時(shí)間：2023-03-08 14:53:29
導(dǎo)語(yǔ)：在閱讀技能的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一.掃除生詞障礙
影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞了，因此我們平時(shí)應(yīng)該要盡可能擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)猜詞能力。閱讀中遇到生詞要盡量少翻字典，養(yǎng)成根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)和上下文的線索猜測(cè)詞義的習(xí)慣。除此之外，要格外重視單詞的一詞多意性，同一個(gè)單詞可以同時(shí)有名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等詞性；在某個(gè)單詞前面或后面加一些詞綴，可能改變單詞的詞性和詞義，使之成為一個(gè)新單詞；因此掌握一定的構(gòu)詞法，可以幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞擴(kuò)大詞匯量.我們?cè)诳荚囍校梢愿鶕?jù)上下文，利用定義，重述，對(duì)比，舉例和邏輯推理等方式推斷單詞的意思。如：
（1）A satellite is a ma-chine which goes around the earth to rehy communication sigals over long distane.此句中satellite是一個(gè)圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，能夠接受傳遞遠(yuǎn)距離通訊信號(hào)的機(jī)器（或裝置），據(jù)此可以判斷satellite是衛(wèi)星。
（2）A middle-aged professorsaid that no matter howmuch he gave her for thehousehold expenses，she alwaysranshort在此句中我們很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪費(fèi)”，因?yàn)閺木渲姓f(shuō)“不論他給她多少錢作家務(wù)開(kāi)銷她都不夠花”。
（3）He is very depend-able，but his brother is un-trustworthy。因?yàn)榫渲杏小癰ut”明確暗示了前后的對(duì)比關(guān)系，只要學(xué)生掌握“dependable”的含義，就不難猜出“untrustworthy"。有時(shí)很難猜出一個(gè)詞的真正意義，這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
二.養(yǎng)成成組視讀習(xí)慣
閱讀速度慢緣于不良的閱讀習(xí)慣，不少學(xué)生閱讀時(shí)總是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都不利于閱讀速度。成組視讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：
DO/you/read/word/by/word？（目光停頓6次）
教師應(yīng)注意平時(shí)有效應(yīng)對(duì)這些不良習(xí)慣，加大閱讀量，尤其要訓(xùn)練定時(shí)閱讀；培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣，糾正指讀、唇讀、心讀等不好的閱讀習(xí)慣。逐漸養(yǎng)成良好的成組視讀的閱讀習(xí)慣。試做下面訓(xùn)練：
Four weeks ago/][was late for work./I left my house/five minutes later than usual，/and I saw/my bus coming/toward the bus stop.成組視讀是一種良好的閱讀方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的條件下（比如時(shí)間短、文章又很長(zhǎng)）要求閱讀者要有更高的閱讀技能。
三.堅(jiān)持跳讀和略讀
熟練的閱讀者在閱讀過(guò)程中能根據(jù)自己閱讀目的、讀物內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，借助盡可能少的文字信息進(jìn)行選擇、推測(cè)和推理，必要時(shí)還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。這便是跳讀和略讀。利用略讀法做閱讀時(shí)，要特別注意文章首尾兩段，因?yàn)槲恼碌牡谝欢瓮c(diǎn)明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖；而文章的最后一段則常常總結(jié)，歸納或重述文章的主要內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀 因素 技能
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0080—02
對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀既是學(xué)英語(yǔ)的目的之一，又是提高英語(yǔ)、考好英語(yǔ)的重要手段。對(duì)于PETCO、CET—4＼6，GRE或TOEFL、英語(yǔ)的純閱讀的比例都非常大，有的占到了40%，內(nèi)容包括人物、傳記、科技教育、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等，體裁又記敘、議論、說(shuō)明、廣告等。要提高閱讀技能，在我們這種非外語(yǔ)環(huán)境里，最可行的辦法就是大量閱讀，可以說(shuō)閱讀如何，決定考試的成敗。
1、閱讀目的及相應(yīng)的技巧
閱讀的目的有：提高語(yǔ)言能力、獲取信息、休閑娛樂(lè)等。通常運(yùn)用的閱讀方法有：朗讀、默讀（瀏覽、查閱、通讀、細(xì)讀）這些都可以根據(jù)情況選用。根據(jù)不同的閱讀目的，閱讀的方法也有差異。
1.1 為擴(kuò)大詞匯量而閱讀
“To read well，you need a strong vocabulary，To butld astrong vocabulary，you need to read well，”這句名言道出了閱讀和詞匯量的關(guān)系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀可以豐富我們的詞匯。因?yàn)槿魏渭寄艿墨@得，均來(lái)自重復(fù)。一種事情重復(fù)多了，便產(chǎn)生了感覺(jué)和深刻的把握。記單詞要大量閱讀，這點(diǎn)最不為初學(xué)者們重視，其實(shí)也是最為有效的方法。通過(guò)大量閱讀（快速地）目的是增加陌生詞在頭腦中的再現(xiàn)機(jī)率，達(dá)到“一回生，二回熟”的目的。正如我們小時(shí)看小人書，后來(lái)大一點(diǎn)看報(bào)紙、雜志、小說(shuō)，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字也沒(méi)有每次刻意地花時(shí)間去查詞典，而是跟著故事往前走，結(jié)果原來(lái)不認(rèn)識(shí)的字，多見(jiàn)幾次面也認(rèn)識(shí)了。正如有句諺語(yǔ)所說(shuō)“Repetition is the mother of skills（重復(fù)是技能之母）。
在閱讀時(shí)，選擇文章要恰當(dāng)：生詞詞匯不超過(guò)2—3%的文章，如果生詞太多，讓我們挫敗感太強(qiáng)，效率不高；選不同類型的多方面的文章，比如：（學(xué)習(xí)、生活、工作、天文、地理之類的）才會(huì)使不同方面的單詞都出現(xiàn)，達(dá)到拓寬詞匯量的目的。
1.2 為提高語(yǔ)言能力而讀
為提高語(yǔ)言能力而讀，可讓我們?cè)陂喿x過(guò)程中運(yùn)用、鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練對(duì)復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)會(huì)在文章中猜且記憶生詞，提高閱讀速度和能力。在閱讀時(shí)，可采用“三讀通過(guò)法”：第一遍通讀全文，快速瀏覽故事情節(jié)，力爭(zhēng)把握文章體裁和脈絡(luò)，做到能夠回答when、where、who和what等問(wèn)題。第二遍，點(diǎn)、圈、勾、劃其中的重難點(diǎn)（生詞、句子、特殊用法）、同義詞，詞組或者句型等；第三遍，理解難點(diǎn)，并對(duì)文章中反復(fù)出現(xiàn)的生詞查字典，搞清它的用法（第一、二遍可同時(shí)進(jìn)行）。例如：文章中有句子為“Talking
