-02
考試是教學過程的重要環節，是教學系統重要的反饋手段，也是促進學生學習的重要手段。用好考試這根指揮棒，不僅能對教學起到反饋、調節、評價、促進作用，而且對培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性、主動性，建立良好的學風起著根本性的作用。
近些年，高校已在課程內容、教學方法等環節作了很多改革，但考試改革滯后，考試仍存在著考試內容局限性大、考試題型標準化、考試形式單一、評分標準精量化、考試信息反饋機制不完善等問題。考試作為重要的教學、學習評價反饋作用得不到發揮，并產生一些負面效應，如考試違紀作弊現象層出不窮，大學生考試作弊成為一個比較特有的現象存在著，成為影響高校學風的一個重要因素。在考試違紀作弊中，公共課、基礎課的作弊尤為嚴重。
一、公共課、基礎課考試面臨的尷尬
大學本科專業學習往往是公共、基礎、專業三段式課程設置。公共課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養大學生德智體全面發展而設置的全校性通識課程，不同專業的學生都要學習。基礎課是指某一大類專業的基礎理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為掌握專業知識、發展專業能力打基礎。
筆者對云南農業大學2010―2013學年六個學期期末考試違紀人數進行統計，3年內作弊人數250人，其中，公共課作弊人數139人，占到55.6%；基礎課作弊人數71人，占到28.4%；專業課作弊人數40人，占到16%。即使按每一學期分析，公共課、基礎課作弊人數高居前列（見表1）。相關資料顯示：某綜合性大學對16 000 余名在校生2002―2003學年考試狀況作了調查分析，全學年各門課程考試作弊人數共計73人，其中公共基礎課有41人，占作弊總人數的56.2%。
教育部、各高校對各類考試違紀作弊現象都制定了嚴格的防范和懲罰措施，對考試違紀的學生進行嚴肅處理，輕則通報批評，重則失掉學位，甚至被勒令退學或開除。在重罰之下高校考試作弊現象卻屢禁不止，而作為高校的公共課、基礎課為何成為作弊中的“重災區”引人深思。
二、公共課、基礎課考試現狀分析
公共課、基礎課考試作弊現象嚴重，跟課程性質有一定關系，主要是涉及素質教育類課程、基礎理論課程，起著拓展素質，打基礎作用。一些大學生在學習中，認為專業課才可以學到技術和本領，而公共課和基礎課，被認為是伸縮性很大的“軟件”，學得好不好無所謂，所以往往忽視了這些課的學習；而在考試時為了應付過關，有些人就選擇鋌而走險。這是學生個人因素。但單純分析學生因素，把作弊歸結到學生個人身上，對學生“嚴防死守”，顯然是不全面的，還應該看到它與公共課、基礎課的教學、考試方式有很大的關系。
1.教學方式單一，課堂教學吸引力不強。公共課、基礎課作為基礎的理論課、素質拓展課，理論知識多，一些課程從小學學到大學，而大學教師都是在傳統教育和應試教育的環境和氛圍中成長起來的，應試教育的教學理念、教學方法仍然體現在大學教學中，教師習慣于傳統的“填鴨”式、灌輸式的教學方法，照書本教、按書本考，課堂教學沒有吸引力，不能激發學生的學習興趣，學習成為一種應付。
2.考試形式單一。目前，大多數課程考試以閉卷筆試為主，閉卷筆試考試往往側重對基礎知識掌握程度、知識再現水平的考查，考試內容和題型枯燥乏味，考記憶知識多，創新能力要求少。學習被理解為這樣的考試必然造成學生機械記憶知識、死記硬背，考前搞突擊，應付考試。
3.考試過于集中，“一考定成敗”。公共課、基礎課大都屬全校統一安排課程，每到學期末，學生通常要進行七、八門課的考試，形成統一考試要求多，因材施考少。一部分學生平時學習不努力，而到期末則疲于應對考試，為了考試過關出現違紀作弊現象。
4.考試評價功能單一。一般情況下，大多數高校都是在期末進行總結性考試，分出學生成績的檔次。這樣的方式僅把考試作為給學生某門課程下個結論的工具，一次考試定結論，學生學習就是為了得到學分，考什么學什么，長此以往，人們總把分數看成是一個學生學業水平的具體表現，似乎分數越高學業水平就越高，導致學生注重分數，而不注重實際能力的鍛煉和提高。總結性考試造成“課程結束就考試，分數出來就了事”的現象，這樣的考試不能考察學生的全面素質，失去了學校開設這些課程的良好初衷。
這些因素使得課程的學習處于應付狀態，出現考試違紀作弊現象屢禁不止，嚴重敗壞了學風和考風。
三、推進公共課、基礎課考試改革，正考風促學風
當前，社會對人才需求提出了更高要求，社會越來越需要綜合素質較高、具有較強創新精神和實踐能力的人才。應試教育考試模式已成為繼續深化教學改革的瓶頸，因此，為適應教育教學改革發展需要，推進公共基礎課考試改革，建立科學的考核辦法，從應試考試向綜合能力考核轉變，引導學生積極主動地學習，減少考試作弊現象，用良好考風帶動良好學風的形成，是當前學風建設的重要內容和措施手段。
1.轉變考試觀念，樹立現代考試觀
現代教育觀是立足于素質教育和創新人才培養，以全面提高和發展人的內在素質為目標，以培養人的創新精神和創新能力為中心，建立融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體的考核機制。
考試觀實際上是教育觀的反映，鞏固和深化課程教學內容、教學方法手段改革，必須配合建立和創新考試模式。高校要消除應試教育下的應試考試觀，公共課、基礎課也應樹立素質、能力為主的考核觀，首要的是摒棄重知識輕能力、重結果輕過程，以記憶書本知識的數量與質量為核心的傳統考試觀念。幫助教師在觀念上由注重考核書本知識到注重學生知識、能力、素質綜合考核轉變；由筆試閉卷考試為主向靈活多樣的考試方法轉變；由重視一次性結課考試向注重全程性考核轉變。
