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[關(guān)鍵詞] 會計學(xué)碩士；學(xué)術(shù)型；利益相關(guān)者；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
[中圖分類號] G643[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0036-05
隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強、中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于會計人才的需求也在不斷的增加。從1978年高等院校恢復(fù)會計專業(yè)以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展，會計學(xué)碩士研究生教育從無到有、從少到多，規(guī)模空前壯大[1]。然而，自從加入WTO以來，我國經(jīng)濟持續(xù)以較高的速度增長，資本市場逐步健全，大型企業(yè)集團乃至跨國公司的數(shù)量均有所增加，民營經(jīng)濟等非公經(jīng)濟也快速發(fā)展[2]。經(jīng)濟全球化加快了國際化的進程，進而推動了中國會計國際化水平。會計國際化對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才，然而，現(xiàn)在許多國家都面臨這個領(lǐng)域人才短缺的問題，我國也不例外。
本文運用管理學(xué)中的利益相關(guān)者理論，結(jié)合國內(nèi)高校會計學(xué)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生和雇主兩大關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求，通過轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、加強培養(yǎng)重心控制以及改進培養(yǎng)模式，不斷提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生管理體系的適用性和科學(xué)性，從而為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、專業(yè)能力強的高層次會計學(xué)碩士畢業(yè)生。
1 我國會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
自1978年中國高等院校恢復(fù)會計專業(yè)以來，我國會計教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，設(shè)有會計系或會計專業(yè)的高校（含本科、專科或研究生）自1978年的21所上升至2013年的556所，在校學(xué)生則由l978年的2000余人上升至2013年的1350萬人，其中初級會計人員243萬人、中級會計人員122萬人，高級會計人員8萬多人，注冊會計師約15萬人（數(shù)據(jù)來源于《中國會計年鑒》2001～2013披露的信息，經(jīng)過統(tǒng)計、計算所得）。會計專業(yè)人數(shù)的激增雖然滿足了市場對基礎(chǔ)會計人員的需求，但也存在需求的嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，如注冊會計師嚴(yán)重的供不應(yīng)求，中高級會計人員其次，而初級會計人員則出現(xiàn)了供大于求的局面。另一方面，我國高校會計教育也存在著一定的問題，阻礙了高層次會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)[3]。
我國會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式多年來變化很小，這一培養(yǎng)模式雖然在短時期內(nèi)培養(yǎng)了大量社會急需的高層次會計專業(yè)人才，為推動我國的會計改革作出了一定的貢獻，但應(yīng)當(dāng)清醒地認識到，早在1995年教育部對會計教育就進行了改革，雖有成效，但效果還是不盡人意。在不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境下，高校的會計教育工作者不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調(diào)整和確定教育目標(biāo)和內(nèi)容，無法適應(yīng)瞬息萬變的新教育環(huán)境，不能有效的為培養(yǎng)滿足社會所需的合格會計人才而制定與之相適應(yīng)的內(nèi)容。導(dǎo)致的結(jié)果是大量的碩士畢業(yè)生不符合社會的期望，不能快速的勝任工作，理論與實踐不能很好的結(jié)合。
研究生教育應(yīng)該為畢業(yè)生未來的就業(yè)提供扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。而我國國內(nèi)大部分高校現(xiàn)行的會計學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，缺乏專業(yè)實踐能力，實質(zhì)上就是一種“本科化”[4]的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重阻礙了會計專業(yè)高端人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)該為學(xué)生提供更全面的技能培養(yǎng)來代替完全的理論學(xué)習(xí)。在澳大利亞，專業(yè)的會計培養(yǎng)機構(gòu)已經(jīng)認識到發(fā)展會計專業(yè)學(xué)術(shù)性碩士研究生通用技能（本文涉及到的通用技能指的是會計學(xué)專業(yè)技能以外的所有技能，包括職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、社會公益認知等）和理論外因素的重要性。Birkett的研究表明，專業(yè)機構(gòu)已經(jīng)為高校提供認證指南，來明確碩士畢業(yè)生對于通用技能（認知和行為）水平的期望度。Bowden和Marton認為，在研究生培養(yǎng)期間不斷成熟的某些特性應(yīng)該遠遠超越學(xué)科或技術(shù)知識和專業(yè)技能，包括其準(zhǔn)備成為終身學(xué)者、作為“全球公民”、職業(yè)道德修養(yǎng)以及正確規(guī)劃個人發(fā)展的品質(zhì)[5]。
因此，國內(nèi)現(xiàn)有的課程設(shè)置安排、教學(xué)內(nèi)容和方法、教材的選擇、理論與實際的比例安排、評估制度等都存在種種問題，會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。
2 利益相關(guān)者理論及其在會計學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用
1984年，弗里曼出版了《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法》一書，明確提出了利益相關(guān)者管理理論。利益相關(guān)者管理理論是指企業(yè)的經(jīng)營管理者為綜合平衡各個利益相關(guān)者的利益要求而進行的管理活動。該理論中闡述的利益相關(guān)者通常包括企業(yè)的股東、債權(quán)人、雇員、消費者、供應(yīng)商等交易伙伴。MarieH.Kavanagh和LyndalDrennan使用混合法的研究獲得了澳洲會計師公會的批準(zhǔn)。本文的研究視角是學(xué)生和雇主，從他們的角度去探討會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的教育改革方法。從這個意義講，會計碩士培養(yǎng)模式改革的成敗依賴于高校對這兩大利益相關(guān)者人才技能需求的回應(yīng)程度。因此，高校在進行會計教育改革時，應(yīng)更關(guān)注于他們的需求。
高校在進行培養(yǎng)機制創(chuàng)新、考慮兩大利益相關(guān)群體的需求時，也會遇到一些問題。比如：對于碩士畢業(yè)生來說，哪些專業(yè)技能對于事業(yè)成功最重要；將專業(yè)技能作為學(xué)位課程的一部分對于在讀的碩士研究生來說，有多重要；雇主們希望畢業(yè)生在剛參加工作時能具備哪種專業(yè)技能；對于會計崗位那些重要的專業(yè)技能，學(xué)生和雇主的期望差距在哪里。
所以，當(dāng)談到會計碩士培養(yǎng)過程中，教授哪些技能和知識來幫助學(xué)生順利進入工作崗位時，必須考慮學(xué)生這一重要的利益相關(guān)群體。針對學(xué)生這一利益相關(guān)群體，當(dāng)前的研究結(jié)論表明，他們更關(guān)注于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。具體來說，即在學(xué)校他們關(guān)注于發(fā)展常規(guī)的技術(shù)專長、口頭和書面溝通能力、分析及解決問題的能力和欣賞能力包括決策和批判性思維；在生活中，他們則關(guān)注于持續(xù)發(fā)展個人技能，如專業(yè)態(tài)度、自我激勵、領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊工作能力。
然而，當(dāng)前研究的重點放在了會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)過程中學(xué)生們認為重要的技能和特性上。現(xiàn)在看來，高校的培養(yǎng)方案中，唯一與學(xué)生期望一致的技能就是常規(guī)的會計和研究技能。因為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得技能的動力往往是與他們未來的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的，這對于教育機構(gòu)的教育工作者來說，有著非常重要的暗示。
針對雇主這一利益相關(guān)群體，必須考慮他們對高素質(zhì)會計人才的技能期望，即進入行業(yè)時應(yīng)該具備的三大技能：業(yè)務(wù)水平、社會經(jīng)驗和基本的會計技能。雇主也期望口頭溝通技能、道德意識和專業(yè)技能、團隊合作、書面交流和對業(yè)務(wù)的跨學(xué)科性質(zhì)的理解。雇主們需要更多的“背景知識”[6]、生活經(jīng)驗和工作技能。在雇主們的思想中，這些期望已經(jīng)得到廣泛的認可，因此這給高校的會計教育工作者發(fā)出了一個強有力的信號：他們必須通過融合來進行會計課程的創(chuàng)新，例如將實踐與理論學(xué)習(xí)相整合。
一些研究結(jié)果指出，學(xué)生和雇主在當(dāng)今商業(yè)和會計領(lǐng)域的職業(yè)成功所需技能方面達成了一些協(xié)議。然而，每種技能的重要性排名是存在差異的。除此之外，雖然學(xué)生和雇主都對口頭溝通高度重視，但會計培養(yǎng)的重點仍然停留在書面交流上，許多被學(xué)生和雇主們視為重要的技能和特性，在會計人才培養(yǎng)的過程中都被忽略。這樣的差異使得大量的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生畢業(yè)后，不受雇主們的歡迎，被認為裝備不夠精良、不能立即勝任工作，因此，在某些情況下，還必須花費大量的時間和精力去培訓(xùn)他們。
畢業(yè)生在剛進入職場時能擁有大量雇主們期望的通用技能，在當(dāng)今教育環(huán)境下是非常不現(xiàn)實的。雇主們必須理解，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，許多他們期望的高階技能只能在工作的指導(dǎo)下不斷的發(fā)展與完善。由于行業(yè)與教育之間缺乏一個共享詞匯，導(dǎo)致學(xué)生和雇主之間缺乏對重要技能和特性的共同感知，從而一些共性的技能和特性就相對缺乏。如果雇主們持續(xù)優(yōu)先考慮那些剛畢業(yè)的學(xué)生不具備的技能，那么其員工的滿意度將會有所下降。
