時間：2023-10-09 11:02:13
導語：在閱讀課外書籍的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]小學語文；課外閱讀；教學策略
教育部《語文課程標準》明確指出：“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見閱讀對于學生的重要性。閱讀分為課內閱讀以及課外閱讀，課內閱讀指的是教科書中的一些文章，而課外閱讀則是指學生利用課余時間閱讀一些教科書之外的一些文章或者名著。對于小學生群體，學生在課內閱讀中汲取的知識有限，學生想要拓展自身的知識，還需要通過課外閱讀。故小學語文教師要注重學生的課外閱讀方式，帶領學生正確進行課外閱讀，提高學生的學習興趣。
一、為學生選取合適的閱讀書籍
在小學語文教學中，大部分教師對于學生的課外閱讀保持一種中立的態度，沒有組織學生進行課外閱讀，也沒有過多地推薦學生去進行課外閱讀。學生平時想要閱讀書籍，只能自己去學校的圖書館或者是去書店購買，小學生在選擇書籍時會偏向于一些故事類的小說，如：《魯賓遜漂流記》、《格林童話》等。但現在書籍良莠不齊，在書店中有著許多不利于小孩子身心健康的書籍，書店中這些小人書以及一些小說對于小學生的身心發展并無益處，并且其中涉及的一些暴力因素會帶壞學生，將學生引入歧途。故教師在平時教學時，要為學生對課外書進行篩選，將一些不利于學生身心發展的書籍排除在外，為學生推薦一些適合學生閱讀的書籍。教師在篩選書籍時，要注意書籍中的故事情節是否有利于學生的發展，要注意書籍的知識點是否處于學生能理解的范圍之內，例如：高爾基所著的《我的大學》顯然不適合小學生閱讀，小學生的知識水平還不足以理解書中作者所描述的事情以及情感。故教師在教學過程中要仔細為學生挑選閱讀書籍。避免學生閱讀一些“小人書”，影響學生的身心發展，誤入歧途。
二、合理為學生推薦書籍
教師在為學生推薦書籍時，經常會出現學生對教師推薦的書籍置之不理的情況，在這種情況下，教師可以合理地使用教學策略，讓學生對教師推薦的書籍產生興趣，從而主動去閱讀。教師可以將課內閱讀與課外閱讀相結合，在講課本中的文章時，便可以為學生推薦一些與課本內容相關的書籍，讓學生將對課本中文章的興趣帶入到課外閱讀中，教師需看準時機，在學生對課本中文章有興趣的時候向學生推薦才能達到最好的效果。例如：教師在講《白雪公主》時，便可以向學生推薦去看《格林童話》，在講《一粒種子》時，便可以向學生推薦一些科普類的書籍，讓學生了解更多的科普知識。
教師在推薦書籍時也可以先選取故事中一些比較精彩的片段，創設一個情境，將學生帶人到情境中，讓學生對書本中的故事情節有一個大致的了解，但選取的情節需要有懸念，在情境中設置懸念可以讓學生產生去閱讀書籍的欲望。例如：教師要向學生推薦《魯賓遜漂流記》時，可以先為學生創建一個情境：魯賓遜在出海時碰到了大風浪，結果他漂到了一個荒無人煙的孤島上，周圍全是海，又沒用船只從附近的海域經過，魯賓遜應該怎么辦呢？通過這樣的一個情境，學生便會在課外主動閱讀書籍，查看故事的后續情節。
三、建設舒適的閱讀環境
學生閱讀課外書需要一個舒適安靜的環境，在一個安靜的環境中細細品味書中的故事，體會作者融入其中的情感。教師可以每天為學生安排半個小時，讓學生專門閱讀課外書籍，這樣學生便可以每天在一個安靜的環境中閱讀書籍，對于一些不閱讀書籍的學生，也會產生從眾心理去閱讀書籍。當然，對于一些吵鬧的班級，教師需要嚴格約束學生行為，整肅班級紀律，為學生構建一個良好的環境。
四、給予學生自由的閱讀空間
課外閱讀與課內閱讀一個最大的區別便是課外閱讀的自由時間更多，課內閱讀中學生只能閱讀課本中的文章，并且無論是學生喜歡的類型或者是學生不喜歡的類型，學生都需要去閱讀、理解。對于課外閱讀，教師要為學生提供更多的閱讀空間，讓學生根據自己的喜愛類型自主選擇書籍，當然前提是利于學生身心健康發展的書籍。讓學生在閱讀課外書時自由發展自身的思維，發展自己的個性特征。
五、分享讀書經驗
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01A-0043-01
語文課程標準對進入小學高年級（第三學段）的學生，在課外閱讀量上的要求有了很大的提升，這不僅對學生提出了挑戰，也對教師提出了更高的要求。興趣是最好的老師。要讓高年級學生喜歡上課外閱讀，教師就要致力于培養他們的興趣，筆者認為可以從以下方面著手。
一、布置形式新穎的課外作業
教師的要求，就是學生課外閱讀的方向。學生剛開始大多缺乏課外閱讀的興趣，教師就要主動向學生布置課外閱讀作業，作業的內容和形式都要符合學生的實際，讓他們樂于閱讀。教師對學生的課外閱讀作業要及時檢查，明確檢查的時間和方式。
例如，根據高年級學生樂于表達、勇于嘗試的心理特征，要求學生在認真閱讀《三亞落日》的基礎上，以小組為單位先進行交流，課外收集描寫太陽的文學作品，創作一幅“落日”的圖畫，然后在全班范圍內評比，看哪組同學對課文的理解更到位、更獨特。學生對這種課外閱讀的作業形式特別感興趣，討論時非常熱烈，創作時有熱情，這樣就達到了教學目標。
