時間：2023-03-15 14:54:35
導語：在閱讀教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、更新教學理念
提高閱讀教學質量，更新教學思想是關鍵，要變應試教育為素質教育。目前，在我國很多初級中學的閱讀教學中，普遍有應試教育傾向存在。在初中語文閱讀教學中，應試教育的具體表現在“偏”：偏重知識的傳授記憶，忽視能力的發展，智力的開發，審美情趣的提高和非智力因素的培養；偏重講授法，忽視發現法和學生主動精神；偏重升學有望的學生，忽視大多數學生，尤其是差生。它崇尚“一切為了分數，一切圍繞分數”，以考試為手段，以分數為標準，應試教育為求升學的急功近利，便不惜打快拳，走捷徑，于是畫重點、抄答案、滿堂灌、死背書等淡化悟性訓練的教法便盛行不衰。另外，凡是與中考有關的內容就大教特教，與中考關系不大或中考不考的內容就少教甚至置之不理。應試教育的諸種表現，產生了諸多弊端與危害：缺乏對閱讀主體的真正尊重，導致學生片面發展，只學到一些知識與應試技巧，感受不到優美的文學作品的魅力，使學生負擔加重，過早地告別快樂的童年。所以，要使初中語文閱讀教學根本改變，必須端正教學思想，要向素質教育邁進。
二、教師要注意調動學生積極性
閱讀教學必須充分激活學生思維，開啟學生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應根據課文的不同特點，從各個不同的角度來激發學生的學習興趣。
(一)以故事情節吸引學生。學生對小說一類課文比較感興趣，但有些長篇小說的節選，情節比較簡單，如《音樂之聲》如果讓學生讀課文，肯定枯燥無味。為引起學生的學習興趣，我就讓同學講節選前的一部分，那么后面的故事將如何發展呢，這樣就既引起他們學習課文的興趣，又欣賞了故事。
(二)采用情境教學法。例如講《三峽》一文時，先通過多媒體投影，將多張三峽美景的圖片再現給學生看，給學生以強烈的真實感。情境法尤其適合初中生的生理和心理特點，能充分調動學生的積極性和主動性，并得到美好享受。
(三)從耐人尋味的題目入手。教《偉大的悲劇》這篇課文時，我在板書課題后向學生提出一些問題：悲劇在哪里？為什么叫偉大的悲劇？悲劇怎么是偉大的？讓學生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學生注意力始終比較集中，學習效果也就比較好了。
三、培養學生養成良好的閱讀習慣，加強課外閱讀指導
查爾斯·里德有這樣一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”因此，教師在閱讀指導時，應該站在較高視點上為學生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習慣，唯其如此，才能收到理想的效果。
（一）快樂地習慣，有意的閱讀、專注的閱讀
在學生閱讀中，讓學生帶著快樂的心情走進書籍，把書籍當作快樂源泉，這樣，閱讀效果自然顯著。有意的閱讀、專注的閱讀，由于學生精力較集中，注意度高，效果明顯優于無意閱讀。因此，教師在閱讀之初，要努力創設愉悅情境，避免給學生施加壓力，可以由學生興趣導入閱讀，在學生閱讀中，應保持良好的閱讀環境，以免打擾學生思維的連貫。
（二）要使學生培養成寫讀書筆記的習慣
徐特立曾說：“不動筆墨不讀書”教師鼓勵學生多寫讀書筆記，助讀、助記，留下讀書心得，哪怕是片言只語也好，在寫讀書筆記時，有兩點是值得教師注意的：1、注意檢查實質是一種督促，以使學生堅持一貫，養成良好的讀書習慣；2、注意學生閱讀的獨立的閱讀感受。學生是獨立的個性，所以教師應尊重學生個性。另外，學生的閱讀興趣和感受是很脆弱的，
四、樹立大閱讀教學觀
人們一講到閱讀教學，總是把它同講讀教學等同起來。閱讀教學的核心應該是講讀教學，但在教學實踐中，有把閱讀教學的天地日漸縮小的趨勢。搞講讀教學，把它局限在課本內；又進一步把課本教學局限在基本篇目內，在基本篇目中，又與中招考試聯系起來，不考就不講。如此下去，學生的能力又怎能提高呢？閱讀教學的范圍還有多寬？針對這些，可采取以下對策：
一、以讀促寫，厚積薄發
提起作文，不少學生都感到頭疼，總覺得“書到用時方恨少”。更有甚者，絞盡腦汁，抓耳撓腮，咬破筆桿仍擠不出一個字。這是一個突出的困惑和現象，而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，當然寫不出精彩文章。幫助學生突破作文中這一瓶頸的有效途徑之一，就是引導學生多讀，多積累。博覽群書，厚積薄發，也就是說寫作所吸納的材料要多而廣，積累的材料要充分而豐富。
新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，并對學生課外閱讀提出了建設性意見，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。這一重大改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端，把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。
因此，在語文教學中要通過激發學生的閱讀興趣以及多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙想等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文能“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。
