時間：2022-04-13 09:01:58
導語：在歷史畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
作為文科教師,特別是語文與歷史教師在教課的同時,我覺得不應該僅僅局限于大綱的要求。文科的知識網(wǎng)絡都是一套連貫性的整體,知識點必須全面,在學生全面掌握知識整體的基礎上,加強學生對大綱要求知識點的熟記,這樣,所教授給學生的知識才能被學生記得牢靠。
記憶文科知識,也像折筷子一樣,一雙筷子容易折斷,但是一整把筷子就很難被折斷。這個道理應用到知識的識記方面也是這樣,一個知識點也許暫時可以被學生記住,但是不出多長時間就會隨著知識的遺忘規(guī)律忘卻!零散的知識點就相當于一雙筷子,而知識面的整體記憶則相當于將多個筷子集中成把,知識的連帶性就強,知識點連接緊密、強記于心,便很難被遺忘。
所以,用這種方法記憶歷史知識,一旦牢記,即使若干年不復習,也不會被遺忘。
因為歷史知識都是處在一個歷史整體中的,我們要考試的大綱知識也在這個整體中,一旦識記住了知識整體,把準知識整體的脈絡,再去記大綱要求的零散知識,就相當于拿折斷一把筷子的勁兒去折一雙筷子,簡直游刃有余。
好的歷史教師會指引學生先學習知識整體,再將這整體中的單個知識點個個擊破。
很多的文科生會有這樣的學習體會。那就是,我們學習了四五年的歷史了,可是對于家鄉(xiāng)的歷史卻仍不了解。只記得大綱上要求我們這樣記憶,這樣的歷史知識,終歸是從書本上來的,離我們的實際生活太遠,有的還很抽象,所以學起來會索然無味兒,所以,很多文科生的歷史,從書本上來,最終又回到書本中去,只是應付應付考試,于生活無益,過后便不會形成歷史知識在腦中的條件反射,學不學它,之于我們的生活沒有多大的改變,于是乎歷史學便像書柜上的花瓶一樣,美觀而不實用了… …
其實,歷史學并不是不實用,而是我們并沒有學到其中的精髓。歷史本就是一門十分智慧的學問。只是應試教育將歷史學刻板化了!刻板化的應試教育,不僅麻木了學生,更麻木了歷史教育、歷史教師。
為了考試而背記的歷史知識,永遠沒有用處,只怕一參加工作便徹底忘卻了上學時所記憶的知識點,更別提將其應用到實際中去了。多數(shù)教師只是為了應試而讓學生識記歷史知識,這種知識除下拿來應考,別無它用,也不會被學生記憶的時間太長,更與社會實踐無益,多顯得有些浪費我們的腦細胞。
多數(shù)文科生學完歷史學后,知道的全是些夸夸其談的大歷史觀,至于說自己家族的歷史,甚至于自己所在縣、所在省的歷史著實也沒有學清楚,恰恰相反的是,這些歷史恰恰離我們實際生活最近。這些離我們實際生活最近的有用的、有啟發(fā)意義的歷史,別說學生不清楚,恐怕教歷史的老師也不盡然全知。給學生一瓢水的前提是自己得擁有一桶水,教育學生學習歷史知識,必須在學生心中形成整體思考,整體記憶,除此之外,;歷史教師如果想讓學生明晰并對一個歷史知識點記憶深刻,就必須用一系列的歷史知識去詮釋這個知識,只有教師懂得的多一些,學生了解過去的眼光才能更深邃些。如果讓學生強行記憶的歷史知識,離他(她)們的生活很遠,那又怎么讓歷史學深入到學生心中并應用到學生生活領域?
回想一下,我們自己學習歷史的那段歲月,我們只記得二戰(zhàn)時,日本在1931年開始侵華,1937年全面侵華,至于說日本人哪天打到了我們的家鄉(xiāng),我在當時就很疑惑,老師只是整天讓我們死記那些離我們很遙遠的過去。我承認當時我們記憶的所有日軍侵華史都必識、必記,但是我們恐怕更想了解的還是自己生長的、離我們生活最近的這片熱土上的歷史。學了離我們生活最近的歷史,也許不能當飯吃,但是在高中、大學畢業(yè)后,我們至少可以將這段歷史作為故事,講給我們的兒子、我們的孫子,不至于讓以后我們的兒孫們問到故去的一切時,啞口無言,讓我們這些上過大學的爺爺、奶奶情何以堪?
我覺得,地區(qū)級別的歷史教師,必須將自己的本土歷史熟練掌握,在這樣的前提下再放眼世界,從全國大的歷史背景下熟記自己本土的歷史,在知曉自己本土歷史知識的基礎上,整體掌握歷史知識、熟記大綱考試的歷史知識。這樣才能將歷史知識記得牢靠。然后,以己所學,去教會學生,讓學生養(yǎng)成正確的、科學的歷史價值觀念。
如果僅僅將歷史知識當成無趣的學習內(nèi)容、只是將其當作應考的條目去死記硬背,即便是當時背記得滾瓜爛熟,終也不會形成長久記憶,因為這知識只是一個孤立的條目,沒有形成知識整體記憶的鏈鎖。這樣的知識在應試結束沒多久就會被忘卻,最起碼的歷史知識都記不住,更談何拿這些知識去創(chuàng)新、去影響生活改變生活,更談何拿這些知識啟迪智慧、開拓未來?于是乎,歷史就這樣變成了書柜上被作為擺設的花瓶,成了中看不中用的東西。
一、創(chuàng)設學習情境,提高學習積極性
良好的學習氛圍能夠有效地提升歷史課堂的學習效率。因此,教師在歷史教學過程中應該努力地為學生創(chuàng)設歷史學習情境,提高學習積極性。例如,可以開展分角色扮演活動,在學習《外交事業(yè)發(fā)展》這一課時,挑選三名學生,分別扮演尼克松、、,表演簽訂《中美聯(lián)合公報》時的情境。同學們對這樣的“穿越”游戲表現(xiàn)出興趣,取得了非常好的教學效果,而且加深了學生對歷史知識的記憶,提高了課堂教學效率。
二、培養(yǎng)師生情感,提高學習動力
那么,要如何建立良好的師生關系呢?例如,對待落后的學生不帶有感情色彩,做到一視同仁;在課下主動找學生交流,解答疑難問題等。在師生交流活動中,改進師生之間的相處方式;通過調控師生雙方的互動性,促進歷史教學有效性的實現(xiàn)。
三、開展知識競賽,提高學習興趣
例如,一個教師在期末考試前對歷史知識復習的過程中,準備了一些經(jīng)典的歷史練習題,然后把班級里的學生平均分成五組,給學生一節(jié)課的時間,讓學生通過反復,從而達到記憶的目的。一節(jié)課過去后,教師提問“:請問二戰(zhàn)的時候同盟國和協(xié)約國各是哪幾個國家?”學生為了回答問題,熱烈地討論問題,最后最先搶答出的小組獲勝。通過競賽,有效地培養(yǎng)學生的競爭意識與合作意識。
綜上所述,我們要充分地認識到創(chuàng)新教學模式、革新教學方法在歷史課堂教學中的重要性,通過各種教學方法培養(yǎng)學生獨立思考、團隊合作、勇于創(chuàng)新的能力。
摘要：為了提高大學生的畢業(yè)論文水平，內(nèi)蒙古師范大學歷史文化學院出臺了《本科生畢業(yè)論文寫作過程化管理細則》，實行論文指導導師制——本科論文寫作四年的論文指導模式。這一模式取得了良好的效果，但仍存在一些問題，如學生論文選題不當、論文抄襲等，因此，學院需要進一步地改進，如，在論文選題、論文寫作標準上加強規(guī)范，完善對畢業(yè)論文寫作的監(jiān)督等。
關鍵詞：畢業(yè)論文；質量改進；規(guī)范
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0240-03
大學生畢業(yè)論文寫作是高校教育工作的重要環(huán)節(jié)。它既是大學生大學階段學業(yè)的總結，又是大學生社會實踐和思維活動的成果展示。因此，提高大學生畢業(yè)論文寫作質量，無論是對大學生個人的成長，還是對整個高等教育的發(fā)展都具有重要的意義。
長期以來，內(nèi)蒙古師范大學學生的畢業(yè)論文寫作存在著很大問題，一般在大學一年級到三年級期間，學生的學習時間基本被課堂教育所占滿，到了四年級期間，許多學生又忙于求職、報考研究生，對于本科生重要學習階段的畢業(yè)論文寫作難以重視，再加上學校只將畢業(yè)論文寫作安排在四年級期間，無論精力和時間，大學生們都難以做好畢業(yè)論文。于是，許多學生往往采用網(wǎng)站上下載、書本上摘抄等方式來拼湊論文，再加上論文寫作時間短促，畢業(yè)論文的格式規(guī)范不受重視，使得畢業(yè)論文的質量往往難以保證。這些行為談不上對大學生科研能力的培養(yǎng)，相反，還會嚴重敗壞學風。這些問題不僅存在于內(nèi)蒙古師范大學，而且，在其他高校也是一種普遍現(xiàn)象。
一、內(nèi)蒙古師范大學畢業(yè)論文寫作指導方案
針對大學生論文寫作中存在的問題，各高校也采取了不少措施，來解決這個問題。有些高校從本科一年級起，就要求學生練習寫作專業(yè)理論知識方面的論文，每學期一篇，完成七篇后，始得申請撰寫畢業(yè)論文，實為提高畢業(yè)論文寫作水平，培養(yǎng)學生科研能力的一項有力措施[1]。作為內(nèi)蒙古地區(qū)一所培養(yǎng)師范學生的本科院校，內(nèi)蒙古師范大學對于如何提高學生的畢業(yè)論文寫作質量問題，也摸索出了不少有效途徑。以該校歷史文化學院為例，要培養(yǎng)一名合格的中學歷史教師，除了要求學生掌握扎實豐富的專業(yè)基礎知識和系統(tǒng)的專業(yè)理論外，還要求學生具備初步的學術研究能力，即能夠完成一篇高水平的畢業(yè)論文。2006年，內(nèi)蒙古師范大學歷史文化學院出臺了《本科生畢業(yè)論文寫作過程化管理細則》，對歷史學專業(yè)大學生的畢業(yè)論文寫作實施過程化訓練，具體做法就是實行論文指導導師制——本科論文寫作四年的論文指導模式。這一模式的含義是指學生從入學后的第一篇學年論文到畢業(yè)時的學士學位論文都由同一位指導教師相對穩(wěn)定地進行指導，實行四年不間斷的指導模式。具體做法是：第一年學年論文：論文索引。導師根據(jù)學生的興趣與學生共同選定研究方向，確定論文題目，并指導學生做好論文資料搜集工作，寫好索引。第二年學年論文：撰寫研究綜述。在做好索引的前提下，通過閱讀材料撰寫研究綜述。內(nèi)容包括該論文的研究現(xiàn)狀、不足、研究思路和基本內(nèi)容。第三年學年論文：選定題目撰寫專題論文。在研究綜述的基礎上，選定學年論文題目，撰寫論文。第四年專業(yè)畢業(yè)論文：把三年級的專題論文深化成專業(yè)畢業(yè)論文。通過進一步地搜集資料充實內(nèi)容，反復修改，深化成專業(yè)畢業(yè)論文。以2010屆歷史學漢班一名學生的論文寫作為例，該生于一年級寫了題目為《內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)的雪災對經(jīng)濟的影響》文獻索引；二年級寫了題目為《近二十年內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)雪災研究綜述》；三年級寫了《1947—1987年內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟雪災及其對畜牧業(yè)經(jīng)濟的影響》；四年級的畢業(yè)論文為《淺析1947—2008年內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟雪災對畜牧業(yè)經(jīng)濟的影響》。從論文的題目可以看出該生四年的論文基本圍繞著同一課題撰寫，很有連貫性。這些規(guī)定的出臺目的就在于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W術作風。因為，要做好一篇論文，學生們必須要有高深的專門知識。這就促使他們從大學一年級開始，專心地學好本專業(yè)的知識，根據(jù)論文研究的方向，有意識地搜集資料、分析資料。在導師的指導下，通過閱讀大量相關文獻，運用自己所學的本學科的知識進行創(chuàng)造性的思維活動，這樣能夠使學生受到系統(tǒng)的完整的科學研究訓練，同時，也達到教學與科研的結合。對于這一改革及其效果，歷史文化學院教師的認識是肯定的。據(jù)調查問卷統(tǒng)計結果顯示，55.5%的教師認為這項改革很有必要，效果很好。另外45.5%的教師認為這項改革是必要的，效果良好。[2]經(jīng)過幾年的實踐，“本科生論文寫作四年的論文指導模式”得到了良好的效果。這一方案也相繼被該校其他院系所采用。實踐證明，論文寫作過程化比學生在四年級一年倉促撰寫畢業(yè)論文要好得多，既減輕了學生做畢業(yè)論文的困難，也降低了教師的指導難度，是循序漸進的模式。