二、合理推薦書籍
小學高年級的學生對于閱讀既具有相對的獨立性，又具有很強的依賴性，他們渴望讀到一些內容更深的書籍，從中獲得新知，同時因為閱歷尚淺，希望得到長輩和老師的指導。如果不注重引導，高年級學生往往樂于讀網絡上的熱門書籍，或是同學讀什么自己就讀什么，結果要么是讀了無益的書，要么是讀了不懂的書，甚至是讀了有害的書。因此，要讓學生有效地開展課外閱讀，教師必須為學生做好推薦。
（一）根據教材內容推薦。學生進入高年級后，學習的內容涉及面日漸廣泛，教師應根據教學內容向學生推薦相關的讀物，拓寬學生的知識面。如教學介紹祖國大好河山和風土人情的單元，教師可推薦學生閱讀自然景觀的書籍，或者是人物游記。再如教學描寫人物的單元，教師可引導學生閱讀課文中人物的故事或者作者的其他著作。
（二）課外讀物要符合學生的年齡特征。高年級的學生對課外書籍的興趣逐漸濃厚，閱讀的面也比之前更廣，對歷史、人文、科學、傳奇人物等相關讀物很感興趣，教師要對這方面的課外讀物做好重點推薦。高年級學生以現有的認知，要完全讀懂一些名著，困難還是比較大的。例如，學生覺得《三國演義》的故事不容易看懂，教師就推薦他們看精簡本或圖畫本的《三國演義》，并和他們討論書里的名篇名段和歷史人物。
（三）倡導個體性閱讀。每名學生都有自己的興趣愛好，教師不可要求他們讀相同的書籍，而應該在統一推薦的基礎上，有針對性地向一些學生或某位學生推薦閱讀的書目，幫助他們實現個性化的發展。
三、教師要與學生互動
（一）參與討論。教師要了解學生的興趣愛好，關注他們喜歡的書籍，即使學生的讀物比較幼稚，也要善于引發學生對書中人物或故事進行思考。例如，筆者在課余時間經常和學生坐在一起，談一談他們最近閱讀的圖書，然后再提一些問題向他們請教，這樣學生會感受到老師的認可，從而提高閱讀的信心。
（二）積極評論。教師可以要求學生在寫作文或寫日記的時候，內容盡可能與課外閱讀的讀物有關，可以寫讀了某本書后的心得體會，也可以用摘錄的方式描寫故事的梗概，讓他們學會科學、有效地閱讀。教師對這些作業要積極評論，鼓勵學生閱讀更好更多的書籍。
四、指導閱讀方法
在現實中，學生花了很多時間閱讀課外書籍，但收獲不多，很大一部分原因是沒有掌握正確的閱讀方法。對此，教師要科學指導學生正確的閱讀方法。
（一）專題指導。教師可以開設專門的課外閱讀指導課，教會學生如何篩選課外書籍，什么樣的書值得閱讀，如何在閱讀過程中掌握寫作方法，如何根據書籍的種類選擇精讀、泛讀等閱讀方法，等等。
（二）糾正閱讀行為。教師要了解學生的閱讀現狀，對于學生在閱讀過程中遇到的疑惑要及時解答，對于發現的問題要及時糾正。特別是對于學生的閱讀趨勢要有很好的把握，不能讓學生沉迷于某一類對他們的學習無促進作用的書籍，并防止這股閱讀之風在班級內蔓延。
【摘 要】閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的書目和正確的閱讀指導對健全學生的心靈、提高學生的素質有重大作用，它是強調素質教育的重要舉措。良好的課外閱讀傾向無論是從學生人生觀、世界觀的培養和情感價值取向的形成，還是從學生開闊自身視野，獲取及拓展知識來看，對學生的成長都有著不可忽視的作用。本文通過調查當前課外閱讀存在的主要問題，分析其成因并提出改進措施。
【關鍵詞】英語；課外閱讀
1. 閱讀的定義 閱讀是人類社會一項重要的活動，是隨文字的產生而產生的。《中國大百科全書（教育卷）》（1985：505）對閱讀作了定義性的界說：“閱讀是一種從印的和寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力。”
由此可以看出，閱讀是一種復雜的語言認知活動，也是一種復雜的心智和情感活動。許多觀點都印證了多數英語學習者的嘗試和經驗：沒有閱讀，英語學習寸步難行；有了閱讀，英語學習節節提高；閱讀越少，進步越慢；閱讀越多，進步越快。對于多數中國英語學習者來說，閱讀是決定英語學習成敗的關鍵。
2. 存在的主要問題 從調查研究來看，當前課外閱讀主要存在以下問題，亟需引起重視。
（1）閱讀取向不合理。調查中發現相當一部分學生在課外閱讀的認識上存在一定的誤區，認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等。
（2）閱讀目標不明確。調查統計：90%的學生認為應該有課外閱讀，66.72%的學生喜歡課外閱讀，70%的同學認為課外閱讀對學習有幫助，而能真正明確閱讀目的的學生只有10%左右。一般來說，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對時尚的一種盲從。有的“想看啥，就看啥，和學習無關。”有的說“膩了課本，找課外書調劑。”
（3）閱讀策略不科學。在閱讀方法上，不少學生毫無策略可言。在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動筆，不作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。
