時(shí)間：2022-09-11 02:55:23
導(dǎo)語：在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革
為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，從1999年開始我國教育領(lǐng)域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發(fā)展到今天的教學(xué)模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需要的合格人才。
一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)均取得了一定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍存在著許多亟待解決的問題。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)取得的成績
新課程改革后，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，改變教學(xué)方式，將課堂讓給學(xué)生，改變以往傳授知識的教學(xué)模式，采用提出問題，啟發(fā)學(xué)生找出答案的方式進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生多想多問的習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷交流經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了自身能力的提高。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題
（1）新課程改革表面化
通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，許多教師已經(jīng)意識到新課程改革在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，并已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題，進(jìn)行小組討論等。但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為完全把課堂交給學(xué)生就是符合新課程改革要求的教學(xué)模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設(shè)計(jì)不明確，沒有在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革，沒有將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，對學(xué)生提出的問題沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，缺乏目標(biāo)性和方向性，這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然，降低了學(xué)習(xí)效率。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在
在新課程改革之前，我國的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R，然后進(jìn)行記憶，不斷的重復(fù)和練習(xí)，通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生掌握問題的情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過程，只注重結(jié)果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這不能將新課程改革落實(shí)到實(shí)處。高考成績成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，教師能力高低，學(xué)校質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。
（3）語文選修受到限制
新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課程，但并沒有考慮學(xué)生的意愿和社會(huì)的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識水平有限，理論知識匱乏，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。
二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策
1.明確教學(xué)方向
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在設(shè)置教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)考慮知識與能力，過程與方法的結(jié)合，合理分配高中語文教學(xué)內(nèi)容，不但要完成教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作、交際等綜合能力。課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對性，圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮學(xué)生的能力，每個(gè)問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。
2.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色
新課程改革要求課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學(xué)方式，也不能一味的將課堂全部交給學(xué)生，放手不管，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。事實(shí)上，在課堂上由學(xué)生自己探究問題并不是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生不可能完全獨(dú)立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時(shí)候，這是就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，從單一的講授書本知識向啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。
3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的互動(dòng)
創(chuàng)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立師生間平等對話的關(guān)系，課上課下多和學(xué)生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應(yīng)該給予充分的肯定，對于方向錯(cuò)誤，偏離目標(biāo)的答案不能盲目批評，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和合理的啟發(fā)，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的思路，鼓勵(lì)這部分學(xué)生繼續(xù)思考，消除他們的心理障礙。教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生們反饋的信息，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，要有針對性地開展課程教學(xué)。
4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)
時(shí)代在進(jìn)步，教師的教學(xué)水平也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質(zhì)和專業(yè)知識水平，以適應(yīng)時(shí)代的需要，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多的人才。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣了根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學(xué)生，并沒有及時(shí)對知識進(jìn)行擴(kuò)展和更新。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，改變原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，做一名新時(shí)期的合格教師。
