時間：2022-08-22 20:33:45
導語：在微型課題交流材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、專業培訓常態化，促進團隊發展
教科室針對師支的實際情況，制定培訓計劃，一是專題培訓。一方面是積極組織教師參加各級各類的專題培訓，同時還邀請省市級專家及同行送培到園，讓培訓活動全覆蓋。二是隨機培訓。學術帶頭人對課題申報立項材料進行指導；園長開題論證會安排專人進行具體細致的、針對性強的輔導；骨干教師平時調研督查時，對課題研究過程性操作及資料收集與整理進行講解；領導專家結題驗收時，對課題如何滾動式研究，提出建設性意見。使教師們進一步明確課題研究的意義，形成了一個園長親自帶班、骨干教師率行、青年教師參與的科研團隊。
二、課堂研究常態化，提升科研能力
課程改革客觀上要求教師以研究的態度、研究的方法和研究的行為從事日常教育教學工作，只有教育科研常態化才能使教師勝任教育教學工作。自“九五”期間以來，為了適應新課程改革的需要，提高課堂教學效率，我園申報了《提高幼兒園課堂教學效率策略的研究》蘇州市級課題；適應教育現代化的需要，我園申報了《環境促進幼兒發展的研究》和《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》蘇州市級課題；為了適應學生學習方式的改變，我園申報了《幼兒學習興趣培養的研究》蘇州市級課題；為了促使教師適應新課程改革的需要，我園申報了《幼兒園課程內容綜合化的研究》昆山市級課題，等等。由此，我園一貫以教育教學工作中發現的問題用科研來解決，而且教育科研工作的開展推動了教育教學工作的改進，教育教學與科研水融、良性循環、相得益彰。
三、課題結構常態化，助推專業成長
學校課題都是大課題，具有宏觀性、導向性和前瞻性，需要有微型課題做支撐。我園的課題研究有三個層次，學校課題、教研組子課題、教師個人或幾個人結合進行研究的微型課題。學校課題具有樹狀和網絡狀的分布，如《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》為學校課題。分解到教研組，就有《繪本在幼兒園日常活動中運用與研究》《繪本在幼兒園課堂教學中的運用與研究》等兩個課題組子課題。而《繪本在幼兒園課堂教學中的運用與研究》的子課題下，又有《繪本在語言活動中的運用與研究》《繪本在藝術活動中的運用與研究》等眾多微型課題。學校通過大力推進微型課題研究，夯實了學校課題研究的基礎，使課題研究深深扎根于全體教師之中，扎根于全校教師的日常教學工作之中，根深葉茂，推動了學校教科研工作有序、健康地發展。
四、成果交流常態化，收獲豐碩成果
不斷學習充電是助推教師成長的有效手段，每學年我們開展“好經驗來分享”活動，老師們根據自己研究的微型課題撰寫的論文與全園教師進行交流分享，展開思維的碰撞。研討活動激發了教師進一步探索研究的內驅力，有效地點燃了全園教師自主研究的熱情。
注重課題的過程管理及成果推廣，是科研扎實開展的關鍵所在，為此，我園不僅注重課題的立項工作，更關注課題的實施過程和成果推廣。圍繞我園的“十二五”課題《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》，開展了新一輪的以繪本閱讀為主題的特色教學研討活動，并根據課堂實錄與執教老師進行了面對面的交流、反思。使課題成果得以共享和推廣，從而也使教師們體驗到成功感，增強投身教科研的信心。
品味好孩子的教科研，每一個課題都扎扎實實地邁出了堅定的步伐，艱辛與欣喜相隨。在常態化的教科研工作實踐中，我們還常常困惑于：教學、教研、科研這三個內容如何區分及協調，由此我們嘗試著做了以下工作：
1.明確教科研工作要求，分層并進
我園對參加工作三年內的新教師的要求是：按照教學常規要求搞好教育教學工作，勝任教師職業；在師傅的引領下積極參加教研活動，積累教學經驗；同時，參與微型課題的研究工作，在骨干教師的帶領下學習科研的方法，體驗從事科研的樂趣，培養從事科研的興趣，培養素質全面的合格教師。學校對有幾年工作經驗的教師的要求是：改進教育教學方法，提高教育教學水平，脫穎而出；積極參加教研活動，認真反思，豐富教學經驗；主持微型課題的研究，參與大課題的研究，提高研究的能力，培養學骨干教師。對骨干教師提出的要求是：更新教育觀念，轉變教育角色，改變教育教學方式，總結教育教學經驗，形成教育特色，輔導徒弟，搞好傳幫帶工作；充分發揮骨干教師的帶頭作用，主動組織教研活動，在新課程改革中起引領示范作用；主持課題的研究工作，撰寫高質量的論文，進而著書立說，造就學者型教師。
2.消除教科研工作恐懼感，循序漸進
在平時的教科研工作中，我們注重消除教師對搞科研工作的恐懼感，讓我們教師不再把科研看成是高不可攀的事情而不敢問津。教師從事教科研工作是社會發展的需要，是新課程改革的需要，也是教師自身發展的需要，不能為科研而科研，那樣只會徒勞無益；不能急躁冒進，那樣欲速則不達；不能急功近利，那樣就失去了從事教育科研的本旨，偏離了從事教育科研的方向。只能是本著量力而行的原則，循序漸進，這樣才能水到渠成。
3.定位教科研工作方向，齊頭共進
一、課題研究管理工作
1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結
2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。
3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。
二、培訓工作及隊伍建設
1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。
2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。
3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加區骨干培訓。
三、課題研究實踐
1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課 78 節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領下開電工小學教研課的先河，
2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。
3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區第二的優異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為香坊區第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。
四、其他工作
1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。
2．及時做好科普信息交流工作。
3．完成了各項科研成果征集工作。
關鍵詞：電力技術；電源