二、以讀悟寫，讀中練寫
教材是啟迪學生閱讀和寫作智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材，更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行寫作指導和寫作訓練，來提高學生寫作水平和技能。
1.在閱讀教學中適時進行寫作方法指導。例如，如何抓住事物的特征進行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁……很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學到這些相關的寫作知識。
2.在閱讀過程中把握好契機進行寫作訓練。如在課文學習中掌握了精彩的語言可以及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”“續寫”，進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫，來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習了朱自清的《背影》，教師可讓學生來仿寫《我的父親》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點，來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。
3.通過閱讀來提高學生作文立意的角度。語言的美麗就是智慧的美麗，不同的角度就是不同的思維。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使學生作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生分析問題的能力……閱讀能豐富學生的思想。只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，讀中練寫，學生才能寫出精彩的作文。
三、以寫促讀，暢流開源
以寫促讀，即通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發強烈的閱讀欲和求知欲，不斷地獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足。在作文教學中，教師可運用恰當的方法指導，技巧點撥和語言的錘煉，以幫助學生提高寫作能力，進而促進其閱讀能力的提高；通過對作文的修改、評講、反思，并開展多種形式的寫作，更能促進學生思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生讀了再寫，寫了再讀，以寫促讀，反復閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。
第一個轉向：閱讀教學要走向語言的積累和運用
中高年級的很多課文，如果讓學生多讀幾遍，內容并不難理解，接下來，我們要做的事情是引導學生探究作者是怎么把這個內容寫出來的，習得方法，遷移訓練，學習語言。學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，而這種語言文字的學習重在人的積累和運用。
第二個轉向：閱讀教學要培養適切的閱讀能力
在閱讀教學中要增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學習目標，要既得意、得言、得法又得能。
第三個轉向：閱讀教學要在過程中，領悟方法
語文學習，要靠學生親歷親為的語言實踐。在教學中，老師不要過于強勢，要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題，讓學生經歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，滲透方法，引導學生領悟方法，實踐方法，形成能力。
閱讀教學在教學實施上要力求哪四點突破呢？
第一、 突破“學跟著教走”，實現先學后教
教學前，教師依據文本解讀、學情及目標，設計出“課前自主學習記錄”，明確自學（預習）要求。“課前自主學習”一般可以從讀書要求、字詞要求、整體感知、重點感悟、質疑問難和資料收集這六個方面進行選擇性設計。自學內容要具體化、便于學生自學操作。嘗試自學過程是學生運用原有學習能力和經驗解決問題的過程；嘗試自主學習的結果，則為我們摸清教學的起點提供直觀依據。
第二、 突破教學零起點，實現以學定教
根據學生課前自主學習的狀況，課堂組織學生交流自學情況，摸清教學起點，在學生原有基礎上進行教學。梳理學生的課前自學質疑問題，整合學生的問題，為實現以學定教、精讀課好準備。
第三、 突破教學串講問，實現能學不教
結合學生課前自學時的質疑問難以及教師的問題預設，進行問題的整合，引導探究文本，指導自學（圈點批注），落實課堂自學；在課堂自學的基礎上，明確教學重點，質疑探究，引導學生與文本對話，引導師生與文本對話。
第四、 突破教學重理解輕表達，實現文意兼得
【關鍵詞】:閱讀 語文 教學