總之，高中語文教師要跟上時(shí)展的步伐，不斷的完善自身，改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題的能力和終身學(xué)生的習(xí)慣，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)理論；不斷創(chuàng)新
第一，要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，要更新思想，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)課程目標(biāo)，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，明確課程對教學(xué)實(shí)施提出的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識高中課程的選擇性要求和學(xué)分制管理的特點(diǎn)，滿足學(xué)生對課程多樣化、個(gè)性化的選擇要求。用現(xiàn)代的教育觀念要求自己，有機(jī)整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀融入教學(xué)實(shí)踐。
第二，要從傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)化為新時(shí)代的教師。改變過去一支粉筆教書的現(xiàn)象，教師嚴(yán)格按照課本，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師只能教書，研究被認(rèn)為是專家們的專利，而事實(shí)上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。
第三，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種策略”，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個(gè)因循守舊的語文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識的學(xué)生。為適應(yīng)課程的需要，語文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)時(shí)代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動(dòng)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問”可以說，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對新的挑戰(zhàn)，語文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師要有課程意識，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要學(xué)生指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
第四、探索新的教學(xué)方式在我國的教育現(xiàn)實(shí)中，舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊有很大的勢力，復(fù)習(xí)、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊是現(xiàn)在多數(shù)教師課堂教學(xué)的方法，這幾年改來改去仍舊沒有太大的變化，究其原因，最主要的還是“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固。這種教學(xué)方式已經(jīng)讓學(xué)生深惡痛絕，他們渴求老師用新的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，煥發(fā)他們出他們思維的火花。在這次新課改中，推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為重要任務(wù)。先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。教學(xué)方法除了受觀念的影響外還與教學(xué)內(nèi)容是密不可分的，當(dāng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的發(fā)展變化使得教學(xué)內(nèi)容不得不作相應(yīng)的調(diào)整與改革的時(shí)候，教學(xué)方法也面臨著必須變革和創(chuàng)新的時(shí)代要求。
改變我們的教學(xué)方式，首先要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑驗(yàn)檫@種方式的過多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。要建立起平等交往的“對話”機(jī)制,要善于處理教材，選擇進(jìn)行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果等，然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。
再次就是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。
在教育教學(xué)的這片沃土中，我們要不斷學(xué)習(xí)，提升內(nèi)涵，加強(qiáng)閱讀，廣泛積累。才能打造高效課堂，成為學(xué)生成長的引路人，精神的導(dǎo)師。
學(xué)中文系，中學(xué)高級教師。近幾年獲得的主要榮譽(yù)有：
2005年4月在全縣組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中，執(zhí)教的獲得全縣第一。
2005年10月在全市組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中，執(zhí)教的《荷花淀》獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
2006年9月，執(zhí)教了題為《再別康橋》的全市公開課。
2008年在全市一輪研討會(huì)上，做了題為《寫作教學(xué)》的經(jīng)驗(yàn)介紹。
2009年4月執(zhí)教了題為《寫作訓(xùn)練指導(dǎo)》的市公開課。
2009年被評為縣級骨干教師。
2010年被山東省中語會(huì)評為山東省優(yōu)秀教師。齊魯名師（工程人宣）工作室群組成員。
承擔(dān)者日照市作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。多次參加日照市教研室的命題和編寫資料的任務(wù)，編寫了《伴你學(xué)》和高三一輪資料匯編，是日照市高中語文資料編寫核心成員。
2011年十二月被評為縣優(yōu)秀班主任。
關(guān)鍵詞： 高中英語 新課程標(biāo)準(zhǔn) 人文素養(yǎng)
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們遵循“以人為本”的教育理念，以學(xué)習(xí)者的年齡和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生人格發(fā)展的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，寓人文素養(yǎng)于英語教學(xué)之中。要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識，英語新課程改革的基礎(chǔ)是教師，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，改革就難以成功。課程改革所需要的高素質(zhì)的教師只能在改革中造就。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的嘗試，自我探究，自我實(shí)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐，提高對語言的綜合運(yùn)用能力。高中英語課程還強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
從2008年秋季河南省使用新教材以來，我深刻感受到了新課改的挑戰(zhàn)。新時(shí)代的青年教師對教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題不但要具備及時(shí)妥善的處理能力，還要感受到素質(zhì)教育的優(yōu)越，它能讓我們盡情地施展自己的才能，盡情地?fù)]灑激情。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會(huì)意義。”從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