二、歷史學專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題
雖然，這一模式效果明顯，但也需要在實踐中不斷摸索改進。由于時間較短，許多問題并不會得到徹底的解決。不少學生在寫作論文時仍舊存在不少問題。這些問題主要是：
1.論文題目選擇不當，造成論文寫作的困難。內(nèi)蒙古師范大學歷史文化學院在每學年第二學期時，就要求一年級各班級學生報送自己的論文選題方向，不少學生由于專業(yè)知識不夠充實，選題倉促，所選題目要么過大，要么空泛，在實際寫作過程中，困難重重，不得不中途改換題目，浪費了大量時間和精力，影響了畢業(yè)論文的質量，甚至無法完成論文寫作，只得延期答辯。
2.導師對論文指導不夠精細，一些論文仍存在抄襲現(xiàn)象。一般情況下，歷史文化學院教師每人指導各年級學生的學年論文總共6～10篇（還不包括畢業(yè)班學生的畢業(yè)論文），負擔比較重。而且，每個教師的研究方向各不相同，無法同學生選擇的論文研究方向完全一致，教師本人還有課業(yè)、科研負擔，甚至，一些正高和副高職稱的教師還有研究生的論文需要輔導，由于精力有限，不少老師無法精心輔導本科學生的論文，對一些學生的論文寫作采取放任自流的態(tài)度。不少學生論文出現(xiàn)問題時，教師卻往往沒有發(fā)現(xiàn)。
3.不少學生學習態(tài)度不夠嚴謹，對畢業(yè)論文寫作采取應付措施，論文粗制濫造。目前，由于高校畢業(yè)生就業(yè)競爭非常激烈，不少大學生在入校之初，就開始謀劃自己未來的就業(yè)方向，對于大學的課程學習采取實用主義態(tài)度，往往對計算機、英語，甚至駕駛等技能方面的學習投入了很大精力，本專業(yè)的學習只是為了應付考試。這樣的結果使得學生專業(yè)知識淺薄，對于反映本專業(yè)素質和科研能力的畢業(yè)論文，采取東拼西湊甚至抄襲的方式來完成。學校為了畢業(yè)生就業(yè)率考慮，沒有對學生嚴格要求，往往對于這些行為睜只眼閉只眼，使得一些粗制濫造的論文順利過關。
三、畢業(yè)論文指導方案的改進措施
對于本科生畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的這些問題，歷史文化學院也不斷采取一些新舉措，試圖糾正這些不良傾向。為此，2011年11月，歷史文化學院召開教師工作會議，商討歷史學專業(yè)論文寫作的改革問題。不少教師提出了新的建議。筆者就此提出了一些對策。
首先，畢業(yè)論文選題所具有的可行性原則，要求學生所選題目要專業(yè)對口、可控性要大。因此，對于一些學生在大學一年級期間選擇畢業(yè)論文題目有一些盲目性的問題，學院可以提供給學生一些選題方向，就如同科研工作者在申報國家或省部級課題時，都有一定的選題方向一樣。這樣做的好處是，可以為一些沒有確定研究方向的學生提供一個參考，同時也不限制學生自由選題，可以避免學生選擇畢業(yè)論文題目時陷入誤區(qū)，增加了寫作的難度。其次，在學生初步確定論文方向后，根據(jù)學生的選題，結合教師的教學研究方向，給每個老師分配與其教學研究方向大概一致的學生畢業(yè)論文，做到教授中國史的教師能指導有關中國史的論文，世界史教師指導有關世界史的論文，近現(xiàn)代史教師能指導近現(xiàn)代史的論文。在此基礎上，再根據(jù)每個教師負擔的論文數(shù)量多寡進行調劑，做到平均分配。教師在指導學生的論文時，在學生的論文方向與自己的研究課題一致的情況下，也可將學生納入自己的課題組中，教師根據(jù)研究需要，可分派學生一些任務，如查閱搜集資料等。這樣，通過課題研究實踐，既培養(yǎng)了學生的獨立從事科研的能力，又可高質量地完成學生的畢業(yè)論文。再次，學年論文與學生的各項榮譽以及就業(yè)、升學掛鉤。作為畢業(yè)論文一部分的學年論文，學校可考慮提高學年論文的學分值，計入學生每學年的學習成績之中。在評選各項獎學金中，也應將學年論文成績作為參考標準，促使學生重視論文的寫作。同樣，學校也應考慮到學生的現(xiàn)實需求，畢業(yè)論文成績與學生的就業(yè)和深造結合起來，畢業(yè)論文成績可在評選優(yōu)秀畢業(yè)生等各項榮譽中作為參考標準，成績優(yōu)秀者在報考本校研究生時可免試推薦。最后，學校需要完善對畢業(yè)論文的規(guī)范管理。主要是規(guī)范有關論文的寫作標準，杜絕論文寫作中的弄虛作假現(xiàn)象。在此方面，不少高校采取了措施。“北京化工大學探索構建了大學生論文寫作‘三位一體’措施性保障機制，包括構建論文寫作學術委員會、論文寫作指導中心和論文寫作標準化參照體系對學生進行論文寫作誠信教育”[3]。這一措施關鍵在于使學生們端正論文寫作的態(tài)度，這也可作為其他高校參考的一種管理方式。就內(nèi)蒙古師范大學而言，各學院也應建立論文寫作委員會，委員會的工作除了加強對學生的誠信教育之外，主要是監(jiān)督檢查學生的論文，凡是發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象的，要有相關的紀律處分，做到及早預防。
總之，畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學生科研能力最主要的環(huán)節(jié)。通過學校各種有效的改革，不僅提升大學生畢業(yè)論文的寫作質量，更重要的是能改變學生只重視考試，敷衍論文寫作的態(tài)度，使他們認識到論文寫作也是認識問題、參與實踐、培養(yǎng)能力的一個有效途徑，更能在高校大學生中創(chuàng)造一個良好的科研氛圍。
高校歷史學科研究性課程的設置體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新、實踐能力的注重和培養(yǎng),是提高本科生專業(yè)素質的有效途徑,尤其是對本科生畢業(yè)論文寫作的指導意義十分突出。通過開設研究性課程可以培養(yǎng)學生對史學研究和史學論文寫作的興趣,提高學生畢業(yè)論文的寫作能力,避免學生寫作畢業(yè)論文出現(xiàn)盲目選題、寫作不規(guī)范甚至全文抄襲的現(xiàn)象,能夠做到選題有所依據(jù)、寫作有適當?shù)闹笇А⒋疝q有一定的提高,從總體上提升本科生畢業(yè)論文的質量。
一、高校歷史學科研究性教學模式的構建
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出:“要積極推動研究性教學,提高大學生的創(chuàng)新能力。”在高校積極推廣研究性教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。研究性教學模式通過研究性課程的設置得以實施和體現(xiàn)。
研究性課程是在教師的指導下,學生自主地運用研究性學習方式,獲得和應用知識、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題的學習活動。是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上,體現(xiàn)知識的綜合和能力的發(fā)展,注重體現(xiàn)專題性和綜合性、開放性,加強實踐性。課程理念表現(xiàn)為:關注學生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;優(yōu)化學習方式,豐富學生學習經(jīng)歷;注重過程評價,促進學生不斷發(fā)展;加強課程整合,充分發(fā)揮課程整體效益。著重在專題性和綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力,以及實現(xiàn)知識遷移和相應的創(chuàng)新精神與實踐能力。學習主體應具備以創(chuàng)新精神進行探究、求真、求實的科學精神,能用批判的眼光進行學習與理解,具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為的能力。
高校歷史學科研究性課程的設置可以搭建一個讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性能力的平臺。結合歷史學科的特點,通過研究性教學模式的實施,給學生提供思考歷史和探究歷史的空間,有利于學生積極、主動地進行學習,提高學生正確表述歷史、對歷史知識的綜合理解能力,掌握初步的科學研究歷史的方法,加強師生間的合作與交流,提升課堂教學的有效性。
研究性教學模式是學生在教師的指導下,圍繞特定的歷史課題,利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取材料,以科研的方式獲取歷史知識、解決特定歷史問題的教學方式。它以提高學生的綜合素質和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力為宗旨和目標,其特點是教學過程中更加注重學生思維的展開、方法的運用和經(jīng)驗的積累,而不是對現(xiàn)成知識的死記硬背。提倡學生對教學的主動參與,強調以學生的自主性、探究性學習為基礎,充分調動學生的主觀積極性,使他們的自主學習、積極探究具有內(nèi)在動力。
首先,課堂教學中注重培養(yǎng)學生的探究能力。教師充分利用課堂教學授課時間,既兼顧教材的系統(tǒng)性、全面性,還要適當介紹或探討學科中比較深層次的或前沿性的問題。這種授課方式是學生比較歡迎的,能激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的教學要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。更加注重引導學生對歷史問題進行共同探究,注重學生歷史思維的培養(yǎng)和在教學中對史料的運用,加深學生對歷史的理解,使學生掌握正確的學習歷史和認識歷史的方法。教師拋出問題,學生帶著問題積極思考、熱烈地討論,在討論過程中開闊思路、集思廣益,觀點逐漸明晰,并進一步提出自己的疑問,實現(xiàn)課堂上教材內(nèi)容的拓展延伸。
其次,教師要布置與本門課程相關的參考文獻讓學生課下閱讀,并給予一定的指導。在閱讀文獻資料的過程中對學到的知識有更深切的體驗和感受,使之真正成為自己的東西,綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生在分析問題和解決問題的過程中,能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料,能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息,能熟練地使用信息工具和各種相關軟件,能了解科研的一般流程和方法,能規(guī)范地撰寫科研小報告,能準確地表達自己的見解和觀點。
