時間：2022-04-04 04:57:26
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一、商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)方向和特色
（一）商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)方向
我國高校商務(wù)英語專業(yè)所開設(shè)的課程是適應(yīng)社會發(fā)展需求，根據(jù)商務(wù)活動中職業(yè)能力的要求，結(jié)合學(xué)生自身的能力結(jié)構(gòu)而科學(xué)設(shè)置。商務(wù)英語課程比較注重實(shí)踐性教學(xué)，為培養(yǎng)品德良好，具備較高英語交際能力、能夠熟練掌握商務(wù)活動中各個環(huán)節(jié)的基本知識和技能、能夠有較強(qiáng)的外貿(mào)商務(wù)活動適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才服務(wù)。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生必須要成為具備一定的英語基礎(chǔ)，要能夠以國際商務(wù)活動為背景，以實(shí)踐教學(xué)活動為基礎(chǔ)，有知識有素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在國際商務(wù)活動中的跨文化交際能力，是學(xué)生所需具備綜合能力和技能素質(zhì)中重要的組成部分。
（二）商務(wù)英語專業(yè)的特色
第一，商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生必須要掌握扎實(shí)的英語交際能力，在聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)之上重點(diǎn)掌握聽與說的能力；注重在基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。第二，商務(wù)英語屬于專門用途英語之中的職業(yè)用途英語的一種類型，因此在要求學(xué)生掌握基本的英語知識技能之外，還應(yīng)該將英語能力的訓(xùn)練放在商務(wù)活動的背景之中，注重對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語交際能力的培養(yǎng)。第三，高校商務(wù)英語專業(yè)屬于跨學(xué)科的專業(yè)，因此該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要能夠具備一定的英語語言基礎(chǔ)，還應(yīng)該能夠熟練運(yùn)用各種商務(wù)知識進(jìn)行商務(wù)交際，解決實(shí)際的商務(wù)問題。
二、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
我國高校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為指導(dǎo)，堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)具備較高英語語言技能和口語交際能力，能夠熟練運(yùn)用商貿(mào)知識與行業(yè)知識，具備一定商務(wù)技能，能夠基本勝任外貿(mào)企業(yè)、合資企業(yè)的國際商務(wù)活動的高素質(zhì)商務(wù)英語專業(yè)人才。而其根本教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動中的跨文化交際，與不同文化背景的商務(wù)活動對象進(jìn)行交流。加強(qiáng)商務(wù)英語和跨文化交際之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)中的重要任務(wù)。
（二）培養(yǎng)規(guī)格
受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國急需一大批既懂英語又懂國際商務(wù)的綜合人才，為了適應(yīng)新形勢的需要，商務(wù)英語這一學(xué)科隨之產(chǎn)生。高校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格一般指的是“較強(qiáng)的英語口語交際能力，熟練運(yùn)用商務(wù)知識技能以及較高的商務(wù)操作技能，熟悉相關(guān)行業(yè)的能力。”學(xué)生不僅要掌握一定的英語能力，同時也要了解各國的文化背景與商業(yè)價值觀，提升跨文化交際能力，將自己打造成為適應(yīng)國際市場需求的專業(yè)人才。
（三）課程設(shè)置
商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置問題是關(guān)系到能否開展好教學(xué)任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。在我國高校的商務(wù)英語課程設(shè)置上，一般都突出培養(yǎng)“語言交際能力+商務(wù)知識以及商務(wù)操作+行業(yè)技能”這種綜合型人才的特色,而目前我國國內(nèi)很多高校在該專業(yè)中僅僅設(shè)置了一些基本的課程，卻忽略了跨文化交際課程的學(xué)習(xí)。
三、商務(wù)英語教學(xué)中的跨文化交際因素
（一）商務(wù)英語教學(xué)與跨文化交際之間的關(guān)系
眾所周知，跨文化交際和英語學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的，這主要是因?yàn)橛⒄Z不僅僅是一個用于交流的語言工具，同時也是一種交際和溝通的能力。如何運(yùn)用英語知識更好地進(jìn)行跨文化交際就顯得更加重要。從這一角度出發(fā)，把英語知識的教學(xué)與跨文化交際的訓(xùn)練融合在一起，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)活動中的交際能力。通常來說，作為一位英語使用者，其所具備的語言知識與文化知識并不一定是相同的。在國際商務(wù)活動中，某一方的英語掌握得越熟練，對方對該英語使用者的文化知識期望值也相對會提升，并且會覺得此人肯定也比較熟悉文化背景方面的知識，同時也具備調(diào)節(jié)自我交際行為的能力。但真實(shí)的情況是，這二者之間并沒有直接的關(guān)系，交際中一方雖然很可能非常豐富地掌握了有關(guān)對方國家的文化知識，但是卻對對方國家的語言了解非常少，或者交際中一方能夠說一口流利的英語，但是卻對英語國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣知之甚少。另外，由于文化因素而產(chǎn)生的某些誤解對商務(wù)活動中的人際關(guān)系產(chǎn)生的負(fù)面影響在很大程度上要比語言方面導(dǎo)致的誤解要多得多。對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，其根本目標(biāo)就是要提升跨文化交際能力，從而能夠更好的和有文化差異的人們進(jìn)行溝通交流。在商務(wù)英語教學(xué)中，重視對國際商務(wù)活動中跨文化交際現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生掌握商務(wù)交流活動過程中所應(yīng)該掌握的禮節(jié)與技巧，實(shí)現(xiàn)有效的溝通，對國際商務(wù)活動中有可能出現(xiàn)的情景和對話能夠有一定的了解，對中西方的文化差異問題能夠正確認(rèn)識，同時能夠有效的處理一些跨文化交際過程中所產(chǎn)生的一些問題。
（二）跨文化交際對國際商務(wù)活動產(chǎn)生的影響
在國際商務(wù)活動中，如果不能有效的進(jìn)行跨文化交際，那么所產(chǎn)生的負(fù)面影響是非常大的，甚至有可能降低國際貿(mào)易合作所帶來的經(jīng)濟(jì)效益。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸深入，國家間的貿(mào)易和合作得到了前所未有的發(fā)展，但是合作增強(qiáng)的同時卻存在著很大的文化隔閡。比如德意志民族是一個自信的民族，他們表述自己的觀點(diǎn)時給人一種威嚴(yán)的感受但卻令人信服，這是一種他們民族特有的行為方式，但恰恰是這種在某些國家文化中占有重要地位的行為方式，在國際間的商務(wù)貿(mào)易活動中常常會產(chǎn)生不必要的誤解，甚至還會在一定程度上阻礙貿(mào)易合作的順利進(jìn)行。在一個國家的文化里被看成是自信和具備專業(yè)水準(zhǔn)的行為方式，在另一個國家的文化里很有可能被視為傲慢的表現(xiàn)；在一個國家的文化中被看作是柔弱的表現(xiàn)，但是在跨交際文化中很有可能被認(rèn)為是一種自我謙虛。在國際商務(wù)界，由于很多跨國企業(yè)的管理人員對企業(yè)客戶所在國家的文化習(xí)俗不了解而讓本企業(yè)蒙受不必要的損失現(xiàn)象非常多見。所以，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生必須要正確認(rèn)識到文化差異這一現(xiàn)象，并且能夠意識到這種文化上的差異對國際商務(wù)活動所產(chǎn)生的影響。雖然不可能要求學(xué)生了解世界上所有國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，但是對于一些與我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來密切的西方發(fā)達(dá)國家的跨文化交際知識要有基本的了解，從而避免在商務(wù)活動交流中造成某些不必要的麻煩。例如與阿拉伯國家的企業(yè)進(jìn)行國際貿(mào)易合作，應(yīng)該事先找一個擔(dān)保人幫你進(jìn)行預(yù)約安排；在意大利，意大利人對于首次商務(wù)會面也比較偏向于通過中間人進(jìn)行介紹，同時在接洽的過程中最好以書面形式用意大利文進(jìn)行記錄。另外，到不同的國家進(jìn)行商務(wù)旅行，要注意避開所去國家的公共假日，因?yàn)樵谖鞣侥承﹪遥诩偃帐遣涣?xí)慣談生意的。總之，不同文化背景形成的價值取向、思維方式的差異，不同社會結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的角色關(guān)系、行為規(guī)范的差異，不同民族習(xí)俗所積淀的文化符號、代碼系統(tǒng)的差異，不同交際情景制約的語言規(guī)則、交際方式的差異。所有這些方面都需要商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生有基本的掌握和研究，同時還必須注重實(shí)際的應(yīng)用研究，這樣才能使商務(wù)英語這門學(xué)科更科學(xué)、更完善、更豐滿，從而更好地為這個時代服務(wù)。
四、解決商務(wù)活動中跨文化交際問題的建議
在商務(wù)英語教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)活動中的跨文化交際能力，必須使他們認(rèn)識到在跨文化交際中容易產(chǎn)生障礙的因素，學(xué)會解決跨文化交際問題，具體的建議如下：
（一）必須使學(xué)生充分地理解和認(rèn)識不同國家、不同民族在文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣方面的差異。
正確地認(rèn)識到不同國家在國際商務(wù)活動中的言語行為以及非言語行為特征，能夠?qū)τ谀撤N特定的商務(wù)場景，預(yù)言一種或者多種可能的言語及非言語行為。這樣既可以避免把我國的文化習(xí)慣帶入到跨文化交際的過程中，同時也可以對不同國家的商務(wù)人士的不同行為習(xí)慣做出有針對性的判斷。
（二）必須充分理解商務(wù)交際活動中雙方的價值標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生在國際商務(wù)活動中的跨文化意識。
要想有效的開展跨文化商務(wù)活動，必須充分理解商務(wù)活動對方的文化行為、價值準(zhǔn)則以及思維方式，尊重對方國家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣，了解對方的文化特征，認(rèn)識到不同國家不同文化的差異、文化的復(fù)雜性以及文化的融合度等等因素對國際商務(wù)貿(mào)易活動的影響，從而能夠在國際商務(wù)活動中形成一種相互信任的氛圍，從而形成更有效的文化交際。
（三）必須要遵循經(jīng)濟(jì)活動的行為準(zhǔn)則。
在國際商務(wù)活動中，不同國家在進(jìn)行對外貿(mào)易時都有自己的一套行為準(zhǔn)則，因此在國際上還有一個大家公認(rèn)的慣例性問題。為了讓國際貿(mào)易活動的雙方能夠達(dá)成信任與理解，成功地進(jìn)行交際，就一定要有一個交際雙方相互認(rèn)同的條件，以及交際雙方都能夠共同遵守的市場準(zhǔn)則。這個共同的準(zhǔn)則可以看成是彌補(bǔ)商務(wù)活動交往過程中出現(xiàn)文化差異的一種手段。
（四）必須要讓學(xué)生充分的掌握跨文化交際的專業(yè)知識，并且在實(shí)際的國際商務(wù)活動中不斷的學(xué)習(xí)，積極的提升跨文化交際能力。
對于世界上任何一個民族、國家來說，文化都是從祖祖輩輩傳承下來的，一個人的生長過程其實(shí)就是對本國文化傳承和體驗(yàn)的過程，這種文化背景已經(jīng)深入人的血液中，是很難改變的。因此在跨文化交際的過程中，我們接觸到的不同文化背景的商務(wù)對象時，我們也必須讓自己具備有關(guān)專業(yè)知識，不斷的學(xué)習(xí)以提升跨文化交際能力，把這種跨文化交際能力應(yīng)用到實(shí)際的商務(wù)活動中。
（五）要從心理上與認(rèn)識上提高自己的敏感度，樹立全球意識。
人屬于文化動物，難免會用自己所具有的價值觀來對周圍其他事物進(jìn)行分析與判斷，總是認(rèn)為自己的文化比別人優(yōu)越，甚至有些人還存在種族歧視，這些都是跨文化交際中的障礙。我們必須帶著一種平靜和虛心的態(tài)度來看待別人的文化，學(xué)會接受和尊重不同的文化風(fēng)俗，這樣才有可能在國際商務(wù)活動中進(jìn)行有效平和的交際。
五、結(jié)束語
具體的來說，主要包括文化交際中的禮節(jié)、不同文化形成的不同的價值觀念、與節(jié)目有關(guān)的風(fēng)俗傳統(tǒng)、中西方語言中常見的禁忌等方面的內(nèi)容。綜上所述，在跨文化交際中所形成矛盾的主要原因是由于交際活動的雙方?jīng)]有達(dá)成一種文化共識和文化認(rèn)同。當(dāng)然高校教師也應(yīng)該看到，文化的認(rèn)同并不是一種“文化強(qiáng)加”，而是指的“求同存異”，在商務(wù)英語的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生樹立一種人本主義的文化觀，這樣才能讓他們在未來的國際商務(wù)活動中具備一定的跨文化交際能力。
一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計
1.實(shí)驗(yàn)對象：廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級學(xué)生。
2.實(shí)驗(yàn)形式：小組合作形式的口語展示，每組10-15分鐘。
3.實(shí)驗(yàn)時間：一學(xué)期（大一學(xué)年第一學(xué)期）。
4.實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）教師將班上學(xué)生分成若干個小組，每個小組人數(shù)6-8人（分組原則：每個小組應(yīng)該包括各個層次英語水平的學(xué)生，各實(shí)驗(yàn)小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語展示的話題（教師準(zhǔn)備若干話題，各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語展示要求及評分標(biāo)準(zhǔn)。（4）各實(shí)驗(yàn)小組課后收集資料，口語展示前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（5）口語展示。（6）教師點(diǎn)評，學(xué)生反饋。
二、實(shí)驗(yàn)分析
1.口語展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的困境。
（1）學(xué)生因素。
由于實(shí)驗(yàn)對象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級新生，大多數(shù)學(xué)生在初中或高中的學(xué)習(xí)階段，從未接觸過口語展示，學(xué)生對于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達(dá)到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學(xué)生在此前的英語學(xué)習(xí)過程中，更多的注重在筆頭英語上，閱讀和寫作的能力基本達(dá)標(biāo)，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語口語能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔(dān)心自己無法在口語展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達(dá)出自己的思想。
（2）教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話題是該實(shí)驗(yàn)的第一個重要環(huán)節(jié)。如何選取適當(dāng)?shù)脑掝}至關(guān)重要。話題太過深奧或是專業(yè)性太強(qiáng)都不利于學(xué)生展開討論，學(xué)生的思維深度無法在口語展示過程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡單的表達(dá)方式呈現(xiàn)小組討論成果，無法達(dá)到教師預(yù)期的提高學(xué)生口語能力和思維能力的效果。教師的任務(wù)絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細(xì)講解什么是口語展示，口語展示可以用什么樣的形式呈現(xiàn)，在班級里開展小組口語展示的意義及預(yù)期學(xué)生取得的進(jìn)步和達(dá)到的水平，口語展示的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么，那么目的和方向不明確的活動設(shè)計一定會成為教學(xué)活動設(shè)計中的敗筆。只有正確的指導(dǎo)和明確的方向性，實(shí)驗(yàn)才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用的重要場合。鑒于學(xué)生是初次進(jìn)行小組口語展示活動，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達(dá)方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結(jié)合話題內(nèi)容，意識到錯誤但無法有效改正等等一系列的問題。
2.口語展示成果展示期間的困境。
（1）口語展示者(Speaker)。
在口語展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動，在準(zhǔn)備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負(fù)責(zé)材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場表現(xiàn)好的成員負(fù)責(zé)展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻(xiàn)了很多時間和精力，但是沒有機(jī)會和途徑展現(xiàn)給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負(fù)責(zé)其中一個簡單的板塊，因此平均算來每位學(xué)生的展示時間不到三分鐘，時間過短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語口語水平。
（2）聽眾（Listeners）。