考慮到學(xué)生和雇主們在會計課程設(shè)定方面都要求優(yōu)先考慮通用技能和特性，這暗示會計教育工作者，如果想讓他們的學(xué)生在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的商業(yè)環(huán)境中生存下去，就必須對當(dāng)前的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)機制進行改革和創(chuàng)新。毫無疑問，技能爭論仍將繼續(xù)。這項研究的擴展延伸應(yīng)更多的考慮學(xué)生和雇主對于行業(yè)、學(xué)術(shù)和高校的期望和建議，因為這在未來會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)課程設(shè)計與安排、完善會計專業(yè)高端人才相關(guān)技能方面，將會起到非常重要的作用。
3 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)存在的問題
基于上述利益相關(guān)者理論的分析，認為目前我國會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)機制存在以下三類亟待解決的問題。
3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系的核心與向?qū)В?guī)定了其培養(yǎng)方向和培養(yǎng)要求，是會計教育的出發(fā)點與歸宿，決定了會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的制定和培養(yǎng)步驟的安排。會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)首要考慮的問題就是確立科學(xué)的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)[7]。然而，自我國恢復(fù)研究生教育以來，一直將培養(yǎng)教學(xué)科研人員作為主要目標(biāo)，大部分高校將會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有堅實會計基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、有較強科研能力的高端人才，過度關(guān)注于科研而忽視了從事實際工作的能力。這與新形勢下的社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，引起許多的社會問題，比如大量“高端會計人才”在家待業(yè)，而雇主卻整天埋怨人才的短缺。
3.2 課程設(shè)置安排不合理
會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)過程及其方式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)培養(yǎng)理念以及教學(xué)思想的載體，是研究生培養(yǎng)活動的重要組成部分。課程設(shè)置的合理合規(guī)是保障會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格研究生的必要條件。從目前國內(nèi)大部分高校會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程安排來看，一般都按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等來進行劃分安排，但學(xué)校性質(zhì)的不同導(dǎo)致課程的具體設(shè)置上差異較大，比如綜合性高校、財經(jīng)類高校與理工科高校對于基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置比例方面差異明顯；再比如在課程設(shè)置方面是否考慮學(xué)生和雇主的想法和需求[8]。
大多數(shù)碩士研究生認為課程類型的設(shè)置比例不合理，除少數(shù)財經(jīng)類高校外，國內(nèi)大多數(shù)高校針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置比例更高，更加重視這些課程，強調(diào)學(xué)科廣度，但不追求專業(yè)深度和實際應(yīng)用，更別提專業(yè)技能以外的通用技能[9]，這與雇主的期望相差甚遠。
對于課程中是否應(yīng)添加專業(yè)實踐內(nèi)容，學(xué)術(shù)界已經(jīng)廣泛討論過，絕大多數(shù)人都認為是有必要的。許多相關(guān)的研究也已經(jīng)在利益相關(guān)群體中廣泛進行過，但并沒有涉及通用技能在會計專業(yè)或者會計學(xué)學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)過程中的必要性研究。教育和實踐之間的差距不斷擴大，需要教育課程的改革。在西班牙和英國，通過對高等教育系統(tǒng)不斷的修訂來提高教育的質(zhì)量，減少雇主對人才需求的預(yù)期差距[10]。新形勢下，會計行業(yè)的技術(shù)不斷發(fā)展、壓力不斷增加，導(dǎo)致對會計專業(yè)的高素質(zhì)人才要求也越來越高，在證明本專業(yè)的會計技能和能力外，還得具備額外的相關(guān)能力。這些能力之所以重要，是因為它們能夠通過教育成功的獲得工作所需的知識，并且能夠迅速的適應(yīng)并勝任該項工作，為公司和社會創(chuàng)造財富。對于會計這個技術(shù)性很強的專業(yè)來說，盡管專業(yè)技術(shù)被視為進入該行業(yè)的基礎(chǔ)，但想要獲得成功，光靠技術(shù)技能是完全不夠的，還需要足夠的個人技能和社會技能。
3.3 高校畢業(yè)生與社會需求不相符
眼下，高校培養(yǎng)的“高水平會計人才”不受市場的歡迎已成為不爭的事實。事實上，雇主和學(xué)生在何為會計職業(yè)生涯的“專業(yè)技能”上是持有不同觀點的。雇主通常使用三個最重要的標(biāo)準(zhǔn)選擇會計畢業(yè)生，分別是工作的動機和興趣、個人素質(zhì)和溝通能力。然而，會計畢業(yè)生認為，考試成績才是緊隨個人素質(zhì)和溝通技巧之后雇主認為最重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)。將畢業(yè)生和雇主在人際交往、溝通、技術(shù)、計算機和經(jīng)濟業(yè)務(wù)技能五大領(lǐng)域重要性的期望相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在所有領(lǐng)域重要性期望都高于雇主。但畢業(yè)生和雇主都將人際溝通、解決問題的能力和傾聽技能排在了前三位，而其他技能方面則存在很大差異。
于是存在這樣的結(jié)果，雖然學(xué)術(shù)型會計碩士研究生教育的培養(yǎng)由原來的純理論轉(zhuǎn)向通用技術(shù)技能的趨勢越來越明顯，但兩大利益相關(guān)者的認知和期望并不一致[11]。高校內(nèi)，傳統(tǒng)的考試制度使得教育工作者和學(xué)生都過多的關(guān)注書面溝通，而各個行業(yè)特別是金融管理行業(yè)，更需要的是口頭交流。此外，教育和工作之間缺乏共性，導(dǎo)致了企業(yè)和高校之間對關(guān)鍵技能重要性的認知存在偏差。正因為這個認知偏差，進而導(dǎo)致雇主和學(xué)生在選擇標(biāo)準(zhǔn)的認知上存在偏差。除了前三大技能的重要性被共同認知外，雇主們還渴望畢業(yè)生擁有口頭溝通技巧、道德觀念、專業(yè)技能、團隊合作、書面交流等技能，最好擁有一個總體的業(yè)務(wù)觀，能清晰的了解社會動向，大致明白其他崗位的操作流程，以便更好的進行會計工作，收集會計操作所需的各種企業(yè)信息。他們非常強調(diào)人際交往能力，認為畢業(yè)生應(yīng)該保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，敢于接受新事物，以適應(yīng)社會的新變化和新經(jīng)濟環(huán)境。而這些通常在剛畢業(yè)的學(xué)生身上是無法找到的，因此，從學(xué)校走出來的“高端會計人才”并不受雇主們的認可和接受。
4 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新
4.1 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生能力框架培養(yǎng)創(chuàng)新
國際會計師聯(lián)合會（IFAC）下屬的國際會計教育理事會（IAEB）將高端職業(yè)會計師的能力框架定義為技術(shù)能力、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗四方面。國內(nèi)一些學(xué)者立足我國國情，在此基礎(chǔ)上將高端會計人才須具備的能力框架歸納為五點：一定的政策理論水平、會計政策判斷、組織運用內(nèi)部控制、財務(wù)管理和綜合運用財務(wù)會計信息。而針對學(xué)術(shù)型會計研究生而言，其能力框架可具體定義為以下四點：技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗[12]。因此，會計碩士研究生能力框架是確定培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，而培養(yǎng)目標(biāo)的確定是研究生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案的起點，在整個研究生教育中起到導(dǎo)向和評價作用。就當(dāng)前知識經(jīng)濟下的中國而言，會計教育創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注七個方面：觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育手段創(chuàng)新和評估體系創(chuàng)新。而創(chuàng)新的主要目標(biāo)是為新經(jīng)濟形勢下的會計學(xué)學(xué)術(shù)研究輸送高端精英人才，以培養(yǎng)教學(xué)科研與實務(wù)雙重人才為目標(biāo)。因此，高校需充分考慮雇主的需求和學(xué)生發(fā)展的需求，總結(jié)過去的經(jīng)驗教學(xué)，尋找理論和實踐的共通處和切入點，不斷創(chuàng)新，繼而確定能力框架，解決培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)這一問題。
4.2 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育模式創(chuàng)新
1）完善課程設(shè)置。我國高校應(yīng)從國外先進教育理念中汲取經(jīng)驗，注重培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、自我判斷和團隊合作力，教授學(xué)生感興趣、與其年齡段相符的知識。高校會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)避免過度強調(diào)學(xué)科廣度，應(yīng)適量的增加一些專業(yè)課和專業(yè)技能課，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，強化實踐動手能力，插入案例教學(xué)。
2）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法上，應(yīng)以課堂討論為主，積極實施“參與”型教學(xué)，將實踐融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，營造和諧輕松的教育環(huán)境，將舊式的“問題結(jié)論”轉(zhuǎn)變?yōu)樾率降摹皢栴}探索結(jié)論”，給學(xué)生充分的空間和信任，在相互交往中產(chǎn)生創(chuàng)造動機，完善創(chuàng)造學(xué)習(xí)。
4.3 教師水平的提升是會計教育創(chuàng)新的基石