通過不斷的嘗試、反思，我充分體會(huì)到了新的教學(xué)理念的優(yōu)越，當(dāng)我準(zhǔn)備得十分充分、時(shí)間安排得恰當(dāng)、提問設(shè)置得妥當(dāng)、活動(dòng)安排得到位的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒特別高漲，回答問題十分踴躍，并且課后找學(xué)生座談時(shí)，都反映良好；但是，當(dāng)準(zhǔn)備不充分而且用傳統(tǒng)方法教學(xué)時(shí)，可以明顯地感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。我參加工作時(shí)就趕上了新課改的潮流，所以一直以新的教學(xué)理念備課，感到了新奇，感到了挑戰(zhàn)。
新課改的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的做法，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)過程，使語言學(xué)習(xí)過程成為形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高創(chuàng)新意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
一、新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
教師要樹立新的學(xué)生觀。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。過去教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。在新課改的背景下，很多老師仍按照以前傳統(tǒng)的授課方式“復(fù)習(xí)—導(dǎo)課—講授—練習(xí)—作業(yè)”教學(xué)，學(xué)生仍被動(dòng)地接受知識，因此仍是新教材、老教法。對于語言的學(xué)習(xí)，特別是英語的學(xué)習(xí)，把主動(dòng)性還給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)探索、求知是至關(guān)重要的。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高效。”由此可見教師的引導(dǎo)作用的重要性，同時(shí)彰顯了學(xué)生的主體地位。
教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法關(guān)系著新課改的成敗，而且學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是同等重要的。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍中成長。對比母語，我們沒有特別的老師傳授有條理的漢語語法知識。很多基礎(chǔ)語句都是在不知不覺中學(xué)到的。由此可見，語言教育者一定要注重營造濃厚的英語學(xué)習(xí)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。大海航行靠舵手，在新課程背景下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生的各種能力和學(xué)習(xí)方法，以及積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的中心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。
二、新課改是素質(zhì)教育潮流下的必然結(jié)果。
素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主旋律，實(shí)行新課改是為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)習(xí)者為中心”的主流思想下，在師生的共同努力下，逐步推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。
1.加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，只有發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)是一件苦差事。有這樣一句諺語：“You can take a horse to the water，but you can not make him a drink.”語言的學(xué)習(xí)，就是要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主人翁的觀念，老師應(yīng)指導(dǎo)不同層次的學(xué)生確定不同的目標(biāo)，并幫助學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。平時(shí)對學(xué)生多用些鼓勵(lì)性言語，如“Very good， thank you.”“Try again，don’t worry.”等，給學(xué)生以信心，讓他們找到自信，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.堅(jiān)持“以人為本”，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。教育家陶行知說：“時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)新沒有固定的模式。表面上，實(shí)行新課改后，老師的重要性下降了；實(shí)際上，要上好一堂課，教師就必須下更大的氣力備課，準(zhǔn)備怎樣才能上好一堂課。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，如進(jìn)行生動(dòng)激烈的短篇演講（故事、笑話、人物傳記等）——演講者可以預(yù)設(shè)提問，也可以由其他同學(xué)發(fā)問，演講或提問的過程就是對于知識深化的過程；也可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生面對面進(jìn)行交流或轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老師的刺激。我讀高中時(shí)，老師拿著常見的小人書引導(dǎo)我們看圖說話，那時(shí)同學(xué)們都顯得特別激動(dòng)，積極踴躍地參與到活動(dòng)中。
3.注意教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變。教師權(quán)力的下放，要求教師具有很強(qiáng)的概括能力，對于學(xué)生的英語活動(dòng)及時(shí)點(diǎn)評，適當(dāng)延伸并作好總結(jié)。教師要樹立新的學(xué)生觀。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。過去教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標(biāo)實(shí)施過程中，鼓勵(lì)他們樹立創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
總之，素質(zhì)教育的浪潮給予新課改英語的素質(zhì)教育以廣闊的教學(xué)空間，更好的展示舞臺(tái)。誰準(zhǔn)備得好，準(zhǔn)備得充足，誰就會(huì)成為新環(huán)境新形勢的弄潮兒。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學(xué)科基本屬性的論爭。有學(xué)者稱：把工具性作為語文學(xué)科的基本屬性是導(dǎo)致語文學(xué)科人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失的根本原因，中學(xué)語文教學(xué)的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練。從這種意義上講，這一切也是“應(yīng)試教育”價(jià)值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認(rèn)真解讀《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚(yáng)起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養(yǎng)公民具備良好的“人文素養(yǎng)”方面發(fā)揮重要作用，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。那么.在語文課程改革中如何才能高揚(yáng)人文精神的旗幟.實(shí)施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。
學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；相關(guān)的知識要充分學(xué)習(xí)。教學(xué)方案是教師對整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。