3. 分析問題成因 調查認為，目前相當一部分學生不喜歡、甚至排斥課外閱讀，大致與以下因素有關：
（1）視聽文化的沖擊。和廣播、電視、網絡等可以直接將信息作用于視聽感官相比，書籍閱讀就顯得較為枯燥，人們不再也不愿花時間從書籍中獲取信息，一定程度上造成了大眾閱讀的缺失。
（2）老師和家長的干涉。許多家長都渴望子女將來能上大學，希望孩子“念學校里的書”。每當孩子在課余時間讀課外書時，他們就會阻止。據統計：不干涉孩子閱讀課外書的家長僅占8%，反對孩子閱讀任何課外書的家長占33%。更有甚者不分青紅皂白把所有的課外書都稱為“閑書”。這使得學生的讀書熱情不但未受到保護，反而遭到壓抑甚至扼殺。
（3）閱讀條件的制約。調查顯示，學生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占48.9%；第一地點是家里，占78.2%；僅有14.9%的學生把學校圖書館作為閱讀課外書籍的主要來源。理應是學生閱讀的神圣殿堂的學校圖書館、閱覽室，在廣大學生心目中卻幾乎沒有位置。
（4）應試教育的誤導。開展課外閱讀活動是一項重在提高學生素質的教學措施。受應試教育的影響，目前許多學校評價教師教學優劣還常以升學率為唯一的依據，大多數教師追求的是“短期效益”，只重視課堂教學，忽視閱讀。
4. 改進措施 要真正讓學生讀而有得，具體可采取以下措施：
（1）明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對優秀書籍的閱讀，激發學生的閱讀興趣。學生長期只重課內學習而忽略課外閱讀，為此，教師上課時應設法吸引學生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學生，讓學生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養閱讀興趣。
（2）推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學生大都有隨意性和消遣性的閱讀習慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導他們多讀書，而且要讀好書。
（3）提示閱讀方法，做好讀書筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書筆記的方法如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。
（4）開展豐富多彩的活動，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴大閱讀成果，教師應有計劃組織一些活動來加以促進，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強學生的參與意識，有效促進課外閱讀活動。
（5）家庭和社會各界應為學生營造良好的閱讀環境。家長們應該意識到：“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”因此，作為孩子第一位老師的家長應該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經驗和體會，從而營造出良好的家庭閱讀氛圍。其次，新聞出版部門應規范、凈化課外讀物市場，為學生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機構如城市圖書館、社區或村鎮圖書室應積極向青少年學生開放，降低其閱讀門檻，這也有助于其良好閱讀習慣的培養。
閱讀是一個人做任何事情的基礎，學生必須憑借書籍不斷充實自己，長大后才能穩定地立足于社會。因此，作為教師，應努力去鼓勵引導學生，讓他們在課堂之外，翱翔于讀書的天地之間，汲取人類優秀文化的豐富營養，最大限度的提高他們的綜合素質，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，精神的食糧，理想的階梯。
參考文獻
[1] 姜珍婷.中學生課外閱讀現狀的調查與對策【MA】華中師范大學，2004年
[2] 劉煒.高中生英語課外閱讀情況調查【J】.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010年第5期
關鍵詞：新課改；高中學生；課外閱讀
蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”語文新課程標準也強調：要培養中學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書。課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想意識也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生。”這句話是有道理的，學生更應“多讀書、讀好書”。