“電力技術是通向可持續發展的橋梁”，這個論斷已經逐漸成為人們的共識。研究表明，為了實現可持續發展，應盡可能把一次能源轉換為電能使用，提高電力在終端能源中的比例。因為，在保證相同的能源服務水平的前提下, 使用電力這種優質能源最清潔、方便，易于控制、效率最高。如果能將大量分散燃用的化石燃料都高效潔凈地轉換為電力使用，人們賴以生存的環境和生活質量就會大大改善。因此，電能高效潔凈地生產、傳輸、儲存、分配和使用的技術將成為電力技術的重點領域。以下將對若干電力前沿技術的現狀和未來發展前景進行簡單評述。
1. 分布式電源
當今的分布式電源主要是指用液體或氣體燃料的內燃機(IC)、微型燃氣輪機（Microtur_bines）和各種工程用的燃料電池（Fuel Cell）。因其具有良好的環保性能，分布式電源與“小機組”已不是同一概念。
1.1 微型燃氣輪機
微型燃氣輪機（Micro Turbine）,是功率為幾千瓦至幾十千瓦，轉速為96 000 r/min，以天然氣、甲烷、汽油、柴油為燃料的超小型燃氣輪機，工作溫度500 ℃，其發電效率可達30%。目前國外已進入示范階段。其技術關鍵是高速軸承、高溫材料、部件加工等。可見，電工技術的突破常常取決于材料科學的進步。
1.2 燃料電池
燃料電池是直接把燃料的化學能轉換為電能的裝置。它是一種很有發展前途的潔凈和高效的發電方式，被稱為21世紀的分布式電源。
1.2.1 燃料電池的工作原理
燃料電池的工作原理頗似電解水的逆過程。氫基燃料送入燃料電池的陽極(電源的負極)轉變為氫離子，空氣中的氧氣送入燃料電池的陰極(電源的正極)，負氧離子通過2極間離子導電的電解質到達陽極與氫離子結合成水，外電路則形成電流。
通常，完整的燃料電池發電系統由電池堆、燃料供給系統、空氣供給系統、冷卻系統、電力電子換流器、保護與控制及儀表系統組成。其中，電池堆是核心。低溫燃料電池還應配備燃料改質器（又稱為燃料重整器）。高溫燃料電池具有內重整功能，無須配備重整器。磷酸型燃料電池（PAFC）是目前技術成熟、已商業化的燃料電池。現在已能生產大容量加壓型11 MW的設備及便攜式250 kW等各種設備。第2代燃料電池的溶融碳酸鹽電池（MCFC），工作在高溫（600～700 ℃）下，重整反應可以在內部進行，可用于規模發電，現在正在進行兆瓦級的驗證試驗。固體電解質燃料電池（SOFC）被稱為第3代燃料電池。由于電解質是氧化鋯等固體電解質，未來可用于煤基燃料發電。質子交換膜燃料電池是最有希望的電動車電源。
1.2.2 性能和特點
燃料電池有以下優點：（1）有很高的效率，以氫為燃料的燃料電池，理論發電效率可達100%。熔融碳酸鹽燃料電池，實際效率可達58.4%。通過熱電聯產或聯合循環綜合利用熱能，燃料電池的綜合熱效率可望達到80%以上。燃料電池發電效率與規模基本無關，小型設備也能得到高效率。（2）處于熱備用狀態，燃料電池跟隨負荷變化的能力非常強，可以在1 s內跟隨50%的負荷變化。(3)噪音低；可以實現實際上的零排放；省水。（4）安裝周期短，安裝位置靈活，可省去新建輸配電系統
目前燃料電池大規模應用的障礙是造價高，在經濟性上要與常規發電方式競爭尚需時日。
1.2.3 技術關鍵和研究課題
燃料電池的技術關鍵涉及電池性能、壽命、大型化、價格等與商業化有關的項目，主要涉及新的電解質材料和催化劑。熔融碳酸鹽電池（MCFC）在高溫條件下液體電解質的損失和腐蝕滲漏降低了電池的壽命，使MCFC的大型化及實用化受到限制。需要解決電池構成材料的腐蝕；電極細孔構造變化使電池性能下降等問題。固體氧化物燃料電池（SOFC）使用固體電解質且工作溫度很高,對構成材料及其加工有特殊要求。為了得到高溫下化學性穩定和致密性（不通過氣體）的電解質，在氧化鋯中加入Y2O3生成釔穩定氧化鋯。為了降低工作溫度，應盡可能減少電解質薄膜厚度。通常采用熔射法、燒結法和電化學蒸發涂層法制備電解質薄膜。實用的電解質膜的厚度為0.03～0.05 mm。比較先進的已達到0.01 mm。這樣薄的電解質陶瓷材料除應當有足夠的機械強度外，必須具有高度的氣體致密性，否則將喪失燃料電池的性能。燃料極使用鎳鋯等耐熱金屬陶瓷，鎳還用作燃料重整的催化劑，空氣極在運行中處在高溫氧化中，難以使用一般金屬。鉑的穩定性好，但費用昂貴，需要尋找替代材料，可用電子導電陶瓷。為了降低工作溫度，另外一個重要的研究方向是尋找低溫的質子導電的電解質。工作溫度倘若能降低到700 ℃以下，SOFC的造價就可以大幅度降低。
2. 大功率電力電子技術的應用硅片引起的“第
2.1 大功率電力電子器件的重大進展
電力電子學（Power Electronics）的應用已經有多年的歷史。電力電子學器件用于電力拖動、變頻調速、大功率換流已經是比較成熟的技術。大功率電子器件（High Power Electronics）的快速發展也引起了電力系統的重大變革，通常稱為硅片引起的第。
近年來，大功率電子器件已經廣泛應用于電力的一次系統。可控硅（晶閘管）用于高壓直流輸電已經有很長的歷史。大功率電子器件應用于靈活的交流輸電（FACTS）、定質電力技術（Custom Power）以及新一代直流輸電技術則是近10年的事。新的大功率電力電子器件的研究開發和應用，將成為電力研究前沿。
2.2 靈活交流輸電技術(FACTS)
靈活交流輸電技術是指電力電子技術與現代控制技術結合以實現對電力系統電壓、參數(如線路阻抗)、相位角、功率潮流的連續調節控制，從而大幅度提高輸電線路輸送能力和提高電力系統穩定水平，降低輸電損耗。
【關鍵詞】電器；電器科學；發展
電器學目前仍然是我國興盛的學科之一。隨著國民經濟與國防建設現代化的迅猛發展，對電器提出愈來愈多的要求。目前，電器結構與工作原理不斷地改進和創新，品種與規格日益繁多是其特點之一。
一、電器的概念
什么叫電器？凡是帶電的器具可以統稱作電器。
在電壓等級方面，最高工作電壓已經發展到765kV級以上，而且1500kV級超高壓電器設備的樣機也已研制出來，最低電壓在幾伏以下。
在電流等級方面，最高工作電流達數萬安培以上，而最小工作電流低至毫安級或更小的電器設備或元件。職稱
在電源頻率方面，大家熟知的直流與50赫茲或60赫茲工頻交流電源仍在廣泛應用。此外，低頻、超低頻、中頻、高頻超高頻及脈沖電源供電的電器元件與裝置也被廣泛地開發研制與應用。
二、電器的發展
目前，電器設備或元器件的結構尺寸已從半根火柴大小發展到高達數層樓高的巨型沒備。對合理地組織生產與使用電器，科學合理地劃分電壓與電流等級，盡可能地減少系列產品的規格與型號有實際意義。盡量發展“組合式”、“積木式”、“標準單元”，以及零部件通用化，互換性高的電器或元器件是十分重要的。特別是在目前經濟改革過程中，加強宏觀領導和積極開展學科的科學技術學術交流活動是非常重要的。這樣，可以調動各學科互相配合，取長補短。
高壓電器的發展與輸配電網路的發展有著密切聯系。目前，200～300萬KW的發電站已經出現，1000～1200萬KW大容量發電站是發展的必然趨勢，例如，長江三峽水利工程及西南水利工程等。但是，還有小型河流的中、小型發電站也在到處興建。為了經濟傳輸電能，提高輸電網路的工作電壓是重要的方法之一。為此，將會出現一系列技術難題等待電器科學工作者去研究解決。例如：（1）各種電器的極限工作電壓與電流，即研究極限經濟與可能輸出容量問題；（2）過電壓防護的研究，研究過電壓產生的原因與危害，從而采用相應的限制、降低或消除過電壓的措施是非常有意義的。例如500kV級變壓器的用銅量與絕緣重量幾乎差不多少。由此可見，研究降低過電壓的措施對降低絕緣耐壓水平是有實際意義的。目前已有辦法可以做到限制分合操作過電壓在1.5～2.0倍范圍內；（3）內絕緣游離放電，防老化與臟污的研究，長間隙空氣外絕緣放電特性的研究；（4）電弧熄滅的新原理、新介質的研究。例如真空開關，六氟化硫等，以及傳統的提高壓縮空氣達150個大氣壓的方法等；（5）新原理、新結構的研究：電容式電壓互感器，光電式電流互感器（磁光效應式，光脈沖重復頻率調制式等）的研究。
