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第1篇

一、職前職業教師培養

澳大利亞職業教師的培養經歷了培養機構層次不斷提升到培養模式逐步統一的過程。

1.職業教師培養機構的層次不斷提升

20世紀60年代末之前，澳大利亞職教師資培養還沒有從普通教育師資培養體系中獨立出來，教師學院（Teacher’s College）是唯一的培訓機構，學制兩年，以培養教師為唯一目標。這種兩年制的師范教育還不能算作嚴格意義上的高等教育，既不能體現職業教育的特點，也不符合經濟發展的需求，要求改革職教師資培養體系的呼聲日長。

20世紀60年代末，高等教育學院（College of Advanced Education，簡稱CAEs）首開職業教育師資培養的先河。學院自治性較強，結構與大學類似，與金融、企業、公司、政府機構等聯系緊密，主要以高等職業教育、技術教育為目標。它提供三年制的教師學歷（Diploma of Teaching，簡稱Dip.T.）教育，以教學為主，主要培養本科及以下層次的學生。自此，高等教育學院將師范教育置于更廣闊的職業教育之中，既提高了師范教育的地位，將培養機構提升到高等教育行列，又突破了原有師范學院辦學的單一性和封閉性。

20世紀70年代起，大學開始增設培養職業教育教師的課程，為那些已經取得學士學位的人（通常是三年制的農學、商學、理學等專業學位）開設一年“終端”性的教育學歷文憑教育；同時也開設四年一貫制的教育學士教育。

另外，20世紀80年代初興起的第三級教育（Tertiary Education）理性化運動也影響著職業教師教育的發展。高等教育學院雖然屬于第三級教育，但是得不到政府的科研資助。高等教育學院的主要任務是教學，畢業生層次與大學相比較低。越來越多的高等教育學院試圖擺脫原有辦學模式，要求升級為大學，從事科研工作，培養從本科一直到博士層次的學生。

1981年4月《聯邦政府的功能評論》的出臺導致了大量高等教育學院的合并。到20世紀80年代末，大學與高等教育學院共同進行職業教師培養的“雙軌制”被政府所采取的CAE與大學合并的政策所打破，產生了多學院大學（multi-campus universities），專門培養職業教育師資的高等教育學院成為大學的教育學院。20世紀90年代初，澳大利亞盡管仍然存在大量的高等教育學院，但大學教育學院逐漸成為職業教育師資培養的主體。[1]

2.職業教育教師培養模式趨于統一

最初，在澳大利亞職教師資培養的“雙軌制”中，大學提供的職業師資培養模式與高等教育學院采取的模式截然不同，前者采用“附加模式”，后者采用“結果導向模式”。

大學采用“附加模式”主要受其教學傳統影響，該模式是在學生獲取專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識技能方面的培訓，目標是把有經驗的專業技術人員培養成為合格的職業教師。具體的授課形式為“3+1”模式，即先開設三年的專業學位課程，再增設一年的教育專業課程（又叫“教育證書”課）。高等教育學院采用的“結果導向模式”是隨著教師專業化運動的發展與教師職業標準的確立出現的，“結果”指的是教師職業標準，通過培訓使學生達到職業教育教師標準，以取得相應的職業資格。該模式的主要特征為：課程模塊化，充分體現學習者的自主性，課程內容和順序由學習者根據需要自行安排。[2]

在“附加模式”下，學生的行業專業知識雖然較扎實，但因為只在最后一年學習教育理論和進行教學實踐實習，因而不可能切實掌握教育心理學和教育哲學等專業知識以及教師職業所需的專業技能。“結果導向模式”將長期的理論學習與實踐學習結合，并把這種理念貫穿于各個階段的學習活動中，有利于學生的職業技能操作和專業知識的有機聯系和統一。因此從20世紀90年代中期開始，大學開設四年制本科教育學士學位課程，采用“結果導向模式”來培養職教職前師資。

職業教師教育機構層次的不斷提升與培養方式的統一為澳大利亞建構現代職業教師專業化體系奠定了堅實基礎。

二、職業教師資格認定

澳大利亞在教育上實行分權制，教育由各州根據實際情況來具體實施，因此職業教師資格的認定也不盡相同，但有兩個基本共同點：一是申請者首先應考取職業教育學位證書，二是必須通過嚴格的聘用選拔。