中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0235-01
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，在小學語文教學中，閱讀教學所占的比重最大。任何一冊小學語文課本都是以閱讀課文為主體的。因此，通過閱讀教學使學生掌握相應的知識技能，形成相應的能力，培養良好的學習習慣，便成為小學語文教學的基本環節。阿基米德曾說：只要給我一個支點，我就能把地球撬起來。筆者認為，學生探究性閱讀能力的培養也有一個支點，那就是學生自身文化的建構與積累。探究性閱讀的核心就是：閱讀是一種思考活動，它強調閱讀的興趣先導，閱讀的問題意識；強調讀者與作者、與老師、與同學的平等對話。學生有了一定的閱讀文化，就會有一定的語言感悟能力，就能夠在語文閱讀中充分發揮自身的創造性和創新性，也就會利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展空間，提高閱讀質量，求得學生自身的學識、心理、生理的健康發展，具備可持續發展的基礎，也才能達到新課程標準對學生的育人目標和育人要求。
文學家朱自清曾說過：“把寫在紙上死的語言可以從聲音得其意味，變成活的語氣。”可見，閱讀方式的多樣化對促進學生閱讀興趣有極大的作用。我在組織學生進行閱讀訓練時，首先為他們規定明確具體的任務，通過朗讀大致了解課文的內容，再用默讀的方式對課文進行全面的掌握，在此基礎上要求學生背誦，加深對課文的記憶。復述也是閱讀教學常用的方法，它既有助于加強學生對課文的理解和鞏固記憶，又能積累詞匯，提高學生的口頭表達能力。
抓住學生心理特征進行閱讀教學。不要給學生規定讀多少書，讀什么書，要采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數。低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。對于高年級來說不一定了，有的學生已經學會了自主學習，會自我選擇自己感興趣的文章閱讀。但是，仍然有一小部分不自覺的學生，那就得下死命令才能完成教學任務。要重視學生的閱讀過程的指導和閱讀習慣的培養。
在學生閱讀過程中，在閱讀教學的過程中，都應該重視文化建構與積累的問題，不應把閱讀作為一個技術的過程，只是重視閱讀的知識，閱讀的方法和閱讀的技能，而更應該把閱讀作為文化建構與積累的過程，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應該把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品整體的把握和美的感受，而應注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰撞。
采用不同的閱讀形式進行閱讀教學。閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。
教師要讓學生直接面對課文，充分運用讀的手段，通過范讀、領讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中學會朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時間省出來供學生讀課文，力爭讓學生有時間多讀幾遍，使其在多讀中悟情，在多讀中明理，在多讀中得法。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
要重視學生的閱讀過程的指導和閱讀習慣的培養。在學生閱讀過程中，在閱讀教學的過程中，都應該重視文化建構與積累的問題，不應把閱讀作為一個技術的過程，只是重視閱讀的知識，閱讀的方法和閱讀的技能，而更應該把閱讀作為文化建構與積累的過程，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應該把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品整體的把握和美的感受，而應注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰撞。 教師自己應當有深厚的文化底蘊和閱讀空間，作閱讀型、學者型教師。在課程改革中，教師角色已由知識的被動傳授者轉向知識的主動探究者，探究性學習要求教師和學生都是探究者。在自己的言傳身教下，鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。唯其如此，學生的文化積累與建構才不致成為空話。教師也才能從容駕馭日益開放的課堂。
教師的引導和點撥主要是借助語境或創設情境，將學生在長期生活實踐中積累起來的相關直覺經驗提取出來，從而實現與文本語言的相似匹配與相似激活。如果學生沒有這方面的直覺經驗，教師也可以借助投影或多媒體來展示相關的形象化資料，使學生獲得更有針對性的直覺經驗。課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊都找到。
課堂閱讀教學的主要材料是教材。教材的課文篇目雖然有限，卻是學生積累和吸取優秀文化營養的主要窗口，應當重視課文的閱讀教學。從文化積累和文化建構的角度看，教材的課文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。要鼓勵學生多讀書，尤其是朗讀、背誦，指導學生重視自己的生活積累（文化的建構與積累），激發學生閱讀的欲望，提高學生閱讀的興趣。