另外，由于高電壓、大電流可控硅元件研制成功，給發展直流輸電網路提供了條件。為此，提出了切換直流輸電網路的開關及電器設備要求。目前我國已在電氣化鐵道線上采用了22kV級以上的直流供電系統，在上海、西安等地已有電壓為500kV的試驗性線路。總體上說，在國內已從試驗型走向運行型的階段。目前許多科學工作者在理論與技術上不斷有新的進展。國外已經有1000kV級左右的超高直流輸電網路在運行。這一系統對超距離輸電的經濟價值比較大。
三、電器的應用
高、低壓開關電器的操作機構的靈活性與可靠性的研究也是極有興趣的課題。短路故障自動斷開，然后再自動合閘的自動重合閘裝置也是很有實用價值與經濟效益的課題。六氟化硫與壓縮空氣及真空開關的防漏與檢修也是亟待解決的重要課題。油斷路器仍在應用。
低壓電器是低壓供電與用電的主要電器設備。多數情況下，裝在控制屏（或柜）中做成成套電器使用。個別情況下也單獨使用電器（或元件）。低壓開關是低壓電器領域主要產品之一。目前的關鍵技術問題是提高使用壽命與可靠性問題。
現在在民用建筑上開始采用新型的自動開關代替傳統的刀開關—熔斷器配合使用的方案，特別是在經常發生過載或短路故障的建筑物上使用時經濟效益比較大。雖然一次投資稍高些，但既可提高供電質量，又可以大量節省熔絲，同時，故障后恢復可靠。因此低壓電器的開發研制及推廣應用是非常重要的。
半導體與可控硅等新型元器件的出現，使其與電磁裝置組合起來，可以做出具有各種功能的自動化設備，它們將在國民經濟、國防與生活領域中得到廣泛的應用。例如，各種用途的中頻電源靜止裝置代替旋轉電機（已經做出幾百瓦至幾萬千瓦的裝置）、磁半導體電器、半導體開關、磁半導體調節與穩定裝置等。為了綜合解決上述技術問題，往往需要發展“復合式”、“積木式”或標準單元化及零部件通用化等電器設備。這是目前需要或已經在大力研究與開發的新動向。
家用電器是低壓電器方面新開辟的又一技術領域。在美觀、適用、無噪音、安全、節電、功能優良、維護與使用方便等方面的技術指標應當盡量滿足，才能在市場上具有很強的競爭力，及進入國外市場，受到千家萬戶的歡迎。
由于大、中規模等集成電路的研制成功，（下轉第138頁）（上接第158頁）微型機及電子電器在許多方面得到了廣泛的應用。這給電器、儀器與儀表的小型化帶來很大的影響。因而，現在已研制出許多弱電電器、微型電器及儀器與儀表的樣品。
盡管如此，目前國內外雜志介紹電器基礎理論、電磁鐵方面的文章又多了起來。磁放大器的應用又有所提高，特別在要求原副邊電隔離及高精度測量與控制方面是半導體等器件無法比擬的。電磁鐵的氣隙磁導的精確計算方法，滅弧理論與計算方法都未完全解決。目前仍依靠經驗數據或公式近似計算。最后仍依靠試驗來解決。
電工材料主要包括絕緣材料、導電材料、磁性材料，及半導體材料等幾個主要方面。絕緣材料在耐高溫、耐壓、紅外輻射、超低溫等新型材料的合成體已經陸續被研制出來。因而，耐高溫達到200℃的漆包線已經廣泛使用，而耐高溫250℃的漆包線也已經研制出來。以鋁代銅的研究工作在某些電工設備中得到了應用。
關鍵詞 板卡；識字教學；有效教學
一、走近“板卡”，認識“板卡”
板卡，顧名思義，即黑板和紙卡。它包括大小黑板，以及一切可以記錄文字的紙卡。在MS-EEPO有效教育理論體系中，板卡的定義是：凡是能用書面方式呈現學生圖文學習成果，方便學生交互學習成果的板塊或紙卡，均可以稱之為板卡，又稱學習卡。板卡按規格大小分為：大卡（一整張美術紙）；中卡（1＼2張美術紙）；小卡（一張A4紙）；微型卡（≤1＼2張A4紙）。那么怎樣充分利用好這些大大小小的紙卡，使之發揮應有的作用，更好的服務于我們的識字教學，從而切實提高學生的識字能力，識字效率呢？下面，我結合我們自己的課堂教學實例，談談板卡利用在識字教學中的巧妙作用。
二、“板卡”，在中低年級識字教學中的妙用
1.在識字教學課堂中使用“板卡”，可以幫助教師有效地激發學生識字的興趣
教育家葉圣陶先生曾說過，“興趣是最好的老師”。學生有興趣識字，必然樂于學習識字。識字課上，我們可以充分發揮板卡的力量，利用板卡創設學生識字的生活情境和識字游戲來激發他們的識字興趣。看下面兩個案例：
課例1：開學之初，一年級新生入學，為了讓學生更快地互相認識，結交朋友，讓他們能更多認識生字的同時也想培養他們隨時認字、識字的興趣。我用微型卡，給全班58個同學各做了“一封信”，卡上的正面只寫了同學的名字，背面寫了一句簡單的鼓勵學生的句子。課上，我組織孩子們玩起了“送信”、“讀信”的游戲。分組由學生按名字分發“信件”，不懂的字可以問老師或同學。要求收到“信”的同學要讀出背面老師送給學生的一句話。看哪組同學送得快、認的字多、問的字少。獎勵優勝者。玩罷游戲，又換一種方式玩起了抽簽讀信的游戲。由學生上臺，抽簽，抽到信后，該同學要拿著卡，帶領大家讀出上面的名字及后面的句子。不懂的字，老師在一旁指教。讀得好的，問得少的老師加以大力表揚和鼓勵。這節課，學生們興趣高極了，識了不少字，玩得不亦樂乎。
課例2：教學內容：人教版語文一年級下冊《識字4》。結合板卡，我們的老師這樣設計和處理這些生字教學的：課前，老師用小卡做好了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、螞蟻、蝌蚪、搬運、展翅、魚網等生字卡及圖片卡——學生認讀生字卡——玩圖卡對號入座游戲——再玩讀卡取物游戲——在熟讀的基礎上讀文——在文中圈標生字詞——動手學做帶蟲字旁的生字卡——小組成員互相考問交流——全班竄位位交流學習自制生字卡——指名匯報領讀字卡并粘貼展示——最后表揚激勵表現優異者。完成整節生字教學任務。
以上兩個課例，我們不難看出，孩子們在一系列的看卡、玩卡、送卡、讀卡、做卡等游戲活動中，不僅認識了很多字，還培養了他們對識字課的興趣，讓他們感受到了識字多、認字多的成就感。所以說，動動腦子，用好我們手中的板卡，為學生創設出豐富多彩且適用有效的識字認字的活動游戲情境，讓孩子們在輕松快樂、愉悅的氛圍中完成識字教學過程，既可以激發學生的識字興趣又可以幫助他們維持較長時間的注意力，提高了識字的效率。
2.在識字教學課堂中使用板卡，可以充分體現“把識字的主動權交給學生”的新課程理念，有效地培養了學生自主識字的能力
新課程改革強調：學生是學習的主人。教學應以學生為本，尊重學生學習的權利。教師要把握好自己“引導”的角色，培養學生自主學習的能力，把學習的主動權交給學生。
例如：我在教學人教版語文三年級上冊《奇怪的大石頭》一課字詞教學時，我首先讓學生自讀課文，在文中圈畫出帶有生字的詞語和句子，并要求學生試著先讀。接著在黑板上出示了本課要求學生會認的7個字：坑、考、秦、域、遺、究、震。及著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、震等14個會寫字。面對這么大量的識字任務，我首先讓學生自讀交流自己不用教就已經認得的字，并讓他們和同桌說說自己是怎么認得這個字的。然后，要求學生用微型卡記錄下自己不懂讀、不會理解，覺得難寫、難記的字，先同桌互相請教，如還有弄不懂的，再四人小組請教交流。再請同桌充當小老師，幫助我這個老師考考學生卡上記下的那些難懂、難寫、難記、難解的字，看看對方是否都已掌握了。接著，我對自學情況進行檢測：指名匯報或舉手示意自己之前不懂的字的數量及通過請教交流后又學會了的字的數量情況，然后抽讀。之后，為了讓本課生字學得更扎實，我又給學生三分鐘時間全班竄位交流，要求他們拿著自己的生字記錄卡去考考別人，也讓別人考考自己，至少考問3-5人。老師巡視隨機檢測。最后要求學生用手中的微型卡，選擇自己喜歡的3-5個生字詞做“連字成詞連詞成句，連句成段”的用詞寫話的訓練。老師則在學生完成之后再個別檢測匯報、齊讀，完成本課的生字教學任務。