聽眾是口語展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，部分聽眾認(rèn)為口語展示只是展現(xiàn)說話人的英語口語水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現(xiàn)了聽眾消極聽取報告結(jié)果的現(xiàn)象。而對于積極聽取報告結(jié)果的聽眾，由于展示人語音、語速、語調(diào)等問題，部分聽眾無法有效獲取關(guān)鍵信息。
3.口語展示后評價階段的困境。
口語展示結(jié)束后，教師的評價階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個人偏愛的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場表現(xiàn)風(fēng)格、教師對話題的個人觀點(diǎn)等等因素都直接影響著教師對口語展示的評分。再者，對口語展示的評分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師所制定的評分體系都有各自的側(cè)重點(diǎn)及忽略的評分點(diǎn)，這些都對評分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論——困境的解決辦法
1.口語展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
教師首先需要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)特別是口語練習(xí)的興趣，積極的學(xué)習(xí)動機(jī)能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。流利地道的英語口語不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)課程要求的一部分，更是當(dāng)代社會對每一位大學(xué)生的客觀要求。無論是在以后的學(xué)習(xí)深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語表達(dá)都會成為每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。因此，教師可以從社會需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語口語的積極性。其次，教師需要仔細(xì)認(rèn)真篩選提供給學(xué)生的話題。話題內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的方面，最好是學(xué)生能在日常生活中使用或談?wù)摰脑掝}。教材話題、熱點(diǎn)話題、時事新聞、生活經(jīng)歷都是不錯的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學(xué)生清楚的了解什么是口語展示。學(xué)生有了明確的方向性和目的性才能做好準(zhǔn)備工作。然后，教師應(yīng)該清楚明確的向?qū)W生宣讀評分機(jī)制，讓學(xué)生了解在口語展示環(huán)節(jié)哪些是需要注意的。對于口語展示環(huán)節(jié)容易犯的錯誤和較難克服的障礙教師可以適當(dāng)提醒。最后，教師在課堂外需要向?qū)W生提供適當(dāng)幫助：給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料、幫學(xué)生梳理邏輯思維框架、訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)、幫學(xué)生克服展示時可能出現(xiàn)的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，除了利用課余時間進(jìn)行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等都是很好的交流方式。
2.口語展示成果展示期間。
口語展示環(huán)節(jié)不應(yīng)該硬性的規(guī)定每一位學(xué)生都上臺展示或平均分配每一位學(xué)生的上場時間。每一位學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對于英語口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)該小組中較簡單的版塊，如introduction部分或是每個獨(dú)立版塊之間的銜接內(nèi)容。對于從事幕后工作而未進(jìn)行正式展示的學(xué)生，教師需要在課下的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)幫助和檢測學(xué)生的口語練習(xí)進(jìn)度，如此才能保證每位學(xué)生的口語都有提高。對于聽眾來說，教師需制定詳細(xì)的參與度配合體系。為了避免聽眾出現(xiàn)未聽或聽而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過程中設(shè)置互動環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)，既能調(diào)動口語展示時的氣氛，又能很好的檢測聽眾是否積極地參與了此環(huán)節(jié)。同時教師也可以讓聽眾們擔(dān)當(dāng)評委的角色，對口語展示者的表現(xiàn)打分，這一舉措能有效的促進(jìn)聽眾主動聽取報告的內(nèi)容，從聽力和邏輯思維能力上得到提高。
3.口語展示后評價階段。
評價階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點(diǎn)評無疑會帶有個人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應(yīng)該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分?jǐn)?shù)，如此才能得出更客觀的結(jié)果。打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，更重要的是教師和聽眾都需要點(diǎn)評和解釋給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)，讓口語展示者能更加清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，才能在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語
在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)學(xué)生都反饋口語得到了較大進(jìn)步，并且在言語表達(dá)和邏輯思維上有所感悟，但是該實(shí)驗(yàn)依舊有其不足：實(shí)驗(yàn)對象覆蓋面不夠廣泛、實(shí)驗(yàn)時間稍短、負(fù)責(zé)教師人數(shù)較少、口語展示的時間限制、少數(shù)學(xué)生沒有上臺進(jìn)行口語展示……針對該實(shí)驗(yàn)中提出的口語展示在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中的困境，對于其他年級段學(xué)生是否適用以及提出的解決辦法能否取得顯著的效果將會是本人今后的研究中繼續(xù)深度探討的問題。
作者：吳沁 單位：廣州大學(xué)松田學(xué)院
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
布魯納說：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)這是長期以來英語教學(xué)的重要目標(biāo)。直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重。激發(fā)學(xué)生興趣更為重要。但是在以往的英語教學(xué)中教師往往只是采用單純的語言描述、整個教學(xué)枯燥無味。趣味性不強(qiáng)、動態(tài)感不強(qiáng)、并不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、大多學(xué)生只是在機(jī)械應(yīng)付、并不能集中思維與注意展開有效學(xué)習(xí)。這是英語教學(xué)效率低下的一個重要原因。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入英語教學(xué)中、可以徹底改變傳統(tǒng)枯燥而機(jī)械的教學(xué)模式、可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂與聲音動畫等三維一體化的特點(diǎn)、可以將那些枯燥靜止的英語單詞轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像結(jié)合的內(nèi)容。不再是單一的聽覺刺激。而是可以調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與教學(xué)、帶給學(xué)生的感受是新鮮的。刺激是多方位的。所向?qū)W生展現(xiàn)的是集圖文聲像于一體的優(yōu)美情境。這更加符合高中生的生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律、更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。集中學(xué)生的注意力。激起學(xué)生對英語濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施英語情境教學(xué)
英語是一門語言學(xué)科、要想學(xué)好語言。就不能只是單純而機(jī)械的背誦詞匯，語法與句子。而是需要在真實(shí)的情境之中將英語作為一種交際工具來展開積極的交流與交際。但在傳統(tǒng)教學(xué)中盡管教師也充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)。并積極運(yùn)用實(shí)物、道具等。但限于時間與空間的限制。并不能為學(xué)生提供自然而真實(shí)的語言交際情景。對于基本的語法規(guī)則、語言規(guī)則學(xué)生只是機(jī)械記憶。學(xué)用脫節(jié)。這是學(xué)生語言運(yùn)用水平低下的主要原因。可見為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中的重要性。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)難以突破的時間與空間上的限制。為學(xué)生提供真實(shí)而自然的交際情景。將學(xué)生帶入特定的情景之中。從而引導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)的交際活動。這樣既可以加深學(xué)生對詞匯、語法與語言規(guī)則的掌握。同時也可以提高學(xué)生的口語交際能力。提高學(xué)生語言運(yùn)用水平。為此。在教學(xué)中教師要充分利用信息技術(shù)的虛擬功能。圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來從互聯(lián)網(wǎng)上收集與選取相關(guān)的圖片、音頻與視頻片斷等。通過教師的精心設(shè)計來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景、將學(xué)生帶入虛擬的語言環(huán)境之中。展開視聽說全方位的訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生開口說英語、用英語。從而讓學(xué)生在真實(shí)的語言情景中提高對詞匯、語法、句子的掌握能力。讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的交際情景來運(yùn)用不同的語言交流。這樣更加利于學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用水平的提高。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富學(xué)習(xí)素材
傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心。機(jī)械照搬教材、將原本生動活潑的語言課上成了詞匯，語法的機(jī)械灌輸課、學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也只是局限在教材上。這并不利于學(xué)生語言水平的提高。生活即教育。教育的外延等于生活的外延。尤其對于語言學(xué)科來說。是隨著社會的發(fā)展、時代的變遷而不斷豐富和變化的、要想讓學(xué)生真正地掌握這門語言。能夠靈活運(yùn)用。就必須要將語言的學(xué)習(xí)置于寬廣的生活空間、改變傳統(tǒng)的以教材為中心封閉教學(xué)觀。現(xiàn)代信息技術(shù)以強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)為依托、我們正可以利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息資源庫。利用計算機(jī)超強(qiáng)的綜合處理功能。來為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)素材、從而真正將英語學(xué)習(xí)與時展、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)以教材為中心的開放教學(xué)、這樣才能實(shí)現(xiàn)將英語作為一門語言來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握語言真諦。提高學(xué)生語言水平與綜合素養(yǎng)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生互動教學(xué)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中以教師為中心。教學(xué)是教師單方的行為。是知識的單向傳遞。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)互動教學(xué)。提出要引導(dǎo)教師與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來。在師生互動、生生互動中來展開主動學(xué)習(xí)與探究。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以為師生的共同參與提供一個全新的學(xué)習(xí)平臺。既可以提供豐富的語言材料。同時還可以賦予學(xué)和輔助力。讓學(xué)生使用、了解與學(xué)習(xí)語言。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動教學(xué)。為此教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的成功轉(zhuǎn)換。要具備較高的教學(xué)水平與駕馭能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)這種新的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師是由主演變成配角。少了一些灌輸、多了一些對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭、多了一些師生之間、生生之間的互動。可以說在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語互動教學(xué)。并不是削弱教師的作用。相反愈發(fā)重要。是現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭者。課堂教學(xué)的組織者。學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。要借助現(xiàn)代信息技術(shù)這個互動平臺、來在師生之間展開互動交流。讓學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。師生共同參與、教學(xué)相長。
五、總結(jié)
總之、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)下的必然趨勢。教師要提高對計算機(jī)的駕馭水平。要以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo)、科學(xué)而合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、這樣才能適應(yīng)信息化時代的需求、才能讓英語教學(xué)變得更加精彩。
作者：李清霞 單位：河北省元氏縣第一中學(xué)
一、檔案袋評價方法的基本思路
（一）檔案袋（portfolio）評價起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內(nèi)，學(xué)生通過計劃和反思學(xué)習(xí)過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學(xué)習(xí)過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個歸集，同時也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個過程。
（二）檔案袋評價的基本思路
檔案袋評價法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評價手段的同時，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語言學(xué)習(xí)方法，評價的重點(diǎn)由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過程。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)注重的是學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實(shí)施的整個過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實(shí)，以及最后的成績評定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評價法的具體實(shí)施
（一）檔案袋的類型
過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時期內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)成果，從而達(dá)到了解該創(chuàng)作者在這段時期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達(dá)到了一定的實(shí)際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項(xiàng)；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時期內(nèi)發(fā)展情況的一個總結(jié)性評價。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強(qiáng)調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進(jìn)行精心的設(shè)計。在專業(yè)英語的教學(xué)中，由于我們的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進(jìn)行具體的構(gòu)建。
（二）檔案袋評定法的設(shè)計與實(shí)施
在學(xué)期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學(xué)過程緊密結(jié)合，要求教師與學(xué)生同步構(gòu)建教學(xué)檔案袋，整個構(gòu)建過程分為以下三個步驟：
