時間：2022-06-13 00:38:26
導(dǎo)語：在導(dǎo)師對論文的學術(shù)評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中關(guān)英法；博士研究生培養(yǎng)：學位授予制度：比較研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3937(2012)03-0051-06
英國學者菲利普斯(Estelle M，Phillios)將博士學位定義為：教學許可證。意即獲得博士學位可以在大學里作為教師從事教學工作。該定義雖然起源于大學教師應(yīng)該成為學術(shù)領(lǐng)域某一方面的權(quán)威，精通某一學科及其前沿理論。并有可能為學科的發(fā)展作出貢獻的概念；但是。博士學位還應(yīng)體現(xiàn)學位擁有者應(yīng)精通某一研究領(lǐng)域。并能在該領(lǐng)域中作出一定貢獻。博士研究生(以下簡稱“博士生”)培養(yǎng)就是在研究領(lǐng)域?qū)W生培養(yǎng)成為一個訓練有素的專業(yè)研究者哪，而不只是培養(yǎng)大學教師。杰?D?懷特(Jav D.White)教授將博士學位水平定位在根據(jù)科學的標準進行研究，展示出他們具有廣泛的研究能力，而不僅僅為本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展作貢獻。
國內(nèi)通常把博士學位定義為：標志學位擁有者的受教育程度和學術(shù)水平達到本專業(yè)規(guī)定標準的最高學識水準的學術(shù)稱號。學者們的定義雖然存在一定差別。但是博士生教育代表一個國家最高水平的教育確是毫無異議的。
一、培養(yǎng)模式
中國全日制博士生修業(yè)年限通常為3年，在職培養(yǎng)的為4年。博士生課程學習時間通常為1年，一般在第一學年末進行學位論文開題報告，有些學校會設(shè)置中期檢查，主要通過開題報告和學位考試的形式進行。后兩年或三年的時間通常用來進行研究和學位論文撰寫，在畢業(yè)前兩個月進行學位論文答辯。學生可以通過必修課和選修課進行課程學習，課程學習與研究同步進行，同時以科研為重，更加關(guān)注學生的科研及學術(shù)能力，學位授予與科研成果掛鉤。
美國博士生修業(yè)年限通常為4年，由于個人能力、學習和科研條件的差異。有人可以通過3年的學習獲得學位，有人則需7年，甚至更長。第一年通常用來進行課程學習，定期檢查課程內(nèi)容與研究需要之間的相關(guān)性，并可根據(jù)學生學習興趣組織課程。美國博士生課程以多樣化、龐大化、競爭性、非中心化為特色；第二年進行資格考試，淘汰率也很高，未通過資格考試和平時學習課程困難是學生輟學的最普遍原因；第三年進行研究和論文設(shè)計，人文科學的研究具有很太的綜合性，如果段有導(dǎo)師適當?shù)闹笇?dǎo)。僅僅進行文獻綜述。學生就可能花費幾個月的時間；第四年完成論文并進行答辯。美國的博士生必須進行實習培訓，注重實踐能力、創(chuàng)新精神和能力，只有通過培訓才能進入正規(guī)的學習和研究階段。美國很早就開始了專業(yè)博士生的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)的社會需求，提高專業(yè)博士生的社會適應(yīng)能力。美國博士生教育重視綜合和交叉課程以及基礎(chǔ)理論學習，學生除了學習本專業(yè)的知識，還要輔修其他專業(yè)課程，為其今后研究和設(shè)計打下堅實的理論基礎(chǔ)。同時堅持學習與科研相結(jié)合的原則，二者同步進行，彼此促進。
英國博士生修業(yè)年限通常為3年。但對于已獲碩士學位的博士生可縮短為2年。學生可以半工半讀。也可以中途去工作。之后再回來完成學業(yè)。博士生課程分兩類：一類是高度專業(yè)化的課程：一類是基礎(chǔ)綜合課程。英國的博士生培養(yǎng)主要以科研為主，自然科學領(lǐng)域的研究以小組形式展開，而人文科學領(lǐng)域的研究則以個人的形式為主。博士生一入學就要選擇其感興趣的領(lǐng)域展開研究，并且制訂研究計劃。根據(jù)計劃進行實驗、調(diào)研和數(shù)據(jù)采集等，通過分析和歸納，寫成研究論文。-博士生培養(yǎng)不但強調(diào)學術(shù)研究。而且日益強調(diào)適應(yīng)勞動力市場需求的實踐能力和專業(yè)技能資格的獲得，重視培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人員，教育博士、工程博士、工商管理博士等專業(yè)博士生教育得到了長足發(fā)展。
法國自從2005年起實行全國統(tǒng)一的“LMD”學制(“358”學制)，此學制涵蓋整個高等教育階段，即獲得學士學位學制3年，獲得碩士學位學制5年(包括學士階段的3年)，獲得博士學位8年(包括學士和碩士階段的5年)。法國在實行“LIVID”新學制后，也實現(xiàn)了研究型文憑與職業(yè)型文憑的同步發(fā)展。法國博士生的培養(yǎng)分為兩個階段，即研究、學習階段和學位論文撰寫階段。博士生只有在研究學習階段合格后方可申請撰寫博士學位論文。第一階段期限通常為1年，在職和個別專業(yè)博士生經(jīng)校長批準后可延長至2年。此階段要經(jīng)過公共基礎(chǔ)課程。研究課程、實驗課程的學習和考核。同時，課程難度很大，淘汰率也相當高，平均約為40％，某些專業(yè)的淘汰率甚至高達80％。第一階段合格后即可進入撰寫學位論文階段。撰寫學位論文是博士生培養(yǎng)的核心部分，通常在實驗室進行研究的基礎(chǔ)上進行。期限一般為2～3年，也可延長至4～5年。
二、指導(dǎo)方式
中國的博士生由單一導(dǎo)師負責，也有個別接受導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)。中國的博士生培養(yǎng)以導(dǎo)師負責制為主，導(dǎo)師從全方位對學生負責，包括課程教授與輔導(dǎo)、科研、培養(yǎng)方案、研究及學習計劃、論文、實習等，導(dǎo)師均會提出建議和指導(dǎo)。導(dǎo)師對學位論文嚴格把關(guān)，認真指導(dǎo)和嚴格審查所指導(dǎo)的學位論文。同時，導(dǎo)師具有提出不授予學位或暫緩授予學位的建議權(quán)。導(dǎo)師可以參與畢業(yè)論文答辯，但不能參與表決。學院(系)學位評定分委會成員基本上由院系內(nèi)導(dǎo)師組成，他們具有是否授予學位的表決權(quán)。
美國的博士生由導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)。每名博士生人學后由一名主要導(dǎo)師聯(lián)合其他2-3名不同專長和特色的教授組成特定的導(dǎo)師組負責。通過不同學術(shù)專長的相互補充，不斷拓展學生的視野，提高學生多方面的才能，不僅僅局限于固定的領(lǐng)域。
英國的博士生只有單一的導(dǎo)師，通常是學院安排，或者由導(dǎo)師挑選，學生沒有自。導(dǎo)師對博士生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，從論文選題到培養(yǎng)方案、實習與實驗、學習及科研計劃等，導(dǎo)師均會給予學生一定的指導(dǎo)。方式靈活多樣，不拘一格。導(dǎo)師每天都要和學生見面，甚至在同一工作室或?qū)嶒炇疫M行研究，隨時指導(dǎo)學生，并及時了解學生的科研及學習狀況：與此同時，學生每周還要和導(dǎo)師至少進行一次討論，以便學生能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時更正和找到不足。不斷提高自己。
法國的博士生培養(yǎng)實行培養(yǎng)組負責制。培養(yǎng)組負責人一名，成員若干。負責人應(yīng)具有教授職稱。由校長根據(jù)校學術(shù)委員會提議名單進行挑選。培養(yǎng)組采取教學組和研究組聯(lián)合培養(yǎng)的方式，目的在于促進培養(yǎng)組內(nèi)部的交流、合作與共享，保證學科培養(yǎng)研究的廣度和深度。避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓，以做到“博士要博”。為了保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，法國十分重視對學位論文的指導(dǎo)。導(dǎo)師
制訂周密、詳細的指導(dǎo)計劃，指導(dǎo)學生確定研究課題，制訂研究及論文撰寫計劃；學生與導(dǎo)師定期見面，及時接受導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助。博士生在導(dǎo)師和培養(yǎng)小組的指導(dǎo)與幫助下，通過開展科學研究完成博士論文。
三、學位論文
(一)開題報告
相比歐美各國，中國的學位論文的開題報告會是最正規(guī)和嚴格的。在中國，博士研究生學位論文都有專門的開題報告會，學生通常從論文選題的目的、意義，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容和方法，可行性分析，研究進度安排，預(yù)期成果和目前的工作進展等方面等進行詳細匯報。雖然美國一些大學也有論文開題審查，但是是由博士學位委員會審查，對學位申請人最終是否獲得學位不起關(guān)鍵性作用。學生通常要向教授委員會作一次開題報告，以獲得委員會對博士論文選題的認可。英國也沒有專門的論文開題報告會，學位論文的研究內(nèi)容往往是學生和導(dǎo)師在長期共同研究中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)研究的課題雙方共同商定。法國博士生只有在學習研究合格后方可進入學位論文撰寫階段，深入研究學習文憑是學生開始學位論文寫作的前提和必要條件。同時，擁有歐洲碩士或同等學歷文憑也是其申請博士論文的重要條件。
(二)對學位論文的要求
在中國，衡量博士研究生教育成功與否，核心通常是學位論文的質(zhì)量。由此可見我國對學位論文的重視，博士學位論文注重創(chuàng)新和對社會的價值體現(xiàn)。美國對于研究型博士學位論文的要求很高，要求對專業(yè)領(lǐng)域理論、實踐、技術(shù)方面有重大和創(chuàng)造性貢獻，通過研究和論文，培養(yǎng)其全面學術(shù)能力和素質(zhì)。美國政府在這方面也給予大力支持。例如，美國的富布萊特博士論文海外研究獎學金就是專門為在海外做關(guān)于現(xiàn)代外國語及外國區(qū)域研究的研究生設(shè)置的。同時，還有專門為從事教育科學研究的博士生準備的獎學金，等等。英國博士論文要求必須是學生獨立完成的學術(shù)成果，對內(nèi)容、格式、字數(shù)等都有明確的規(guī)定，但是核心要求是論文的獨創(chuàng)性和學術(shù)價值，鼓勵學生創(chuàng)新。論文正式提交前主要由導(dǎo)師負責把關(guān)，多數(shù)學生逐章地將論文交給導(dǎo)師。導(dǎo)師會認真審閱每個章節(jié)，提出具體指導(dǎo)和修改建議。學生根據(jù)導(dǎo)師的建議認真修改，一般要反復(fù)修改多次才能通過導(dǎo)師的審查，合格后方可正式提交論文。在法國，審查論文以其質(zhì)量和價值為主要評估指標。同時要具有鮮明的特色。法國的博士生入學前要和培養(yǎng)單位簽訂論文協(xié)議，以確定學生研究的主題和條件，論文以專業(yè)培養(yǎng)計劃和個人研究計劃為依托，確立明晰的目標和實現(xiàn)方式，以確保論文的質(zhì)量。論文至少包括如下3方面內(nèi)容：一是簡要回顧研究課題，對課題的基本理論及研究現(xiàn)狀進行綜述：二是介紹該課題研究實驗的基本情況，包括實驗方法及其理論依據(jù)；三是客觀闡述實驗結(jié)果，并從理論上進行概括和分析，從而提出自己的觀點和結(jié)論。
(三)評審與答辯
在中國，學位論文評閱過程通常為1個月左右。論文要在答辯前1個月由答辯秘書送達評閱人。評閱人姓名和對論文的評審意見對申請人保密，博士論文實行匿名送審。博士學位論文評閱應(yīng)聘請校外博士生指導(dǎo)教師和專家。指導(dǎo)教師不可以做自己指導(dǎo)的學位論文的評閱人。評閱人一般為5～7人，其中校外專家至少有2人。評閱人負責對學位論文寫出詳細的學術(shù)評語和具體的修改建議，并對是否同意學生進行論文答辯明確表態(tài)。學生必須根據(jù)評閱人提出的修改建議對論文進行修改，合格后方可進行學位論文的答辯。學位授予單位的學位委員會對學位申請者的資格進行審查后，組織學位申請者進行論文答辯。答辯委員會負責審查學位論文、主持答辯，并對是否建議授予博士學位作出決議。決議采取無記名投票方式，需經(jīng)答辯委員會全體成員的2／3以上同意方可通過。博士學位的論文答辯委員會通常聘請外單位相關(guān)學科的專家參加。
美國的論文評審和答辯由論文委員會負責，每名博士生均由一個論文委員會負責，該委員會通常由3名導(dǎo)師組成，這3名導(dǎo)師對該博士生學位論文進行評審，只有3名導(dǎo)師一致同意，論文方可通過。論文評閱通過后。很多院校要求學生對其論文的價值、創(chuàng)新性、觀點、依據(jù)等進行公開答辯，答辯通過后方可授予博士學位。
英國的博士生必須提前3個月提出提交學位論文的申請，同時要提交一份300～500字的論文摘要。提交論文期間，學生可以同時提交反映自己學術(shù)水平的發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)成果、已等，以此進一步證明自己的學術(shù)功底。英國學生可以獲知學位論文的評閱人員名單，論文評閱委員會通常由3人構(gòu)成，除了導(dǎo)師以外，包括1名校內(nèi)專家和1名校外專家。論文初審?fù)ㄟ^后，學生方可進行答辯。評委將針對論文的內(nèi)容和觀點與學生展開辯論。若論文答辯未通過，學生可在2年內(nèi)重新答辯。
法國博士生需在答辯前3個月以上將學位論文提交給導(dǎo)師聘請的2名以上的教授或?qū)＜疫M行審閱，其中至少1人為校外或國外的教授或?qū)＜摇ＰｉL根據(jù)書面的評審報告，批準是否進行答辯。同時還要向教育部提交答辯申請，教育部通常在1個月左右批復(fù)。被批準答辯的論文需裝訂成冊，提交答辯委員會各位成員提前審閱。答辯通常公開進行，博士論文答辯委員會成員由校長指定。論文摘要在答辯前在校內(nèi)張榜公布。答辯時，首先由學生進行簡要陳述，然后開始正式答辯。答辯結(jié)束后，由答辯委員會主席主持進行討論，針對論文提出意見并進行評定。答辯委員會通過論文及學生的陳述與答辯情況，判斷論文是否具有特色和創(chuàng)新的價值。討論后’，答辯委員會主席會撰寫評議報告，并由全體成員簽字。經(jīng)過評議，當即宣布授予合格者博士學位，并在該文憑上注明評語和等級。評議結(jié)果除了通知博士生外，還要在頒發(fā)同一專業(yè)博士學位的其他院校公布。
四、學位授予及監(jiān)管體系
‘在中國，國務(wù)院設(shè)立學位委員會。負責領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督全國學位授予工作。學位委員會設(shè)主任委員1人，副主任委員和委員若干人。國務(wù)院對主任委員、副主任委員進行任免。博士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校和科研機構(gòu)授予。國務(wù)院學位委員會提出授予學位的高校和科研機構(gòu)及其可授予學位的學科名單，然后由國務(wù)院批準公布。學位申請者的資格由學位授予單位的學位委員會進行審查。學位申請者資格審查合格后方可進行論文答辯。學位授予單位的學位委員會負責對報請授予學位的建議進行審議，作出是否批準的決定。學位委員會會議應(yīng)有全體成員的2／3以上出席，采取無記名投票方式，全體成員過半數(shù)同意即通過。決定授予博士學位的名單，報國務(wù)院學位委員會備案。
美國學位授權(quán)審核制度和學位質(zhì)量評估源于20世紀初的高等教育認證制度。高等教育認證以院校自我評估和同行評價為基礎(chǔ)。美國高校擁有很大自治權(quán)，博士生教育只有通過本校特有的文化底蘊和辦學宗旨，才能實現(xiàn)質(zhì)量的不斷提升。最終獲得教育的成功。高校的學位授予權(quán)由州政府審核，聯(lián)邦政府不予干涉，州立大學等公立院校擁有博士學位授予權(quán)利。美國的博士生培養(yǎng)機構(gòu)由民間組織組成的機構(gòu)進行認定。美國聯(lián)邦教育部批準了6大
區(qū)域的認證機構(gòu)和近百個專業(yè)認證機構(gòu)來監(jiān)管和保障各高校的辦學質(zhì)量。聯(lián)邦教育部和高等教育認證委員會負責協(xié)調(diào)和審核認證機構(gòu)。保證認證機構(gòu)的權(quán)威性和合法性，確保評估結(jié)果客觀、真實、有效。聯(lián)邦政府通過認證機構(gòu)實現(xiàn)對高校學位的間接監(jiān)督與管理。