with her son，The old woman was theforgiver of the young man’s past，其中forgiver可能是個(gè)生詞，怎樣理解它？（1）因?yàn)樗诠谠~the后of前，可知它一定為名詞，在was后，故為表語(yǔ)。（2）—er結(jié)尾，可知為名詞，它很可能為“人”，詞根forgive，為動(dòng)詞，意為“原諒”。故，forgiver應(yīng)為“原諒一一～～的人”。所以通過(guò)閱讀，可訓(xùn)練我們猜生詞的能力（一般分析它的詞性一確定它在句中的作用，即句子成分一通過(guò)構(gòu)詞法分析其含義，指代人、物、吃的，穿的等等）。當(dāng)然，閱讀中對(duì)文章理解影響不大的詞，不必細(xì)摳其確切含義，可以大膽跳過(guò)。看第一遍等于開(kāi)荒地，花的力氣大去收成不多；看第二遍等于種熟地，花的力氣少，但收成比種荒地好；看第三遍才算到了收獲的季節(jié)（楊匡漢，2001）。所以，只看一遍其實(shí)是不明智的，就等于行百里半九十，后面十里相當(dāng)重要。
1.3 為獲取信息而閱讀
為獲取信息而閱讀，除了通常的查找資料以外，針對(duì)應(yīng)試者而言，首先要了解常見(jiàn)題型，比如：詞匯題、句義題、指代題、細(xì)節(jié)題（大多是對(duì)who、which、when、where、what、why等wh—開(kāi)頭的及how所引出的問(wèn)題）、推理題（常用詞“infer”）、是非題、篇章層次題（多為對(duì)文章某部分大意的理解）、中心思想題、觀點(diǎn)題（作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、目的或語(yǔ)氣、感情傾向作出判斷）、還有一種就是對(duì)文章的出處作出判斷。考生要理解并熟悉了各種題型，便于面對(duì)考題時(shí)，對(duì)考題題型及出題人的目的等一目了然，并立即采取相應(yīng)的技巧。例如：對(duì)中心思想題和觀點(diǎn)題，一般而言，每篇文章都有其主題段，且多數(shù)文章都是要么在第一段。作者開(kāi)門見(jiàn)山，拋出其論點(diǎn)；要么在最后一段，作者對(duì)全文作一個(gè)總結(jié)，這就要求考生在第一遍閱讀時(shí)，就應(yīng)著重從整體上對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有所把握，一旦找到主題段，此段便為閱讀重點(diǎn)，并可以根據(jù)v.、adv.、adj.、conj，來(lái)把握作者的語(yǔ)氣，推測(cè)其對(duì)文章或人物的看法及寫作用途。當(dāng)然，主題也有在文中段落的首句或尾句的。這是為獲取考試信息而閱讀。
1.4 為休閑娛樂(lè)而閱讀
“書中自有黃金屋”，書籍可傳達(dá)信息、知識(shí)、思想、情感等。外國(guó)的英語(yǔ)文學(xué)作品可以讓我們了解不同國(guó)家的不同的文化，不同的生活習(xí)性、風(fēng)土人情、歷史、地理，結(jié)識(shí)一些不同的朋友；還可以吸收新的思想。任何一本好書，作為消遣的，在給我們帶來(lái)許多樂(lè)趣的同時(shí)還讓我們收獲一些新東西。比如大家都知道蜜月是honey—moon，但卻不知道它源于公元500年前，英國(guó)遠(yuǎn)海地區(qū)有“搶婚”習(xí)俗；都知道Green、Black、White、Grey是以顏色為姓氏，卻不一定知道Fish、Lamb、Bull、Wolf、Fox、Lion等動(dòng)物也可以為姓氏。（徐繼寧等，2000）所以，讀書除了陶冶情操，獲得精神享受外，也可以見(jiàn)多識(shí)廣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加新詞，學(xué)到許多熟詞的新用法，新詞義，提高我們的閱讀速度，也起到復(fù)習(xí)作用。當(dāng)然，只有找到了內(nèi)容和難度都適合我們的讀物，讀起來(lái)才會(huì)興致然，讀有所獲，讀有所樂(lè)，獲得精神享受。
2、常見(jiàn)閱讀題型的處理方法
1.理解大意題題：此類題最快速、有效的解題技巧是：先看題目，提綱挈領(lǐng)式的領(lǐng)讀文章，不要逐字逐句的讀。
2.查找型：在閱讀理解中，絕大部分題目無(wú)需通讀全文再做題，應(yīng)先看題目，后在文章中scan就可以了。
3.猜詞義：在其前后左右找相關(guān)連接就是了。
4.理解問(wèn)題型：此類題稍難一點(diǎn)，考生既要看懂文字，又要理解文章的基調(diào)、作者的立場(chǎng)、含蓄的觀點(diǎn)等。
5.把握作者的傾向性：尤其是議論文，這類題更有難度，考生需要懂大意、關(guān)注過(guò)渡句、關(guān)聯(lián)詞、文章的開(kāi)頭、結(jié)尾句等才能很好的完成。
3、影響閱讀理解的因素
影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)和非知識(shí)。知識(shí)包括：1.詞匯障礙2.語(yǔ)法障礙3.背景知識(shí)障礙。非知識(shí)包括：1.心理障礙2.閱讀習(xí)慣，3.閱讀速度4.閱讀技巧。
因此，在閱讀時(shí)，我們要把握量的原則、循序漸進(jìn)原則、重復(fù)原則以及突擊強(qiáng)化原則。尤其是量的原則。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)“點(diǎn)一線一面”的關(guān)系。一本書只是一個(gè)點(diǎn)，無(wú)數(shù)本書連成一條線，更多的線形成一個(gè)面。所謂“水平”就是面的問(wèn)題。我們要以量取質(zhì)，即是說(shuō)“刺激量”要夠。達(dá)到了一定的量，無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法、閱讀速度、語(yǔ)感就都產(chǎn)生了。這時(shí)感覺(jué)就會(huì)上升到理念，理念進(jìn)而融入到自己的思維中，不但閱讀會(huì)提高，英語(yǔ)也能運(yùn)用自如。俗話說(shuō)水到渠成就是這個(gè)道理。
關(guān)鍵詞：閱讀書文;強(qiáng)化技能;修身養(yǎng)性煉德
【中圖分類號(hào)】G420
我愛(ài)人間,我在人間生長(zhǎng),我愛(ài)閱讀書文,我在閱讀書文中增加知識(shí)、增強(qiáng)技能。閱讀書文,是艱辛的勞動(dòng),否則便不會(huì)有“十年寒窗苦”之說(shuō)。閱讀書文是奮力的攀登,否則便不會(huì)有輝煌燦爛的頂峰。然而有失必有得,有所苦必當(dāng)有所樂(lè)。在失與得錘煉之中少了一份狂熱,多了一份理智；少了一份癡謎,多了一份清醒；少了一份艷美,多了一份執(zhí)著。
當(dāng)你在領(lǐng)略著浩瀚書海哪塊奇異多姿、美不勝收的景色時(shí),閱讀書文又何嘗不是人生的一大樂(lè)事呢?閱讀書文樂(lè),樂(lè)在使人傳聞；閱讀書文樂(lè),樂(lè)在使人愉快；閱讀書文樂(lè),樂(lè)在使人益智強(qiáng)技。閱讀書文然后知不足,知不足然后愈必須閱讀書文。閱讀書文是對(duì)歷史的反思,閱讀書文是對(duì)人生未來(lái)的追求。常常閱讀書文,會(huì)使你人生的生活學(xué)習(xí)工作愈加充實(shí)豐滿、快樂(lè)幸福。閱讀書文，會(huì)給你歷史的真實(shí)；會(huì)給你思想的啟迪；會(huì)給知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)；會(huì)給你能力的展示；會(huì)給你閱讀的快意；會(huì)給你趣事和遐想；會(huì)給你愛(ài)不釋手的眷戀；會(huì)給你人生的受益；會(huì)給你終身的樂(lè)趣。因此世界聯(lián)合國(guó)教科文組織,把4月23日確定為“世界讀書日”。這一天也是著名作家莎士比亞和塞萬(wàn)提斯的辭世紀(jì)念日。每年這一天,文化出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校、圖書館、書店及社區(qū)等都要開(kāi)展豐富多彩的閱讀書文日慶典,把本應(yīng)寧?kù)o閱讀書文的日子變成了一個(gè)熱鬧歡騰的節(jié)日。當(dāng)“讀書”需要用設(shè)定節(jié)日的方式予以拯救時(shí),我們已面臨怎樣的無(wú)奈和悲哀?