一、在閱讀中培養學生的自學能力
1.以人的發展為本。確立學生閱讀的主人翁地位。語文閱讀注重以發展學生的自主認識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。然后尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。
2.創設情境、倡導合作、自主、探究的學習方法。語文教學每一個環節都很重要，教師要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣；充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀、想、說、議、演，激發學生的情感體驗，讓學生主動參與閱讀實踐。新課改的教材沒有固定的束縛，是開放性的，教師可根據學生的差異，靈活地采取教學方法，要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。讓不同程度的學生均有成功的喜悅。讓他們將成功的喜悅變成自學的動力，牢固樹立起自學的信心。
二、激發學生興趣
實踐證明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特方法，讓每個學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。
三、在閱讀教學中加強朗讀教學
小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，充分讓學生通過各種方式的讀來加深對課文的理解。因此，朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟課改的今天，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到課前讀，課中讀，課后讀。
課前讀。指預習我們的課程安排中有早讀課是非常有益的，所以我們要抓住早讀課讓學生朗讀要學的課文。為達到目的，從做到三讀，一讀得正確，結合小老師字具，清掃閱讀障礙；二讀通順，做到“要讀的得字字響亮，不多讀字，不少讀字，不誤讀字，不倒讀字；三讀流利，做到朗朗上口，了了于心。
課中讀。學生第一、二環節讀后，以語言文字為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀的的各項基本功，真正做到從語言表達上理解內容。
課后讀，指理解后讀，做到熟讀成育。
讀書的方式多樣，激趣學文。語文課文教學中，力求把讀放首位，通過自讀、評讀、小組合作讀、小組展示等方式，使學生喜歡閱讀，并把課文讀準、讀流利、讀得有感情。在讀中落實重點詞句，領悟文中蘊含的深刻道理。
四、掌握學生的所提問題，科學引導提問
一、營造民主、和諧氛圍,使學生成為閱讀的主人
教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事,心情多么的不高興,也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上,學生讓你生氣了,你也要巧妙的進行處理,不能影響課堂氣氛,影響了學生的聽課情緒。課堂上,教師不必要求學生規規矩矩,象小綿羊一樣溫順,學生課堂上的發言完全可以自由一些,努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松,把課堂當作師生共同探討,共同交流的樂園,使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發初中學生學習的動機。培養學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,需要營造一個適宜的環境和氛圍,師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系,打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識,展現個性,放飛想象,馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛,讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節,感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧,精心設計閱讀教學中的提問,做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考,充分發表獨特的見解,鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍,才有利于提高學生的閱讀能力。
二、制定明確目標,分層教學,創建交流平臺