我們今天所說的張揚(yáng)人文精神，就是要尊重人的尊嚴(yán)。一是人的生命尊嚴(yán).包括精神尊嚴(yán)和靈魂尊嚴(yán)；二是人的生活尊嚴(yán)，包括人的精神自由愿望、個(gè)性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個(gè)性獨(dú)立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學(xué)習(xí)，但絕不是學(xué)習(xí)那些純粹的無精神內(nèi)涵的語言字碼本身（事實(shí)上，那種純粹的無實(shí)際價(jià)值意義的語言字碼也不存在）。學(xué)習(xí)語言本質(zhì)上就是在潛移默化中形成人的獨(dú)立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個(gè)有著獨(dú)特的精神、情感、思想、個(gè)性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時(shí)代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學(xué)語言也是學(xué)做人，語文教育的本質(zhì)就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價(jià)值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認(rèn)識時(shí)強(qiáng)調(diào)：“一定要改變對語文學(xué)科的陳舊看法，認(rèn)為語文只是瀆讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時(shí)發(fā)生，語言這個(gè)交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個(gè)思路，具體到語文教育本身，其“人文精神’’教育實(shí)質(zhì)上可分為兩類：一是基于語言文字本身內(nèi)容的人文教育?即語言文字動(dòng)人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內(nèi)涵等；二是基于語言文字所承載的內(nèi)容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關(guān)心、對集體的熱愛、對社會(huì)的責(zé)任、對父母的報(bào)答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實(shí)上，語文教育所涵蓋的內(nèi)容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育
在理解人文教育內(nèi)涵的同時(shí)，還必須深刻地認(rèn)識到，我們所倡導(dǎo)的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內(nèi)核的“偽圣化”、統(tǒng)一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當(dāng)然不能把語文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質(zhì)課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質(zhì)屬性在語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功效。”一度時(shí)期，“工具性與思想性統(tǒng)一”的語文教育為“應(yīng)試”而進(jìn)行的近似于“技術(shù)化”的語文訓(xùn)練總是在消解著學(xué)生作為“人”的思想與情感，扼殺了學(xué)生作為鮮活個(gè)體的個(gè)性與精神，而以“思想政治教育”為內(nèi)核的“灌輸式”教育由于它遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心需求，遠(yuǎn)離當(dāng)今的社會(huì)生活.使學(xué)生對此有著強(qiáng)烈的排斥傾向。加之現(xiàn)代社會(huì)市場、商業(yè)文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會(huì)人生意識對學(xué)生的影響，從而造成學(xué)生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。
自主、探究”這四個(gè)字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的好方法。但是在語文教學(xué)中，要能夠真正實(shí)現(xiàn)“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學(xué)科成績優(yōu)秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。 從新一輪高中語文課程改革應(yīng)還語文課程“人文性”的本來面目，高揚(yáng)人文精神旗幟的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內(nèi)涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神。憑借作品以及多元資源，讓學(xué)生受到文學(xué)、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。語文教學(xué)一個(gè)最具權(quán)威性的基本觀點(diǎn)是：語文學(xué)科是工具學(xué)科，工具性是語文學(xué)科的基本屬性，另一種觀點(diǎn)則是片面強(qiáng)調(diào)性為其基本屬性，抑或是強(qiáng)調(diào)“文”（工具性）、“道”（思想性）統(tǒng)一而把人文精神拒之于語文學(xué)科的門外。
【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)問題 教學(xué)策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.156
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和深化，高中英語教學(xué)方面的教學(xué)問題，越來越凸顯，受到了教育界的關(guān)注和重視。對于高中英語課程的任課教師而言，如何對自身的英語課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行全面而深入的審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教學(xué)問題，提出相應(yīng)的問題解決策略，切實(shí)改進(jìn)高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，成為高中英語課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。
高中英語學(xué)習(xí)對于進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)科知識儲(chǔ)備，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和英語運(yùn)用水平等，有著十分重要的影響和作用。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段和初中階段的英語課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定程度上的英語知識儲(chǔ)備和積累，具備了進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的能力和水平。但是由于高中英語課程的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，涉及的英語知識面較為廣闊，對于學(xué)生的英語詞匯記憶能力和英語語法學(xué)習(xí)能力等，提出了更好的學(xué)習(xí)要求。因此學(xué)生在進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)時(shí)，仍然容易遇到學(xué)習(xí)困難，形成不同形式、不同程度的學(xué)習(xí)障礙。對此，教師作為高中英語課程的主要組織者和實(shí)施者，對于學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)，起著重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。
在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，教師由于自身存在的教學(xué)問題和教學(xué)局限，在教學(xué)過程中，無法真正的對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。從而影響學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)和完善，導(dǎo)致高中英語課程的低效甚至無效教學(xué)，給學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)以及今后在英語學(xué)科方面的發(fā)展，造成了極為不利的影響和作用。面對這種教學(xué)實(shí)際，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷對自身的英語教學(xué)理念、教學(xué)模式，以及學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)要求等進(jìn)行觀察和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，從而切實(shí)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