英國的大學除了高校自身擁有學位授予權(quán)以外，學生還可以向全國學位授予委員會提出申請，這一規(guī)定擴大了學生在校外攻讀學位的機會，是英國學位制度的一大特色。英國大學評估機構(gòu)是高等教育質(zhì)量保障局，它對英國境內(nèi)所有高等教育機構(gòu)進行質(zhì)量評估，并將評估結(jié)果公布于眾。高等教育質(zhì)量保障局對英國學位質(zhì)量監(jiān)控起到至關(guān)重要的作用。此外，英國還有區(qū)域性質(zhì)量保障機構(gòu)及專業(yè)質(zhì)量認證機構(gòu)，共同保障學生培養(yǎng)及學位授予質(zhì)量。
法國每所大學都設(shè)有行政管理委員會，該委員會既可以頒發(fā)教育部的國家文憑，也可以頒發(fā)自己大學的文憑。在法國，只有公立高等院校才能頒發(fā)國家文憑。為了保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，法國博士生培養(yǎng)單位除了接受全國科學、文化和專門職業(yè)公共高等學校國家評估委員會、總督學和校內(nèi)評估委員會的評估外，高等教育評估事務(wù)所也定期對博士生培養(yǎng)質(zhì)量進行評估。高等教育評估事務(wù)所是民間組織，成員由研究人員、管理人員、教師和企業(yè)人員組成。評估周期為每5年一次，經(jīng)評估的全國大學排名在網(wǎng)上公布。其結(jié)果直接影響對各大學的投資經(jīng)費。通過社會評估，用將評估結(jié)果向大眾公布的方式進行質(zhì)量監(jiān)控，有力地保證和促進了法國博士生培養(yǎng)質(zhì)量。
五、討論及啟示
綜上，各國博士生培養(yǎng)及學位授予制度各有特色(見表1)。我國可以借鑒美、英、法3國的做法，在以下幾方面完善博士生培養(yǎng)及學位授予制度。
(一)學位質(zhì)量保障
我國應(yīng)該在堅持宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，適度放權(quán)，形成中央與省級政府分級管理、責權(quán)明晰的學位授權(quán)審核管理機制。伴隨博士生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，可以逐步將部分博士生培養(yǎng)質(zhì)量高的地區(qū)的博士學位授權(quán)審核權(quán)限有條件地下放到省級政府，由省級政府在國家給定的權(quán)限內(nèi)，根據(jù)本省實際情況對新增博士學位授予單位以及學位授權(quán)學科點進行自主統(tǒng)籌，從而有效提高資源配置效益，提高各學位授予單位的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，有效地促進博士生培養(yǎng)更好地為本地區(qū)服務(wù)。
同時，應(yīng)該引導(dǎo)社會行業(yè)組織或者第三方中介評估機構(gòu)介入高等教育評估審核工作，保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)多種評估方式的有效結(jié)合，提高學位審核的實效性。實施學位授權(quán)點定期評估制度，不斷完善各項評估制度和程序，打破學位授權(quán)點的終身制。首先，通過在學位授予單位內(nèi)部建立有效的自評系統(tǒng)，加強對自身的評估和督導(dǎo)，通過自我約束和提高。促進自身的可持續(xù)發(fā)展。同時，開展年度自評，并將評估結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)和媒體對外公布，接受社會的監(jiān)督。如無任何人對公示結(jié)果有任何異議，則可將自評結(jié)果上報上級主管部門，并向社會大眾公布教育年度報告。其次，將定期評估與學位授權(quán)審核制度相結(jié)合，加強日常的評估和檢查。對評估后不達標的培養(yǎng)單位限期整改，整改后仍不達標的則取消其繼續(xù)招生的資格。最后。要建立科學有效的評估指標體系。針對不同的專業(yè)采取有針對性的評估指標，應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)手段，采用現(xiàn)代評價方法和模式，提高評價的客觀性。通過完善學位授權(quán)和評估機制，實現(xiàn)行政監(jiān)督、社會評估和培養(yǎng)單位自評的有效結(jié)合，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)鼓勵特色發(fā)展
國家應(yīng)該出臺相關(guān)政策，鼓勵高校(尤其是一些專業(yè)性很強的高校)辦出特色、辦出水平。從而通過實彳亍特色辦學，逐步滿足社會對各類特殊人才的需求，有效遏制各類專業(yè)性強的高校跟風向綜合院校發(fā)展。對于那些辦出水平、辦出特色的學位授予單位，應(yīng)在政策、資金、就業(yè)、人員分配等方面給與更多的傾斜，以利于其不斷發(fā)展提高。
同時，鼓勵應(yīng)用型專業(yè)學位的發(fā)展，逐步實現(xiàn)專業(yè)學位與學術(shù)學位的均衡發(fā)展。現(xiàn)在國家也已經(jīng)出臺了一系列政策，促進專業(yè)學位的發(fā)展。緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際土作的高層次應(yīng)用型專門人才，并與職業(yè)資格認證體系結(jié)合。不僅要實現(xiàn)博士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)專業(yè)、應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。增加學生參與社會實踐的機會，鼓勵企業(yè)、行業(yè)和社會力量參與、支持專業(yè)學位教育；而且也要增加專業(yè)博士生培養(yǎng)力度，促進各類高級應(yīng)用型人才的發(fā)展，
關(guān)鍵詞:管理制度;成人教育;畢業(yè)論文答辯
收稿日期:2006―04―28
作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學生命科學學院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡
一､健全各項規(guī)章制度,實行院系兩級管理
健全各項規(guī)章制度是成人教育本科生畢業(yè)論文管理工作順利開展的必要保障｡在原有制度的基礎(chǔ)上,進一步加強成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理和規(guī)范工作,制定《成人教育本科生畢業(yè)論文答辯評分標準》和《成人教育本科生畢業(yè)論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)思想､過程管理､格式要求､評分要求､組織管理等作出了明確規(guī)定,同時統(tǒng)一設(shè)計封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導(dǎo)教師評語表和答辯記錄表等,明確規(guī)定成人教育本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指責和管理人員職責｡
建立院系兩級管理制度｡學院進行宏觀管理的同時,鼓勵各系所根據(jù)自己的專業(yè)特點,嘗試各種新的管理方法｡“生物技術(shù)”專業(yè)的擇優(yōu)選導(dǎo)師制度頗有特色｡它要求指導(dǎo)教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業(yè)論文有意義的研究課題,有足夠的經(jīng)費支持指導(dǎo)學生畢業(yè)論文的工作｡學生按學分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導(dǎo)師,指導(dǎo)教師如對學生不滿意也可以適當調(diào)配｡這種擇優(yōu)選導(dǎo)師的方法,調(diào)動了教師､學生方面的積極性,有利于一批高水平､有價值的成人教育本科生畢業(yè)論文的產(chǎn)生｡
二､重視管理環(huán)節(jié),提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量
畢業(yè)論文過程管理是畢業(yè)論文管理工作的重要環(huán)節(jié)｡為確保畢業(yè)論文的質(zhì)量,在畢業(yè)論文的管理過程中,學院采取了系統(tǒng)化手段,即明確選題原則､規(guī)范審題程序､深入中期檢查､嚴格論文答辯､合理評定成績､全面總結(jié)歸檔｡畢業(yè)論文的選題直接影響論文的水平,學院確定論文選題體現(xiàn)“教學､科研､生產(chǎn)”三結(jié)合原則,在滿足教學基本要求的前提下,盡量結(jié)合科學研究､生產(chǎn)實際和社會現(xiàn)實問題,要適合成人教育業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力｡
在審題程序上,各專業(yè)雖不盡相同,但均有一定的規(guī)范要求,或由本專業(yè)具有指導(dǎo)論文的教師擬定題目,或由系所為本專業(yè)學生提供選題指南,學生自主擬題目但需經(jīng)指導(dǎo)教師批準｡
中期檢查是導(dǎo)師把握學生參考文獻的查閱和實驗環(huán)節(jié)中的實際工作量,防止抄襲､偷工減料和實驗數(shù)據(jù)不準確現(xiàn)象發(fā)生的重要手段｡我院規(guī)定,每個學生的畢業(yè)論文字數(shù)要在8000―10 000字左右,畢業(yè)論文中必須要有實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果圖表等,一律用A4打印紙并統(tǒng)一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內(nèi)容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻;(六)審批表;(七)指導(dǎo)教師評語;(八)答辯記錄｡每個學生都必須進行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分數(shù)為準,各系所組成的答辯委員會,按照規(guī)定程序?qū)W生論文逐個答辯,并且有詳細的答辯記錄｡確保論文質(zhì)量和成績的公證性｡
三､重視畢業(yè)論文答辯工作,鍛造優(yōu)秀畢業(yè)論文
重視畢業(yè)論文答辯工作,是提高學院整體畢業(yè)論文水平的關(guān)鍵｡答辯時,學生先將畢業(yè)論文內(nèi)容進行簡要介紹(時間10分鐘),然后回答教師和學生提出的問題,每個學生畢業(yè)論文答辯不超過20分鐘｡評分標準為:優(yōu)(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學､規(guī)范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學生的畢業(yè)論文有較好的學術(shù)水平和較高的質(zhì)量,題目鮮明､論點明確､論證翔實､結(jié)合實際｡成人教育本科生畢業(yè)論文多能結(jié)合重要課題及教學中的實際問題,提出獨立見解,有的還能有所突破｡結(jié)合實際情況,出臺相應(yīng)的評審辦法和標準,開展系所級畢業(yè)論文的評審工作｡組織公開論文答辯,并邀請低年級的學生參加,學院設(shè)立最優(yōu)答辯獎,對優(yōu)秀的畢業(yè)論文當場予以表彰和獎勵,表彰與答辯同時進行,形成了積極的導(dǎo)向作用｡好多畢業(yè)論文達到正式發(fā)表的水平｡
要繼續(xù)加大對成人教育本科生畢業(yè)論文的專項經(jīng)費投入,努力拓展學生學習基地,開展學生科技創(chuàng)新活動,保障成人教育本科生畢業(yè)論文各項工作的順利開展,使成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作邁上一個新的臺階｡為進一步提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量,更好地調(diào)動學生進行優(yōu)秀畢業(yè)論文創(chuàng)作的積極性,出現(xiàn)更多的精品論文｡
參考文獻:
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文;質(zhì)量;研究
一、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意義
本科畢業(yè)論文是高等院校本科學習計劃的重要組成部分，是對本科學生所學專業(yè)知識、科研能力以及實踐操縱能力的驗收。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為檢驗高校本科教育任務(wù)落實情況的指標。隨著知識共享渠道多元化的發(fā)展和師生比例嚴重失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問題。提高本科畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量已成為高等院校學生培養(yǎng)的重要任務(wù) 。
二、本科畢業(yè)論文設(shè)計存在的問題
（一）論文開題時間滯后
目前學校本科畢業(yè)設(shè)計論文開題時間為第七學期后期到第八學期，而對于本科學生來說這個時候剛好涉及到考研和就業(yè)的準備關(guān)鍵期，導(dǎo)致了學生對論文選題的研究工作準備不足，這直接導(dǎo)致了部分學生選題草草，有些同學甚至根本不了解本科畢業(yè)設(shè)計論文題目的意義，以至于當后期著手對論文寫作的時候，給定完成論文時間的不足迫使本科生將對課題的研究與對論文的撰寫同時進行，這導(dǎo)致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
本校本科生第一學年進行基礎(chǔ)知識的學習，第二學年進行專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。此時本科生已經(jīng)具備了學科基礎(chǔ)專業(yè)知識，能夠?qū)I(yè)方向進行初步解讀。到第三學年，學校又開設(shè)了部分專業(yè)課，這些課程已經(jīng)使本科生具備初步選題的能力，但是本科畢業(yè)設(shè)計開題時間卻在第七學期即將結(jié)束時或者第八學期，所以本科生一般在開題前一個月才著手進行畢設(shè)課題的選擇和研究，這使得學生缺少對與課題相關(guān)文獻的閱讀準備工作，導(dǎo)致了學生對選題的盲目進行，最終影響論文的質(zhì)量。
（二）論文撰寫過程中監(jiān)管力度不強
本科畢業(yè)論文真正完成的時間期限較短，而學院各專業(yè)在開題之后只進行一次統(tǒng)一檢查。對于有些導(dǎo)師，除了指導(dǎo)學生的論文之外還要承擔一些科研課題以及教學任務(wù)，所以有時不免對本科生論文撰寫的監(jiān)督工作有些疏忽，再者部分本科生自我監(jiān)督能力不強，僅僅在答辯的前幾天才進行論文的研究，時間倉促，資料不足，這些問題使得有些學生為了完成論文的寫作任務(wù)而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）畢業(yè)論文驗收形式過于單一
本科生畢業(yè)論文一般是學術(shù)型論文，而多數(shù)同學對于學術(shù)的研究興趣不大，所以說如果勉強對不感興趣的課題進行研究的話，就很難保證論文的質(zhì)量。所以高校應(yīng)鼓勵培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在論文模型上進行創(chuàng)新，鼓勵學生寫好應(yīng)用型論文。另一方面，雖然高校制定了對畢業(yè)論文審查的相關(guān)管理規(guī)范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導(dǎo)致審查質(zhì)量的下降，最終造成答辯過程的形式化，而對論文的管理標準也只停留在字數(shù)、格式以及查閱文獻量等制式化水平。驗收形式的單一性和管理制式化也導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降。
（四）本科畢業(yè)論文與實踐結(jié)合不緊密
通過參加本科生開題、中期和結(jié)題的答辯，發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎(chǔ)上，缺乏真正的實踐和動手能力，畢業(yè)論文選題與實際結(jié)合不緊密，沒有真正達到在本科畢業(yè)論文階段培養(yǎng)學生的實踐能力、研究能力和動手能力的目標。甚至有些學生是根據(jù)指導(dǎo)老師承擔的科研項目和老師需要的實驗數(shù)據(jù)來立題和選題，并沒有真正從學生的實際動手能力和專業(yè)提升能力的角度出發(fā)。
