時間：2022-05-07 01:30:22
導(dǎo)語：在導(dǎo)入式教學(xué)法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)入式教學(xué)法； 壽險精算； 應(yīng)用； 自主學(xué)習(xí)； 創(chuàng)新
[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0098- 02
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準(zhǔn)備。要上好一節(jié)課，沒有哪個老師會忽略導(dǎo)入的設(shè)計。壽險精算這門課程對于保險學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是一門較難的課程，同學(xué)們在學(xué)習(xí)之前就有“畏難”情緒。俗話說“良好的開端是成功的一半”。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要意義不可忽視。如果一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住，導(dǎo)入設(shè)計得好，就會大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，“聚焦”學(xué)生注意力，減弱他們的“畏難”情緒，使他們對所要學(xué)的知識產(chǎn)生探究的欲望。導(dǎo)入式教學(xué)法一般要針對課程的特點和學(xué)生的接受能力來設(shè)計。
1 壽險精算課程的特點
（1） 需要的數(shù)學(xué)知識較廣。壽險精算是用數(shù)學(xué)方法定量分析保險及金融現(xiàn)象的一門學(xué)科，需要的數(shù)學(xué)知識較廣，要求學(xué)生有較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
（2） 涉及的金融內(nèi)容非常寬泛。壽險精算學(xué)根據(jù)保險學(xué)的基本原理科學(xué)、定量地分析保險業(yè)務(wù)，大量使用金融工具對保險公司進行有效的金融管理。
因此，壽險精算學(xué)也可以說是根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論，利用數(shù)學(xué)方法，結(jié)合經(jīng)濟、金融、保險等理論，對各種經(jīng)濟活動中的財務(wù)風(fēng)險進行分析、估價和管理的綜合性應(yīng)用科學(xué)。而壽險精算課程的教材選擇過于單一，要么側(cè)重于數(shù)學(xué)，要么側(cè)重于金融背景，沒有體現(xiàn)出多樣化和精算數(shù)學(xué)的與時俱進。如果在教學(xué)中教師的導(dǎo)入存在著抽象、孤立、簡單化的認(rèn)識，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)習(xí)最佳效果。
2 在壽險精算課中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
為了使學(xué)生能盡快在壽險精算課中進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在進行導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)遵循以下原則。
（1） 緊扣教學(xué)內(nèi)容。作為一位教師，上課前要明確目的，怎樣導(dǎo)入才能緊扣教學(xué)內(nèi)容。充分考慮導(dǎo)入與所講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，這樣才能使學(xué)生在一開始就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。
（2） 啟發(fā)學(xué)生思維。大學(xué)課堂是以學(xué)生為主體的活動，教師的角色是課堂的組織者和引導(dǎo)者，導(dǎo)入的設(shè)計也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的探究心理。
（3） 簡潔明了。課前導(dǎo)入是集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的過程。簡潔凝練的語言、精心設(shè)計的環(huán)節(jié)能在最短的時間里迅速縮短師生之間的距離，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生盡快做好聽課的準(zhǔn)備。
（4） 符合大學(xué)生心理特征。新穎有趣的導(dǎo)入能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)建和諧課堂。巴班斯基曾經(jīng)說：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化。”因此，教師要針對學(xué)生的生理和心理特征，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑c課堂教學(xué)的主要目的有機結(jié)合，融合一體，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。
（5） 主動靈活。教無定法，作為大學(xué)教師需要根據(jù)所教班級的具體特點，具體問題具體分析，靈活設(shè)計課堂導(dǎo)入。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該有所不同。同一個班級，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換。
3 壽險精算課堂常用的導(dǎo)入方法
（1） 溫故導(dǎo)入式。溫故導(dǎo)入式即教師帶領(lǐng)學(xué)生通過回顧上節(jié)課所學(xué)知識、復(fù)習(xí)過渡到對即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容上來。由于壽險精算這門課的基本理論知識之間，特別是教材內(nèi)部的章節(jié)之間，存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，因此安排這種溫故啟新的導(dǎo)語，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，始終保持著與舊知的聯(lián)系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接得自然、順暢。這是一種比較常用的簡單的導(dǎo)入方式，是從舊知識入手，在復(fù)習(xí)舊知識的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。它以回憶、提問、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi)容，從舊知識的連接點上過渡到新知識。例如在講期繳純保費時，是以躉繳純保費和生存年金的精算現(xiàn)值為基礎(chǔ)。這時教師可以先提問：什么是躉繳純保費？什么是生存年金？如果被保險人選擇在保單生效日一次性繳納所有的保費，這個精算現(xiàn)值就是被保險人的躉繳純保費。有時候風(fēng)險責(zé)任大或者受益金額高，會使得躉繳純保費的數(shù)額非常龐大。對于被保險人而言，一次性繳納這么多錢會有困難，為了分解保險人一次性繳費的壓力，保險公司允許被保險人采用生存年金的方式分期繳納這筆保費，這就是這節(jié)課要講的期繳純保費。這樣就比較自然地過渡到這節(jié)課要講的內(nèi)容。
（2） 懸念導(dǎo)入式。在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動程度，直接決定著教學(xué)的成效。故事對學(xué)生而言總是具有很強的吸引力，各種和教材有關(guān)的奇聞軼事往往會使學(xué)生興致勃勃地進入教材的學(xué)習(xí)。即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設(shè)置一兩個懸念，來激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可以選擇一些科學(xué)性、哲理性都比較強的寓言、典故或傳說等，把比較深奧、抽象的理論故事化、簡單化，使其生動具體，通俗易懂，達到深入淺出的目的。這種導(dǎo)入新課的方式使用起來不但便利，而且實用。例如在講生命表的起源時，會講到為什么要用生命表來擬合人類的壽命分布。在壽險精算業(yè)務(wù)中，保險公司著重研究被保險人剩余壽命的分布規(guī)律。剩余壽命是一個隨機變量，對于隨機變量的分析，一旦能擬合出一個非常恰當(dāng)?shù)膮?shù)模型就意味著對該變量的分析將變得非常容易。幾百年來，研究人員對壽命變量的模型擬合就沒有停止過，如棣莫弗模型、詹普森模型、邁克哈密模型、韋伯模型，但使用這些模型推測人類未來的壽命會產(chǎn)生很大的誤差，壽險中通常不使用參數(shù)模型擬合壽命分布，而是使用非參數(shù)方法確定的生命表擬合人類壽命分布。這就要講到生命表了。于是可以設(shè)置懸念：“那么誰是生命表的創(chuàng)始人呢？”大家一般不會想到竟然是哈雷彗星的發(fā)現(xiàn)者哈雷，于是就會津津有味地聽下去。
（3） 師生會話導(dǎo)入式。通過師生看似無意間的談話，把學(xué)生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中來。采用會話的關(guān)鍵是教師能夠抓住學(xué)生生活中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生入情入理地思考。例如在講生命表這一章時，首先要講生命函數(shù)。教師首先提問：“同學(xué)們，你們知道自己的壽命有多長嗎？”有的同學(xué)說不知道，有的同學(xué)說知道，說找過算命先生算過或者在網(wǎng)上算過。此時可以引入主題。如果你相信算命先生能夠準(zhǔn)確預(yù)測一個人的壽命有多長，那么保險公司需要的不是精算師，而是算命先生。但事實并非如此，沒有人能說出某個被保險人能活多久。然而，壽險公司的承保對象是數(shù)以萬計的，在如此眾多的承保人中，必定存在某種程度的統(tǒng)計規(guī)律性。壽命分布就是要從概率或統(tǒng)計上來解決這個問題。
在講責(zé)任準(zhǔn)備金時，也可以設(shè)計一個與學(xué)生生活貼近的會話導(dǎo)入：“每年開學(xué)初，你父母怎么給你生活費？”學(xué)生有的回答“把一學(xué)期的一起給存上”，有的回答“按月給存生活費”。再問“那你們怎么花？一下子都花光嗎？”學(xué)生們都異口同聲的說“不，要有計劃地花。”于是老師開始講，保險公司也不能把收上來的保費一下子花掉。對于保險人而言，通常是保障前期收入大于支出，保障后期支出大于收入，為了將來有足夠的資金覆蓋賠付支出，保險人不能把前期收到的保費統(tǒng)統(tǒng)用掉，得留下足夠的經(jīng)費用以應(yīng)對將來的風(fēng)險。這筆費用就屬于責(zé)任準(zhǔn)備金的范疇。由于這種會話和學(xué)生的生活息息相關(guān)，采用這一方式導(dǎo)入更容易被學(xué)生們接受。
（4） 情境導(dǎo)入式。大學(xué)生的情感十分豐富，而感情是在生活情境中產(chǎn)生的。設(shè)置適合的情境會使所授知識在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情，營造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。例如，在講生存率時，可以放映一段大學(xué)畢業(yè)會餐的短片設(shè)置情境，大學(xué)的生活是美好的，尤其同學(xué)們之間的情誼更是無法用語言來表達的。通常畢業(yè)之后都會有同學(xué)聚會，問大家：“你們現(xiàn)在的年齡是多少？”大家大部分說“22歲”。生活也是無情的，由于有各種風(fēng)險的存在。我們要珍惜現(xiàn)在的美好生活。“那你們知道在62歲時，同學(xué)聚會還會來多少人？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能知道答案”。這樣導(dǎo)入新課效果就比較理想。
以上是筆者在教學(xué)過程中的一點體會，就壽險精算課堂導(dǎo)入而言，還可以有許多的導(dǎo)入方法。教無定法，貴在得法；導(dǎo)入有法，但無定法。總之，導(dǎo)入式教學(xué)使學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，主動參與教學(xué)全過程，活躍了學(xué)生思維，從而達到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
主要參考文獻
[1] 孔令斌. 初中生物教學(xué)的導(dǎo)語藝術(shù)[J]. 教育研究，2011（5）.