1.職業教育學位證書

為培養高水平的職業教師，澳大利亞對專職教師要求很高。職業教師資格證書申請者一般應具有本科學歷，然后必須到高等教育學院或大學考取教育學位證書。目前高等教育學院和大學為那些想成為職業教育教師的人提供各種不同的教育學位證書。

高等教育學院提供的職業教育教師學位證書有：（1）為非教育專業的大學本科畢業生所設立的教育證書，學制一年；（2）為大學本科畢業生設立的特殊教育證書，學制一年；（3）教育學士學位，學制四年；（4）教育碩士學位，學制二年。

大學提供的學位證書有：（1）教育證書，學制一年，招收已取得文理科非教育學位的本科生；（2）單科教育證書，如教育管理證書、音樂教育證書、教育技術證書等。學制一年，招收本科畢業生；（3）教育學士學位，學制四年；（4）教育碩士學位，學制二年；（5）博士學位。[3]

澳大利亞通過設立多種專業、多級水平的教育證書（教育學士學位、教育碩士學位和博士學位），形成了一個完整的職業教育師資培養的學位證書體系。

2.教師聘用

(1）應聘要求。澳大利亞職業教育教師的聘用，無論在學歷方面，還是在理論水平和實踐經驗方面的要求都很高。除通識課教師外，專業課教師主要從具有實踐經驗的專業技術人員中招聘。擔任教學崗位的教師應當具備以下條件：具有相關專業本科文憑和教育學位證書；具有澳大利亞教師認證體系中的四級資格證書①；必須具備3至5年的行業從業經歷；教師的專業技能應不低于學生的水平。

(2）教師聘任過程。職業教師的招聘程序十分嚴密，主要有以下步驟：①制訂需求計劃。各職業院校自己負責教師聘任，人力資源部每年會根據需要統計各專業教師缺口數量并制訂出需求計劃，上報校長（院長）。②成立招聘委員會。教師需求計劃經校長（院長）批準后要成立招聘委員會，委員會下設若干專業人才招聘小組。小組一般由行業專家（該專家來自行業，但不熟悉學校內部運作）、行政管理人員（人事部門負責人）、專業教師（一般是系主任）三類人員組成，但必須接受教育主管部門嚴格的資格審查。③招聘廣告。教師招聘廣告一般在當地的學校及報刊上，面向社會公開招聘，內容包括學校情況簡介、招聘條件、申請方式和期限、聯系人等。④個人申請。根據招聘條件要求，應聘者須向招聘委員會提出書面申請報告，闡述自己能勝任教師職位的理由并提供相關證據。⑤面試。如申請報告合格，申請人會進入面試程序。面試主要對申請人的語言表達能力和專業能力進行評估。因為行業專家是唯一的中立者，評估會充分考慮其意見。小組如有意錄用申請人，尚需征求證明人②的意見。⑥錄用。學校會向面試合格者發錄用通知，由學校理事會聘任并與其簽訂為期1年的試用期合同，試用合格再簽訂正式任職合同，同時頒發職業教師資格證書。

聘任過程持續大約2個月，嚴格的聘任過程保證了教師的質量。

三、職業教師管理與培訓

澳大利亞從聯邦政府到職業學院還有一套完善的師資管理制度和培訓機制，以促進職業教師的終身學習，使教師始終緊跟社會發展的步伐。

1.教師管理

在聯邦政府層面，最初教育部屬下的國家培訓局設有國家師資發展委員會，負責職教師資培訓需求的分析、制訂培訓方案，為聯邦政府制訂職教師資發展政策提供建議，同時促進區域間及校際間的師資發展聯系與培訓工作。后來該委員會于1996年正式解散，其職能由澳大利亞質量培訓框架（Australian Quality Training Framework,簡稱AQTF）所取代。AQTF是在各級政府、組織和個人共同參與和合作的基礎上建立的一套為確保教育與培訓服務質量而形成的全國統一標準，其核心是“培訓包”和“澳大利亞認證框架”。AQTF具體規定了培訓機構的辦學資格、辦學原則、質量評估，明確了各培訓機構對師資培訓所承擔的責任。