“當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，誰(shuí)還閱讀書文呢?”，隨著閱讀書文方式的日益多元化,難道我們真不需要傳統(tǒng)的閱讀方式了嗎?不是,事實(shí)上,越是在這個(gè)浮躁的信息化時(shí)代,愈是需要傳統(tǒng)的閱讀書文的方式回歸。
傳統(tǒng)閱讀書文使我們學(xué)會(huì)思考感悟,讀書是一種有深度的閱讀方式。讀書是需要獨(dú)處的,需要靜下心思考；需要細(xì)細(xì)閱讀品味；需要潛心思考感悟,悟情悟道。深層次閱讀書文讓人們學(xué)會(huì)獨(dú)立分析思考，將其知識(shí)學(xué)問(wèn)融匯于心、貫通于本。這種傳統(tǒng)的閱讀方式終究是閱屏和閱網(wǎng)所無(wú)法取代的,這也正是讀書人所倡導(dǎo)的。缺乏有深層次的閱讀，會(huì)使人變得不會(huì)分析思考,缺乏思辯能力；缺乏分析判斷、想象；缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在到處都充滿著娛樂(lè)元素的時(shí)代，有人認(rèn)為通過(guò)看電視和上網(wǎng)這些多元化的閱讀方式,照樣可以輕松地獲取各類知識(shí)；許多人開(kāi)始不讀歷史,而是通過(guò)古裝電視連續(xù)劇，去獲取戲說(shuō)的“歷史”；許多人不再探究書文本里的知識(shí)學(xué)問(wèn),而是在天馬行空的網(wǎng)絡(luò)里去汲取似是而非的信息。人們對(duì)知識(shí)缺少了應(yīng)有的敬畏,缺少了人文根基,對(duì)生活不再有激情，價(jià)值倒掛、本末倒置。
養(yǎng)心閱讀書文可以修身養(yǎng)性煉德。養(yǎng)心閱讀書文在于造就自己完美的人格。書籍是全人類社會(huì)文明進(jìn)步,和諧社會(huì)的階梯,蘊(yùn)含著巨大的精神文明力量。養(yǎng)心閱讀,首先是對(duì)經(jīng)典書籍的閱讀。閱讀古今中外的社會(huì)科學(xué),自然科學(xué)、人文科學(xué)的經(jīng)典名著,須潛下心來(lái)拜讀,動(dòng)腦動(dòng)手,反復(fù)琢磨細(xì)心品味。養(yǎng)心閱讀當(dāng)然也不止于經(jīng)典書籍的閱讀,雖非經(jīng)典卻有一定思想內(nèi)涵,文化意蘊(yùn)和美學(xué)品位的一般書籍以及各種形式的戲劇演出,音樂(lè)歌舞,書畫展覽,文物博覽等均應(yīng)納入養(yǎng)心閱讀的范疇。
好書不僅獨(dú)養(yǎng)眼晴,而且更是在養(yǎng)心靈道德。一本好書往往會(huì)改變?nèi)说囊簧?而且讓人終身受益。這些好書主要包括文史類和科學(xué)類書籍中的經(jīng)典名著。豐富自己的文化素養(yǎng),凈化自己的心靈,提升自己的精神文明境界，可以通過(guò)閱讀科學(xué)著作，學(xué)習(xí)自然知識(shí),了解世間萬(wàn)物，以達(dá)到開(kāi)闊自己的閱讀視野,增強(qiáng)自己的知識(shí)積累的目的。
興趣閱讀讓我事倍功半。興趣是最好的老師,興趣的培養(yǎng)需要教師在科技、教研、閱讀教學(xué)上多下功夫,努力探索激發(fā)與培養(yǎng)閱讀書文興趣的途徑,使閱讀書文真正成為良好習(xí)慣。對(duì)自己擅長(zhǎng)、感興趣的事,人們總會(huì)做得又好又快。每個(gè)人的興趣是不同的,是千差萬(wàn)別的。比如有的人似乎天性就喜歡抽象的邏輯思維的東西,例如哲學(xué)、美學(xué)等。于是他們讀孔子、孟子、朱熹、柏拉圖、蘇格拉底、馬克斯,讀李澤厚,黑格爾、尼采，且其樂(lè)融融。而有的人敏銳而感性,鐘愛(ài)文學(xué),他們喜歡倘徉在文學(xué)名著的海洋里,那些沉重的“大部頭”,讓他們感受著別樣的風(fēng)花雪月,人情冷暖。所以閱讀書文也不妨跟著自己的興趣愛(ài)好走。興趣讓人們對(duì)閱讀書的語(yǔ)言產(chǎn)生了極大的熱情和專注。正是這種熱情和專注,使人們對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域里的知識(shí),理解迅速,記憶超強(qiáng)猶新。閱讀那些自己喜歡的,感興趣的書文吧!讓我們?cè)谖敝R(shí)的同時(shí)也感受閱讀文書中的快樂(lè)、幸福、并獲得事倍功半的奇跡。
職業(yè)閱讀強(qiáng)化技能。追求閱讀書文境界,那就是讀書人。讀書人站起來(lái)可以俯視,坐下來(lái)可以平視,躺下去可以仰視,而跪下去那就只能是拜讀了,讀書無(wú)關(guān)乎讀書姿態(tài),只要是自己愜意就好。閱讀書文也就是要用心去閱讀,去感悟書文中的知識(shí),不是教書文人不可能成為真正的讀書人。當(dāng)今時(shí)代,這是一個(gè)勞動(dòng)力相對(duì)過(guò)剩的新時(shí)代。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里,似乎還沒(méi)有幾個(gè)人自主地選擇自己賴以維持生計(jì)的職業(yè)。人們?cè)趯W(xué)非所用,用非所學(xué)時(shí)，會(huì)身不由己地被稱作“轉(zhuǎn)行”。比如學(xué)生命工程系的專業(yè)卻改行“教書”；學(xué)淡水魚專業(yè)的最終賣起了保險(xiǎn)；學(xué)化工專業(yè)的結(jié)果跑起了稅收；學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的最后干起了記者……為了生存,人們必須從頭開(kāi)始閱讀大量與職業(yè)有關(guān)的書籍，以增強(qiáng)自己的生存技能。而教師職業(yè)那就必須閱讀廣泛大量的教育教學(xué)書籍,才能教書育人。適者生存。“轉(zhuǎn)行”的人們都是邊學(xué)邊干,邊干邊學(xué)的吧!那就是要廣泛閱讀大量的多學(xué)科書籍,豐富自己知識(shí)積累,總有一天人們會(huì)在各自的領(lǐng)域里神情自若,游刃有余。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀技能；提高；閱讀效率
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-0088
當(dāng)今世界的一個(gè)重要特征就是知識(shí)爆炸和信息革命。每個(gè)人都會(huì)時(shí)刻感到自己是在知識(shí)和信息的海洋里遨游搏擊。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在以驚人的速度向前發(fā)展，知識(shí)更新頻率加快，信息量以幾何數(shù)字成倍增加。
在知識(shí)爆炸的當(dāng)今時(shí)代，對(duì)一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展或?qū)σ粋€(gè)人學(xué)識(shí)才能的衡量與評(píng)價(jià)，不僅取決于其信息的擁有量，而且取決于其獲取新信息的速度。要想在這樣一個(gè)信息革命和知識(shí)爆炸的時(shí)代跟上時(shí)代的脈搏、趕上信息的浪潮，就必須學(xué)會(huì)閱讀。
對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段和途徑。英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語(yǔ)閱讀技能是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。這是因?yàn)椋菏紫龋袊?guó)的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，缺少實(shí)際環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)不利于聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，從閱讀入手是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的有效途徑； 其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須借助于文字。沒(méi)有文字材料，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者就沒(méi)有 語(yǔ)言知識(shí)輸入的源泉；第三，英語(yǔ)閱讀是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)的重要手段。通過(guò)廣泛、大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，從而有力地促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。第四，快速而高效的閱讀能提高學(xué)習(xí)者抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面的能力。英語(yǔ)閱讀的意義和作用由以上幾點(diǎn)可見(jiàn)其一斑。掌握一定的閱讀技能，可使我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取各種重要信息。
那么，影響閱讀技能的直接因素有以下幾點(diǎn)：
一、視幅小，腦反應(yīng)慢
視幅小常表現(xiàn)為逐詞閱讀，腦反應(yīng)慢常表現(xiàn)為視腦分離，即大腦對(duì)視覺(jué)信息的辨認(rèn)和理解需要較長(zhǎng)的時(shí)間。
造成視幅小、腦反應(yīng)慢的原因主要有兩個(gè)：其一，學(xué)生不具備相應(yīng)的閱讀語(yǔ)能或閱讀語(yǔ)能水平不高。其二，學(xué)生不存在反應(yīng)文字符號(hào)意義和句法結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，但存在慢續(xù)習(xí)慣。久而久之，腦對(duì)視覺(jué)文字信息反應(yīng)也成了慢速的技能定勢(shì)。