1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平撰寫出本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)計劃放入自己的學(xué)習(xí)評價檔案袋中。工商管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟(jì)報刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版）。教材的學(xué)習(xí)主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習(xí)由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。（2）課外聽力練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟(jì)新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講(Oralpractice),按照學(xué)號輪流進(jìn)行，每次課兩位同學(xué)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學(xué)要求認(rèn)真聆聽，并提出問題。
2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)活動資料放入檔案袋。
具體包括：對書面教材每周一個教學(xué)單元的學(xué)結(jié)（summary）（此學(xué)結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學(xué)檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習(xí)記錄一次；每周輪流做演講（oralpractice）的同學(xué)所用的演講材料。
3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋。
學(xué)習(xí)期末，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)期初所制定的學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識和取得的進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學(xué)生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。
4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度來評。
期末由教師制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行成績評定。由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。在檔案袋的構(gòu)建過程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果之外，也可將學(xué)習(xí)過程與教師和同學(xué)互動的學(xué)習(xí)心得體會加入，以備日后的查閱和學(xué)習(xí)，同時也可體現(xiàn)出檔案袋的個體創(chuàng)新之處。需要強(qiáng)調(diào)的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是繼續(xù)深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是畢業(yè)就業(yè)；同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同；因此，在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的撰寫時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出其實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。教師也應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計劃為其布置恰當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況給予成績評定。
三、結(jié)束語
構(gòu)建一種基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的成績評價模式從學(xué)生學(xué)習(xí)評價檔案袋的構(gòu)建過程中我們可以看到這樣一個創(chuàng)新型的教學(xué)改革實(shí)踐：在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高方面，我們已經(jīng)把重心放在了學(xué)生整學(xué)期學(xué)習(xí)的過程中以及和教師的互動中，學(xué)生主動安排自己的學(xué)習(xí)過程成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要方式。在將來的教學(xué)中我們應(yīng)逐漸把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在教學(xué)管理的過程中，讓學(xué)生提出自己在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的需求，并思考以何種方式來滿足自己的需求，而由學(xué)校和教師盡力協(xié)助，配合或提供必要的資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而能夠真正切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。始于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的專業(yè)英語教學(xué)改革過程結(jié)束于考核方式的變革，考核方式的改變是整個改革過程中至關(guān)重要的一環(huán)。如果考核方式不進(jìn)行變革，前面的改革很可能流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)最后仍然是以期末的一次性考試為導(dǎo)向。只有注重對平時學(xué)習(xí)過程的考核，才能改變學(xué)生臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也只有通過平時的積累，才能水到渠成地提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。希望檔案袋評價模式能夠使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并能在過程管理中體會學(xué)習(xí)的樂趣。
作者：范春媛 張曉光 景海霞 單位：山西大同大學(xué)
一、巧用智能語音教具系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語知識的認(rèn)知技能
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力和源泉。小學(xué)生興趣相對不太穩(wěn)定，這對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為不利，利用智能語音教具系統(tǒng)中的點(diǎn)讀功能可以讓教材“開口說英語”，還可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，這些功能的使用能有效集中學(xué)生的有意注意，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對英語的認(rèn)知興趣。學(xué)生有了興趣，學(xué)好英語就不是一件難事，有效提高學(xué)生的英語認(rèn)知技能。比如，在進(jìn)行五年級Unit6：InANaturePark.的“Let’slearn”環(huán)節(jié)的教學(xué)時，在進(jìn)行有關(guān)單詞訓(xùn)練時，我利用智能教具系統(tǒng)的點(diǎn)讀功能進(jìn)行范讀、帶讀訓(xùn)練，規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的讀音吸引了學(xué)生有意注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來，收到事半功倍的教學(xué)效果；在“groupwork”環(huán)節(jié)的教學(xué)時，教師利用點(diǎn)讀書進(jìn)行人機(jī)對話訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握了“Isthereariverinthepark?Yes，thereis./No，thereisn’t.”這一核心句型。這種教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，大大提高了教學(xué)效果。
二、巧用智能語音教具系統(tǒng)突破語言教學(xué)難點(diǎn)，綜合提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多情況下小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅限于死記硬背，很難有情感和語感的注入，更不能達(dá)到熟練運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)只是被動地接受新知，很難提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。為收到理想的教學(xué)效果，我們英語教師可以利用智能語音教具系統(tǒng)制作有聲教具，通過對有聲教具的使用突破英語語言教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在典型句式訓(xùn)練中提高英語的表達(dá)能力和對知識的運(yùn)用能力。比如，在進(jìn)行MyHoliday的教學(xué)時，我將教材上的Let’stalk，Let’schant部分內(nèi)容制成有聲教具，讓圖片“開口說英語”，學(xué)生在教具系統(tǒng)的提示下進(jìn)行核心句型“Wheredidyougoonyourholiday？IwenttoXinjiang.”專項(xiàng)訓(xùn)練。有聲教具的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語交流的環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行英語表達(dá)的積極性，教師趁機(jī)讓兩個學(xué)生結(jié)成一組，對本部分的內(nèi)容進(jìn)行對話訓(xùn)練，使學(xué)生輕松掌握了重點(diǎn)知識，收到很好的教學(xué)效果，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
三、巧用智能語音教具系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，綜合提高學(xué)生的英語素養(yǎng)
英語是一門語言學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，國際間的交流與合作越來越頻繁，英語作為世界通用語，在國際間的各種交流與合作中，英語是進(jìn)行有效溝通的最直接的語言工具。因此，我們小學(xué)英語教師必須認(rèn)清社會發(fā)展形式，為了讓學(xué)生能夠盡早適應(yīng)世界大發(fā)展的環(huán)境，盡早掌握熟練的英語口語交際能力，擁有豐富的英語語感。利用智能語音教具系統(tǒng)的語音測評功能就能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，也只有這樣，英語教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，才能綜合提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行六年級Unit2What’sthematter？的教學(xué)時，當(dāng)教學(xué)Let’sread環(huán)節(jié)時，我利用智能語音教具系統(tǒng)進(jìn)行逐句測評。先讓學(xué)生讀，系統(tǒng)利用自帶的測評軟件進(jìn)行讀音測評，每句都有具體分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生讀完后根據(jù)自己的成績就可以了解哪個地方還存在問題，這樣可以再次訓(xùn)練，直到達(dá)到理想水平為止。在訓(xùn)練時，教師有意識提醒學(xué)生，要注意自己的英語語感，在軟件平臺的幫助下，通過多次訓(xùn)練大大提升學(xué)生的英語發(fā)音水平，綜合提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。
四、結(jié)語
總之，小學(xué)英語課程是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，我們英語教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮智能語音教具系統(tǒng)的優(yōu)勢作用，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生開口說英語，并將所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，綜合提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
作者：張艷紅 單位：河北省遷安市遷安鎮(zhèn)楊崖中心完全小學(xué)
一、文化維度理論
(一)個人主義/集體主義維度
在個人主義為中心的社會中，公民的個人權(quán)利與需求高于集體的權(quán)利與需求，人們比較傾向于個人責(zé)任感與自主性，而以集體主義為價值取向的社會里，公民比較強(qiáng)調(diào)集體內(nèi)部的和諧與依賴，強(qiáng)調(diào)集體的需求與權(quán)利。
(二)權(quán)力距離維度
權(quán)力距離維度體現(xiàn)在公民對社會權(quán)力分配不公的接受程度，調(diào)研得出，國家的富裕程度、現(xiàn)代科技的先進(jìn)程度、城市生活的多樣程度越高，人口數(shù)量越少，傳統(tǒng)文化越少，權(quán)利距離數(shù)值就越低，反之，權(quán)力距離數(shù)值就高。
(三)不確定性規(guī)避維度
不確定性規(guī)避維度即公民對不可知事情的規(guī)避程度。在規(guī)避程度高的社會中，人們對不可知的情況擔(dān)憂程度比較高，所以傾向于用清晰的準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的言行。而規(guī)避程度低的社會中，人們樂于冒險去探索未知。如在教育中，規(guī)避程度高的教育制度傾向于告訴學(xué)生應(yīng)該如何言行，而規(guī)避程度低的教育制度樂于讓學(xué)生通過自我實(shí)踐與探索，發(fā)掘出自我價值。
(四)男性/女性維度
以男性為主流的社會中，男女在角色上有差別，男性形象健壯剛毅，追求物質(zhì)的富有與事業(yè)的成功，而女性形象則溫文爾雅，是賢妻良母的角色。在以女性為主的社會中，男女沒有很大性別差異，他們對家庭子女的照顧和財富貢獻(xiàn)方面都有各自的義務(wù)。Hofstede認(rèn)為，東方員工傾向于集體主義，權(quán)力距離數(shù)值較高，對未知的不確定規(guī)避程度高，傾向于以男性主義為主。而西方人相反，他們傾向于個人主義，權(quán)力距離數(shù)值較低，對未知的不確定規(guī)避程度低，傾向于男女平等。
二、文化負(fù)面影響
既然東西方人們的文化有根本差異，那案例教學(xué)法對中國學(xué)生是否適用?
(一)學(xué)生集體主義與自主想法之間的矛盾
由案例教學(xué)法的簡介可知，此法需要教師放手讓學(xué)生進(jìn)行活動，學(xué)生需要有自己的判斷與想法，且必須有創(chuàng)新精神才能解決教師分配的問題。中國的學(xué)生很多傾向于集體主義，以集體的想法為主，在個人思考問題與集體討論中，相對于自己的思考更多傾向于考慮別人的想法。比如在小組討論階段，中國學(xué)生傾向于傾聽優(yōu)秀生的回答，常作為被動的接受者。優(yōu)秀生的回答常代表了班集體的正確答案，個人另類的想法會有偏離主流的嫌疑。但案例教學(xué)法提倡讓學(xué)生有自己的想法，能創(chuàng)新地解決問題，這更適合于個人主義較強(qiáng)的氛圍。
(二)學(xué)生權(quán)力距離高與教師旁觀身份的矛盾
東方人權(quán)力距離數(shù)值相對高，教師有史以來代表了權(quán)力的一方，自古就有“養(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰”的思想，教師和家長的地位是幾乎平等的。案例教學(xué)法要求教師真正能做到旁觀，不去插手學(xué)生的討論與分析。中國學(xué)生在分析問題時很重視教師的反饋，肯定的反饋意見能鼓勵學(xué)生，而否定的意見則在很大程度上打擊學(xué)生。作為權(quán)力象征的教師，教學(xué)過程中應(yīng)如何調(diào)節(jié)學(xué)生更少地關(guān)注教師的反饋而放手大膽去做呢?這是值得研究的問題。
(三)學(xué)生不確定性規(guī)避程度高與迎難而上的矛盾
東方人對不確定因素的規(guī)避程度較高，很多人遇到問題傾向于規(guī)避，且規(guī)避程度隨著難度的增加而加強(qiáng)。但案例教學(xué)本身就是解決真實(shí)工作問題的教學(xué)方法，如果心里傾向于拒絕挑戰(zhàn)，學(xué)生的解決問題能力將不能有預(yù)期的發(fā)揮，這勢必將影響教學(xué)的效果。
(四)男性/女性維度方面無大矛盾
在男性和女性維度方面，中國人男性維度較高，而西方人女性維度較高，注重男女平等。但中國商務(wù)英語專業(yè)班級內(nèi)以女生為多數(shù)，男生占很少數(shù)額，這也從數(shù)量上決定了班級中的表現(xiàn)不會有中國社會中男強(qiáng)女弱的境況。所以案例教學(xué)中，要求男女平等參與問題的解決還是可行的。這方面的文化影響即可忽略。由上可見，文化四個維度中的三個維度都在案例教學(xué)中有負(fù)面的影響。雖然文化維度以二十世紀(jì)八九十年代為基礎(chǔ)，但如今中西方的文化差異還是存在的，所以在中國應(yīng)用案例教學(xué)法，還是應(yīng)該考慮到中國的文化因素。由于案例教學(xué)法對于實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語知識有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，所以教師們應(yīng)考慮相關(guān)對策以便辯證地應(yīng)用此法。
三、結(jié)語
本文通過分析發(fā)現(xiàn)，由于中西方有文化維度的差異，中國學(xué)生在案例教學(xué)時會有相應(yīng)的負(fù)遷移。所以在教學(xué)中更應(yīng)鍛煉學(xué)生敢于創(chuàng)新、迎難而上等品質(zhì)，以避免文化的負(fù)遷移導(dǎo)致教學(xué)效果的變化。除此之外，筆者認(rèn)為教師必須編制合適的案例，能處理課堂的所有突發(fā)事件，有很強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能保證不是紙上談兵。應(yīng)用案例教學(xué)法，在充分考慮其優(yōu)勢的情況下，必須考慮到師生不適應(yīng)的一面，只有這樣才能真正全面地發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，也才能讓商務(wù)英語的學(xué)生真正地從學(xué)校到企業(yè)順利過渡。
作者：楊珺 席娟 單位：邯鄲學(xué)院外國語學(xué)院
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建
1．英語自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)涵。