2.改革考試內容和考試方法，促進考試形式的多樣化
考試內容是考試的關鍵環節，是考試改革的核心。考試內容不能簡單的考教材、考背功，要體現時代性和創新性，考試內容要能最大限度地調動學生的創新興趣和應用能力。改革考題的內容、題型、難度，增加綜合性思考題、分析題、應用題和能力題，考核在能反映學生掌握基本理論、技能的情況下，更多的要反映學生分析問題、解決問題和創新的能力，以及在信息時代收集信息能力的考核。
在考試方式上鼓勵教師采用靈活多樣的考試方式，考試內容改革要輔之考試方法的多樣性才能最大限度的呈現改革效果，應根據公共課、基礎課的不同特點，富有針對性地采用不同的主導考試方法，如基礎課程的基本知識點采取閉卷考試，側重于知識應用和能力的考核采取開卷考試，對語言類的一些課程采取筆試與口試相結合，平時考核與期末考試相結合，撰寫課程論文、專題報告，現場實踐技能操作、集體討論與獨立完成相結合等多種考核辦法，讓每個學生都有發揮特長、發揮能力的機會，從而增強考試的信心。
3.推進公共課、基礎課教學改革，促進教學和學習方式的改進
公共課、基礎課同樣具有理論性、思想性和實踐性的特征，這就要求課程學習必須堅持知行合一的原則。云南農業大學校從2011年起運用信息技術與計算機技術搭建了網絡自主學習平臺，包括語言數字化學習、思想政治理論課學習、農科高等數學學習、大學語文學習、新理念大學英語學習、外研社大學英語教學管理等六個平臺、四個網絡考試系統，從而從根本改變公共課、基礎課教學與學習方式。平臺利用信息技術將這些課程的相關知識以文本、聲音、圖像、視頻、動畫、網頁等形式提供給學生自學，學生在平臺上自主學習、練習、作業及測試，教師在線互監測、指導、評價，形成了教師主導―網絡學習平臺支撐―學生個體自主參與的自主學習模式，促進了教學和學習方式的多樣化，學習效果顯著提高，考試作弊也呈現下降趨勢。
4.加大考教分離力度，發揮考試的診斷作用
公共課、基礎課課程多是學校統考科目，通過考試，教師得以了解學生掌握知識和運用知識的情況，學生可以了解自己掌握知識的情況。對于公共基礎課，加強試題庫建立，實現考、教、評分離，使考試成為檢驗教學質量的獨立環節，達到以考促教、以考促學、以考促改，促進教與學的同步提高。
5.加強考試管理，嚴格執行有關考試規章制度
考試紀律是學風的具體體現，考試紀律在執行上不要時緊時松，給學生造成不良的心態，要持之以恒地抓和管，才能最大限度地發揮制度的作用。
參考文獻：
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[3] 鄒伍祥.高校制止考試作弊現象的對策[J].集美大學學報，2005，（3）：73-77.
[4] 吳國榮.芻議網絡教育考試模式改革與評價體系的建立[J].實踐探索，2005，（7上）：40-43.
一、常規工作
南航蘇附星湖街高二年級部在2020年的一年里，穩步推進各項工作，發展態勢良好。
德育工作細致有效：
1.德育常規以星湖街校區高二年級學生管理20條為準則。早晨6：30學生出宿舍，學生自管會成員檢查宿舍滯留人員，6點50班主任、學生檢查遲到學生、檢查儀容儀表，班主任群內上報；課間要求禁止吵鬧、奔跑、推推打打；大課間無特殊原因，必須參加跑操，班主任全部到位，檢查督促整齊度；中午天天練結束全體關燈安靜休息，不允許走動和有說話的現象；晚餐后學生自主高效地完成規定學科小練，然后開始晚自習；晚自習課間及眼保健操由學生自管會檢查；宿舍10點10分熄燈即安靜，每天由班主任、級部值班、學生自管會成員檢查，群內及時反饋。
2.年級部每周一召開班主任、備課組長聯席會議，研究班級事務、學生現象、商量對策、提升班主任管理水平，開展班主任教研活動；
3.每周的班會課、周五的晨會課，總結反思、提要求和希望，通報近期違規情況及學生，表彰先進，強化常規，鼓舞士氣！
4.年級成立學生自主管理委員會，檢查督促反饋學生在班、在宿舍情況。
5.年級部定期召開學生動員會、學生表彰會、全體家長會，不定期召開學生座談會、部分家長會，結合班主任召集個別家長談話，形成一張周密的家校聯系網，開展各項工作。
6.年級部舉行跑操比賽和拔河比賽、積極認真的參與運動會，激發學生斗志，增強集體榮譽感。
7.心理講座和學科指導講座相互穿插，讓學生能夠以良好的心態和學科素養完成學業。
8.充分利用好黑板報和年級宣傳展板等宣傳陣地，樹立榜樣，以典型引領大眾，讓優秀成為習慣。
教學常規工作：
1.教學常規以星湖街校區高二年級學生學習常規20條為準則。早讀強調開口率，上課強調抬頭率，自習強調埋頭率。
2.強化作業量、限時作業完成、作業質量等工作。
3.早讀從6點50開始全體學生在課代表的組織下進入早讀，要求起立大聲讀背，雙語教師大部分7點就進入教室。
4.強調作業講評和訂正的有效性，對天天練和周周清、月考、期中、期末考試等分點到位，分析到位，群內，共同衡量研究。
5.備課組強化備課活動，針對星湖街教師數少的情況，一方面兩校區共同教研，另一方面本校區開展微教研，隨時交流教學。
6.充分研究探討選修及合格考走班模式，為合班協調排課、上課提供樣本。
7.期中考試后啟動合格性考試，強化短平快的復習迎考。
二、重點工作
1.強化非智力因素對學生發展的積極作用：
每周的班會課、周五的晨會課，總結反思、提要求和希望，通報近期違規情況及學生，表彰先進，強化常規，鼓舞士氣！