一、現(xiàn)階段高中英語課程的主要的教學(xué)問題
1.教師的課程教學(xué)理念過于陳舊、單一。在向?qū)W生進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí)，往往將教學(xué)的時(shí)間和精力，集中在對于高中英語教學(xué)內(nèi)容的講解和分析上，很少或者忽略對課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和營造。一方面使高中英語課程的教學(xué)，呈現(xiàn)出一種壓力、緊張的教學(xué)狀態(tài)，不利于學(xué)生融入課程教學(xué)之中，進(jìn)行有效的英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)。另一方面使高中英語教學(xué)呈現(xiàn)出很大的教學(xué)局限性，不利于教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，影響學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)水平的提升以及英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。
2.教師在對學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于將英語課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如英語詞匯教學(xué)、英語寫作教學(xué)、英語閱讀教學(xué)等進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。這割裂了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間所具有的關(guān)聯(lián)性和整體性，使學(xué)生背負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生形成正確而完整的英語課程學(xué)習(xí)提心，進(jìn)而影響高中英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)。
3.在英語課程的作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方面，教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，以及教學(xué)時(shí)間的限制，在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了使學(xué)生能夠最大限度的進(jìn)行英語練習(xí)，鞏固英語課程學(xué)習(xí)成果，習(xí)慣采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行海量英語作業(yè)練習(xí)，導(dǎo)致英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)存在重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的問題和缺陷。同時(shí)教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，為了節(jié)省課程教學(xué)時(shí)間，很少對學(xué)生的英語作業(yè)的完成情況，進(jìn)行有針對性的分析和指導(dǎo)，從而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作業(yè)完成狀況，以及課程學(xué)習(xí)情況的清晰認(rèn)知，影響了學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。
二、解決高中英語課程教學(xué)問題的相關(guān)策略
1.重視英語課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，以良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境為先導(dǎo)，引導(dǎo)和感染學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，迅速的集中學(xué)習(xí)精力，融入課程教學(xué)之中，提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教學(xué)氛圍和教學(xué)情境作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性等，有著十分重要的影響作用。教師在對學(xué)生進(jìn)行高中英語課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識到營造良好教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，對提升課程教學(xué)質(zhì)量所具有的重要作用。利用各種方法和手段，對僵化、枯燥、壓抑的英語課程教學(xué)氛圍進(jìn)行改良和調(diào)整，使學(xué)生能夠放下英語學(xué)習(xí)的抱負(fù)和不良學(xué)習(xí)情緒，融入課程教學(xué)之中，更好的跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，和教師進(jìn)行有效的交流和配合。在這個(gè)過程中教師可以采用多媒體手段，向?qū)W生播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂、視頻或者圖片，從而使學(xué)生在這種教學(xué)氛圍的感染之下，快速的集中學(xué)習(xí)注意力，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.樹立高中英語課程的整體性教學(xué)理念，拉近英語課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的距離，密切各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而使各個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)能夠相互配合、相互促進(jìn)、共同提升。高中英語教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，而是彼此影響、彼此支撐，共同構(gòu)成高中英語課程的教學(xué)總體內(nèi)容，共同促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的改善和提升。因此教師應(yīng)該從教學(xué)整體性理念出發(fā)，使英語課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠相互滲透，提升英語課程的教學(xué)效率。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析和講解，提升學(xué)生的英語閱讀能力和理解水平；另一方面應(yīng)該以英語閱讀文本作為教學(xué)載體，ζ渲械撓⒂锎駛愫陀⒂鋟ㄓ锝行必要的講解和分析，從而使學(xué)生的英語詞匯、英語語法水平得到進(jìn)一步的完善，提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)和學(xué)科技能。
關(guān)鍵詞：隱性課程；高中語文教學(xué)；運(yùn)用
中國分類號：G633.3
（一） 問題的提出
“隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)出來的課程”，它又被稱為“內(nèi)隱課程”、“潛在課程”，在課堂教學(xué)中可以呈現(xiàn)為對空間教學(xué)環(huán)境的精心設(shè)計(jì)，教師品德行為的潛在影響，教學(xué)形式的多樣化等。隱性課程作為與顯性課程相對應(yīng)的課程類型，被發(fā)現(xiàn)得比較晚，其關(guān)注度也不及顯性課程，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中它的作用也并沒有得到發(fā)揮，真正運(yùn)用實(shí)施的更是少之又少。但隨著研究的深入和基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，隱性課程的優(yōu)勢漸漸顯現(xiàn)出來。盡管隱性課程大多是在潛移默化中使學(xué)生受到影響，但在一定的教學(xué)目標(biāo)下，可以有計(jì)劃的通過隱性課程對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)施加影響。