國內(nèi)學(xué)者張雪芹認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控以學(xué)習(xí)培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，并以教育評價理論為基礎(chǔ)，評判其在學(xué)習(xí)全過程中所持的態(tài)度、知識和能力發(fā)展水平等，繼而評價學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋并矯正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的突出問題，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。蔣勝利認(rèn)為英語自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃、內(nèi)容和時間以及過程進(jìn)行監(jiān)控，在學(xué)習(xí)過程中能對結(jié)果做出正確的自我評價和自我反思，對今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效指導(dǎo)和積極調(diào)整，從而能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和策略，保證教學(xué)目的和高效自主學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建原則。
大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控可以分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控。我們在構(gòu)建大學(xué)英語自主監(jiān)控體系過程中應(yīng)該保證內(nèi)外監(jiān)控體系協(xié)調(diào)同步進(jìn)行，可以適時先增加外部監(jiān)控的力度，同時積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對自我監(jiān)控的認(rèn)識，進(jìn)行充分的自我內(nèi)部監(jiān)控，隨著學(xué)生自我監(jiān)控能力的逐步增強(qiáng)而循序漸進(jìn)地逐漸放松對其外部的監(jiān)控和控制管理，直至學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自主性學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)上的提高，能游刃有余地進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力為止。
3．自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建。
我院自2010年引用斯坦福教學(xué)課程以來，在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控方面不斷探索和實(shí)踐，我們根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題構(gòu)建了以學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控為主體的，學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控及測試評估監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系，取得了良好的教學(xué)效果。
二、研究方法和過程
為支撐論據(jù)，本研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的研究方法。同一任課教師對學(xué)習(xí)同一課程體系的實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在聽說自主學(xué)習(xí)中實(shí)施不同的監(jiān)控模式。對照班沿用舊的監(jiān)控模式。教師在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中采用新的監(jiān)控模式:即通過提高其元認(rèn)知策略和情感策略來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的自我監(jiān)控;指導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效管理和監(jiān)控。同時，通過教師介入、同伴合作監(jiān)控、輔導(dǎo)員介入、測試評估監(jiān)控、教師管理軟件監(jiān)控等外部監(jiān)控手段，內(nèi)外監(jiān)控措施協(xié)調(diào)進(jìn)行。
1．研究過程。
研究對象為筆者所在單位13級國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)四年制學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生47人，對照班學(xué)生45人參加了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班選取13級學(xué)生是因?yàn)樗麄円呀?jīng)經(jīng)過一個學(xué)期的課程的學(xué)習(xí)，對TMM網(wǎng)絡(luò)在線課程和自主學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識，這有利于實(shí)驗(yàn)的開展。實(shí)驗(yàn)時間定于第二個學(xué)期進(jìn)行。開學(xué)初，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第一次問卷調(diào)查，用以了解學(xué)生在接受新的監(jiān)控體系之前的自主學(xué)習(xí)情況。在第二個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)過程中，教師對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用新的監(jiān)控手段。在學(xué)期末，又對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，用以和之前的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2．研究工具。
筆者認(rèn)為定量與定性研究方法的結(jié)合有助于更全面、深入客觀地反映TELLMEMORE課程體系下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題。《英語聽說》課程自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查采取兩種調(diào)查手段:半結(jié)構(gòu)化訪談和調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容主要從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、自我監(jiān)控情況和自我評價5個維度進(jìn)行調(diào)查，用以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。問卷分別在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行兩次調(diào)查，通過對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的變化，用以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的測試選取的是2013－2014學(xué)年第二學(xué)期期末《英語聽說》課程考試成績。實(shí)驗(yàn)后的測試為2014－2015學(xué)年第一學(xué)期期末《英語聽說》課程考試成績。
3．?dāng)?shù)據(jù)分析。
利用EXCEL表格采用百分比的統(tǒng)計形式對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在分析定性數(shù)據(jù)時，反復(fù)研讀所收集的定性材料，對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、記錄、篩選、總結(jié)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究將原始數(shù)據(jù)采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS17．0進(jìn)行分析:(1)實(shí)驗(yàn)前用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績有無顯著性差異;(2)實(shí)驗(yàn)后利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語成績有無顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類定性數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比分析。
4．調(diào)查結(jié)果及分析。
(1)定量數(shù)據(jù)分析。在等方差假設(shè)下，F(xiàn)=0．135，顯著性概率0．512＞0．05，這說明兩組的方差是相等的。T檢驗(yàn)的結(jié)果t=1．458，t分布的雙尾顯著性概率0．113＞0．05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班前測成績沒有顯著性差異，英語水平相當(dāng)。在等方差假設(shè)下，F(xiàn)=3．359，顯著性概率0．07＞0．05，這說明兩組的方差相等。T檢驗(yàn)的結(jié)果t=6．283，t分布的雙尾顯著性概率0．000＜0．05，達(dá)到顯著水平。這說明實(shí)驗(yàn)班的成績要好于對照班，具有顯著差異性。(2)定性材料比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，新的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模式在很多方面對學(xué)生產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)影響，初步效果顯著。第一，訪談中學(xué)生表示新的體系中有教師的指導(dǎo)與鼓勵、學(xué)習(xí)同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學(xué)習(xí)活動之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。第二，新模式中更加強(qiáng)調(diào)同伴的監(jiān)控，與同學(xué)互檢學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予評價，這提高了本人自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。第三，模式中輔導(dǎo)員的介入能督促自己提高自主學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)檩o導(dǎo)員對學(xué)習(xí)者個性特點(diǎn)、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣往往比較熟悉，也更有監(jiān)控力度。通過成績測試、訪談和平日的教學(xué)觀察等研究工具發(fā)現(xiàn)，新的監(jiān)控模式對學(xué)生產(chǎn)生了一定的積極影響，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力不大，持續(xù)興趣不足，對新的監(jiān)控模式不適應(yīng)。第二，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)計劃不夠清晰明確，大部分學(xué)生自我控制力嚴(yán)重缺乏，執(zhí)行力差。第三，自我評估手段欠缺;反思總結(jié)更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學(xué)任務(wù)重等原因?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控缺失。
三、相關(guān)意見和建議
1．學(xué)生和教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提高在自主學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力。
本研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生和教師都對新的監(jiān)控模式出現(xiàn)不適應(yīng)。這是因?yàn)殚L期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使他們習(xí)慣了教師灌輸式的訓(xùn)練，感到上機(jī)學(xué)習(xí)效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機(jī)自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了很高的要求。新的教學(xué)模式對教師來說更是一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)，對教師自身的素質(zhì)和職業(yè)道德提出了更高的要求，教師不但要更認(rèn)真細(xì)致地備課，還要及時了解、指導(dǎo)、檢查和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助學(xué)生解決個性化的學(xué)習(xí)問題。所以，對于很多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，運(yùn)用TMM課程上課會感覺難以適應(yīng)。Oxford(1992)指出:“當(dāng)學(xué)習(xí)者被允許以他們喜歡的方式來學(xué)習(xí)時，他們沒有來自于環(huán)境和其他因素的壓力，學(xué)生會采用他們喜歡的學(xué)習(xí)策略。”Vitori＆Lockhart(1995)得出這樣的結(jié)論:學(xué)生的觀念與學(xué)習(xí)自主性和語言學(xué)習(xí)相互作用。學(xué)習(xí)者的觀念影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)觀念影響著學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，需要學(xué)生和教師都要盡快轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新角色:學(xué)生要真正作為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中承擔(dān)起多元的角色和中介作用，為學(xué)生提供強(qiáng)大的技術(shù)和心理支持;幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，獲得快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時要精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)，體現(xiàn)真正課堂人文關(guān)懷。
2．教師加強(qiáng)課堂集中監(jiān)控和與學(xué)生協(xié)調(diào)互動。
在自主學(xué)習(xí)中，教師的監(jiān)控是保障自主學(xué)習(xí)順利、成功進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生普遍存在自控能力不足的問題，這就需要教師加強(qiáng)課堂集中監(jiān)控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監(jiān)測系統(tǒng)(TutorTools)，定期導(dǎo)出每個Lev-el的完成率準(zhǔn)確率及自主學(xué)習(xí)時間，定期向?qū)W生公示，也可以將學(xué)習(xí)記錄作為平時成績，以督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，在課堂集中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，采取手段限制學(xué)習(xí)者瀏覽器可訪問的網(wǎng)址。第三，在進(jìn)行測試監(jiān)控中，需要對特定系統(tǒng)鎖定，學(xué)生無法瀏覽與測試無關(guān)的網(wǎng)頁界面，起到監(jiān)控效果。另外，教師還要多多與學(xué)生在線上互動，盡可能地參與到學(xué)生的分散自主學(xué)習(xí)中，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)教師對網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控力度可以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，參與和運(yùn)用TMM課程中的各種聽說練習(xí)，積極與教師和同學(xué)進(jìn)行口語交流和練習(xí)，鞏固所學(xué)知識;教師還可利用網(wǎng)絡(luò)和TutorTools教師管理系統(tǒng)布置作業(yè)，應(yīng)用系統(tǒng)中的收發(fā)郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學(xué)生用英語互動和交流的機(jī)會。
3．加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評價的能力。
目前英語師資力量的缺乏導(dǎo)致教師無法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并對其做出全面指導(dǎo)，學(xué)生只能夠靠自我監(jiān)控和自我評價來尋找解決問題的辦法。自我評價是促進(jìn)學(xué)生自我管理的關(guān)鍵，教師要幫助學(xué)生及時準(zhǔn)確地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和綜合評估，自己能判斷自己在哪些方面有問題或欠缺，能根據(jù)自身的實(shí)際做出個性化的調(diào)整，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，促使學(xué)生隨時看到自己取得的成績和不足，反思自己，以提高其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
4．重視和強(qiáng)調(diào)聽說自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。
語言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學(xué)習(xí)在英語聽說自主學(xué)習(xí)課程中的重要性，即在自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，二者并不矛盾，互為補(bǔ)充。TMM課程內(nèi)容主要以工作和生活中的常用核心對話為主，學(xué)習(xí)者熟練掌握對話內(nèi)容和人機(jī)對話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對話和同伴做給定情景下的對話練習(xí)來進(jìn)行操練。因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)在線口語學(xué)習(xí)的最終目的還是要回到人與人真實(shí)的語言環(huán)境情景中，和真實(shí)的人進(jìn)行口語互動，才能達(dá)到最終的口語學(xué)習(xí)目的。同時，在此過程中學(xué)習(xí)者和同伴可以互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最終提高自主學(xué)習(xí)效率和興趣。
四、結(jié)語