總之,研究性教學模式更加注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。其核心是改變學生的學習方式,通過主動探究式的學習,力求激發(fā)學生的主體創(chuàng)造意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、在研究性課程中提高學生畢業(yè)論文寫作能力的方法及意義
《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》指出:“畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時,畢業(yè)設計(論文)的質量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。”
研究性課程有利于學生閱讀、分析史料和探究歷史問題能力的培養(yǎng),使學生的基礎知識和基本功扎實、牢固,并形成初步的研究、寫作的能力,為畢業(yè)論文寫作奠定了良好的科研基礎。強化研究方法及寫作基本功的訓練,應貫穿大學教學的每一個階段。一、二年級指導學生撰寫讀書筆記、讀書報告,寫前沿性問題的學術研究綜述、小論文;三年級,指導寫學年論文;四年級,指導寫畢業(yè)論文。
可以在畢業(yè)年級開設專題講座課指導學生畢業(yè)論文的寫作。專題課以中國史、世界史兩大通史為選修課程,選擇和通史課內(nèi)容相關的史學問題展開研究和討論。由各教研室集體研究確定題目,匯總后按照歷史發(fā)展線索授課,要求所講題目能夠反映本學科領域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,提供給學生一定量的學術信息、參考書目及相關因特網(wǎng)址等。學生通過查閱相關的文獻資料,掌握比較豐富的資料,使研究課題具有扎實的研究基礎,為順利地開展后續(xù)研究工作提供保障。通過學生的討論和教師的分析論證,使學生拓展視野、開闊思路,使學生初步了解史學論文選題的原則,掌握查閱史學信息與文獻資料的方法,熟悉史學論文的基本格式和寫作規(guī)范,培養(yǎng)對史學研究和史學論文寫作的興趣。在此基礎上引導學生做好畢業(yè)論文的選題工作,寫出初步的選題或開題報告,為該課程結束后進行的畢業(yè)論文寫作做好準備。
完成一篇高質量的論文需要扎實、完善的知識積累和科研素養(yǎng)積累。通過平時量的積累最終達到質的飛躍,從總體上提高畢業(yè)論文寫作的能力和質量。研究性課程對畢業(yè)論文寫作的指導意義體現(xiàn)在論文寫作的三個程序上:
(一)開題。確定選題,制定提綱,理清思路,撰寫開題報告。選題是專業(yè)論文寫作的突破口,要求論題明確、立意新穎。研究性課程結合專業(yè)基礎課的學習,在學生學會對專業(yè)基本問題的把握、分析和理解的基礎上,介紹本學科的研究動向、最新的研究方法、觀點和成果,使學生對某些研究領域有較為深入的了解,并對某些史學問題有所思考,具備了相關的理論、資料儲備,做論文時能夠從容面對。避免出現(xiàn)盲目選題、全文抄襲等不良現(xiàn)象。
(二)撰寫。史學論文寫作需要作者具備一定的科研能力、創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。寫作過程中應注意以下方面:
1.論證有力。論據(jù)充分,資料翔實。研究性課程指導學生進行課外文獻的查找和閱讀,既培養(yǎng)、鍛煉學生查找、整理文獻資料的能力,同時又能夠開拓學生視野、拓寬知識面。學生利用網(wǎng)絡查找資料,為論文寫作提供較為豐富的資料引證。史學論文寫作重在駕馭史料,對史料的消化與處理應做到去偽存真、去粗取精,將史料轉化為自己的語言,由此及彼、由表及里,杜絕史料的杜撰。
畢業(yè)論文寫作所需要的研究方法以及基本寫作技巧等內(nèi)容的掌握需要經(jīng)過較長時間的訓練。專業(yè)課老師注意在教學活動中讓學生勤思考、多動筆,通過讀書筆記、文獻綜述、學年論文等方式培養(yǎng)學生的寫作能力。通過循序漸進的寫作實踐,使學生寫作水平逐步得到提高。既鞏固了專業(yè)基礎知識,又極大地調動了論文寫作的積極心理因素,從而提升學生的科研能力,最終完成高質量的畢業(yè)論文。
2.格式規(guī)范。史學論文的格式應符合學術規(guī)范。論文的基本格式包括題目、摘要(中英文摘要)、關鍵詞、正文、參考文獻。畢業(yè)論文要求由學生獨立按照學術論文規(guī)范進行排版打印。明確規(guī)范化的注釋包含的要素:(1)作者;(2)論著名;(3)出版地;(4)出版社(或刊物);(5)出版時間(或發(fā)表期次和日期);(6)頁碼(或版次)。
3.修改定稿。學術論文修改的內(nèi)容包括對觀點、論據(jù)、結構、語言、注文的修正。指導學生在充分利用前人研究成果及資料的前提下,表達對某個歷史問題的看法。并參照學術信息,考慮是否寫出了新意;是否發(fā)掘新的材料或對材料進行新的解讀。指導教師統(tǒng)稿時對課題研究的方法、論文的結構安排、邏輯層次,遣詞用語的準確與規(guī)范給出修改建議、重點在于力求寫出新意、提高質量。
(三)答辯。規(guī)范答辯程序,力求在規(guī)范中求進步、促發(fā)展。畢業(yè)論文答辯的功能在于考核論文質量與評定成績、修補論文漏洞與完善論文、師生互相啟發(fā)與學術切磋。在學生畢業(yè)論文答辯全面結束后要及時召開研討會,總結經(jīng)驗和不足,并對以后的畢業(yè)論文工作提出建議。
本科生的畢業(yè)論文寫作,是檢驗學生學習效果和培養(yǎng)學生科學研究、創(chuàng)新能力、自學能力的重要環(huán)節(jié),可以反映出學生的學業(yè)情況和本科教學質量狀況。通過研究性課程設置,教師對于學生科學研究和撰寫論文都給予具體的方法論指導。在師生共同研討過程中,培養(yǎng)大學生的科學研究能力,使他們初步掌握進行科學研究的基本程序和方法。在學生寫作畢業(yè)論文的過程中,教師啟發(fā)引導學生獨立進行工作,注意發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造精神,幫助學生最后確定題目,指定參考文獻和調查線索,審定論文提綱,解答疑難問題,指導學生修改論文,使畢業(yè)論文的開題、寫作、答辯各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出開放性、探究性,從總體上提高本科畢業(yè)論文的質量,這對全面提高教學質量也具有重要的意義。
一、積極轉變教學理念,激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性
我們通過傳授和引導學生去體驗和感受歷史中的事件、思想和觀念,但是我們要運用最現(xiàn)代化的、最新潮的教學理念來引導和組織學生。新課改以來,我們實行了更加開放性的教育原則,改變了傳統(tǒng)教學模式,打破了傳統(tǒng)教學思想和理念,從而開辟了一條更加民主和寬松的學習環(huán)境,為學生自主發(fā)展和提升提供了廣闊的空間,更加能夠推動學生承擔起學習的任務,增強學生之間進行信息交流的能力。在教學中,教師可以組織學生開展一些小的辯論會,或者讓學生演一些有趣的、有意義的小話劇等靈活的教學形式,來秀發(fā)學生內(nèi)心深處的情感,快速地走進歷史角色之中,激發(fā)其自主探索的意識,讓學生在親身體驗中感悟和體會歷史,增強自主學習的效率和動力。同時,質疑也是學生獨立成長、自主學習不可缺少的能力,教師在組織學生學習的過程中更要尊重學生的獨立見解以及獨立提出的問題,鼓勵學生能夠對歷史事件、歷史觀念甚至是一些見解提出疑問,勇敢地反駁教師的一些看法或觀點,并且調動自己的積極性來探索真正的答案,爭取能夠做到想別人之所不想、見別人之所不見,不斷優(yōu)化和提高自己的創(chuàng)造意識和能力,讓學生的思維能夠得到更加寬廣的發(fā)展,有效地發(fā)展學生的潛在能力,從而使歷史課堂成為塑造人才的基地。
二、有效利用掛圖,激發(fā)學生學習的興趣,提高分析和總結能力
掛圖是歷史教學課堂中十分直觀和形象的教學工具,能夠幫助教師輕松地突出歷史教學的重點和難點,提高教與學的效率和質量。歷史學科由于其自身擁有十分繁瑣的年代、人物、地名等內(nèi)容,學生在學習的過程中想要清晰地牢固掌握具有難度,并且在這些知識的記憶過程中會擁有強烈的枯燥和乏味的感覺。教師想要讓學生擺脫這種不良的學習體驗,提高學生學習歷史的興趣,從而提高對歷史教學內(nèi)容的理解和感悟,在課堂教學過程中除了運用生動想象的語言來進行描述和啟發(fā),還可以使用歷史掛圖來吸引學生的注意力,給學生留下深刻的印象。同時歷史教學也是培養(yǎng)學生分析、概括以及總結的能力,而且要讓學生能夠運用歷史唯物主義的思想去分析、概括和總結。這就需要我們教師重視培養(yǎng)和提高學生的這些能力。比較順利地完成歷史學科的教學任務。掛圖能夠幫助教師詳細地分析和講解每一個事件的原由、經(jīng)過和影響,讓學生一目了然地明白其中的道理和真諦,從而準確地把握和理解每一個歷史事件,并且提高自身的綜合素質能力,在現(xiàn)實生活中能夠運用歷史唯物主義的思想來辯證的看待每一件事情。
三、讓學生獨立思考,自主探索,不斷磨練自己的思維能力
只有自身親身感悟和體驗過程的事情才能夠留下深刻的印象和體會。學習也是如此,學生的成長更是如此。因此,在學生學習以及成長的過程中,教師必須學習一定的“放手”政策,讓學生能夠自己獨立地去探索和學習一些知識和事情,在歷史課堂中能夠勇敢地進行冒險的探索和嘗試,大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力,敢于犯錯,用于承擔錯誤并且改正錯誤。這有這樣,學生才能夠獨立地成長起來,才能夠在錯誤中不斷地磨練自己,使自己更加強大。為此,我們要正視學生在探索道路中出現(xiàn)的錯誤,鼓勵學生在錯誤出現(xiàn)的時候一定要多加自悟和更新,自主創(chuàng)造成功大門的鑰匙。同時,教師也要善于為學生提供一些錯誤的案例,采用積極點播和指導的教學方式,激勵、暗示和引導學生逐步走向正確的思維,不斷提高學生的創(chuàng)造意識和能力,從而幫助學生早日形成更加成熟、寬廣的思維。
四、提供給學生自我實踐的機會,通過動手操作來鍛煉自己的創(chuàng)造意識
動手操作和體驗是實踐的最好形式,是學生思維內(nèi)化的行為方式,更是思維體現(xiàn)的最好形式。在教學過程中,教師要有的放矢地引導學生參與和探索一些動手的實踐活動,從而提高自己的思維能力,發(fā)散自己的思維方式,增強自己的創(chuàng)造能力。例如,在講述我國古代重大發(fā)明的地震儀時,我并沒有將張衡地震儀的所有知識都講述給學生,而是通過組織學生觀察模型,在分享一些數(shù)據(jù)、原理、外形構造等知識的同時引導學生資助選擇材料來創(chuàng)造屬于自己的地震儀,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力來創(chuàng)造出屬于自己思想結晶的地震儀,并且在這個過程中更加深刻地體會、學習、感受張衡地震儀中包含的各種各樣的知識,從而讓學生的思維在實踐中得到淋漓盡致地發(fā)揮,促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和提高。總之,初中歷史教學對學生各種能力的發(fā)展和提高有著十分重要的作用,也是學生不斷了解和掌握歷史,并且從中吸取教訓,發(fā)展自己的必經(jīng)之路。我們一定要運用最適宜的教學觀念來為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境,促使學生快速地成長和壯大起來。