本科畢業(yè)論文選題與實踐結(jié)合各不相同，專業(yè)性較強的專業(yè)學生論文選題與實踐結(jié)合比例較高;基礎(chǔ)理論研究專業(yè)的學生論文選題與實踐結(jié)合比例就較低，而人文類的專業(yè)學生論文選題90%多的學生是理論研究型的，這就造成學生動手能力不強，不能真正勝任將來工作崗位的需要。
三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量辦法
（一）加強論文前期的準備工作
畢業(yè)設(shè)計是對學生專業(yè)知識和綜合能力的考查，要高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文是需要長期的知識的累積和認真的研究態(tài)度。對此，建議學校應(yīng)在保證正常課程的開設(shè)的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟的開設(shè)與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的講座或選修課，及早讓學生了解畢業(yè)設(shè)計的整個流程和畢業(yè)論文的寫作技巧，以保證論文高質(zhì)量的完成。
（二）修改教學計劃，開題提前
為了讓同學有充足時間對畢業(yè)論文進行調(diào)研和寫作，應(yīng)提前進行開題。在本科生大三階段，也即是在初步具備基本科研能力和自學能力時，進行畢業(yè)論文的開題工作。這樣一方面能夠保障學生所學的專業(yè)知識在時間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業(yè)準備關(guān)鍵期的直接沖突。時間上的充裕能很好的保證論文的完成過程中的各個環(huán)節(jié)完整進行，進而論文質(zhì)量得以保障。
（三）實施本科生導(dǎo)師制
實施本科生導(dǎo)師制，無論是從教育管理體制、大學學習的特點以及大學生心理特征角度看都是勢在必行的。本科生在整個本科期間對專業(yè)知識的學習都是處于基礎(chǔ)階段，而畢業(yè)設(shè)計卻需要學生具備更高水平的專業(yè)研究能力，所以，對于本科生來說，完成畢業(yè)論文的過程無疑是摸著石頭過河。此時，本科生導(dǎo)師的作用就凸顯出來，導(dǎo)師能夠站在一定專業(yè)高度對本科生進行指導(dǎo)，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助本科生順利地完成論文，而且還能保證論文質(zhì)量。除此之外，本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文時，能夠結(jié)合自身實際課題經(jīng)驗開拓學生的視野，這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，在校大學生年紀一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過度時期，學生在這段時間內(nèi)要完成作為一個成年人從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)在大多數(shù)大學生為獨生子女，缺乏獨自面對困難和解決困難的能力，自我意識及調(diào)節(jié)能力不成熟，容易產(chǎn)生各種心理問題。再者，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制使得一個輔導(dǎo)員負責數(shù)百的學生，這也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員不能時刻關(guān)注每個同學的情緒變化，在本科畢業(yè)論文的完成期間，本科生由于論文壓力更易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問題，這種情緒問題如果得不到及時的解決，容易衍生出更多、更大地問題，因此本科生導(dǎo)師制勢在必行，本科生導(dǎo)師能夠時刻關(guān)注學生的情緒變化，及時幫助同學調(diào)整情緒，間接提高了本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量 。
（四）論文驗收標準多元化、健全驗收管理體制
本科畢業(yè)論文不應(yīng)將學術(shù)論文作為唯一標準，應(yīng)該鼓勵應(yīng)用型論文的寫作，對畢業(yè)論文的寫作形式也要進行創(chuàng)新，而且還要在論文的評審和答辯方面加強管理，比如在論文寫作結(jié)束后，參考指導(dǎo)教書評語，評審人首先進行評閱，通過后學生方可進行論文答辯，答辯結(jié)束后，再由答辯委員依照公正嚴謹?shù)膽B(tài)度對答辯成績進行綜合評估，對于首次答辯不通過的同學再另行組織進行二次答辯，這樣就能很大程度上保證本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
（五）搭建畢業(yè)論文實踐平臺提高學生實踐能力
對是否完成實驗的評判標準進行改革，將以前學生只須完成固定的步驟就能得到一定的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生進行不同的實驗，支持學生自主創(chuàng)新，做好實驗數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)自己的理解完成實驗，不要求結(jié)果一致，最后再由導(dǎo)師點評，從而完成整個試驗。這樣不僅可以加強學生對基礎(chǔ)知識的學習，而且還可以培養(yǎng)學生的科研個性、科學態(tài)度以及自主創(chuàng)新能力。這樣就能使學生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過多動腦多動手的實踐訓練可以解決本科論文與實踐脫節(jié)的問題，進一步的提高論文質(zhì)量。
四、結(jié)束語
本科畢業(yè)論文的質(zhì)量能體現(xiàn)本科生的專業(yè)知識水平、實踐能力以及創(chuàng)新能力，同時也是高校衡量自己教學任務(wù)落實的標尺，高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文對于校方和學生無疑是種雙贏。
參考文獻：
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[論文摘要]研究生思想教育是研究生教育的重要組成部分，導(dǎo)師是專業(yè)教育和思想教育有機結(jié)合的紐帶。目前，導(dǎo)師在研究生教育中存在著重視專業(yè)教育、輕視思想教育，思想教育流于形式等問題。文章結(jié)合對廣州大學若干著名導(dǎo)師的訪談和相關(guān)文獻，提出了把研究生的思想教育滲透到專業(yè)教育中，針對研究生進行差異性教育，增強導(dǎo)師自身專業(yè)知識和道德情操等促進研究生專業(yè)教育和思想教育有機結(jié)合的策略。
[論文關(guān)鍵詞]研究生 思想教育 導(dǎo)師參與
當今時代，國力的競爭實質(zhì)上是人才的競爭。研究生教育作為我國學歷教育的最高層次，直接影響著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和國家未來的發(fā)展。研究生教育的特殊性，決定了導(dǎo)師在專業(yè)教育過程中不但要教會研究生“為學”，而且要潛移默化地向研究生傳授“為人”的準則。因此，要想培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞难芯可鸵匾晫?dǎo)師在研究生思想教育工作中的作用，充分調(diào)動導(dǎo)師參與研究生思想教育工作的積極性。
一、導(dǎo)師與研究生思想教育的關(guān)系
“導(dǎo)師制”(tutorial system)是早在14世紀由英國教育家提出的。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校的研究生教育普遍采用這種制度，其實質(zhì)也就是對研究生進行的“個別輔導(dǎo)制”。1937年，英國學者林邁可(Michael Lindsay)受聘為燕京大學經(jīng)濟學導(dǎo)師，在燕京大學領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)辦了牛津大學式的導(dǎo)師制，國內(nèi)其他高校也相繼效仿實施。隨著研究生教育的發(fā)展，導(dǎo)師制的外延也在不斷擴大，從最早的“一師一徒”發(fā)展為“一師多徒”“多師多徒”(導(dǎo)師組制)及“團隊制”(由一個大導(dǎo)師、多個副導(dǎo)師及一群研究生組成)。
目前，研究生在校學習期間接觸最多，對其影響最大的莫過于自己的導(dǎo)師。有學者認為，“從教育的本質(zhì)看，導(dǎo)師在研究生教育中有兩個功能:一是通過傳授科學文化知識，使學生知識化;二是通過傳授社會思想意識，使學生社會化。前者是教書，后者是育人。教書和育人是一個統(tǒng)一體，二者是緊密結(jié)合的”。換言之，一方面，導(dǎo)師負責研究生的學業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)研究生學會“研究”，學會“做學問”;另一方面，導(dǎo)師對研究生起著向?qū)Ш涂５淖饔茫溲孕信e止對研究生的思想成長起著潛移默化的作用，其思想品德、治學和為人處世的態(tài)度會對研究生產(chǎn)生深刻的影響。
清華大學研究生院曾在1998年初對全國29所院校的研究生進行了關(guān)于研究生的人生觀、價值觀及研究生對德育內(nèi)容和途徑的評價的問卷調(diào)查。調(diào)查表明，在思想成長方面，研究生認為影響最大的與自己關(guān)系密切的人，例如導(dǎo)師、同學、朋友、父母及親友等，選擇“影響最大”和“較大”的高達79.6%;社會環(huán)境、社會實踐活動及社會工作鍛煉的影響次之;而傳統(tǒng)的德育教育途徑和方法對研究生的思想成長影響最小。由于導(dǎo)與學的特殊關(guān)系，導(dǎo)師在日常的學習、工作和生活中對研究生起到了重要的指導(dǎo)作用，具體來說，這種作用主要表現(xiàn)為:
1.示范作用。研究生的學制一般為3年，除一年級有較多的統(tǒng)一上課時間外，其他時間大多以導(dǎo)師為核心，圍繞自己的專業(yè)和研究方向進行學習。正因為如此，導(dǎo)師對研究生的政治素質(zhì)和思想感情比較了解，導(dǎo)師在授課和科研中所滲透的德育內(nèi)容也易于被研究生所接受。研究生最為熟悉的可能首先就是自己導(dǎo)師的奮斗經(jīng)歷，他們的為人和為學態(tài)度的形成往往源于對導(dǎo)師的效仿和與導(dǎo)師的交流。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”“教育必以正”，這些至理名言也都強調(diào)了教師言傳身教的重要作用。因此，導(dǎo)師在治學和做人方面都應(yīng)該為研究生樹立良好的榜樣，起到良好的示范作用。
2.導(dǎo)向作用。由于研究生的研究型學習的特點，大部分學生都要完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，他們往往分散在不同的實驗室或不同地區(qū)，特別是在進入論文準備階段后，導(dǎo)師負責制下的研究生基本上只與導(dǎo)師及同門的研究生接觸。這種學習方式的分散性，使研究生德育工作很難像本科生那樣利用班級活動進行，只能由導(dǎo)師結(jié)合學習、科研和日常生活隨機進行，例如在科研活動中培養(yǎng)協(xié)作精神，在實際的調(diào)研中培養(yǎng)實事求是的工作作風和強烈的社會責任感。導(dǎo)師按照自己的道德認知和政治標準對研究生的言行加以評價，研究生也會將此內(nèi)化為自身的認識和習慣。因此，由導(dǎo)師來對研究生進行思想教育具有良好的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。
二、“導(dǎo)師制”下的研究生思想教育的主要問題
2000年4月，教育部在《關(guān)于加強和改進研究生德育工作的若干意見》中明確指出:“研究生導(dǎo)師對研究生為學、為人都產(chǎn)生著重要影響，是研究生德育工作的重要力量。研究生導(dǎo)師應(yīng)在政治思想上、道德品質(zhì)上、學識學風上，以身作則，率先垂范，為人師表。”隨著研究生人數(shù)的劇增，研究生思想教育工作已經(jīng)成為各個高校的重要事務(wù)之一。由于導(dǎo)師與研究生的特殊關(guān)系以及導(dǎo)師對研究生的不可替代的影響力，研究生思想政治工作必須緊緊依靠導(dǎo)師隊伍，引起導(dǎo)師的高度重視和共同參與。然而目前導(dǎo)師對研究生的思想教育常常受不到應(yīng)有的重視，主要存在著以下問題:
1.重視專業(yè)教育，輕視思想教育。部分導(dǎo)師往往忽視了研究生思想道德方面的教育，而僅僅把論文和科研成果作為評價研究生的唯一標準。一些高校在思想認識上還沒有把研究生德育放到應(yīng)有的重要位置，存在著重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，研究生思想教育工作不夠落實。
2.思想教育流于形式。研究生導(dǎo)師對新形勢下研究生思想教育工作的任務(wù)、特點和規(guī)律缺乏足夠的認識，在工作的科學性、針對性和實效性上存在明顯的不足。部分導(dǎo)師把專業(yè)教育和思想教育相剝離，認為思想教育是學校和輔導(dǎo)員的工作，僅僅從形式上對研究生進行思想道德教育，忽視了在實踐教學的過程中將專業(yè)教育和思想教育相結(jié)合。
三、研究生思想教育工作的新形式
研究生導(dǎo)師的威信并不來自于研究生導(dǎo)師角色的權(quán)力，而是研究生對導(dǎo)師高尚精神境界、敬業(yè)精神、責任感的肯定，是對導(dǎo)師豐富知識和非凡才能的折服，是對導(dǎo)師真摯感情的依戀。為了促進專業(yè)教育和思想教育的有機結(jié)合，培養(yǎng)德藝雙馨的研究生，筆者結(jié)合對廣州大學若干著名導(dǎo)師的訪談結(jié)果，提出以下幾點建議:
1.重視導(dǎo)師的選拔和考核工作。建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的優(yōu)秀導(dǎo)師隊伍，是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實選擇。學校應(yīng)建立嚴格的導(dǎo)師遴選制度，對導(dǎo)師的研究能力和道德水準要有明確規(guī)定，建立導(dǎo)師動態(tài)評估考核制度。學校在選導(dǎo)師時要品德、學術(shù)并重，那些不能起表率作用的、學風不正的教師則不能當選為導(dǎo)師，實施師德一票否決制度。雖然絕大多數(shù)研究生導(dǎo)師都具有高尚的人格，但是也存在著個別指導(dǎo)教師的素質(zhì)較差的現(xiàn)象。例如，有的導(dǎo)師只是一味地讓研究生幫自己做項目，過多地考慮物質(zhì)方面的利益;有的導(dǎo)師要求研究生必須以自己承擔的課題為核心，而指導(dǎo)研究生寫論文的時間卻很少，同時研究生在此期間也無法按照自己的意愿選擇研究方向，極大地降低了他們在學術(shù)研究方面的興趣。
2.將思想教育滲透到專業(yè)教育中，提高思想教育的時效性。導(dǎo)師在進行專業(yè)教育的過程中，可以把思想教育融入專業(yè)教育之中，尋找共同點和突破點，在加強研究生的思想教育的同時完成專業(yè)教學任務(wù)，從而提高研究生教育的時效性，體現(xiàn)思想教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合。
這里有一個鮮活的案例:張景中教授是我國著名的計算機科學家、數(shù)學家、數(shù)學教育家、中科院院士，他在動力系統(tǒng)、距離幾何、機器證明、教育數(shù)學等領(lǐng)域成就顯著。把數(shù)學變得容易些，增強學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生善于創(chuàng)新的精神，是他努力的方向，也是其數(shù)學教育思想的核心，更是促進我國數(shù)學教育改革的關(guān)鍵。張教授通過優(yōu)化數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，舉一反三，拓展學生的解題思路;深入淺出，把數(shù)學變得更容易些;由淺入深，注重學生的知識基礎(chǔ)和自主探究;循序漸進，提高學生的自信心;循循善誘，調(diào)動學生學習的積極性和主動性;言傳身教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維;授人以漁，激發(fā)學生探索性精神。張景中教授的這些教育思想正是思想教育和專業(yè)教育有機結(jié)合的成功典范。