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力自主學(xué)習(xí)活動脫離了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生的約束和監(jiān)管，探索出有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模式、充分融合傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)監(jiān)控與現(xiàn)代高科技監(jiān)控將有助于學(xué)生者自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，有利于大學(xué)英語教學(xué)的管理、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及質(zhì)量的提升。
作者：王微 單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院
1理論依據(jù)
杜威活動課程理論突出興趣，重視經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探索。杜威指出“興趣是生長中的能力的信號和象征。我相信，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力。因此，經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的。”因此，教師設(shè)計活動應(yīng)著眼于學(xué)生的興趣和動機(jī)，通過一系列由學(xué)生組織的活動，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展興趣愛好，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，形成健康人格。加德納認(rèn)為，“每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體。”“一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔(dān)任某一個角色時會很出色。”學(xué)生特點(diǎn)各異，教師有意識地開展課內(nèi)外活動，將會發(fā)現(xiàn)學(xué)生其它方面的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，甚至能培養(yǎng)出不同人才，如英語演講家、英語歌手、英語編劇、英語表演者等，讓有不同才能的學(xué)生在英語這塊學(xué)習(xí)園地盡展所長。
2基于課內(nèi)外活動的高中英語教學(xué)有效性實(shí)踐路徑
2．1課內(nèi)活動與高中英語教學(xué)
課堂是集中教學(xué)，學(xué)生接受書本知識的重要場合。純粹的知識傳授很容易使學(xué)生生厭，失去學(xué)習(xí)興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學(xué)生興趣為前提，有效設(shè)計課內(nèi)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
2．1．1課前英語演講
演講的主題可與單元話題有關(guān)，亦可涉及時尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書、影片介紹等)，演講者還可分享勵志美文或介紹自己的特殊經(jīng)歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過實(shí)踐得知:英語課前演講不僅可以提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、自信心、口語表達(dá)能力，擴(kuò)大知識面，還能提高學(xué)生的英語聽力，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。
2．1．2學(xué)唱英語歌
曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩(wěn)固。從心理學(xué)上理解，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發(fā)人的情緒記憶。因此音樂對語言學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學(xué)生邊學(xué)唱英語歌，邊累積詞匯量。學(xué)生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設(shè)8～10空。每周一歌，前三天學(xué)生反復(fù)聽、跟唱，第四天公布答案，核對計分，納入小組考核。很多學(xué)生得益于這個活動，英語學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。2013年的英語月，學(xué)生們雖然處于緊張的高三復(fù)習(xí)，但對英語月的熱情絲毫未減。筆者建議學(xué)生選曲《Roar》，學(xué)生們在舞臺上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學(xué)習(xí)壓力帶來的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無限正能量，還能自我激勵。能在離開中學(xué)最后時刻展現(xiàn)自我，贏得極高評價，這無疑會提高他們戰(zhàn)勝困難的信心。讓學(xué)生自主選歌學(xué)歌，也能提升他們的欣賞水準(zhǔn)以及語言能力。
2．2課外活動與高中英語教學(xué)
課外活動以自主、合作、探究為主，給學(xué)生提供展示特長的機(jī)會，使他們在被肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)潛在的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，在語言實(shí)踐中提高語用能力，從而提高教學(xué)的有效性。
2．2．1Project展示
《牛津高中英語》的project教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學(xué)生進(jìn)行Project展示。在成果展示前，給學(xué)生一個星期的準(zhǔn)備時間。在這個過程中學(xué)生既緊張激動又積極，既有壓力又有動力。在完成Project的過程中，由于每個學(xué)生都有認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力等方面的差異，在分工時，小組成員根據(jù)其自身水平認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，這樣既尊重了學(xué)生個性和差異，又使每個學(xué)生都有創(chuàng)造發(fā)展的空間，每個學(xué)生的潛能都能得以發(fā)揮，并獲得成就感。在整個過程中強(qiáng)調(diào)分工合作，既要讓每個學(xué)生有事做，能有各自的閃光點(diǎn)，又要培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)調(diào)合作能力。學(xué)生們的表現(xiàn)欲、求知欲以及上進(jìn)心在展示時刻表現(xiàn)得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內(nèi)容以及各自的任務(wù)和職責(zé)等，接著他們就會通過各種途徑查找信息，如上網(wǎng)、到圖書館、請教老師或?qū)＜业取Ｈ绻且稣{(diào)查的話，他們會制作問卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集問卷，統(tǒng)計分析問卷結(jié)果并給出可行的建議等。學(xué)生分工合作的過程，讓他們成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了主觀能動性。學(xué)生以小組為單位，共同參與語言實(shí)踐，取人之長，補(bǔ)己之短，同學(xué)間互相借鑒、啟發(fā)，形成主體交互的思維網(wǎng)絡(luò)。合作的過程讓他們懂得關(guān)注他人，學(xué)會尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。
2．2．2英語短劇表演
英語短劇表演是學(xué)生的必修課。表演前需要學(xué)生仔細(xì)研讀劇本，品味人物的臺詞，領(lǐng)會角色的內(nèi)心世界，悟出該用何種語音語調(diào)傳情達(dá)意。學(xué)生通過研讀理解劇本體驗(yàn)情感，通過表演表達(dá)情感、體驗(yàn)生活。因此英語短劇表演能夠提升學(xué)生的作品理解與表達(dá)能力。筆者要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，認(rèn)真排練。既有必演劇目(課文內(nèi)容)，也有自選節(jié)目。表演完后，評出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳道具等，此活動能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。小組間暗中較勁，充分準(zhǔn)備，力爭做到最好。學(xué)生們的熱情、智慧和幽默會在這些活動中展露無遺，此活動能增強(qiáng)班級凝聚力，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，融洽同學(xué)之間的感情，學(xué)會合作互助。
2．2．3英語月
筆者所在學(xué)校每年12月為“英語月”，活動旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，讓英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸拓展到課外。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供“用英語”的舞臺，完全符合《新課標(biāo)》理念并能貫徹《牛津高中英語》的編排思想。每年“英語月”，活動主題和形式都有變化。現(xiàn)已成功舉辦五屆，有英語歌唱大賽、英語演講比賽、英語才藝秀等。不論是哪種形式，學(xué)生的表現(xiàn)欲和集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)烈。
3教學(xué)效果
基于課內(nèi)外活動對高中英語教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究，有助于學(xué)生英語語言知識的積累和提升，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段熱衷于參加英語課內(nèi)外活動的學(xué)生不僅在英語能力競賽、PETS、高考等考試中成績優(yōu)秀，而且自信大方，進(jìn)入大學(xué)、走入社會后各方面發(fā)展都很好。因?yàn)橹袑W(xué)開展的各種活動鍛煉了他們良好的綜合素質(zhì)，形成了積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了主動思維、大膽實(shí)踐的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。其次，很多課內(nèi)外活動要求學(xué)生自主、合作、探究，無論是個人還是小組活動，學(xué)生都為能站上舞臺而感到驕傲和自豪。成功時他們有成就感，受挫時他們會流淚反思。所以，無論活動的成敗，都會對學(xué)生有一種無形的潛在的教育作用，對活動參與者有自我教育和對觀眾會有外部感化作用。在剛剛結(jié)束英語月才藝秀展示活動后，很多學(xué)生在周記里描述了對上臺表演的同學(xué)的膽識與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過自己的努力，爭取下一次上舞臺的機(jī)會。參與者也在心里反思自己的表現(xiàn)，盤算著下次活動自己該如何做得更加完美如意。只要能總結(jié)反思，我們的活動就會越辦越好，對于教學(xué)效果的作用就會越好。最后，教學(xué)相長，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。開展課內(nèi)外活動，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在設(shè)計、指導(dǎo)開展高中英語課內(nèi)外活動時，勢必要激發(fā)學(xué)生的興趣、信心，最大限度地發(fā)揮調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，因此，教師的活動駕馭能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力都會日益成熟、進(jìn)步。師生雙邊活動融洽，形成良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)效果的最佳境界。我們學(xué)校一批年輕老師熱心科研教改，在指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外活動時，肯花時間，愿花心思，所以在專業(yè)發(fā)展路上日益成熟。
4結(jié)語
課內(nèi)外活動是提高高中英語教學(xué)有效性的重要途徑。總之，只要老師從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計具有內(nèi)在價值的課內(nèi)外活動，將這些課內(nèi)外活動巧妙有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵并精心指導(dǎo)學(xué)生參與活動，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中擁有興趣、激情，獲得經(jīng)驗(yàn)，將會提高學(xué)生的自信心與表現(xiàn)力，提高教學(xué)效果，有的甚至?xí)箤W(xué)生受益終身。
作者：顏菊香 單位：湘潭市湘機(jī)中學(xué)
一、反思過去，重新審視課改
就目前來看，盡管廣大教師滿腔熱情地投身課改熱潮中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，可是縱觀課改的全歷程雖然取得了一定的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在著許多現(xiàn)實(shí)問題。一是相當(dāng)一部分教師缺少擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識，所以主動性和積極性都不夠，存在著懈怠的問題。二是很多教師一味強(qiáng)調(diào)大環(huán)境，強(qiáng)調(diào)體制，在課改的過程中抱怨多，方法少，不是真正地投入鉆研，而是為問題的存在尋找各種借口。三是很多教師把“高效課堂”簡單地理解為“高效的課堂”，課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，重知識傳授，忽視學(xué)生的發(fā)展能力，這就意味著他們對于課改的本質(zhì)不清楚。四是有些教師缺乏對于課程改革的深刻認(rèn)識，很多還是僅僅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，很多教師對各環(huán)節(jié)的把握欠缺。六是對于學(xué)生的主體地位把握不夠，忽視學(xué)生的個性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的自主性等現(xiàn)狀。從總體來看，當(dāng)前課改問題的存在與我們教育缺乏耐心有關(guān)，做任何一件事要想成功都需要堅持和不斷地付出，急功近利只會導(dǎo)致問題更糟。所以在迎接新的挑戰(zhàn)中，需要我們抓住機(jī)遇，重新審視課改的深遠(yuǎn)意義。課改本身不是教材的更換這樣簡單，而是對于我們傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式甚至是目標(biāo)認(rèn)知等方面全方位地調(diào)整，是新的教學(xué)觀念的再造。課改簡單來說，就是轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建服務(wù)于“學(xué)”的理念。這就是我們常說的要把單一的教師的教變?yōu)檎嬲饬x上的教學(xué)相長，要使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。
二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法的培養(yǎng)
教育本身不應(yīng)該是復(fù)制，而應(yīng)該是生成。這就是說我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識的收獲，更要關(guān)注學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。這就意味著在教學(xué)過程中要關(guān)注結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來予以引導(dǎo)，盡量地采用有利于學(xué)生參加和發(fā)揮自己能力的教學(xué)模式。杜郎口找到了自己課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，采用“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三環(huán)教學(xué)，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。預(yù)習(xí)前給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從獨(dú)學(xué)開始，一個人學(xué)不會就向同學(xué)請教，“對學(xué)”學(xué)不會的，采用“群學(xué)”，有力地培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作意識，對學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、注重創(chuàng)設(shè)師生互動和諧的教學(xué)關(guān)系
教師的課堂職責(zé)首要是“點(diǎn)燃”“激勵”學(xué)生，讓學(xué)生動起來———身動、心動、神動。教師不能以成人的思維代替學(xué)生的思維，以自己的見解代替學(xué)生的見解，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的結(jié)論。如果我們?nèi)匀灰晃兜匕选跋灎T”“春蠶”“鋪路石”單純地解讀為包辦和代替，把教師解讀成管理和施教，把教學(xué)解讀成灌輸和訓(xùn)練，把教育解讀成調(diào)教和訓(xùn)斥，把學(xué)校解讀成塑造和雕琢，把學(xué)習(xí)解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會淪為應(yīng)試工具，千人一面，喪失創(chuàng)造的“異化”教育，這與我們的理想背道而馳。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們深思和借鑒，他們課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，讓學(xué)生學(xué)會的教師才是好教師，課堂充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的快樂”。
四、教師要當(dāng)好“仆人”角色，為“學(xué)”服務(wù)
“學(xué)習(xí)的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦。”“教師中心”的課堂，不管講得天花亂墜，都會因遠(yuǎn)離和輕視了“學(xué)”，而不能稱之為好課。讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生展示自我。對學(xué)生而言，他們的天性就是好奇心、展示欲、認(rèn)同感。展示起到了將好奇心和認(rèn)同感“統(tǒng)領(lǐng)”作用，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。在展示中暴露問題，在展示中生成能力，在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗(yàn)成功，感受快樂，由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。我們可以做這樣一個對比，學(xué)生在玩電腦游戲時，常常不知疲倦、饑餓，這種專注實(shí)際上是一個人在主動學(xué)習(xí)時非常重要的素質(zhì)。但在課堂上學(xué)生恰恰最缺乏這種專注，一只麻雀飛過來恐怕也比教師講課的吸引力大，這就說明學(xué)生在上課時沒有完全參與進(jìn)來，問題不在學(xué)生而在于教師。教師應(yīng)該意識到，有效的學(xué)習(xí)通常發(fā)生在這樣的條件下，有真實(shí)的目的，積極參與，全情投入，有真實(shí)的觀眾。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要在“精”字上做文章，精心備課，精講精練，精心輔導(dǎo)，精選作業(yè)題。在“點(diǎn)”字上求突破抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)落實(shí)知識要點(diǎn)，在“能力”上求發(fā)展，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師每天根據(jù)課程進(jìn)度，結(jié)合教材特點(diǎn)和情景積極引導(dǎo)學(xué)生。