年級部定期召開學生動員會、學生表彰會、心理講座、全體家長會、不定期召開學生座談會、部分家長會，結合班主任召集個別家長談話，形成一張周密的家校生聯系網，開展各項工作。
年級部舉行跑操比賽和拔河比賽、積極認真的參與運動會，激發學生斗志，增強集體榮譽感。
充分利用好學生表彰會、黑板報和年級宣傳展板等宣傳陣地，樹立榜樣，以典型引領大眾，讓優秀成為習慣。
規范言行、規范學習、規范考試，養成良好的習慣！
學生自主化管理很有效果，特別是常規和宿舍的管理效果明顯！
2.教學工作落到細節，突出重點改變思路：
調整多、形式多：本學期星湖街高二針對合格性考試和期末統考，采用靈活多變的方式，根據每一個時間節點做出不同的調整，由于班級數少，組合不單一，所以合班課較多，年級部充分研究探討選修及合格考走班模式，為合班協調排課、上課提供樣本。
針對有效分配課時，高效完成雙考的任務，年級部經過三次課時調配，期中考試后啟動合格性考試，強化短平快的復習迎考，使得學生在有限的時間內，高效學習。
打造優生團隊，突出拔尖學生的培養。針對優秀學生，年級部在不同的節點明確不同的名單，年級部實行班主任及任課教師導師制，班主任和任課教師充分的協調溝通，隨時關注學生情況，對他們的短板進行合理的提升。大課間和零碎時間成為提升的有效時間段，分層作業成為他們的有效資源，經過提升，期中考試暫露頭角，物理方向600分以上10人，歷史方向600分以上2人。
三、亮點、特色工作
1.強化非智力因素對學生發展的積極作用：
每周的班會課、周五的晨會課，總結反思、提要求和希望，通報近期違規情況及學生，表彰先進，強化常規，鼓舞士氣！
年級部定期召開學生動員會、學生表彰會、心理講座、全體家長會、不定期召開學生座談會、部分家長會，結合班主任召集個別家長談話，形成一張周密的家校生聯系網，開展各項工作。
年級部舉行跑操比賽和拔河比賽、積極認真的參與運動會，激發學生斗志，增強集體榮譽感。
充分利用好學生表彰會、黑板報和年級宣傳展板等宣傳陣地，樹立榜樣，以典型引領大眾，讓優秀成為習慣。
規范言行、規范學習、規范考試，養成良好的習慣！
2.學生自主化管理很有效果，特別是常規和宿舍的管理效果明顯！
年級部組建了學生自主管理委員會，除了日常檢查外，重點檢查宿舍早晨6點30滯留宿舍的學生、6點50還未進班早讀的學生、10點10分宿舍還未安靜就寢的學生，幾個點位的檢查，讓學生的自律性增強了，守時惜時的意識增強了。
3.教學工作落到細節，突出重點改變思路：
調整多、形式多：本學期星湖街高二針對合格性考試和期末統考，采用靈活多變的方式，根據每一個時間節點做出不同的調整，由于班級數少，組合不單一，所以合班課較多，年級部充分研究探討選修及合格考走班模式，為合班協調排課、上課提供樣本。
針對有效分配課時，高效完成雙考的任務，年級部經過三次課時調配，期中考試后啟動合格性考試，強化短平快的復習迎考，使得學生在有限的時間內，高效學習。
打造優生團隊，突出拔尖學生的培養。針對優秀學生，年級部在不同的節點明確不同的名單，年級部實行班主任及任課教師導師制，班主任和任課教師充分的協調溝通，隨時關注學生情況，對他們的短板進行合理的提升。大課間和零碎時間成為提升的有效時間段，分層作業成為他們的有效資源，經過提升，期中考試暫露頭角，物理方向600分以上10人，歷史方向600分以上2人。
四、取得的成績
成績期待合格性考試和期末統考的佳績
德育活動獲獎參照德育處統計。
五、問題改進
1.麻雀雖小，五臟俱全，年級工作繁雜且多，教師數少，班級數少，造成人手不夠，每人承擔的事務多，課務多，班級少，班容量大，造成選課難度大，合班多，管理和教學都存在問題，需要學校大力支持。
2.每日時間安排太緊張，學生的自由時間少，年級組織活動沒有時間。
關鍵詞：JAVA程序設計；慕課；網絡教學
武漢商學院教師代表團通過2015年明2日至21日在美國喬治梅森大學等大學的學習考察，了解了慕課等網絡教學方式在美國的應用現狀及經驗總結。筆者決定將所學經驗應用于Java程序設計的教學過程中，并開展了慕課元素輔助Java程序設計教學的可行性探討。
1 慕課的概念
所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第2個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第3個字母“0”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第4個字母“C”代表Course，就是課程的意思。課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數課程都是免費的。
慕課的授課形式不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的5位同學評分，最后分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。
2 實現慕課常態化的瓶頸