1、要制定切合實際的教學目標,訓練目標要明確。學生每一節課的閱讀教學都有具體目標和任務,訓練目標要明確,課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時,要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞;再要求學生閱讀整篇文章,通過初讀課文內容,感受作者的思想感情。自由結合學習小組共同討論課文的結構層次,并給各小節加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法,教給學生理清作者的思路,教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內容,分析課文的藝術特色,了解作品中的故事情節,體會人物形象的藝術魅力。
2、因材施教,分層教學,讓每個學生樂學、愛學、會學。對于不同層次的學生提出不同的要求,對于不同題材和體裁的課文內容要選擇不同的角度進行閱讀,采取不同的教學方法,使各個層次的學生都學得好。當然,這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數,分別要有比較明確的目標和要求,使每個層次的學生都樂學、愛學、會學,讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。
3、教給閱讀方法,訓練閱讀技巧,提高閱讀的效率。教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法,在閱讀中積累閱讀技巧,針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。無論哪種題材和體裁,都要特別留意文章或段落開頭:開篇點題、照應題目、總領全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念的詞語和句子;要注意文中:承上啟下、總領下文、總結上文、呼應前文的詞語和句子。也要注意文章結尾:點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、、畫龍點睛的詞語和句子。因為在某種程度上,這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口,是解答問題的關鍵之所在。閱讀既有深度,又要有廣度和速度,這樣才能真正提高閱讀的效率。因此要指導學生掌握讀書的方法。如泛讀法:即廣泛閱讀;精讀法:熟讀而精思;通讀法:通覽一遍,意在讀懂,讀通;跳讀法:跳躍式的讀書方法;速讀法:快速閱讀;略讀法:一種粗略讀書的方法;還有再讀、寫讀、序例讀、選讀法等。其中精讀、略讀、快讀是現代閱讀必須諳熟兼備的綜合技巧。
開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。
（一）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空語文課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內容，豐富了閱讀形式。
（二）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
（三）注重知識的滲透、整合小語閱讀活動是一次系統活動。教師應注意引導學生“溫故而知新”，加強新舊知識之間的聯系，美國教育家杜威就強調過學習過程中經驗的重要性。課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力”。加強新舊知識的聯系，有助于通過學生對閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。如：讓學生歸納總結學過的寫景的文章，感受寫景文章的特點；讓學生歸納學過某家的作品，去理解、評價其作品的特點；讓學生回想學過的有關春天的詩句、文章，去欣賞，去體會等等。小語閱讀課同時是一門綜合性很強的課。新課程標準提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”因此，閱讀教學應加強學科之間的聯系，幫助學生開拓視野，充分理解課文內容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學生結合內容欣賞，加強了與音樂學科的聯系，陶冶了學生情操，體現了語文學科的人文性。
（四）加強課內指導與課外閱讀的聯系小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。新課程標準指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。并且規定小學生課外閱讀量不少于140萬字。筆者認為，要在保質的前提下達到140萬字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，借鑒山東煙臺雙軌教學實驗的經驗，加強課內指導與課外閱讀的聯系。在課內，應上好課外閱讀指導課。閱讀指導課的主要形式應包括以下幾種：①閱讀方法指導課；②推薦讀物課；③自由閱讀課；④閱讀匯報課；⑤閱讀欣賞課。通過以上課型，指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學生課外閱讀反饋信息，引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。例如《草船借箭》一課，可以布置學生利用不同的閱讀方法進行專題性課外閱讀《三國演義》的不同章節，加強對課文內容的理解；又如筆者在實踐中，引導學生課外舉行誦詩活動，知識交流會等，培養了學生的搜集和處理信息的能力，學生閱讀能力提高很快。總之，小學語文閱讀教學，只有立足于開放，運用新語文課程的全新理念，才能激發學生學習的內在需求，學生才能在閱讀活動中求愉悅，求新知，求發展。