五、課改教師是關(guān)鍵，主陣地是課堂
課改的深處是課堂，課堂是課程的載體，課改十年需要我們重新回到課堂上來，應(yīng)聚焦于改課，如果抓住課堂，找準(zhǔn)課改這個支點(diǎn)，借助整體課改推進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)課堂效益的全面提升。因此，我們要緊緊圍繞一個“課”字，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，緊抓一個“改”字，通過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐活動來進(jìn)行課程改革。主要做好以下幾個方面。
（一）課程理念要先進(jìn)
教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)要明確
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級段訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。
（三）學(xué)科訓(xùn)練要扎實(shí)
恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，訓(xùn)練扎實(shí)。
（四）教學(xué)過程要樸實(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化，教學(xué)手段簡便、實(shí)用。課堂教學(xué)改革是時展賦予的必然要求，課堂作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地有著非常重要的地位。作為從事基礎(chǔ)教育的教師來說，要站在時代的潮流之下，努力地去探究、反思自己的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的需求和社會發(fā)展的需求，努力地落實(shí)素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)造性地開展自己的教育教學(xué)，這樣才能真正地做好當(dāng)前的基礎(chǔ)教育。
作者：林彩玲 單位：福建省德化縣第三中學(xué)
1全英教學(xué)與雙語教學(xué)的分析比較
在高等院校針對部分課程同時采用兩種語言（中文和英語）進(jìn)行授課，此種模式也就是我們所說的雙語教學(xué)。隨著雙語教學(xué)的推廣，在實(shí)踐中其局限性漸漸顯露。雙語教學(xué)只能針對中國本科生實(shí)施，而在本科生醫(yī)學(xué)教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的老師往往傾向于中文授課為主，穿插簡短的英語詞匯或簡單的英文表述。這雖然降低了學(xué)生英語能力的要求，但從教學(xué)角度來講同時減少了國際前沿專業(yè)知識的輸出量；從成果角度來講不能有效的達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)，我們的學(xué)生英語水平仍停留在“啞巴英語”、“半吊子英語”，不具備國際交流的能力。全英教學(xué)適合中國本科生，更加適合海外留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育。在華留學(xué)生由于中文水平參差不齊，中文授課增加了留學(xué)生對課程的理解難度，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)致留學(xué)生遲到、早退，紀(jì)律性差的一個主要因素。英語作為一種世界性語言，是不同文化、不同地域的人們交際溝通的重要橋梁。全英教學(xué)可以較好的解決留學(xué)生在課程中語言障礙問題，加強(qiáng)紀(jì)律性。全球3／4的報刊書籍是用英文版的。全英語教學(xué)就等于打開了世界醫(yī)學(xué)的一扇窗戶，可以為學(xué)生提供大量的先進(jìn)醫(yī)學(xué)信息，豐富的內(nèi)容資訊；同時可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高邏輯性。全英語教學(xué)還是改變舊式的填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教學(xué)模式。
2全英教學(xué)目前存在的難點(diǎn)
2．1語言障礙造成的信息量不夠
目前中國關(guān)于英語的教育，更多的目的是為了通過四、六級考試，而不重視聽、說等實(shí)用性。長久以來我們?yōu)榱藨?yīng)試教育，過度學(xué)習(xí)語法、句法。忽略了英語的工具性。長期以往英語和我們的實(shí)際生活、所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。由于匱乏的英語語言環(huán)境，造成口頭、書面表達(dá)能力欠佳，與人進(jìn)行交流能力有待提高。這種語言障礙，阻擋了教師在教學(xué)過程中對所傳授的知識表達(dá)，降低了課程內(nèi)容在語言方面的生動、豐富程度，信息量就會相對減少，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響。因而語言障礙是全英語課程的難點(diǎn)。為了保障和提高全英教學(xué)質(zhì)量，不僅要求教師要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具有較好的英語表達(dá)能力及國際化教學(xué)背景。從國外引進(jìn)有著醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)的教師和醫(yī)生作為主講人，他們不僅培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的思維習(xí)慣而且還帶來一些國外新的教學(xué)理念和方法。建立全英教學(xué)師資培養(yǎng)制度，借鑒國外醫(yī)學(xué)院校模式規(guī)范化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。選派優(yōu)秀青年教師到美國、英國等知名高校參加語言和教學(xué)培訓(xùn)；定期聘請外籍專家對教研室的教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。保證教師長期穩(wěn)定的接受再教育，不斷提升教師的英語教學(xué)水平，掌握先進(jìn)的教育方法。
2．2可選擇英文教材有限
目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一的英文醫(yī)學(xué)專業(yè)教材、教學(xué)大綱，教師們的教學(xué)大多自行查閱資料，編寫相應(yīng)的PPT，甚至直接使用英文講解中文教材。個別院校會選擇英文原版教材，優(yōu)秀的英文原版教材讓學(xué)生感受到原汁原味的英語。在此基礎(chǔ)上我們從大量的英文原版中選取優(yōu)秀的英文原版教材與具體的專業(yè)學(xué)科做整合。以英文原版教材為主流，加入我國臨床特色，取長補(bǔ)短的編寫教案，使得我們的學(xué)生所掌握的知識既貼近我國臨床現(xiàn)狀又能直接進(jìn)入地道的英文學(xué)習(xí)氛圍，緊跟世界領(lǐng)先的潮流信息。
2．3教學(xué)方式的單一
在醫(yī)學(xué)教育模式上，中西方之間存在明顯差別。我們的教育模式通常將思維習(xí)慣及教學(xué)內(nèi)容限制在專業(yè)領(lǐng)域中，對專業(yè)方面的知識講解面面俱到，學(xué)科間的知識欠缺融合。這往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到較好的啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于知識傳授型教學(xué)，單一的是由教師講解，學(xué)生傾聽。這導(dǎo)致學(xué)生對知識的汲取缺乏主動的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而西方醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及授課方式上，有許多值得借鑒的地方。針對留學(xué)生思維活躍，喜歡活躍的課堂氣氛的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)式教學(xué)；改變傳統(tǒng)以教師為主的課堂講授為師生互動的教學(xué)方式。采用討論式教學(xué)、以問題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課程講述采取臨床案例＋理論知識解析、病例討論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方法。臨床病例選取強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床知識、醫(yī)學(xué)知識與人文科學(xué)知識以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間等的融合，在專業(yè)領(lǐng)域減少信息過載，停止學(xué)習(xí)不必要的細(xì)節(jié)。這樣易于學(xué)生發(fā)散思維，減輕負(fù)擔(dān)，在處理案例過程中學(xué)習(xí)如何做一名醫(yī)生而不是醫(yī)學(xué)生。理論知識解析采用適當(dāng)?shù)膱D像、錄像、圖片由淺入深的知識講解，使授課內(nèi)容形象生動、易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。全英語教學(xué)過程中，師生間的互動在全英教學(xué)中顯得尤為重要。老師對學(xué)生分組討論的病例應(yīng)當(dāng)給予啟發(fā)和指導(dǎo)。通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，促進(jìn)理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)更是全英教學(xué)中必不可少的重要部分。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中是對知識融會貫通的過程，更是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
3改進(jìn)目前難點(diǎn)需采取的措施
3．1英語網(wǎng)站的建設(shè)
教育信息化已成為全世界各國教育的發(fā)展方向。英語網(wǎng)站的建設(shè)是通過應(yīng)用信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度相融合，為學(xué)生提供一個方便、靈活、個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一信息教育平臺上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課下老師與學(xué)生之間的交流甚少。英語網(wǎng)站的建設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。網(wǎng)站上設(shè)立的答疑組、討論組是教師和學(xué)生之間交流的重要渠道。以及網(wǎng)上提交或批改課后作業(yè)，督促了學(xué)生課后對學(xué)習(xí)的總結(jié)和問題的反饋，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。其次，對于部分理解較慢的同學(xué)，課下仍可以查詢課程筆記、回顧課程知識，更充分的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化。最后，留學(xué)生可以密切關(guān)注網(wǎng)站上的科研信息，鼓勵留學(xué)生以科研小助手的形式參與教師的科研活動，開拓學(xué)生眼界，了解最新的研究進(jìn)展。英語網(wǎng)站上的資源共享使得學(xué)習(xí)資源靈活多樣、豐富多彩，可作為學(xué)生獲取知識的主要來源，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時間更加不受約束，學(xué)生可隨時隨地的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。因此加強(qiáng)課程英語網(wǎng)站的建設(shè)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善非常重要。
3．2全英教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
全英教學(xué)考核方式應(yīng)該不同與傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評價。針對留學(xué)生的特點(diǎn)，完善管理制度。本課程采取靈活的考核方式。留學(xué)生的出勤、小組討論、平時作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、科研助手、臨床實(shí)踐等也算作成績的一部分。對出勤情況評估，可以督促學(xué)生按時上課，加強(qiáng)留學(xué)生的紀(jì)律觀念；對課堂討論、發(fā)言評估，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)中來，更好的增加師生互動，從而易于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和理解。對作業(yè)完成情況評估，有效的檢測學(xué)生對知識的理解程度，及時的反饋信息，較好的解決學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)。對業(yè)余科研活動評估，既培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，又對提高學(xué)生科研能力有所幫助。改革終結(jié)性評價為形成性評價后，更加注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變表面水平的死記硬背為深層次水平的知識建構(gòu)，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。全英文授課的目的除了講授專業(yè)知識外，專業(yè)英語在聽說讀寫各方面也要達(dá)到一定的水準(zhǔn)，因此評價全英授課的效果不僅以學(xué)生對專業(yè)知識點(diǎn)的掌握情況來判定，同時也要對專業(yè)外語水平的進(jìn)行評估，標(biāo)準(zhǔn)化全英教學(xué)質(zhì)量評價。
4結(jié)語
總之，全英教學(xué)是有效培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的教育體制，是國際形勢的必然要求，更是這個全球化信息時代的需求。在全英教學(xué)的改革中，我們不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)與實(shí)踐使得全英教學(xué)取得了初步的成果。盡管全英教學(xué)體系中還存在這一些不足，但這也是良好的動力—激勵我們堅持不懈的完善教學(xué)，推動我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)穩(wěn)定而長久的發(fā)展。
作者：李美華 羅云綱 張?zhí)旆?顧芯銘 單位：吉林大學(xué)第二醫(yī)院口腔科 吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院 吉林大學(xué)口腔醫(yī)院
1.普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)模式的通識化
通識教育（GeneralEducation）其理念來源于古希臘時的博雅教育，最早在美國哈佛大學(xué)興起。其目的是要培養(yǎng)受教育者成熟的心智，同時強(qiáng)調(diào)人文精神的熏陶，強(qiáng)調(diào)人文社科知識在高等教育中的重要作用，受教育者在身心各方面的健康發(fā)展，而不是知識的灌輸成為通識教育所關(guān)注的主要內(nèi)容（劉艷君，2013）。然而我國高等教育的現(xiàn)狀之一便是學(xué)生“有知識沒文化”，專業(yè)不精，人文不通，究其原因便是學(xué)校教育過弱的文化陶冶以及狹隘的專業(yè)教育。要把學(xué)生培養(yǎng)成人，必須走通識化教育之路。
1.1大學(xué)英語教學(xué)改革存在的問題
目前，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)存在很多問題。雖然上個十年計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，而且就實(shí)施狀況而言，基本上做到全國普及，并且教學(xué)質(zhì)量相比改革前有了一定的提高。但是教學(xué)從本質(zhì)上并未擺脫教師闡述為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，計算機(jī)設(shè)備只是成為了一種較新的呈現(xiàn)形式（楊文瑩，徐穗，余東，2006）。有62%的大學(xué)生認(rèn)為英語水平?jīng)]有本質(zhì)提高，32%的大學(xué)生甚至認(rèn)為自己的英語水平?jīng)]有提高反而下降了（蔡基剛，廖朝雷，2010）。教師認(rèn)為學(xué)生不努力，而學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，沒有必要來上課。當(dāng)然造成這種現(xiàn)狀的原因有很多方面，但是課程的定位一定是一個主要的方面。曹艷艷（2013）便直言不諱指出2007版的《大學(xué)英語課程要求》（以下簡稱《要求》）中對于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的闡述混亂，定位不清。的確，《要求》中單純地把英語認(rèn)為是與外國人溝通的工具，并指出大學(xué)英語的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，這個與高中實(shí)施的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求重疊，在教學(xué)上就表現(xiàn)為教師教的還是高中學(xué)的。因此學(xué)生會有疲倦感，慢慢對大學(xué)英語感到厭煩。而只是將學(xué)生的聽說能力提高，能夠與外國人交流，這就是生存英語，而大多數(shù)學(xué)生在高中時期就已具備這項(xiàng)能力，大學(xué)再來訓(xùn)練就是一種資源的浪費(fèi)。這是大學(xué)英語教學(xué)目的定位的模糊不清而導(dǎo)致的。因此，筆者認(rèn)為，英語課不僅是學(xué)習(xí)語言的課程，更是利用這個語言了解世界、了解相應(yīng)文化的途徑，是要培養(yǎng)國際交流人才的課程。大學(xué)英語在內(nèi)容上應(yīng)該通識化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化熏陶，而不是一味地教語法、教詞匯，訓(xùn)練聽力技巧。另一個問題就是師資力量。前文已提到，培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力是《綱要》對我國在未來十年的高等教育改革中設(shè)置的一個目標(biāo)，是一種高層次的前沿學(xué)術(shù)交流和科技溝通。但大多數(shù)英語教師并不具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識和素養(yǎng)，因此許多專家提出的專業(yè)英語（或稱二外授課，ESP）課程很難開展。除此之外，學(xué)生素質(zhì)也是進(jìn)行ESP課程改革的重要難題。以筆者所在的普通地方院校為例，學(xué)生的英語水平參差不齊，部分學(xué)生的英語高考入學(xué)成績不能達(dá)到及格水平，大學(xué)英語對于這部分學(xué)生來說味同嚼蠟。而這種一刀切的英語教學(xué)模式卻非常多見。