通過2015年8月2日至21日在美國喬治梅森大學等大學的考察訪問得知，慕課（全稱為大規模網上公開課）有2大優點：（1）學生自由安排學習時間；（2）慕課的知識產權通常歸整個系里，教師不教該課了或者離職了也不影響慕課的繼續開設。其實被夸大了其科技的作用。慕課當然可以幫助聯絡在職、偏遠地區學生參與教學活動，對于自覺的學生，慕課確實可以發揮一定的效果。但是不能忽視一個問題――一門課程被慕課后，即把網絡教學作為了唯一教學手段，效果并不能保證比課堂教學更好或與其一致。原因有二：（1）網上教授課程，學生的自覺性很重要，學生的存留率較課堂教學少，順利完成慕課的學生并不多：（2）要保證慕課質量與傳統教學相當，或高于傳統教學，投入可不小，擁有極多資源的學校才能勝任，而且教師要有更多的時間投入到及時反饋學生的問題上，因為24小時不同時間點都有學生可能在學習或提問。教師很多不適應。有學校的做法是雇傭多個老師上下其手，但若雇傭了成本低廉的非專業人員，教育質量如何保證需思考。也許正是基于這些原因，在我們訪問的喬治梅森大學沒有開展慕課，但是開展了豐富的網上課堂教育作為傳統課堂的有機補充。13%的課程有網上教學。
3 慕課的可借鑒元素在喬治梅森大學教學中的應用情況
實質上，網上教學可以使用慕課的一些可借鑒元素。以喬治梅森大學為例，網絡教學被放在很重要的位置。現代社會的遠程教育或網絡教育有幾個新常態：即任何時間任何地點、靈活度、個體化、可支付能力、學生像顧客。
喬治梅森大學的網上教育有以下特點：
（1）多樣化授課；（2）網上授課的學生學習的內容和課下作業與在校生一樣；（3）網上教學的教授與傳統課堂的教授是同X；（4）強大的硬件平臺。
網上授課的形式有2種：（1）實時授課；（2）非實時授課。前者好像現場直播。后者是先由教師制作好課件貼出，學生可自行安排時間上網學習。
整個網上授課的教師培訓開發體系如下：
（1）先由教授提出草案交遠程教育辦公室；（2）指派教務助理指導；（3）產出階段：制作課件――教授和教學助理共同完成；（4）課件制作后的評審；（5）試驗性授課；（6）總結修改生成課程檔案；（7）課程檔案由同行評估；（8）同行提議怎樣提高修改；（9）教授會收到補助作為課件制作的投入。
4 在JAVA程序設計課程中借鑒慕課元素輔助教學的可行性研究
通過美國的培訓學習，開發JAVA程序設計的網絡教學是可行的。好的網絡課程的開發需要評估――執行――開發環節的相互聯系和互相支持。教師應非常清楚怎樣上好這門課，網頁的功能要清晰，應充分利用科技功能輔助學生學習，互動。對教師的支持和質量保證有：必須有多功能網上教學平臺。例如有專門支持網上教育的圖書館，24小時的學生電話支持等。還可設立網上教學輔導員，對學生進行教學幫助。
成功完成JAVA程序設計網絡教學的方法研究總結如下：（1）根據學生實際開展教學。以ITAVA程序設計第六章《接口》為例，接口內容與第五章《子類與繼承》中的抽象類有相似性。可以將抽象類實例與接口實例對比，讓學生掌握2種JAvA類型的不同點和相似處。在教學時，考慮本學院理工科學生英語水平普遍不高，將教材中的實例進行修改，可以使用中文定義標識符的地方均改為中文，提高了學生對程序源代碼的理解能力。（2）學生教師要實時聯系。現代通訊設備發達，要實現教師與學生的及時互聯可通過多種渠道。移動終端、互聯網等提供的電子郵件、微信及聊天軟件的使用可以使得學生能夠及時將作業、提問等提交教師，教師也可及時反饋。（3）教師學生應全面了解各章教學內容。關于這一點，筆者所在的學院要求有統一的教學主題頁，為教案主題頁如圖1所示。教案主題頁通過列出教學章節、教學內容及重難點；并簡述教學過程設計、課后作業等方便教師及學生對本門課程的總體框架、教學環節事先熟悉，為學好本節課程做好充分準備。（4）學生應有很好的時間支配管理能力。（5）學生應有相對封閉自主的學習空間。（6）必須確保網絡教學所需的技術支持；即必須有互聯網平臺、移動網絡平臺等軟硬件設備的支持。（7）靈活方式。如一門課開兩學期，學生可以第一學期在課堂學，第二學期在網上學或者穿插2種方式進行，學分、考試都不受影響。這種靈活方式有利于學生在心理上更接納網絡教學方式，利于網絡教學的推廣。
工作總結網權威初二政治教師教學工作總結，更多初二政治教師教學工作總結相關信息請訪問工作總結網。 本學年本人擔任七年級7-9班，八年級15-16班的政治教學任務，這是我第一次接觸初中生和跨年級教學，因為缺乏教學教育經驗，本期考試成績不太理想。但本人一直致力于教學，全部精力都放在了工作中。下面就分幾個方面來說一說我在這學年教育教學方面的心得和體會，現總結 如下：
認真備課，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采取的教學方法，并對教學過程的程序及時間部署都作了具體的安排。每一節課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的籌備，并制造各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。
專心上課，課堂上創設各種情境，激發學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，取舍學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。
在課后，做好輔導工作和作業處理。為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿意不同層次的學生的需要，防止了一刀切的弊病，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思維和心理的輔導，對孩子的健康成長有一定的積極意義。對于作業，認真批改，一絲不茍。
本學期，我帶的班級七年級成績考的很不理想，這是我的責任，原因很多，我沒有把握好考試的考點，平時沒有加強對學生的管理，知識點的落實上也很不到位，這都是本人的責任，本人也進行了教學反思，年后的教學方法有了轉變，我有信心在我和學生的共同努力下成績定會有大的改變。