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外科護理學(xué)是護理專業(yè)的主干課程，是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的專業(yè)知識和臨床能力在很大程度上要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題及動手能力來體現(xiàn)。選擇一個最佳的臨床見習(xí)教學(xué)方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題及動手能力是目前臨床見習(xí)教學(xué)的一個重要課題。2005年以來我們在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)理論上，采用“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法［1］，應(yīng)用在普通外科和骨科病人護理見習(xí)課中獲得良好效果，2007年筆者將該教學(xué)法應(yīng)用于心胸外科臨床見習(xí)教學(xué)，也取得了滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。
資料與方法
1.研究對象
以我院2004級護理學(xué)本科（英語方向）5年制 50 名學(xué)生為研究對象（實驗組），2005級護理學(xué)本科60名學(xué)生為對照組。兩組學(xué)生授課教師、授課內(nèi)容、進度、考試考核相同，具有可比性。
2.方法
實驗組在心胸外科護理見習(xí)中采用文獻［1］ 介紹教學(xué)法：①任課教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進度于見習(xí)課前到附屬醫(yī)院的心胸外科病區(qū)篩選符合教學(xué)法要求的典型病例3～4人，如病區(qū)內(nèi)無相應(yīng)的住院病人則到病案室選擇典型病案1～4份；②開課時教師用10～15 min介紹本次課的教學(xué)要求，針對所準(zhǔn)備的患者或典型病案，提出3～5個問題；③學(xué)生分組到病房對病人進行健康評估，有條件的可進行必要的體格檢查；④分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思維，將疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療原則、護理問題、護理措施等綜合分析運用，找到解決問題的方法；⑤教師總結(jié)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，即見習(xí)前集中復(fù)習(xí)理論課10～15 min，再分組到病房收集資料，然后集中學(xué)生由教師再重復(fù)講授一遍理論知識后，再講述該病人的護理問題、護理措施。
3.評價方法
于心胸外科見習(xí)課后，對兩組學(xué)生進行統(tǒng)一命題測驗，考題難度一致，份量一樣，時間為40 min；采用復(fù)旦大學(xué)試題分析系統(tǒng)進行考題分析，比較兩組期末考試成績。
4.統(tǒng)計學(xué)處理
對采集的相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。
結(jié) 果
1.兩組教學(xué)法測驗考試成績分類比較 實驗組與對照組的記憶型考試成績對比無顯著性差異（P＞0.05），但是理解分析型和發(fā)揮應(yīng)用型的考試成績相比較差異具有顯著性（P＜0.01）。見表1。表1 兩組教學(xué)法測驗成績比較(略)
2.兩組教學(xué)法期末考試成績比較
實驗組期末考試平均成績?yōu)椋?8.54±7.35）分，及格率為96%(48/ 50)，優(yōu)良率（≥80分）為38%(19/50)。對照組期末考試平均成績?yōu)?70.06±5.83）分，及格率為81.67%(49/60)，優(yōu)良率為20%(12/60)。實驗組及格率和優(yōu)良率均明顯高于對照組（P＜0.01），病例導(dǎo)入式教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
討 論
心胸外科疾病尤其是心臟疾病是外科教學(xué)中的重點和難點之一，傳統(tǒng)的教學(xué)法，雖然可以讓學(xué)生較全面地接觸心胸外科疾病的理論知識，但理論與實際脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維方法和學(xué)以致用的能力。“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法是根據(jù)“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”原理設(shè)計的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，通過在心胸外科臨床護理見習(xí)實踐，可以認(rèn)為“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，具有明顯優(yōu)勢。
1.提高學(xué)生臨床思維能力
由表1顯示， 兩組學(xué)生記憶題型成績接近，無顯著性差異(P＞0.05)；而在理解分析題型、發(fā)揮應(yīng)用題型上實驗組學(xué)生平均成績明顯高于對照組平均成績(P＜0.01)；且期末成績比較，實驗組及格率和優(yōu)良率實驗組均明顯高于對照組（P＜0.01）。我們認(rèn)為：病例導(dǎo)入式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去探索和思考，在不斷自主地發(fā)現(xiàn)問題、評價問題、解決實際問題的過程中獲得知識和能力。實驗結(jié)果說明病例導(dǎo)入式教學(xué)法能培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析能力、臨床思維能力和實際操作能力，與葛靜玲等［2］研究結(jié)果相符，同時加深了學(xué)生對基本知識概念、基礎(chǔ)知識的理解和掌握，積累起扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)會高層次思維技能，如創(chuàng)造性思維、批判性思維等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)認(rèn)為，好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)最重要最直接的內(nèi)部動力，是發(fā)展智力最活躍的因素，學(xué)生有了這種內(nèi)在的興趣動機，可以調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性，把教育對象的教育意圖轉(zhuǎn)化為受教育者的自覺行動，更符合現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育理論［3］。病例導(dǎo)入式教學(xué)法以臨床典型病例為引導(dǎo)，有助于將抽象的醫(yī)學(xué)理論感性化，符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生注意力和興趣吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動上，促進學(xué)生不斷地思考，活躍思維，使學(xué)生愉快地、主動地學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果。
3.有利于提高教師的綜合素質(zhì)
“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法教學(xué)模式對教師素質(zhì)提出更高的要求：既要有扎實的理論知識和較寬厚的知識面，又要有較豐富的臨床經(jīng)驗，以及強烈的教學(xué)意識及責(zé)任感；因而要求教師課前要進行充分的備課，精心設(shè)計教學(xué)方案，選擇的病例應(yīng)具有針對性、代表性和可伸展性，設(shè)計的問題具有引導(dǎo)性，能體現(xiàn)教學(xué)的重點與難點，而且難易適中，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握討論氣氛的調(diào)動、引導(dǎo)等技巧。因此，促使教師要不斷學(xué)習(xí)知識，更新知識，積累知識，從而拓寬了知識面，提高業(yè)務(wù)水平。
實踐表明：心胸外科教學(xué)中嘗試“病歷導(dǎo)入式”教學(xué)法是行之有效的，收到了預(yù)期的效果。“病歷導(dǎo)入式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生求知意識，變被動學(xué)習(xí)為主動求索，對培養(yǎng)有能力、有創(chuàng)新、素質(zhì)高的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實意義，同時可以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。
參考文獻
［1］黃芳艷，黃秋環(huán)，韋桂源，等.病歷導(dǎo)入式教學(xué)法在外科護理學(xué)見習(xí)課的應(yīng)用［J］.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008，30（6）:1093-1094.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)向式；問題導(dǎo)入；問題探究