高中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)科目多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重這一現(xiàn)實(shí)情況，充分地利用課堂進(jìn)行高效率的教學(xué)顯得尤為必要。隨著語文教學(xué)水平的發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。因此，把握好隱性課程，充分發(fā)揮隱性課程對語文教學(xué)的補(bǔ)充作用，可以為教師的教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)新的維度，達(dá)到對語文教學(xué)更完整、更科學(xué)的把握。
（二）高中語文隱性課程運(yùn)用的必要性
（1）隱性課程對語文教學(xué)有著極大的輔助功能
隱性課程在20世紀(jì)60年代由美國教育家杰克遜首先提出，并引起了廣泛的關(guān)注。隱性課程的產(chǎn)生有著現(xiàn)實(shí)的需要，更有相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論基礎(chǔ)作支撐。它作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，與顯性課程相比，有愉悅性、易接受性、持久性等優(yōu)點(diǎn)，愛因斯坦有句名言：“所謂教育，是忘卻了在校學(xué)的全部內(nèi)容之后剩下的本領(lǐng)。”這也在側(cè)面說明了隱性課程在教學(xué)中的重要性。語文隱性課程建立在宏觀隱性課程理論基礎(chǔ)之上，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的感受力和想象力、陶冶學(xué)生情操，都有著重要的作用。
（2）隱性課程適應(yīng)語文學(xué)科的性質(zhì)
語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同，就是語文有著它獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科的工具性是指學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)，能夠正確的使用語言，運(yùn)用語言進(jìn)行交際和表達(dá)自己的思想情感。正是在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要重視學(xué)生對知識的掌握，對字、詞的積累，而對學(xué)生的人文素養(yǎng)往往關(guān)注不夠。高中學(xué)生通過以往的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的使用語文這一工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，而學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文精神卻無法得到滿足，因此，這一時(shí)期的語文課程應(yīng)充分地以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的生命價(jià)值，著重對學(xué)生人文性的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（3）隱性課程符合高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵”，“根據(jù)語境揣摩語句含義”，“獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”等。同時(shí)通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，在“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”等五個(gè)方面有所提高。傳統(tǒng)的語文教學(xué)多是教師傳輸，學(xué)生接受，而《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上的語文教學(xué)三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)和提高，以學(xué)生為語文教學(xué)的主體，使語文教學(xué)真正做到關(guān)注精神、關(guān)注人文，旨在通過這些方式和手段，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些都足以證明將隱性課程引入語文教學(xué)的重要性。
（三）怎樣在高中語文課堂上運(yùn)用隱性課程
（1）營造良好的教學(xué)氛圍
教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，有效教學(xué)的進(jìn)行有賴于良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍不僅指空間上的教學(xué)環(huán)境，還包括良好師生關(guān)系、生生關(guān)系的確立。空間上的教學(xué)環(huán)境可以從保持教室的整潔、有效配置教學(xué)設(shè)施、開設(shè)專門的語文學(xué)習(xí)場所等方面去完善，而師生關(guān)系、生生關(guān)系作為隱性課程的因素之一，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“一間教室能帶給孩子什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么”，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系的確立對提高教學(xué)的效率和語文教學(xué)水平有著重要的意義。
（2）提高語文教師的綜合素質(zhì)
語文教師作為語文課堂的主導(dǎo)者，文化素養(yǎng)的傳遞者，本身也是重要的隱性課程資源。教師的示范性決定了“為人師表”是教師面對學(xué)生的最佳姿態(tài)。語文教師的品德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和教學(xué)能力都會(huì)對學(xué)生造成一定的影響，其良好的語言習(xí)得，熱愛閱讀的習(xí)慣，較高的古詩文素養(yǎng)等都會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，塑造著學(xué)生的性格。因此，作為與學(xué)生進(jìn)行直接交流的隱性資源，語文教師應(yīng)全面提高自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生樹立榜樣，真正做到言傳身教。
（3）開展多種多樣的教學(xué)形式
具體的教學(xué)目標(biāo)需要分散到每一堂語文課上，通過開展多種多樣的語文教學(xué)形式，使得語文隱性課程進(jìn)一步被學(xué)生感知、學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行話劇教學(xué)時(shí)，給學(xué)生編排話劇，讓學(xué)生直接的感受和了解；進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，給學(xué)生播放多媒體音頻，帶著學(xué)生感受詩歌的美；進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生分角色朗讀對話，進(jìn)一步領(lǐng)悟主人公的情感，除此之外，小組合作學(xué)習(xí)、演講比賽、辯論賽等都可以運(yùn)用于語文教學(xué)上，提高學(xué)生的能力。這些多樣化的語文活動(dòng)作為語文教學(xué)的輔助手段，不僅讓學(xué)生在不知不覺中獲取知識，也增加了教學(xué)的趣味性。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社[Z]2004
關(guān)鍵詞：高中語文；課程改革；教學(xué)策略
以前的高中語文教學(xué)，課程相對固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的理念，對新的課程結(jié)構(gòu)提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。
一、快樂地解讀教材
語文教師難當(dāng)，沒有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓教師在上課之間，首先思考的是“教什么”，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中蘊(yùn)涵著無限。語文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個(gè)性，也最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也就是說在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語文教師對教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多彩而各具特性的。
二、課堂教學(xué)模式的改變與教學(xué)方式的提高帶來了快樂