2、張志鳳。名師簡介：會計難度大，是其他各科基礎，更是過關的攔路虎。張志鳳老師是會計培訓界泰斗，留美學者、教授，具有十二年豐富的培訓經驗，講解精湛、總結精煉、點題精準，深得學員信賴，口碑極佳，是您過關不可或缺的良師益友。授課特點：畫龍點睛、抓住精髓，并用簡單的例子和經典的總結將復雜的問題說清楚，語言洗練。例題經典，命題思路接近考題，解析精準，命中率高。
2、劉圣妮。名師簡介：審計要求高，既要精通理論知識，又要掌握在實務中的綜合運用。考注會，審計是關鍵。劉圣妮老師是超一流的審計輔導專家，深諳歷年考試命題規律，授課富有激情，案例生動活潑，考點梳理精細，點題押題精準。“聽劉老師的課，審計輕松過”。授課特點：將枯燥的審計課程，講得活潑生動、將很難理解的理論知識運用簡單的例子講解出來、使學員在輕松的課堂氣氛中學到了深刻的知識，使得參加注冊會計師審計考試的學員再也不覺得審計難考。
3、趙小彬。名師簡介：趙小彬老師是上海財經大學會計培訓中心特聘教師，縱橫考場十余年，注會考試命題及輔導經驗豐富，以所授考生通過率高著稱。治學嚴謹，講解細致，點 押到位，護送眾多考生順利過關。授課特點：授課條理清晰，重點突出，教學嚴謹，通俗易懂，擅長將復雜原理化為通俗語言，聽趙老師課，通過會計類考試不再難。
[關鍵詞]高校；“321”模式；在線考試；考試平臺；數字化學習；軍事理論課
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0054-05
引言
中山大學的數字化學習環境從2002年開始建設，在數字化校園“統一數據庫、統一標準、統一開發平臺、統一用戶管理和統一門戶”的“五個統一”建設理念的指導下，目前已擁有本科生、研究生和遠程教育在線課程近2000門，師生用戶數為4.5萬人。隨著數字化學習環境的深入建設，教師一方面精心制作優質在線課程，不斷積累和豐富教學資源；另一方面也越來越多地依托數字化學習平臺積極探索各類信息化教學應用，除了引導學生利用平臺開展多種課堂延伸學習外，還有效嘗試了將平臺題庫和在線考試功能引入教學評價環節，從而提高了課程的教學效率，保證了教學成果。
據系統管理日志記錄，從2009年開始，我校教師用戶就將數字化學習平臺的題庫功能引入到課程教學中，取代了傳統的紙質考試手段，統計數據如表1所示。
經多次小規模在線考試實踐后，2011年7月，我校又成功策劃并組織實施了跨校區、大規模的在線考試。本文以中山大學軍事理論課成功進行的跨校區、大規模在線考試為實例，從需求分析、組織架構到考前準備、考試實施和考試控制等方面進行多角度、多層次的介紹，總結經驗并進行反思，提出了高校實施在線考試的“321”模式，以期為高校開展規模化在線考試工作提供參考和借鑒。
一、中山大學軍事理論課在線課程建設與在線考試需求分析
1.在線課程建設歷程
為落實好《普通高等學校軍事課教學大綱》(教體藝[2007]1號)和《學生軍事訓練工作規定》(教體藝[2007]7號)的文件精神，中山大學從2008年開始進行軍事理論課網上教學試點。2009年9月，學校實行“三學期制”后，為節省課堂教學的課時數，教務處將軍事課授課調整到第三學期，在此情況下，只有把軍事課的部分內容進行網絡教學，才能避免與其它課程的沖突。
我校軍事課在線課程的建設共經歷了3個階段。2009年4月，軍事課教研室的老師參加了由中山大學網絡與信息技術中心舉辦的中山大學教育技術培訓，學習了基于數字化學習平臺的在線課程建設綜合知識并完成了考核作品；2010年7月，軍事教研室的老師將理論應用到實際教學中，為軍訓生提供了重點和難點內容在線輔助學習材料和交流空間，全面實施網絡和課堂相結合的教學模式；2011年7月，軍事教研室決定使用數字化學習平臺的考試功能進行在線考試，取代傳統的紙質考試和試卷人工批改。此次軍事理論課的在線考核以人機對話的形式進行，開了廣東高校軍訓的首例。
2.在線考試需求分析
軍事課是高校一門公共必修課程，人數龐大，以中山大學為例，三個校區一年級新生人數在8000人左右。在考評階段，課程出題、試卷印刷和組織人工改卷、成績統計等都將耗費大量的人力和物力，“如何能提高工作效率”一直是教研室老師們思考和嘗試尋求改變的問題。為此軍事教研室決定嘗試新的在線考試模式，即2010級學生的軍事理論課考試分兩天在三個校區同時進行，同批次、不同校區的考生同時參加，共計有38個學院的7973名學生，分27個批次進行在線考試。
二、采用“321”模式開展大規模在線考試
利用考試平臺開展大規模在線考試是信息化技術手段滲透教學的一種新方式和新嘗試。因涉及的考生人數眾多，對跨部門的組織和協調、對校園網絡硬件和考試系統軟件的技術要求是一次大檢驗，對師生適應信息化技術手段的能力也是一次考驗。我們認為，“321”模式，即成立3層組織結構，建立2類技術支持保障隊伍，基于1種在線考試平臺，是目前行之有效的大規模在線考試模式。
1.成立3層組織架構
在線考試要涉及多個部門，領導力和協調力是關鍵。要由需求主體，即軍事教研室，確定考試環境，如聯系考試機房等；技術支持中心，即學校網絡與信息技術中心，負責網絡保障和考試平臺的技術支持等。因此，在線考試的實施需要成立組織架構(如表2所示)來領導并協調各項工作，明確各自的分工和職責。
2.建立2類技術保障隊伍