在州政府層面，州教育培訓部副部長直接領導職教師資評估工作，具體工作由各院校董事會負責。州教育局鼓勵并督促各校定期對教師的教育教學工作進行評估，并提出報告，以此作為獎懲的依據。

在學校層面，各職業院校采取學生評價與人力資源部評估相結合的方式，學生評價為主，人力資源部評估為輔。各校采取顧客導向（customer-oriented）③的辦學方針，教師教學各環節都須接受學生的考核與監督。如學生對教師不滿意，學生可以直接與教師交涉，也可以向系主任反映，系主任會將學生的意見及時反饋給教師。如學生意見或建議得不到采納，學生就會反映給學生會，甚至州教育部，直至問題解決為止。評價與評估的內容主要包括：教師的專業知識水平、敬業精神、教學效果、進取精神、師生關系、教學能力與技巧和對學校政策理解貫徹能力等。根據學生評價與人力資源部評估，校董事會對教育教學工作優秀者予以加薪或晉升，欠佳者不予加薪或晉升并提出正式批評，不合格者予以除名。

2.職業教師培訓

在AQTF指導下，澳大利亞制定了目前世界上最具特色的職教師資培訓體系，包括試用期教師培訓、新教師培訓、企業培訓和教師自我培訓等，以便使教師緊跟行業技術發展的步伐，使之成為學習型社會中的終身學習者。

(1)試用期教師培訓。參加上崗培訓是試用期教師的主要任務。專職教師在上崗前必須參加各州或本地區指定的大學或高等教育學院舉辦的師范技能培訓，兼職教師如不能參加，則必須參加短期課程設計和教學法培訓。教師主要進行職業素養、職業倫理、職業學校校園文化以及學生管理能力方面的學習。一年培訓期滿，教育行政部門和學校將會對其進行考核評估，合格者與學校簽訂正式聘用合同，從而成為正式教師。

(2)新教師培訓。新教師是指那些剛剛與學校簽訂正式聘用合同以及教齡不超過5年的教師。新教師培訓的重點是教學認知能力和教學設計能力，主要包括教材分析能力、課程標準領會能力、學生學習分析能力、教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、教案編寫能力、教學組織能力、學生管理能力以及學生評價能力等。

(3)企業培訓。職業教育與培訓是企業發展的可靠保障，行業參與并發揮主導作用是職業教育可持續發展的根本動力。政府要求所有職業教育教師除參加各種新知識講座和新技術培訓外，還必須經常或定期去企業進行技術實踐，參加企業培訓。各職業教育教師均要進入相關行業或專業委員會，經常參加學校與社會聯系的各種活動，從而獲得經濟發展的各種新信息，以適應市場對職業教育的新需要。政府還規定，教師在企業接受培訓的相關費用由企業承擔，極大地調動了教師參加企業培訓的積極性。企業培訓也可采用企業與學校掛鉤的方式進行。企業為學校師資培訓提供基地，學校為企業提供師資和教材，雙方受益。職業教育教師一般每周須在相關企業兼職工作10小時。[4]

(4)教師自我培訓。政府鼓勵并支持教師的自我培訓和進修。自1989年始，政府每年為進修者提供4 000個獎學金。聯邦政府每年提供0.25億澳元用于職業教育教師進修，并規定教師進修的專業課程，教師則可免繳高等教育貢獻計劃規定的費用。在制度設計上，職業教育教師終身聘用的越來越少，合同制和臨時性教師成為常態，這增加了教師的危機感和緊迫感，使他們高度重視自己的專業發展和提高，積極參加培訓和進修。同時，行業企業界人士參與課程教學工作或應聘到培訓機構擔任教師給原有教師以巨大沖擊，教師為了適應新的國家能力本位標準和培訓課程需要以續聘和晉升，也不得不接受培訓或自我進修。

總之，澳大利亞職教師資培養制度、職業資格認證制度及有關管理與培訓制度，是職業教育質量的根本保障。職教師資教育由于與其他教育類型和教育層次建立了“立交橋式”的溝通，既促進了職業教育教師自身專業化水平的提高，又可以使有志于從事職業教育的人到高一級學府深造，吸引了越來越多的高水平人士加入到職業教師隊伍中來。