科學社會主義是建立在世界歷史進程理論這一唯物主義歷史觀基本理論上的。在《德意志意識形態(tài)》、《共產(chǎn)黨宣言》、《資本論》等著作中,馬克思主義的創(chuàng)始人論證了人類社會從個人交往關系的不斷擴大,發(fā)展到由民族的地域性歷史轉變?yōu)槿祟惖氖澜鐨v史的客觀過程。“每一個單獨的個人的解放的程度是與歷史完全轉變?yōu)槭澜鐨v史的程度一致的”;“無產(chǎn)階級只有作為世界歷史性存在才是可能的”,共產(chǎn)主義也只有不斷消滅“地域性共產(chǎn)主義”才能成為世界歷史性存在;“交往的任何擴大都會消滅地域性的共產(chǎn)主義”。當年,馬克思恩格斯用這一理論批判了德國流行的青年黑格爾派和“真正的社會主義者”的唯心主義歷史觀。今天,學習研究馬克思主義的世界歷史理論,對于我們理解和激發(fā)中國特色社會主義的強大生命力、理解和推進黨的十八屆三中全會確定的全面深化改革的戰(zhàn)略性任務,具有根本的方法論意義。
人類交往的世界歷史進程與中國特色社會主義的實踐品格
社會實踐的現(xiàn)實定力是馬克思唯物主義歷史觀變革的根本,也是無產(chǎn)階級政黨改造舊社會、建設社會主義的基本要求。中國共產(chǎn)黨人新時期走出的中國特色社會主義道路,即“中國道路”,遵循人類交往與世界歷史進程的客觀性要求,以社會主義初級階段的科學判斷為總依據(jù),以戰(zhàn)略性的現(xiàn)實定力和實踐品格獲得了發(fā)展的強大動力。人類始終以自己在自然界面前的能動性而自豪,感嘆“精神是世界的花朵”、“人是萬物之靈”。但是,這種主觀能動性及其自豪感被哲學家們以精神、觀念、理性、思想、理論的重要性“抽象地發(fā)展了”。
②在西方,黑格爾以“思想支配世界”把人的能動性編織成唯心主義哲學體系。黑格爾哲學的信徒青年黑格爾派、“真正的社會主義者”懷著宏大抱負,試圖把這種理論運用于改造不合理的社會、實現(xiàn)社會主義的主張中。對人類社會發(fā)展進程的考察使馬克思從一個青年黑格爾派走向“從前信仰”的反面,以新唯物主義歷史觀批判了青年黑格爾派和“真正的社會主義”歷史觀的虛幻性,從而把他們的共產(chǎn)主義理想建立在唯物主義歷史觀基礎上。青年黑格爾派的哲學家們,無視人與人之間的交往與分工的客觀性,而是只看到“人”的理想,用他們的“標準人”來代替過去每一歷史時代中所存在的現(xiàn)實的人,并把“標準人”描繪成歷史的動力,把現(xiàn)實歷史過程看成“人”的自我異化過程,“把整個歷史變成意識發(fā)展的過程”。
③他們甚至把思想、意識或“自我意識”的作用夸大到這樣的地步,“對人的本質的認識所產(chǎn)生的自然的、必然的結果已經(jīng)是真正人類的生活了”。
④以為只要我們給人以正確的理想觀念或創(chuàng)制一套理論理想,“真正的社會主義”就能夠實現(xiàn)。馬克思恩格斯尖銳指出:“共產(chǎn)主義對我們說來不是應當確立的狀況,不是現(xiàn)實應當與之相適應的理想。我們所稱為共產(chǎn)主義的是那種消滅現(xiàn)存狀況的現(xiàn)實的運動。這個運動的條件是由現(xiàn)有的前提產(chǎn)生的。”
⑤因為,社會是人與人之間交往的產(chǎn)物,社會機體是人的交往關系之網(wǎng),人類歷史的發(fā)展過程,是人們交往關系由“民族的地域性歷史”向“人類的世界性歷史”轉變的過程。人們的交往也不是人的“類本質”使然,而是受到生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系的制約。就歷史的每一階段而言,“都遇到有一定的物質結果、一定數(shù)量的生產(chǎn)力總和,人和自然以及人與人之間在歷史上形成的關系,都遇到有前一代傳給后一代的大量生產(chǎn)力、資金和環(huán)境,盡管一方面這些生產(chǎn)力、資金和環(huán)境為新的一代所改變,但另一方面,它們也預先規(guī)定新的一代的生活條件,使它得到一定的發(fā)展和具有特殊的性質”。
⑥“各個相互影響的活動范圍在這個發(fā)展進程中愈來愈擴大,各民族的原始閉關自守狀態(tài)則由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因此自發(fā)地發(fā)展起來的各民族之間的分工而消滅得愈來愈徹底,歷史就在愈來愈大的程度上成為全世界的歷史。”
⑦各民族之間的相互關系取決于每一個民族的生產(chǎn)力、分工和內(nèi)部交往的發(fā)展程度,這也是生產(chǎn)力發(fā)展的重要條件。“只有在交往具有世界性質,并以大工業(yè)為基礎的時候,只有在一切民族都卷入競爭的時候,保存住已創(chuàng)造出來的生產(chǎn)力才有了保障。”
⑧其實,在理論與實踐、理想與現(xiàn)實之間,夸大理論的作用、理想的作用,急于求成,是理論家和革命家最容易犯的錯誤。鄧小平曾經(jīng)說過,“搞革命的人最容易犯急性病”,因為“想早一點進入共產(chǎn)主義”。
⑨列寧在十月革命成功后立即實行戰(zhàn)時共產(chǎn)主義,絕不僅僅是因為戰(zhàn)爭需要的外在原因,主要還是因為科學社會主義理論邏輯支配了當時俄國社會發(fā)展的歷史邏輯。所以列寧后來說:“我們計劃(說我們計劃欠周地設想也許較確切)用無產(chǎn)階級國家直接下命令的辦法在一個小農(nóng)國家里按共產(chǎn)主義原則來調整國家的產(chǎn)品生產(chǎn)和分配。現(xiàn)實生活說明我們錯了。”
⑩中國特色社會主義也是在總結國內(nèi)外社會主義建設經(jīng)驗教訓的基礎上開創(chuàng)的。新中國成立后,中國共產(chǎn)黨急于向人民兌現(xiàn)革命戰(zhàn)爭年代實現(xiàn)社會主義理想的政治承諾,照搬蘇聯(lián)搞社會主義的模式,急躁冒進地搞社會主義建設,在分配關系上,把平均主義視為社會主義的共同富裕。先是原本要在“一個相當長的時期內(nèi)”逐步實現(xiàn)的社會主義改造任務,結果只用了不到三年時間就宣告完成。緊接著就搞了“化”運動,不顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的極度低下而把生產(chǎn)關系提升到“一大二公”的水平,還以類似組織戰(zhàn)爭的方式搞了生產(chǎn)“”。在1957年的莫斯科會議上,提出“國際形勢到了一個新的轉折點”,社會主義已經(jīng)“占了壓倒的優(yōu)勢”,于是追隨蘇聯(lián)共產(chǎn)黨并與其一起提出用15年時間“超英趕美”的空想目標。這種理想主義的思維慣性使黨在指導思想上出現(xiàn)“左”的錯誤,“很多關于社會主義建設的正確思想沒有得到貫徹落實,甚至發(fā)生了‘’這樣的全局性、長時間的嚴重錯誤,使我們黨在探索社會主義歷程中遭到嚴重挫折”。
以鄧小平同志為代表的黨的第二代中央領導集體,打開人們封閉僵化而又夜郎自大的思維方式,從世界格局反思社會主義的前途和命運,提出了幾個重要判斷:第一,我國仍處于社會主義初級階段,社會主義的根本任務是大力發(fā)展生產(chǎn)力,黨的全部工作必須以經(jīng)濟建設為中心。第二,在社會主義與資本主義并存的當代世界,資本主義在經(jīng)濟、軍事、科學技術上占有優(yōu)勢,我們只有實行開放,學習世界上一切先進的東西,才能迎頭趕上。第三,當代世界問題可謂千頭萬緒,“真正大的問題,帶全球性的戰(zhàn)略問題”,概括說來就是“東西南北”四個字,東西關系是社會主義與社會主義的關系,南北關系是發(fā)達國家與欠發(fā)達國家的關系,在這兩大關系中,“和平問題是東西問題,發(fā)展問題是南北問題”。但“南北問題是核心問題”。從而用“發(fā)展”找到了社會主義國家與資本主義國家、窮國與富國的利益交匯點。發(fā)展需要和平條件,因此,世界的主要問題不是誰戰(zhàn)勝誰的問題,而是和平與發(fā)展問題。第四,我們要學習借鑒國外一切先進的東西來發(fā)展自己,但絕不能搞“全盤西化”,必須堅持四項基本
原則,走有中國特色的社會主義道路。從此,我們才以理性平和的心態(tài)冷靜看待自己的社會主義,辯證看待世界資本主義,以務實的精神了解世界、擁抱世界,進而影響世界、引導世界。通過與世界的普遍交往,我們在經(jīng)濟、科技、管理等方面,發(fā)揮了后發(fā)優(yōu)勢,在許多方面迎頭趕上了發(fā)達國家,有的方面大大縮小了差距,有些方面還超過了發(fā)達國家。可以說,我們用了幾十年的時間走了發(fā)達國家?guī)装倌曜哌^的路程,因此,今天的中國比任何時候都更需要世界,今天的世界同樣比任何時候都更需要中國。正是在這樣的歷史時刻,黨的十八大向世人再次宣示:我國處于并將長期處于社會主義初級階段,這是建設中國特色社會主義的“總依據(jù)”。關于這個“總依據(jù)”的實踐要求,同志是這樣告誡全黨的:“不僅在經(jīng)濟建設中要始終立足初級階段,而且在政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設中也要始終牢記初級階段;不僅在經(jīng)濟總量低時要立足初級階段,而且在經(jīng)濟總量提高后仍然要牢記初級階段;不僅在謀劃長遠發(fā)展時要立足初級階段,而且在日常工作中也要牢記初級階段。” 個人解放的世界歷史性與中國特色社會主義的人本視界
無論是科學社會主義還是各種空想社會主義、空想共產(chǎn)主義,都是基于對人的關懷而產(chǎn)生的。但是,馬克思主義的科學社會主義與各種人本主義的根本差別不在于是否關心人,而在于如何看待人,如何切實實現(xiàn)人的全面解放,表現(xiàn)出歷史唯物主義基于世界歷史進程實現(xiàn)無產(chǎn)階級和人類解放的科學特質。這是中國特色社會主義價值觀區(qū)別于傳統(tǒng)社會主義的寬廣人本視界。在馬克思恩格斯探索科學社會主義的時代,德國“真正的社會主義者”海爾曼?澤米希以十分高調的人道主義論調來消解當時的各種社會主義和共產(chǎn)主義主張,認為只有他的人道主義才是“真正的社會主義”。他寫道:“為什么要分什么共產(chǎn)主義者、社會主義者呢?我們都是人。”瑏瑤“共產(chǎn)主義和社會主義歸根到底都消融在人道主義中了。”瑏瑥怎樣才是他所謂的人道主義、如何才能實現(xiàn)他所謂的“真正的社會主義”呢?他甚至天真地以為:“對人的本質的認識所產(chǎn)生的自然的、必然的結果已經(jīng)是真正人類的生活了。”瑏瑦愛是人的本質,于是他宣布:“兩性的結合只是愛的最高階段并且應當是愛的最高階段,因為只有自然的東西才是真正的東西,而真正的東西才是道德的東西。”瑏瑧“真正的社會主義者”也關注社會,但是,他們除了抽象的兩性之愛的宏論,就是在分與合、全體與集體、普遍與特殊的關系中抽象地議論所謂的“福利”和“類的平等化”。