在線考試的開展，需要從網絡和考試平臺層面建立2類技術支持和保障隊伍，繼而再細分為各校區現場支持小組和后臺遠程保障小組(如圖1所示)，形成以前端支持為主、后臺遠程統一保障為輔的模式，使得在線考試能夠平穩運行。各小組應在職責范圍內快速處理突發事件，若遇到無法處理的事件，則要及時上報上一級處理。同時，開展在線考試又是有風險的，而影響“在線考試”的諸多因素中，包含了客觀的和主觀的、全局的和局部的、可控的和不可控的因素。問題的層級可分為用戶端級、網絡級(機房－校區－全校)、系統級(應用和數據庫)；影響度也可分為高(影響多個校區)、中(影響一個校區)、低(影響個人)等。因此，為了以防萬一，還應考慮紙質試卷預案以作備用。
3.基于1種考試平臺
基于考試需求，我們考慮使用學校的數字化學習平臺進行在線考試。我校數字化學習平臺當前的系統架構為雙機模式，由1臺應用服務器和1臺數據庫服務器構建，使用了SunFire E6900作為數據庫服務器連接中山大學數據中心DELLEMC CX600存儲陣列，分配了1TB的存儲空間；平臺安裝版本是Blackboard7.3，使用了課程模塊和門戶模塊，通過課程模塊實現題庫和考試功能，客戶端的使用是基于B／S模式。
三、“321”模式下大規模在線考試的準備和實施過程
我們緊緊圍繞為師生提供在線考試服務這一共同的目標進行部署，以學生的角度來設計在線考試使用流程，提供全方位的運維保障服務。
1.考試的各項準備工作
在學科層面，我們遵循保密原則，按題庫標準格式提供試題內容，收集學生名單；在考試機房層面，我們檢查機房電腦，確保操作系統正常運行并能順暢上網；在網絡技術支持層面，我們進場測試網絡和防火墻的設置，如只允許訪問考試平臺等，以保障校園網絡和各校區網絡之間連接的順暢。在考試平臺層面，我們對學科老師提出的在線考試功能需求進行了分析，并提出了考試平臺的應對策略，如表3所示。
根據本次考試需求，我們按教學平臺的建設標準，以校區／團為單位在平臺上創建對應的課程，如表4所示。
在課程建設層面，通過教師角色或助教角色進行題庫創建，分別創建單項選擇題和多項選擇題兩個題庫，如表5所示；并按導入格式整理試題內容，保存為Unieode文本格式，
分別導入平臺題庫。
在創建試卷層面，我們按照組卷策略進行設置，由兩部分的隨機單元功能組成一套試卷，試卷名稱為校區考試批次，如表6所示。
在課程欄目的設計與層面，課程的一級欄目設置由考試通知、考前需知、在線考試，討論交流區和成績等組成。其中，在“在線考試”欄目，按對應批次設置選擇，自動呈現或隱藏包括校區、批次、考試時間和考試地點等在內的考試信息。
在考前，我們還組織了多次小范圍的模擬測試，并召開了技術支持保障小組聯席會議，提前熟悉過程，發現可能存在的問題，討論影響在線考試順利進行的各種情況發生的可能性，調整并提出應對之策。我們認為在線考試的運維保障需要考慮兩大方面的問題，一是機房的電腦總數量，二是平臺系統架構能支持最多同時在線的人數。根據學科的考試需求，我們統計出本次最大同時在線人數為900人；而在當前系統雙機架構下，同時在線人數最多為500人，二者需要達到一個平衡，因此需要適當錯開時間進行考試，以保障整個考試過程的順利進行。
2.大規模在線考試的實施
在線考試過程中，考試的控制環節非常重要。我們以時間為“控制軸線”，通過“考試密碼”的來精確控制考試，使其按統一規定時間進行。“現場支持小組”則時刻與后臺總部保持良好的溝通，及時對問題進行處理。在考試過程中，我們碰到了諸如電腦故障無法使用、操作系統藍屏、忘記賬號密碼、瀏覽器出錯、甚至平臺故障等考前已經預測到的問題，我們按預案進行了處理。在考試答題過程中，我們經常提醒考生要進行批量保存，以此來應對可能出現的故障問題，以便使考生重新登錄考試平臺后，能在之前保存的基礎上繼續答題，從而減輕考試風險。
考試結束后，我們使用考試平臺的“成績簿”功能進行大規模在線考試統計，如圖4所示。部分提交不成功的考核，可輔以人工批改后再進行確定。學校網絡與信息技術中心還及時對此次大規模在線考試進行了宣傳報道，以期為下一步的推廣使用工作打下基礎。
四、采用“321”模式開展大規模在線考試的體會與展望
我們認為，“321”模式是高校開展大規模在線考試行之有效的模式之一。它的成功實施，離不開以下3方面的基礎條件：(1)環境基礎：具備相當的校園網絡基礎設施，網絡運行穩定，故障率低，出現問題后網絡恢復能力強；(2)應用基礎：有一定數字化學習使用基礎，教師熟悉使用數字化學習平臺，并已經把其作為教學中常用的輔助工具；廣大學生也認同并使用數字化學習平臺進行課程學習；(3)人員基礎：要有一批肯積極嘗試信息化教學改革的教師隊伍以及一支技術夠硬、充分挖掘信息化應用的技術隊伍。其中，網絡環境是基礎設施，要首先得到有力保障；而教師用戶是實施主體，也是最核心的要素，主體愿意實施，加之得到相應的技術支持，就可以開展大規模在線考試。
1.在線考試的優勢
在線考試是基于成熟的信息化技術手段來實現的，它有著很大的優勢，包括題目更新和題庫的積累與共享，可以隨機抽題，并且在考后能馬上獲取考生成績，能極大地縮短試卷批改時間，提高工作效率，自動獲取答題并分析統計數據等，所有這些優勢都是吸引教師嘗試變革的主要因素所在。譬如，此次軍事理論課考試所使用的學習平臺就具有以下兩點優勢：(1)在課程層面的控制上，學科老師可通過“選擇”輕松駕馭；(2)在題庫管理上，提升了出題和維護題庫的便利性和自主性，而隨機抽題的實現也保證了考試的公平性。通過實踐，我們發現，大規模在線考試的應用極大地提高了學習平臺教與學的使用率，兩者相輔相成，相得益彰。
2.在線考試存在的問題