新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，他們非常“忙碌”，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著……學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中在討論中碰出智慧的火花，解決了有一定難度和深度的問題。
三、開展多種活動(dòng)讓師生樂在其中
課堂教學(xué)中教師還應(yīng)注意設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作交流的能力。如介紹成語或古詩，講清成語的語義、出處，用成語說一段主題鮮明的話語，而講解古詩時(shí)，要有作者簡介，有詩歌的意象、構(gòu)成的畫面、體現(xiàn)的意境、運(yùn)用的手法等方面的簡要介紹。這些活動(dòng)能夠逐步教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會(huì)查找資料，運(yùn)用語言，從而改變現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)方式。
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新人才 師生關(guān)系
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.045
下很多高中語文教師的教學(xué)模式還比較單一死板，僅僅只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行按部就班的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育下，長期的接受性學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化題型訓(xùn)練很大程度上磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而遏制了學(xué)生語文能力的全面開發(fā)，因此現(xiàn)在的學(xué)生大多將學(xué)習(xí)重心都放在了數(shù)學(xué)英語或其他學(xué)科上。而學(xué)生對一門學(xué)科的定義以及看法恰恰在很大程度上取決于教師的教學(xué)模式。高中語文之所以被普遍的認(rèn)為是一門枯燥而又乏味的學(xué)科，是因?yàn)楹芏喔咧欣蠋煂τ谡Z文教學(xué)模式的忽視。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為高中語文老師，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的責(zé)任是很重要的。
高中時(shí)期恰恰是學(xué)生自我成長的關(guān)鍵時(shí)刻，語文作為漢語的表達(dá)形式，并且也是我們的母語，對于我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)尤為重要，一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美等方面的發(fā)展都與語文息息相關(guān)。再者，中國自古以來便擁有著源遠(yuǎn)流長、博大精深的文化，這也就決定了高中語文教學(xué)還應(yīng)承擔(dān)對中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的繼承和國人人文素養(yǎng)的提高。因此高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新務(wù)必是當(dāng)今語文教師必須要跟上新課標(biāo)的腳步，墨守成規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求。在如今新課標(biāo)的指引下，高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新刻不容緩，對于教學(xué)模式的創(chuàng)新，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)關(guān)于高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)容，可以從教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣化、師生之間和諧關(guān)系的培養(yǎng)三方面來研究其中教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變。
一、教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變
高中語文老師教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變是至關(guān)重要的。理念作為一種精神力量，對于人的精神世界的塑造起著至關(guān)重要的作用。如同航海家在茫茫中航行的指南針，亦或是像探險(xiǎn)家在松濤滾滾的森林中仰望夜空便可得視的北極星一般，指引著高中語文教學(xué)活動(dòng)的方向、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)水平的提高和改進(jìn)，從而深化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。由此而來，高中語文教學(xué)理念應(yīng)是豐富而又長遠(yuǎn)化的，而不僅僅只是讓學(xué)生奔著考高分的目標(biāo)，它應(yīng)該包括學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，口語交際能力的開發(fā)，學(xué)生寫作、閱讀潛力的開發(fā)、愛國熱情的培養(yǎng)，對于時(shí)事政治評論的熱情，正確三觀的樹立等等。只有做到讓這些理念時(shí)刻貫穿于高中語文教學(xué)，才能使學(xué)生豐富自己的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展自身的思維，提高自身品德修養(yǎng)和審美情趣，從而真正做到促進(jìn)自身德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。理念，作為精神文化的一種，給予人的精神力量是無法用語言所能描述的，因此，它在高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新中是首要的，也是不可或缺的。
二、教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣化
新課標(biāo)下語文教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是教學(xué)課本上的內(nèi)容，它還包括語文教學(xué)媒體、活動(dòng)、課程內(nèi)容的深化拓展等方面，這樣可以真正的讓學(xué)生理解語文這門學(xué)科的豐富內(nèi)涵和魅力，從而做到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)語文，了解語文，做到真正的熱愛語文這門學(xué)科，這樣才能從根本上塑造高素質(zhì)人才。其中，筆者將著重講述一下語文教學(xué)媒體和影視科學(xué)藝術(shù)方面的研究，因?yàn)檫@正是適應(yīng)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的，高中語文教學(xué)要“敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”的要求。我們可大膽借助其他藝術(shù)科技領(lǐng)域資源來提升語文讀、寫教學(xué)的品質(zhì)，探尋更加有效的教學(xué)模式，優(yōu)化高中生語文學(xué)習(xí)的思維方式和思維習(xí)慣。
教學(xué)媒體上的多樣化可以通過短視頻的插入、PPT的豐富等方面去生動(dòng)化，學(xué)生的思維通過視聽上的激發(fā)能夠更加快速的活躍起來，語文課堂也能夠更加豐富多彩。對此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)探索語文學(xué)科與影視藝術(shù)文化的內(nèi)在聯(lián)系，把影視藝術(shù)中的有機(jī)元素納入到語文的知識、能力結(jié)構(gòu)中。通過教師自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來擬定影視藝術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，嘗試構(gòu)建以影視藝術(shù)鑒賞與課程內(nèi)容的結(jié)合來提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的有效策略體系。