然而，現在高中生課外閱讀的現狀是：學生對課外閱讀缺乏興趣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少讀書，也很少督促子女博覽群書，在他們心中能自覺完成家庭作業的孩子就是乖孩子；學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍，學生課業負擔重，可自由支配的時間少；一些教師很難打破圍著教科書轉的模式，他們認為，看課外書就是不務正業，浪費時間，很少鼓勵學生看一些有益的課外書；閱讀重讀“圖”，輕讀“文”，很多學生覺得讀圖要比看文章來得容易，因此，電腦游戲類、籃球類、流行畫報、卡通類的書是學生主要閱讀的課外書，學生課外閱讀習慣難以養成；學生閱讀課外書囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即算完成閱讀，很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是摘抄了幾個好句子或幾個好詞。而且現在的高考語文不再局限于課內知識，考的更多的是學生的語文素養、語文能力，現在的高考作文也越來越貼近時代、貼近生活。學生如果不關注生活，不多讀課外書是很難把作文寫好的。因此，課外閱讀對高中生來說很重要，我們要引導學生有效地進行課外閱讀。
一、設立特定閱讀課
高中學生課業繁重，進行課外閱讀的時間是非常有限的，因此，作為高中語文教師，在新課改的形勢下，要為高中學生設定特定的閱讀課，讓學生充分進行課外閱讀。比如，可以拿出每個周五的兩節語文作文時間讓學生進行閱讀，這樣學生有了固定的時間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累，學生閱讀能力的提高指日可待。
二、挑選讀物
并不是所有的閱讀都能取得好的閱讀效果，作為高中語文教師要幫助學生選擇一些積極向上的書籍，從而讓高中學生在閱讀中取得最好的閱讀效果。可以讓學生讀一些勵志人物書籍，激發學生學習的興趣和為祖國作貢獻的偉大目標。還可以讓學生讀一些優美散文，把其中的優秀詞句摘抄下來，積累詞匯，用在以后的寫作中，從而提高寫作水平。如文學名著類，羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、海明威《老人與海》以及莫泊桑、契訶夫、歐·亨利的短篇小說等。如同齡人的優秀文章類，由學生在閱讀《語文報》《語文世界》《青年文摘》《讀者》《學習周報》《作文成功之路》等刊物、書籍時自主收集。這類“短、平、快”的讀物，建議在教師安排的每周閱讀課上進行。
三、提高課外閱讀質量
教師還要給學生必要的閱讀方法指導。閱讀方法影響著課外閱讀的效果，如果學生在閱讀過程中沒有興趣，感受收獲不大，閱讀的積極性就會減退，如果閱讀方法得當，學生就會在閱讀過程中體驗到成功的愉悅，閱讀的積極性就會空前高漲，課外閱讀就會成為一種內在動力。因此高中語文教師可以引導學生對課外閱讀寫讀書筆記，從而加深對閱讀的理解和感悟，如果是學生自己的書籍，還可以讓學生在書上直接作出點評，從而收獲讀書的成
就感。
四、讓課外閱讀與誦讀積累“鏈接”，厚積知識儲備
早讀時光，學生在老師的指導下放聲地讀，沐著晨光、浴著清風誦讀，任瑯瑯的書聲飛出窗外，牽出如火的朝陽，喚來啁啾的小鳥……身心沉浸在美文華章所營造的詩一般的氛圍里，口耳相傳，怡情啟智，妙諦無窮。
晚自習時刻，學生手捧《語文報》《語文世界》《作文》及林林總總的作文圖書，一頭扎進了課外閱讀的廣闊海洋。那里沒有喧囂的聲浪，只有偶爾濺起的銀色浪花；那里沒有戰馬嘶鳴的豪壯，只有春蠶咀嚼桑葉的輕響。薈萃一組常用詞、積累一組熟語、摘抄一組妙句、自學一首古詩詞等。美的自主閱讀，立體式的積累，加上及時反饋、彰顯優秀，讓學生漸漸上癮，樂此不疲，一學年結束，近1/2的學生寫了厚厚兩大本，成為鮮活、豐富的知識儲備。
五、抓住假期時間來閱讀
高中學生的時間比較緊張，暑假、寒假的時間就成了學生進行自由課外閱讀的最好時間。教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地進行假期課外閱讀。比如規定讀幾本書，寫幾篇閱讀筆記，這樣既擴大了學生的閱讀面，又提高了閱讀水平，還加強了學生的寫作能力。同時，高中學生還充分利用了假期的寶貴時間。
另外，鼓勵學生訂閱或借閱質量高的代學刊物，或是瀏覽報紙、收聽廣播中有欣賞價值的好代章、好演講稿、辯論稿，甚至好解說詞等等，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性、表現手法的多樣化能切合現代學生、現代社會的特點。
一、端正思想，創造條件，積極鼓勵