另一位“真正的社會主義者”魯?shù)婪?馬特伊提出:“我促進總合的福利,也就是促進自身的福利;我促進自身的福利,也就是促進總合的福利。”“因此,最終的結果是單個生命和總合生命的有意識的統(tǒng)一,是和諧。”瑏瑨“有機社會的基礎是普遍的平等,它通過個人和普遍之間的對立發(fā)展為自由的和諧,發(fā)展為單個幸福和普遍幸福的統(tǒng)一,發(fā)展為社會的〈!〉公共的〈!!〉和諧,發(fā)展為普遍和諧的鏡像。”瑏瑩他們據(jù)此攻擊共產(chǎn)主義,認為“人在共產(chǎn)主義中不會意識到自己的本質……共產(chǎn)主義把人的依賴性引導到極端的、最粗暴的關系,引導到對粗暴的物質的依賴,即引導到勞動和享樂之間的分裂。人不能達到自由的道德活動”瑐瑠。馬克思指出,人道主義或人本主義者理論體系中所謂“標準人”,是抽象的人而不是現(xiàn)實的人,從這樣的人出發(fā),他們根本弄不清“單個生命和普遍生命之間”為什么會表現(xiàn)為“有時互相斗爭,互相敵對,而有時又互相制約,互為基礎”的深層原因,也解決不了人的任何現(xiàn)實問題,所有美好動聽的主張都不過是一廂情愿而已。
馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出:“人的本質不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關系的總和。”這種社會關系就是現(xiàn)實的人與人之間基于物質生產(chǎn)的交往關系。隨著交往的擴大,特定民族的經(jīng)濟關系必然要“超出了國家和民族的范圍”瑐瑣,個人的勞動成果成了“世界市場”的要素,個人活動也成為“世界歷史性的共同活動”,“狹隘地域性的個人為世界歷史性的、真正普遍的個人所代替”瑐瑤。世界市場雖然對于個人來說是“異己的、統(tǒng)治的”力量,但是,無論對于單個個人還是對于單個民族,正是在普遍交往中才能揚棄自己的片面性和局限性。在普遍交往中,個人之間以及“每一民族同其他民族的變革都有依存關系”,因此,“每一個單獨的個人的解放的程度是與歷史完全轉變?yōu)槭澜鐨v史的程度一致的”。瑐瑥在《共產(chǎn)黨宣言》中,馬克思恩格斯從另一角度看出“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。
可見,馬克思主義世界歷史進程視野中的人的解放,絕不是老子視野中讓人民“甘其食,美其服,安其君,樂其俗”(《老子?八章》的小國寡民式的封閉性自我滿足,而是人人平等、各民族平等的世界歷史性的人的全面解放。中國特色社會主義,既發(fā)展壯大于改革,同樣發(fā)展壯大于開放。我們的開放,從最初吸收借鑒世界各國先進的科學技術和管理經(jīng)驗以發(fā)展我國落后生產(chǎn)力的單一目的、局部開放,到今天全面走向世界、引領世界的全方位開放,使中國徹底告別了閉關鎖國的歷史,成為名副其實的世界性國家。“世界”、“外國”對中國人來說不再是個陌生的、神秘的字眼,相當多的普通中國人開始走出傳統(tǒng)的村落、社區(qū)、國家,活躍在世界各地,或經(jīng)商,或留學,或探親,或旅游,或考察,今天的世界,幾乎所到之處都有中國人的身影,各種建設都有中國人的汗水,各種大事、難事的解決都離不開中國人的智慧。當代英國社會學家羅伯森認為,全球化本身具有一種“普遍的自律”和“內(nèi)在的邏輯”瑐瑦。中國人三十多年開放過程的自律和邏輯證明,中國人通過世界化實現(xiàn)了現(xiàn)代化,又通過現(xiàn)代化推進了世界化,從而在社會空間和地理空間上開啟了中國人發(fā)展進步的世界歷史性的新階段、新高度。這是中國人發(fā)展解放的歷史性飛躍,是中國特色社會主義發(fā)展進步展示出的價值魅力。
共產(chǎn)主義的世界歷史性與中國特色社會主義的動力
承接人類歷史由地域性歷史向世界性歷史的轉變,既是人與人之間交往的結果,也是資本擴張的結果。這種結果既是生產(chǎn)力發(fā)展使然,也是生產(chǎn)力發(fā)展的強大動力。歷史證明,“只有在交往具有世界性質,并以大工業(yè)為基礎的時候,只有在一切民族都卷入競爭的時候,保存住已創(chuàng)造出來的生產(chǎn)力才有了保障”瑐瑧。資本開拓了世界市場,“使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了”,“過去那種地方的和民族的自給自足和閉關自守狀態(tài),被各民族的各方面的互相往來和各方面的互相依賴所代替了”。“民族的片面性和局限性日益成為不可能”。瑐瑨當資本主義處于經(jīng)濟強勢的時候,“它的商品的低廉價格,是它用來摧毀一切萬里長城、征服野蠻人最頑強的仇外心理的重炮。它迫使一切民族———如果它們不想滅亡的話———采用資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式;它迫使它們在自己那里推行所謂的文明,即變成資產(chǎn)者。一句話,它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界”瑐瑩。在世界范圍內(nèi)人與人之間、民族與民族之間不平等,都根源于世界市場中的資本關系的強制,這種客觀的國際社會關系,使得共產(chǎn)主義不能作為地域性的東西而存在,無論是它的社會主體,還是社會制度本身,都是如此。
馬克思恩格斯寫道:“無產(chǎn)階級只有在世界歷史意義上才能存在,就像它的事業(yè)———共產(chǎn)主義一般只有作為‘世界歷史性的’存在才有可能實現(xiàn)一樣。”瑑瑠共產(chǎn)主義一方面要創(chuàng)造發(fā)達的生產(chǎn)力,同時要“占有”人類創(chuàng)造的“現(xiàn)有的生產(chǎn)力總和”,因此,“共產(chǎn)主義只有作為占統(tǒng)治地位的各民族‘立即’同時發(fā)生的行動才可能是經(jīng)驗的”,而這正是以生產(chǎn)力的普遍發(fā)展和與此有關的世界普遍交往為前提的。在這種意義上,馬克思恩格斯指出,“交往的任何擴大都會消
滅地域性的共產(chǎn)主義”瑑瑡。長期以來,社會主義國家的理論家們一直津津樂道于列寧把馬克思的社會主義“多國勝利論”發(fā)展為“一國勝利論”,而沒有認真區(qū)分“無產(chǎn)階級革命勝利”和“社會主義勝利”的根本差別。 其實,列寧心里很清楚,他領導蘇聯(lián)人民在資本主義統(tǒng)治的薄弱鏈條上實現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命勝利,建立了第一個社會主義國家,但是,要鞏固社會主義國家政權并最終建成社會主義那是一件極為艱辛的事業(yè)。于是,十月革命后,蘇聯(lián)共產(chǎn)黨(布)立即宣布《和平法令》,廢除沙俄時代與中國等國家簽訂的一切不平等條約,與德國簽訂了《不列斯特和約》,一方面實現(xiàn)社會主義的價值理念,另一方面,改善國家關系,防止新生的蘇維埃政權受到攻擊,同時幫助中國等亞洲、歐洲國家的共產(chǎn)黨,以擴大共產(chǎn)主義力量。經(jīng)過蘇聯(lián)共產(chǎn)黨和各國共產(chǎn)黨的努力,無產(chǎn)階級革命節(jié)節(jié)勝利,到了20世紀五六十年代,社會主義和資本主義形成了兩個市場、兩大陣營,而且?guī)缀跗椒智锷菥场?
由于傳統(tǒng)的思維,無論是資本主義國家還是社會主義國家,都把資本主義與社會主義制度上的差別視作政治上的水火不容,把國家關系意識形態(tài)化。于是,第二次世界大戰(zhàn)中為了戰(zhàn)勝德、意、日法西斯曾經(jīng)生死與共的美、英、法、蘇、中同盟國,在戰(zhàn)爭的硝煙尚未完全散去時,以英國首相為代表的資本主義世界就挑起了扼殺“共產(chǎn)主義新生嬰兒”的冷戰(zhàn),繼而形成了以美國為首的北約資本主義國家集團和以蘇聯(lián)為首的華約社會主義國家集團的長期對峙和無休止的對抗。中國特色社會主義以全面開放的視野與世界互動,實現(xiàn)了中國特色社會主義的內(nèi)在活動與外續(xù)動力的承接,徹底改變了人們兩極對立的“零和”思維方式,形成了全新的世界歷史性的實踐哲學。中國高舉和平、發(fā)展、合作、共贏的旗幟,在國際關系中弘揚平等互信、包容互鑒、合作共贏的精神,堅持在和平共處五項原則基礎上全面發(fā)展同各國的友好合作,反對各種形式的霸權主義和強權政治,致力于建立更加平等均衡的新型全球發(fā)展伙伴關系,維護世界和平,促進共同發(fā)展,共同應對全球性挑戰(zhàn),推動建設持久和平、共同繁榮的和諧世界。中國特色社會主義既不斷揚棄著“地域性共產(chǎn)主義”,也以新的向度影響著世界歷史發(fā)展。中國特色社會主義的成功表明,當人類交往由地域性歷史進入世界性歷史時代,任何國家和民族,只有順應普遍交往的社會趨勢,學會與其他國家和民族共處,學習借鑒其他國家和民族的長處,才能發(fā)展和完善自己;社會主義只有不斷吸收人類創(chuàng)造的先進文明,建立起真正富有包容活力、發(fā)展動力和價值魅力的理論、道路、制度,才能揚棄“地域性共產(chǎn)主義”,走出民族、國家、地區(qū)的限定而成為“世界性存在”。
民族性—世界性相互促動與中國特色社會主義的范導效力
一個民族在長期相對封閉的生存生活環(huán)境中,會形成鮮明的民族個性,正是這種個性或特有的生存方式、生產(chǎn)方式,維持著民族的統(tǒng)一和發(fā)展,使民族及其文化囿固于“地域性存在”方式。然而,當民族與民族之間有了交往,以至交往普遍化時,民族個性中有部分成為適應普遍交往的親和性因素,它既有利于本民族的生存和發(fā)展,也有利于民族與民族之間的共同發(fā)展,這些成分會因為民族交往而逐漸融合為世界性元素;也有部分則成為阻礙民族交往、抑制民族發(fā)展的排他性因素,這些內(nèi)容就成了馬克思恩格斯所說的“民族的片面性和局限性”。一個民族也只有在民族交往中自覺地拋棄自身的片面性和局限性,才能融入世界,成為現(xiàn)代民族。一方面,任何經(jīng)濟和科技落后的民族,如果不融入世界市場并遵守其規(guī)則,就將被世界所排斥、所拋棄,正如馬克思恩格斯所說,在資本的世界市場中,“過去那種地方的和民族的自給自足和閉關自守狀態(tài),被各民族的各方面的相互往來和各方面的相互依賴所代替了”。不僅物質產(chǎn)品成了公共產(chǎn)品,各民族的精神產(chǎn)品也成了公共財產(chǎn)。
“民族的片面性和局限性日益成為不可能。”瑑瑢另一方面,如果沒有自己的民族個性,一個民族就只能被資本主義世界所吞沒,不可能有自己的獨特地位和獨特貢獻。中國特色社會主義在以全方位開放不斷揚棄自己的片面性和局限性的同時,又以鮮明的文明個性迎接世界各民族文化,學習并借鑒世界一切先進文化,始終以民族性與世界性的過程張力延綿于當代世界,以獨特優(yōu)勢影響世界文明。