1.2普通高等院校的大學(xué)英語通識化課程模式構(gòu)建
有效建立大學(xué)英語的通識化教育課程體系是保證這次教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要前提，而普通高等院校如何構(gòu)建符合自身發(fā)展的通識化教育體系是擺在這些院校面前的重要問題。通識化的教育體系可以通過英語基礎(chǔ)教育和開設(shè)選修課來進(jìn)行。大學(xué)英語的傳統(tǒng)課程可作為基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)該因材施教，可細(xì)分為學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)。前者是針對英語水平較好（各個學(xué)校根據(jù)專業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格指定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如130分以上）的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教材選擇，甚至師資配備都要符合培養(yǎng)這類學(xué)生的英語學(xué)術(shù)水平發(fā)展的需求。教學(xué)目的就是要為這類學(xué)生之后的ESP學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)更注重學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且這五項(xiàng)技能應(yīng)以整體、綜合形式出現(xiàn)，即一堂課應(yīng)該以真實(shí)的課堂教學(xué)背景為依托，所授內(nèi)容應(yīng)涉及社會學(xué)、心理學(xué)、科普等多類材料，教師用目標(biāo)語授課，培養(yǎng)學(xué)生邊聽目標(biāo)語授課邊記筆記的能力；閱讀材料在長度和難度上都要符合學(xué)術(shù)英語標(biāo)準(zhǔn)，可參考美國托福或雅思考試中的閱讀文章；寫作更多的是進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練，可先從寫較復(fù)雜的議論文開始，逐漸過渡到學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)。而后者主要是針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開設(shè)，教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握生存英語技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語用途能力(EOP)，為職場英語的使用做準(zhǔn)備。在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容上，該類英語教學(xué)也應(yīng)與學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)教學(xué)區(qū)分。如聽說能力培養(yǎng)的目的主要是能進(jìn)行日常交流，即生存英語交流。這種清楚的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基本上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的因材施教，各取所需。同時，英語通識教育可以選修課的形式開設(shè)，更多地讓學(xué)生接觸英文背后的文化和人文知識，擴(kuò)大自己的知識范圍，使生活的意義及價值變得豐富起來。通識教育可有更多的細(xì)化，如綜合技能訓(xùn)練類教育，專門針對某項(xiàng)英語技能較為薄弱，而基礎(chǔ)英語課程由于時間限制而無法滿足學(xué)習(xí)要求的學(xué)生；應(yīng)用技能類教育可專門針對某項(xiàng)技能的訓(xùn)練和教育，如說、寫能力，報刊閱讀等；人文素養(yǎng)類教育，主要為學(xué)生開設(shè)人文、哲學(xué)、影視賞析等的人文學(xué)習(xí)，為學(xué)生開啟文化的旅行，讓學(xué)生能夠沉浸在文化的海洋中。進(jìn)行學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生在通過相應(yīng)的選拔考試后，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，即ESP教學(xué)課程。當(dāng)然，ESP的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合各個學(xué)校的師資力量來開展，能夠勝任ESP教學(xué)的英語老師可以承擔(dān)相應(yīng)的課程，如果不能承擔(dān)的可由能夠承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)二語授課的專業(yè)教師進(jìn)行。此模式可由下圖直觀呈現(xiàn)：
2.結(jié)語
普通高校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格等因素來考慮自身的大學(xué)英語通識化教育改革，構(gòu)建具有自身辦學(xué)特色的教學(xué)模式。筆者所提出的這個模式還需要進(jìn)行實(shí)證研究，同時可以采取量化研究的方式，開展對該模式下教學(xué)效果的評估研究。
作者：佟美嫻 單位：貴州師范大學(xué)
一、英語教學(xué)需要一種愉悅的氛圍
合理選用合適的教材，也是營造英語教學(xué)愉悅氛圍的一個重要前期條件。眾所周知，英語課堂教學(xué)，是一種多層次、多功能以及綜合運(yùn)用多種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的細(xì)致而又復(fù)雜的過程。在這一過程中，合理選用合適的教材顯得至關(guān)重要。讓學(xué)生在不同的階段和一定的程度上擁有英語學(xué)習(xí)的成就感，也可以營造一個愉悅的英語教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞一個主題或話題，設(shè)計不同的交際任務(wù)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的思維訓(xùn)練，讓每個學(xué)生在不同側(cè)面、不同層次均有所收獲，感受成功。讓學(xué)生發(fā)揮各自特長———或說或做，進(jìn)行想象和發(fā)散思維，運(yùn)用已學(xué)知識共同完成教學(xué)任務(wù)，從而可以讓每個學(xué)生都或多或少地感受到自己存在的價值和學(xué)習(xí)成功的喜悅。久而久之，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)最適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成他們自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。
二、多渠道營造良好的教學(xué)氛圍
（一）師生平等與相互尊重
作為教師，我們要尊重學(xué)生的人格，允許他們在英語學(xué)習(xí)中走彎路或出差錯，因?yàn)閷W(xué)生與我們教師在人格上應(yīng)該是平等的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師最好不要輕易地去指責(zé)或批評學(xué)生，在不涉及原則問題的前提下應(yīng)盡可能多多寬容在學(xué)習(xí)上失誤或犯錯誤的學(xué)生，多一些安慰，要多看他們在英語學(xué)習(xí)方面所付出的艱辛的努力，要多用情感去保護(hù)他們脆弱的自尊。課堂上的提問、對話操練等經(jīng)常采用onebyone,pairbypair,rowbyrow的形式；針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，采取不同的方式，提出不同層次的問題，讓每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能承擔(dān)起一定的任務(wù)并能在完成相應(yīng)的任務(wù)之后獲得相應(yīng)的成就感。良好的教學(xué)氛圍就會在這種平等和相互尊重的過程中逐漸形成、發(fā)展和壯大起來，這對英語教學(xué)來說無不裨益。
（二）探用多種教學(xué)方法
靈活多樣的課堂組織形式，能營造出良好的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生置身于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，在教學(xué)NCE1中的Lesson21和Les-son25時，課前先讓學(xué)生對比預(yù)習(xí)這兩課，講解時把兩課作對照教學(xué)，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中去體會英語的可數(shù)名詞的單、復(fù)數(shù)的具體用法與區(qū)別。盡管這些教學(xué)方法上的改進(jìn)必然會大量增加備課工作的難度和任務(wù)量，但通過這類教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)方式的實(shí)踐，教師會真切地體會到自己的教學(xué)方法與以往相比在不斷地得到改進(jìn)與提高，而靈活多樣的教學(xué)方法也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的有效辦法。靈活多樣的課堂教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生更愿意在任務(wù)的完成中來體驗(yàn)語言運(yùn)用，收獲成功的喜悅，感受輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍———從而真正體現(xiàn)并落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生做出相應(yīng)的不同要求，積極踐行“因材施教”。例如：在授完NCE中的Lesson35后，可以給出ourclassroom與ourschool兩個題目，讓學(xué)生任意選擇一個題目寫一篇介紹性文字。基礎(chǔ)差一點(diǎn)的可選前一題，基礎(chǔ)好一些的可選后一題，因?yàn)榍耙活}主要是結(jié)合教材中的therebe句型，而后一題不僅有therebe句型，還有現(xiàn)在進(jìn)行時等更多的知識要點(diǎn)。
（三）合理實(shí)際處理教材
現(xiàn)在我們試用的是新版朗文和外研社共同出版的《新概念英語》（NCE），該書的主要特點(diǎn)之一就是每一課都配有大量的圖片，這些圖片成為了吸引學(xué)生興趣的主要著眼點(diǎn)，我們在教學(xué)中就要很好而有效地加以利用。在教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合圖片形式設(shè)置相應(yīng)的情景內(nèi)容，課堂活動的設(shè)計就可以更豐富且更具吸引力，這樣我們處理文章的方法就變得更加靈活了。同時，這樣還可以把文章內(nèi)容挖掘得更深，以便于讓學(xué)生體會到更深層次的內(nèi)容，也可以比較輕易地將德育教育融于其內(nèi)。這樣處理教材時，教師的主要職責(zé)之一就是組織好課堂，提出問題，幫助、引導(dǎo)學(xué)生，同時巧妙地在總結(jié)中列出文章涉及的語言點(diǎn)，并同學(xué)生一起弄清單詞與詞組含義：這就意味著我們已經(jīng)打破了傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)模式，把時間還給了學(xué)生，體現(xiàn)出教師在課堂上的組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者的作用以及學(xué)生的主體地位；更重要的是，學(xué)生在良好的課堂氛圍中自然的得到了語言訓(xùn)練與應(yīng)用以及新知識輸入過程的完成。
三、維系與發(fā)展良好的課堂教學(xué)氛圍
眾所周知，一節(jié)課講完并不是這節(jié)課的結(jié)束，我們還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對學(xué)生的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)合理的評價。在對學(xué)生反饋意見的評價中應(yīng)以鼓勵和表揚(yáng)為主，好的評價策略能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的熱情，促使他們主動承擔(dān)活動任務(wù)，主動想辦法克服在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，反思自己學(xué)習(xí)方法的實(shí)效性，及時調(diào)整努力方向，激發(fā)創(chuàng)新思維，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師也能通過合理的評價和鼓勵手段，獲取學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反饋意見，從而及時地調(diào)整好教學(xué)方法，為進(jìn)一步營造并保持良好的課堂教學(xué)氛圍奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。形成良好的具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)氛圍，是落實(shí)素質(zhì)教育理念和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的具體要求的一條捷徑。新時代的教師也只有通過不斷的努力，才能逐漸朝著這一目標(biāo)邁進(jìn)，并在自己的教學(xué)崗位上取得更大的進(jìn)步。通過以上的一些具體的做法，目前，筆者所在的學(xué)校的英語教學(xué)已初見成效，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣得到了提升，英語口語得到了加強(qiáng)，英語成績也得到了一定幅度的提高。所以，只要營造好并維系一種合適的英語學(xué)習(xí)的氛圍，對搞好英語教學(xué)是具有至關(guān)重要的作用的。
作者：王俊春 單位：西藏拉薩那曲高級中學(xué)
一、研究背景和研究問題
有必要進(jìn)行傳統(tǒng)和紙質(zhì)數(shù)據(jù)驅(qū)動兩種教學(xué)法的短期和長期效果的對比研究；同時本項(xiàng)研究的開展也想考察不同測試階段兩種教學(xué)方法的重復(fù)實(shí)驗(yàn)是否對后期的短期和長期相對效果產(chǎn)生影響及影響的程度，即探討兩種教學(xué)方法第一階段的實(shí)驗(yàn)對第二階段兩種教學(xué)方法使用的影響效果。為此本文擬研究以下兩個問題：（1）紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)法在學(xué)生習(xí)得詞匯項(xiàng)目上的短期和長期效果有無顯著差異？（2）重復(fù)使用紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)驅(qū)動法是否影響兩種教學(xué)方法的短期和長期相對效果？
二、研究方法
（一）研究對象
來自某校非英語專業(yè)二年級三個教學(xué)班的90名學(xué)生。三個班被隨機(jī)分為紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)驅(qū)動法組、傳統(tǒng)教學(xué)法組和控制組。平均年齡為20．7歲。
（二）研究工具
本項(xiàng)研究考察了10項(xiàng)語言項(xiàng)目，這些問題主要來自學(xué)生的平時英語寫作。為保證數(shù)據(jù)的可信度，我們在前、后測過程中都由同一位老師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改并找出語言錯誤，統(tǒng)計每一類錯誤出現(xiàn)的頻率及有同一類錯誤的學(xué)生數(shù)量，同時參照其他教師的意見，最后選出10項(xiàng)容易出錯的語言項(xiàng)目。10個語言項(xiàng)目根據(jù)出現(xiàn)的頻率及所涉及的學(xué)生數(shù)分為難度相當(dāng)?shù)膬山M。
（三）實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)材料由四部分組成，前兩部分是關(guān)于第一階段的5個語言項(xiàng)目，后兩部分是關(guān)于第二階段的5個語言項(xiàng)目。不同階段的實(shí)驗(yàn)材料形式相同。前兩部分實(shí)驗(yàn)材料包含相同的語言項(xiàng)目，一部分體現(xiàn)了紙質(zhì)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法，另一個部分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法。紙質(zhì)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法所用的紙質(zhì)材料來自于英國國家語料庫接口的BYU－BNC系統(tǒng)，并編輯打印制作而成。實(shí)驗(yàn)中減少對計算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，實(shí)驗(yàn)材料除了刪除多余的詞外，未對所選索引做任何改動。從索引結(jié)果中選出適當(dāng)數(shù)量的索引行，并合理分為2－5組，每組5－16行。每組索引行由一個具體問題引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解每組材料。傳統(tǒng)教學(xué)方法所用材料來自字典資源，實(shí)驗(yàn)前將單語和雙語詞典所查出的有關(guān)語言項(xiàng)目的詞條完整地引入小冊子作為實(shí)驗(yàn)材料。
（四）測量工具
測量工具包括形式相同的前測、后測、延遲后測和語言分析能力測試及問卷調(diào)查。兩個階段的前測、后測及延遲后測均由15個題目組成；每一個語言項(xiàng)目包括3個相關(guān)問題；問題以學(xué)生熟悉的選擇題的形式呈現(xiàn)。這種測試評分客觀、可靠。借鑒Boulton的問卷，并將之翻譯成漢語，便于學(xué)生理解，考察被試對兩種教學(xué)方法的態(tài)度與看法。全部問卷由5個封閉式問題和3個開放式問題組成。
（五）實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)在常規(guī)的大學(xué)英語課上進(jìn)行。第一階段的前測在新學(xué)期第4周進(jìn)行，測試持續(xù)10分鐘左右。實(shí)驗(yàn)在第5周進(jìn)行，對于采用數(shù)據(jù)驅(qū)動法的實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)過程持續(xù)100分鐘；采用傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)過程持續(xù)113分鐘。實(shí)驗(yàn)完成立即進(jìn)行后測，后測用8分鐘左右完成，同時對數(shù)據(jù)驅(qū)動法組進(jìn)行問卷調(diào)查，10分鐘完成。延遲后測在第8周進(jìn)行，持續(xù)8－10分鐘。第二階段的前測在第9周進(jìn)行，持續(xù)8分鐘。實(shí)驗(yàn)在第10周進(jìn)行，對于采用數(shù)據(jù)驅(qū)動法的實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)持續(xù)51分鐘；采用傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)持續(xù)了84分鐘。實(shí)驗(yàn)完成后立即進(jìn)行后測，8分鐘完成，并對數(shù)據(jù)驅(qū)動法組進(jìn)行與上次內(nèi)容相同的問卷調(diào)查，10分鐘完成。延遲后測在第13周進(jìn)行，持續(xù)8分鐘左右。控制組只參加測試。所有測試及問卷調(diào)查均在常規(guī)課堂上進(jìn)行，最后由研究者收集問卷并評分。對第一、二階段的短期效果和長期效果進(jìn)行了單因素方差分析；分別計算了第一、二階段中兩個實(shí)驗(yàn)組相對于控制組的效應(yīng)量Cohen’sd，計算公式為：Cohen’sd＝｛M1－M2｝／｛SQRT［（SD1×SD1＋SD2×SD2）／2］｝，其中M1和M2分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組測驗(yàn)成績的均值，SD1和SD2分別為兩組的標(biāo)準(zhǔn)差。所有方差分析均運(yùn)用軟件SPSS16．0進(jìn)行。