那么，如何來(lái)糾正呢？大腦對(duì)視覺(jué)文字信息的反應(yīng)速度訓(xùn)練是糾正視幅小、提高閱讀速度的必要前提。如果學(xué)生不能夠迅速辨認(rèn)出文字的意義，擴(kuò)大視幅的訓(xùn)練是沒(méi)有效果的。訓(xùn)練學(xué)生所使用的閱讀材料的內(nèi)容和語(yǔ)言都應(yīng)該是學(xué)生熟悉的。能快速閱讀的學(xué)生的視幅也沒(méi)有固定的長(zhǎng)度，但他們是以意義為單位來(lái)擴(kuò)大視幅。因此，在糾正視幅的訓(xùn)練中，可以先以短語(yǔ)為單位，后以短句為單位，最后則是長(zhǎng)句和段落。
短語(yǔ)快速識(shí)別法可以使學(xué)生改掉逐詞或逐字識(shí)別的不良習(xí)慣，擴(kuò)大視幅。快速識(shí)別法還可以訓(xùn)練大腦反應(yīng)的敏捷性。在言語(yǔ)表達(dá)和接受過(guò)程中，思維和意義越連貫，停頓就會(huì)越少。所以擴(kuò)大視幅的英語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練也要和思維訓(xùn)練相結(jié)合。
二、回眸重讀
回眸重讀指學(xué)生在閱讀時(shí)有目光倒流的習(xí)慣，總是重讀剛剛讀過(guò)的句子或部分句子。養(yǎng)成這一不良習(xí)慣的一個(gè)主要原因，就是學(xué)習(xí)閱讀時(shí)所使用的閱讀材料過(guò)難，超出了學(xué)生的閱讀才能或閱讀語(yǔ)能。要想徹底地糾正回眸重讀，學(xué)生就必須進(jìn)行意義閱讀，必須將已讀的所有內(nèi)容作為一個(gè)理解的意義整體，用這一整體去理解所閱讀的內(nèi)容。意義閱讀是一種自上而下的閱讀。如果學(xué)生將注意力集中到意義的構(gòu)建上，而且進(jìn)行意義構(gòu)建的快速訓(xùn)練，學(xué)生的回眸重讀習(xí)慣是可以克服的。
三、回眸倒讀
有些學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，讀完一行，眼睛不是立即落到第二行的開(kāi)端，而是順著剛讀完的這一行回頭看，一直掃視到這一行的開(kāi)端，然后將目光向下移，移到下一行的開(kāi)端，重新接著閱讀，這種不良的習(xí)慣就稱為回眸倒讀。
糾正的辦法就是在閱讀過(guò)程中，克服這種習(xí)慣，進(jìn)行大量的正確的目光移行閱讀練習(xí)。注意每一行要讀到行尾，然后快速地把目光移置另一行的開(kāi)端。
四、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀
這三種閱讀習(xí)慣不僅影響閱讀速度，而且影響對(duì)全文的理解。快速閱讀應(yīng)該是用眼睛和大腦直接獲得文字信息并達(dá)到理解的閱讀。糾正手指閱讀的第一步就是將手指移開(kāi)。然后利用糾正視幅小的辦法進(jìn)行快速閱讀練習(xí)。出聲閱讀是快速閱讀的障礙。為了克服這種障礙，就要認(rèn)識(shí)和運(yùn)用從有聲到無(wú)聲的階段發(fā)展規(guī)律。
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文字的學(xué)習(xí)是以有聲語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，所以閱讀過(guò)程中內(nèi)部言語(yǔ)很有可能不會(huì)完全消失。然而要想最終能夠使閱讀速度跟上我們的思維速度，首先就要消除口和眼上的各種障礙。在這方面，英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練和提高，常常會(huì)有助于中文閱讀技能的提高。
搖頭閱讀顯然會(huì)分散注意力，影響閱讀速度的提高，因此，必須克服這種情況，養(yǎng)成閱讀時(shí)只移動(dòng)視線的習(xí)慣，保持心靜。
當(dāng)然，要想快速地感知、反應(yīng)并理解語(yǔ)句的意義，學(xué)生除了具備相應(yīng)的閱讀技能之外，還必須具備一定的心理素質(zhì)以保證閱讀技能的應(yīng)用。
影響閱讀技能的間接因素有以下幾點(diǎn)：
1. 注意力
集中注意力，是快速、高效閱讀理解的前提條件之一。只有在閱讀過(guò)程中高度集中注意力，才能專心致志地去感知和理解文章中的語(yǔ)句，才能追蹤作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，才能在閱讀的同時(shí)構(gòu)建起所讀內(nèi)容的意義框架。
2. 閱讀興趣
閱讀實(shí)驗(yàn)證明，閱讀的興趣也直接影響到一個(gè)人的閱讀過(guò)程。如果一個(gè)人對(duì)所讀內(nèi)容感興趣，他會(huì)主動(dòng)地去集中注意力，主動(dòng)地運(yùn)用閱讀技能，充分發(fā)揮其閱讀才能和閱讀語(yǔ)能，去解決閱讀材料中的語(yǔ)言問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)所讀材料感興趣，他的大腦會(huì)始終處于興奮狀態(tài)，而這一點(diǎn)正是快速而高效的閱讀所需要的一種精神狀態(tài)。
3. 其他
不良閱讀習(xí)慣的糾正和好的閱讀技能的形成并不是一朝一夕的事情。速讀練習(xí)貴在持之以恒、堅(jiān)持不懈。一些學(xué)生閱讀理解速度比較慢，是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)沒(méi)有堅(jiān)持科學(xué)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，沒(méi)有形成牢固的良好閱讀習(xí)慣。所以，閱讀技能的提高和閱讀技能障礙的消除，還需要學(xué)生表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力以及奮發(fā)向上的拼搏精神。
閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的的思想及其深度含義。因此，理解能力是閱讀能力的重要基石。其程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生往往只停留于表面理解，而難以深入到后兩個(gè)層次。因此，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)閱讀理解的三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，由易到難，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸完成由知識(shí)層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。
另外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要做到精讀與泛讀的統(tǒng)一，不但要重視“量”，還要盡可能重視“質(zhì)”。最好的辦法是時(shí)半功倍。既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其關(guān)鍵在于閱讀材料的精選。教師個(gè)人應(yīng)具備敏銳的思維和洞察力。有能力判斷材料是否剛達(dá)到火候。內(nèi)容是否時(shí)代化、信息化、實(shí)用化、社會(huì)化。還要考慮有無(wú)教育功能。精選的材料應(yīng)該能夠以點(diǎn)帶面，具有概括性。它來(lái)源于社會(huì)各個(gè)層次的生活，人們對(duì)于世界的表面或深層的理解和思考。學(xué)生的思想畢竟有些單純，他們迫切地需要教師對(duì)其進(jìn)行打磨，讓其在短時(shí)間內(nèi)頭腦復(fù)雜化，從而提高解決問(wèn)題的有效性，以適應(yīng)高考題的成人思維模式。
“冰凍三尺，非一日之寒”。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，積極給予學(xué)生閱讀技能的各方面指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)期為之，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)逐步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳玉香.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新探[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（7）.
在目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。首先由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，老師上課太過(guò)注重語(yǔ)法知識(shí)的講解，往往不加理解的單方面灌輸，學(xué)生覺(jué)得單調(diào)枯燥沒(méi)有興趣。因此，缺少運(yùn)用的語(yǔ)境孤立地背誦單詞，使得學(xué)生沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。這樣，老師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)法指導(dǎo)是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量不高，興趣不濃，能力不強(qiáng)；在多變的真實(shí)情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。鑒于此，開(kāi)展實(shí)效性英語(yǔ)閱讀技能自主訓(xùn)練策略的研究是非常必要和緊迫的。
二、英語(yǔ)閱讀技能自主訓(xùn)練的可行性