3.針對研究生的差異性進行專業(yè)教育和思想教育，增強研究生教育的針對性。孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，這在今天的研究生教育中仍然適用。在專業(yè)教育方面，由于研究生的生源在學業(yè)背景、年齡等各方面都存在較大的差異，因而導(dǎo)師在教育的過程中最好采取個別化教學的方式。在思想教育方面，研究生已經(jīng)初步形成了自己的人生觀和世界觀，因此，導(dǎo)師必須要細致地觀察和了解研究生，并在與其交流的過程中針對研究生的個性特征進行思想教育。
廣州大學公共管理學院副院長、社會學學科帶頭人謝俊貴教授認為:“與本科教育相比，研究生教育更加注重學術(shù)方面的發(fā)展，導(dǎo)師會考慮到如何結(jié)合所帶研究生的實際情況，在這三年的指導(dǎo)中，在其發(fā)展中起到一種引導(dǎo)作用或潛移默化的影響，這樣使我們得到一種發(fā)展。”現(xiàn)任廣東省教育學研究會理事長、廣州市教育學會副會長、廣州大學教科所所長的張人杰教授認為，關(guān)愛學生是教師的天職，作為導(dǎo)師，要盡心盡力地扶植、培育每一個研究生。而張人杰教授自己就是這方面的典范，例如他在為學生寫推薦信時，評語總是客觀、真實;在幫學生指導(dǎo)論文時，總要一字一句地斟酌，并且認真地寫好修改意見。張教授不僅關(guān)心學生的學問，也關(guān)心學生的前途。在學生就業(yè)遇到困難時，他總會毫不猶豫地伸出援助之手。更重要的是，他不僅愿意幫助學生，而且會幫助學生。
4.導(dǎo)師本身應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識和高尚的道德情操。古人云:“經(jīng)師易得，人師難求。”這就是說，能教好專業(yè)知識的教師不在少數(shù)，但同時也能教學生做人的教師卻非常難得。由于研究生導(dǎo)師負責制的特殊性，研究生導(dǎo)師必須加強不斷更新自己的專業(yè)知識和提高自身的道德修養(yǎng)，既做“經(jīng)師”，又做好“人師”。如果導(dǎo)師在專業(yè)研究上一絲不茍、精益求精，在為人處事上正直、開明，會使研究生受到感染，并自覺地學習導(dǎo)師的優(yōu)良品質(zhì)。導(dǎo)師的這種潛移默化的作用不僅能夠促進研究生專業(yè)學習的進步，也能使其在思想道德方面有所發(fā)展。
張人杰教授經(jīng)常教導(dǎo)學生做事和做學問時都要做到“精益求精、言必有據(jù)”，而這八字箴言并不是張教授自創(chuàng)的，而是由于長期受到華東師大的優(yōu)良校風以及老師的高尚品德的熏陶而形成的。可見，導(dǎo)師自身的素質(zhì)對研究生的影響具有連續(xù)性，這種影響會一代接著一代的傳承下去。
關(guān)鍵詞：本科;畢業(yè)論文;船舶動力
一、背景與意義
1.本科畢業(yè)設(shè)計的目的
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等學校實現(xiàn)本科教學培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，能夠集中提升學生學習成果與能力素質(zhì)，是學校教學水平的綜合反映。其意義是多方面的，教育部從促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展的高度對其重要意義作了明確界定：“畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。”因此，各高等學校和管理部門都十分重視本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。
2.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計要求
（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)該在培養(yǎng)方案所規(guī)定的時限內(nèi)完成。
（2）畢業(yè)論文的框架和畢業(yè)設(shè)計說明書應(yīng)符合學校規(guī)定。
（3）畢業(yè)論文（設(shè)計）的表述及圖紙要符合學術(shù)規(guī)范和技術(shù)規(guī)范，總字數(shù)符合學校規(guī)定（特殊情況按學科領(lǐng)域慣例）。
3.本文的研究意義
近幾年來，隨著學生規(guī)模不斷擴大和就業(yè)壓力持續(xù)上升，高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量日趨下降，這不僅與教育行政部門的要求相去甚遠，也與畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性不相匹配。要提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，必須在分析其中存在的內(nèi)在矛盾的基礎(chǔ)上尋求解決辦法。
二、現(xiàn)有運行模式存在的不足
1.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計流程
（1）學院根據(jù)人才培養(yǎng)計劃及學校有關(guān)要求制定本學科或?qū)I(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學工作規(guī)范。
（2）每年11月份指導(dǎo)教師申報畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，學院審核分配畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)任務(wù)，報學院教務(wù)辦備案。
（3）每年12月份學生和指導(dǎo)教師見面，確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，學院審批后匯總上報教務(wù)處備案。
（4）第七學期末指導(dǎo)教師填寫“畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書”，各兩份。交到學院教務(wù)辦，院（系）負責人在“畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書”上簽字蓋章。學院教務(wù)辦留一份“畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書”備查，另一份發(fā)給學生，日后裝訂在畢業(yè)論文中。
（5）第八學期第一周，學院組織畢業(yè)設(shè)計（論文）教學動員，指導(dǎo)教師同學生見面，布置設(shè)計（論文）任務(wù)，提出設(shè)計（論文）要求，正式開始做畢業(yè)設(shè)計（論文），學生收集文獻資料，翻譯外文文獻。
（6）學生交開題報告、指導(dǎo)教師審定開題報告。
（7）6月上旬學生提交畢業(yè)設(shè)計（論文）。
（8）對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行，不通過者進行修改后答辯。
（9）6月中、下旬，學院組織畢業(yè)答辯，填寫“畢業(yè)設(shè)計（論文）成績鑒定表”，評定成績，學院對畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定進行抽查，推薦評為校級優(yōu)秀的學生，各學院答辯委員會要組織答辯。
（10）6月下旬學校答辯委員會組織畢業(yè)設(shè)計（論文）評優(yōu)和抽查工作，并讓部分優(yōu)秀設(shè)計（論文）進行公開答辯。
（11）學院負責人審批，資料歸檔，畢業(yè)設(shè)計（論文）工作總結(jié)。
2.存在的問題
時間短。許多高校將本科畢業(yè)論文安排在大學四年級的第二個學期，有的學校在第一個學期就要求學生進入畢業(yè)論文階段，而此時正是畢業(yè)生就業(yè)的“黃金時期”。在當前求職競爭日益激烈的情況下，畢業(yè)論文與擇業(yè)孰輕孰重，對于畢業(yè)生來說，他們會選擇后者作為第四學年的首要任務(wù)。擇業(yè)要耗費學生大量的時間和精力，而畢業(yè)論文從選題、開題、資料收集、初稿、定稿到答辯必須要有足夠的時間和精力才能完成。因此，學生準備畢業(yè)論文的時間有限。
選題盲目。在畢業(yè)設(shè)計選題方面，目前大部分高校仍實行約束性的選題方式。這種方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，又抑制了學生的主體意識和主動發(fā)展的愿望，沒有做到因材施教。另外，有的選題范圍太寬，學生只能泛泛而談;有的題目太窄，以致畢業(yè)設(shè)計工作量明顯不足;有的選題過于陳舊;有的選題學生不感興趣，因為學生就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠，對搞原專業(yè)的設(shè)計題目缺乏興趣，缺乏主動性，敷衍了事，不求上進，只求通過。
重復(fù)率高。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息數(shù)據(jù)庫為科研和畢業(yè)論文工作帶來了極大的便利，同時也為個別學生學術(shù)不端行為提供了條件。學生不需要經(jīng)過大量的閱讀就可以很快收集到相應(yīng)資料將文獻綜述的內(nèi)容拼湊成功，甚至個別學生從網(wǎng)上下載一些相關(guān)主題的論文后剪切拼湊出畢業(yè)論文，更有不良網(wǎng)站推出等出售論文業(yè)務(wù)。有報道說，即使在全國一流的重點大學中，有抄襲行為的學生也至少高達10%以上，普通大學中估計約在30%左右。
不會運用所學知識。很多學生傾向于選擇相對簡單，工作量偏小的論文題目，而不考慮論文選題能否與所學專業(yè)知識相結(jié)合，更不知道如何將所學專業(yè)知識運用在完成論文中。
三、解決措施
1.提前選題
選題是畢業(yè)設(shè)計（論文）過程的第一步，決定畢業(yè)設(shè)計（論文）的研究內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的先決條件。為提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，高校在管理方面要有創(chuàng)新。第一，適當錯開畢業(yè)設(shè)計（論文）與就業(yè)的時間。目前，面向應(yīng)屆畢業(yè)生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展開，一直持續(xù)到第二年的7月份。其中，12月份和3月份是兩個就業(yè)關(guān)鍵期。針對這種情況，高校可以將畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題和開題環(huán)節(jié)適當提前到10月或11月，同時將答辯環(huán)節(jié)定在5月或6月。這就緩和了畢業(yè)設(shè)計（論文）與就業(yè)關(guān)鍵期之間的沖突。為了使畢業(yè)生有足夠的時間進行畢業(yè)設(shè)計（論文），也可以將整個畢業(yè)設(shè)計（論文）過程的時間延長，保證畢業(yè)生有一個安穩(wěn)的心態(tài)擇業(yè)。
2.重復(fù)率高于15%延期2個月畢業(yè)
期間，若論文重復(fù)率高于15%，需要學生重新修改論文，修改后不能在正常時間參加答辯，需要重新進行，通過后延期2個月進行單獨答辯。這樣能夠引起學生對論文的重視，嚴厲制止學術(shù)上的抄襲行為。
3.末位淘汰
答辯考核與成績評定是畢業(yè)設(shè)計過程的最后環(huán)節(jié)，是檢查評價畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的重要依據(jù)，答辯考核與成績評定應(yīng)該本著公開、公平、認真、嚴格的原則組織實施。目前，絕大多數(shù)院校都是在學生答辯的同時進行成績評定，評閱意見由指導(dǎo)教師事先給出，缺乏論文評閱和公示環(huán)節(jié)，建議引入論文評閱制度，每一份畢業(yè)設(shè)計（論文）都指定一到兩名教師進行匿名評閱，給出評語意見，確定其是否有資格參加答辯，在論文評閱的過程中將所有論文在網(wǎng)絡(luò)上進行公示，接受大家的檢查監(jiān)督。從答辯制度方面，可以采用公開答辯和隨機抽查方式相結(jié)合，每位指導(dǎo)教師推薦優(yōu)秀學生參加院級公開答辯，其余學生均參加隨機抽查的小組答辯。成績評定階段，根據(jù)論文評閱成績、答辯小組評語綜合給出論文評定意見和最后成績，對評閱成績不合格者不允許參加答辯的論文，答辯考核不合格和最后成績不合格的畢業(yè)設(shè)計，堅決不予通過，要求學生重修畢業(yè)設(shè)計，重新答辯，確保畢業(yè)設(shè)計評定工作的嚴肅性。
4.結(jié)合未來工作需要選擇畢業(yè)設(shè)計題目
選題是畢業(yè)設(shè)計工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵，因此需要確定完善的選題方向，保證選題的質(zhì)量。
（1）選擇與導(dǎo)師科研有關(guān)、具有專業(yè)特點的課題。這是體現(xiàn)辦學特色的需要，是本科畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的首要來源，對進一步讀研究生與到科研院所工作的畢業(yè)生特別有吸引力。
（2）選擇與生產(chǎn)實際相結(jié)合的課題。這體現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)與實踐，適合面向應(yīng)用型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。
（3）結(jié)合學生興趣與就業(yè)傾向，師生共同設(shè)計課題。對就業(yè)傾向已經(jīng)明確的畢業(yè)生可根據(jù)工作單位需要，師生共同設(shè)計針對性更強的課題，做到學用結(jié)合。
四、船舶動力類畢業(yè)設(shè)計實際應(yīng)用
1.畢業(yè)設(shè)計所用時間規(guī)定
為保證學生充分地了解畢業(yè)設(shè)計題目并有質(zhì)量地完成論文，在第7學期初啟動畢業(yè)設(shè)計選題工作，經(jīng)過大四一年的準備，在第8學期期末組織答辯。
2.選題、開題檢查
立題不重復(fù)，建立題目雙選制。學院保證畢業(yè)設(shè)計論文題目和內(nèi)容很好地體現(xiàn)專業(yè)特色，盡量做到一人一題。在選題上，要采取“題目公開，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，確定學生在畢業(yè)設(shè)計中的主體地位，以充分調(diào)動學生的積極性，提倡學生的自主選擇性。根據(jù)學院立題論證后公布的題目范圍，學院組織導(dǎo)師和學生進行雙選，即由學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇題目，指導(dǎo)教師也對學生進行考核（導(dǎo)師也會根據(jù)自己所帶學生的性格、專長再局部調(diào)整題目和內(nèi)容）。
集中開題，量化考核。畢業(yè)設(shè)計論文開題環(huán)節(jié)課題組具體負責開題工作，并實行量化考核的辦法。畢業(yè)設(shè)計論文開題報告檢查小組按照學院制定的考核量表分別就學生對題目的理解、查閱資料情況、畢業(yè)設(shè)計的工作思路、工作量等給出評分等級。同時，對一些學生的畢設(shè)進度安排、研究方法和研究內(nèi)容也給出一些意見和建議，幫助一些學生理清工作思路，從而減少或避免學生走彎路。
3.前期、中期、后期工作檢查
課題檢查小組具體負責檢查工作，以確保工作的持續(xù)性，便于掌握每位學生在各個環(huán)節(jié)的情況。在畢業(yè)設(shè)計的前期、中期和后期各進行一次檢查。檢查時每個學生要匯報畢業(yè)設(shè)計進展情況，回答教師提出的問題。中期檢查著重檢查學生對課題內(nèi)容與要求的深入研究情況、有關(guān)資料的收集與分析情況，應(yīng)完成部分的畢業(yè)設(shè)計論文初稿。后期檢查學生的畢業(yè)設(shè)計論文是否合格。
4.周匯報與周計劃檢查