近些年來，隨著素質(zhì)教育體制的不斷完善，人們越來越多地在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合理、恰當(dāng)、科學(xué)的問題來展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動。自20世紀(jì)中開始，數(shù)學(xué)與計算機的融合使得數(shù)學(xué)學(xué)科得到了空前的發(fā)展，這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求――提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題導(dǎo)向能夠激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，使其在數(shù)學(xué)課堂上保持積極的思維狀態(tài)。下面，筆者從問題導(dǎo)入、問題探究、解決實際問題三個方面，討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法的具體策略。
一、問題引入
“好的開始是成功的一半，好的習(xí)慣是成功的開端”，一個良好的數(shù)學(xué)課堂開端，能夠在課堂開始之初便將小學(xué)生的注意力集中起來，使他們迅速進入具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，開端便是抓住學(xué)生眼球，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在課堂開始之初，教師可以利用小學(xué)生實際生活中的事物，將其與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，從學(xué)生入手，提出生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生思考這些常見事物中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而引起小學(xué)生的探究興趣。例如，在《左右》一課的教學(xué)中，我在課堂開始之初，與學(xué)生玩了一個小游戲，我將一支粉筆藏在了手里，然后問學(xué)生：“同學(xué)們猜一猜，粉筆在老師的哪個手里？”有的學(xué)生回答“左手”，有的學(xué)生回答“右手”。然后，我張開手掌，讓學(xué)生看結(jié)果。這個小游戲輕易地調(diào)動起學(xué)生的情緒，然后我在班級中隨機抽取了三位學(xué)生，問學(xué)生：“同學(xué)甲在同學(xué)乙的哪邊？”很多學(xué)生已經(jīng)知道左手邊的就是左邊，右手邊的就是右邊，學(xué)生回答：“左邊。”我再問：“那同學(xué)丙在同學(xué)乙的哪邊呢？”學(xué)生回答：“右邊。”由此，引入本課教學(xué)。
二、問題探究
實際上，小學(xué)生的自制力較差，注意力不夠集中，他們很難對一整堂數(shù)學(xué)課一直保持高度集中的注意力。尤其是在一堂數(shù)學(xué)課上到二十分鐘左右的時候，便會有學(xué)生出現(xiàn)很明顯的眼神渙散、走神、多動的現(xiàn)象。因此，在實際教學(xué)中，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，最好是讓學(xué)生親自動手實踐操作，讓他們親身經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)知識、方法的過程，盡可能地使他們對數(shù)學(xué)課堂保持學(xué)習(xí)興趣。例如，在《認(rèn)識立體圖形》一課中，我準(zhǔn)備了一些立體幾何的實物，有足球、積木、易拉罐、箱子、相框等。然后，我問學(xué)生：“你們可以將這些物體分類嗎？你們可以講一講自己的分類理由嗎？”學(xué)生可以親自摸一摸、L一滾，并根據(jù)這些感受，將這些物體進行分類整理。然后，學(xué)生需要進行小組探究，每個人在小組內(nèi)都要表達自己的觀點，并且說明理由。有的學(xué)生將以正方體與長方體為原型的實物放在了一起，因為他們覺得這些物體長得十分相似。但是，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該將它們放在一起，因為形狀為長方體的物體更要長一些。學(xué)生必須要在小組討論中，以的原則來確定答案。
三、利用數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題
小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于啟蒙教育，新課改下的數(shù)學(xué)教材充分考慮了學(xué)生的身心特點，加入了一些生活元素，旨在幫助小學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。而數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活，因此，在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的時候，教師可以利用一些具體的生活問題，讓小學(xué)生使用具體的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，提高他們運用數(shù)學(xué)的能力。例如，在《平均分》一課中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課新知之后，我問學(xué)生：“大家說一說，我們生活中有哪些能夠用到平均分的時候呢？”有的學(xué)生說：“老師為我們發(fā)新書的時候，每個人都是一樣的。”有的學(xué)生說：“我把我的餅干分給同學(xué)，也要平均分。”有的學(xué)生說：“媽媽切西瓜的時候，總是把西瓜切成相等的幾塊，這也是平均分。”等等。
總而言之，問題導(dǎo)向式倡導(dǎo)的是學(xué)生主動思考、主動實踐，這能夠強化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度，使他們能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識。教師要利用問題來導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生保持積極的思維活動；教師要利用問題引導(dǎo)小學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知
識，使他們對數(shù)學(xué)知識保持持久、集中的注意力；教師要利用問題，引導(dǎo)小學(xué)生解決問題，綜合提高他們的數(shù)學(xué)知識與能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻：
通過研究“學(xué)導(dǎo)式”教法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用效果，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題進行分析，對體育教學(xué)中教法采用更多的新的教法，將傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，使體育課更加豐富精彩，為時尚體育注入新的活力。改變以應(yīng)試教育為目的的方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商和逆商能力，從而達到讓學(xué)生從老師讓我練到學(xué)生自己要參加鍛煉的轉(zhuǎn)變，給體育教學(xué)改革帶來新的、更多的思考。
Abstract： In the study process of university， contemporary college students take more emphasis on their IQ development rather than EQ and AQ development. After long-term development， it has formed the current situation that IQ is high， but EQ and AQ are low for the contemporary college students. Zhong Nanshan， Chinese Academy of Engineering， broke the national record of 400m hurdles with 54′4 seconds， at the first National Athletic Meet. Why we can not cultivate outstanding students like Zhong Nanshan？ Tsinghua University has put forward a slogan―exercise an hour every day， do work 50 years for our motherland， and have happy life forever.
By studying the teaching effect of "learning guide" in the badminton teaching， the paper sums up experience， tries to find out the problems， and puts forward more the teaching method in physical education. It turns teachers to students as the leading role， and arouses the enthusiasm of students， enriches the physical education， and injects new vitality for fashion sports. We should change the way for the purpose of exam-oriented education， pay attention to cultivating and improving the students' emotional intelligence and quotient ability， so as to let students practice voluntarily， bring more new thinking to the reform of physical education.