會計教育需要創(chuàng)新，會計教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是提升會計教師素質(zhì)，教師素質(zhì)的提升是推動創(chuàng)新的首要前提，高校應(yīng)加強教師隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務(wù)于畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展，明晰學(xué)生和雇主的利益需求，有針對性的將會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式由原來的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論配合技術(shù)技能的教學(xué)，明確會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位，要求教師積極主動的進行各項科研活動，為教師們提供培訓(xùn)機會，讓他們獲得更新更廣的知識，將教師崗位的終身制改為應(yīng)聘制，優(yōu)勝劣汰加強競爭，提高他們的危機意識，進而為我國會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)創(chuàng)新貢獻力量。
4.4 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力
當(dāng)前的會計教育過分強調(diào)畢業(yè)生的專業(yè)技能而忽視了其他能力，建議會計教育工作者對教育策略進行改革，比如使用案例教學(xué)法、研討會、角色扮演和鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性和批判性思維技能等，建議放棄完全程序化的技術(shù)性財務(wù)會計方法，因為許多傳統(tǒng)的會計任務(wù)都可以通過電腦來完成，當(dāng)今會計的價值越來越多的體現(xiàn)在高階技能上，如批判性思維、解決問題和分析問題的能力、靈活性等。加大會計實驗教學(xué)的推廣力度，普及高校會計實驗室的設(shè)立，從增強學(xué)生興趣和滿足雇主期望兩方面出發(fā)，充分引進和合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實施計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[11]，增強學(xué)生的實踐操作能力，加強其理論聯(lián)系實際能力，提高碩士畢業(yè)生的社會接受度，增強雇主的滿意度。
參考文獻
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摘要：文章先從個人偏好出發(fā)討論考研與否的個人因素，再著重考慮其社會因素：通過分析碩士生的社會供需狀況，討論碩士生的就業(yè)現(xiàn)狀；再進一步深入到各就業(yè)單位進行問卷調(diào)查，分析并權(quán)衡研究生的教育成本及未來收益，最后得出結(jié)論并對本科生提出幾點建議。
關(guān)鍵詞：考研；就業(yè)；碩士生；本科生
1引言
就目前而言，擺在大學(xué)生面前的道路通常有四條――就業(yè)、考研、出國和創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)和考研是會被絕大部分學(xué)生列入考慮范疇的兩類出路。盡管就業(yè)和考研最終都是為了在事業(yè)和職業(yè)發(fā)展中有所收獲，本文的研究主要從社會角度出發(fā)，通過社會調(diào)查，以客觀因素分析為主，站在經(jīng)濟學(xué)的立場上考慮本科生到底該選擇考研還是就業(yè)。
2方法
本文先從個人角度出發(fā)結(jié)合畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、家庭狀況、自身興趣、理想等方面進行分析；再在不考慮個人主觀意愿的前提下，從經(jīng)濟學(xué)的視角出發(fā)，比較分析本科畢業(yè)生考研和就業(yè)的優(yōu)劣；最終，綜合考慮本科生自身及社會狀況，為本科生選擇考研還是就業(yè)提供參考。
2.1 個人因素
眾所周知，并不是每個人都適合、需要考研的，這需要同時具備以下素質(zhì)：
（1）學(xué)校、專業(yè)對就業(yè)不利或與自己的理想差距較大。通過查閱相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等各大名校的本科畢業(yè)學(xué)生考取研究生的比例并不是很高，而這個比例在其它非重點類院校基本可達60%－70%，有的甚至占90%之多。畢業(yè)院校固然重要，專業(yè)和自身理想也不可忽視。倘若想成為學(xué)術(shù)型人才，一般則需要較高學(xué)歷；大部分學(xué)理工科的，尤其是打算從事科技研發(fā)工作的同學(xué)，讀研無論是為提高自己還是更好地就業(yè)都是一個較好的選擇。
（2）有經(jīng)濟后盾。考研準(zhǔn)備過程中，涉及的各種復(fù)習(xí)資料名目繁多，資料購買是一筆不能小視的數(shù)目，如果跟著考研班學(xué)習(xí)，這將更是一個巨額成本，而且即使考上了研究生，其學(xué)費、生活費也將是一項高額費用。這就需要以強大的經(jīng)濟實力做后盾，否則中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，都將前功盡棄。這一點對于那些經(jīng)濟尚有困難的學(xué)子來說也是一個必須正視的問題。
（3）身體和精神素質(zhì)。俗話說：“身體是革命的本錢”，擁有一個健康的體魄是做任何事情的先決條件。考研是一個艱難而長久的過程，需要付出充沛的精力，更需要有吃苦耐勞的精神和超出常人的毅力意志。
（4）興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”它是一種無形的動力，不僅對人們正在從事的事情、活動、項目或工作起到直接的推動作用，還為將來可能開展的事情、活動、項目或工作做好積極的準(zhǔn)備。只有當(dāng)我們對某個職業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域感興趣，并具備足夠的能力來勝任時，我們才能學(xué)會享受學(xué)習(xí)、享受工作、享受成功。
2.2社會因素
在不考慮個人主觀意愿的前提下，以下將站在經(jīng)濟學(xué)的視角比較分析本科畢業(yè)生選擇考研或就業(yè)的優(yōu)劣。
假設(shè)：
（1）只考慮考研和就業(yè)兩個畢業(yè)去向。
（2）只考慮本科生，且本科畢業(yè)生都能找到工作。
（3）不考慮其他補償性工資差別 ，只考慮受教育成本的補償性工資差別。
（4）工作和讀研的生活費相等。
（5）不考慮往屆碩士畢業(yè)生，只考慮應(yīng)屆碩士生。
一年一度的考研已進入沖刺階段，2011年的考研戰(zhàn)斗即將結(jié)束。考研或是就業(yè)，想必新一屆的應(yīng)屆生又將為此糾結(jié)。其實，不妨把畢業(yè)生要做的決定，看成是一項經(jīng)濟學(xué)中常做的投資決策。既然是投資，就要考慮投資的收益與成本，還有投資回收期的長短等諸多因素。經(jīng)過初步估算，或許能在收益與成本的權(quán)衡中找出相對滿意解。
3分析
站在經(jīng)濟學(xué)的立場上，不考慮個人主觀因素，從投資角度分析本科生應(yīng)該選擇考研還是就業(yè)，我們就要對這兩者進行風(fēng)險-收益分析。選擇考研的風(fēng)險主要是沉沒成本，收益主要是更大的就業(yè)范圍及工作三四年后的較高工資收入，權(quán)衡風(fēng)險和收益，文章認為就長遠利益而言，考研值得一試。
就個人而言，考研抑或就業(yè)，哪個才是更適合自己的選擇呢？在大學(xué)彷徨的十字路口上，是準(zhǔn)備考研，還是為就業(yè)而積累經(jīng)驗？對于這一問題，有相當(dāng)一部分即將畢業(yè)的大學(xué)生難以做出取舍。
首先，根據(jù)自己的性格、愛好、專業(yè)等選擇適合的工作類型，參考“3.6不同類型工作的教育投資回報率分析”部分并結(jié)合“3.4企業(yè)對碩士生與本科生的傾向調(diào)查”分析，我們將會得到初步的選擇。碩士學(xué)位雖能讓我們在選擇職業(yè)的范圍上有相對優(yōu)勢，我們可以結(jié)合自身狀況分析自己是否需要這些優(yōu)勢崗位。
其次，綜合考慮“3.7政策分析”，分析國家政策對本科生考研的利與弊：研究生教育更貼近社會需求，鍛煉機會不斷增加；考研競爭越來越激烈，考研準(zhǔn)備可能產(chǎn)生的沉沒成本不可忽視。文章認為，在能承受這種高競爭、相對高風(fēng)險的情況下，在不影響本科學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上，考研這一高回報的投資值得一博。
再次，分析總結(jié)“3.3碩士生的社會供需”狀況，隨著研究生教育方向的改革及社會發(fā)展對高技術(shù)人才的需求，就長期而言，碩士生就業(yè)相對本科生而言仍有其相對優(yōu)勢。碩士生的普及步伐正在逐步邁進……
4建議
4.1 無論是考研還是就業(yè)，本科生始終要以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向明確自己未來的道路，并為此做好充分的準(zhǔn)備。根據(jù)自身個性特點和學(xué)習(xí)的專業(yè)特征，早日做出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,設(shè)計好自己的階段性目標(biāo)、長遠目標(biāo)和實現(xiàn)途徑，按照規(guī)劃安排自己在校期間的學(xué)習(xí)、生活，在實踐過程中對此進行修訂和完善，始終做到有方向、有目標(biāo)，并在一步步的實際行動中逐步實現(xiàn)目標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng),努力成為社會需要的高素質(zhì)人才。
4.2選擇了就業(yè)的本科生在為就業(yè)積累社會經(jīng)驗的同時，應(yīng)堅持研修本科所學(xué)的理論和專業(yè)課程知識, 全面完成各教學(xué)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實基礎(chǔ)為今后的繼續(xù)深造做好充分準(zhǔn)備，也為就業(yè)實踐提供理論基礎(chǔ)。
4.3選擇了考研的本科生應(yīng)盡可能地降低沉沒成本，減少風(fēng)險，在準(zhǔn)備考研的同時注重自身綜合能力的提高，確保考研結(jié)束后能進入社會與其他同學(xué)具有同等競爭力，做到考研就業(yè)兩不誤。
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研究了古今中外大量的成才個案后，我深感語言學(xué)習(xí)，對于幼兒是無比重要的；了解了現(xiàn)代科學(xué)關(guān)于人腦在幼兒時期發(fā)展的墓本成果后，我堅信：語言(包括外浯)的學(xué)習(xí)，以及和語言學(xué)習(xí)相聯(lián)系的思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)成為幼兒早教的核心。
女兒Angella在1周歲時，妻子提過多次：你英語那么好，為什么不教她?我不是推說太早就是說她還小。在當(dāng)時的意識中，我認定母語未學(xué)好之前不宜教外語。但我現(xiàn)在卻認為，如條件允許，一兩門外語與母語同時教幼兒，不僅可行，而且效果更好。無論是科學(xué)研究的最新發(fā)現(xiàn)還是真實的事例都可以對此驗證。
我有個外國朋友，他6歲的孩子能說四種語言：英，俄、法、以色列語。住比利時時，他從事貿(mào)易，每天的工作主要是用多種語言與世界各地的商人洽談。據(jù)他講，環(huán)境加上自己的著意教育，使孩子學(xué)會了上述四種語言。他還說，他們猶太商人能使用三四種以―亡語言的很平常。
根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)關(guān)于兒童生理、心理發(fā)育規(guī)律的研究，浯言(包括外語)的學(xué)習(xí)，從理論―亡講是越早越好，在孩子1歲左右咿呀學(xué)語之時，就開始教外語，那是最理想的。如果要想讓外語成為孩子的第二、第三母語，那么一定要在6歲前教，最遲不要晚于8歲。在13歲后學(xué)外語，除非有特殊的環(huán)境和條件，又特別下功夫，否則就很難有優(yōu)異的成效。
先搞語音再教讀
電視臺主持人司Angella，爸爸是怎樣教英語時，她答道：他先讓我把語音搞會，再教我讀。她說的是真話，也是最簡單的總結(jié)。
我認為，學(xué)英語，最重要的是語音。我教Angella英語始于她兩歲半。最初主要是教唱歌，也認認字母卡，說幾句簡單的口語。記得第一支歌是《音樂之聲》的《Do，Re，Hi……》，還有《雪絨花》、《字母歌》等，后來買了幾張歌碟，一首一首往下教，太難的就讓她聽。哪個孩子不爰唱或不會唱?伴植著優(yōu)美的樂曲和愉悅的歌聲，幾十首歌唱下來，也就建立了一定的語音基礎(chǔ)。從這個角度講，英語確實是可以輕松唱會的。