魯迅先生就鼓勵學生要多看課本以外的收，即使是毫不相干的書，也要“瀏覽。”課外閱讀可以起到擴大知識面，活躍思維，發展智力，幫助學生明確道德行為，提高審美能力，養成自覺學習習慣等多方面的作用，一些老師和家長怕小學生看課外書耽誤了學習，便加以制止，其實完全沒有必要。相反，應當端正思想，改變認識，創造條件，鼓勵小學生閱讀課外書。
應當認識到，兒童在學校所進行的學習和生活與讀課外讀物所進行的學習是相輔相成的，互為補充，并不矛盾。那種認為讀課外書籍會影響其他學科的學習的觀點是完全錯誤的。這種觀點也是由應試教育的影響造成的。如果孩子對書產生了濃厚興趣，能擠時間多讀書，對學習和身心的健康成長大有好處。因為多讀書，學生與各種字、詞、句見面的機會多，對它們的掌握就能更鞏固，同時還能積累詞匯，熟悉句式，掌握一些表達方法，有利于寫作能力和理解能力的培養和提高。
另外，從兒童心理發展的規律來說，兒童好奇心強，渴望學習新知識，捕捉新信息，明白新道理，課外閱讀是滿足孩子這方面需求的最好辦法。限制小學生課外閱讀，不僅違背了學生身心發展的規律，也不利于孩子智能及個性的全面發展。
二、依據年齡能力，幫助選擇或推薦讀物
適齡兒童入學后，學習成了他們的主導活動，而各種課內課外活動也成了他們生活的主要組成部分，為他們能力的發展提供了充分的可能性。但是，學生由于家庭條件的不同，他們的智商和習慣會有一定的差異。此外，小學生能力的不斷提高，一般來說都表現出隨著年齡增長的階段性特征。
依據小學兒童所表現出的以上心理學特征，老師或家長在指導學生進行課外閱讀時，就應當依據每個學生或一部分學生能力水平的實際，幫助選擇課外讀物，或者經過精心篩選后向學生推薦必要的或一般的書目。
小學兒童的閱讀興趣，有顯著的年齡差異。據調查，小學低年級學生還帶有學齡前兒童的特點，非常喜歡童話故事；從中年級起，對帶有驚險情節的讀物開始感興趣；到了高年級，便對科普讀物發生興趣。但是，學海浩瀚，書林無邊；書本身有深有淺，有好有壞，這就要求老師依據學生的年齡和能力，幫助學生選擇一些適合兒童看、有益于身心健康、專為兒童創作、改寫、翻譯的讀物。老師還可以列出推薦的書目，讓學生家長幫助解決圖書。如《格林童話選》、《十萬個為什么》、《上下五千年》、革命故事等等，都不失為能擴大兒童的眼界、提高兒童的覺悟、美化兒童的心靈的好書。
三、正確指導，強化興趣，豐富知識，提高能力
作為教育機構的學校，應該為學生課外閱讀提供硬件方面的條件。如豐富學校圖書館，開設閱讀課等。老師在學校、家長在家庭都要為學生創造課外閱讀的條件，同時，對他們的閱讀要給予正確的引導和指導，從而達到提高他們的閱讀興趣、豐富知識、提高閱讀能力和寫作能力的目的。
有不少學生閱讀習慣不好。如有的學生讀書貪多圖快，只注意有趣的情節，不注意體會書中的深刻教育意義；有的學生常常被情節吸引，急于知道主人公的命運和結局，只顧追隨情節，而把那些心理描寫、自然景色、周圍環境、作者議論都忽略了；有時甚至大段大段地跳過去，這對學生理解全書思想內容、學習書中的語言藝術都十分不利。老師或家長可以在學生閱讀時提出明確要求，或者與學生一起讀書，一起討論書的內容、人物、藝術特點，避免學生在閱讀中追求故事情節或不加理解，印象膚淺。
《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標？我于2007年9月，對吐魯番市勝金鄉漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。
一、調查的具體目標和方法
（一）、調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；3、學生課外閱讀方法的掌握情況；4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
（一）、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
（二）農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
1、難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
（一）家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。
本著“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》（素質教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。
（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
（三）以研促教，探索課外閱讀教學創新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識（挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師）和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式（上網、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。