四、澳大利亞職業教師專業化體系建設對我國的啟示

當前，落實國家大力發展職業教育的方針，提升職業教育吸引力，使職業教育擺脫“二流公民”的尷尬角色的當務之急是加強和完善職教師資建設，逐漸形成一套系統、科學而規范的體系。為此，我們可借鑒澳大利亞職教師資專業化體系建設的經驗。

1.走多元化的師資培養道路，適當提高培訓機構的層次

師范學院、職業技術學院和大學共同承擔職業教育師資的培養任務，從行業中引進技術熟練、能夠指導技術實踐的專業技術人員接受教育培訓后補充到職教師資隊伍中，從高校或科研院所聘請具有豐富職業教育理論研究成果和實踐經驗的人擔任兼職教師，等等，都是可以使師資培養多元化的有效方法。

2.建立科學合理的職業教育教師職業資格證書體制

建立全國統一的職業教育教師標準體系，圍繞這一標準體系進行師資培訓和評聘，充分實現職業教育教師職業資格的科學化和制度化。

3.制定嚴格的職教師資聘用標準

專職教師須經歷從獲取職業教育教師資格證書，到獲取實習教師資格，再到正式被聘用為職業教師的過程。兼職教師要接受必要的教育培訓，如教育學理論、教學方法、教育教學管理等，以盡快融入教師角色。

4.加強職教師資培訓體制建設

改革當前職業教育師資培訓重學歷、輕能力的局面，盡快設計出包括實習教師、新教師、骨干教師并能體現行業參與度的培訓體系，確保職業教育的教學質量。

注釋：

①鑒于教師生涯發展的長期性，澳大利亞教師教學標準委員會依據教師所掌握的教學內容、教學實踐、對學生的評估和報告、與學校所在社區的相互作用以及職業需求，將教師分為兩類（“教師”和“領導教師”）四級（一級初級教師、一級經驗教師、二級領導教師、三級領導教師）。每一級都內含教師授課能力與學生評價能力資格的不同要求及操作程序。

②證明人由應聘者提供，小組會通過證明人詳細了解應聘者的情況。由于澳大利亞普遍注重社會信譽，證明人會負責任地如實提供應聘者的情況。

③澳大利亞全國培訓局（Australian National Training Authority）出臺的《塑造我們的未來，澳大利亞2004-2010國家職業教育與培訓策略》（Shaping Our Future, Australia’s National Strategy for Vocational Education and Training 2004-2010）中的四個目標中的第二個目標明確指出，澳大利亞的職業教育的主體是顧客（雇主與學生），而不是教育機構，因此各職業院校都采取顧客導向的辦學方針。

參考文獻：

[1]Brian Charles O’Donnell,B.A.&M.ED.Admin. A Model for Registering Teachers, Accrediting Teacher Education and Awarding Advanced Certification in Australia：A Means for Advancing the Status of Teaching as an Autonomous Profession[M]. Bell& Howell Information and Learning Company，2000：63-66.

[2]宮雪.國際職業教育師資培訓模式書評及其啟示[J].職教通訊, 2006,(8).

第2篇

天之嬌子，人生精彩時辭職

這位年輕人叫趙宏，1967年出生于北京市豐臺區長辛店鎮的一個工人家庭。高中畢業后，趙宏考入了國際關系學院。

1990年，趙宏大學畢業后，由于外語成績非常出色，被留在了總后勤部一所院校擔任英語教師。由于他工作敬業，教學成績顯著，受到系里師生的一致好評，一年后，他便被院校破格晉升為講師。為了更好地充實自己，在工作的同時，趙宏報考了對外經濟貿易大學法學院國際經濟法專業。經過3年的努力，2003年，趙宏順利取得了該院法學碩士學位。

由于趙宏多年來一直從事文化工作，積累了相當豐富的經驗，所以他對自己的未來充滿了無限的憧憬。而就在這時，國家美術館急需一位懂業務的骨干充實進來。趙宏有幸被調到了該館，擔任館長助理。由于工作成績出色，一年后他被組織上提升為副館長。