為提高學生自律性，充分利用有效時間，小組每周進行一次周匯報，每位學生演示一周的工作內(nèi)容，提出問題與組員交流，并對下一周的工作內(nèi)容作出規(guī)劃。
5.題目相關(guān)
題目盡可能反映當代科技發(fā)展水平，讓學生了解、把握國內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動態(tài);發(fā)揮學院科研的優(yōu)勢，所出題目盡可能聯(lián)系工程實際、生產(chǎn)和科學研究。畢業(yè)設(shè)計結(jié)合實際的“真題真做”有利于調(diào)動師生雙方的積極性。在指導(dǎo)教師確定畢業(yè)設(shè)計題目后，學院要組織專家對立題進行審查，以保證立題的科學性和實踐性，符合專業(yè)培養(yǎng)教育目標。
6.控制重復(fù)率
在正式之前課題組提前進行預(yù)，若有重復(fù)率超過或臨近規(guī)定百分比，需要重新修改并再次進行直至通過。
四、取得成果（近幾年畢業(yè)設(shè)計成績匯總）
課題組綜合運用多種方法，提高本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量，取得了一定的成績。表1給出了2010至2014級，本科畢業(yè)設(shè)計論文獲得良好以上人數(shù)所占百分比。從表中數(shù)據(jù)可以看出，本科畢業(yè)設(shè)計論文獲得良好以上的學員逐年升高，說明通過運用以上改進方法后，效果良好。
本科畢業(yè)設(shè)計論文是高等學校實現(xiàn)本科教學培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是大學綜合實力的體現(xiàn)，是對學生學習成果與能力素質(zhì)的一次集中提升。針對本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量不足的原因進行制度改進，加強管理監(jiān)督，通過完成畢業(yè)設(shè)計論文，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，并培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。
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一、本科畢業(yè)論文教學管理過程演繹
我國高校推行本科畢業(yè)論文教學工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗和研究來看，本科畢業(yè)論文教學從規(guī)章制度到具體運作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發(fā)展，本科教學普遍面臨著教學理念、教學管理、教學方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學，因為存在著教師指導(dǎo)不力、過程不嚴以及論文質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對此，本文認為首先應(yīng)該對高校現(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學過程展開演繹分析，然后對教學過程的每一個教學環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究，如此才能更有針對性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問題。
(一)管理主體及架構(gòu)
綜合來看，高校本科畢業(yè)論文教學監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點高校之一，浙江工業(yè)大學的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學改革及其質(zhì)量評估等各項工作由教育廳高等教育處具體負責指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務(wù)處(科)。從學校層面來看，高校教務(wù)處一般都設(shè)立教學科具體負責畢業(yè)論文的指導(dǎo)、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評分標準、指導(dǎo)教師評語、畢業(yè)論文進程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報、中期檢查、答辯督導(dǎo)到論文抽查等每個環(huán)節(jié)上來規(guī)范和監(jiān)督各個學院的畢業(yè)論文教學工作。第三，學院教學主管機構(gòu)。如浙江工業(yè)大學政管學院結(jié)合自身實際情況，成立了以教學院長為組長的畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，制定畢業(yè)論文教學工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導(dǎo)下，畢業(yè)論文教學工作的具體執(zhí)行過程則是:畢業(yè)論文教學年度工作計劃及組織實施由系負責，包括參照導(dǎo)師制確定學生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師;組織和動員指導(dǎo)教師、畢業(yè)班學生認真學習畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書》;組織答辯委員會，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學院教學辦公室負責畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計和整理各類表格、安排論文評閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導(dǎo)師負責學生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報告、論文初稿及其修改、答辯等。
(二)管理機制和流程
根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學作為高校教學管理的一項重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運行機制可以用圖1來表示:圖1畢業(yè)論文管理運行機制從畢業(yè)論文的教學流程上來看，以導(dǎo)師與學生為主的畢業(yè)論文教學主要包括選導(dǎo)師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來看，本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量除了受到教學監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導(dǎo)師與學生。下面就以浙江工業(yè)大學政管學院為觀察對象，分析畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學的可行路徑。
二、本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的實施及問題
教學改革是基于現(xiàn)行教學體系中存在的問題，探索在教學內(nèi)容、教學方法、教學制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進行本科畢業(yè)論文教學改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學管理的實施過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進一步探究問題形成的原因。
(一)畢業(yè)論文導(dǎo)師雙向選擇
論文導(dǎo)師雙向選擇制度是政管學院從2006年開始實施的一項教學管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學生大三第一學期的時候開始實施論文導(dǎo)師的雙向選擇工作:一方面，學生根據(jù)自身的研究興趣、學習課程等情況，結(jié)合論文指導(dǎo)教師的研究方向，填寫“論文導(dǎo)師選擇志愿表”，每個學生可以填寫三個志愿;另一方面，論文導(dǎo)師通過閱讀學生簡歷、面試等方式，選擇自己愿意指導(dǎo)的學生名單。最后由學院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進行公示。這一制度實施近五年來，受到了學生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生所選擇的導(dǎo)師是第一志愿的比例達到62.07%，學生對導(dǎo)師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達到了98.85%。這說明:第一，學生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對該制度的認可度高。第二，論文導(dǎo)師的選擇過程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學院教學管理過程的民主化。第三，此項制度擴大了師生交流的機會，增進了師生之間的了解和信任，這為整個畢業(yè)論文教學的開展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學生的評價與畢業(yè)論文導(dǎo)師的評價情況進行對比，則反映出論文導(dǎo)師對該項制度的認同度比較低。為此，課題組專門對政管學院長期擔任論文導(dǎo)師的部分教師進行了訪談，綜合來看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個方面:第一，學生之間的差異性比較大，其中對學術(shù)研究感興趣、學習認真的學生日益減少。這種情況導(dǎo)致指導(dǎo)教師一方面對選擇自己的學生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學生，因而一些導(dǎo)師認為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機分配。第二，部分學生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對稱。該制度自實施以來就存在一種情況，即不少學生在填寫志愿前同時給好幾個教師打電話，希望導(dǎo)師選擇自己，而指導(dǎo)教師對這種情況往往是無法掌握的，所以導(dǎo)致指導(dǎo)教師在自己選擇的學生名單里(一般是五個左右)選擇了該學生，而該學生的第一志愿卻是其他指導(dǎo)教師。簡言之，對整個教學工作來說，作為第一個環(huán)節(jié)的“選導(dǎo)師”，其重要性則不用多說。不過，從調(diào)研結(jié)果來看，該制度在設(shè)計、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進一步探討。
(二)選題分析
結(jié)合學院教學管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計表來看，有幾個情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學生自定(45.98%)”、“導(dǎo)師課題(33.33%)”及“導(dǎo)師建議(12.64%)”;在選題上花的時間比較多的學生人數(shù)占到62.79%，而且大多學生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個選項的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學生對自己所學的知識內(nèi)容感興趣，教學的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個鋪墊;另一方面則說明本科畢業(yè)論文教學作為評價學生在本科階段的學習效果的一種手段，仍然具有重要的教學意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會保障方面的選題，其余66篇則集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學校公共管理的特色。從近幾年學生論文題目分析來看，問題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實證研究的偏少，研究方法運用不當。從本屆畢業(yè)論文的題目來看，盡管有35個選題是對研究對象做實證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點問題關(guān)注多，理論知識運用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點的社會公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績，其中最大緣由則是理論知識運用的欠缺。
(三)開題報告分析
開題報告作為畢業(yè)論文寫作的一個重要環(huán)節(jié)，一直受到教學管理機構(gòu)、畢業(yè)生、論文導(dǎo)師的重視。有36.84%和47.37%的論文導(dǎo)師認為開題報告對論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對應(yīng)地，學生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學生表示自己“比較重視”開題報告的寫作和答辯，但在開題報告上所花時間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時對于整個論文教學中“哪個環(huán)節(jié)最重要”的問題選擇時，只有5.81%的人認為“開題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開題環(huán)節(jié)存在的問題是:如何提高開題報告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開題對論文寫作的意義。目前，在開題報告教學時間安排上，學院考慮到學生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應(yīng)地做了調(diào)整，即把開題報告的時間安排在第八學期開學第一周。這一教學調(diào)整的目的就是為了讓學生可以有足夠多的時間和精力準備開題，更好地完成報告的寫作。對于這一教學時間安排是否合理的問題中，有61.79%的學生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學生在開題前才和教師聯(lián)系。同時，仍有一半左右的學生承認自己花在開題上的時間和精力不夠。基于上述問題，在本次調(diào)研中，課題組專門設(shè)計了“是否把開題報告作為過程考核的一部分”的調(diào)查。對此，論文導(dǎo)師中有47.37%的人認為對畢業(yè)論文的階段性量化考核對畢業(yè)論文教學有積極促進作用，26.32%的人則認為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來看，如何真正地發(fā)揮“開題報告”的作用，加強對這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項改革。
(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析