（四）活化課程，充分發揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。
2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性。
《語文課程標準》明確指出"要培養學生'廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書'"。并且在"總目標"中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。
為了使學生達到這一閱讀水平，我們要給學生創造一切有利條件，課內外都要積極指導學生加強閱讀。
2.調查對象
我校五年級二班54名學生的課外閱讀活動。
3.調查人
楊曉琳
4.調查的具體目標和方法
4.1調查目標。本調查是為了較為全面系統的了解并掌握小學生課外閱讀的有關現狀，旨在落實《新課程標準》中關于學生課外閱讀的有關要求。漢代劉向說："書猶藥也，善讀之可以醫愚。"通過調查，發現我校的小學生課外閱讀情況令人擔憂：不能正確的領會課外閱讀的價值，不會主動閱讀課外書籍，可以提供給他們閱讀的書籍不夠，閱讀的科學方法不能掌握等等，都直接影響著學生課外閱讀的質量。在發現調查中的問題同時也思考了若干對策，并對家長和教師也提出了一些可行性的建議。
4.2調查方法。整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
5.調查結果分析
5.1閱讀習慣差：調查表明，我校小學生的課外閱讀現狀令人擔憂。由于受應試教育等諸多因素的影響，課外閱讀，大多數已成為負擔。讀書，也只是看課本，看作文書，看輔導資料。學生沒有養成自覺閱讀的良好習慣，我校喜歡讀書的學生只有三分之一，而且大部分是在家長和老師的督促下閱讀；每天保證一小時閱讀的學生僅有20%，尤其是不愿意與同學交流閱讀體會者占多數，僅6人愿意與人交流；在閱讀批注、圈畫記錄方面有80%人從不動筆；閱讀時能身心投入的僅有15%，50%的人閱讀完不知道自己讀了些什么，35%學生感覺自己閱讀時比較認真。由此可見，大多數學生不知道如何閱讀，不知道為何閱讀，他們的閱讀質量自然不高。
5.2閱讀內容單一：身為五年級學生，竟然還有13名學生喜歡看卡通小說類書籍，閱讀中外名著者僅占班級的8%。由于年齡的限制，大部分學生在沒有家長陪同的情況下不懂得如何欣賞名著，更加看不懂深奧的自然科學書籍，而他們感興趣的書籍，往往低于他們年級應該要閱讀的書籍。
6.調查反思
6.1家庭因素。從學生的家庭環境來看，他們中絕大部分是農村家庭，這些家庭缺少基本的讀書氛圍，大部分父母忙于農活，農閑時出外打工掙錢，根本沒有讀書的習慣。晚上睡覺前與電視為伴。打工者春節回家時天天打牌逛街，文化素養較低。沒有辦法輔導孩子學習，更不能為孩子創造優良的閱讀環境，這樣直接影響學生，使其沒有養成自覺閱讀的習慣。
6.2家長盲目指導。由于家長文化的局限性，客觀上不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，對孩子的閱讀指導束手無策。只一味指責孩子，盲目購買一些他們認為的"好書"強塞給孩子閱讀，反而使孩子產生逆反心態，更加不愿意閱讀。
6.3學生無知識積累，理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。對于文字描述性的問題或需要加以主觀分析的習題，就無從答起。作文時導致錯別字、語病連篇，理解能力明顯低下。
6.4學生自覺閱讀的興趣不濃。興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了。可調查表明：只有10%的學生每天都讀課外書，經常讀課外書的學生也只有15%，更令人擔憂的是高的達60%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有33%是種愛好。究其原因，很多調查表明電視、電腦游戲、網絡等大眾傳媒的普及，使學生把更多的注意力放在這些方面，而對課外閱讀明顯興趣缺缺。但是如果讓他們過分地沉迷于這些游戲、電視、網絡，長期發展下去會削弱孩子們的想象力和語音表達能力。
7.改進措施
7.1科學引導。教師在課外閱讀的指導上，必須遵循三結合原用：（1）課內閱讀與課外閱讀相結合。在教學工作中，教師要授之以漁，教會學生們科學的閱讀方法，讓課堂上的知識通過課外延伸，通過課外閱讀使學生更全面了解課本內外的故事，增強他們學習和閱讀的興趣。（2）課外閱讀與寫作、聽說相結合。在學生閱讀完課外書籍后，我們可以要求孩子們把自己對這些書籍的看法用日記、讀后感的形式記錄下來。（3）課外閱讀與學校活動相結合。為了使學生更積極的開展課外閱讀，可以在學校開展一系列的相關活動，比如"讀書節""故事會""朗誦比賽""演講比賽"等等，讓學生在活動中分享讀書的快樂，激發他們讀書的熱情。