新課程理念提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我控制和自我提升；因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中我們也應(yīng)該改變訓(xùn)練方式，讓學(xué)生自主獲得與提升。
1、自主訓(xùn)練的理論依據(jù)
蘇教譯林版高中英語(yǔ)教材重視貼近學(xué)生生活與認(rèn)知選編教學(xué)篇目，教師容易地開(kāi)展互動(dòng)與多重對(duì)話，能讓學(xué)生在思維碰撞、心靈交流中獲得素養(yǎng)，與提高搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、從而發(fā)展思維與審美體驗(yàn)的獲得。這是我們的依據(jù)之一，凸顯了“實(shí)效教學(xué)”。在效果上，開(kāi)展自主訓(xùn)練的預(yù)設(shè)、預(yù)期與閱讀教學(xué)總目標(biāo)的達(dá)成是一致的；學(xué)生自主訓(xùn)練，能夠在認(rèn)知到自己的薄弱環(huán)節(jié)，能夠在知識(shí)、技能方面獲得學(xué)習(xí)效率。另外，如此的訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)習(xí)提升的需求是高度吻合的，有利于我們教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。
2、自主訓(xùn)練的研究目標(biāo)
有效開(kāi)展研究需要我們老師的指導(dǎo)和組織，我們開(kāi)展自主訓(xùn)練的研究主要在閱讀(完形閱讀、閱讀理解、任務(wù)型閱讀)練習(xí)與測(cè)試時(shí)學(xué)生是否會(huì)使用策略；在閱讀中學(xué)生會(huì)使用哪些閱讀策略；哪些策略是有效的；同種閱讀策略在不同個(gè)體上體現(xiàn)的不同效果。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握策略，并進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練，從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、英語(yǔ)閱讀技能自主訓(xùn)練的策略
教是為了不教，學(xué)是為了更能主動(dòng)有效地學(xué)。因此，自主訓(xùn)練的實(shí)施要符合學(xué)生的心理與求知欲望，適合學(xué)科特點(diǎn)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)與培養(yǎng)作為高中生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。而在我們的高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，主要體現(xiàn)在閱讀策略的訓(xùn)練上。英語(yǔ)教師或?qū)W生私下里都會(huì)說(shuō)一句戲謔的話“成也閱讀，敗也閱讀”。的確，在英語(yǔ)考試中閱讀類的分值占了近一半。學(xué)生英語(yǔ)考試的成敗主要取決于閱讀。因此，要重視學(xué)生詞匯量的積累，提高他們結(jié)合運(yùn)用猜單詞意思的能力，從而能夠減少詞匯障礙和干擾，獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的精準(zhǔn)把握；加強(qiáng)語(yǔ)法的整理、梳理和運(yùn)用，近年高考的語(yǔ)法考查其實(shí)也體現(xiàn)在閱讀材料中，往往語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子讓學(xué)生不能準(zhǔn)確理解其含義，而復(fù)合句、省略句、倒裝句卻又隱含著大量的信息；因此，自主訓(xùn)練還要重視突破語(yǔ)法關(guān)，另外在技能、文化等方面也應(yīng)該予以適當(dāng)指導(dǎo)。本研究通過(guò)對(duì)高中學(xué)生在閱讀中策略訓(xùn)練情況展開(kāi)調(diào)查，探討策略使用與解題能力之間的關(guān)系。希望通過(guò)有針對(duì)性的策略使用指導(dǎo)與訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的解題能力使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略。
四、自主訓(xùn)練研究范圍與方法探討
英語(yǔ)閱讀技能自主訓(xùn)練的課題研究的范圍涵蓋高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域，從高中藝術(shù)班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析研究適合于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略。以課內(nèi)閱讀活動(dòng)開(kāi)展，探索閱讀教學(xué)的實(shí)效性策略；課外閱讀重點(diǎn)運(yùn)用學(xué)生手上所擁有的中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)上的文章，這些文章涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，趣味性強(qiáng)，容易激起學(xué)生的閱讀興趣。另外，以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點(diǎn)，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺(tái)。為了全面開(kāi)展與落實(shí)這項(xiàng)研究，我們主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課閱讀學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的最重要方法。另外，我們老師也要不斷學(xué)習(xí)提升，增強(qiáng)指導(dǎo)能力。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 文本資源 閱讀任務(wù) 閱讀表達(dá)
高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程，從學(xué)生的認(rèn)知感悟中反思教學(xué)策略方法，能使學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。對(duì)閱讀過(guò)程的反思，能使得學(xué)生在主動(dòng)理解的過(guò)程中，一方面幫助他們拓寬文化知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知感悟思維，另一方面有效活化理解感悟過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。
1.反思文本資源“延伸”，拓寬視野
閱讀過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本的不斷深化感知和綜合加工運(yùn)用的過(guò)程。從閱讀文本中拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能拓寬自身的知識(shí)視野，而且能在自我理解加工的過(guò)程中深化感知。從延伸文本資源中探尋合適的學(xué)習(xí)方法，更能增強(qiáng)感知。
圍繞閱讀文本的相似性和延伸性探尋不同的策略方法，更能便于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。一方面鼓勵(lì)學(xué)生查閱媒體資料，搜集相關(guān)素材來(lái)完善閱讀素材深入了解閱讀背景知識(shí)，積累一定的感性認(rèn)知感悟，另一方面通過(guò)輔助讀物引導(dǎo)，增長(zhǎng)學(xué)生其他領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累。這樣的延伸運(yùn)用不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，還能使他們?cè)谕卣寡由斓倪^(guò)程中獲取豐富的認(rèn)知感悟，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
延伸現(xiàn)有文本資源，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)更為豐富多彩。例如在《牛津高中英語(yǔ)》Advance with English模塊八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，我們可要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)Charles Dickens（查理·狄更斯）的生平和文學(xué)寫作特色，并要求學(xué)生搜集其具有代表性的文學(xué)作品片段，要求學(xué)生圍繞“The interesting story about Charles Dickens”深化閱讀感知，同時(shí)可要求學(xué)生圍繞“What’s the character about classical literature？”拓展延伸閱讀。
2.反思閱讀任務(wù)“感知”，增強(qiáng)體驗(yàn)
將任務(wù)型原則運(yùn)用于閱讀理解，能在解決傳統(tǒng)閱讀理解被動(dòng)單一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀理解的熱情。任務(wù)閱讀引導(dǎo)不僅能夠系統(tǒng)有效地增強(qiáng)任務(wù)的可操作性，還能夠?qū)W(xué)生的自我認(rèn)知體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用。