關(guān)鍵詞： “學(xué)導(dǎo)式”教法；注入；羽毛球教學(xué)
Key words： "guide-learning" teaching methods；introduce；badminton teaching
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0244-03
1 問題提出
1.1 傳統(tǒng)的體育課的教學(xué)方式和方法，不僅有局限性，還容易引起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生對體育課的恐懼。在體育教學(xué)中還必須更大范圍地借鑒其他科學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗。教師鼓勵學(xué)生不僅動手，還要動腦，合理利用自身多種感知途徑感受技術(shù)。運用科學(xué)的手段促進學(xué)生對技術(shù)的掌握。人體對技能知識的掌握有一定規(guī)律，遵循這些規(guī)律就能事半功倍，按動作技能形成的規(guī)律，對學(xué)生掌握技術(shù)的不同階段采取不同的教法，可有效促進學(xué)生對技術(shù)的掌握。
1.2 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，即先讓學(xué)生自主地進行某些技術(shù)的自學(xué)實踐，然后請學(xué)生自己總結(jié)，教師給予指導(dǎo)，形成有一定程度的理論，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為將來進行新知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，不僅注重教學(xué)中教授學(xué)生打羽毛球技術(shù)，而且注重對學(xué)生的情商和逆商能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.3 情商就是讓別人信任你、喜歡你的能力。被人信任的前提是具有講誠信的人品、人格，待人誠懇。同時，學(xué)會分享、互相幫襯也是情商至關(guān)重要的內(nèi)容。情商（emotional quotient簡寫成EQ）是表示認(rèn)識、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力。情商的高低反映著情感品質(zhì)的差異。情商對于人的成功起著比智商更加重要的作用。首先，智商和情商反映著兩種性質(zhì)不同的心理品質(zhì)。智商主要反映人的認(rèn)知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計算能力、律動的能力等。也就是說，它主要表現(xiàn)人的理性的能力。它可能是大腦皮層特別主要是主管抽象思維和分析思維的左半球大腦的功能。
逆商（Adversity Quotient）就是面對困難、挫折和失敗時的抗打擊能力和自我鼓勵能力。學(xué)校和家庭應(yīng)通過鼓勵的方式讓孩子從失敗中站起來，勇往直前，讓孩子在鼓勵中獲得成就感。[1]
1.4 “身體不強何談棟梁”！這是教育部部長袁貴仁在2013年有關(guān)體育的講話。
體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。
體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。
基本目標(biāo)是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，分為五個領(lǐng)域目標(biāo)。運動參與目標(biāo)：積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。[2]
2 研究對象與方法
2.1 研究對象 2011年和2012年入校新疆大學(xué)本科生，南校區(qū)羽毛球選項課6個班學(xué)生共181名（其中女生65人，男生116人）；校本部7個羽毛球選項班210人學(xué)生（女生147人、男生63人）；北校區(qū)羽毛球選項課4個班學(xué)生143人（女生79人、男生64人）通過新疆大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)，網(wǎng)上選課的方法選擇羽毛球課，在每個校區(qū)分成二個組，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；一組采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法進行教學(xué)；有四位教師進行羽毛球教學(xué)（其中一位教授、一位副教授、兩位講師）。
2.2 研究方法 文獻資料法、調(diào)查訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。
3 現(xiàn)狀與分析
3.1 傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容主要以競技項目為主，強調(diào)技術(shù)能力和身體能力，目的和任務(wù)都反映要提高學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)能力，體育課程內(nèi)容是體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)實施的中介，但多年的教學(xué)實踐使我們感受到，決大部分大學(xué)生盡管從小學(xué)到大學(xué)修了一千多學(xué)時的體育課，但到結(jié)業(yè)時，無論是在體育觀念、體育意識、體育知識還是在運動能力、體育興趣、體育習(xí)慣等方面卻只達到了令人遺憾的地水平，他們對體育各個項目的學(xué)習(xí)基本上仍處于泛化階段。因此，課程內(nèi)容專一化是提高教學(xué)質(zhì)量掌握一項技能的關(guān)鍵所在，也是個性化培養(yǎng)的必要途徑。對實現(xiàn)“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，能科學(xué)地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力等”目標(biāo)要求大有益處。
3.2 在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，要求教師提高課堂的控制能力，學(xué)生是處于次要從屬位置，學(xué)習(xí)是被動型的。“習(xí)慣真是一種頑強的力量，完全可以主宰人生，習(xí)慣伴隨影響著每個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量”。[3]養(yǎng)成良好習(xí)慣是一個人極為重要教育理念。而終身鍛煉習(xí)慣的實現(xiàn)靠的是對體育的興趣及必要的體育技能。體育技能與個人興趣及良好習(xí)慣養(yǎng)成有著必然的聯(lián)系，只要有了這個興趣，他必然能夠在這方面掌握一定技能，同樣有了技能也便產(chǎn)生了興趣，特別是大學(xué)生，他們有著個人表現(xiàn)欲望，有著參加鍛煉的氛圍和群體，技能成為興趣的集中體現(xiàn)。我們知道體育課是建立技能的物質(zhì)基礎(chǔ)，提高體育課的質(zhì)量、完成體育課的教學(xué)目的是至關(guān)重要的。師生在良好的溝通、交流基礎(chǔ)上，都能以極大的熱情和求知欲望體現(xiàn)在每一節(jié)課中，積極促進了專項技能的形成。[4][5]
3.3 當(dāng)代大學(xué)對體育文化不夠了解，沒有形成良好的生活習(xí)慣，也缺乏運動的基本常識，在自己進行運動過程中，容易造成運動創(chuàng)傷，需要我們體育教師在體育課上多講解有關(guān)運動的常識。心律是測課堂的技術(shù)指標(biāo)，是以學(xué)生身體的反應(yīng)為主。看學(xué)生一堂課技術(shù)的掌握程度。手段相對單一、方法簡單，學(xué)生運動的強度和密度，簡單套用運動訓(xùn)練的方法，沒有考慮學(xué)生身體的實際情況和個體差異。
3.4 因傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容多為競技項目，技術(shù)復(fù)雜，難度大，要求學(xué)生達到相對專業(yè)運動的水平，教學(xué)課時數(shù)達不到，無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力過大。時間一長，產(chǎn)生了對體育課的恐懼，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課的現(xiàn)象。
3.5 教學(xué)與考評脫節(jié)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)在一學(xué)期的時間里有很多的教學(xué)內(nèi)容，但到期末考試只考一項內(nèi)容，而且是一考定終身，我們考試的教學(xué)內(nèi)容只占一學(xué)期的很少一部分的教學(xué)時數(shù)。造成有些學(xué)生為了通過考試非常痛苦。例如，老的大學(xué)生《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》測試內(nèi)容之一鉛球，是一項技術(shù)難度非常大的項目。因為我們安排的教學(xué)時數(shù)少，有很多學(xué)生尤其是女生，根本無法掌握要領(lǐng)，考試成績不理想，對學(xué)生的心理打擊非常大。
3.6 體育教學(xué)改革首先從教學(xué)內(nèi)容入手，將一些新興時尚的深受學(xué)生喜愛的項目引進課堂。如羽毛球、輪滑、跆拳道、網(wǎng)球等這些新項目給體育教學(xué)帶來了新的活力。
3.7 在羽毛球課教學(xué)過程中，新的教學(xué)內(nèi)容采用了新的教學(xué)方法和手段。在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計。為了發(fā)揮學(xué)生最大的能動性，每節(jié)課都給學(xué)生提出一個適合的目標(biāo)，這個目標(biāo)不能定的過高，要讓學(xué)生通過努力能夠做到。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法教學(xué)，即讓學(xué)生自主地進行某些技術(shù)的自學(xué)實踐，然后請學(xué)生自己總結(jié)，教師給予指導(dǎo)，形成有一定程度的理論，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在進行羽毛球打后場高遠(yuǎn)球過程，就采用了“學(xué)導(dǎo)式”教法，收到很好的教學(xué)效果，使學(xué)生在短時間內(nèi)就能掌握羽毛球打后場高遠(yuǎn)球技術(shù)。根據(jù)羽毛球打后場高遠(yuǎn)球技術(shù)的成功經(jīng)驗，在羽毛球挑后場球技術(shù)教學(xué)過程中，也采用了“學(xué)導(dǎo)式”，教法收到事半功倍的奇效。