三、研究結(jié)果
（一）三組被試在實(shí)驗(yàn)初的可比性
筆者對三組被試的英語入學(xué)成績及第一階段的前測成績進(jìn)行單因素方差分析。由于學(xué)生在升學(xué)后一直由同一位老師授課，教學(xué)方法完全相同，所以作者認(rèn)為被試的高考英語成績差別可代表學(xué)生語言水平的差別。結(jié)果顯示三組被試的語言水平F（2，87）＝0．308，p＝0．736和前測F（2，87）＝1．604，p＝0．207均無顯著差異。這一結(jié)果確保了三組的可比性。
（二）DDL和傳統(tǒng)教學(xué)法的相對有效性
以教學(xué)法為被試間變量，時間為被試內(nèi)變量進(jìn)行混合雙因素方差分析，結(jié)果顯示被試的分?jǐn)?shù)有顯著提高，F(xiàn)（2，174）＝18．193，p＝0．000，但各組之間并無顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝0．719，p＝0．490，教學(xué)法和時間的交互效應(yīng)接近顯著水平，F(xiàn)（4，174）＝2．303，p＝0．060。為了進(jìn)一步比較兩種教學(xué)法的短期和長期效果，作者對短期效果和長期效果分別進(jìn)行了單因素方差分析，短期效果被定義為后測和前測成績之差，長期效果被定義為延遲后測和前測成績之差。各組短期效果之間有顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝4．713，p＝0．011，事后多重比較顯示只有數(shù)據(jù)驅(qū)動法和控制組有顯著差異，p＝0．013，數(shù)據(jù)驅(qū)動法和傳統(tǒng)教學(xué)法無顯著差異（p＝0．135）。三組之間的長期效果無顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝1．026，p＝0．363。
（三）重復(fù)使用DDL和兩種教學(xué)法的相對有效性
對第二階段前測的單因素方差分析顯示三組之間無顯著差異，F(xiàn)（287）＝0．311，p＝0．734，表明實(shí)驗(yàn)初，三組被試在習(xí)得第二階段的5個問題語言項(xiàng)目上具有可比性。單因素方差分析顯示各組的短期效果（F（2，87）＝11．494，p＝0．000）和長期效果（F（2，87）＝10．470，p＝0．000）均有顯著差異。事后多重比較結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動法（p＝0．000）和傳統(tǒng)教學(xué)法（p＝0．019）的短期效果均顯著高于控制組，但兩組教學(xué)法之間無顯著差異（p＝0．176）。長期效果呈現(xiàn)同樣的趨勢，數(shù)據(jù)驅(qū)動法（p＝0．001）和傳統(tǒng)教學(xué)法（p＝0．001）的長期效果均顯著高于控制組，但兩組教學(xué)法之間無顯著差異（p＝0．977）。兩種教學(xué)法的效應(yīng)量均有提高；數(shù)據(jù)驅(qū)動法在短期效果上具有優(yōu)勢，而在長期效果上不具有優(yōu)勢。
四、討論
（一）DDL和傳統(tǒng)教學(xué)法的相對有效性
研究結(jié)果顯示，兩種教學(xué)法的短期和長期效果均未有顯著差異，但是對比兩種教學(xué)法的效應(yīng)量結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動法的短期效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，而在長期效果上并未顯示出優(yōu)勢，該結(jié)果與Boulton的研究結(jié)果一致。Boulton對比實(shí)驗(yàn)三周后延遲后測的結(jié)果，結(jié)果表明雖然只有數(shù)據(jù)驅(qū)動法和控制班具有顯著差異，但前者和傳統(tǒng)教學(xué)法的差異未達(dá)到顯著水平。以往研究和本項(xiàng)研究結(jié)果均未顯示數(shù)據(jù)驅(qū)動法在長期效應(yīng)上具有優(yōu)勢。然而Cobb認(rèn)為雖然數(shù)據(jù)驅(qū)動法和傳統(tǒng)教學(xué)法（根據(jù)字典詞條講解）均能產(chǎn)生短期的促學(xué)效果，但是只有數(shù)據(jù)驅(qū)動法能促進(jìn)知識的長期記憶。產(chǎn)生這一差異的原因即Cobb實(shí)驗(yàn)中所用的測量工具是無時間限制的選擇題，這種測量工具更多反映被試所獲得陳述性語言知識，在無時間壓力的情況下容易進(jìn)行元語言判斷。而本項(xiàng)研究并未采用更多反映被試程序性語言知識變化的測量工具，如口語產(chǎn)出。本項(xiàng)研究由于所涉及的語言項(xiàng)目較多，難以設(shè)計反映程序性語言知識的測量工具，這是本項(xiàng)研究的一個局限，然而考察多個形式不同的語言項(xiàng)目又是本項(xiàng)研究的一大優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動法并未顯示出優(yōu)勢的另一個原因是受試使用語料庫材料比較困難。盡管被試在實(shí)驗(yàn)前接受過短暫培訓(xùn)，而研究者在制作材料時也特意挑選適合被試水平的語料，盡量避免生僻詞，但不排除學(xué)生對這種發(fā)揮自主性的歸納式學(xué)習(xí)不適應(yīng)，從而降低了他們對這些語料的深度加工分析，進(jìn)而影響習(xí)得效果。
（二）重復(fù)使用DDL和兩種教學(xué)法的相對有效性
第二階段中，雖然兩種教學(xué)法的短期和長期效果均未有顯著差異，但是對比兩種教學(xué)法的效應(yīng)量結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動法的短期效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，而在長期效果上并未顯示出優(yōu)勢。這種趨勢并未因被試對數(shù)據(jù)驅(qū)動法的熟悉而有所改變。這一結(jié)果與Boulton的預(yù)測———數(shù)據(jù)驅(qū)動法的反復(fù)使用有可能影響兩種教學(xué)法的相對優(yōu)勢有偏差。測量工具和學(xué)生固化的演繹式學(xué)習(xí)方式很可能是原因所在，如果被試選自來自不同教育背景的國家或者使用更能反映學(xué)生在自然交際狀況下語言使用的測量工具，結(jié)果可能會有所不同。但另一個發(fā)現(xiàn)是兩種教學(xué)方法第二階段的效應(yīng)量均高于第一階段的效應(yīng)量，這就意味著數(shù)據(jù)驅(qū)動法的重復(fù)使用雖未改變兩種教學(xué)法的相對優(yōu)勢，但確實(shí)提高了促學(xué)效果。
五、結(jié)語
盡管理論上所稱DDL的優(yōu)勢令人信服，比如培養(yǎng)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)語言意識和注意的技能等，但是使DDL能滲透到主流教學(xué)活動，來自實(shí)證研究的證據(jù)至關(guān)重要。因此，為了去除學(xué)生一開始使用以計算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法的困難，建議先嘗試紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)法，最后再過渡為以計算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動法。基于此，本項(xiàng)研究通過實(shí)驗(yàn)考察了數(shù)據(jù)驅(qū)動法和傳統(tǒng)教學(xué)法的相對優(yōu)勢，研究結(jié)果并未顯示數(shù)據(jù)驅(qū)動法具有明顯優(yōu)勢，同時，重復(fù)使用數(shù)據(jù)驅(qū)動法也沒有改變兩種教學(xué)法的相對優(yōu)勢，但兩種教學(xué)法的教學(xué)效果均有提高。未來的研究應(yīng)當(dāng)采用既能反映陳述性知識又能反映程序性知識的多種測量工具，或許能更清楚揭示兩種教學(xué)法的差別。
作者：張曉燕 單位：西安財經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院
1.關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)
（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。
啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國歷史上有著淵遠(yuǎn)的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語?述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見早在孔子時代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，英語教師意識到學(xué)生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。
（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。
啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時要將其貫穿英語教學(xué)整個過程，常見的方法主要有：提問啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問啟發(fā)法、點(diǎn)撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。
（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。
啟發(fā)式英語教學(xué)與注入式英語教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒有教給學(xué)生方法與過程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時間的延長，學(xué)生疑問積累，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會使學(xué)生逐漸喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)中的積極性與主動性，讓學(xué)生開展思維活動，主動探求知識，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識，并且在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與開拓創(chuàng)新的能力。
2.啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)施策略
我國英語課堂教學(xué)中，語言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對輸入信息的接受情況以及學(xué)生借此進(jìn)行的語言輸出情況。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生按照語言的習(xí)得規(guī)律掌握語言知識并加以實(shí)際運(yùn)用，并在課堂上按照所習(xí)得的語言規(guī)律，進(jìn)行語言輸出，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂語言輸出情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的具體做法，首先，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生理解能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學(xué)中要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關(guān)系，教學(xué)也難以取得應(yīng)有的效果。最后，教師要有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念開展英語課堂教學(xué)活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點(diǎn)撥啟發(fā)，教師要針對問題的核心內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生通過自主思考，有效地解決問題；②設(shè)疑啟發(fā)，在教學(xué)中主動提出問題，教會學(xué)生如何提出疑問，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生共同探討問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學(xué)活動中可以故意設(shè)計一些具有啟發(fā)意義的錯誤，讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下可以將這些問題提出來，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生提供英語交流的語言環(huán)境。
3.結(jié)語
本文對啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并分析了啟發(fā)式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，啟發(fā)式教學(xué)對提高英語課堂教學(xué)效果有著重要意義，同時也可以在激發(fā)學(xué)生積極性和主動性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識運(yùn)用能力。
作者：張櫨尹 姜昕苗 單位：臺州學(xué)院臨海校區(qū)
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來，在大學(xué)英語教學(xué)中教師往往遵循教科書上的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授和語音技能的培養(yǎng)，很少在課堂上講授有關(guān)中西方文化差異的內(nèi)容，更鮮有用多元文化的視角教授學(xué)生解決問題，使得實(shí)際教學(xué)和現(xiàn)實(shí)文化相互脫節(jié)。同時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能夠以習(xí)得為基礎(chǔ)，難以擺脫母語的影響，不能夠真正運(yùn)用西方思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。用美國外語教學(xué)專家溫斯頓?布倫姆伯格的話來說，就是“采取只知其語言而不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好方法。”隨著英語教學(xué)改革的深入，越來越多的英語教師本身也應(yīng)接受大量的外來文化熏陶，并將其深入到課堂教學(xué)中。教師慢慢的開始注重語言情景的設(shè)置，灌輸?shù)氐赖恼Z言方式。學(xué)生喜歡這種生動而真實(shí)的授課，學(xué)習(xí)語言的動力也會十足。
二、課堂上多元文化對英語教學(xué)的影響
教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出:“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”因此，多元文化的滲入必定會給大學(xué)英語教學(xué)帶來活力與影響。
(一)多元文化背景下，通過課堂上對多元文化的分析讓學(xué)生明確主流文化
融合多元文化的精髓，使得學(xué)生能夠開闊思路，多角度學(xué)習(xí)語言，多方位思考問題。多元文化，顧名思義就是多種文化的相互融合，接納各個民族，各個社會的不同文化，這樣的知識灌輸，學(xué)生在知識儲備上自然而然便成為“雜家”，通曉多種文化。
(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大學(xué)英語課堂上吸收先進(jìn)文明的文化內(nèi)涵。
增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭意識，以便適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。未來的社會，單一的文化只會困擾自己發(fā)展的手腳，而多元文化能夠使得學(xué)生知己知彼。
(三)注重大學(xué)英語課堂上的跨文化交流，運(yùn)用課堂機(jī)制
使學(xué)生自發(fā)地將內(nèi)化的修養(yǎng)適度地表現(xiàn)在課堂之上并反饋于社會生活之中，進(jìn)入社會之后能夠更好的服務(wù)于社會。學(xué)生在課堂上既了解各民族的語言知識，同時也了解各民族的風(fēng)土人情，為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、多元文化影響下大學(xué)英語教學(xué)的意義
事物都有其雙重性，在多元文化影響大學(xué)英語教學(xué)的同時也給大學(xué)英語教學(xué)帶來的新的思路和意義。
(一)多元文化給大學(xué)生文化素養(yǎng)的提升帶來新的契機(jī)。
全球一體化勢必將本土文化與其他文化進(jìn)行跨文化融合，產(chǎn)生文化共存的氣象。在大學(xué)英語課堂上傳授不同的文化，客觀上拓寬了大學(xué)生的視野，提升了文化境界，同時，學(xué)生將單一的本民族文化融入多元文化之中，文化素養(yǎng)將不斷上升。
(二)多元文化背景下，通過課堂上文化的灌輸，使學(xué)生的個性賦予時代性。
每一種文化價值都與族群迥然不同的生活環(huán)境、發(fā)展歷程息息相關(guān)，因此具有不同的特性和表征。但在文化共融中，存在共通的真善美，新時代的大學(xué)生可以自由的吸收和接納同性與差異，找尋自己喜歡的文化，在社會群體中展現(xiàn)個體特性和時代特征。
(三)大學(xué)生的人生觀與多元文化形成互惠。
文化的多元發(fā)展對大學(xué)生的人生觀影響很大，人生觀是一個抽象的，在潛移默化中形成的一種文化趨向，通過大學(xué)人生觀這一介質(zhì)又對社會文化產(chǎn)生作用，促進(jìn)社會文化的多元發(fā)展，最終形成了大學(xué)生人生觀與文化多元化的互動發(fā)展形態(tài)。
(四)提升大學(xué)生跨文化交流的意愿。
課堂上的傳授潛移默化地使學(xué)生文化修養(yǎng)在不斷的融合與交匯，讓學(xué)生尋找機(jī)會展現(xiàn)這種融合的結(jié)果，展示張揚(yáng)與個性的結(jié)合，體現(xiàn)在多元文化下新時代大學(xué)生的風(fēng)采。
四、結(jié)束語
文化修養(yǎng)的好與壞直接影響著社會整體的全民素質(zhì)，從小我做起，從課堂抓起，將本族與外族的文化相交融，正確把握學(xué)生的文化思想動向，提升學(xué)生的自身文學(xué)、藝術(shù)的素養(yǎng)，為社會主義祖國培養(yǎng)有責(zé)任和文化修養(yǎng)過硬的合格人才。在多元文化視角下教授大學(xué)英語課，學(xué)生不僅學(xué)會了語言知識同時也學(xué)會了文化知識，起到了事半功倍的效果。
作者：張博 單位：大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院