論文寫作是一個綜合性強、時間跨度較大的過程。課題組從動機、寫作時間、師生互動情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來評價這一環(huán)節(jié)的教學情況。從寫作動機來看，有55.81%的學生是為了“完成任務(wù)”，40.7%的學生是出于興趣，僅有3.49%的學生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績;從論文寫作的時間上來看，76.74%的學生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學生的論文都經(jīng)過導(dǎo)師3次以上的修改，人數(shù)比例達到75.58%，而且沒有一位學生的論文是未經(jīng)導(dǎo)師修改直接提交的;從師生互動的情況來看，大部分的教師和學生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會交流;從互動方式來看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學監(jiān)管單位、學院畢業(yè)論文教學管理機構(gòu)和論文導(dǎo)師的多方評價來看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學效果不佳，是一個不爭的事實。首先，以浙江省教育廳對浙江工業(yè)大學政管學院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導(dǎo)”、“文獻綜述”、“外文翻譯”、“學術(shù)水平和實際動手能力”、“綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學院畢業(yè)論文教學管理辦公室的統(tǒng)計來看，近幾年本科畢業(yè)生的成績分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對論文導(dǎo)師的調(diào)查來看，仍有16.67%的導(dǎo)師認為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴重”，22.22%的導(dǎo)師認為“比較嚴重”，而認為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學面臨的嚴峻問題。
(五)答辯環(huán)節(jié)分析
畢業(yè)論文答辯是整個畢業(yè)論文教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。近年來學校教務(wù)處組織專門的督導(dǎo)組對下屬學院畢業(yè)論文答辯過程進行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。從學院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，學院的答辯工作程序比較完善，師生的認可度也比較高。學生對答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻相似性檢測報告。對此，政管學院在答辯資格審核中增加了文獻相似性檢測報告的環(huán)節(jié)，即文獻相似性檢測超過20%的學生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機會的大組一起答辯。對該項規(guī)定，有73.68%的教師認為很有必要，可以防止嚴重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學生認為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學生認為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測的結(jié)果是否合理，60.47%的學生認為比較合理，有15.12%的學生認為非常合理。
三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學效果的改革路徑設(shè)計
從政管學院的畢業(yè)論文教學過程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學管理的實施主體是學院和系。省教育廳、學校教務(wù)處在整個過程中扮演著主導(dǎo)、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實施責任主要落實在學院教學管理部門頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學的質(zhì)量，則需要各學院、系(所)積極探索更加有效的、有針對性的教學管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學的核心是導(dǎo)師和學生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導(dǎo)師“導(dǎo)得好不好”，更在于學生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導(dǎo)師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對學術(shù)研究和寫作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學的成效需要從改善教學過程的每個環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學是個周期漫長，場地分散的教學活動，這就需要突出對每一個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學，可以探索以下幾方面的改革:
(一)畢業(yè)論文教學管理主體應(yīng)該進一步完善畢業(yè)論文教學的相關(guān)機制，特別是導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評價體系就管理過程來看，畢業(yè)論文教學管理主體，尤其是學院這一層級，應(yīng)該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評價體系為對象展開討論。首先，就政管學院實施的導(dǎo)師雙向選擇制度來看，調(diào)研結(jié)果顯示學生對該制度的認同度較高，而論文導(dǎo)師的認同度則相對較低。因而，導(dǎo)師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學生的選擇權(quán)，也尊重導(dǎo)師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學期(第五學期)前兩個月作為師生溝通月，鼓勵師生在選擇之前做充分的交流、增進彼此的了解。第二，每個學生只能限填一個志愿，如未被該導(dǎo)師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導(dǎo)師與學生的流動、協(xié)調(diào)機制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學生所學模塊課程與導(dǎo)師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點。其次，鑒于導(dǎo)師在整個畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導(dǎo)師評價指標體系。為此，課題組專門設(shè)計了關(guān)于開展這項制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，學生的認可度較高，而指導(dǎo)教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應(yīng)立足本院教學的實際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗來設(shè)立導(dǎo)師評價指標體系，包括先研究討論評價指標項，然后征求導(dǎo)師的意見，進行修改、試行。從內(nèi)容上來看，導(dǎo)師評價體系可以包括導(dǎo)師自評、學生評價、領(lǐng)導(dǎo)小組評價等。
(二)推行實證研究論文的教學改革從學生選題和監(jiān)管部門的評價情況來看，公共管理系的學生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學效果:一方面，學生對純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導(dǎo)師對此類論文寫作的指導(dǎo)也顯得力不從心。因此，在論文教學中對選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學改革中尤為值得探索的一項工作。鑒于公共管理專業(yè)的學生普遍修過社會調(diào)查方法、統(tǒng)計分析、案例研究等課程，結(jié)合學院目前正在推行的“五個一工程”等教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實證研究論文是指學生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實問題為關(guān)注點，運用問卷調(diào)查、訪談記錄，統(tǒng)計分析等方法對其展開分析研究，并得出一定結(jié)論。實證研究論文教學的目的是鼓勵學生把所學的理論知識和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，學習如何從某一社會公共事件出發(fā)，運用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實證研究論文教學的意義在于:首先，做社會實踐調(diào)查研究，既避免學生做大而空、無意義的理論研究，又會激發(fā)學生對社會公共事務(wù)的關(guān)注度、責任感，提升寫論文的積極性。其次，以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實意義，這一點正好能彌補目前學生對論文意義的虛無看法。再次，從現(xiàn)實來看，實證研究論文的訓練能使學生更好地融入社會職業(yè)，為勝任公共事務(wù)的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當然，這一方案的實施細化，需要畢業(yè)論文管理過程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學校對改革試點的支持、學院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學生從事實證研究的相關(guān)費用保障、論文導(dǎo)師教學方式的改革等。
(三)構(gòu)建過程考核的畢業(yè)論文教學體系過程考核首先是指對本科畢業(yè)論文教學主要環(huán)節(jié)進行綜合考核、評定，并折合成一定的成績比例，作為學生畢業(yè)論文的最終成績。基于政管學院畢業(yè)論文教學的開展現(xiàn)狀，可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例，綜合計算學生畢業(yè)論文最后的成績。其中，可以探索公共管理系+導(dǎo)師的復(fù)合型考核機制，具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導(dǎo)師來完成，開題報告和答辯的成績考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進一步激發(fā)學生撰寫畢業(yè)論文的積極性，可以考慮把畢業(yè)論文的過程考核和學生的評優(yōu)、評獎聯(lián)系起來。加大對學生，在各種競賽、科研成果評比中獲獎的宣傳和獎勵。
一、專業(yè)學位研究生實踐基地遴選的基本條件
（一）與學校有趨同的價值觀和社會責任感
企業(yè)以追求經(jīng)濟效益為目標，而研究生在基地進行生產(chǎn)實踐與科研訓練，短期內(nèi)只有投入沒有產(chǎn)出。因此，遴選作為基地的企業(yè)，必須具備優(yōu)良的企業(yè)文化；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有遠見卓識，重視企業(yè)技術(shù)革新，尊重知識，尊重人才，將人才培養(yǎng)作為一種長效投資，把為社會輸送人才作為一種社會責任。只有與學校有趨同價值觀的企業(yè)，才能長期合作，與學校共同承擔起培養(yǎng)人才的重任[3]。
（二）具有一定的生產(chǎn)規(guī)模和技術(shù)實力
作為基地的企業(yè)應(yīng)與高校培養(yǎng)研究生所對應(yīng)的專業(yè)對口，具有先進性和行業(yè)代表性。以養(yǎng)殖領(lǐng)域為例，研究生實踐基地應(yīng)是畜牧行業(yè)中代表性的企業(yè)，具有一定的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模和較先進的技術(shù)、管理水平，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營效益好，能為研究生進行生產(chǎn)實踐與科研訓練提供動物飼養(yǎng)場所和樣品分析的常規(guī)儀器設(shè)備。作為基地的企業(yè)還應(yīng)具有自己的技術(shù)人員隊伍，并有承擔相應(yīng)技術(shù)研發(fā)與科學研究項目的能力與經(jīng)歷，最好具有研發(fā)機構(gòu)，如“工程技術(shù)中心”、“產(chǎn)品開發(fā)研究室”等。
（三）具備食宿等生活便利條件
基地作為研究生進行生產(chǎn)實踐與科研訓練的主要場所，需要有相應(yīng)的食宿條件，能為研究生實踐活動提供必需的生活保障。另外，南京農(nóng)業(yè)大學規(guī)定全日制專業(yè)學位研究生要有半年以上的生產(chǎn)實踐。在這半年多的時間里，研究生和導(dǎo)師要經(jīng)常往返于學校和基地之間，因此，便利的交通和適當?shù)男Ｆ箝g距離既節(jié)省時間，也節(jié)約費用。
二、專業(yè)學位研究生實踐基地構(gòu)建的幾種模式
（一）與企業(yè)聯(lián)合申報研究生工作站
“研究生工作站”是由企業(yè)申請設(shè)立、出資建設(shè)并引入高校研究生團隊開展技術(shù)研發(fā)的機構(gòu)，是企業(yè)與高校產(chǎn)學研合作的重要平臺，也是高校研究生培養(yǎng)的重要實踐基地。研究生工作站所在企業(yè)為研究生提供科研訓練場所、設(shè)施以及經(jīng)費支持，為研究生創(chuàng)造自由、寬松的研究環(huán)境；高校研究生和指導(dǎo)教師則可為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和研發(fā)指導(dǎo)，開展技術(shù)培訓等工作。企業(yè)通過建立研究生工作站與高校合作，幫助自身攻克技術(shù)難題，開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，推廣新工藝，從而提高市場競爭力；高校研究生通過在企業(yè)生產(chǎn)實踐，增加社會經(jīng)驗，增長實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。研究生工作站的建立使企業(yè)與高校雙方互惠互利，共同發(fā)展[4]。2009年南京農(nóng)大動物科技學院與江蘇天成科技集團有限公司合作建立了“江蘇省企業(yè)研究生工作站”，天成集團將其在生產(chǎn)中遇到的難題凝練成研究課題，南農(nóng)大的教師派出研究生到公司開展試驗研究與產(chǎn)品開發(fā)，研究生在完成研究課題的同時完成了專業(yè)學位論文。2011年動物科技學院又與太倉（廣東）溫氏家禽有限公司（簡稱“太倉溫氏”）、江蘇奕農(nóng)生物工程有限公司、徐州正昌飼料有限公司聯(lián)合申報了“江蘇省企業(yè)研究生工作站”，為今后招收養(yǎng)殖領(lǐng)域的研究生提供更多的科技實踐基地。
（二）與企業(yè)合作開展科技研究
根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，或由企業(yè)向?qū)W校提出攻關(guān)課題，或根據(jù)高校教師到企業(yè)走訪了解到的企業(yè)生產(chǎn)中遇到的難題，高校結(jié)合自身的專業(yè)特長開展相關(guān)課題研究，即所謂的“橫向課題”研究。專業(yè)學位研究生可在導(dǎo)師指導(dǎo)下，到合作科研攻關(guān)的企業(yè)去開展相應(yīng)的課題研究工作，同時完成研究生的實踐訓練和學位論文。由于這類課題來源于企業(yè)，又在企業(yè)生產(chǎn)條件下完成，其研究成果可以直接應(yīng)用于生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，能有效地促進科技成果的轉(zhuǎn)化與現(xiàn)實應(yīng)用。以這種模式構(gòu)建的研究生培養(yǎng)基地深受企業(yè)的歡迎。在近10多年中，南京農(nóng)大動物科技學院的教師與全國10多家企業(yè)進行技術(shù)合作，先后有20多位研究生在這些公司進行生產(chǎn)實踐，開展課題研究，并有多位研究生畢業(yè)后在這些企業(yè)就業(yè)。例如，2006屆的一名養(yǎng)殖領(lǐng)域的研究生，結(jié)合中糧東海糧油工業(yè)有限公司生產(chǎn)需要，開展“去皮全脂大豆對斷奶仔豬生產(chǎn)性能的影響”研究，利用其成果生產(chǎn)的“四海”牌仔豬飼料，成為華東地區(qū)飼料企業(yè)、養(yǎng)殖場首選品牌產(chǎn)品，年銷量約2萬噸，年收益500多萬元。這種將企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題與科學研究緊密結(jié)合，將研究生培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，將研究生培養(yǎng)與研究生工作鍛煉和就業(yè)緊密結(jié)合的模式，真正實現(xiàn)了高校與企業(yè)的“雙贏”。