事業的成功對趙宏來說無疑是一個極大的慰藉，然而，此時的他心里卻不斷地升騰著一些難以言狀的惆悵與失落，他渴望有一個更好的有利于自己拓展的空間。就在趙宏處于極度迷惘之時，一次偶然的回鄉探親改變了他的人生之路。2004年春天，趙宏假期回到了家鄉豐臺區長辛店鎮。一天，他在和弟弟的閑談中得知其承包了一座荒山，弟弟介紹說這座山雖然環境非常好，但一時不知派做什么用場。也許是弟弟對那片大山的自然環境繪聲繪色的描述，一下子把在都市待膩了的趙宏吸引住了。見哥哥對那片大山很感興趣，弟弟就把趙宏帶到了自己承包的西山坡。

當時，正值草綠花開的季節，當趙宏一踏上深山的小徑，一只長尾野雞就“嗖”地竄起來，十分美麗。還沒等趙宏緩過神來，腳下一條可愛的青蛇又向他吐出了藍幽幽的亮光兒……趙宏一路走一路自我陶醉：“沒想到啊，西山坡，好地方！”

趙宏在深深呼吸了一口香甜的山風后，躺在了一處茂盛的草叢中。此時，他忽然想起了陶淵明的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，而眼前的景色恰是如詩如夢，令他陶醉。就在這個時刻，趙宏做出了他人生的又一次選擇，他要把余生交給這座大山。

主意打定后，趙宏就和弟弟商量，要弟弟把荒山轉包給他。起初，弟弟不同意，但經不住他的軟磨硬泡，最后弟弟只好同意了。回到城里后，他毫不猶豫地向組織上遞交了辭職申請報告。

棄官為民，館長上山要養雞

誰知，趙宏要辭職的消息傳開后，在館里引起了很大的轟動，領導也找他談話，說：“你年紀輕輕的就升到了副廳級，這是多少年輕人夢想的職位呀！你一定要三思而后行，千萬不要一時沖動，自毀前程啊！”很多人則認為他頭腦出了毛病，是個十足的瘋子。一位好友聽說趙宏要辭職養雞，不相信這是真的，為此特地趕到他家，在得到趙宏明確的答復后，好友瞪大了一雙充滿驚奇的眼睛：“趙宏，你還是去看看心理醫生吧，現在治還來得及！”

趙宏的妻子是個在外企工作的高級白領，月薪3萬多元，趙宏辭職事先沒和她商量，當她聽到這個消息后急忙趕回家里。開始，妻子苦口婆心地勸他，然而趙宏仍然堅持自己的意見，妻子見無法說服他，委屈的眼淚一下子就流了出來，哭著說：“趙宏，你不想當官也就算了，但總不至于去養！你不要忘了你還是個法學碩士，不當官當個律師總可以吧！你要是真去養雞，讓我以后怎么見人！”

見妻子哭得那么委屈，趙宏安慰說：“人嘛，一生難免會有很多選擇，這種活法我覺得很開心，請你支持我！”

見自己的眼淚也解決不了問題，妻子只好無奈地搖了搖頭，但她還是想做最后的努力。第二天，她搬來了趙宏的母親。

見到趙宏，老人一把鼻涕一把淚地說：“宏兒，養雞是有無文化都能搗鼓的事，你一個文化人摻和什么？俗話說水往低處流，人往高處走，早知道你今天要養雞，我何苦費這么大勁兒培養你上大學？這事，你可要再三掂量。”

面對對自己有養育之恩的老母親，趙宏的確無話可說，但他不想改變自己的主張，在安慰了老人一番后還是卷起行李上了西山坡。

盡管所有的人都對他的這一舉動給予了否定，但趙宏還是沒有放棄自己的選擇。就在他籌劃養雞期間，妻子還不斷打來電話勸說，試圖能改變他。一天，妻子開車來到西山坡，見到丈夫，她鄭重地說：“趙宏，我已經幫你聯系好了一份外企工作，近日就可以上班，你現在就跟我回去吧！”面對愛妻，趙宏只是笑笑。妻子惱怒了，臨走甩下一句話：“你這個木頭牛，我們離婚吧！”