在教學(xué)中，注重任務(wù)閱讀模式運(yùn)用，使得學(xué)生有更為明確的閱讀理解方向和目標(biāo)。在教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)閱讀要求，能夠更為清晰地呈現(xiàn)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一比照。同時(shí)，能夠讓學(xué)生在任務(wù)閱讀引導(dǎo)中確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟其中的表達(dá)內(nèi)容。學(xué)生在任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)中，能夠更好地呈現(xiàn)自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，幫助他們積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。學(xué)生相互合作探究，不僅能夠增強(qiáng)理性思維感知，還能夠在感知過(guò)程中不斷拓展理解記憶深度和廣度，促進(jìn)知識(shí)技能的升華。
這樣的任務(wù)型原則運(yùn)用，能更好地增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。如在《牛津高中英語(yǔ)》模塊八Unit 3 The world of colours and light的“Reading Visiting the masters”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的習(xí)題進(jìn)行自我閱讀感知，了解文章表達(dá)的主題大意。還可建議學(xué)生運(yùn)用小組討論形式，就“How to visit the masters correctly？”主動(dòng)探究，不斷拓寬知識(shí)視野。這樣的任務(wù)閱讀模式運(yùn)用，能讓學(xué)生有更多的自我理解機(jī)會(huì)。
3.反思閱讀表達(dá)“優(yōu)化”，提高技能
建立在閱讀基礎(chǔ)上的認(rèn)知感悟更具有深度。圍繞閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化表達(dá)，不僅能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的例子，還能使學(xué)生將閱讀理解轉(zhuǎn)化為實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用，有效提升語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。
以表達(dá)深化閱讀，能有效彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)量不足的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性。通過(guò)這樣的升華，學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用得以充分體現(xiàn)。一方面可建議學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)，如演講、對(duì)話、講故事等形式再現(xiàn)閱讀素材學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合概括能力。另一方面運(yùn)用書面表達(dá)形式，通過(guò)縮寫、擴(kuò)寫、改寫等形式優(yōu)化認(rèn)知思維，展示自己的語(yǔ)言表達(dá)才能。
由此可見(jiàn)，注重英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程的反思，使得學(xué)生在深化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。基于學(xué)生理解感知思維基礎(chǔ)上的反思不僅能使得他們更好地調(diào)整理解思維策略，還能有效培養(yǎng)他們主動(dòng)理解和探究運(yùn)用的能力，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。對(duì)英語(yǔ)閱讀過(guò)程的反思，更能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 閱讀技能 現(xiàn)狀
【中圖分類號(hào)】G718.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0120-02
英語(yǔ)閱讀技能也是最為重要的語(yǔ)言技能之一，尤其是我國(guó)加入世貿(mào)組織之后，在國(guó)際的交流上對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的重要性也日益凸顯，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)也有著其必要性。通過(guò)英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)量，對(duì)英語(yǔ)能夠有更深層次的理解。
一、高職英語(yǔ)閱讀技能培訓(xùn)重要性及現(xiàn)狀分析
1.高職英語(yǔ)閱讀技能培訓(xùn)重要性分析
英語(yǔ)是世界上語(yǔ)言應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)靈活的掌握對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)渠道也能得到進(jìn)一步的拓寬，而英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)幾項(xiàng)技能中比較基本也是比較重要的能力。通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠?qū)χR(shí)面得到有效擴(kuò)大，并能增加詞匯量以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)得到豐富化，在語(yǔ)言能力的運(yùn)用上也能夠靈活性的呈現(xiàn)[1]。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，是高職英語(yǔ)教學(xué)中重要內(nèi)容，高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)弱在對(duì)其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也能夠有著比較大的影響。英語(yǔ)閱讀能力主要有閱讀的理解和閱讀的速度兩個(gè)層面，在當(dāng)前的信息化社會(huì)發(fā)展背景下，在諸多的信息下，不管走向什么樣的崗位，都要能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上加大強(qiáng)度，在閱讀能力上得到加強(qiáng)，這樣才能夠獲得比別人多的機(jī)會(huì)。
2.高職英語(yǔ)閱讀技能培訓(xùn)現(xiàn)狀
從當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)閱讀技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平整體較差，在閱讀的方法上也沒(méi)有達(dá)到科學(xué)的程度，培訓(xùn)的體系也沒(méi)有得到完善化體現(xiàn)。通過(guò)下表就能夠看到英語(yǔ)閱讀練習(xí)的一些情況。
某高職英語(yǔ)閱讀練習(xí)情況表
項(xiàng)目 百分比
通過(guò)參加英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校英語(yǔ)角和英語(yǔ)沙龍等方式 18.01%
以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源在線學(xué)習(xí)為手段 6.57%
將不正確發(fā)音、錯(cuò)誤語(yǔ)調(diào)的糾正和知識(shí)積累作為重點(diǎn) 37.15%
將教師的講述作為重點(diǎn) 9.01
以購(gòu)買英語(yǔ)書籍和相關(guān)的資料來(lái)進(jìn)行自學(xué)為手段 58.42%
另外，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)程度以及閱讀的動(dòng)機(jī)和計(jì)劃性也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，可以通過(guò)下圖進(jìn)行展現(xiàn)。高職的學(xué)生在英語(yǔ)教材以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式等諸多因素的影響下，對(duì)閱讀知識(shí)和能力間的關(guān)系就很難正確的得到認(rèn)識(shí)，所以在閱讀的技能上就很難得到有效提升[2]。從學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)層面來(lái)看大部分都是由于老師的要求，而自己主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的比較少;而從英語(yǔ)閱讀的計(jì)劃性層面來(lái)看，很多學(xué)生都沒(méi)有制定閱讀計(jì)劃的體現(xiàn)。