3.8 新的教法的注入，帶來了意想不到的效果，它激發(fā)了學(xué)生參加體育運動的積極性。學(xué)生帶著問題來上課，通過老師的指導(dǎo)和示范教學(xué)，有針對性的去解決每個學(xué)生存在的不同問題。學(xué)生練習(xí)的目的性更強，羽毛球運動技能提高的更快。對建立學(xué)生的自信心是非常有幫助的，學(xué)生也非常愿意投入更多的時間去練習(xí)，課余時間學(xué)生分成若干組進行練習(xí)，每周練習(xí)3-4次，每次60-120分鐘。在教學(xué)過程中，學(xué)生更愿意和老師交流，課堂氣氛非常好。而且也愿意主動去幫助同學(xué)，愿意在公開的場合展示自己的技能。
3.9 在羽毛球教學(xué)過程中，還采用了讓每位學(xué)生輪流組織準(zhǔn)備部分，每位學(xué)生簡單進行自我介紹，分成若干組進行課外練習(xí)等方法。通過這些方法，主要鍛煉學(xué)生組織能力，語言表達能力，溝通能力，團結(jié)精神。還要通過羽毛球選項課培養(yǎng)學(xué)生的情商EQ和逆商AQ指數(shù)的提高。現(xiàn)在很多高校都取消田徑課，學(xué)生更不愿意參加長跑鍛煉，通過羽毛球選項課設(shè)置考試內(nèi)容男生1000米、女生800米，羽毛球選項課的學(xué)生自愿組織起來，利用課余時間堅持常年進行跑步練習(xí)，從羽毛球選項課學(xué)生考核成績對照表的成績看，學(xué)生不僅全部能夠跑完全程，而且達到成績的要求。近年有很多大學(xué)生在進行體質(zhì)健康測試時發(fā)生猝死的現(xiàn)象，不能因噎廢食，還是要堅持長期進行跑步鍛煉，在體育教學(xué)過程中，通過不斷改革，創(chuàng)新，找到能夠激發(fā)大學(xué)激情的方法，制定一些適合大學(xué)生的政策，才是解決問題的根本辦法。
4 結(jié)論和建議
4.1 體育教學(xué)改革勢在必行，不僅在內(nèi)容方面，尤其在政策上面，要用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)我們的體育課改，其它方面改革也應(yīng)該跟上。應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正參與到體育教學(xué)過程中來，逐步提高學(xué)生身體素質(zhì)，增強學(xué)生的健康意識。
4.2 “學(xué)導(dǎo)式”教法導(dǎo)入羽毛球教學(xué)中是成功的，有效的，體育教學(xué)引入新的教法，可以給體育課帶來新的活力。體育教學(xué)應(yīng)該是多種教法并用，主要激發(fā)學(xué)生的能動性，才能有更好的效果。
4.3 體育教學(xué)改革應(yīng)是多方面全方位的。不僅在目標(biāo)內(nèi)容、教法還應(yīng)該在教學(xué)效果和考核體系上多下功夫，建立起新的動態(tài)體育教學(xué)體系，把體育課成績分解成若干項（課堂表現(xiàn)是否積極、理論課作業(yè)是否有創(chuàng)新、教學(xué)比賽的成績、期末專項考試等，同時還要看學(xué)生之間互助交流溝通的情況來綜合評定）。
新興時尚的體育項目，應(yīng)該用更新的方法吸引學(xué)生來參與，使學(xué)生能夠充分釋放自己的激情，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，使學(xué)生在全部教學(xué)過程中找到適合自己的位置，發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走出教室，投入更多的時間去鍛煉身體，通過體育運動，不僅可以強身健體，還要體育活動中發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，把體育活動變成我們生活的一部分，通過體育活動，儲蓄我們的健康，讓大學(xué)體育成為“快樂體育”的記憶。快樂體育的內(nèi)涵概括地說，包括“過程的快樂”與“目的的快樂”兩種界定。我們應(yīng)該特別追求的是過程的快樂。使學(xué)生的課余活動更加豐富多彩。
參考文獻：
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[2]國家教育部，全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].教體藝字[2002]13號文件.
[3]王剛.普通高校體育教學(xué)改革探索[J].科技資訊，2011（19）.
小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入導(dǎo)入方法作為教學(xué)過程的“開頭”，新課導(dǎo)入并沒有我們想象的那么簡單。在以往的教學(xué)中教師都是利用舊知識來引出新的知識，快速地進入教師講解和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)及練習(xí)的過程。也正是由于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)總是一層不變，對于學(xué)生來說就失去了新鮮感和趣味性，漸漸地導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果也就大不如前。為此，我們必須尋找到更加適宜的、有趣的、形象直觀的導(dǎo)入方法，爭取在課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)――導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能夠鎖住學(xué)生的眼球，促使學(xué)生把全部的注意力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都放在即將要學(xué)習(xí)的語文知識中來。接下來本人就簡單地介紹幾種比較有效的導(dǎo)入新課程的方法。
一、利用情境的設(shè)置，高效率地導(dǎo)入新課
環(huán)境能夠影響學(xué)生的心情，支配學(xué)生的主觀意識和行為。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的教學(xué)內(nèi)容和意境來創(chuàng)設(shè)出更加舒適的學(xué)習(xí)情境，爭取在學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語文知識之前就讓學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境所打動，生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象與聯(lián)想能力來體驗文章中的美好情感。簡單的說就是教師在進行新知識導(dǎo)入的過程中要把學(xué)生帶進作品描述的情境之中。這樣就是就能夠憑借自己創(chuàng)設(shè)的意境來吸引學(xué)生的注意力，有效地優(yōu)化語文教學(xué)課堂，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到明顯的提高。
1.情境導(dǎo)入法――創(chuàng)設(shè)良好的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
眾所周知，感人心者必須先在情感上打動對方。教師在教學(xué)中想要讓學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)來深刻地理解文章的內(nèi)涵，就必須先讓學(xué)生在情感上受到感染。這樣教師在新課導(dǎo)入中的任務(wù)就是要挖掘文章中的情感因素，用情來引導(dǎo)學(xué)生走進文章，感受文章中的情感所在，并且產(chǎn)生心理上的共鳴。在閱讀教學(xué)的過程中，教師往往會為學(xué)生營造一種貼近文章內(nèi)容，情感與文章類似的氛圍，或是為學(xué)生創(chuàng)建一個場面把文章中的意境呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識就會被激發(fā)出來，同時被作者的情感所打動，在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，于是便順利地跟隨著教師進入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2.看圖導(dǎo)入法――利用優(yōu)美艷麗的情境圖吸引學(xué)生的注意力
九年義務(wù)教育中，語文課本中的每一課都為教師和學(xué)生精心準(zhǔn)備了意境優(yōu)美、符合文章情感且色彩鮮艷的情境圖片，并且還配有一些教學(xué)的掛圖，這些教學(xué)資源都是教師有利的教學(xué)“工具”。而且教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱更多與文章相關(guān)的資料和圖片。教師利用這些更加直觀和形象的圖片來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力會比教師單純的語言更加具有說服力和真切感。這樣也會讓學(xué)生獲取較深的印象，并且把抽象化的知識變得更加具體，幫助學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用圖片或是掛圖也會更加鮮明地揭示出事物之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解文章。而且教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分發(fā)揮圖片的作用，還能夠幫助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)效果得到迅猛的提升。
3.多媒體導(dǎo)入法――增強教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想
多媒體教學(xué)技術(shù)是隨著計算機技術(shù)的不斷進步而產(chǎn)生和推廣的。現(xiàn)在社會經(jīng)濟和科技的日益進步，也使得多媒體教學(xué)正日益趨于完善。素質(zhì)教育要求語文教學(xué)的課堂也要徹底擺脫以前教師枯燥的講解過程，要逐步走向聲情并茂的、活潑有趣的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握語文知識，理解語文傳遞給大家的情感因素。
多媒體教學(xué)擁有其他教學(xué)形式所沒有的教學(xué)優(yōu)點，他不僅有聲音、有色彩、有動畫等，還可以將這些因素都有效地結(jié)合在一起，來為學(xué)生呈現(xiàn)一段影視片段，從而更好地輔助教師開展教學(xué)活動，增強學(xué)生對語文知識的直觀性和可感性，確保學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。這樣教師便通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，來喚起學(xué)生的情感體驗和求職欲望，從而達到語言所難以企及的效果。
二、通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生對新知識的求職欲望，順利導(dǎo)入新課內(nèi)容