中國特色社會主義是基于中國共產(chǎn)黨人客觀地認識當代中國、看待外部世界開始的。中國特色是中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀、基本國情與現(xiàn)時代特征相互作用而熔鑄的結果,它“植根于中華文化沃土、反映中國人民意愿、適應中國和時展進步要求,有著深厚歷史淵源和廣泛現(xiàn)實基礎”瑑瑣。中國特色社會主義成功的經(jīng)驗在于“結合”———把馬克思主義基本原理與中國實踐和時代特征結合起來,把中國經(jīng)驗與世界經(jīng)驗結合進來,把當代中國社會主義文化與中華傳統(tǒng)文化結合起來;形成的文化品格是“包容”———國家不分大小一律平等,國家交往建立互信,從而包容不同文明的特殊性,借鑒其他文明的優(yōu)越性;交往的基本原則是“共贏”———拒斥我富你貧、我安你亂甚至我活你死的思維方式,通過全面合作實現(xiàn)互利共贏;追求的結果是建立“持久和平、共同繁榮的和諧世界”。如果說,“在資本主義的全球擴張下,社會主義存在的價值就在于它提供了一套完全不同于資本主義的價值模式”瑑瑤,那么,今天我們完全可以說中國特色社會主義存在的價值,就在于它為世人提供了一種學會世界性共處共贏的思維方式,健全全球處世哲學,確立當代中國的“新天下觀”瑑瑥。它告誡每一個立志自立于世界民族之林的民族國家,如何學會自尊與尊人,揚長補短,使自己與世界一同進步,共同美好。這就是“中國模式”、“中國道路”、中國“獨特的文明發(fā)展道路”瑑瑦深深蘊含的“中國品格”。
時局之變是中國商法近代化的根本原因
中國商法近代化并不是孤立的,它是整個中國法律近代化體系中的一個子系統(tǒng)。“中國法律近代化是一個全方位的過程,既涉及作為國家根本法的憲法,也涉及具體的部門法,既涉及實體法,也涉及程序法,在法律近代化啟動及具體操作方面,立法者確立了相應的法律變革切入點。”而商法就是它的切入點。作為切入點,中國商法近代化的根本原因與中國法律近代化的根本原因完全一致。
那么,中國法律近代化的根本原因何在?對這一問題的解說,主要有費正清的“沖擊—反應說”和 P·A·柯文提出的“中國中心觀”。按照“沖擊—反應說”的邏輯理路,中國法律近代化的根本原因在于西方的影響,而按照“中國中心觀”的邏輯,中國法律近代化變革是根本動力在中國內(nèi)部,根據(jù)國內(nèi)學者對“中國中心觀”的解說,形成兩種觀點,一種是“經(jīng)濟決定論”,認為中國近代法律的變革建立在經(jīng)濟基礎的變革之上;一種是“社會變動說”,認為中國近代法律的變革是由社會結構中諸如經(jīng)濟、階層、觀念等多種因素共同作用而引起。
清政府于 191 年 1 月 29 日,以光緒皇帝名義頒發(fā)上諭,宣布變法,實行“新政”。引起清政府變法的直接事件是 19 年“庚子事變”,“庚子事變”是當時社會矛盾的集中反映:西方列強自鴉片戰(zhàn)爭以來對中國經(jīng)濟的過度侵略和對政治不斷加強的干預,導致了清政府統(tǒng)治階層、中國的平民階層一致反抗外來的侵華勢力。結果,八國聯(lián)軍攻入北京。為了鞏固政權,清政府的統(tǒng)治者開始反思,反思維新派提出的變法主張的合理性。回溯歷史,18 世紀,英國政府正式派遣商業(yè)使團來華,身處“華夏中心主義”的清政府拒絕道:“其實天朝德威遠被,萬國來王,種種貴重之物……無所不有,爾之正使等所親見。然從不貴奇巧,并無更需爾國制辦物件。”后又幾經(jīng)努力,與清政府建立正常貿(mào)易關系無望的英國,于 184 年發(fā)動戰(zhàn)爭。這場戰(zhàn)爭,摧毀了大清王朝唯我獨尊的優(yōu)越感,隨后的不平等條約,不僅破壞了中國主權的完整,還加重了對中國經(jīng)濟的掠奪。之后的第二次鴉片戰(zhàn)爭,中國主權進一步被瓜分,清政府被迫納入到不平等的對外交往中,掌控經(jīng)濟的能力也進一步喪失。不僅外交上清政府陷于困境,在內(nèi)政上,清政府的統(tǒng)治地位也不斷地削弱,太平天國、捻軍等農(nóng)民起義,中國人民反對清政府的力量一直不斷。
鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā),國家主權失去了完整,中華民族與外國侵略者的矛盾上升為首要的矛盾;雖然民族矛盾成為首要矛盾,但清政府與國內(nèi)人民之間的矛盾并未緩和,反而加劇。自 1895 年“興中會”成立后,革命黨的力量日益增強。“驅除韃虜,恢復中華”的號召使得反清力量不斷增強,國際國內(nèi)支持革命黨的力量越來越多,內(nèi)憂外患的清政府受到致命的威脅。面對外交內(nèi)患,清政府急欲自強圖存,采納了洋務派等改良主義的建議,采取了工商立國的一些措施,但是這些表面上的改良措施對于積疴深重的清政府根本無濟于事。經(jīng)濟上,清政府的貿(mào)易逆差逐年加大,187 年為 84 萬兩,1875 年貿(mào)易順差為 11 萬兩,而此后均為貿(mào)易逆差,并且逐漸增長,至 195 年,達到 2.2 億兩。8軍事上積弱經(jīng)濟上積貧的清政府,在巨額戰(zhàn)爭賠款及鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義花費大量白銀之后,進一步加大對國內(nèi)人民的經(jīng)濟壓榨。雖然維新派提出了全面變法的主張,但頑固的清政府并不想讓極致的專權有任何的松動,甲午戰(zhàn)爭的失敗,讓清政府顏面掃地,同時也宣告了改良措施的失敗,但清政府仍然固守“祖宗之法不足變”,19 年庚子事變中清政府的徹底失敗,清政府不得不考慮變法。復雜的國際競爭使得中國身不由己便已置于世界經(jīng)濟格局中,對國際關系認識上的幼稚,輕易便喪失了主權,為中國帶來了沉重的社會危機,而國內(nèi)的農(nóng)民起義及革命黨人的活動,讓清政府的統(tǒng)治岌岌可危。在此情況下,清政府不得不審視變法的意義。
一、建立成熟的知識體系，創(chuàng)建歷史知識思維
1.圍繞某一特定的歷史階段，分析總結這一時期的基本特征，展開論證，形成系統(tǒng)的知識體系，提高自身的分析綜合能力。
2.理清基本的歷史線索，通過不同的歷史線索帶動歷史知識之間的聯(lián)系。如中國近代史是一部屈辱史、血淚史、反抗史，這三個脈絡貫穿于整個中國近代史，通過三個線索的總結，使得學生可以迅速掌握整個中國近代史的歷史。
3.從歷史基本結論出發(fā)，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗出發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經(jīng)驗教訓，加深對四項立國之本的理解。
4.按不同的專題進行專題歸類總結，使得歷史知識能夠橫向結合，形成立體的知識體系。可以把歷史分為不同的專題“政治、經(jīng)濟、文化、民族關系”等諸多專題，把不同時期的專題進行比較記憶，從而增強立體分析能力。
二、進行歷史唯物主義教育，讓學生學會用歷史唯物主義的思想去看待問題
近年來高考歷史的考察加重了對歷史資料的分析能力，對歷史分析能力的考察要求較高。成績的好壞對學生的歷史唯物史觀和用辯證歷史觀來分析問題有很大的聯(lián)系。所以在高中時教學中，要注重學生歷史唯物主義思想的教育，提高學生運用歷史唯物主義思想解決問題的能力。我們在授課過程中，帶領學生對歷史事件做歷史唯物主義的分析綜合。如因果關系、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑等關系，并對歷史事件進行分析，找出適合歷史唯物主義史觀的結論，從而提高運用歷史唯物主義史觀分析問題解決問題的能力。例如，在講授我國奴隸制度向封建制度轉變的過程中，引導學生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關系：春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產(chǎn)力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生（生產(chǎn)關系）→戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰(zhàn)國社會經(jīng)濟的發(fā)展（生產(chǎn)力）；明確春秋戰(zhàn)國時期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關系產(chǎn)生，經(jīng)過新興地主階級領導的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰(zhàn)國封建經(jīng)濟的發(fā)展。通過上述分析，使學生初步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展的辯證運動。
三、強化學生的語言文字表述能力，加強語言文字表述的訓練
高中歷史對學生的語言表達能力有了更高的要求，在回答材料分析題目時更是有了高的要求，所以在平時的授課中，要加強學生的語言表達能力的培養(yǎng)。在平常的課堂教學中要重視學生的理解概括語言的培養(yǎng)。讓學生根據(jù)歷史唯物主義的觀點去分析表達歷史事件。另外教師在課堂上也應該用課本上的總結性、概括性的語言來表述歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發(fā)式的教育，讓學生具有表達能力。還有就是在平常的練習中有針對性的進行學生審題和分析題目的能力，注重題目回答過程中語言表述，對答案進行噶擴、提煉、升華，做出準確合理、有條理、清楚地表述。從而使得分析的問題有一個完美的答案。
四、注意歷史教學與現(xiàn)實實踐的結合，提高學生的實踐能力
歷史是一門科學，它是有規(guī)律可循的，它所反映的是人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。我們現(xiàn)在發(fā)生的事就是以后的歷史，以前發(fā)生的很多事情在某種場合下也會出現(xiàn)重演，這就是人類社會發(fā)展過程中的基本規(guī)律。所以在歷史教學中要注重歷史教學與現(xiàn)實實踐相結合。教師應引導學生關注當前的重大政治生活、時事熱點，根據(jù)這些熱點去歷史中尋找相關內(nèi)容，根據(jù)歷史事實的處理方式，來為當前出現(xiàn)的事實作參考，從而為分析當前重大事件找到相應的方式方法。另外，一般這樣的重大事件也是往年考察的重點。所以，要注意歷史教學與現(xiàn)實實踐的結合，提高學生的實踐能力。
五、結語
總之，高中歷史教學對學生的綜合分析能力有了更高的要求，在教學中要加強學生的總合分析能力的培養(yǎng)。一方面我們要加強歷史知識的記憶，形成歷史思維，另一方面在教學中也要貫徹歷史唯物主義史觀和辨證歷史唯物主義的方法論，用這些方法論來分析歷史事實，形成正確的歷史思想。注重學生的語言表達能力，養(yǎng)成準確合理、有條理、清楚地表達歷史事實的習慣。學會用歷史發(fā)展的觀點去解釋當前的重大事件。從而提高學生總體的分析問題解決問題的能力。
作者：崔玉凈 單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗一中
一、教材整合的意義和作用
1.提高學生的學習效率
目前，我們所用的屬于四個版本的高中歷史教材，按照《課程標準》而編寫的，對于教材上，也存在弱點，即具有較差的時序性、整體性、以及知識系統(tǒng)零碎。分析學生的情況，其基礎較差，往往對事物的認識來說，理性小于感性，所以，我們教師應在對教材的整合的基礎上，來幫助學生的理解、構建歷史知識的結構，達到一個完整的體系，這樣，學生就能夠對歷史知識在把握上達到時序性、整體性，從而提高學習的效率。
2.提高教師的素質