課例的亮點：整節課生字教學完成下來，讓我感到教師教得輕松，學生學得愉快、扎實。作為教師，我僅像個引路人一樣，指引他們怎么做，怎么學，檢測他們做和學的效果。而學生在我的指引下，借助手中的學習卡，記錄難懂的字詞、交流難解的字詞、請教難學的字詞、互相考問字詞的形、音、義等，把自己學習生字中的難點在一次次交流，詢查請教、考問、抄寫及運用中得到解決和突破。同時，板卡的使用，又使課堂實現處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺、處處是平臺的學習氛圍，避免了老師過多空講，體現了教師充分尊重學生，把學生識字的主動權交給學生的理念。在不知不覺中培養和提高了學生自主識字、主動識字的能力。這不禁讓我想起了德國教育家第思多惠說過的一句話：“知識，不應是傳授給學生，而應該引導學生去發現它們，獨立地去掌握他們。”這想這節課，不正是用行動詮釋了這句話的含義嗎？
3.在識字教學課堂中使用板卡，可以拓展學生大量識字的途徑，教會他們歸類識字的方法，有效地提升學生的識字率和識字量
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。小學《語文課程標準》中明確規定：“小學生應累計認識常用漢字3500字左右，其中2500字左右要求會寫。對第一學段（一二年級）的學生來說，應認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個字會寫。面對如此大量的識字要求，不可能每個字都由老師親自教會并落實。因此，教會學生一定的識字方法，拓展學生認字識字的途徑，才有可能較好地完成這樣龐大的識字任務。為此，我們又在板卡的使用上再做文章。
案例（1）利用板卡，積累生活中的字。
語文學習來源的于生活，語文的外延等于生活。生活有多大、語文學習和范圍就有多大。可以毫不夸張地說生活處處有語文、生活處處能識字。為幫助學生利用生活中的事物識字，擴大學生識字范圍、和識字途徑。我常常鼓勵孩子們，廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、告示、網絡等資源，隨時識字，并要求他們注意把從以上途徑中見到學到的字記錄在自己識字微型卡上，做一本自主識字微型卡本。并定期開展識字卡本的展示交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。其次，我還鼓勵學生收集識字材料板卡，如小商標、小食品的包裝、糖果紙、小藥盒、書畫剪報、帶文字的圖片等，編成自己的《識字小手冊》，在班級的圖書角展示、傳閱。又常常鼓勵學生進行課外閱讀、朗誦古詩文在紙卡上摘抄好的詞句等。鼓勵他們給認識的事物或物品做識字標簽，張貼在家中的物品上等等，以此來增強學生識字的成就感和自信心，豐富學生的識字途徑。
案例（2）利用板卡，教會學生分類識字，復習鞏固課堂內外所學生字，達到批量識字，和扎實、鞏固的效果。學完一到兩個單元的課文后，為再次落實和鞏固所學的漢字，我習慣上一節漢字分類歸納識字課。課上，我要求我的學生，分成八個學習組，利用一張中卡（或大卡）對近期所學的單元課文（或課外積累的）出現的生字進行分類歸類復習鞏固。如要求學生小組分工合作，在中卡上把本單元出現的生字按“平翹舌音、形近字、同音字、多音字、同部首、同結構或難異煩字、獨體字等條件進行分類歸納，并呈現在中卡上。具體做法是：先讓學生選擇一兩種自己喜歡的分類方式對單元生字進行分類歸納，然后，再把各人的分類情況匯總到中卡或大卡上，再讓學生進行大動竄位交互參觀，取長補短 ，取有補無，最后再展示學習卡，分組匯報識字成果卡。識字成果卡，還可以懸掛在教學的鐵線上供師生覽閱、傳看、品評。
以上的教學實施案例，不僅體現了讓識字教學回歸生活的理念，同時也體現了MS-EEPO有效教學中的核心理念，即“五防”理論。即這樣的操作，防止了老師過多的空講，防止了教學過程中泡沫的產生，防止了識字教學形式的單一機械；防止了識字教學過程中的花花架子、防止了教學中以學生為敵的理念。讓學生真正學到了生字，理解了生字、運用生字。同時又能讓學生大量識字，批量鞏固，這樣的訓練非常的扎實、有效。
4.識字教學課堂中使用板卡輔助教學，可以提高生字的“復現率”（或者說提高生字學習的強化次數），對訓練學生快速記憶，迅速書寫正確運用大有幫助。
MS-EEPO有效教育的創始人，云南大學孟照彬教授在推廣其MS-EEPO有效教育成功經驗時反復強調：關鍵要素的強化次數達到基本量和關鍵要素的操作完善是保證教育質量的關鍵，訓練達到一定量，方能產生質的飛躍，一般說來，強化次數要達到12—17次，如果是做中學，一般是5—7次；如果情境故事一般是3—5次，如果是沒有規律的又要死記硬背的，可能要上升到30多次。（當然這更多針對英語之類的難記單詞等）識字教學也一樣，由于在課堂中，我們引入了板卡的使用，有了板卡作為承載體，大大地提升了生字的重復出現的頻率，如：我們在教學中引導學生在語文書中圈畫生字，給生字注音、（注書本也是一種卡），組詞；要求學生在微型卡上記錄自己不懂不會難學難記的字詞；要求學生拿著自己的記錄卡和二人小組、四人小組、團隊甚至班級內與同學互相交流、請教、考問、補充；要求學生在微型卡上做限時快速書記訓練；讓學生利用微型卡做課前聽寫練習，鼓勵學生在學習卡上做串字成詞、串詞成句、串句成段的訓練，讓學生在黑板或學習卡上進行同音字、形近字、多音字的拓展比較訓練，用學習卡上的難學難懂的字互相考問，檢測等等，這些舉措，無形之中一次又一次地提高了生字學習的“復現率”，加強了生字教學這個關鍵要素的強化次數。具不完全統計，一節識字課，如果加上對生字的認讀、書寫等指導。每個生字的重復出現及重復學習和使用的次數超過15次以上。學生在一次次生字的復現中不知不覺地學會認讀，學會理解，學會運用。并在一系列動筆、抄寫、記錄、組詞、造句、編段說話的訓練中自然而然地提高了自己書寫的速度、記憶的速度。使識字教學的效率與質量穩步提升。學生對生字的認讀、理解、記憶、運用等水到渠成。
5.在識字教學課堂中使用板卡，可以活化識字課堂教學方式，打破沉悶單一重復的說教，使識字課真正學起來、動起來。