在此基礎(chǔ)上，我開始正式給她上課。我特別注重孩子的聽、唱、讀、說，并且不厭其煩地隨晌糾正她的語音。因為英文的很多音素，印文沒有，小孩子有時就含糊過去，比如th的發(fā)音要用舌頭伸出來摩擦門齒。再比如說，中文更多用剛空的前半部發(fā)音，而英文大部分要壓到口腔后部去發(fā)音，舌頭的運動和口型的大小等，這都需要經(jīng)常提醒。中文靠四聲來辨音，英文聽詞就要靠輕重、長短來搞清，在句中更有強弱的變化需要注意。而這些感受就要靠朗讀來培養(yǎng)，我的語音很純正，所以Angella主要是模仿我。
等讀音沒問題了，語速也有了，聽力也就上來了。輸入到一定的時候，她自然就會脫口而出純正的英語。我總覺得，語音不好，聽力難上，說更免談，學(xué)英語一輩子會很累。 結(jié)合幼兒的具體情況，利用他們對聲像刺激的敏感，充分使用外語原聲聲像資料應(yīng)當(dāng)是首選的方法。視聽資料，我主要用過《GO GO學(xué)英語》、《迪斯尼神奇英語》和《小烏龜學(xué)美語》等。這些以及更多的迪斯尼系列動畫片，都是小孩子特爰看的。教材則采用《少兒劍橋英語》初級和一級，稍后轉(zhuǎn)向《新概念英語》第一冊。劍橋的書有很多畫，色彩豐富，字也印得大，小孩子喜歡，涂涂畫畫，頗有興趣。但問題是零散雜亂，不如《新概念》一課一課，讀起來很清爽。
自從她能看著書本朗讀開始，朗讀就成了我英語教學(xué)的主綱。結(jié)合英語角的教學(xué)實踐，我把我的朗讀方法總結(jié)成"哈利英語朗讀三步法"：
1)簡單短句，著重單詞元音長短、輕重和強弱在句中的差異和使用，感受純正的英美語音，解決語音因素的問題：
2)一般句子，著重連讀、失去爆破(或省音)、變音等技巧，重點感受意群，并開始加快語速：
3)復(fù)雜長句，著重語調(diào)、運氣、共鳴，重點感受思維方式和句法結(jié)構(gòu)，并盡量把語速加快至(或接近)標(biāo)準(zhǔn)英語(Standard Enflish)的語速，實現(xiàn)與英美原聲的接軌。
我的朗讀法，只強調(diào)反復(fù)的讀和聽，不主張背誦，而主張感受眼到、心到、口到、耳到。能背自然也不錯，但還是要看著書讀，幾乎沒有筆頭功課。我覺得，這樣的方法，才符合像英語那樣的拼音文字。就連單詞都不背，因為通過自然字母拼音法的學(xué)習(xí)，把讀音與字母組合聯(lián)系起來，記住了讀音，也就記住了單詞。英語是一種拼音文字，完全不同于象形文字漢語， 用學(xué)漢語的方法對付英語，自然文不對題，事倍功半，學(xué)生學(xué)得很累，所得甚少。這實在是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)上的最大誤區(qū)。
而采用我的這種讀法，無論幼兒還是大點的孩子，普遍感到快樂，沒有壓力。純正的語音、流利的語速和英語思維的語感，就從反復(fù)不斷的朗讀中，很受到，并能很快輸出。從發(fā)音準(zhǔn)確，到一課又一課的流利朗讀，再到聽懂和脫口而出感受到的也是一個接一個的成就感。
就拿Angella來說，從來不知背單詞為何事，也很少動筆寫，卻不知不覺就能拼讀單詞，能夠在正式上課一年半后，讀完劍橋的初級、一級，讀完《新概念》的一冊，進入第二冊的學(xué)習(xí)(同時還在讀PETS一級)，不僅能認讀，理解，而且能聽能說，語音純正。我覺得，英語已開始成為她的第二母語。當(dāng)然，在對幼兒教學(xué)牛，也要設(shè)法游戲化。比如幼兒就很軎歡我的打牌學(xué)習(xí)法：用撲克牌大小的英語字母卡來玩搶牌，先讀出字母，然后說出該字母起頭的單詞；說得快且說得多為贏。Angella在英語角玩搶牌游戲，做到"打遍天下無敵手"輸給她的就有好幾位好斗的初中生。我還培養(yǎng)她當(dāng)小老師，這樣可以在教和學(xué)中互動，也可加強她與同學(xué)之間的溝通。對此，她也很樂意。
再加日語與法語
在Angella正式上英語課近半年后，我又給她開了日語，學(xué)習(xí)的方法大致同英語，只是用時較少，進度稍慢。等她基本過了語音關(guān)，我選了日本人編的《新日本語基礎(chǔ)教材》 (大連理工大學(xué)出版社)為主要讀本。因為里面有日，英文的對照單詞表，我在訓(xùn)練她用英文和日文相互切換，而不是只通過母語中文來理解。按計劃，在本文發(fā)表 時，我應(yīng)當(dāng)已給她開出第四門語言――法語。兩門東方語言(中、日)和兩門西方語言(英、法)，它們彼此之間的差異很大，同時學(xué)習(xí)對進行思維訓(xùn)練很有價值；它們的實用性也很強。在我看來，現(xiàn)今的研究者或?qū)W司家，無論在哪個領(lǐng)域，離開了多門語言，是難以成為大家的。
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0083-03
新世紀(jì)以來，俄羅斯藝術(shù)教育體系在《教育法》、《俄羅斯聯(lián)邦藝術(shù)教育方案》（2001）和《俄羅斯聯(lián)邦文化藝術(shù)教育2008—2015年發(fā)展構(gòu)想》（2008年）的指導(dǎo)和規(guī)范下，得到不斷發(fā)展與完善。俄羅斯藝術(shù)教育的發(fā)展不但繼承了十月革命前沙皇時期和彼得大帝時代的傳統(tǒng)經(jīng)驗，還豐富了蘇聯(lián)時期藝術(shù)教育的模式和方法。
目前，俄羅斯藝術(shù)教育體系包括普通藝術(shù)教育和職業(yè)藝術(shù)教育兩大部分。普通藝術(shù)教育包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的藝術(shù)教育，多在中小學(xué)和補充教育機構(gòu)進行。最基本的補充機構(gòu)類型是兒童藝術(shù)學(xué)校（детские школы искусств）。據(jù)統(tǒng)計，俄羅斯有5402所兒童藝術(shù)學(xué)校，其中有12.3萬名教師和超過140萬名的學(xué)生，也就是說，約有9%的中小學(xué)生同時在藝術(shù)類學(xué)校學(xué)習(xí)[1]。職業(yè)藝術(shù)教育包括初等、中等、高等及大學(xué)后藝術(shù)教育，初等和中等藝術(shù)教育在藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校和學(xué)院進行，高等及大學(xué)后藝術(shù)教育在高校及研究機構(gòu)進行。因此，從縱向上來看，藝術(shù)教育從幼年時期開始，沿小學(xué)—中等職業(yè)學(xué)校—高等藝術(shù)院校的路徑發(fā)展，保持了藝術(shù)教育的連續(xù)性和繼承性。從橫向上來看，在普通教育機構(gòu)、普通藝術(shù)教育機構(gòu)和專業(yè)藝術(shù)教育機構(gòu)等不同類型的教育機構(gòu)實施藝術(shù)教育。
一、俄羅斯高等藝術(shù)教育體系概述
（一）學(xué)制
俄羅斯高等藝術(shù)教育以培養(yǎng)藝術(shù)領(lǐng)域的專家和藝術(shù)教育領(lǐng)域的教師為主。高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)以專門的藝術(shù)類院校為主，按專業(yè)不同可以在文化藝術(shù)類高校、師范大學(xué)和普通大學(xué)進行。俄羅斯高等文化與藝術(shù)教育體系包含14個專業(yè)方向，其中藝術(shù)類方向包括音樂、戲劇、舞蹈、導(dǎo)演、設(shè)計電影等10個專業(yè)方向[2]。
2003年，隨著俄羅斯加入博洛尼亞教育進程，俄羅斯的高等教育體系開始實行學(xué)士—碩士兩級體制，力圖與國際接軌，同時也保留了有自己特色的專家學(xué)位。文化藝術(shù)類高校部分專業(yè)學(xué)制學(xué)位方面也進行了相應(yīng)改革，實施雙軌制，即專家—副博士—博士學(xué)位和學(xué)士—碩士—副博士—博士學(xué)位兩條并行的路徑。其中，專家學(xué)制5 年，學(xué)士4年，碩士2年，副博士3年，博士3年。大學(xué)生本科畢業(yè)后，如果想繼續(xù)深造，需進入碩士階段學(xué)習(xí)，而專家畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)讀碩士或直接讀副博士。大學(xué)后教育階段包括博士（доктор）、副博士（аспирант）和助教—研修生（ассистент-стажёр）。碩士和專家畢業(yè)后可以選擇讀助教—研修生或副博士研究生，副博士研究生畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。其中，助教—研修生培養(yǎng)是高等藝術(shù)教育改革背景下形成的新培養(yǎng)模式，于2011年正式實施。
（二）高等藝術(shù)教育規(guī)模
目前，俄羅斯開設(shè)文化與藝術(shù)專業(yè)的高校共431所，其中，國立高校314所，占73%，私立高校117所，占27%。招收函授藝術(shù)類學(xué)生的共171所高校，招收面授形式學(xué)生的357所，面授—函授形式的127所。按培養(yǎng)層次來看，招收藝術(shù)類本科生的共213所高校，招收碩士生的54所，招收專家學(xué)位的402所[3]。可見，俄羅斯藝術(shù)類人才培養(yǎng)仍以專家學(xué)制為主，如電影電視導(dǎo)演、制片、攝制、音響師、戲劇導(dǎo)演和表演等許多專業(yè)都是以專家模式進行培養(yǎng)。著名的音樂類高校包括莫斯科國立柴可夫斯基音樂學(xué)院、圣彼得堡音樂學(xué)院、俄羅斯格涅辛音樂學(xué)院等。著名的美術(shù)類學(xué)院包括圣彼得堡列賓美術(shù)學(xué)院、莫斯科蘇里科夫美術(shù)學(xué)院、圣彼得堡國立工藝與造型大學(xué)等。戲劇類院校包括俄羅斯戲劇藝術(shù)大學(xué)、鮑里斯·休金戲劇學(xué)院、圣彼得堡戲劇藝術(shù)學(xué)院等。
（三）招生
2009年，俄羅斯全面實施統(tǒng)一考試，高校招生制度也相應(yīng)地做出很多變化。國立高校在競試基礎(chǔ)上招收具有中等普通教育或中等職業(yè)教育文憑的畢業(yè)生。近年的招生政策有很多新變化。第一，從志愿填報來看，限定學(xué)生報考大學(xué)與專業(yè)的數(shù)量。申請者報考不能超過5所大學(xué)，每所大學(xué)報考的專業(yè)不能超過3個，也就是說每個申請者最多可以申請15個專業(yè)。第二，大學(xué)招生程序簡化，由三個階段簡化到兩個階段，兩個階段的時間間隔縮短。第三，從考試科目來看，由原先的2+3模式變?yōu)?+x模式。除了必考科目俄語和數(shù)學(xué)，學(xué)生可根據(jù)報考院校以及專業(yè)的要求，自由選擇其他選考科目的數(shù)量。高校藝術(shù)類專業(yè)招生除了需要依據(jù)國家統(tǒng)一考試的分數(shù)外，報考者還需要參加補充創(chuàng)造性考試（Дополнительный творческий экзамен）。考試的形式由考校選擇決定，可以是技能測試、創(chuàng)造能力測試或者面試等。
從考試形式來看，統(tǒng)考逐漸成為主要考試形式，自主招考的高校數(shù)量逐年減少。除了具有特殊地位的莫斯科大學(xué)和圣彼得堡大學(xué)以及少數(shù)名牌大學(xué)或有行業(yè)特色的大學(xué)被允許自主招生，其他院校要以國家統(tǒng)一考試成績?yōu)榛A(chǔ)進行招生錄取。2011年有8所大學(xué)10個專業(yè)進行自主招生, 2012年為6所大學(xué)的7個專業(yè)，2013年為5所大學(xué)的12個專業(yè)，2014年為5所大學(xué)的12個專業(yè)，至2015年實行自主招生的大學(xué)只有莫斯科國立法律大學(xué)、莫斯科國立語言大學(xué)和下諾夫哥羅德國立語言大學(xué)的8個專業(yè)。
二、“助教—研修生”培養(yǎng)模式的特點
為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型藝術(shù)專門人才，以及更好地體現(xiàn)藝術(shù)的特點和藝術(shù)人才成長規(guī)律，2011年6 月，俄國家杜馬通過了關(guān)于修訂《教育法》和《高等教育和大學(xué)后職業(yè)教育》的聯(lián)邦法律條文，引入“助教—研修生”作為新的大學(xué)后藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，實施助教—研修生培養(yǎng)的部門被稱作“助教—研修生培養(yǎng)部”（ассистентура-стажеровка）。助教—研修生這一概念并不是新近創(chuàng)造出來的，它最早出現(xiàn)在蘇聯(lián)時期，1967年10月16日根據(jù)蘇共中央和部長委員會的“關(guān)于改善培養(yǎng)科研和教學(xué)人才”的決議，提出組織兩年制的助教—研修生班，作為大學(xué)后職業(yè)教育的一種形式，雖然它的法律效力于1992年被撤銷，但是游離于法律規(guī)范之外的實踐形式仍然存在[4]。