在新一輪的課程改革下，伴著全球化和知識經(jīng)濟發(fā)展，沖擊著教師舊的教育理念、知識的結構。對于新歷史教材，受“全球史觀”、“文明史觀”、“整體史觀”的影響下，在指導的基礎上而編寫的，對于教師，在學習整合歷史教材的基礎上，自身的素質達到提高。
二、教材整合，把握的原則、方向
對于教師，往往對歷史教材進行整合，為了指導、幫助學生而建立的，即完整體系的歷史知識，也為了培養(yǎng)學生的學習方法和自主學習的能力而設計的。在教材整合方面，從以下的原則、方向等方面把握：
（1）對于教師對教材資源的整合，必須以課程標準為指導而進行。
（2）從學生的實際、學習情況、教材的具體內(nèi)容而開始。
（3）在學校和國家的推進課程改革下，我們要積極去配合。
（4）在教學的整體設計上，我們要依據(jù)課程的標準、模塊去教學，所構思的模塊是教學的整體設計、思路、框架。
三、教材整合的基本策略
1.整合同一版本的教材內(nèi)容
（1）從課程的主題出發(fā)而整合。
對于歷史新教材，其專題的編寫模式主要以教學主題而編寫的，從必修教材或選修教材開始，或者涉及到小的單元、小的一節(jié)的內(nèi)容，都以特定的、某個教學的主題而編寫的。在歷史教學中，對于每一節(jié)課，中心思想是教學的主題，而主題屬于一節(jié)課的主導和紐帶。我認為，對教材內(nèi)容的整合，需要做到以下幾點：第一，要確立主題。根據(jù)主題而重新規(guī)劃教材的結構，再進行教學的設計，使知識結構是嚴密的；邏輯順序是符合所要求的，對于學生來說，在主題下而去學習，從而明確了學習的目標。對于高中歷史必修一教材，其主題是：人類從專制走向民主。第二，在教學內(nèi)容的整合上，以這一主題為中心而設計。對于教師的備課、教學過程，要抓住“主題”，才能夠收到好的效果，來優(yōu)化教學；對于學生的學習，在過程中，要抓住“主題”，來達到知識線索的清晰，學習的效率提高。
（2）從歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，進行教材的整合。
對于歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，包括：橫向的聯(lián)系和縱向的聯(lián)系。對于橫向聯(lián)系，以時間為點，即在某個特定的歷史時期內(nèi)，在不同的國家或地區(qū)間所存在的聯(lián)系；對于縱向聯(lián)系，從歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、過程而考慮，這里把歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結果和影響等都考慮在內(nèi)。在教材整合過程中，我們所遵循的是：歷史知識內(nèi)在的聯(lián)系、知識的規(guī)律，這樣利于學生的學習，知識的掌握。
2.整合不同版本的教材內(nèi)容
對于不同版本的教材，從知識的重合點開始進行，達到整合。根據(jù)課程標準，這是教材的依據(jù)，而不同版本的教材，在編寫的過程中，體現(xiàn)的是課程的標準、要求，屬于同一個的知識點。對同一知識點來說，雖然說法上不同，但是，教材內(nèi)容的重合很多，對于我們教師的備課、教學過程，所關注的是這些重合點，為了優(yōu)化主干知識，也為了減輕學生的負擔。
3.整合歷史知識和其他學科的知識
（1）從實用性開始，整合要注意有度。
對于現(xiàn)在編寫的歷史教科書，往往知識是豐富的、內(nèi)容是復雜的。對于我們教師，在教學過程中，沒有學習過的歷史知識會遇到，這樣的歷史知識很少，但是，新課程要求掌握這些知識，為了學生掌握知識，教師的備課要全面。在整合教材中，從教學的實用性出發(fā)。
（2）從服務教學開始，合作其他學科而整合。
對于現(xiàn)行的高中歷史教科書，趨向專業(yè)化，這對于歷史教師來說，以前的知識儲備跟不上課程改革的需要。因此，教師要加強學習，以及開展與其他學科間的合作整合。
4.初、高中教材的銜接整合
在高中，歷史教材學科嚴密的知識體系打破了，編年史體例改變了，以專題為主的教學，其專業(yè)性是較強的。在教學實踐中，我們教師要從歷史事件的時間、順序出發(fā)而整合教材。在處理教材時，要有意給予學生歷史事件的時間、順序、邏輯、關系的講解，來幫助學生在教材的線索達到理清，在歷史知識、體系達到建構，這樣，學生就會掌握知識。
四、結語
總而言之，對于歷史教師，對課程的標準和歷史的教材要不斷的進行研究，得到一個合理的、教材整合的方法、策略，來指導教學的實踐，為了學生能夠更快、更有效地掌握知識，在基本技能和思維方式上，使得學生得到提高，實現(xiàn)教育改革的目標。
作者：夏永偉 單位：河北省張家口市沽源縣第一中學
一、立足全面，瞻高望遠———史觀的運用
近年來，江蘇卷較重視各種史觀，近幾年高考試卷里都有體現(xiàn)，迫切需要我們師生一起重視各種史觀概念。最基本的史觀，如“文明史觀”、“全球史觀”、“現(xiàn)代化史觀”、“社會史觀”等。首先，要讓學生掌握史觀的基本內(nèi)涵。其次，教師在高中歷史課堂上要注重引導學生運用各種史觀來研究歷史問題，使其能準確、熟練、科學地運用各種史觀來認識和解決歷史問題。2014年江蘇高考歷史試卷第22題的第2問：“與傳統(tǒng)性相對應的是近代性。綜合上述材料，結合所學知識，以‘王韜課士的近代性’為主題進行論證。（10分）（要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述清晰；280字左右）。”此題是2014年江蘇高考歷史試卷的亮點之一，突出考查了學生的歷史學科素養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在對歷史學科思維能力的考查。此題要求學生對“王韜課士的近代性”進行論證，需要學生掌握必要的歷史學科素養(yǎng)。比如：歷史詮釋和論證能力。解答時，學生需要分析題目，然后從考試選拔的形式、命題內(nèi)容、考試結果和導向等角度將“王韜課士”與“古代課士”進行比較，進而論證出“王韜課士”所具有的中西并存和順應時代及世界發(fā)展潮流的近代性特征。駕馭這道題的要素之一，就是能真正掌握近代化史觀的內(nèi)涵，不是簡單地從政治民主化、經(jīng)濟工業(yè)化、思想理性化等三個角度來詮釋“近代化”史觀的內(nèi)涵。
二、夯實基礎，不斷提升———能力的提升
著名史學家傅斯年認為：“史學即是史料學。”西方蘭克學派認同“：有一分史料說一分話。”胡適曾講過：研究歷史要“有一分證據(jù)說一分話”。新課改以來，全國各地高考歷史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學者觀點、漫畫、表格、社會生活場景等材料來創(chuàng)設新情境，提出新問題。2014年江蘇高考歷史試卷，20道選擇題都是采用材料來創(chuàng)設新情境。如選擇題第6題社會生活場景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學者觀點等，幾乎沒有一題不是通過新情境來創(chuàng)設新問題考查學生。學生對此類選擇題既感覺有新鮮感，但又有感覺到有難度。如何幫助學生提高解答此類題目的準確率呢？筆者認為需要在歷史課堂上增加學生的歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，增大對歷史學科思維能力和歷史學科思維方法的考查力度。
三、力染課堂，感知升華———情感的滲透
《歷史教學大綱》中明確提到：“歷史學科是人文社會學科，必然要體現(xiàn)出一定的政治、思想、社會、道德、價值等方面的意識和觀念，歷史教學的內(nèi)容實際上是從歷史發(fā)展的角度對社會和社會中的人進行了解和認識，其教學的過程也可以說是使學生學習做人、懂得做人的過程。對學生進行思想教育的熏陶，提高學生的思想素質、道德素質、心里素質，從而使學生得到全面發(fā)展。”簡而言之，現(xiàn)在歷史學科的教學功用愈加注重品德教育。筆者再次聯(lián)系2014年江蘇高考歷史試卷第22題主觀題。王韜用向當權者上書的方式來表達他的意見。在闡述他的西學觀點的同時，我們更要向學生強調他的愛國及堅毅的人生觀。王韜在獻策失望、未受重用之時，化困難為毅力，在“西事方殷，海疆多故”之際，他忘卻了個人的饑寒，深為國家命運擔憂。在給朋友的信中，他說：“此豈肉食者所能遠謀，而草野布衣所私心竊慮者也。”他在同朋友談論國事時，“往往聲震四壁，或慷慨激昂，泣數(shù)行下”。在流亡海外期間，王韜仍時時關注著苦難的故國，如其詩中所寫，雖然“九萬滄溟擲此身，尚戴頭顱思報國”。可見，教師必須挖掘每一課的情感態(tài)度價值觀，對學生進行“正能量”的潛移默化的熏陶；處處融入情感態(tài)度價值觀的意蘊，讓王韜、康有為、梁啟超不僅躍然紙上，更撼動人心。教師以其獨特的個性感染力讓課堂有所表達，有所震撼，有所永恒！所以“以事帶人”的理論再好，如果太重的是“事”而太薄的是“人”，歷史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但是缺乏流動的活著的思想和情感。這等歷史教育作用于教學，就別指望它有活力、有思想！學科素養(yǎng)是學科課程的立足之本。歷史課程促進學生發(fā)展，就是豐富學生的歷史學科素養(yǎng)。因此，提高歷史教學效益，就需要師生共進退，一起提高學生歷史學科素養(yǎng)的發(fā)展，并追求效度、準度和速度。
作者：周麗芳 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤中學
一、年表資源的含義和表現(xiàn)特征
歷史知識紛繁復雜，歷史資料更是多如牛毛，要全部學習是不可能的。近幾年高考越來越傾向于學生解決問題能力的考查，因此教師在備課的時候應注重研讀高考題型，以此為切入點，把隱含的知識通過年表的方式展現(xiàn)出來。那么在制作年表資料時，教師要注意遵循三個原則：首先是針對性。年表的設置要服從教學目標，比如梳理知識、整體把握歷史進程，一般是編制階段年表，而要展現(xiàn)史事細節(jié)、傳達歷史情感則一般編制大事年表；其次，適度性。學習史事需要再現(xiàn)過程，因此教師要適度地開發(fā)教材，引導學生讀透年表精髓，進而引發(fā)抽象性思維，塑造正確的情感態(tài)度價值觀；最后，代表性。年表內(nèi)容的選擇，應該囊括那些能夠體現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的并符合教學目標的史事。
二、年表資源滲透歷史教學的細節(jié)研究
1.年表資源是教學課題的枝葉，是史事生命力的體現(xiàn)
我們平時看電影時，如果劇情吸引人，再加上演員演技好，那票房自然就高了。歷史課亦然，如果課題設計得妙，再加上老師講解到位，那么學生自然興致高。那么在設計教學課題時，教師就要思考如何讓這棵樹枝繁葉茂，讓其生動起來，具有生命力，這就表現(xiàn)出年表資源的獨特作用了。比如教師在教授課題《中外歷史人物評說》時，涉及到的歷史人物就有20多個，古今中外的歷史偉人中對其所在的朝代或國家的貢獻、作為都不一樣，各種事跡繁瑣，學生容易混淆。教師可以利用年表資源來展現(xiàn)每一位歷史偉人的所作所為，有重點地、突出地展示歷史偉人的功與過，讓學生在學習歷史課程的過程中，觀察分析這些歷史的“枝葉”，從中體會并比較歷史人物，做到正確地、客觀地評價歷史偉人，形成正確的是非觀念。