影響在線考試的因素很多，它受多個條件的制約：(1)實施在線考試牽涉面大，多個部門的協同度是一個首要的問題，要有組織力和實施力，還需要得到網絡甚至電力方面的絕對保障，不容有失。(2)在試題保密性方面，若是保密級別很高的考試，需要物理上斷網進行隔絕，這是網絡安全技術上需要解決的問題，黑客有可能通過技術非法盜取信息內容。因此，要充分考慮在線考試的安全因素。(3)根據實際網絡架構和考試系統支持能力的不同，考試平臺對同時在線考試的人數均有所限制。(4)師生對技術支持的依賴性比較強，一部分師生對在線考試有一種難以克服的“不安全”心理。(5)存在考生相互抄襲、代考等問題。深入分析這些制約因素有助于我們研究對策加以應對。
3.反思及改進建議
針對上述在線考試存在的問題，我們提出6點改進建議：(1)需要學校主管部門加大計算機中心機房等基礎設施方面的投入；(2)需要繼續加強傳統的監考手段，如考場禁止使用手機等電子設備，禁用U盤和屏蔽無線網等：(3)需要在硬件層面進行投入和升級，改善設施，提高校園網絡穩定性，進行系統負載均衡架構層面的升級，支持更多同時在線考試的人數，設置允許參加在線考試的IP段，在線考試帶寬要配套專用；(4)需要在軟件方面進行版本升級及開發更多功能插件或研發更加專業和專用的考試平臺系統；(5)制訂必要的在線考試實施規范和標準；(6)進行更大范圍的應用推廣和普及，克服在線考試可能帶來的不利心理影響。這其中，離不開教學主管部門對信息化教學的大力支持。
我們建議，在當前階段，特別是剛開始信息化考試的階段，可采用“考試要求簡單且相對影響面不大的考試策略”，如開卷考試或全部為客觀題題型的考試，像軍事課考試、各類知識競賽、健康教育普及測驗、期中考試等類別。從小規模簡單題型的考試逐步過渡到更大規模和更多題型(包括主觀題及多媒體類型題)的考試。我們認為，信息化考試手段更合適的定位是用于學生的自主測試，用于檢驗自我知識能力的掌握，可以支持學生隨時隨地，甚至可以通過移動設備進行的在線測驗和學習。
4.對開展大規模在線考試的展望
開展在線考試，可謂希望、壓力和困難并存，對于組織實施者來說，不僅要有堅定的信心還要有良好的溝通協作能力。信息化考試是推動信息化教學應用的有效途徑之一，它的有效實施將對信息技術與學科課程的整合產生實質性的推動，同時也將對考試模式改革產生一定的積極影響。為了達到這一目標，我們需要和更多學科共同挖掘教學需求，在在線考試應用實施層面、系統運維支持層面和教學需求深度研發等更多層面進行積極探索，充分整合利用高校現有資源，打造一種新型的無紙化考試平臺，逐步構建高校的“在線考試中心”，提供更專業和專用的在線考試服務，使之常態化，從而讓更多師生受益，使信息化教學落到實處，并形成規模效應。
基金項目：本文系中山大學2011年本科教學改革研究課題“利用信息化教學平臺建設學科題庫和進行在線考試的研究”(編號：中山大學教研項目201111－108)成果。
a. 盡快帶出一支充滿人性化、充滿干勁的數學教師隊伍；
b.總結新課程實施過程中形成的經驗，深化課堂教學改革，提高教師對新教材開發、使用能力；
c.研究教育教學規律、研究學生的身心發展規律，追求課堂實效，為學生的發展服務；為老師提供展示和交流的平臺，進一步提高我校數學教師的整體素質。
d.二中名師示范課、徒弟教師匯報課等形式，將教師之間的互助落到實處，e.本學期，一定要加強同一中，三中之間的合作交流，將工作落到實處。
二、主要工作內容
1、主線：結合學校的教學評估工作，以課堂教學改革研究為主線，推動學校校本教研活動的開展。
2、重點：優化課堂教學
以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材，探索教法，穩步推進，和諧發展為宗旨，以促進學生發展，提高課堂實效為目標，深入開展教學方法的研究，優化課堂教學。
3、主體活動
（1）七八年級教材教法研究。采用“集體備課---課例研討----反思交流”的教研模式。
（2）利用一切關系加強與一中，三中的教學，考試交流。講究務實，針對教學實際問題，作深層次的探索。以教師自我反思為教研基礎。
（3）九年級備考
總體情況分析：本屆九年級從七八年級學段的情況來看，學生成績總體情況不是很好，所以工作難度高于上一屆，為更好的把工作抓實以實現大考爭一保二的目標，現擬定如下計劃
第一：充分摸查學校情況和學生情況，立足課堂教學，提高課堂效率，夯實學生基礎，為明年的中考打下堅實的知識基礎。
第二：總結上屆中考經驗得失，組織中考備考組進行中考試卷分析，并反思總結，制訂新的備考計劃明確備考思路。
第三：組織2011屆及本屆初三教師做專題經驗介紹，從教材的把握、11年課改試驗區考試方向變化及教學過程中相關問題的處理等方面，進行總結介紹，提出教學意見和建議。
第四：發揮名師的示范帶頭作用，以點帶面。
第五：把中考工作向七八年級延伸，從基礎抓起，使日常教學、命題檢測等工作直向中考貼近。
第六：加強九年級集體教研、集體備課活動。
（4）引導教師充分利用網絡資源提高自身的教學素養。
（5）青年教師的培養活動。
4、教師素質的提高
第一： 利用教學反思提升教師教科研能力。
第二：利用同伴互助發揮名師的輻射作用。通過師徒結對等方式，使更多的青年教師成長起來。
第三： 利用論文撰寫評比加強教師教育理論的提升
【關鍵詞】獨立學院；爾雅通識課平臺；公共選修課；改革和探索
隨著信息技術的進一步發展，大學生掌握的信息量越來越大，知識層次也越來越豐富，因此對公共選修課的開設也有著越來越多的要求，而由于我院開設的公共選修課在授課形式上相對單一，只有理論授課和多媒體授課，從而使得學生的學習興趣缺乏、學習的積極性低下，選修課的開設流于形式。
一、桂林電子科技大學信息科技學院公共選修課改革背景