2011年12月13日，俄羅斯文化部第1133號令批準(zhǔn)了《大學(xué)后職業(yè)教育助教—研修生班條例》[5]，為助教—研修生賦予了新的法律地位和發(fā)展空間。其中規(guī)定，“助教—研修生班作為大學(xué)后藝術(shù)教育的一種形式，其目的是完善具有高等教育專家或碩士學(xué)歷的受教育者的創(chuàng)作表演和教學(xué)技能”。
在招生方面，具有大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演專業(yè)教學(xué)許可證的教育機構(gòu)有權(quán)招收助教—研修生。助教—研修生分為國家預(yù)算內(nèi)（公費）和自費兩種形式，招收的預(yù)算內(nèi)學(xué)生數(shù)量由聯(lián)邦規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)決定。外國學(xué)生需簽訂入學(xué)合同，按合同標(biāo)準(zhǔn)進行收費。在申請攻讀助教—研修生時，需提供專家或碩士畢業(yè)證書及其附件，創(chuàng)作作品的清單，如，表演過的曲目、扮演過的角色、拍過的電影等，參加展覽、競賽、藝術(shù)節(jié)、音樂會等創(chuàng)作表演的活動證明。各個高校自主組織招生委員會舉行入學(xué)考試，自主決定考試形式和內(nèi)容。入學(xué)考試應(yīng)包括專業(yè)、外語、哲學(xué)三個科目。考試未通過者一年內(nèi)不得重考。
在學(xué)習(xí)方面，助教—研修生的學(xué)習(xí)年限最多為兩年，可以在國立和市立高等院校、補充職業(yè)教育機構(gòu)等以面授的形式進行。助教—研修生培養(yǎng)部實施符合聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演類專業(yè)大綱，大綱可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平適當(dāng)進行調(diào)整。助教—研修生經(jīng)校長命令被分配到相應(yīng)的創(chuàng)作表演教研室進行學(xué)習(xí)，其導(dǎo)師由本校擁有聯(lián)邦榮譽稱號和教授職稱的教師擔(dān)任。助教—研修生的培養(yǎng)按個人學(xué)習(xí)計劃進行，該計劃由導(dǎo)師在教育大綱的基礎(chǔ)上制訂，經(jīng)教研室會議討論通過，并提交給學(xué)校的教學(xué)委員會。導(dǎo)師和教研室主任負責(zé)監(jiān)督學(xué)生個人計劃的完成情況。學(xué)校教學(xué)委員會負責(zé)對學(xué)生的教學(xué)過程進行監(jiān)督。
在畢業(yè)考核方面，助教—研修生畢業(yè)前需參加國家畢業(yè)考試。國家畢業(yè)考試以提交創(chuàng)作表演專業(yè)的畢業(yè)作品的形式進行。畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式包括公開演講、展示（獨奏音樂會、演出、展覽、電影等），以及報告答辯等。最終評價由高校考試委員會的大多數(shù)投票決定。成功通過國家總結(jié)考試的畢業(yè)生獲得文化部確定的統(tǒng)一國家樣式的大學(xué)后職業(yè)教育證書。
三、助教—研修生與副博士研究生的異同
（一）助教—研究生與研究生的相同之處
助教—研修生按地位和優(yōu)惠條件來講，與研究生是等同的。助教—研修生與研究生教育一樣，同屬學(xué)歷教育的一種，為俄羅斯的教育體系中的一環(huán)，大學(xué)后職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式。一般在藝術(shù)類高校中，同時存在研究生和助教—研修生兩種培養(yǎng)模式。值得注意的是，在2012年底頒布新《教育法》以后，大學(xué)后教育被統(tǒng)一納入高等教育范疇。而原來作為高等后教育的一種培養(yǎng)模式的助教—研修生，轉(zhuǎn)變成與研究生完全平行的教育大綱種類[6]。
助教—研修生與副博士研究生：（1）都招收具有高等職業(yè)教育學(xué)歷者，即擁有專家或碩士畢業(yè)證書；（2）學(xué)習(xí)者都分為國家公費和自費兩種，公費的助教—研修生與研究生享有國家同樣的優(yōu)惠政策，如享有國家獎學(xué)金和每年兩個月的假期，免費使用教學(xué)設(shè)備、實驗室、圖書館及出差、游學(xué)等權(quán)利，以及兩個月的補助金作為購買教學(xué)科研資料的經(jīng)費等。
（二）助教—研修生與副博士研究生的區(qū)別
1.培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向不同。副博士研究生大綱以培養(yǎng)教學(xué)科研人才（научно-педагогическая кадры）為主要目的，而助教—研修生以應(yīng)用型高技能人才（кадры высшей квалификации）為主。2013年9月12日，教育部頒布第1061號《關(guān)于確定高等教育專業(yè)和培養(yǎng)方向目錄》的命令，規(guī)定了藝術(shù)類的研究生和助教—研修生的專業(yè)及培養(yǎng)方向。副博士研究生的培養(yǎng)方向包括藝術(shù)理論和造型藝術(shù)學(xué)。助教—研修生的培養(yǎng)專業(yè)則包括舞臺藝術(shù)、音樂、美術(shù)、電影等4大類的22個實用專業(yè)方向[7]，培養(yǎng)目標(biāo)多為高校教師和表演人員等。
2.教學(xué)形式不同。助教—研修生只能以面授的形式進行，而副博士研究生包括面授和函授兩種形式。由于助教—研修生以應(yīng)用型高水平人才為培養(yǎng)目標(biāo)，故而其教學(xué)內(nèi)容是以實踐為主，不同于研究生的以理論為主，因而只能以面授形式進行教學(xué)。
3.畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式不同。副博士研究生需撰寫論文和進行論文答辯，以順利畢業(yè)獲得學(xué)位證書，而助教—研修生不需要撰寫畢業(yè)論文，只需準(zhǔn)備畢業(yè)作品，其呈現(xiàn)方式以公開演講、展示（獨奏音樂會、演出、展覽、電影等），以及報告答辯的形式進行。
關(guān)鍵詞：班主任工作；后進生；轉(zhuǎn)化策略
“后進生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調(diào)的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)（多動癥）等等的孩子，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”――在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。
一、后進生形成的原因
1、個人因素。高中生由于在生理上和心理上發(fā)育的不成熟，很易受外界誘因所驅(qū)使，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、個性心理素質(zhì)差，出現(xiàn)不良愛好和不正確的是非觀等。這些都極容易使得高中生變成學(xué)校中的的后進生。
2、家庭環(huán)境。家庭是青少年生活、成長的主要場所，是他們的第一所學(xué)校，它影響著青少年發(fā)展的各個方面。因此，家庭教育因其自身的特點和水平的高低，決定孩子做人起點的高低，青少年能否健康成長的發(fā)展與家庭教育有著密切的關(guān)系。俗話說：養(yǎng)不教，父之過。所以父母的行為、家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍會直接影響孩子的行為，如果父母教育方法不當(dāng)，家庭不和睦，家庭關(guān)愛缺失都會導(dǎo)致孩子變成后進生。
3、學(xué)校環(huán)境。學(xué)校教育對孩子成長也是至關(guān)重要的，它對學(xué)生所產(chǎn)生的巨大影響是其它教育都無法替代的，因此學(xué)校良好的環(huán)境也是孩子健康成長的土壤。如果學(xué)校教育觀念落后片面，學(xué)校教師素質(zhì)不高，學(xué)校校風(fēng)不好等因素都會導(dǎo)致很多的后進生的產(chǎn)生。
4、教師原因。孩子在學(xué)校接觸最多最直接的就是班主任老師和科任老師，如果班主任責(zé)任心不強，缺乏愛心，管理能力不強等情況，如果科任老師缺乏個人魅力，教學(xué)工作力度不夠，有對學(xué)生有思想偏見都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)個體差異越來越大，后進生越來越多。
二、班主任對后進生的轉(zhuǎn)化策略
1、了解學(xué)生，有效引導(dǎo)。作為班主任首先要了解后進生。這就要求班主任要善于觀察，善于傾聽。善于觀察是班主任要從后進生的表情、言行中，判斷后進生的所思所想，并采取相應(yīng)的對策和辦法對后進生進行轉(zhuǎn)化。善于傾聽，是在后進生的教育中，要做一個善于傾聽的聽眾，通過交談和傾聽，進一步了解后進生的內(nèi)心世界，找到后進生的病癥，并對此“下藥”，從而轉(zhuǎn)化后進生。
2、規(guī)章約束，正確引導(dǎo)。由于后進生心智不成熟，加上外在的家庭、社會、學(xué)校等不良因素的影響，后進生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都將暴露出來，因此，班主任可以根據(jù)特定后進生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定特定的規(guī)章制度，從而進行約束，對之進行正確引導(dǎo)，使之形成正確的價值觀，人生觀，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。
3、有效溝通，多方引導(dǎo)
（1）與后進生的溝通。愛默生說過這樣一句話：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”尊重學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心，是現(xiàn)代教育對一名中學(xué)班主任的基本要求。一個班主任只有對學(xué)生充滿愛心，才能有耐心，有細心，工作才做得好，在對后進生的態(tài)度上，尤其如此。因此在與后進生的溝通中，班主任可能要注入更多的愛在后進生的身上，甚至投其所好，尋找共同語言，才能培育班主任和學(xué)生的情感，才能打破師生間的障礙，才能進一步深入學(xué)生內(nèi)心世界，才能使后進生的轉(zhuǎn)化工作變得容易而有效。
（2）與家長的溝通。在后進生的的轉(zhuǎn)化工作中，有個很重要的因素就是家長的配合。為了增強學(xué)校教育和家庭教育的緊密性，提高學(xué)校教育和家庭教育的質(zhì)量，班主任必須定期召開家長會和家長有效的溝通，通過家長會了解學(xué)生在家的情況和表現(xiàn)及其讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的情況和表現(xiàn)，共同探討制定教育孩子的計劃，達到更好的教育效果。有些家長自認為把孩子交到學(xué)校后，教育孩子是學(xué)校的事，與家庭無關(guān)。有的家長對待孩子簡單粗暴，輕則罵，重則打。結(jié)果不但起不到教育效果，反而會增加孩子對家長的反抗情緒，達不到教育的目的。實踐證明，定期召開家長會，建立班主任家長聯(lián)絡(luò)制是學(xué)生教育的一種很好方式。尤其在后進生教育中更為重要，使教育轉(zhuǎn)化后進生的工作更加深入。