高職英語(yǔ)閱讀技能的培訓(xùn)現(xiàn)狀之所以不理想，就是因?yàn)橛兄T多的影響因素在其中起到了阻礙作用，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言在基礎(chǔ)知識(shí)層面沒(méi)有打牢。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較基礎(chǔ)的就是閱讀能力，而語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)就涵蓋著詞匯量以及句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)等，在這些方面沒(méi)有得到有效掌握就自然在閱讀技能的提升上有著很大的難度。還有就是對(duì)語(yǔ)言的理解能力不強(qiáng)，這就對(duì)英語(yǔ)閱讀有著直接的影響，在閱讀的方法以及教學(xué)方法上的不合理也對(duì)閱讀技能的提升有著重要影響。
二、高職英語(yǔ)閱讀技能培訓(xùn)理論及有效對(duì)策
1.高職英語(yǔ)閱讀技能培訓(xùn)理論
高職英語(yǔ)閱讀技能培訓(xùn)要能遵循一些相關(guān)的教學(xué)理論，首先在個(gè)體差異性理論上，要能在學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)以及情感和意志等心理活動(dòng)中所表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定又不同其他人心理生理特征的差異得到充分重視。個(gè)體差異主要有情感和動(dòng)機(jī)等方面，從具體的內(nèi)容上進(jìn)行劃分主要有學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及智力和原有知識(shí)量，成就動(dòng)機(jī)以及相應(yīng)個(gè)性特征等[3]。另外，在因材施教的理論方面也要充分重視，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征準(zhǔn)確把握，從而分別化實(shí)施教學(xué)策略，按照學(xué)生的具體知識(shí)接受能力和方法的適應(yīng)性加以教學(xué)。
2.高職英語(yǔ)閱讀技能培訓(xùn)有效對(duì)策
第一，對(duì)高職英語(yǔ)閱讀技能培訓(xùn)要能夠在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行，首先就是要能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。閱讀的材料上要能夠精心選擇，還要能夠注意積累的提高，不僅要能對(duì)教材得到充分利用，還要對(duì)課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料得到精心選擇并增大自己的閱讀量。
第二，要能夠結(jié)合自身的需求來(lái)選擇班級(jí)科目，學(xué)校在課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的選擇上要能夠針對(duì)性對(duì)待，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力按照水平分為幾個(gè)等級(jí)。這樣在因材施教的原則下，能夠達(dá)到理想的語(yǔ)言輸入，在教學(xué)的質(zhì)量層面也能夠得到良好的實(shí)現(xiàn)。
第三，要能對(duì)學(xué)生積極的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生克服自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感，很多高職學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力上都不是很強(qiáng)，老師要能夠進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)的心態(tài)，進(jìn)而來(lái)克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感。在閱讀教學(xué)層面要能夠注意方法的應(yīng)用，例如：在英語(yǔ)閱讀的篇章結(jié)構(gòu)法的實(shí)際應(yīng)用上，學(xué)生的閱讀通常是對(duì)文章從上到下詳細(xì)的閱讀，有的就會(huì)造成學(xué)生對(duì)材料失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀的積極性，所以此時(shí)采用文章結(jié)構(gòu)法就能夠取得良好的效果。由于文章的體裁不同，所以要能對(duì)文章結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握，迅速的找到文章主題，先閱讀標(biāo)題再對(duì)要閱讀的內(nèi)容加以確定，根據(jù)前言找到每段的重點(diǎn)，這樣在閱讀的效果上就比較好[4]。
第四，對(duì)英語(yǔ)閱讀技能的培訓(xùn)策略還可以通過(guò)表格繪制的方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，由于表格有著形象以及直觀化等方面的優(yōu)勢(shì)特征，所以這就能夠?qū)W(xué)生的記憶和理解有著幫助。在具體的閱讀過(guò)程中就能夠?qū)⒁恍﹩?wèn)題在表格中進(jìn)行列出，從文中找到答案，這樣對(duì)整個(gè)的紋路脈絡(luò)都能夠詳細(xì)準(zhǔn)確的得到掌握，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠通過(guò)表格來(lái)實(shí)現(xiàn)，在時(shí)間上也能夠得到節(jié)約，這對(duì)閱讀技能的提升就有著良好的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠充分的重視，并通過(guò)適合自己的一些措施對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以解決，這樣對(duì)自己閱讀能力的提升就有著積極作用。由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；方法；技能
“教是為了不教”，閱讀教學(xué)要“授之以漁”，使學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”
一、朗讀與默讀
朗讀與默讀，是閱讀能力發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)重要方面。就二者的關(guān)系而言，朗讀是默讀的準(zhǔn)備條件，默讀是閱讀的更高階段。
朗讀要提倡自然，在課堂教學(xué)中，要杜絕出現(xiàn)脫離了文本內(nèi)容的真切表達(dá)，為朗讀而朗讀，讓學(xué)生過(guò)分地?fù)u頭晃腦，夸張表演，矯情做作的不良作風(fēng)。
讀有要求，讀有層次，在課堂教學(xué)中要通過(guò)多種形式的閱讀悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中品味、感悟文章表達(dá)的思想感情。五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇文章，孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是文章表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。選編這篇課文的目的，是讓學(xué)生能自主的、入情入境的讀書，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由的、充分的朗讀課文，然后找出文章中作者所描述的童年趣事中與自己相似的部分邊對(duì)照邊讀，讀后再討論：我們對(duì)自己身邊哪些地方記憶深刻？為什么作者對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？學(xué)生聯(lián)系自己有趣的生活實(shí)際，在讀與討論中理解了作者的情感。只有理解了作者的情感，學(xué)生才能帶著感受讀出文章的內(nèi)涵。
如果說(shuō)朗讀是一種聲讀，那么，默讀則是一種視讀，默讀對(duì)文字符號(hào)的感知是眼腦直映，重在思考和理解，讓學(xué)生在安靜中擁有一種豐富。默讀也是學(xué)生必須具備的一種閱讀技能。因?yàn)槟x更有利于學(xué)生沉潛文本，加深理解；應(yīng)用范圍比朗讀更廣，因而也更重視閱讀的速度和效率。眾所周知，文本閱讀是有多種方法途徑的，比如默讀就十分有利于學(xué)生的體驗(yàn)和品位。所以，我們說(shuō)語(yǔ)文課堂有時(shí)要“書聲瑯瑯”，有時(shí)卻要“鴉雀無(wú)聲”。默讀與朗讀之間的關(guān)系，應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，做到相輔相成，相得益彰。古人云：“書到精絕潛心讀，問(wèn)窮清理放生吟。”“潛心”多指默讀，“放聲”即指朗讀。二者各有所用，缺一不可，需要看閱讀的需要，參酌用之。
二、精讀
精讀就是對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研讀。精讀需要對(duì)文本的用詞造句、段落層次、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面進(jìn)行揣摩品味，細(xì)細(xì)探究，有時(shí)甚至要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解和感悟，進(jìn)而形成自己對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。