課改前我們的識字課，常常是老師出示生字、讓學生讀，然后老師分析字音、字形、結構、字義、筆畫筆順等，讀后讓學生抄寫。識字課堂上充刺著老師滿堂的講解。這時候的教師，往往只關心自己怎么講，唯恐講少了，學生就不懂了，而學生也貌似在聽，其實下面做什么的都有，玩東西、開小差、講話，搞小動作、畫畫睡覺，等比比皆是。農村小學的識字課堂更是嚴重，識字課極其單調乏味，學生根本就聽不進去。教師一聽寫或檢測，不懂的人不是少數，而是多數。這樣的識字課，老師教得身心疲備，學生學得精神疲乏，思想疲倦、身體疲勞、行動疲軟。“五疲”現象由此生產。識字效率耗時耗力又收效甚微。但課改后，由于教師善于在課堂上大量引入板卡的使用，使學生在課堂上除了受到聽、看、講、想感觀刺激外，更多的讓其“做”起來，動起來。如學生可以利用板卡自行記錄生字、給生字寫詞語、句子，拿著自己的學習成果卡和同桌、四人小組交流、交互，甚至是全班竄位互動交流學習。學生還可以動手做識字卡、記字卡、或在中卡、大卡上進行小組或團體合作學習，給生字分類、辨析、歸納，在卡上圖示難記難學字的記法、學法；或在卡上補充與書本字詞有關聯的，但并沒有出現在文本中的空白知識，可以依托生字，在卡上盡情發揮相像編詞、編句、編段、編故事開頭、結尾、中間填補文本空白，進行小組、團體、全班交流，展示等等，可以說，有卡在手，就能為我們的學生營造了一個處處學臺、處處講臺、處處展臺，處處平臺的學習交流的環境和氛圍。讓惱人的“五疲”現象頓時消聲匿跡。使識字課堂真正活起來，動起來，學起來。
三、結束語
在為期近兩年的MS-EEOP有效教學實驗實踐過程中，在近兩年的板卡嘗試使用及實踐中，我們不僅深切體會到了板卡不僅可以在識字教學中可以得到充分的發揮和利用，同樣在閱讀教學、作文教學中，它也能充分發揮其記錄、練筆、書寫、檢測、交流、展示等等廣泛而實在的作用。我們不否認，識字教學的有效方式和方法有很多很多，培養和激發孩子們主動識字，自主識字的興趣和能力的做法和途徑也有很多很多，但，筆者始終認為，如果將以往那些有效的識字教學方法和經驗再結合板卡的使用去進行訓練，一定會使我們的識字教學課堂錦上添花，變得更鮮活、更扎實、更高效。
基金項目：廣西教育學會“十二五”B類課題：農村小學語文有效教學策略研究（項目批準號：B2011051）。
參考文獻：
[1]周健熊生貴主編《有效上課、問題、探究、策略》，光明日報出版社，2009.3
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[3]李正良、陳健萍主編廣西玉州有效教育應用研究大區實踐系列叢書《有效教育實踐探究》第一冊《要素組合方式一》，廣西教育出版社，2011.3
微型化和智能化始終代表著現代工業和科技的主要發展方向。微電子、微機械、微光學等一連串“微工程”的興起和發展，將科學技術帶進了一個全新世界。
進入21世紀，隨著社會的發展和技術的進步，由光學與微電子、微機械、納米技術互相融合、滲透、交叉而形成的前沿學科―微納光學，因其獨特優勢成為目前研究者關注的焦點。
微納光學在基礎研究和設計制造技術方面的進步，變革了傳統光學與技術的發展路線，促進了光學系統微型化、集成化的發展，在生命科學、生化、通信、數據存儲、新能源利用等領域都表現出巨大的應用價值和市場潛力。
電子科技大學物理電子學院教授、博士生導師付永啟，多年從事微納光學研究，在微細加工、納米加工、衍射光學、微光學、表面等離子體光學及近場光學等領域取得了多項研究成果，始終參與和推動著“微世界”中的無限精彩。
立足前沿，引領尖端研究
“微納光學”顧名思義分為微米光學（簡稱微光學）和納米光學兩部分，即微米和納米尺度上的光學研究。”付永啟在接受采訪時，首先談到了微納光學的研究情況。
據付永啟介紹，微光學是基于微細加工技術、研究微米尺度的微光學元器件設計、制作以及應用的學科。而納米光學主要研究光的空間傳播范圍在納米尺度時的倏逝波特性，并通過基于近場光學結構的納米探針來描述和控制的過程及應用。
“在納米光學研究中，作用于近場的光學系統突破了傳統的衍射極限限制，能夠對納米光學結構進行空間分辨率在納米量級的分析；同樣，通過基于亞波長光學結構或器件，能夠實現高密度的數據存儲，不但可以實現微米范圍的成像，也可以實現高清晰度的相位合成、單分子探測以及局部區域光譜分析。”
正是這些獨特的優勢，使微納光學自產生之日起，便始終處于研究者關注的中心，并愈發活躍。
雖然我國在微納光學領域已經取得了一定的成果，但同國際相比，無論在基礎研究還是應用轉化方面都存在一定差距，總的來看原創性技術太少，能夠轉化為產業、推動光電子產業發展的更少。
付永啟認為，要使微納科學與技術為人類造福，必須從基礎研究做起，打下堅實基礎的同時，緊密結合產業領域發展需求，準確把握市場方向，重點攻關，進而帶動全面發展。
而付永啟的研究成長過程，也恰巧暗合了微納光學從基礎研究到產業應用，以點帶面的發展路線。
世界微納光學蓬勃發展的1990年代，付永啟走進了這一領域。
1994年，付永啟在中科院長春光機所研讀博士，“當時是跟導師一起做國家航天‘921’項目中的一個子項目―‘動態目標發生器’的研究，我主要負責曲面光刻的研究。”那是他接觸到微光學并逐漸對微光學元器件的設計制作產生興趣的開始。
在博士后研究階段，付永啟又接著在衍射光學元件的設計制作方面開展了深入研究。隨后為了開闊視野、提升研究能力，付永啟于1998年赴新加坡南洋理工大學精密工程與納米技術中心作研究員，借助當地優越的軟硬件條件繼續深入開展微光學以及后期納米光學領域的研究工作。
在新加坡，通過與科研院所及工業界的合作，付永啟開展了多個橫向和縱向項目研究，接觸到了微電子、微機電系統（MEMS）、微納加工、納米計量、及生化分析等多學科領域的知識，先后完成了多項重大研究課題，并取得了許多創新性成果。
2001年，付永啟將目光專注到了一種新的微納光學元件一步加工制作方法―聚焦離子束制作技術上，經過兩年的反復研究、實驗，終于獲得成功并使技術逐漸成熟。
付永啟利用納米加工技術實現了微光學元件與光電子元/器件的集成一體化，即利用聚焦離子束技術直接一步將微光學元器件甚至納米光子元器件與光電子器件集成于一體，從而達到直接控制光束的目的。這一技術擺脫了傳統的采用離散光學元件對激光束進行準直或聚焦的方法，不但減少了系統元件數，而且節省了空間，更容易實現系統的輕量化和小型化，對微系統的開發具有重要意義。
同時，他還發現了兩種材料，它們在聚焦離子束轟擊下具有材料自組織成型特性，該特性可直接用于微光學元件的結構成型。以該技術為基礎，能夠制作出幾種特定的微光學元件，包括微正弦光柵、微閃耀光柵等。
此外，付永啟還利用聚焦離子束直接寫入法和輔助沉積法成功實現了微光學元件與光電子元/器件的集成一體化，為光學系統的小型化、微型化、平面化提供了制作技術保障。該集成一體化元/器件已經廣泛應用于生命科學、生化、通信、數據存儲等領域，至今仍在應用，還沒有其他方法能夠替代。
值得一提的是，聚焦離子束技術在微電子行業的廣泛應用，大大提高了微電子工業上材料、工藝、器件分析及修補的精度和速度，目前已經成為微電子技術領域必不可少的關鍵技術之一。同時，由于它集材料刻蝕、沉積、注入、改性于一身，有望成為高真空環境下實現器件制造全過程的主要加工手段。
毅然回國，助力產業發展
2007年，付永啟放棄國外優越的待遇和生活，帶著累累碩果和先進理念回國，受聘于電子科技大學物理電子學院。9年的國外工作和生活經歷，使付永啟真正體會到“國家”二字的含義，而回國發展也正是其心之所向。
隨著科技的進步和需求的轉變，目前國內微納光學技術研究主要集中在基于特異性材料的微波天線、隱形技術、納米光刻等幾部分，研究趨勢也朝著更加實用性發展，包括軍用和民用。而在產業方面，付永啟認為應重點結合能源和生命科學等熱門領域的需求，積極探索，主動推進，研發出具有代表性的產品，如高效率光伏電池、光熱療法治療癌癥、多通道微型生化傳感器等。