（3）與科任老師的溝通。教育是一個統(tǒng)一整體，正如馬卡連柯所說：“哪里教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體，哪里不可能有統(tǒng)一的教育過程。”所以，班主任與科任教師兩者之間應(yīng)彼此相依、相輔相成。離開班主任扎實有效的班級管理，學(xué)科教學(xué)就如同逆水行舟；離開科任教師勤奮兢業(yè)的學(xué)科教學(xué)，班級成效就如同海市蜃樓。因此，在對后進生轉(zhuǎn)化工作中，班主任與科任老師的溝通尤顯重要。一方面科任教師在某一學(xué)科中了解的信息比班主任詳細，因此不同科任老師可以從不同角度評價學(xué)生，另一方面，班主任也可以把學(xué)生的基本信息向科任老師反映，通過班主任與科任老師的溝通，雙方都可以有針對性的對后進生進行轉(zhuǎn)化。
4、良好班風(fēng)，集體引導(dǎo)。在對后進生轉(zhuǎn)化工作中，良好的班風(fēng)對于后進生的轉(zhuǎn)化有著極其重要的作用。集體中，少數(shù)后進生會受到良好同齡人環(huán)境的熏陶。因為集體的力量和榜樣的作用往往要比班主任簡單的說教強得多。因此，在轉(zhuǎn)化后進生的教育中，要充分發(fā)揮班集體的作用。通過建立良好的班風(fēng)，形成積極向上的集體，使班集體成為后進生轉(zhuǎn)化的巨大教育力量。班級的好壞首先從班容、班貌上感受到。班主任應(yīng)努力為后進生創(chuàng)造一個清靜、整潔、優(yōu)美的環(huán)境，讓后進生感受到舒適環(huán)境及和諧、寬松的氣氛，使他們生活在一個溫暖的大家庭中。
三、總結(jié)
總之，對后進生的轉(zhuǎn)化工作不是一早一夕的事情，是一個長期堅持的過程，所以這就要求班主任要有耐心、愛心、恒心才能完成對后進生的轉(zhuǎn)化工作，才能真正的讓后進生逐漸轉(zhuǎn)變成為中等生和優(yōu)等生，成為社會有用的人。
參考文獻：
[1]溫芳軍.高中班主任工作中后進生的轉(zhuǎn)化探討[D].西北師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2007
(一)以培養(yǎng)實踐型人才
作為會計學(xué)碩士研究生的培育目標(biāo)我國現(xiàn)在已經(jīng)有超過近百個會計學(xué)碩士點，加之其余碩士點設(shè)立的會計學(xué)方向，可以看出，現(xiàn)今許多院校都具備培養(yǎng)會計學(xué)碩士研究生的能力。但這些院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立出更加適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的院校應(yīng)以培養(yǎng)綜合實踐型會計人才為目標(biāo)。而在會計學(xué)方面擁有重要地位及影響的綜合性院校及重點財經(jīng)類院校，應(yīng)當(dāng)以分類的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。既注重培養(yǎng)具有優(yōu)秀潛力并能繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)術(shù)型碩士研究生，來從事會計學(xué)的研究與教學(xué)工作，也要注重培養(yǎng)綜合實踐型的碩士研究生，直接服務(wù)于社會企事業(yè)單位。會計學(xué)的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，偏重培養(yǎng)綜合實踐型人才的主要原因有以下幾點:其一，會計學(xué)碩士研究生的就業(yè)導(dǎo)向發(fā)生了明顯的變化。一方面，從碩士研究生的從業(yè)意愿來看，據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果可以得出，將近九成的會計專業(yè)學(xué)生都希望成為實踐型人才，并且多數(shù)選擇在畢業(yè)后便開始工作。另一方面，隨著我國高等教育的水準(zhǔn)不斷提升，高等院校對于師資隊伍的素質(zhì)也有了更加嚴(yán)格的要求，所以一般的高等教學(xué)研究機構(gòu)都并不十分樂于接受碩士畢業(yè)生。因此根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，碩士生畢業(yè)后，只有少數(shù)人會繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，多數(shù)的學(xué)生都會傾向?qū)崉?wù)方面，而且，會計學(xué)博士的畢業(yè)生，也未必一定會選擇高校從事科研及教學(xué)工作。部分博士生還會放棄學(xué)術(shù)研究工作，進入金融行業(yè)或政府部門工作。另外，社會對于高級會計人才的素質(zhì)及能力也有了更高層次的要求。實踐型的會計人才應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造性、實用性、外向性及通用性等優(yōu)勢。通用性主要指學(xué)生在畢業(yè)后，經(jīng)過一段時間的實踐，能夠擔(dān)任各種行業(yè)與企事業(yè)單位會計工作。實用性主要指將所學(xué)知識在工作中加以運用的能力。創(chuàng)造性主要指能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行更加靈活、多方面應(yīng)用的能力。外向型主要指在現(xiàn)今的全球化經(jīng)濟發(fā)展背景下，具備國際經(jīng)濟交流必備知識、對國際通行會計理念指標(biāo)有詳細的了解，并且具有一定的文化與語言溝通能力。受到生源與學(xué)制等多方因素的制約，本科的教育已經(jīng)難以滿足這些需求，所以應(yīng)當(dāng)由研究生隊伍來進行補充與完善。
(二)設(shè)立體現(xiàn)專業(yè)特點并融合多學(xué)科的課程體制
研究生的課程體制是建立知識組織結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點，而具有創(chuàng)新性的知識體制及結(jié)構(gòu)是研究生創(chuàng)新工作的前提，所以在進行課程體制的設(shè)立時，首先需要建立起走在學(xué)科前方的研究生核心課程，其次是對有利于自學(xué)的選修課程進行具體規(guī)劃。另外，還要建設(shè)起有助于課程創(chuàng)新的教育模式。課程體系的設(shè)立需要以滿足專業(yè)知識需求為主，同時盡力與其他多個學(xué)科的知識進行融合。通過對于調(diào)查結(jié)果中知識需求內(nèi)容方面的分析，反映出了的社會經(jīng)濟背景對高級會計人才的新要求，就是需要綜合性實踐型的人才，不但對知識的深度有更高的要求，對知識的廣度的要求也有了進一步的提升。這是不論在高校教師組別或企業(yè)事務(wù)所組別都得到了共識的觀點。在對知識需求內(nèi)容的調(diào)查中，企業(yè)組的需求值與教師組的需求值是基本持平的，代表企業(yè)事務(wù)所組與教師組的觀點基本一致。因此，應(yīng)當(dāng)加強對于實踐技能課程及專業(yè)財務(wù)知識的課程設(shè)立，而且設(shè)立的課程需要彰顯出專業(yè)的特色，并與多學(xué)科融合。因為碩士教育是以大學(xué)本科教育為基礎(chǔ)的進階教育，所以這部分學(xué)生在專業(yè)能力與自身素質(zhì)上，本身就已經(jīng)得到了一定程度的培養(yǎng)，也具備了較為扎實的會計基礎(chǔ)知識。在碩士的學(xué)習(xí)階段，主要就是針對以上總結(jié)出的社會能力及素質(zhì)需求進行進一步的培養(yǎng)，科學(xué)的設(shè)立專門化的教育。由于會計學(xué)專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)方向主要定位是培養(yǎng)綜合性實踐型人才，所以碩士階段教育的主要目標(biāo)就是向?qū)W生提供更加高級別，并且在實際工作過程中直接可用的會計技能及知識，使得畢業(yè)生未來能夠為會計專門領(lǐng)域提供更加精準(zhǔn)、專業(yè)、有價值的服務(wù)。會計學(xué)專業(yè)可以分解的主要研究方向可分為以下幾類:財務(wù)會計、現(xiàn)代會計理論、審計與咨詢、會計電算化。課程體制主要分為專業(yè)必修課、公共必修課、專業(yè)選修課及相關(guān)專業(yè)選修課。在這些課程中可以適度削減公共必修課的學(xué)分比重，讓學(xué)生有更多空間對選修專業(yè)課程進行深造。將課程進一步細化后，相關(guān)專業(yè)選修課程方面，可以開設(shè)的主要課程有:組織行為學(xué)、管理科學(xué)與工程理論體系研究、現(xiàn)代管理理論與方法、國際商法、邏輯學(xué)及多元統(tǒng)計分析等。專業(yè)必修課可開設(shè)的主要課程有:現(xiàn)代審計理論、企業(yè)會計準(zhǔn)則、會計理論、現(xiàn)代公司理財、財務(wù)分析及成本管理會計等。專業(yè)選修課方面，需要依據(jù)專業(yè)方向來進行選修課程開設(shè)，可開設(shè)的課程有:政府與非營利組織會計、國際會計、高級財務(wù)會計、會計職業(yè)道德、稅務(wù)籌劃及會計內(nèi)部控制設(shè)計與評價等。針對公司理財?shù)姆较騽t可以設(shè)立公司管理、投資學(xué)、報表分析及資金管理等方面的課程。
(三)增設(shè)對于差異性顯著的能力及素質(zhì)的培訓(xùn)
通過對數(shù)據(jù)的詳細分析可以看出，在領(lǐng)導(dǎo)能力、判斷管理能力、書面表達能力、心理調(diào)節(jié)能力及決策能力等方面對會計人才素質(zhì)重要程度進行調(diào)查時，企業(yè)事務(wù)所組別與高校教師組別有著十分明顯的差異，教師組別的平均值均普遍低于企業(yè)事務(wù)所組。因此，需要針對差異性明顯的環(huán)節(jié)設(shè)立相應(yīng)的課程，以滿足教育及企業(yè)各方面的綜合需求。其一，是對于領(lǐng)導(dǎo)能力與管理能力的培訓(xùn)。在對領(lǐng)導(dǎo)能力及管理能力進行討論時，應(yīng)當(dāng)明確了解，一個成功的領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)。這些素質(zhì)包含:自身的事業(yè)熱情以及對熱情的傳遞，引導(dǎo)他人、幫助他人的有愿望，表里如一、公正、自我約束的人格，給人鼓勵與希望的能力，充滿好奇心，樂于學(xué)習(xí)新的事物，值得信賴，敢于承擔(dān)風(fēng)險等等。為了對這些能力進行培養(yǎng)，在研究生的階段就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)能力與管理能力進行針對性的訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都有主持專題活動與小組討論的機會，應(yīng)當(dāng)激勵每個學(xué)生多說，在任何討論活動中都不要只做傾聽者，應(yīng)當(dāng)更多表達出自己的見解，并對自己的觀念進行清晰的闡述。其二，是書面表達及語言方面的著重培養(yǎng)。要對學(xué)生的語言表達能力進行針對性的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于并且善于與外界進行交流與溝通。另外，要確保能夠在未來，用自己的思想去駕馭市場及企業(yè)，這也要求學(xué)生有高超的分析能力與嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S能力。對于學(xué)生普遍存在的自我意識強、缺乏交流溝通能力及文字運用水平偏低等情況，要對學(xué)生的“心理學(xué)”“邏輯學(xué)”“寫作”“公共關(guān)系學(xué)”等方面的知識進行加強教學(xué)。這些綜合能力的強化可以在每門課程的學(xué)習(xí)過程中貫穿，而且平時要要求學(xué)生多寫一些分主題的研究向文章，最后進行綜合性考試、上交總結(jié)性論文。其三，是自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)今的研究生都面臨著來自多方面的心理壓力，比如學(xué)業(yè)方面的壓力、生活方面的壓力、交際方面的壓力以及就業(yè)方面的壓力等等，研究生的整體自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)對于其未來的工作業(yè)績以及在社會上的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。想要有效加強學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，可以從以下的幾個層面入手:第一，是樹立起學(xué)生的責(zé)任心。