7.2讀書交流。經常開展讀書交流活動，向學生推薦書目，交流心得。每節語文課前的三分鐘做好好書推薦，做到一課一名句、一日一誦讀、三日一古詩、一周一美文、一月一交流。在閱讀過程中要督促孩子保質保量完成，而不是走走形式，還要經常性的和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如：寫讀后感；指名讀一個自己喜歡的故事；把自己最拿手的故事講給別人聽；各種各樣的活動讓孩子們自覺自愿的把目光轉移到課外閱讀上來。
7.3營造讀書氛圍。每周抽出一節語文課，或利用晨會課，讓學生閱讀自己帶的書籍，或交換書籍閱讀。課下有目的地讓他們交流讀書心得，并展示自己讀書所積累的優美語句，是他們更愿意自覺去讀書。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；措施
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-004-01
一、加強課外閱讀指導的重要性
1、有利于學生基礎知識的熟練運用
閱讀中對學生的直接的感官刺激有字，詞以及語法和修辭的運用。小學生在小學結束時要求要有較強的獨立識字能力，并且要求認識3000字會寫2500字。這種對基礎知識的硬性要求在日常教學中可以得到鍛煉，但是在閱讀中不經意的瀏覽會記住更多的漢字。
2、有利于學生表達能力的提高
小學生已經可以熟練的運用語言和抽象號合理地表達他們內心的想法以及所經歷的事情。課外閱讀量增加，多讀書，讀好書不僅可以提高學生識字能力等基礎知識的水平，也可以使學生在說話時更具有說話的藝術，使學生所學的語法知識和修辭技巧可以在閱讀中體現并能夠讓學生在寫作中熟練的運用。
3、有利于學生讀書興趣的培養
興趣是最好的老師。拓展閱讀之所以能激發學生的讀書興趣在于它本身的性質，因為它是課堂的延伸和補充，它的內容和形式都具有靈活性和開放性。 在課外閱讀中極大地拓展了孩子們的知識面，使學生充分體會到了學習的樂趣，從各種書籍中吸取營養找到符合自己興趣的書。有了感興趣的書，習慣自然而然就形成了。
4、有利于學生道德行為的養成
學生不僅在學校的教學環境中受到道德教育，在家庭環境中與父母交往的過程中潛移默化地受到影響，面對復雜多變的社會環境同樣對他們來說都是道德行為養成的一種方式。在課外閱讀的過程中可以使學生內心更加豐富，抵御負能量的能力增強，對學生的影響是積極一面大于消極的一面的。有良好的道德修養對于學生今后的發展，為社會做出的貢獻都是有重要作用的。
二、現階段課外閱讀指導的問題
根據新課標增加的“提高閱讀品味”教育部充分認識到了閱讀內容不精的這個事實。書籍選擇的好壞對于學生們性情的培養有很大的作用。但是現階段圖書市場上出現的書籍層出不窮。孩子們在選擇圖書時，大部分都喜歡漫畫那種插圖較多故事情節性強的書籍。這種書籍適合放松心情，對愉悅身心有重要的作用，但是對于陶冶學生情操沒有明確的作用。學生在閱讀時應該選擇名人傳記、中外名著、自然科普類書籍作為閱讀對象。
學校教學沒有為課外教學提供良好的讀書位置，額外供學生讀書的時間和可供外借的豐富的書籍。過重的學習壓力使學生們沒有精力閱讀課外書。學校教學沒有充分的關注孩子自身個性的養成以及興趣的培養，父母和學校一樣功利性的只注重學生的學習成績，認為興趣需要在學習成績面前讓路。在不耽誤課程的同時閱讀課外書是提高孩子們閱讀興趣，釋放學習壓力的重要途徑。
三、加強課外閱讀指導的措施
1、創設課外閱讀條件
學校和社會應該多多提供可供閱讀的書籍，供孩子們借閱和傳看，鼓勵學生每年訂閱報刊雜志各種書籍，擴大知識面。學校應該建立健全借書制度，并且注重課內教學和課外閱讀相結合。教師在教學過程中應該注重讓學生運用課內學到的讀書方法很好地閱讀課外讀物。 使學生在閱讀中不但對所閱讀的書籍產生了濃厚的興趣，擴大了知識面，在不耽誤課內學習任務的同時又能夠反復運用上課所學的方法分析作品內容。
2、監督下的閱讀
在選擇閱讀內容時，既可以閱讀教材后面的推薦書目也可以閱讀童話故事，給小學生留下一個善良美麗的心靈，也可以閱讀名人傳記等書籍，在容易受外界環境影響的時候給孩子們的心靈注進力量。教師在引導學生閱讀有積極作用的書籍時，要布置可行的閱讀任務，督促學生們形成堅持閱讀的習慣。教師在布置課外閱讀要根據學生心理發展、年齡特點和各自的喜好。教師除了布置課外閱讀的任務還要采用多種檢查方式。要指導學生學會默讀，提高閱讀的速度和效率，采用形式多樣的檢查方式促進他們高效的讀。
父母也可以幫助學生們閱讀，并且在堅持了一段時間后有所獎勵。通過不斷的獎勵激勵孩子們堅持閱讀，在閱讀中陪伴他們共同成長，有促進孩子獨立閱讀能力的提高。