（三）與企業(yè)聯(lián)合辦班培養(yǎng)研究生
畜牧獸醫(yī)行業(yè)中一些中大型企業(yè)需要繼續(xù)深造的技術(shù)人員數(shù)量較多，高校可直接接受企業(yè)的委托或通過與企業(yè)聯(lián)合辦班來培養(yǎng)研究生。這類研究生培養(yǎng)目標非常明確，學校在授課內(nèi)容上可以提高針對性。例如，南京農(nóng)大動物科技學院曾與太倉溫氏聯(lián)合舉辦了一個養(yǎng)殖領(lǐng)域研究生班，由于溫氏集團養(yǎng)殖品種主要是家禽和生豬，因此這個班的“現(xiàn)代動物生產(chǎn)”這門課程就重點講授養(yǎng)禽和養(yǎng)豬知識，“動物營養(yǎng)與飼料學”和“動物繁育學”課程則重點講授豬、禽的營養(yǎng)和繁育知識，“HACCP與安全畜牧生產(chǎn)”、“生態(tài)及環(huán)境衛(wèi)生學”也以介紹豬舍和禽場的環(huán)境控制和生產(chǎn)安全管理為主。以這種模式構(gòu)建的研究生培養(yǎng)基地，學校可定期派教師到企業(yè)授課，或組織教師團隊到企業(yè)進行研究生開題、考核及論文答辯等工作。研究生在原工作單位不脫產(chǎn)就能完成課程學習和學位論文研究工作，同時還可結(jié)合自己的論文課題研究，幫助企業(yè)解決實際生產(chǎn)過程中遇到的問題。中大型企業(yè)十分認同這種模式構(gòu)建的研究生培養(yǎng)基地。（四）為企業(yè)訂單式培養(yǎng)研究生訂單式培養(yǎng)是指在研究生招生時，企業(yè)向?qū)W校提出用人計劃及培養(yǎng)要求，學校根據(jù)企業(yè)的特別要求，為企業(yè)培養(yǎng)個性化人才。訂單式招收的研究生在學校修完課程，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)后，到提出訂單的企業(yè)進行科技訓練和生產(chǎn)實習，在實踐中完成學位論文的科學實驗。這種模式構(gòu)建的研究生培養(yǎng)方式，使提出訂單的企業(yè)能通過研究生在實地的表現(xiàn)，實施考察與培養(yǎng)，從而獲得適合企業(yè)需要的、優(yōu)秀的個性化人才，還避免了到人才市場招聘的諸多不便。在這種培養(yǎng)模式下，研究生節(jié)省了找工作的時間、精力和財力，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作環(huán)境，進入工作狀態(tài)，縮短工作適應(yīng)期，提高了工作效率；學校能提高研究生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。
三、專業(yè)學位研究生實踐基地建設(shè)中存在的問題及對策
我們在不斷探索專業(yè)學位研究生實踐基地建設(shè)中，發(fā)現(xiàn)基地建立難，維持更難。只有調(diào)動企業(yè)積極性，加強與企業(yè)溝通，完善管理機制，才能建立穩(wěn)定的研究生實踐基地。
（一）存在的問題
1.研究生實踐基地要求嚴，企業(yè)積極性不高作為研究生實踐基地的企業(yè)，需具有一定的生產(chǎn)規(guī)模和技術(shù)實力，要能為研究生進行科學研究提供場所及設(shè)施，還要為研究生的生活、文體活動提供條件，保障研究生的安全，因此，畜牧獸醫(yī)行業(yè)中能接收研究生實踐的企業(yè)群體并不多。企業(yè)研究生工作站是研究生實踐基地的重要建設(shè)模式。但建立研究生工作站提供資料及審批程序復(fù)雜。以申請“江蘇省企業(yè)研究生工作站”為例，需要企業(yè)提供企業(yè)基本情況，近三年收入、利潤、納稅情況，企業(yè)科研與聯(lián)合培養(yǎng)研究生情況，近期主要研發(fā)方向、研發(fā)課題與實施條件等，還要簽署申請單位意見、企業(yè)所在地市（縣）科技主管部門意見，最后報江蘇省科技廳審批。此外，研究生在企業(yè)進行科學研究，短期內(nèi)沒有產(chǎn)出，企業(yè)還要承擔科研失敗的風險，企業(yè)得不到顯著的經(jīng)濟利益；目前對企業(yè)參與人才培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的社會評價體系，企業(yè)也不能獲得社會效益。上述因素導(dǎo)致研究生實踐基地建立存在相當大的難度。
2.管理機制不完善，實踐基地維持難目前，對于研究生實踐基地的管理，國家沒有相關(guān)政策，地方政府也沒有制定有關(guān)的規(guī)章條例，尚沒有規(guī)范的協(xié)議樣本來明確校企雙方的責、權(quán)、利，例如，有些實踐基地是導(dǎo)師橫向課題合作的企業(yè)，隨著課題的完成，實踐基地也就不存在了。另外，當合作過程中出現(xiàn)問題與矛盾時，處理不當也很易導(dǎo)致校企合作關(guān)系破裂。
（二）對策
1.國家出臺相關(guān)政策，調(diào)動企業(yè)的積極性隨著研究生教育轉(zhuǎn)型，招收的專業(yè)學位研究生數(shù)量會逐步增加，需要的實踐基地數(shù)量必然相應(yīng)增加。這需要國家出臺相關(guān)政策，比如，給承擔基地建設(shè)的企業(yè)減少或免除稅收，為企業(yè)貸款提供方便或適當降低貸款利率，為企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化提供相關(guān)政策扶持等，以調(diào)動企業(yè)的積極性，鼓勵企業(yè)與學校聯(lián)合建立研究生實踐基地。
2.學校要主動出擊，積極尋找合作企業(yè)為擴大研究生實踐基地規(guī)模，以滿足越來越多的全日制專業(yè)學位研究生進行生產(chǎn)實踐與科研訓練的需要，學校要主動出擊，積極尋找合作企業(yè)。學校可以通過舉辦行業(yè)會議或到企業(yè)調(diào)研等形式，主動與企業(yè)接觸，了解企業(yè)需求，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，積極為企業(yè)排憂解難，設(shè)立橫向合作課題，創(chuàng)建實踐基地。南京農(nóng)大每年都舉辦“畜牧獸醫(yī)學術(shù)年會”，邀請江蘇、安徽、山東、浙江等省的相關(guān)企業(yè)來參會，聘請畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的知名專家作報告，開展學術(shù)交流與技術(shù)培訓活動，這既促進了整個行業(yè)的學術(shù)水平的提高，同時又能增強學校與相關(guān)企業(yè)的交流，為尋求合作奠定了基礎(chǔ)。
3.學校為已建基地提供技術(shù)支撐與服務(wù)實踐基地建立難，維持更難。學校對已經(jīng)建立的實踐基地要積極維護，除加強溝通外，還要為企業(yè)提供必要的技術(shù)支撐與服務(wù)支持。南京農(nóng)大動物科技學院與太倉溫氏攜手已歷經(jīng)10多年，雙方如此緊密的合作關(guān)系得益于學院為企業(yè)提供長期的技術(shù)支撐和全方位的服務(wù)。學院長期選派2名教師為企業(yè)服務(wù)，其中一位教師在高層管理崗位，為企業(yè)的經(jīng)營管理保駕護航，另一位教師在生產(chǎn)一線，為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)支持。當企業(yè)遇到重大技術(shù)問題時，學院組織專家團直接深入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)調(diào)查研究，幫助解決問題。
一、李著中值得借鑒之處
(一)“禮樂張力”分析模式
此書是以作者博士論文《禮樂張力下的音樂體認:以春秋戰(zhàn)國禮樂關(guān)系為中心》為基礎(chǔ)而成書。全書以“禮樂張力”為切入角度,以春秋戰(zhàn)國禮樂關(guān)系為中心,分析當時束縛在“禮”中的“樂”走向藝術(shù)性的必然。最后,緊扣“禮樂張力”這一分析模式反思近代以來中國音樂文化的演進歷程。自此,全書強調(diào)的“禮樂張力”分析模式,可謂一大亮點。這個觀點也為中國音樂研究提供了值得關(guān)注的新視角。
天津音樂學院方建軍教授在給作者博士論文答辯的評語中認為:“作者提出的‘禮樂張力’分析模式,對中國古代音樂文化史研究具有一定的理論意義和參考價值。”(見圖書封底)此評,從一定程度上肯定了作者的成果,是對已有學科大量研究積累的“老課題”―禮樂,進行的新時代的探索,并對其試圖進行學術(shù)創(chuàng)新,表示贊許。
李著認為“張力”概念的合理性,在于“并不是將其用作一個高度理論化的特定名詞。而是僅取其一般意義,以求更為形象地說明‘禮’、‘樂’二者間的矛盾對立關(guān)系”。之所以以“張力”來解釋禮與樂形成一種相互吸引又抵斥的關(guān)系,在于“禮的本質(zhì)屬性,要求將包括樂在內(nèi)的一切事物吸納到它的體系之中,用做現(xiàn)實政治的工具;音樂自身的藝術(shù)屬性,又以其對生命價值的追求與禮相排斥,要求擺脫禮制等級化、一般化、共性化束縛,為藝術(shù)獨立生存爭取自由空間”(第63頁)。將禮樂矛盾考察作為禮樂研究的重點,尋跡音樂藝術(shù)屬性的歷史演變規(guī)律,以此俯瞰春秋戰(zhàn)國時期禮樂諸種事象。這有別于以往,較多地是以歷史學、傳播學、社會學等角度及相關(guān)學科方法對禮樂問題進行探析。
“禮樂張力”突出的矛盾碰撞,可觀察到禮、樂相附帶來的功能性與藝術(shù)性相沖突釋放出的巨大能量,即“‘樂’在人性覺醒的時代精神感召下,自身蘊含的與人性本質(zhì)相一致的藝術(shù)特征日益凸顯,與維系等級制度、壓抑個性存在的‘禮’形成尖銳矛盾”(第1頁)。帶著這樣的思辨路線,作者在結(jié)論的后半部分,反思了20世紀中國音樂的發(fā)展狀況,把中國音樂于20世紀下半葉遭受西潮沖擊而發(fā)生的巨大變革,歸因于政治與藝術(shù)間的緊張關(guān)系導(dǎo)致的自由人格與極權(quán)專制的尖銳沖突,這其實就是“禮樂張力”在另一個歷史時代的再次作用。在這個內(nèi)在根源下,作者再次強調(diào),要使藝術(shù)獲得繁榮,須尊重藝術(shù)追求個性獨立和精神自由的本質(zhì),并要求外部環(huán)境給予藝術(shù)一個自由展現(xiàn)的空間。由此,學術(shù)性的文字和高度理論化的研究中,透露出了作者濃烈的人文關(guān)懷。作者試圖喚醒人們對音樂的藝術(shù)性的感知,這成為此著成書的情感動力,也使全書對現(xiàn)下和未來中國音樂發(fā)展的深切關(guān)注顯得合理合情;這樣,“禮樂張力”分析模式的順勢提出,也才具有一定的時代意義和致用價值。如果這一觀點能為中國音樂在未來的發(fā)展提供具有實踐指導(dǎo)意義的啟迪,那么這才是廣大學人引為自豪的價值體現(xiàn)。鑒于此,筆者也深深感動于作者高尚的音樂藝術(shù)責任感及為此付諸的巨大心力。
(二)借文化分層理論分析音樂本體及其文化內(nèi)涵
李著結(jié)論部分運用的文化分層理論較值得關(guān)注。在“結(jié)論一”中把音樂分為“物本:音樂包含的器用層面特征”、“文本:音樂的音響組合形式”、“人本:特指與創(chuàng)作者或欣賞者精神自由狀態(tài)相聯(lián)系的思想認知”三個層面進行分析。
中外文化分層理論有兩種,一是“二層分”說――上、下層,二是“三層分”說――上、中、下層,兩說都為縱向分類。顯然,李著采用的是“三層分”說。但從“物本”、“文本”、“人本”三個層面看,李著對音樂做的是由表及里的橫向分析,這更符合音樂顯性與隱性的特征,即物本、文本為顯性,人本為隱性。以往對禮樂的研究文章或著述,多以直接表述分析音樂各要素。借用文化分層框架,植入對應(yīng)的音樂要素,凸顯了作者力圖拓寬音樂研究方法的精神及對文化分層理論準確、恰當?shù)倪\用能力。至此,李著得出,單純強調(diào)音樂藝術(shù)“形而上”的先秦儒家,對音樂發(fā)展造成了一定負面影響的原因,即人為地割裂了音樂人本、文本和物本之間的聯(lián)系,在此之上,又把音樂與政治中的禮制結(jié)合,制約其對形式本體及精神世界的自由展現(xiàn)。
作者對音樂“人本”層面的解釋也是值得大家關(guān)注的:“音樂人本層面對象征個體生命自覺與獨立的‘自由精神’的追求,是音樂本質(zhì)特征的最終表現(xiàn),也是衡量音樂藝術(shù)價值高低的基本準則。”(第352頁)在音樂多元化的今天,我們對判斷“這種音樂的藝術(shù)含量如何”沒有明確的方向,討論仍在進行。以往,我們多以豐富的感官享受來認識音樂的普遍性價值,作者提出“音樂要象征個體生命自覺與獨立的‘自由精神’的追求”這一基本準則,適時地豐富了我們對音樂藝術(shù)認知的途徑。
(三)李著的文獻價值
此書還有一個值得我們學習的地方,即對大量文獻的整理運用。從李著的三個附錄、近三百條參考文獻便可看出作者對治學的認真態(tài)度。要閱讀、挑選和提煉散見于文獻中的所需內(nèi)容,并將其一一列出實非易事,這對作者來說是多么浩大的一個工程啊!附錄一“《左傳》所見春秋‘非禮用樂’事例一覽表”和附錄二“《左傳》所見春秋‘賦詩’年表”共囊括70個事件,以如此豐富的文獻支撐書中對“非禮用樂”及“賦詩”現(xiàn)象的文化意義的探討,使我們更為深切地感受到,作者力圖在史料分析中得出“禮樂張力”在這些現(xiàn)象背后的作用力的執(zhí)著精神。參考文獻包括古典文獻、中文專著、漢譯專著、學術(shù)論文四種,值得提出的是,古典文獻大部分選用1949年建國后各學者的校注、譯注版本,并非原文。這或許是由于條件的限制,但仍在一定程度上顯示作者對學習使用第一手文獻的治學嚴謹態(tài)度有待提高。
(四)研究意義
李著的成書,對古代音樂研究的某些領(lǐng)域,還具有填補空白的意義。近代以來,有關(guān)中國古代音樂的研究,逐漸體系化、學科化,音樂史學界對春秋戰(zhàn)國禮樂文化的研究成果相當豐碩。從書著形式的整體性研究來說,如楊蔭瀏《中國古代音樂史稿》(1981);到斷代性的,如李純一《先秦音樂史》(修訂版);再到論文形式的專題性研究,如李虎、田可文《曾侯乙編鐘的“套數(shù)”“編列”及其件數(shù)隱意》;各派音樂思想,如蔡仲德《論墨子的“非樂”思想》等。這些專著和論文,對春秋戰(zhàn)國禮樂文化的研究涉及時代背景、樂人群體、出土樂器等,表現(xiàn)出今人對禮樂研究的多樣性。
但對作者提出的“音樂藝術(shù)整體發(fā)展規(guī)律及其與禮制間的深層矛盾關(guān)系”的研究,少有全面、系統(tǒng)、深入的成果。正因看到這一點, 李著在楊蔭瀏、李純一、蔣孔陽等人的研究成果支撐下,以自己獨到的“禮樂張力”分析模式法看待禮樂問題,探求中國音樂演進的藝術(shù)規(guī)律和支配其發(fā)展的內(nèi)在動力,即禮與樂相互吸引又相互排斥的矛盾力。不可否認,音樂與政治間存在必然的聯(lián)系。強調(diào)這種矛盾力,并不是要音樂家脫離政治,而是希望音樂家們能超越對政治中權(quán)與利的盲目追求,并尋求二者之間的平衡。在此層面上進行相關(guān)音樂藝術(shù)活動,才能互為促進,形成良性的循環(huán),獲得和諧、繁榮。
二、李著中值得展開探討的話題
(一)“體認”替代“思想”
在作者的導(dǎo)師秦序先生所作的序中,提到李著選用“體認”代替美學史研究中慣用的“思想”一詞的合理性。秦先生認為:“因為許多古人有關(guān)音樂藝術(shù)的零星言論,并未超出一般感受或認知層面的體會,如孔子學琴于師襄子覺得‘未得其數(shù)’、‘未得其志’之類,若動輒以‘音樂思想’名之,大過其實。另一方面,我們覺得多年來的美學研究,太強調(diào)上升到哲學高度,過于概括過于抽象。”因李著并沒有在文章中對其使用“體認”進行相關(guān)說明,如果秦先生此序作為李著采用“體認”的原因,筆者認為此處值得商榷。
首先,關(guān)于孔子所言,學界也未明確定性為“音樂思想”,而今人對這兩句話的理解及用法更多側(cè)重為,反映孔子的音樂修養(yǎng),及其好學、善學的精神和品質(zhì)。再者,這兩句話并非孔子對禮樂的闡述。所以,如“序言”所“注釋”李著針對于“未得其數(shù)”、“未得其志”之類的言論未上升到音樂思想的高度而改用“體認”。這論據(jù),既然跟禮樂沒直接關(guān)系,何須改“思想”為“體認”?