主要是引導(dǎo)學(xué)生對于個人的生活與學(xué)習(xí)都產(chǎn)生更加高層次的追求，并且更加明確研究生教育對于人生的價值以及含義，進而樹立起更加正面、積極的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，維持熱情進取的個性。另外還要培養(yǎng)學(xué)生對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力及轉(zhuǎn)變能力，讓學(xué)生能夠更加堅韌不拔、不怕苦難、敢于承擔(dān)。擁有這些良好的品質(zhì)，學(xué)生必定會在今后的工作中獲得更好的發(fā)展。第二，要讓學(xué)生懂得從小的事情做起，現(xiàn)在的研究生普遍都具有好高騖遠的特點，自恃過高，所以很容易造成在社會上高不成低不就的局面，所以要給學(xué)生灌輸從小事做起的概念，特別是會計這樣需要良好思維習(xí)慣及細心度的工作，需要讓學(xué)生明白，做好生活中最基本的小事，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，就是培養(yǎng)細心度及觀察力的最直接渠道。第三，是讓學(xué)生養(yǎng)成自主解決困難、分析問題，以及自我約束、自我重視、自我鼓勵及自我警醒的良好習(xí)慣。經(jīng)常進行自我的檢查、反省，有助于學(xué)生更加明確的找到自己的不足之處并及時進行改正，學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，便能夠逐漸向嚴(yán)謹負責(zé)、積極進取、不怕困苦、熱情自信的良好心態(tài)，這對于學(xué)生克服自己的盲目、懶散、草率等不良品質(zhì)有很大的幫助。除此之外，還要讓學(xué)生更加積極的投入到社會的實踐工作當(dāng)中，這樣能夠幫助學(xué)生切身了解到行業(yè)及企業(yè)的工作概況、企業(yè)對于從業(yè)人員的要求以及自己的實際能力高低，對于這些方面有了更加詳細的了解，學(xué)生便能夠有更加清晰的自我認知，準(zhǔn)確的找到自己的優(yōu)勢與不足，找準(zhǔn)自己在企業(yè)中以及社會上的定位。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將研究生實習(xí)基地的建設(shè)放到重要位置上，投入更多的資金與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位等相關(guān)單位簽訂實習(xí)的協(xié)議。定期選派學(xué)生隊伍，到基地去進行實踐，這樣有助于讓學(xué)生加強對社會概況的認知，并且能夠讓學(xué)生更加明確的掌握社會實踐工作中需要進行解決與研究的難題，這樣既有效培養(yǎng)了學(xué)生的社會認知及心理調(diào)節(jié)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析思考問題、觀察事物及解決難題的能力。其四，是科研究新能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新能力方面，雖然企業(yè)事務(wù)所組的分值明顯低于教師組，但這并不代表不需要對創(chuàng)新能力進行著重培養(yǎng)，任何行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展與改革都是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開始的，只有擁有創(chuàng)新能力的人才，才能夠在工作遇到問題時進行多方面的考慮，這樣的人才解決問題的效率要比思維一成不變的人高出很多，碩士研究生現(xiàn)階段的主要走向分為兩類，實踐工作的走向與進一步深造的走向。各類院校可以采取因材施教的方式，依照人才自身的特點，為其安排更加適合自身的走向，才能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。
二、結(jié)語
與很多大講勵志與“雞湯”的所謂成功人士不同，劉軒是畢業(yè)于哈佛大學(xué)心理系的正宗心理學(xué)博士。想當(dāng)年他碩士畢業(yè)，正想大展手腳之時，美國遭遇了全球震驚的“9·11”事件，因緣際會劉軒加入了幫助人們走出創(chuàng)傷的心理咨詢團隊。但面對如此大的苦難，他發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的知識根本無法幫上忙，這種無力感甚至讓他患上了抑郁癥。失望的他回到臺灣，放下了本行，轉(zhuǎn)而嘗試各種新領(lǐng)域，也有了自己的家庭。
轉(zhuǎn)眼畢業(yè)20年，劉軒發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的研究有了巨大轉(zhuǎn)變——積極心理學(xué)成為了研究主流，一套系統(tǒng)化的科學(xué)，幫助人不單單“活著”，而是要“活得更好”。而同時，他也意識到，這些年來，其實心理學(xué)并沒有離開他，當(dāng)他在不同領(lǐng)域游刃有余，用高效的行動去生活，這背后是心理學(xué)的支撐。
近兩年，喪文化流行，幸福似乎成了一件只可調(diào)侃卻遙不可及的事。對于劉軒，他曾經(jīng)也是個“單身狗”，是重度拖延癥患者，有社交恐懼，臉上寫著大大的喪氣。他8歲時移居美國，語言不通，童年在寂寞中度過，性格內(nèi)向不善于社交。上學(xué)時，每次交報告前都像跑馬拉松，連著兩三天不睡，趕截止日期，“下次一定要提早開始！”但下次照舊拖延……
后來終于有一刻，為了兼顧家庭和工作，他開始尋找更有效率的生活方式。在實踐中，他摸索出一套行之有效的方法：把“追求幸福”這一看似很虛的目標(biāo)，拆解成一個個切實可行的小行動。慢慢地，一步一步積累，就可以帶來巨大的幸運。在新書《幸福的最小行動》里，是劉軒總結(jié)的各種微小可行的心理學(xué)技巧，幫助人們察言觀色、閱人識人，提升社交能力，增加桃花運，輕松克服拖延癥，并積極對抗負面情緒。堅持下去，收獲幸福指日可待。
Q=《北京青年》周刊A=劉軒
Q：做自己和去改變怎么去衡量？哪些方面需要被改變呢？
A：任何個性上的東西，包括習(xí)慣都可以被改變，理解自己能夠被改變是第一步。然后，你當(dāng)下處理事情的習(xí)性，你的人生觀，如果你明顯發(fā)現(xiàn)它們成為了你前進的阻礙，或者，它們成為了你一再逃避的借口，這些東西就需要被改變。
Q：不斷積累“小改變”，會有“大幸運”，但人往往是三分鐘熱度，怎么辦？
A：三分鐘熱度是必然的，三分鐘熱度就像我們的一個學(xué)習(xí)曲線，剛開始你會覺得自己的能力大幅提升，你的好感大幅提升，后來你會進入第一個瓶頸，進步空間開始變小了，這時候如果有人說，“哦，去學(xué)這個”、“這個好有趣”，你轉(zhuǎn)而再換另一件事。其實第一個瓶頸就是需要一些堅持，人沒有辦法堅持就是因為克服不了內(nèi)心的聲音，還沒有養(yǎng)成習(xí)慣，當(dāng)另外一個新的興趣取代了這個瓶頸，你又從零開始。所以我說幸福的最小行動，你把它變得最小化，最不需要費腦力和決策力，但是你能夠每一天不斷去執(zhí)行，用對的原則，對的態(tài)度，慢慢你就會發(fā)現(xiàn)你的能力已經(jīng)開始提高，你發(fā)現(xiàn)自己可以繼續(xù)下去，就自然而然地突破了瓶頸。人就是在不斷地進化，沿途你必須要給自己設(shè)置目標(biāo)關(guān)卡，因為我們最終目標(biāo)就是離開這個世界，沿途之中要完成怎樣階段性的目標(biāo)就需要你自己來設(shè)定。
Q：在單身大潮的環(huán)境下，你對如何收獲一份愛情有哪些建議？
A：了解對方的故事，多分享，多聊天，把每個對象當(dāng)做是交心的朋友，未來的社會，比如稱老婆為“賢內(nèi)助”是慢慢會被拋棄的，很多的東西都會被打平，于是在男女開始相處時，該不該總是男生付錢，這也是每個人可以去決定的。未來婚姻的一個大原則就是不要說“哎呀，我就是要照顧你”，而是我們可以有個互補的朋友的關(guān)系。朋友應(yīng)該做什么，嘗試彼此溝通，彼此了解，就是實話實說，交心，然后置身于對方的處境去欣賞彼此的不同，祝福彼此的改變，朋友對待彼此就是一對戀人要對待彼此的，并不深奧。
Q：現(xiàn)在還有哪些問題，讓你感受比較深呢？
說到“群面”，很多求職者都心有余悸，所謂“群面”，是指將數(shù)名應(yīng)聘者召集在一起，以分析案例或者討論問題的形式進行競爭，發(fā)揮出色者方能進入下一輪。這種面試方式可以節(jié)約大量的時間，同時也可以選拔到優(yōu)秀的人才，因而受到招聘方歡迎。
對于不少求職者來說，這種面試方式無疑要承受競爭的巨大壓力。如果不能適當(dāng)?shù)卣莆占记桑赡軙沙勺尽?/p>
以情動人適得其反
Lisa 27歲 外企品牌經(jīng)理
我現(xiàn)在是外企的白領(lǐng)，當(dāng)初大學(xué)第一次“群面”，我曾經(jīng)犯過一個超級低級的錯誤，與最心儀的公司擦肩而過，現(xiàn)在想來還是懊悔不已。
那時候，同學(xué)中盛行在面試中以情打動考官，所以紛紛練就準(zhǔn)專業(yè)的演技，動不動就是一番聲淚俱下地感謝父母、感謝老師的動人故事。在收到心儀公司的面試通知之后，我甚至還參加了一個求職講座，進行了這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。
我有一個好朋友也進入了面試名單，我很了解她的工作能力，也曾經(jīng)看過她的簡歷，從一些細節(jié)可以看出很用心地修改過多次，已經(jīng)很專業(yè)很完善了。平心而論，她可能比我更適合那個公司。當(dāng)時，她知道我“走火入魔”，想要靠編造感人的故事在面試中走捷徑，就善意地向我提了一些小建議。但也許是嫉妒，也許是偏執(zhí)，我反而認為她是在故意阻止我采用“最合適”的面試技巧。
面試當(dāng)天，我和她被分到了同一個小組進行群面。在個人介紹的環(huán)節(jié)，我就使出全身氣力，開始講述自己的“奮斗史”，足足把規(guī)定的3分鐘介紹講到了10分鐘。雖然被面試官強行打斷，但我當(dāng)時竟然覺得自己淚光閃閃的動人陳述，一定能賺得不少同情分。而在小組討論的環(huán)節(jié)，我更是在陳述自身觀點時處處加進自己實習(xí)的經(jīng)驗，并添油加醋地表示自己曾經(jīng)參與負責(zé)過很多重要的項目。當(dāng)時，小組的氣氛就顯得有些奇怪，大家似乎完全不理會我的意見，而且仿佛全體把我剔除出了團隊的討論，反而是我的好朋友以一番樸實無華但切中要害的陳述主導(dǎo)了整個過程。
結(jié)果顯而易見，我的好友獲得了我夢寐以求的職位，而我名落孫山，連最終一輪面試的機會都沒有獲得。如今再回想起來，還是十分慚愧。
群面技巧需要訓(xùn)練
隱形領(lǐng)導(dǎo)不好做
劉昶 25歲 應(yīng)屆碩士畢業(yè)生
我不是什么名校畢業(yè)生，算有一些“群面”的經(jīng)歷。
面試那天上午我一大早就起來了，換上應(yīng)聘的行頭就上路了。提前一個小時到達面試地點后，我居然碰見了同校的一個本科學(xué)妹。因為我們是第二批面試的，所以陸陸續(xù)續(xù)有復(fù)旦、交大、財大、上外的好幾輪求職者面試結(jié)束。
我們這一場一共有10個人，除了我和學(xué)妹之外，其他基本都是華師大的學(xué)生。我本來想自己是個碩士生，好歹在學(xué)歷上還有競爭力，但沒想到我們當(dāng)中居然還有一個MBA!大家簡單介紹了自己的基本情況之后，就開始了群面。大家你一言我一語，個個口若懸河，就連身邊的小學(xué)妹也一改以往羞澀的模樣，整個過程中只有那個MBA話不太多，但卻每句切中要領(lǐng)，幾乎成為了整個組的中心人物。我?guī)缀蹙驮谝谎圆话l(fā)和簡單的“嗯”“啊”中，潦草地結(jié)束了第一次群面。
走出公司的時候，學(xué)妹跟我講那個MBA成功地扮演了群面中的“隱形領(lǐng)導(dǎo)”，肯定會被錄取。這番話讓我茅塞頓開：“原來群面是要這樣的!”趁著一起吃午飯的機會，我又向?qū)W妹討教了一些群面的經(jīng)驗，感覺收獲頗豐。
下午我又參加了房地產(chǎn)公司面試，一組8個人。拿到題目時，我一看到“作為一個項目管理人員，什么素質(zhì)最重要?”的問題就有點慌，因為我在這方面完全沒有任何知識儲備。討論中，組員們各持己見，誰都想當(dāng)整個團隊中的領(lǐng)導(dǎo)者。眼看著討論就會以失敗告終，我在剩下最后5分鐘時，抓住冷場的瞬間，主動提議大家按照過程重要還是開頭重要的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，才取得一致性結(jié)論，真是捏了一把汗!