精讀還要抓住文章中細(xì)節(jié)的描寫。如六年級(jí)下冊(cè)的課文《一夜的工作》中有這樣一段描寫：“他一句一句的審閱，看完一句就用紅筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。”細(xì)微之處見(jiàn)真情。這段細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神，“審閱、看、畫、思索、停、想、問(wèn)”這些看似很普通的字眼兒，卻非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)了深夜審閱文件時(shí)的認(rèn)真、仔細(xì)、慎重、謙恭的態(tài)度。可以說(shuō)，這些細(xì)節(jié)描寫凸顯了與眾不同的品格，缺少了它，文章自然就會(huì)變的暗淡，的形象也就難以活起來(lái)。所以真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段，可以說(shuō)，沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。
精讀不但是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞、分析、概括、聯(lián)想和想像的能力。
三、略讀和瀏覽
所謂的略讀就是大致的讀，其目的在于粗知文本大致的內(nèi)容。文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它所要關(guān)注的。其實(shí)，這種閱讀方法在日常的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用極其普遍。中高年級(jí)語(yǔ)文課本中，每學(xué)期都安排有略讀課文，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；略讀水平的提高，與精讀能力的培養(yǎng)是密切相關(guān)的。
1.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；
2.能識(shí)別不同文體的特征；
3.能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；
4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；
5.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；
6.除教材外，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量。
那么，作為老師我們應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生提高閱讀理解能力呢？
首先，在課文教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行詳盡地說(shuō)明，對(duì)英語(yǔ)中的一些固定句型和習(xí)慣搭配引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對(duì)字的翻譯。
其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解字面上的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達(dá)出的思想，從而把握作者的寫作目的及對(duì)所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點(diǎn)，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，我還把教學(xué)要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目和文學(xué)作品時(shí)，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的鑒賞能力。
第三，朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。通過(guò)朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)所讀材料的理解和記憶，達(dá)到自我欣賞和感染他人的境界。這樣可以提高他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于特殊優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語(yǔ)句，我要求學(xué)生背誦，讓他們達(dá)到銘記在心，出口成章的境界。
第四，僅僅精讀課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀來(lái)加強(qiáng)泛讀的量。老師要注重對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們英語(yǔ)程度又有趣味的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣。
總之，英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。當(dāng)然，還應(yīng)該教授學(xué)生一些做英語(yǔ)閱讀題時(shí)的一些方法。每種類型的題目都有相應(yīng)的解題技巧，掌握了這些技巧對(duì)學(xué)生做閱讀理解題有著事半功倍的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.主旨題
文章主旨一般出現(xiàn)在文首、文中、文尾，如果沒(méi)有明確主旨，需要根據(jù)全文總結(jié)。解答主旨時(shí)，不管它出現(xiàn)在文章的什么位置，都作為最后一道題去做，因?yàn)樽鐾昶渌}以后會(huì)對(duì)主旨的理解有幫助。另外，著重理解首末段，首末句；首段出現(xiàn)疑問(wèn)句時(shí)，對(duì)該問(wèn)題的解答就是文章主旨。
2.作者觀點(diǎn)和態(tài)度題
作者觀點(diǎn)一般與文章主旨相關(guān)聯(lián)，作者對(duì)某一事物的看法，要么支持，要么反對(duì)，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案。做這種題時(shí)不要把自己的態(tài)度揉入其中，要區(qū)分開(kāi)作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度。當(dāng)作者的態(tài)度沒(méi)有明確提出時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用詞語(yǔ)的褒貶性去判斷作者的態(tài)度。
3.詞義/句義題
這類題一般考查超綱詞義的含義的推斷、熟詞生義或是在特定場(chǎng)合的意思解答這類題時(shí)，可根據(jù)上下文進(jìn)行推理猜測(cè)，或根據(jù)特定的場(chǎng)合判斷推理。猜測(cè)詞義時(shí)可通過(guò)因果關(guān)系；通過(guò)同義詞和反義詞的關(guān)系猜詞；通過(guò)構(gòu)詞法猜詞。學(xué)生在閱讀文章時(shí)難免會(huì)遇到一些不熟悉的詞。有些學(xué)生就會(huì)查閱字典，這種習(xí)慣對(duì)閱讀很不利，既減慢了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學(xué)生要學(xué)會(huì)猜詞義。
4.推理引申題
推理引申題一般會(huì)出現(xiàn)以下干擾項(xiàng)：只是原文的簡(jiǎn)單復(fù)述，而非推斷出來(lái)的結(jié)論，把直接表達(dá)當(dāng)作間接推理：看似從原文推斷出來(lái)的結(jié)論，然而實(shí)際上與原文不符，如因果倒置，手段變目的等；根據(jù)考生已有的常識(shí)是正確的，但是卻不是基于文章，一切以文章為準(zhǔn)，然而正確選項(xiàng)必須符合以下特點(diǎn)：不是文中明確說(shuō)明的內(nèi)容，沒(méi)有引申推理就不是正確選項(xiàng)，正確選項(xiàng)大多含義深刻，不是常識(shí)選項(xiàng)。
5.事實(shí)細(xì)節(jié)題
事實(shí)細(xì)節(jié)題一般可以在文章中直接或間接找到答案，但是不可能與閱讀材料一模一樣，而是用不同的詞語(yǔ)或句型表達(dá)相同的意思體現(xiàn)中心思想，一般會(huì)出現(xiàn)以下干擾選項(xiàng)：部分正確，部分錯(cuò)誤；是原文信息，但是不是題目要求的內(nèi)容；符合常識(shí)，但不是文章內(nèi)容；與原句的內(nèi)容極為相似，只是在程度上有些變動(dòng)。解答事實(shí)細(xì)節(jié)題時(shí)需要注意主旨與細(xì)節(jié)是相輔相成的，確定了主題，才能深刻理解材料的作用。同樣，對(duì)具體細(xì)節(jié)有較為全面的理解，就能更好地判明主題。
最后，在平時(shí)做題的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)生形成某種程度上的條件反射，就是看到某種類型的題目，腦子中會(huì)有相應(yīng)的解題方法和技巧，達(dá)到最終突破閱讀瓶頸的問(wèn)題。當(dāng)然，這些技巧只是輔助作用，最后還要靠學(xué)生平時(shí)多讀，多總結(jié)閱讀中出現(xiàn)的單詞、詞組，并通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)和多次閱讀進(jìn)行鞏固。閱讀是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段，增長(zhǎng)知識(shí)的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。