問題往往最容易激發(fā)學(xué)生求職的欲望和探索的動力。在新知識的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視質(zhì)疑的方法和效果。通過對學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑來有效地引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的探索，達到以興趣來促進學(xué)生思考的教學(xué)目的。教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)中一個恰到好處的問題往往會促成一個完美的開端，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維，帶動學(xué)生共同營造起活躍的課堂氛圍。因此教師在語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要善于利用“問號”來打開一切科學(xué)的鑰匙。
1.提問導(dǎo)入――利用問題激發(fā)學(xué)生求知的動力
通過問題來引入新的語文知識是需要前提的，這個問題并不是隨意的問題都能夠達到導(dǎo)入的效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師提出的問題必須是教師經(jīng)過精心設(shè)計才可以的，它的難度必須適中，而且要具有一定的趣味性。這樣才能夠確保教師提出問題之后，學(xué)生能夠具有好奇的反應(yīng)和表現(xiàn)，才能夠推動學(xué)生進行語文知識的探索和創(chuàng)新。教師可以根據(jù)即將講述的文章內(nèi)容進行提問，為學(xué)生設(shè)立一個值得思考和探索的疑點促進學(xué)生進行不斷的思考和探索。教師也可以單刀直入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中直接提出問題讓學(xué)生在積極的思考中迅速地進入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。
例如，在學(xué)習(xí)古詩《春望》時，教師可以低沉、傷感地問學(xué)生：“你們知道杜甫這位偉大的詩人嗎？”由于學(xué)生之前學(xué)過他的詩詞，于是大家異口同聲地說“學(xué)過。”然后教師在追問“那你們又是否知道杜甫的心理歷程呢？”這時學(xué)生左顧右盼鴉雀無聲了。這時我便誘導(dǎo)學(xué)生說：“不如我們今天帶著這個疑問一起來研究《春望》這首古詩吧，也許我們能夠在其中找到答案。”這樣學(xué)生的目光就全部集中到了即將學(xué)習(xí)的古詩中來，學(xué)生的思維能力和求知欲望也被充分地調(diào)動了起來。正如亞里士多德說的“思維是從質(zhì)疑和驚奇中開始的”，在教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過常有的問題來推動學(xué)生思考和創(chuàng)新。
2.懸念導(dǎo)入――利用學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識
關(guān)鍵詞：初中生物；有效導(dǎo)入；實施
【中圖分類號】G633.9
一直以來，教師們都致力于如何提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率問題，對此提出了很多創(chuàng)新的教學(xué)模式，比如說導(dǎo)入型的教學(xué)方法，它主要是用來在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，設(shè)立一定的導(dǎo)入值，從而加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所以我們要針對這個可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入教學(xué)方法進行分析和研究。
一、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于教學(xué)是很重要的，學(xué)生是否有興趣直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率，因此教師必須準(zhǔn)確有效的找到學(xué)生們的興趣點，并且加以利用，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處。處于初中階段的學(xué)生對新鮮的事物都有著強烈的好奇，越是新穎的東西越是能激發(fā)他們的興趣，針對這個特點，教師們在設(shè)置導(dǎo)入教學(xué)法的時候要抓住興趣點，設(shè)計要有新鮮感。除此之外，教師還可以通過真實的實踐實驗為孩子們提供前所未有的體驗，如研究生物植物標(biāo)本、實物等，還可以結(jié)合信息技術(shù)，展現(xiàn)較為科學(xué)的影像資料等，通過刺激學(xué)生們的好奇心來增強他們的學(xué)習(xí)興趣。
例如，我們在對《人體的免疫防線》進行教學(xué)設(shè)置的時候，通過信息技術(shù)的展現(xiàn)，讓學(xué)生們看到真實的細(xì)菌室是存在于我們身邊的，人的手上、皮膚上都有大量的細(xì)菌的，學(xué)生們通過對影像資料的觀看，會顛覆他們以往的一些觀念，使其產(chǎn)生新奇感，此時，教師就可以進行適時的引導(dǎo)，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，如“為何我們身邊有如此多的細(xì)菌我們還能健康的生活？皮膚在這當(dāng)中起到了什么作用？”等等問題。只有學(xué)生們的興趣得到提升，學(xué)習(xí)的效率才能得到改善。
二、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維為重心
學(xué)生的學(xué)了需要興趣之外，還需要有正確的學(xué)習(xí)思維方式，只有正確的思維才能為孩子們的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)帶來益處。因此如何引導(dǎo)和啟發(fā)孩子們的思維就成為了導(dǎo)入教學(xué)模式的重點。通過調(diào)動孩子們的思維，強化學(xué)生的理解能力和參悟能力，為今后創(chuàng)新性能力打好堅實的基礎(chǔ)。
例如，教師們在教《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》時，就針對碳―氧平衡進行思維引導(dǎo)，提問的方式是常用方式之一，如問“如果我們?nèi)祟惒缓粑耍敲纯諝庵械难鯕鈺粫p少呢？”根據(jù)教師的問題，學(xué)生們會自發(fā)主動的去思考和學(xué)習(xí)，從而得到氧氣沒有減少的答案。這時可以根據(jù)這個回答我們繼續(xù)提問，如“為什么沒有減少？”以此類推根據(jù)老師的提問，學(xué)生們進行一系列的學(xué)習(xí)和思考，這類導(dǎo)入不僅強化教學(xué)互動，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的思維引導(dǎo)。
三、以培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)
生物教學(xué)不同于其他學(xué)科，他更注重學(xué)生們是否學(xué)到了生物的本質(zhì)屬性。這一特點要求教師們不僅要提高學(xué)生們的興趣和思維能力，還要培養(yǎng)一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)主要是指包括生物的知識、科學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)生物過程中的精神品德在內(nèi)的各項內(nèi)容，這就要求教師們在進行課程設(shè)置的時候要高瞻遠(yuǎn)矚，將生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，為孩子們今后的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。
例如，在學(xué)習(xí)《血液循環(huán)》時，引導(dǎo)孩子們進行挑戰(zhàn)實驗，我們都知道關(guān)于一個小孩哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的故事，這個故事中主要講述了小哈維由于對解剖科學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)研究精神和科學(xué)態(tài)度，從而進行的一系列發(fā)現(xiàn)和實驗。我們在講完故事后可以通過提問的方式讓學(xué)生們逐步去發(fā)現(xiàn)和再現(xiàn)哈維的實驗過程，并且引導(dǎo)學(xué)生去分析和討論研究結(jié)果，最后幫助孩子們培養(yǎng)正確的研究態(tài)度和生物科學(xué)素養(yǎng)。
四、以學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
生物課程時發(fā)現(xiàn)于日常生活，我們設(shè)計生物課程的根本目的就是要學(xué)生們了解社會和自然，因此教師們要從實際生活出發(fā)來對生物導(dǎo)入教學(xué)模式進行設(shè)置，在認(rèn)識和理解學(xué)生的基本生活經(jīng)驗后，將其導(dǎo)入課堂之中，最大限度的將生物課程與學(xué)生的生活實際結(jié)合到一起，提高課堂教學(xué)效果。
例如，教師們在講授《人體的激素調(diào)節(jié)》時，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的情況設(shè)置課程。這部分內(nèi)容都是初二年級時的課程，這個階段的學(xué)生正是在生理發(fā)育的黃金期，針對男女有別，可以分為男女兩組進行討論，即讓學(xué)生們學(xué)到知識，也讓學(xué)生們意識到男女的不同。如針對初一到初二階段自己身體發(fā)育方面產(chǎn)生的變化進行討論和總結(jié)，在此之后再引導(dǎo)學(xué)生們研究和學(xué)習(xí)為什么會有男女不同的變化，隨后就可以導(dǎo)出該課程要講述的人體激素調(diào)節(jié)的問題。這樣循序漸進的教學(xué)方式不僅結(jié)合了學(xué)生的實際生活，還讓學(xué)生們知道生物科學(xué)是存在于我們周邊的，這樣可以有效提高學(xué)生們自發(fā)主動學(xué)習(xí)生物的興趣。
五、結(jié)束語
總而言之，生物有效導(dǎo)入教學(xué)法的實施不僅可以幫助學(xué)生們認(rèn)識和了解生物這門科學(xué)，還能幫助學(xué)生們培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、全新的思維模式、正確的研究方法，最后在不知不覺的情況下強化了學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻
貢獻。
關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；學(xué)習(xí)主動性
“把教與學(xué)重要點放在‘學(xué)’字上讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體”是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想。可是，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師要有意識地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)中重新認(rèn)識物理課程的存在價值，并通過自主參與活動來真切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而確保高效物理課堂的順利實現(xiàn)。因此，本文就以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在教學(xué)“動能和勢能”的教學(xué)為例進行論述，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生在主動求知中掌握基本的物理知識。
一、組織學(xué)生進行自學(xué)
自學(xué)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的第一步，也是凸顯學(xué)生課堂主體的主要環(huán)節(jié)之一。所以，在“動能和勢能”這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：了解動能和勢能的概念；知道影響動能大小的因素；初步了解機械能的概念等等。并組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行整理、分析。同時，引導(dǎo)學(xué)生借助“斜面、鐵球、木塊、直尺”等相關(guān)的實驗工具對動能大小的影響因素進行動手實驗，并引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行總結(jié)、歸納，如，有學(xué)生說：“能否說速度越大的物體動能越大？”有學(xué)生說：“有一個箱子靜止在二樓的樓道中，那么，這箱子有動能嗎？”還有學(xué)生說：“在實驗時，我們?nèi)绾闻袛鄤幽艿拇笮。俊薄膭顚W(xué)生自主將遇到的問題提出來，以為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。
二、引導(dǎo)學(xué)生進行解疑
解疑環(huán)節(jié)是指組織學(xué)生以小組為單位對自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題進行思考和討論，同時，也讓學(xué)生思考下面幾個問題：（1）動能的大小與什么因素有關(guān)系？（2）在自主實驗中，如何控制質(zhì)量不同的小球撞擊物體時的速度相同？（3）汽車由靜止啟動逐漸加速的過程中，動能如何變化？鼓勵學(xué)生對問題進行思考、交流，這樣的解疑過程不僅能夠幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時，也能強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，進而為學(xué)生獨立思考問題能力的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。
三、組織學(xué)生進行精講
從整個學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用中，精講環(huán)節(jié)可以說是以教師為中心的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高效物理課堂、確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)的關(guān)鍵。所以，在“動能和勢能”的這部分教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對上兩個環(huán)節(jié)中問題解決的情況進行反饋，之后，我再根據(jù)教材中的重、難點內(nèi)容進行有針對性地講解。比如，將生活中的一些有關(guān)動能的現(xiàn)象與理論教學(xué)結(jié)合在一起進行點撥以及有關(guān)動能大小的影響因素等，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)。但需要說明的是，精講環(huán)節(jié)不是簡單地灌輸，也不是一字一句地進行解答，要有針對性地講解，以幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重、難點，同時，也能確保高效課堂的順利實現(xiàn)。
四、組織學(xué)生進行演練
演練環(huán)節(jié)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要方面。所以，在“動能和勢能”這節(jié)課的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生完成教材中相關(guān)的練習(xí)題，如：物體的質(zhì)量和它的速度都能影響物體的動能，請你研究小資料的數(shù)據(jù)，能不能看出，質(zhì)量和速度相比，哪個對物體的動能影響更大？之后，再引導(dǎo)學(xué)生完成以下課外的練習(xí)題，如：（1）直上拋的石子，如不計空氣的阻力，在上升過程中動能有怎樣的變化？（2）打木樁的重錘自由下落時的動能將會有怎樣的變化？（3）質(zhì)量較大的鴿子與質(zhì)量較小的燕子，在天空中自由翱翔，如果它們的動能相等，那么，鴿子與燕子誰的速度要快一些？
……
自主篩選一些具有代表性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考探究，目的就是讓學(xué)生在自主練習(xí)中能夠靈活地應(yīng)用有關(guān)勢能的知識，同時，也能強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，這對提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，對高效率課堂的實現(xiàn)都起著非常重要的作用。
綜上所述，在整個學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生一直都處在主動求知的狀態(tài)，這樣的過程，一來能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二來能夠讓學(xué)生在親身體驗知識的形成過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高奠定堅實的基礎(chǔ)。總之，作為新時期的物理教師，我們要相信學(xué)生，要有意識地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生在主動求知、自主實驗中重新找到學(xué)習(xí)物理的興趣，同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。
參考文獻：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，它不僅能夠讓學(xué)生快速的投入學(xué)習(xí)中，還能夠幫助學(xué)生更深刻的了解課堂內(nèi)容。如果無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，那么毫無疑問，這堂課是失敗的。因此，教師在每堂美術(shù)課的開始，都應(yīng)該加入情境導(dǎo)入，可以利用多媒體或者講故事等方式，而不是直接授課。這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅能從情境中抓到本堂課的學(xué)習(xí)重點，還能夠活躍課堂氣氛。通過興趣的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，往往比其他方法和手段更加有效。
例如，在學(xué)習(xí)后印象派作品時，教師可以先跳出定向思維，離開課堂，在課堂開始的前幾分鐘，簡單講述后印象派代表作家梵高的一生，通過梵高的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作手法，幫助學(xué)生更加貼近課本內(nèi)容。同時通過介紹梵高悲涼又簡短的一生，既能吸引了學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更深層次的理解何為后印象派。這樣不僅做到了以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生自主思考，同時也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，通過簡單短的故事，帶領(lǐng)學(xué)生走入知識的殿堂。
二、新課傳授不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式
在以往的教學(xué)模式中，大學(xué)美術(shù)教師往往都會把當(dāng)日所學(xué)的作品羅列，仔細(xì)介紹作者、創(chuàng)作背景和其引發(fā)的社會影響。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但卻未能把學(xué)生放在主導(dǎo)位置。因此教師應(yīng)該在傳授新知時，采用不同的教學(xué)手法，幫助學(xué)生去主動探索新內(nèi)容。讓學(xué)生面對新課時會產(chǎn)生一種求知欲而不是被強迫感。取締過去的“填鴨式”教學(xué)，采用更直觀清晰的教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會體驗到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠提高課堂效率，加速學(xué)生消化課堂內(nèi)容，幫助教師使主導(dǎo)作用達到最大的發(fā)揮。
在日常的美術(shù)課堂中，臨摹是一堂課的重要組成部分。臨摹不僅僅能夠增強學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知，深層次的了解作者所賦予作品的深刻內(nèi)涵，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎的思維方式。但是臨摹卻也是一堂課中最枯燥的環(huán)節(jié)，單調(diào)重復(fù)的機械學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生無法在課堂上集中注意力，同時還容易讓學(xué)生造成“逆反”的心理。那么如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生克服心理障礙，做到積極主動地臨摹作品，是教師應(yīng)該首要解決的問題。因此筆者認(rèn)為，在大學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，在繪畫的過程中可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南敕ǎm然不能太過于天馬行空，但是也可以表達自己對作品的看法。?@樣不僅讓學(xué)生抒發(fā)了對藝術(shù)的見解，同時還幫助學(xué)生獲得了藝術(shù)知識。這種不需要完全依照課本內(nèi)容、取消條條框框的束縛的授課方式，才能讓學(xué)生真正的、自由自在的去體會學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。