在學校和所在團隊的支持下，付永啟在納光子結構、元器件及其應用方面取得多項國家自然科學基金項目的資助，目前主要在納光子結構的精細聚焦及成像研究，包括基于納光子結構的超分辨聚焦成像、負折射材料的制備及應用、近場表征等方面開展進一步的深入研究，并推進其盡快走向應用。
多年從事理工科學研究的付永啟，處處透著濃郁的人文氣息。他看重學生的做事態度勝過考試成績，鼓勵學生積極與其他學科的人員交流，在學科交叉中探尋思維方式的改變和新的研究切入點。
他認為創新更加需要自由開放的教育環境和多維度的思維模式，有源之水才能長久，有本之木才會繁茂。
他喜歡歷史、地理、天文、攝影等偏重人文的內容，注重精神層面的豐富與充實，并認為這才是人做事的動力和源泉。
關鍵詞：微課；制作；應用
中國分類號：G434
課題來源：遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題《微課在中職文化課教學中的應用研究》（課題批準號：JG14EB022）
微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。近幾年來，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。
一、制作微課應注意的事項
1、微課要在所選題材上下大功夫
教師自選一門課程，在精心備課的基礎上選取教學環節中某一知識點、專題、實驗活動作為選題，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行教學設計，類型包括教授類、解題類、答疑類、實驗類、活動類。選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。要根據學生的學習程度和容易出現的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點，完成設定的教學目標，有效解決實際教學問題。教學形式要新穎，方法靈活適當，過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發性強，要營造有利于提升學生學習的積極主動性和創造性思維能力的教學氛圍。
2、片頭片尾引入和結束要簡潔明了
視頻片頭應顯示微課名稱、本節內容、教師姓名和所在單位，并注明講課內容所屬學科、專業、課程及適用對象等信息。畫面尺寸為640×480以上，對于非專業人員一般是藍底白字、楷體，文字居中，淡入淡出，時長5-7秒。視頻格式采用支持網絡在線播放的流媒體格式（如flv、mp4、wmv等），視頻結尾時長5-7秒，標明作者姓名，工作單位及聯系方式。
3、微課作品應是有聲視頻文件
充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，用錄屏軟件和視頻編輯軟件制作成時長在5-8分鐘左右的課程視頻，并配套提供教學設計文本、多媒體教學課件等輔助材料。微課制作不限制作軟件和制作工具，不限風格形式。但作品要獨立于原開發環境運行，不需安裝，無病毒。可錄屏、錄PPT和真人錄像，應嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤。使用的文字盡量少，要使整個視頻清晰穩定、簡潔清新流暢。教學目標清晰、主題突出、內容完整、構圖合理。主要教學環節應有字幕和配音提示。字幕一般是四-五號字，方正綜藝體或黑體，白色苗黑邊，每一畫面只能有一行字幕，且語義完整，底部居中。配音講解時心中要有學生，語言規范、通俗易懂，清楚洪亮，富有感染力，用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，語速每分鐘200字左右，與字幕同步，且配有輕盈歡快背景音樂，即聲畫質量好。
二、微課在教與學中的使用及意義
1、在新授課上微課的作用
微課給予了教育教學領域許多新的啟發和思維，一定程度上解決了教育領域中存在的諸多問題。因為傳統的講授式教學使得學生不愿意學、也沒有興趣去聽講，借助“微課”這個載體，通過短小精致的視頻來引起學生注意，有興趣去學習、共同討論研究。利用“微課”模式，采用行動導向教學法讓職業學校的學生真正地全方位動起來，課堂上充分發揮學生積極性，主動大膽思考、討論、質疑和創新，使學生成為課堂教學的主體，教師在課堂上只是一個咨詢者、指導者。課前我們根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，讓學生在課下先看此微課，為新課的講解做好鋪墊，上課時教師對本節重難點做點撥，用典型例題引導學生探究規律，總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。課后再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習的微課，用于課后練習指導。
2、在學生自主學習中微課的作用
信息技術在教育領域的運用，給教育教學帶來了生機和活力，采用微課為載體的教學措施能適應習慣于信息網絡“微”時代的學生。傳統的課堂講授已不適應現在的教學需求，這就要求教師尋求一種新的教學模式，把傳授知識放在課外進行，“微課”就是為了實現這一目的而誕生的。現在網絡技術的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有以下幾點：微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學；時間和地點可以任意選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現；適應不同的學生，視頻播放快慢可以調節，又可以反復播放，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。
3、在促進教師業務成長和教學研究中微課的作用
開發微課能加快職業學校信息化的建設，促進優質教育教學資源的開發和應用，推動信息技術與教育教學的深度融合，提高廣大教師信息技術的應用能力和水平，搭建教師教學經驗交流和教學風采展示平臺。因為采用微課方式進行教學，必然要求教師掌握信息技術的運用和使用技巧，包括微課的設計、錄制、制作、編輯和在網絡平臺上的、信息反饋等等，提高了教師在教學中使用、處理信息技術的能力，既方便個人教學，又激起了學生的學習興趣，大大地提高教學效果。制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長，能方便了教師之間教學經驗和方法的交流，能有效促進教師的專業發展，提高教學效果。
總之，“微課”的出現沖擊了傳統的書本教材，系列的電子教材會應運而生，同時最受益的還是教師和學生。“微課”從某種程度上是“電子講解員”，既承擔了教師的部分重點、難點講解，又方便學生隨時隨地的學習知識，改變了以往離開教師學生無法聽到知識講解的局面。同時，教師之間可以互通“微課”作品，進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力，又優化教育資源，實現資源共享。
一、聚焦課堂，提高效率，高效課堂扎實推進
1、標兵、能手示范課
2月28日，城關鎮中心校歷時三天的高效課堂教學標兵、能手示范課活動落下了帷幕。這次活動充分發揮了教學標兵、能手的帶頭作用，給該鎮高效課堂教學起到了模范帶頭作用.