Ken 35歲 人力資源專家
在群面中，通常有形或無形地存在三個角色：引領(lǐng)人、群眾、匯報人。引領(lǐng)人，是群面過程中所有人都想扮演的角色，但大家往往為了引領(lǐng)整個討論會激烈爭執(zhí)，甚至給面試官留下不好的印象。而群眾則是根據(jù)引領(lǐng)者的思維發(fā)表觀點的求職者，一旦能夠提出自己的看法，甚至反駁之前引領(lǐng)者的思路，那么也很可能在群面中脫穎而出。匯報人的職責(zé)則是做總結(jié)陳詞，通常也能夠引起面試官的注意。
10年前我剛剛開始求職，就發(fā)現(xiàn)“群面”有一個這樣的規(guī)律：不是發(fā)言越多越好，如果沒有獨到、深刻的觀點，那么發(fā)言太多反而會被扣分。而認真傾聽他人觀點、不緊不慢表現(xiàn)從容的發(fā)言者，往往會獲得較高的評價。
群面這種無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式是求職競爭者之間的“短兵相接”，各個求職者都是公平競爭。如果能夠大膽開口，并提出充分的論證，體現(xiàn)語言能力、思維能力及業(yè)務(wù)能力，那么勢必將贏得面試官的好評。
在面試小組中，每個人最直接的印象就是別人的風(fēng)度、教養(yǎng)和見識。這三者都要靠個人的長期修養(yǎng)才能得來。我們常常說，語不在多而在于精，這在群面中尤其重要。另外，很多求職者在群面中，由于急于表達自己的觀點，往往會對同組中不同的意見惡語相加，這也是大忌。因為在團隊合作中，尊重隊友觀點、重視合作、具有團隊意識，也是公司選拔人才的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；素質(zhì)改革；專科
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0107-01
專科教育作為高等教育的重要組成部分,在我國人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,市場對人才的需求量也越來越大。但隨著我國就業(yè)形勢的進一步嚴(yán)峻,專科畢業(yè)生的就業(yè)難度進一步加大。
因此,為了更好的培養(yǎng)社會型人才，更好的履行教育使命,專科院校必須加大學(xué)生的培養(yǎng)力度。英語教學(xué)作為專科院校的最重要的公共基礎(chǔ)之一,必須正視當(dāng)前所面臨的問題和誤區(qū),并采取有效的措施和方法加以改正和提高。
一、我國專科院校英語教學(xué)面臨的重要難題
1.生源英語水平相差懸殊。兩極分化現(xiàn)象在專科院校普遍存在。大部分的新生沒有英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，專科英語在起點和目標(biāo)之間存在極大的差距，受高考錄取模式的限制,我國的專科院校在生源選擇上只能處于相對下風(fēng)的局面。因此,專科院校生源的平均學(xué)習(xí)成績較之本科院校生源的平均學(xué)習(xí)成績較底。在英語學(xué)習(xí)成績方面,也是如此。
2.學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)掌握不準(zhǔn)。英語課作為我國高等教育教學(xué)中的最基本課程之一,其重要性不言而喻。國家教育部對專科院校的英語教學(xué)提出了重點培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)。很多專科院校學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)認識不清、理解不準(zhǔn),單純認為專科英語學(xué)習(xí)較之本科英語學(xué)習(xí)的要求更低一些,而不清楚二者的側(cè)重點不盡相同。在這種思想和認識的指導(dǎo)下,很多專科院校學(xué)生不但對放松了英語學(xué)習(xí),同時也沒有將學(xué)習(xí)的重點擺在正確的位置上。這種局面,給專科院校英語教學(xué)工作帶來了很多的負面影響。
3.教學(xué)資源相對短缺和匱乏。我國是一個人口大國,同時更是一個教育大國。受經(jīng)濟社會發(fā)展水平的限制,導(dǎo)致了國家對高等院校的財政投入不足。尤其是專科院校,普遍存在財政投入不足的局面。這種局面導(dǎo)致了專科院校在教育環(huán)境和條件改善方面存在著巨大困難。同樣,就英語教學(xué)來說,也存在教育資源不足的情況。無法應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段、無法為廣大學(xué)生定期播放英文電影、無法更好地開展“英語角”等鍛煉學(xué)生口語活動、無法提供便利的條件促進學(xué)生與外教交流等情況,普遍存在于眾多的專科院校中。
4.師資力量供給不足與缺失。專科院校由于其所處高等教育的序列、無法為教師提供優(yōu)厚的工作條件和待遇條件等方面的原因,在師資力量建設(shè)方面一直顯得力不從心。在我國,高水平英語教學(xué)人員一直是社會上短缺的人才,也是眾多高等院校爭奪的一個焦點。專科大學(xué)教師都是相對年輕進校較晚的教師，這樣的一批教師雖然朝氣蓬勃，滿腔熱情，但這樣的一批教師又存在經(jīng)驗相對不足，經(jīng)濟壓力、職稱提升的壓力，學(xué)歷提升的壓力等一系列問題，這給他們?nèi)硇牡耐度虢虒W(xué)工作帶來了一定的影響。而很多優(yōu)秀的、高水平的英語專業(yè)碩士畢業(yè)生、博士畢業(yè)生乃至工作多年的高水平英語教師紛紛涌入更好的本科院校。另外,一般的專科院校由于資金緊張等方面的原因,無法吸引和招攬大批的優(yōu)秀教師人才。
二、推進我國專科英語教學(xué)改革路線
在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師們對本校生源情況，教學(xué)條件，社會需求等因素進行了深入的調(diào)研與分析，明確了課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
1.立足實際情況,采取有效教學(xué)方法。專科院校的商務(wù)英語畢業(yè)論文教學(xué)工作要立足于專科院校的特點、立足于專業(yè)的需要、立足于學(xué)生的基本情況,來采取有針對性的教學(xué)方式和方法。專科院校英語教學(xué)采取有效的教學(xué)方法,應(yīng)該基于以下幾個方面的基本情況:第一,學(xué)生的真實英語水平;第二,專科院校英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo);第三,英語教學(xué)的真實效果。只有這樣,專科英語教師才能全面掌握情況,并在工作中突出重點和針對性,提高教學(xué)效果。
2.注重入學(xué)教育,明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。剛剛?cè)雽W(xué)的專科學(xué)生,是開展思想和認識教育的最佳時機。為了能夠讓學(xué)生全面掌握專科學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)要求,樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,本文建議在專科生入學(xué)時即開展英語學(xué)習(xí)教育。實行入學(xué)英語學(xué)習(xí)教育,一般來說可以納入到入學(xué)思想教育中來,有條件的情況下,也可以由任課的英語教師單獨進行學(xué)生的入學(xué)英語教育,以提高學(xué)生對此的重視程度。
3.加大設(shè)施投入,改善英語教學(xué)條件。專科院校應(yīng)該正確認識英語教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方面的重要性和緊迫性,在此基礎(chǔ)上,加大英語教學(xué)的設(shè)施投入,積極改善英語教學(xué)的條件。
4.加強教育培訓(xùn),提高英語師資水平。一方面,專科院校要加大高水平英語教學(xué)人員的引進力度,盡可能地為英語專業(yè)高學(xué)歷如碩士、博士人才以及經(jīng)驗豐富的英語教學(xué)人員提供優(yōu)厚的待遇條件,以進一步壯大英語師資隊伍。另一方面,專科院校更要立足于現(xiàn)有的英語教學(xué)師資隊伍,加大教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的工作力度,特別是要在時機成熟的情況下,積極促進英語教師到一些發(fā)達英語國家去進修和學(xué)習(xí),以提高他們的英語水平和工作能力。
總之,加強專科院校英語教學(xué)工作是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要工作之一。學(xué)校和教師是教學(xué)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。對此,專科院校的管理者和英語教師必須高度重視,并采取有效手段加以實施。引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為實施素質(zhì)教育，提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)做出貢獻。
參考文獻