其次,“體認”是指“體察認識,體認生命的意義”。我比較贊同馮友蘭先生的看法,他認為:“‘體認’就是說由體驗得來的認識,這是具體的,不是抽象的,是一種經(jīng)驗,是一種直觀,不是一種理智的知識。”從秦先生的解釋看,其“體認”與此“體認”意思相同。“思想”在《現(xiàn)代漢語詞典》、《辭海》和《中國大百科全書?哲學卷》中的解釋都選用了《人的正確思想從哪里來的?》文章中的一段話:“感性認識的材料積累多了,就會產(chǎn)生一個飛躍,變成了理性的認識,這就是思想。”可見“體認”偏于感性,“思想”偏于理性,兩者仍有著極大的區(qū)別。從現(xiàn)存文獻看,孔子對禮樂的零星言論并非感性得來。若以“體認”代替“思想”一詞,略失嚴謹。而且,先秦音樂理論散見于各史書或語錄中,其大都從哲學等角度闡述音樂,這并不是“體認”所能囊括和表現(xiàn)的。還有,做學術(shù)研究,最重要的是可行性,及能為大多數(shù)人理解。一直以來,“體認”在音樂史學界極少使用,輕易取以替代“思想”,則顯得太過輕率。
在李著中,所謂孔子的音樂體認,以“浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸”、“文質(zhì)彬彬”“盡善盡美”、“樂而不,哀而不傷”、“興于詩。立于禮,成于樂”四句的分析呈現(xiàn)。若取秦先生對“體認”的釋義,我們會認為上述只是孔子對音樂的“一般感受或認知層面的體會”。但李著的分析,卻表現(xiàn)出孔子對音樂的深刻認識,這難免影響我們對李著的閱讀和理解。所以,“體認”代替“思想”值得再斟酌。
(二)書名“禮崩樂盛”的合理性問題
關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科生；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G649.22 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）17-0020-02
一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵與意義
1.導(dǎo)師制的內(nèi)涵
《中國百科大辭典》對導(dǎo)師制的解釋是：“英國高等學校的一種教學制度。14世紀開始采用。導(dǎo)師對學生負有教學和輔導(dǎo)的責任。一般每一導(dǎo)師負責指導(dǎo)一名或數(shù)名學生。亦有專門負責學生生活、行為指導(dǎo)和咨詢的導(dǎo)師。”[1]而在我國，導(dǎo)師制一般都是針對研究生教育的。長期以來，我國研究生教育一般涉及到的課程不多，學生大都把時間花在科研工作上，這就要求導(dǎo)師要專門指導(dǎo)學生學習、科學研究、論文撰寫等工作。而隨著普通高校的擴招，學生素質(zhì)的不斷進步，國內(nèi)越來越多的高校實行了本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制是對這種制度的應(yīng)用和延展，是按照一定的師生比例由一個老師對這些學生的思想、學習、生活等方面進行直接的、全面的綜合輔指導(dǎo)，是全面提高本科生素質(zhì)的一種互動式教育教學制度，是對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種嘗試性改革，使每個本科生都能在導(dǎo)師的詳細指導(dǎo)下都能成為一個合格的畢業(yè)生。
目前我國高校的本科生導(dǎo)師制有以下幾種形式：
（1）全程本科生導(dǎo)師制：一般高校在大一新生開學前都設(shè)有專業(yè)指導(dǎo)課，即在課上詳細介紹本專業(yè)以及它的課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展前景等等。在此基礎(chǔ)上介紹不同研究方向的指導(dǎo)老師，學生可根據(jù)此挑選心儀的導(dǎo)師，但同時導(dǎo)師也要綜合考慮學生的各方面情況，即為“雙向選擇”。一旦雙方選定以后，根據(jù)學校安排導(dǎo)師一般會針對學生制訂成長方案，讓學生從大一開始有針對性地學習一些知識，便于在高年級階段順利參加導(dǎo)師的科研工作。同時導(dǎo)師還會培養(yǎng)學生的實踐動手能力和課題研究方法，以提高學生的科研能力。大學最后時期面臨的是就業(yè)或考研，全程導(dǎo)師這就需要積極參與就業(yè)指導(dǎo)或者考研輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成大學階段。
（2）高年級導(dǎo)師制：相比全程導(dǎo)師制，高年級導(dǎo)師制僅僅針對的是大三以后的學生。考慮到學生已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，也就是說給這階段的學生配備的是科研實踐型導(dǎo)師。這種情況一般采取學院統(tǒng)一規(guī)劃與雙選相結(jié)合的方式配備導(dǎo)師。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)使得學生在課題研究、創(chuàng)新能力、論文撰寫等方面不斷進步。
（3）低年級導(dǎo)師制：相反，低年級導(dǎo)師制的服務(wù)對象為大一和大二學生。這階段的學生主要還處在從高中階段往大學階段轉(zhuǎn)變的過程中，而這時候也往往會出現(xiàn)學習方法掌握不好、學習態(tài)度不太端正、學習缺乏激情、對專業(yè)產(chǎn)生迷茫等現(xiàn)象。而該導(dǎo)師制正是在這種情況下建立的，通過指導(dǎo)幫助學生了解專業(yè)的發(fā)展及前景，讓他們對專業(yè)產(chǎn)生興趣，對學習充滿激情，幫助他們盡快適應(yīng)大學生活，培養(yǎng)他們的學習能力。過了這個階段以后，隨著他們逐步走上軌道，導(dǎo)師就不需要再配備了。
（4）英才導(dǎo)師制：隨著社會的不斷發(fā)展，高校也需要為社會提供多元化人才，往往這些人才需要更強的創(chuàng)新能力。因此，有些高校專門針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，制訂了英才導(dǎo)師制。該導(dǎo)師制旨在針對一些成績優(yōu)秀，各方面能力突出的學生，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好自主選修專業(yè)，自主安排科研活動，實行個性化培養(yǎng)。
2.導(dǎo)師制存在的意義
經(jīng)過一些學校的實踐證明，不論以上哪種形式的導(dǎo)師制，都對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的意義。由于高等教育已進入大眾化，高校擴招一方面造成了本科生源的下降；另一方面造成師生比不合理，育人質(zhì)量下降。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見中指出：鞏固本科教學基礎(chǔ)地位。把本科教學作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。而實施導(dǎo)師制是學分制條件下加強學生教育管理、引導(dǎo)學生成長成才的有效措施。因此，提倡在條件允許的前提下實行全程本科生導(dǎo)師制。
導(dǎo)師的主要職責有：時刻關(guān)注學生思想動態(tài)，加強學生思想道德建設(shè)，引導(dǎo)學生樹立正確的三觀，增強學生的社會責任感和事業(yè)心，激勵學生立志成才；幫助學生了解所學學科、專業(yè)的發(fā)展方向及前景，激發(fā)學生的學習興趣，指導(dǎo)學生根據(jù)社會需求和自我特點，結(jié)合自己的實際能力，按照培養(yǎng)計劃和教學規(guī)律，選修課程、制訂學習計劃及安排學習過程；協(xié)助指導(dǎo)學生進行畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)教學任務(wù)；指導(dǎo)學生積極參加大學生科技創(chuàng)新活動、科技團隊科研活動，培養(yǎng)學生的科研能力和實踐能力；幫助學生盡快適應(yīng)大學生活，明確生活目標，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高生活質(zhì)量；時刻跟蹤了解學生的心理動態(tài)，注重心理健康教育，做好各項心理疏導(dǎo)工作；對學生進行就業(yè)形勢和擇業(yè)觀教育，幫助學生進行成才設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學生擇業(yè)、求職和考研；采取集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每學期開學、期中、期末對學生進行一次集中指導(dǎo)，每月對每個學生的個別指導(dǎo)不少于11次，期末要對每一個學生寫出學習、學業(yè)評語，并指出學生的努力方向，及時調(diào)整指導(dǎo)計劃。
我國目前的中學生都是在家長、老師的嚴格管理下遵循著統(tǒng)一的作息時間，甚至有高中老師以“高考前辛苦，進了大學就解放了”的論調(diào)來誤導(dǎo)學生。進了大學校園，每周平均30節(jié)課，老師留的課后作業(yè)也減少了很多，平時也沒有那么多的考試來鞭策自己，大部分的課表空白讓學生無所適從，他們不懂得學習方式已經(jīng)發(fā)生了變化。因此，給予學生尤其是低年級學生及時指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)新的學習方式對完成學業(yè)非常重要。近幾年，學校在實際工作中發(fā)現(xiàn)，部分學生因一進大學校園就放松了對自己的要求，不能很快轉(zhuǎn)變學習方式荒廢了學業(yè)，而學生們也普遍要求在學習、生活上能夠得到更多的指導(dǎo)。
本科生導(dǎo)師制在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的優(yōu)勢十分明顯。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有利于學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；在導(dǎo)師制條件下，導(dǎo)師與學生的距離與關(guān)系都有了變化，導(dǎo)師有更多的機會接觸、了解和掌握學生的興趣、愛好、特長等等，學生也有了更多的機會接觸導(dǎo)師，并從他們身上學到本領(lǐng)；在此基礎(chǔ)上為每個學生制訂相宜的培養(yǎng)方案，對學生進行有針對性的個性化學習指導(dǎo)，引導(dǎo)學生逐步完善知識結(jié)構(gòu)。
二、江蘇某高校外國語學院導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀與存在的問題
1.學院的基本情況
該校外國語學院現(xiàn)有英語系和日語系。英語專業(yè)現(xiàn)有專任教師76名，其中教授5名，副教授38名，高職比近80%。專任教師中擁有博士學位的教師8人，碩士學位30人。專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)都較為合理，設(shè)有基礎(chǔ)英語、高級英語、研究生英語等3個教研室。英語專業(yè)分為本一、師范、外貿(mào)和翻譯4個方向，平均每個年級學生185人左右，目前在校人數(shù)為734人。日語專業(yè)現(xiàn)有專任教師20名，其中副教授5名，講師15名，高職比達25%。專任教師中，博士在讀的教師3人，碩士學位8人。專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)在小語種學科中處于中等水平，都較為合理，設(shè)日語教研室，平均每個年級學生人數(shù)在50人左右，目前在校人數(shù)為207人。所有的老師都可以擔任導(dǎo)師，總體師生比在1：10左右。
2.導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀
為進一步發(fā)揮教師在學生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，探索建立新型師生關(guān)系，促進提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，實行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師將從德、智、體等方面全面關(guān)心學生，引導(dǎo)學生明確學習目的和成才目標；針對學生個體差異，從考研、就業(yè)和出國留學等方面對學生的專業(yè)發(fā)展方向選擇和學習計劃、學習方法等進行指導(dǎo)；鼓勵學生參加工程實踐與科研工作，突出加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力培養(yǎng)；了解學生在學習、生活中遇到的困難和問題，并給予幫助。外國語學院提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研意識和學術(shù)研究能力，將所學知識和技能與實際運用相聯(lián)系，發(fā)揮學院骨干教師和學術(shù)帶頭人的作用，我院已在英語專業(yè)學生中實施導(dǎo)師制工作。由導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的專業(yè)方向、講授的課程，學生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展要求選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)自己的要求選擇學生；未能通過雙向選擇達成意向的導(dǎo)師或?qū)W生由教育科學系大學生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。由相關(guān)教師課內(nèi)外對學生進行科研訓練，鼓勵學生參與科研工作，培養(yǎng)初步的研究能力，并幫助擬報考研究生者選擇報考學校及考前準備。導(dǎo)師制為期1年左右，一個老師帶2～3名同學，從2010年10月開始，已開始了兩年多的時間。這段時間以來，外國語學院已獲得省重點大學生實踐創(chuàng)新項目2項、省重點指導(dǎo)項目1項、省一般項目5、校級15項。今年另有兩項已申報了國家級同類項目，考研錄取率也在不斷提高。目前日語專業(yè)尚未開始實施導(dǎo)師制。
3.推行導(dǎo)師制所取得的效果
（1）影響了辦學思想。大學里的課程設(shè)置往往比較寬松，教師的課外時間也較多，好多教師往往把大量的精力花在了自己的科研上，這就導(dǎo)致了學生與教師溝通見面的機會減少，勢必弱化了教師教書育人的基本功能。推行本科生導(dǎo)師制，就是要讓學校的辦學思想徹底轉(zhuǎn)變成“一切從學生的利益出發(fā)”。在這種辦學思想指導(dǎo)下，所有的教師都要擔負起教書育人的責任，他們也會把更多的時間花在對學生的教育和輔導(dǎo)上。
（2）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以對學生因材施教。導(dǎo)師會根據(jù)每個學生的特點為他們制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并指導(dǎo)他們提前做畢業(yè)設(shè)計課題研究，同時本科生也參與了導(dǎo)師的課題，提高了自己的科研水平，取得了良好的效果。
4.存在的問題
（1）涉及面小。目前的導(dǎo)師制是在高年級的部分英語專業(yè)同學中實行。絕大多數(shù)同學都不包含在其中。尤其是低年級的學生，他們從高中的全面管理模式走進大學校園，還不能適應(yīng)沒有固定教室和固定上課時間，以及有課上課、沒課的時間自由支配，沒課的時間見不到老師的大學模式。
（2）管理機制不夠健全。包括從師生的互選、指導(dǎo)過程以及對整個過程的評價都缺少相應(yīng)的管理，從而導(dǎo)致師生雙方積極性不高，導(dǎo)師不知道要從什么方面對學生進行指導(dǎo)，學生也不知道哪些內(nèi)容該問導(dǎo)師，職責與工作內(nèi)容不夠明確，激勵和保障措施不完善。
三、健全導(dǎo)師制的相關(guān)對策
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念
通常選擇導(dǎo)師要考慮的因素有：職稱與學歷、責任心、品德與為人、學術(shù)水平與科研成果、研究方向等。目前師生比在1：10左右，完全有條件實行全面導(dǎo)師制。大一新生剛進校還不能明確自己將來的研究方向，因此“雙向選擇”無法順利貫徹。可以通過資源整合的方式，將不同年齡、不同經(jīng)歷、不同職稱的幾個導(dǎo)師組成一個小組，從熟悉高校教學規(guī)律，有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)體系開始，對學生進行指導(dǎo)，幫助學生盡快適應(yīng)大學生活。等到將研究生和高年級本科生納入導(dǎo)師隊伍，充當導(dǎo)師的助手，對低年級本科生進行指導(dǎo)。等到進入高年級后可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，更換指導(dǎo)老師。
2.加強本科生導(dǎo)師的學習和培訓
導(dǎo)師要從教育教學改革和人才培養(yǎng)的高度充分認識本科生導(dǎo)師制的重要意義和深刻內(nèi)涵；認真履行導(dǎo)師的職責和義務(wù)，加強與學生在思想、學習、科研、生活、考研、就業(yè)等方面的交流和指導(dǎo)，力求做出成效，做出成果，從教書育人、立德樹人的高度擔負起導(dǎo)師的責任。進一步明確本科生導(dǎo)師的工作職責人才培養(yǎng)模式， 導(dǎo)師自身要對學科、專業(yè)及課程的設(shè)置有相當?shù)牧私猓粚?dǎo)師的培訓要采取集中培訓與個人學習相結(jié)合，切實提高本科生導(dǎo)師引導(dǎo)學生的水平。在過程管理中，完善管理制度，規(guī)范導(dǎo)師制的相關(guān)條例，避免出現(xiàn)導(dǎo)師不負責任的現(xiàn)象。
3.構(gòu)建一種靈活探索學習機制
每位導(dǎo)師應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學生接觸科研、愛上科研，即可以從以前的被動接受信息轉(zhuǎn)變成在開放自由的科研氛圍中探索學習并研究，從而激發(fā)學生的科研創(chuàng)新能力。這種新的探索學習機制不只對學生很有幫助，確保了每位學生都有機會參與到導(dǎo)師課題中區(qū)，同時還可以讓導(dǎo)師從學生中得到新的思路和啟發(fā)，實現(xiàn)師生互惠。
4.建立相對合理的本科生導(dǎo)師制評價機制
如何考核和計量導(dǎo)師的工作量，以及評價導(dǎo)師制執(zhí)行的效果。由于每個導(dǎo)師所帶學生具體情況不同，導(dǎo)師付出的心血和收獲的成果也會不一樣。這些工作應(yīng)在教師的年度考核、晉升職稱方面得到合理體現(xiàn)。鑒于目前該學院的情況，可從兩方面建立導(dǎo)師評價體制。
（1）導(dǎo)師的工作要求。全面了解學生的思想狀況、學習情況、知識結(jié)構(gòu)、性格愛好、家庭經(jīng)濟狀況等；以高度的責任心做好指導(dǎo)工作，每學期應(yīng)有指導(dǎo)計劃和指導(dǎo)總結(jié)；以座談、講座等具體形式，開展經(jīng)常性、不定期的、有計劃性的教育活動，規(guī)定每學期集體指導(dǎo)至少三次，在這種無拘無束的自由交談中，學生的創(chuàng)造性思維往往被激發(fā)；將先進的媒介平臺融合到指導(dǎo)工作中，如微信、博客等等，以方便導(dǎo)師與學生的遠程交流。
（2）導(dǎo)師考核與獎懲。每學期都要對導(dǎo)師的工作質(zhì)量進行考核，考核內(nèi)容包括導(dǎo)師的工作態(tài)度、人格影響、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果等等；考核可從導(dǎo)師自評、學生測評、學院審核三個步驟來完成，等級可分為優(yōu)、良、合格、不合格；對于優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，學院每年組織推薦參加校級優(yōu)秀指導(dǎo)老師評選，對于不合格的老師，學院可首先取消其導(dǎo)師資格，并將結(jié)果納入教師工作年度考核體系中。
5.要加強學生對導(dǎo)師制的認識
通過學生的加強認識，全力配合，一方面可以使自己受到教育和激勵，提高自身的各方面素質(zhì)；另一方面更能促進教師的自我培養(yǎng)和再教育，有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新與充實，其實質(zhì)就是教學相長和師資隊伍的自我優(yōu)化，使得導(dǎo)師制并不是流于形式，而是能切實達到提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。
6.堅持推進學分制改革
目前高校普遍采用學分制為主體，但是都是以學分、績點為標準的，而學生所學課程中大多數(shù)以必修課為主、專業(yè)選修課為輔，這就導(dǎo)致學生被動學習，不能充分發(fā)揮自主性、多樣性。所以，實施本科生導(dǎo)師制，堅持學分制改革創(chuàng)新，探索適合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新方法，讓學生學習從被動轉(zhuǎn)為主動，充分發(fā)揮他們的個性，不斷提高綜合素質(zhì)。
本科生導(dǎo)師制是我國高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，也是高等學校提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)的新動力。目前，很多高校都還處于摸索階段，如何健全完善本科生導(dǎo)師制的相關(guān)政策就顯得尤為重要，這就更需要進行更深入的理論研究與探索，在實踐中不斷總結(jié)與改革，從而更好地促進本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮，努力提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。