另外，適當(dāng)?shù)拈_展一些圍繞語文課題的娛樂性活動(dòng)，例如成語接龍等，能夠更大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此減少上課開小差打瞌睡的現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)的開展更加有利于學(xué)生之間互幫互助，同學(xué)友誼的塑造和培養(yǎng)，將語文知識潛移默化的深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)隨之大大減少。除此之外，課程內(nèi)容的深化和拓展方面可以交給學(xué)生自主課外查詢資料互相交流借鑒，也可以由老師進(jìn)行一些趣味化的內(nèi)容講述。例如古詩詞可以延伸到一些神話故事和民間傳說的講述；現(xiàn)代文閱讀可以拓展一下作者的生平事跡等等來提高學(xué)生對文章的理解程度，但是教師應(yīng)著重意識到影視藝術(shù)科技文化對于教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性。
三、師生之間和諧關(guān)系的培養(yǎng)
在高中語文教學(xué)的過程中，師生和諧關(guān)系的正確培養(yǎng)尤為重要，一方面，這對高中語文教師自身的人文素養(yǎng)息息相關(guān)。高中語文教師自身的內(nèi)涵、品性的培養(yǎng)、表率的作用會(huì)影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及提高自身人文素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)。另一方面，師生之間友好關(guān)系的建立與高中生特有的學(xué)習(xí)方式也有必然的聯(lián)系，由于高中生年齡趨于成年，因此高中語文教學(xué)面向的是具有活躍思考力的學(xué)生，所傳授的也應(yīng)以具有思想性的文本為主。
關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；新課改
一、工具性與人文性的關(guān)系
新課程理念要求挖掘語文課程中豐富的人文內(nèi)涵，重視對學(xué)生的情感熏陶、審美教育和價(jià)值觀的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的“唯理性教學(xué)模式”，使語文教育走出工具主義、技術(shù)主義的泥沼，還語文教育以本來的面目，充分展示語文自身的無窮魅力。但是有的老師片面地理解為語文教育就是人文教育，目光只盯在“情感態(tài)度價(jià)值觀”上，忽視知識與能力、過程與方法的重要性，在教學(xué)中不重視對文本的解讀，不注重基本知識的積累和基本能力的訓(xùn)練，好像教學(xué)中一涉及“雙基”就不是在搞新課改了。
有的語文課，學(xué)生連課文都還沒讀通，教師就開始“牽”著學(xué)生進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的“人文命題”，或深挖所謂“微言大義”，或以課文某一內(nèi)容為由頭，直接“切換”到社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行時(shí)政評析，或生硬聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行情感熏陶和價(jià)值觀教育。“蜻蜒點(diǎn)水”“走馬觀花”式地解讀文本，甚至游離于閱讀文本之外的教學(xué)逐漸成為一種“時(shí)髦”。正像“所謂工具性、人文性統(tǒng)一，事實(shí)上，成了人文性的獨(dú)霸天下”。
學(xué)生的人文精神是在內(nèi)涵豐富的語文學(xué)習(xí)中構(gòu)建起來的。沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養(yǎng)的提高也就沒有了華麗。淡化語文認(rèn)知，脫離語文情境進(jìn)行人文教育，勢必有礙于學(xué)生人文精神的提升，不但培養(yǎng)不了語文能力，也孕育不了人文精神。沒有豐富的語言知識和扎實(shí)的語言理解、運(yùn)用能力作依托，人文教育只能是空中樓閣。借用孔子“君子務(wù)本，本立而道生”的話來描述“語文”與“人文”的關(guān)系是十分恰當(dāng)?shù)摹ＵZ知、語感、語能之“本”不立，人文之“道”又由何而生呢？劉國正先生說過：“語言文字的磨練是無可代替的。語文課的基本任務(wù)是教育學(xué)生理解、熱愛和熟練運(yùn)用祖國的語言文字，這個(gè)基本點(diǎn)歷久常新。”
人文教育應(yīng)該依托教材、有機(jī)滲透，不能脫離學(xué)科特點(diǎn)，不能以突出人文性為借口，把語文課“異化”為政治課、地理課……應(yīng)該在重視人文精神培養(yǎng)的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)搞好語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)，認(rèn)真落實(shí)語文的“操作性問題”，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識和語文基本功――精于讀、長于寫、敏于聽、善于說。否則，“文”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“語”，只搞人文熏陶忽視語文習(xí)得，很可能會(huì)出現(xiàn)課上熱鬧課后空虛、學(xué)生說起來頭頭是道而用起來卻捉襟見肘的尷尬局面。
二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，語文新課改特別強(qiáng)調(diào)在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進(jìn)他們自我教育、自我發(fā)展能力的形成，為他們自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的要求。新課程改革后的語文課堂上，教師不再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生發(fā)展的引路人。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了尊重教育的規(guī)律，也是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反恩之后的必然選擇。但是，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，并不是可以消弱教師的主導(dǎo)作用，不能把學(xué)生主體性絕對化。有的教師認(rèn)為“放”得越多越好，越能體現(xiàn)新課改尊重學(xué)生的主體性要求，于是乎在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施、評價(jià)都由學(xué)生來操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師被擠到教學(xué)舞臺(tái)的幕后，使教學(xué)處于放任自流的狀態(tài)。
教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長過程。教要以學(xué)生的積極性為前提，而學(xué)生的積極性又依賴教師的培養(yǎng)，兩者互相聯(lián)系、互相貫通、互相交替，才能達(dá)到教與學(xué)的共同目的。在語文學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主體地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂閱讀活動(dòng)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及其他個(gè)體的反應(yīng)，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；教師還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，學(xué)生對文本意義的建構(gòu)是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量等目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。
張志公先生曾今說：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過操作實(shí)踐。然而實(shí)際操作又不能沒有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”離開了教師的組織和引導(dǎo)，只能導(dǎo)致課堂上的失控和混亂。
教師要扮好“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的角色，積極發(fā)揮和善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，該管的還是要大膽去管，因?yàn)榭v容學(xué)生就是害了學(xué)生；該講的還要放開去講，因?yàn)椤皯崱倍弧皢ⅰ薄ⅰ般倍弧鞍l(fā)”是教師的失職；該練的還要嚴(yán)格去練，因?yàn)椴挥?xùn)練就談不上知識能力的落實(shí)。要掌握準(zhǔn)“寬”與“嚴(yán)”的標(biāo)準(zhǔn)，把握好“放”與“收”的度，找準(zhǔn)“講”與“練”結(jié)合的點(diǎn)，處理好“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。