看到絕塵而去的小車，趙宏心里忽然涌起一陣難言的酸澀。

遠離鬧市，“雞司令”樂哉悠哉

西山坡位于北京市豐臺區境內，面積一百多畝，由于無人居住，草木特別旺盛，適合飼養業。來到山上后，趙宏拿出了10多萬元錢建了四間磚瓦房，又修了雞舍，一切基礎設施建好后，下一步就是雞苗投放問題了，然而，就飼養什么雞這個問題讓趙宏頗費了一番心思。

一天，他在瀏覽網頁時突然看到山東省汶上縣有一種“汶上雞”，俗稱蘆花雞。從網上細查下去，趙宏越看越興奮，資料顯示，蘆花雞也是非常珍貴的雞種，因為它肉質鮮美、毛發鮮艷綺麗，堪稱雞中之冠。據史料記載：在宋代，我國山東省汶上縣就有大量圈養蘆花雞的歷史，然而近年來，由于肉雞走俏市場，這個珍稀的雞種也快到了滅絕的地步。看到這里，趙宏當即決定前往山東實地考查。

2004年5月，趙宏乘車趕到了山東省濟寧市汶上縣。在一個小鎮，趙宏來不及歇息便四處搜尋蘆花雞。他見人就問，逢人便打聽，一天下來，把他折騰得口干舌燥，但結果并不理想。情急之下，趙宏走進了一家旅店，向旅店老板要來了該鎮鎮長的電話，這個電話號碼幫了他的大忙。原來，該鎮長就飼養了50余只蘆花雞，趙宏異常興奮，當即就與鎮長取得了聯系，希望去看看，但被鎮長婉言謝絕了。

第二天，趙宏經多方打聽找到了這位鎮長家。在那兒，他有幸見到了純種的蘆花雞。然而在談到自己的來意后，該鎮長滿臉不高興了：“什么？你要買我的雞，不行，不行，再說你也買不起！”該鎮長說到這里后有些得意了，說，“去年有個廣州人來我這里，說非常喜歡蘆花雞，好說歹說，最后用100元錢買走了兩只，到現在我還心疼呢！”

聽到這里，趙宏覺得自己也只能用軟磨硬泡的辦法了，說他是從一千多里外的北京趕來，想飼養這種雞，但不管他怎樣說，鎮長就是不答應，最后還把他“轟”了出去。

回到旅館，趙宏依然不死心，決定第二天再到鎮長家碰運氣。第二天一早，對方見趙宏大熱天的又來了，有些過意不去。趙宏見對方態度有所緩和，就真心實意地和他聊起了家常。趙宏說自己原先在國家美術館做副館長，后來辭職來到鄉下養雞，他是從網上查到了這種雞的，所以就找到了這里。鎮長聽到這兒既吃驚又感動，起身抓住趙宏的雙手，說：“老弟呀！你放著館長不當，卻辭職養雞，這種精神讓人感動呀！蘆花雞的事就包在我身上吧！”之后，趙宏還從鎮長那里知道了蘆花雞為什么少的原因：原來飼養蘆花雞并不難，難的是很難保證蘆花雞種的純正，因為在農村大部分養雞戶是把蘆花雞和其它品種的雞放在一起散養，這樣雜交后產下的蛋，再孵化出的小雞就不是蘆花雞了。鎮長還告訴他，要養蘆花雞，一定要杜絕和其它雞混養，這樣就能保證蘆花雞的質量了。聽了鎮長的話，趙宏暗暗稱奇，也為他日后飼養蘆花雞提供了最佳信息。這樣，趙宏在接下來的3個月里，先后3次從該鎮長家里買回了100只雞苗。

為了更好地飼養蘆花雞，趙宏還專門到中國農科院向專業技術人員咨詢請教，同時，他還從書店里買回了幾百元錢養雞方面的書籍，一有空閑就鉆研學習。

趙宏的努力終于有了回報。2004年9月，先買回的幾十只蘆花雞就開始產蛋了。這時，他精選了400多個優質雞蛋送到一家小雞孵化廠進行孵化，一個月后小雞就出殼了。到2004年底，這400只雞也都下蛋了，他每天都能收獲300多個雞蛋。