桂林電子科技大學信息科技學院是由桂林電子科技大學舉辦、經教育部批準設立的獨立學院。學院以培養“應用服務型人才”為目標，公共選修課的目的在于提高學生科學文化素質和文化藝術修養，因此，公選課課程體系的完善和優化，對獨立學院實現“應用服務型人才”目標有著重大的現實意義。
1.課程設置不合理
由于學院人事管理缺乏有效的長期規劃，致使人力資源流失，師資結構比例失調，缺少跨學科、跨專業的教師，基本上有老師申請就允許開設公選課，存在湊數現象，而且部分課程甚至沒有教學計劃、教材和講義，導致公選課開設質量下降和失去了實際的開設意義。
2.缺乏監管力度
由于學院在教學課程時間安排上基本優先安排必修課和專業選修課，公共選修課基本上都安排在晚上和周末，一方面，這樣勢必會讓公共選修課的教學效果大打折扣，另一方面，也使得其在學院教學管理中沒有辦法引起足夠的重視，處于被疏忽的位置。
3.學生盲目選課
由于缺乏引導，學生選課前缺少對課程的了解和對課程的認可，造成大部分學生只是以湊夠學分為目的；甚至部分同學以公共選修課任課教師是否點名為選課前提，從而導致學生選課具有一定的盲目性和功利性。
針對上述問題，在2013年學院開始引入“超星爾雅網絡通識課”平臺。
二、“超星爾雅網絡通識課”教學過程
超星爾雅網絡通識課主要以名校“名師”主講視頻為主要載體，配以課程相關網絡資源；學生的教學任務為在線觀看視頻和網絡資源資料，在線作業，討論和在線集中考試。學生完成教學任務，獲得學分。
1.選課及學習過程
2014 -2015學年開設的4門課程選課人數近2000人。學習時間為2014年10月14日-2014年12月14日，在課程開放學習期間，學生可以自主安排學習時間，通過觀看視頻、互動交流、完成作業來取得相應成績。學生必須觀看完課程視頻的70%才能取得考試資格，綜合成績的計算公式為：視頻（25%）+作業（20%）+討論（5%）+期末考試（50%），總分達到60分即可取得課程學分。
表1 開設課程及選課人數表
序號 課程名稱 選課總人數
1 影視鑒賞 431
2 儒學與生活 281
3 西方文明通論 615
4 從愛因斯坦到霍金的宇宙 599
在課程學習過程中，學院從全院范圍內公開招聘通識課帶班輔導老師，輔導老師除了使用超星爾雅通識課平臺的教師管理系統對課程進行管理外，學院還安排2次輔導老師和學生見面會，分別為開課前和考試前，開課前的見面會主要介紹課程的學習方式、考試要求、成績構成及其它注意事項；考試前即通知學生考試時間地點，并對未達標的學生提出批評和幫助。其目的是在學生學習過程中對其提供幫助，使得學生順利完成課程學習，從而保證課程的教學質量。
在課程實施的整個過程中，輔導老師通過平臺對學生學習過程進行監控，并建立課程QQ群，對完成學習較差的學生進行提醒和督促；教學管理員通過平臺對輔導老師教學過程進行監控，同樣建立輔導老師QQ群，對教學過程、作業布置和批改、考試等教學工作提供幫助。
2.考核分析
課程采用在線考試方式進行期末考核，參加考試的1911人中除135人綜合成績未達60分，未取得學分外，僅15人未達到觀看視頻70%的考試要求被取消考試資格。
表2 各課程參加考試人數及通過率
序號 課程名稱 考試人數 通過人數 通過率
1 影視鑒賞 426 394 92.5%
2 儒學與生活 279 247 88.5%
3 西方文明通論 611 578 94.6%
4 從愛因斯坦到霍金的宇宙 595 557 93.6%
由圖1對比可見，各課程成績基本符合正態分布， 各課程80分以上都在50%左右，“從愛因斯坦到霍金的宇宙”這門課高達53.6%。
圖1 各課程成績分布情況
三、討論
1. 對爾雅通識教育模式的幾點思考
（1）學習過程缺乏監管。爾雅通識教育模式打破了傳統教育重在“教”的理念，突出學生自主“學”的特征，而且提供靈活的教育方式，使得學生學習不再受時間、地點、空間、傳授者等多種因素的限制，這對學生、高校乃至社會都產生了積極的影響。但由于爾雅通識教育平臺是依托網絡的一種網上在線學習方式，在為學生學習提供便捷性、靈活性的同時，也讓監管存在了一定的缺失，比如有學生在觀看視頻的同時玩游戲或看電影，更有甚者直接刷課時，這就違背了網絡交互式學習模式的初衷。
（2）互動過程缺乏氣氛。雖然在學習過程中，爾雅通識課平臺提供了優質的學習資源，但是由于每門課的輔導教師并非授課的名師本人，在有疑問時只能由帶班輔導老師或爾雅公司助教團隊來解答，那么在答疑過程就缺乏一定的實時性和專業性，從而使得師生的互動效果大打折扣。
（3）考核過程缺乏機制。由于在線考試題庫的局限性以及學生學習過程受主動性、誠實性等影響，使得沒有辦法對學生掌握的知識進行量化，從而不能對學生學習的績效進行正確的評價。
四、總結
結合爾雅通識課平臺生成的課程報告和學生各項成績的數據以及網上填寫問卷調查的結果來看，學生非常認同這種新穎的選課和學習方式，首先與傳統教育模式的公選課有著無可比擬的優勢，其次又完美的解決了與常規教學活動、社團活動和課外活動相沖突的矛盾。在這種匯集“自主性、開放性、進階性”為一體的全新學習模式下，我院基于爾雅通識課平臺的公共選修課改革和探索取得了一定的成效，在后續的過程中，可以在學生意愿的基礎上，購買更多學生喜歡的課程，拓寬我院公共選修課的優質教育資源，在數字化教育在信息社會發展新的契機下，不斷加強我院公共選修課的改革和探索。
參考文獻
[1]桑新民，謝陽斌，楊滿福. “慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育.2014（3、4）.