2、青年教師課堂教學診斷課
3月13日至21日，城關鎮中心校本著聚集課堂——診斷問題——反思提高的思路，舉行了青年教師診斷課的活動。本次青年教師診斷課活動，中心校帶領市級標兵能手依照市“高效課堂學科評價標準”，主要從教師的授課環節、授課方法、駕馭教材及學生能力以及課后作業布置的合理性、現代教學手段運用等環節進行觀課指導。
3、推門聽課
從3月份開始，城關鎮中心校教科室深入各學校開始了本學期的推門聽課活動。兩周以來，共推門聽課15節，覆蓋所有學科和所有年級，上課的教師有老教師，也有年輕教師。本輪推門聽課活動，根據各學校課程安排表隨即到班，按照“一聽二看三評四反饋”的模式開展聽課活動：“一聽”是聽課堂教學過程，了解教師課堂教學能力和教學落實情況；“二看”是聽課后看教師的備課和學生作業，了解教師課堂準備和學生掌握知識的情況；“三評”是聽課后組織開展教研活動，認真評議每一節的得失，提出改進課堂教學的建議，并要求授課教師撰寫課后反思；“四反饋”是召開推門聽課總結會，指出在課堂教學和落實教學常規中存在的問題，并提出下一段整改的措施。
4、科學教材解說大賽
4月25日，城關鎮中心校在解放小學舉行科學教材解說大賽。來自全鎮5所學校3——6年級19位老師參與解說。本次解說活動采用“接力賽”的形式，按年級分學校每位教師解說一個單元。解說過程中，教師以課程標準為依據，根據學生年齡特征和心理認知水平，運用教學媒體，從“教什么？”和“怎樣教？”兩方面談起。
5、專業成長展風采
4月22日——28日，中心校舉行2013年城關鎮教師專業成長檔案展評活動。本次展評采用巡展的方式，共設5個展點，共展出全鎮各校推薦上來的78位教師的專業成長檔案，每個展點展出時間為一個工作日，各學校采用集中與分散的形式組織教師參觀學習，時間充足，方式靈活，避免大轟大嗡，走形式主義。參觀過程中每位教師認真地瀏覽，仔細的翻閱，欣賞著、談論著、收獲著。
6、教師課堂教學大比武
5月9日——16日，舉行為時6天的教師課堂教學大比武。參加這次大比武的教師來自全鎮5所學校語文、數學兩大學科，六個年級，共60位。大賽分兩個層面，先是校級層面：學校內部同年級同學科教師進行預賽。然后是鎮級層面：各學校推薦上來的教師，分年級按學科，采用“同課異構” “借班上課”“課前不熟悉學生”的形式進行決賽。邀請市教學標兵、能手，鎮教科室人員，學校業務骨干擔任評委。
7、微型課題研究展示交流
6月4日——6日，城關鎮中心校舉行微型課題研究展示交流會。這次展示交流會共分西華小學、解放小學和中心小學三個展示交流地點，涉及小學語文、數學和英語三大學科。參與這次交流的有各學校的業務負責、課題研究負責人和教師共計180多人次。展示交流會分兩個階段進行：一是課題解說；二是成果展示。參與課題解說的教師有35人，分高、中、低三個年級段。這些教師分別從“課題的產生，理論依據，研究過程和方法，取得的成效，存在的問題”等方面進行現場解說交流。成果展示以檔案的形式，包括背景資料、過程材料和研究成果資料。
二、創新形式，全面發展，德育活動豐富多彩
1、 德育主題教育月活動
3月28日——29日，城關鎮舉行德育主題教育月暨養成教育成果展。中心校根據校口不同，共設立5個展點即中心小學、西華小學、解放小學、建設學校和澗東小學。成果展示分為兩大部分：靜態展示和動態展示。
靜態展示設立展臺和展板。展臺上展示的有各年級學生優秀作業，日積月累，讀書筆記、數學能力，預習筆記，導學案，主題教育月各階段活動資料，成果十分豐富。展板上展示的有：學生書法、圖畫、剪紙、手抄報、剪貼畫等優秀作品，每塊版面，展示一項內容，突出一個主題，充分展示德育主題教育月教育實踐成果和學生養成的良好習慣。
動態展示：各學校根據學生年齡特點，內容不同，運用演講、歌謠、快板、小品、情景短劇、生活技能大比拼等不同形式，以藝術的手法，通過舞臺再現出來，將隱形的東西顯性化，將抽象的內容具體化、形象化，達到預期教育效果。
2、彩繩飛舞慶六一 ，激情澎湃展風采
這次鎮級特色跳繩展示活動，從5月22日開始，24日結束，歷時3天，分5個展示地點。在不占用教學時間，利用上午和下午大課間時間，中心校組織評委深入各校觀摩展示，評比獎勵。展示的項目有：全體師生一分鐘跳小繩；隨機抽取學生單人一分鐘速度跳；分學生組與教師組集體2分鐘跳大繩；師生花樣跳繩。
這次活動，變全鎮集中展示為校口分散舉行；變各校精英表演為師生全員參與，體現了中心校“精簡、節約、低調、高效”的工作原則。這次活動，既是各學校特色成果大展示，又是師生精神風貌大比拼。
三、規范管理，強化引導，幼教工作再上新臺階
1、辦園條件日漸改善
2所省級示范性大園投資均在兩百萬以上，一級幼兒園均投資一百五十萬元以上，擴建園舍，美化環境，增添配套設施，提高食宿檔次，建起了高起點、標準化幼兒園。
2、規范管理，完善制度
為了規范辦學行為，加強對幼兒園的管理，中心校組織檢查組，對全鎮注冊幼兒園的領導班子建設、教職工素質、幼兒入園人數、各項計劃制度、課程開設、幼兒用書、安全工作、飲食衛生等開園情況進行全面檢查、督導，檢查結束后，及時總結、指導、通報,先后出臺一系列管理制度：出臺幼兒園審批、注冊制度，年審制度以及《幼兒園工作評估方案及評估細則》，出臺實施《靈寶市幼兒教師持證上崗制度》，制度規定幼兒教師必須參加7天崗前培訓，考核成績合格者持證上崗。下發《幼兒園安全工作實施意見》，組織各幼兒園召開安全專題會議，層層簽定安全責任書年集中進行開學工作檢查，特別是幼兒園房屋設施、活動場地、消防設施、安全保衛、大型玩具等方面的安全檢查，及時發現和排除不安全因素，防患于未然。會同衛生監督部門健全衛生防疫制度，對幼兒園的飲食衛生、食品采購、預防接種、防治傳染病以及教職工（包括臨時工作人員）的身心健康狀況等進行定期檢查。建立《幼兒接送車輛基本情況登記管理》制度。春季開學，中心校組織對全鎮9輛幼兒接送車輛基本情況進行一次檢查、統計，建立臺帳。會同交警部門加強對幼兒車輛的管理，接送幼兒的車輛必須有車輛安全檢查證明、配發“幼兒專用車”標識。認真落實車檢規定，要求駕駛員進行日檢，填寫《行車日志》，幼兒園后勤處進行月檢，教體局校車管理組責成大修廠進行季檢蓋章，年底交警部門年檢。與交警大隊教體局聯手，開學對全鎮9名校車司機進行集中培訓，積極配合教體局與交警隊校車檢查組，進園逐車進行排查，對校車超員、超速現象，車上不安排陪護教師、不填寫行車日志現象，不進行月檢、季檢、年檢現象進行追究。開展創建“平安幼兒園”活動。
3、成立學前教研組
（課題編號為：125YWX-2186）
一、課題研究的目的、意義
（一）課題研究的背景
1、理論背景