學校的教學僅僅是引領學生走入學習世界，了解適合自己的學習方法并通過老師的講解掌握基礎知識的環節。更加重要的是通過讀書擴大學生的知識面，使學生的人文素養得到提升。學生在書籍中汲取營養，對于提高學生的人文素養，學習能力，促進學生知識面的擴展有重要的作用。把每一個地方打造成一個書齋，再此基礎上加強學生的課外閱讀指導，提升學生的綜合人文素養。 在社會中形成一個每一個角落，每一個人都在用文字充實自己的內心的良好讀書氛圍。
參考文獻：
[1] 陳淑華.《小學語文拓展閱讀教學的研究》.[D].2012（10）
[2] 孫慶春.《改善小學語文閱讀教學的個案研究》.[D].2013（06）
[3] 胡也紅.《淺談如何加強課外閱讀指導》.[J].黃山高等專科學校學報（教育科學版），1999年，第1卷第3期；54
在語文教學中，最難教的就是作文。一提到作文教學，許多教師都無可奈何地說：“我非常耐心地指導了，但是學生就是出不了佳作。”經過分析，我認為這是因為學生在寫作文時無話可說，腦海中沒有優美的詞句，歸根究底是學生的閱讀量太少，腦海中沒有寫作的基本素材。要想提高學生的寫作水平，就要引導學生進行課外閱讀。語文課程標準把課外閱讀放到一個非常重要的位置，它要求語文教學要重視培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，并要求小學階段的課外閱讀總量不少于100萬字。蘇霍姆林斯基也說過：“帶著孩子走進書籍時，真正的教育才開始。”但是目前小學語文教學很少關注學生的課外閱讀，即使是讓學生閱讀課外書籍，也是基于功利性的心態，考試考到的內容，就讓學生閱讀，而考不到的就不讓學生閱讀。還有的教師認為課外閱讀總歸是課外的，效果不好控制，所以也就隨便學生閱讀了。這種做法不利于學生語文素養的提升，更不利于學生作文水平的提升。下面，我就結合蘇教版小學語文五年級下冊“習作六”的教學來談一談如何讓課外閱讀反哺學生的作文。
師：同學們，在“快樂閱讀節”中，我們一起讀了介紹革命前輩、英雄模范的書。大家都讀了誰的事跡呢？（雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森……）
師：這些書的主要人物是誰？故事發生的背景是怎樣的？為什么大家都非常崇拜這些人？這些人都做了哪些事讓人崇拜呢？
一連串的問題讓許多學生都低頭不出聲，我也看出他們讀的效果是不太理想的。
師：我們先就本單元中的《和他的大黑騾子》一課來解決這些問題吧。
生：這篇課文的主要人物是，故事發生的背景是過草地時沒有吃的了，許多因為饑餓都暈倒了，在這種情況下，想把他的大黑騾子殺了給士兵吃。
師：對，在這篇文章中，作者想盡辦法來描寫過草地時的困難，對渲染環境、烘托故事情節起到了重要的作用。作者是如何描寫的？
生答略。
師：我們在閱讀課外書時，要品味作者的這些描寫片斷，弄清事件的起因、經過與結果。
（學生按照起因、經過、結果講述自己讀過的故事）
師：作為五年級學生，我們不光要了解故事情節，還要進一步了解故事中人物的性格，理解故事的思想。好比《和他的大黑騾子》，我們通過學習可以感受到愛大黑騾子，但是更愛戰士的情感，從中我們體會到了他與戰士同甘共苦的高尚品質，同時我們也可以感受到戰士們對的愛戴。那么，在這次閱讀活動中，你們讀懂了什么？
（學生交流）
師：這三個要素不是孤立的，環境和情節的描寫都是為了突出人物形象，所以，我們在寫作文的時候，也要做到這一點。下面，根據課外閱讀的內容，完成本次習作，寫你自己喜歡或崇拜的人。
課外閱讀是基于教材的學習，是學生把從課堂上學到的知識和練就的閱讀技能，運用到課外的讀書生活中的過程。它與課內閱讀是相輔相成的，就像這一案例中，為了讓學生更好地完成習作任務，教師事先利用“快樂閱讀節”來讓學生閱讀一些與習作相關的書籍。如果不先讓學生閱讀，那么學生在完成這一次習作時就會感到寫不下去。在指導習作時，教師要結合教材中的課文來指導，讓學生明白寫人時要有事件來支撐，要寫出這件事的前因后果，寫作內容要為烘托人物形象服務。因此，通過作文教學，用課外閱讀反哺作文教學，至少有以下兩方面的啟發。
首先是“讀什么”——閱讀內容要與教材單元主題相契合。我們要結合習作內容為學生提供優秀的課外書目，要把契合學生年齡特點，符合學生認知規律的精品書推薦給學生，激發學生的欲望，調動學生的閱讀積極性。在這一次課外閱讀活動，我就是結合單元的教學要求推薦一些介紹人物的書籍讓學生閱讀。在解決學生讀什么的同時，我們教師要先閱讀，讓自己成為一個充滿書香氣息的人。閱讀時，我們要了解推薦書目的內容與思想，這樣在交流時才能有效引導學生從閱讀中領悟寫作技巧。
其次是“怎么讀”——閱讀內容要有利于學生謀篇布局。就像案例中那樣，學生讀完之后，我提出了幾個問題，學生不知道怎么回答，這樣的閱讀是無效的，也就是說我們沒有解決讓學生怎么讀的情況下讓學生閱讀，對學生的寫作是起不到促進作用的。所以，在這堂課中，我向學生介紹閱讀這一類書籍時要把握哪幾個要素，作者的用詞用句怎么樣等內容。這樣，學生就可以圍繞這幾個要素閱讀了。在寫作時，學生也就可以圍繞這幾個要素來寫自己崇拜的人了。學生有了寫作結構，就可以順利完成習作任務，佳作也會不斷呈現在我們面前。