三、增添互動討論，融入社會熱點
在日常的授課環(huán)節(jié)，教師往往都是站在三尺講臺，這樣的授課方式會給學(xué)生帶來一種距離感。一旦學(xué)生認(rèn)為師生之間存在距離感，那么在學(xué)習(xí)知識時遇到了問題，就不能做到疑義相與析。當(dāng)教師縮短了與學(xué)生之間的距離，拉近了彼此之間的關(guān)系后，課堂氛圍將大不相同，這樣將有利于教師授課，便于打開學(xué)生思維，同時，適當(dāng)?shù)脑黾踊迎h(huán)節(jié)，進行學(xué)生與學(xué)生之間，或者教師與學(xué)生之間的討論，融入社會熱點問題，幫助學(xué)生更好的消化當(dāng)日所學(xué)的知識。同時將所學(xué)知識與社會實際相結(jié)合，這樣不僅能幫助學(xué)生拓寬藝術(shù)思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
當(dāng)今社會的大學(xué)生對社會熱點新聞較為關(guān)注，教師可以適當(dāng)選取與本堂課相關(guān)的社會藝術(shù)信息，與學(xué)生討論交流。在學(xué)生抒發(fā)自己觀點的同時，教師不僅能了解到學(xué)生對藝術(shù)的看法，同時還會清楚學(xué)生對本堂課知識掌握了多少。優(yōu)秀的教師不僅會關(guān)注自身在一堂課中輸出了多少知識，同時也會注重學(xué)生在一堂課中接收了多少知識。教師在一堂美術(shù)課中具有著主導(dǎo)作用，只有教師主動關(guān)注學(xué)生的動向，才能使課堂效率提高。課堂討論雖然不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中所具備的課堂活動，但這樣不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生更多的了解審美對象，還可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，達到更高層次的藝術(shù)水平。
四、鞏固與拓展知識，提高藝術(shù)素養(yǎng)
在一堂課中，教師不僅要傳授知識，還應(yīng)該不斷幫助學(xué)生鞏固與拓展知識。鞏固，是對本堂課所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生思考這堂課學(xué)習(xí)了什么，這堂課學(xué)會了什么；拓展，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了教師所傳授的知識，還能發(fā)現(xiàn)哪些在堂課以外的知識，收獲哪些相關(guān)的藝術(shù)信息。鞏固，是幫助學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)問題的所在，找到自身的不足并加以改正，將學(xué)習(xí)效果提高。通常情況下，由于每個人看待作品的眼光不同，使得學(xué)生每次完成作品時都會認(rèn)為自身的作品完美無缺，同時也希望能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。作為一名大學(xué)美術(shù)教師，面對學(xué)生的作品時，適當(dāng)?shù)倪M行鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生找到其作品中的優(yōu)秀之處，不僅可以讓學(xué)生獲得自信心的，同時還能更加熱愛這門學(xué)科。但是一味的表揚并不能真正的幫助學(xué)生進步，適當(dāng)?shù)闹赋霾蛔悖拍茏寣W(xué)生認(rèn)清自己的實力所在。不僅是教師提出問題，學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作后也應(yīng)該進行自我審查，善于從自身發(fā)現(xiàn)問題，及時的修改作品，讓作品更加完美。拓展，則是在一堂課即將結(jié)束時，教師根據(jù)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)倪M行課外知識的拓展，幫助學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)，擴充學(xué)生的知識庫，讓學(xué)生明白藝術(shù)的美不僅僅只存在于書本中，還存在于生活中的每一個角落。在過去與未來，世界的每一個角落都充滿著藝術(shù)之美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時，也能走入到更為廣闊的藝術(shù)殿堂。
我們知道教學(xué)是一門藝術(shù)，而新課導(dǎo)入是教學(xué)重要的環(huán)節(jié)。良好的開端是成功的一半,精彩的新課導(dǎo)入，不但會引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。那么，怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活情感、啟迪智慧、誘發(fā)思維呢？
在教學(xué)中，教師從實際出發(fā)精心安排的新課導(dǎo)入，可以為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，使學(xué)生迅速進入角色，按教師的要求進行學(xué)習(xí)、思索；可以為新課的教學(xué)需要激起學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動態(tài)；可以為新課突出重點、突破難點、埋設(shè)教學(xué)措施的引線，成為新課啟發(fā)教學(xué)的先導(dǎo)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，下面談一談在高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)中的幾種嘗試。
一、直接導(dǎo)入法導(dǎo)入新課
直接導(dǎo)入法又叫開門見山導(dǎo)入法，有時我們談話、寫文章習(xí)慣直來直去，開門見山，這樣主體突出、論點鮮明。當(dāng)一些新授的數(shù)學(xué)知識難以借助舊知識引入時，可以以直接的方法點出課題，這樣，立即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
有的老師有時上課并沒有繞圈子，而是直接說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣做，教學(xué)重點突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)、最重要的問題研究之上。例如，在講《二面角》的內(nèi)容時，可這樣導(dǎo)入：“兩條直線所成的角、直線和平面所成的角，我們已經(jīng)掌握了它們的度量方法，那么兩個平面所成的角怎樣度量呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個內(nèi)容----二面角和它的平面角！”（板書課題），這樣導(dǎo)入，直截了當(dāng)，促使學(xué)生迅速地把精力集中到新知識的探索追求中。
二、以舊帶新法導(dǎo)入新課
從復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題，在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種導(dǎo)入新課的方法。這種方法不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。教師在導(dǎo)課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識的某些聯(lián)系，在提問舊知識時引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且可把新知識由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進新知識的理解和掌握，消除學(xué)生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準(zhǔn)確地掌握新舊知識的聯(lián)系，達到“溫故而知新”的效果。例如：講三角函數(shù)的二倍角公式時，可以在復(fù)習(xí)回憶兩角和公式的基礎(chǔ)上順利導(dǎo)入，講半角公式可以在復(fù)習(xí)回憶二倍角公式的基礎(chǔ)上順利導(dǎo)入。
三、聯(lián)系實際法導(dǎo)入新課
數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識，不少能直接用于實際當(dāng)中，如果在教學(xué)中能以實際應(yīng)用導(dǎo)入新課,勢必能吸引學(xué)生，使學(xué)生精力集中，興趣盎然。我們提出的問題可能就是學(xué)生思考過，但又無法解決的問題，這樣更會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標(biāo)投入到新課的學(xué)習(xí)中來。
在教學(xué)中，要廣泛地、深入地結(jié)合學(xué)生的生活實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和大自然種種現(xiàn)象的情境引入，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)處處有，人類社會離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講《排列和組合應(yīng)用》時，以學(xué)生參加競賽為背景，舉了這樣一個例子：A、B、C、D、E五名學(xué)生參加勞技課比賽，決出了第一到第五名的名次。A、B兩名參賽者去詢問成績，回答者對A說：“很遺憾你和B都沒有拿到冠軍”，對B說：“你當(dāng)然不是最差的”。從這回答分析，5人的名次排列共可能有____（用數(shù)字作答）種不同情況。
創(chuàng)設(shè)這些生活實際的例子，既使學(xué)生好奇，又使他們感覺到數(shù)學(xué)知識的用處，往往起到理想的效果。通過這樣的例子說明數(shù)學(xué)不是抽象的，數(shù)學(xué)是實實在在的，看得見摸得著的。
四、設(shè)疑法導(dǎo)入新課