二、更新觀念，創設開放的閱讀教學情境傳統的閱讀教學，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板的教學模式，來指導學生的閱讀活動，追求統一的閱讀方向，統一的閱讀結果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。
（一）樹立嶄新的閱讀教學理念語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。
（二）建立開放的師生關系語文課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”筆者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。
關鍵詞：閱讀教學； 回歸自然
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-057-001
閱讀教學必須呼喚“回歸自然”，那么閱讀教學如何實現“讀的回歸”呢？筆者認為應從以下幾方面努力。
一、喚起閱讀興趣
當今的學生能靜下心來認認真真地讀讀書、背背經典詩文的學生少之又少。激發學生的閱讀興趣，我們還可以創設情境，激情故事導入，或展示實物，設置懸念。總之，想方設法讓學生進入閱讀情境。
其實教師的范讀指導是最有效的，因為教師不但可以用悅耳的聲音，還可借助豐富的表情、動作等體態語言，把教師豐富的感情直接傳遞給學生。這對誘發學生進行深入的內心體驗起著極重要的作用和催化劑，可引發調動學生情緒，使學生進入課文描述的境界，獲得準確鮮明的感知，使學生可以模仿學習。師生共同參與，雙向交流，相互感染，共同創造融洽、和諧、富有美感的教學氛圍，激活學生我也要讀書的最佳愿望。
二、指導閱讀方法
筆者經常看到這樣一些學生：有的同學表面看起來雖在看書，其實他的眼睛不停地瞧著其他動靜，至于書上寫的什么，根本不知；有的同學看見別人在看書說這篇文章太有意思了，覺得很想一睹為快，于是湊過去，想看看人家在看什么。可當別人把書給他讀，可他左翻翻右看看，根本不肯讀不知如何讀。在教學過程中也發現有些學生不會邊讀書邊思考。幾遍課文讀下來，你問他讀懂了什么，還有哪些地方不懂。這時你會發現學生一臉的漠然。看來，學生的閱讀量少，很重要的一方面是由于他們不會讀，需要加以引導。
學生的閱讀能力不是生來就有的，它要通過學生自身積極參與閱讀實踐，在教師的啟迪、引導、點撥下逐漸形成。學生的讀書能力有一個從不會到會的過程，科學的適合學生認知規律的讀書方法，能提高學生的閱讀效率。因此閱讀教學要重視閱讀方法的指導。
我們可以指導學生在讀書時邊讀邊思考，第一遍課文整體感知文章的大體意思。在讀課文時你明白了什么，并把它簡練地記下來，還有什么地方不懂，在后面畫個問號，你覺得哪些地方特別好，就在句子下面畫上波浪線，或著重號，再讀理解感悟。
我國傳統的語文教學中有許多被實踐證明的效果良好的讀書方法，我們要拿來用，要繼承發揚。如傳統的筆讀法、朗讀法、演讀法等。我們更要創造出各種學生容易接受、行之有效的新讀法，如感知領悟熏陶法、再造想象品嘗法、創設情境感染法等。當然，我們還應尊重學生的閱讀愛好與習慣，如有的學生喜歡讀科幻讀物，有的學生喜歡讀童話或詩歌；有的學生喜歡搖頭晃腦地讀，有的學生喜歡放聲朗讀，有的學生喜歡默讀，有的學生喜歡表演式的讀……我們要讓學生在各種朗讀訓練閱讀嘗試中找到適合自己的閱讀方法。
三、喚起閱讀的情感體驗
語文是一門感性很強的學科，學生由于認識能力的限制，課文中的思想感情往往難以引起“反應”，讀起來大都是悲不見顫音，喜不見笑意。因此，我們要注意聽說讀寫之間的聯系，減少一些不必要的支離破碎的分析，重視學生對語言的感悟、內化、積累和運用，提高學生的語感能力。在閱讀教學中，充分挖掘和運用課文的情感因素，引導學生把心放到文章中去，設身處地地讀，帶著感情讀，以喚起學生的情感體驗，使讀成為溝通學生和作者或文中人物心靈的橋梁。
關鍵詞：以讀為本；閱讀訓練；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-055-01
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現快樂教學呢？
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。學生自主感悟到的一些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內容）；動腦編一編（課文后續），談一談（讀后感想）、評一評（同學作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學生根據自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯系，都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法