課后作業是課堂教學的延續，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段，是數學教學必不可少的重要環節。作業既是反饋學生對所學知識掌握程度，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。鑒于實施素質教育的核心問題是提高課堂教學質量，減輕學生課業負擔。而隨著素質教育問題的深入探討和不斷實踐，作為教學重要環節的數學課后作業，也應適應素質教育的需要。
然而，數學課后作業由傳統的題海戰術，在目前初中數學課后作業的有效性差的問題顯得相當突出。如學生課后作業較多，不能有效完成；因學生的差異對課后作業設計的要求不同等問題。因此，如何科學、合理、有效的布置課后作業，不僅要引起廣大數學教師的重視，更應該倡導大家用分析與研究的態度去對待課后作業這一重要教學環節。鑒于此，我提出"初中數學課后作業有效性研究"作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。
（二）課題研究的意義
課后作業是初中數學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課后作業抓好了，就能與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，同時也為插補所學知識的缺漏，準備了第一手資料。教師在教學中掌握和運用課后作業的有效性策略，可以極大的提高課后作業的效果，把學生從題海戰中解放出來，以此減輕他們的學習負擔，滿足各個層次學生的需求，達到促進學生有效學習，提高他們學習成績的目的，培養全面發展的人才，教師在教學中應認真研究課后作業的有效性。
二、課題研究的目標
（一）數學教學離不開數學課后作業這一環節，它是課堂教學的延伸和補充。學生通過作業掌握數學方法和學習技能，增強學習數學的體驗性，而作業的主體式學生，而教師布置作業的角度往往有時站在自己的角度，為了批改好評，或站在優等生的角度，為了培養優等生，而忽略了后進生，為了每天按時交作業，被迫找抄作業而教師又很難了解到真實的學生學習情況，長期以往，班級兩極分化現象嚴重，所以，教師布置課后作業的主體式學生，考慮學生，考慮學生的學習狀況，要實施分層作業。
（二）提高學生獨立完成作業的能力。
（三）通過課題研究推動學科教研，在教學中研究，以科研促教學，提升學校教學水平。
三、課題研究的基本內容
針對現在教學中所發現的問題，希望能從教與學兩個方面來探討有效課后作業的途徑，尋找根治重復低效的數學課后作業的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把數學課后作業和活動結合起來，形成積極主動的學習態度和能力，學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創新，讓學生在數學課后作業活動中，形成獲取數學知識的技能，促進數學素養的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課后作業有效、高效，為促進初中數學課后作業的有效性提供必要的依據和內容。因此，我準備從以下幾方面研究：
（一）課后作業結構的設計研究。
（二）建立相應的作業評價方式。
四、課題研究的范圍
（一）研究對象的總體范圍
附屬中學八年級（17）、（18）全體學生。
（二）研究內容的總體范圍
課后作業是初中數學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課后作業抓好了，就能與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，同時也為插補所學知識的缺漏，準備了第一手資料。教師在教學中掌握和運用課后作業的有效性策略，可以極大的提高課后作業的效果，把學生從題海戰中解放出來，以此減輕他們的學習負擔，滿足各個層次學生的需求，達到促進學生有效學習，提高他們學習成績的目的，培養全面發展的人才，教師在教學中應認真研究課后作業的有效性。
五、課題研究的對象
附屬中學八年級（17）、（18）全體學生。
六、課題研究的方法
（一）文獻資料法。
廣泛收集、閱讀、研究有關初中數學課后作業有效性"的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。
（二）教育觀察法。
在教學實踐中，通過觀察記錄、分析比較、課后作業設計的有效性及相應的課后作業評價方式是否有利于學生學習知識技能與數學素養的提高。
（三）調查研究法。
對我校學生目前的課后作業情況做調查，以問卷、訪談、聽課等形式對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，查找初中數學課后作業有效性存在的問題，了解學生的需求和需要準備第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。
（四）案例分析法。
以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析研究實驗操作的得失。
七、課題研究的實施步驟
第一階段（2014.11—2014.12）課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作，主要任務是確立研究課題并形成申報材料，完成課題研究申報工作。
第二階段（2014.12—2015.5）為全面開展課題研究階段。本階段的任務為對課題展開研究、收集資料、信息，尋求課后作業有效性存在的問題，設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別訪談、結合教學實踐觀察記錄，確定初中數學課后作業有效性研究的方案。本階段的主要工作實施課題研究，以具體實踐的形式推動本階段的研究，總結提煉研究成果，并進行初步驗證，進一步完善研究成果。
第三階段（2015.5—2015.6）為課題研究結題階段。本階段的主要目標是完成課題結題工作。本階段的主要工作是整理課題研究材料，形成課題研究報告，撰寫研究成果論文。
八、課題研究的成果形式
（一）課題研究開題報告
（二）課題研究實施方案
（三）課題研究階段性工作
（四）課題研究資料匯編（調查問卷、案例匯編及過程性資料等）
（五）圍繞課題形成的論文
（六）課題研究結題報告
九、課題研究組成員
課題負責人及研究組成員：劉巧寧
十、課題研究的保障措施
（一）學校高度重視
我校高度重視教研活動，特別注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導和幫助。
（二）學校資源豐富
我校圖書館、備課室、網絡教室儲存大量關于教育教學研究方面的資料，能為本課題研究提供優質的資源。