2.年表資源儼然知識網(wǎng)絡，是史事內(nèi)在聯(lián)系的載體
在專題框架下，涉及到的史事時間跨度長短不一，學生對各個歷史事件的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系的認知就無法形成，那么對于歷史史事的發(fā)展特征、所體現(xiàn)的歷史規(guī)律就無從談起了。所以，通過把專題內(nèi)的各個事件整合為知識網(wǎng)絡結構，不僅保證了歷史的系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了歷史的發(fā)展脈絡，有利于學生識記歷史史實，同時也使辯證思維能力得到鍛煉。筆者聽一位教師的《辛亥革命》，印象深刻。從武昌起義、孫中山就任臨時大總統(tǒng)、《臨時約法》的頒布、袁世凱篡奪革命果實等，執(zhí)教者引導學生合作學習，自己列舉大事年表，梳理知識。再通過教師引入歷史人物對當時事件態(tài)度的歷史資料，使學生“傾聽歷史背后的聲音”，學生容易理清各個人物、事件的對應關系，也感悟到了歷史發(fā)展的潮流。
3.年表資源“穿越歷史”，表達豐富的歷史情感
歷史就如同我們現(xiàn)在的生活一樣，豐富多彩，但是歷史長河，生生不息，人的智慧再大也不可能完整地記載和傳達，特別是歷史教材，只能以非常有限的篇幅來還原歷史面貌，導致偏重于概念或理論的體現(xiàn)。若是教師照本宣科，很容易導致填鴨式的教學方式，失去了“歷史”背后所承載的感召力、生命力。所以，不乏學生不喜歡上歷史課，但是他們卻喜歡讀歷史課外書，究其原因就是課外書籍具備了生動的歷史情境。教師在教學過程中不妨通過年表資源的整理，引導學生進行重點歷史事件的學習探究，尋找視角，見微知著，讓學生在特定的歷史情境中，體味歷史事件中所涉及人物的情感糾葛，進而從中感悟到歷史所承載的對祖國歷史文化的認同感、對國家和民族的歷史責任感、堅強的意志和承受挫折能力等。
三、結語
高中歷史教學是集教材、教師、教學水平、學生等要素為一體的系統(tǒng)工程，而歷史學科的過去性、階級性、多樣性等導致了教師難教、學生難學的局面。利用年表法來整理歸納歷史事件，清晰地呈現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生在學習的時候，可以充分利用年表素材進行對比、分析、歸納甚至邏輯推理，不僅識記了基礎史實，更鍛煉了解決問題的能力。年表資源有規(guī)律地傳遞著歷史科學知識信息，老師授課以此為平臺，能夠調動學習興趣，引發(fā)思維火花，最終實現(xiàn)新課程所倡導的三維目標。年表法是歷史教學中有效的教學方法之一，靈活運用于歷史課堂教學，能夠使學生理解所學，為將來的人生奠基。
作者：陳靜超 單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學
1情境教學法概述
作為一種新的教學方式，情境教學法把學生的認知過程和情感活動有機結合起來，激發(fā)學生的學習興趣、調動學生參與教學的積極性，加深學生對知識的理解，從而提高教學效果。情境教學法與傳統(tǒng)教學有較大區(qū)別，在歷史教學中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設計歷史情境，把歷史事件或人物設計成形象的語言或情景劇，讓學生體會到歷史人物或事件所蘊含的歷史情感，加深學生對歷史事件的理解和感悟，從而增強學生對歷史知識的記憶。
2創(chuàng)設教學情境應遵循的原則
2.1創(chuàng)設教學情境要實用。
在初中歷史教學中創(chuàng)設情境必須以加強學生的歷史素養(yǎng)為核心，情境內(nèi)容要能激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，加深對歷史知識的理解，這樣才符合新課改的發(fā)展要求。情境教學是學習歷史知識的重要載體，教師要結合教學內(nèi)容精心設計每一個情境細節(jié)，從而達到通過情境教學提高教學質量的目的。
2.2創(chuàng)設教學情境要真實。
歷史知識反映的是真實的事件和人物，這是歷史學科的最大特點。教師在創(chuàng)設教學情境時可以加入個人的觀點和看法，但不能影響歷史人物和事件的真實性，要確保展示給學生的歷史事件和人物真實無誤，從而讓學生產(chǎn)生真實的感覺，加深對歷史知識的感悟。
2.3創(chuàng)設教學情境應多樣化。
教師在創(chuàng)設教學情境時，要結合不同的歷史事件或人物設計不同的教學情境，力爭做到情境模式的多樣化，避免因相同的情境模式使學生產(chǎn)生逆反心理，使學生對歷史事件及人物產(chǎn)生更深的印象，把歷史事件或人物所蘊含的情感充分展現(xiàn)出來。
2.4創(chuàng)設教學情境應具有針對性。
創(chuàng)設教學情境要結合教學內(nèi)容有針對性地進行，并不是全部教學內(nèi)容都可以運用這一方法。因此教師要從教材中選擇適合情境教學法的內(nèi)容，并選取特定的人物或事件，確保情境教學法充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。
3初中歷史應用情境教學法的策略
初中學生對新鮮事物具有很強的好奇心，結合學生的這一心理特點，運用情境教學法創(chuàng)設多樣化的歷史情境能有效激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的感受，強化學生對教學內(nèi)容的認知，從而提高初中歷史教學效果。
3.1利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境。
由于初中歷史反映的都是過去的事件或人物，因此學生不能通過直觀的感受了解歷史知識。而借助多媒體技術，可以根據(jù)教學需要選擇反映歷史事件或人物的視頻、圖片或動畫制作成多媒體課件，把歷史事件或人物生動、形象、直觀地展現(xiàn)在學生面前，便于學生了解歷史，對歷史知識有更加深刻的感性認識。
3.2結合人物特點創(chuàng)設教學情境。
歷史人物是重要的教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)人物的性格、心理特征等創(chuàng)設不同的情境語言，把人物的細膩情感充分表達出來，讓學生直觀地感受歷史人物特點。結合人物特點創(chuàng)設情境，便于真實反映歷史人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，使學生產(chǎn)生心理上的共鳴。
3.3結合故事創(chuàng)設教學情境。
歷史故事能夠重現(xiàn)歷史人物和事件，在教學過程中教師要充分利用經(jīng)典的歷史事件，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，使學生通過故事場景獲取更多的歷史知識、得到更深的體驗感受，使其思想感情受到感染和熏陶。
4結語
總之，傳統(tǒng)的初中歷史教學在觀念、方法及手段上與新課改的發(fā)展要求不相適應，因此教師要結合新課標的教學理念，把情境教學法融入到歷史教學中，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的完美結合，加深學生對歷史知識的理解和記憶，為提高初中歷史教學質量奠定堅實的基礎。
作者：秦素紅 單位：河北省石家莊市欒城區(qū)樓底中學
一、培養(yǎng)初中生歷史學習興趣
初中歷史課雖然是一門副課，通常安排在下午，學生的學習狀態(tài)欠佳，精神不夠集中，因此，歷史課堂教學效果很不理想。教師應該采取一些策略來激發(fā)學生的興趣，打起精神，積極思考問題，這樣才能確保課堂的教學效果。例如，在講到楚漢爭霸，項羽被漢軍圍困的內(nèi)容時，教師可以啟發(fā)學生，項羽當時的情境可以用一個什么樣的成語來形容，當學生回答出來“四面楚歌”時，接著再啟發(fā)學生用這個成語展開故事內(nèi)容。當項羽帶兵逃至垓下時，差不多已到了糧盡兵殘的絕境了，晚上聽到楚地民歌從四面?zhèn)鱽頃r，以為劉邦已經(jīng)攻占楚地，自己實在走投無路了，感覺無顏面對江東父老，于是在烏江自刎。通過這個故事，讓學生對項羽這個歷史上的英雄形象有了了解，對楚漢爭霸的這段歷史有了了解。在歷史課上通過這種講故事的教學方式，既能調動學生的積極性，還能開拓學生的思維，使學生樂于上歷史課。
二、優(yōu)化初中歷史教學途徑
1.探尋歷史教學切入點
興趣是學生學習的推動力。只有學生喜歡的歷史課堂才算得上是有效課堂。那么，教師就要想方設法如何讓學生對歷史課感興趣。學生是教師實施教育的對象，教師應該對學生有較全面的了解，教師應從學生的角度想問題、備課，這樣才可能摸索出真正的適合學生的教學方法。例如，在面對初一新生第一節(jié)的歷史課上，教師首先向大家介紹介紹自己名和姓的歷史。因為對于初一學生來說，歷史是一門剛接觸的新課程，任課教師也比較陌生，所以學生對自己新課程的任課教師比較感興趣。然后可以引導學生分析自己的名字，它又有什么含義和歷史；之后講述什么是歷史。找好切入點。這樣的課堂教學效果一定非同一般。再如，在講中國近代史的侵華戰(zhàn)爭時，教師可以有意對比四次列強的侵華戰(zhàn)爭，試問：中國一次次失敗的根本原因是什么？啟發(fā)引導學生思考，會明白：落后就會挨打。接著教師再發(fā)問：當時的中國落后在什么地方？使學生明白：制度的落后和科技的落后。然后再把我國改革開放后的發(fā)展成就展示給學生，他們就會明白，科技對于一個國家的發(fā)展是何等的重要。達爾文的“生物進化論”是他親身經(jīng)歷環(huán)球5年才得出的，完成《物種起源》一書，花費了23年的時間來完成。引導學生體會科學家所具有的那種熱愛科學，追求真理的精神。
2.充分運用多媒體輔助教學
初中歷史課的教學內(nèi)容比較抽象，屬于過去的狀態(tài)，學生聽起來感覺似乎很遙遠，理解上也有一定的困難。現(xiàn)實中不可能將歷史重演，一定程度上影響了學生的學習積極性。將多媒體技術運用于歷史課堂教學，通過動態(tài)的影像將歷史知識展現(xiàn)在學生的面前，學生也就易于理解。由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，學生也可以在課堂上通過網(wǎng)絡查詢一些歷史信息，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)這些先進的科技信息，不僅拓寬了學生的知識范圍，而且也容易使學生深刻的理解歷史知識，使學生全面健康的發(fā)展。
3.和諧師生關系
師生關系和諧與否，影響著歷史課堂教學。教師要尊重學生，對學生動之以情，曉之以理，跟學生要真誠交流，尊重他們的人格。教師必須具有愛心、責任心和恒心，把微笑、鼓勵、尊重和信任帶進課堂，在和諧民主的師生關系中，有效提高學生的人文素養(yǎng)。
三、落實初中歷史教學目標
歷史是一門很嚴謹?shù)膶W科，在初中歷史教學的過程中，課堂上的內(nèi)容即使很豐富有趣，學生也不可能完全掌握，還需要學生課下自主的學習，加強歷史知識的理解和記憶。例如，《法國大革命》一課講完后，教師可以布置給學生一個問題：對拿破侖的功與過進行評價。學生們可以通過各種方式搜集有關拿破侖的相關資料，進行整合，這樣，學生就會比較深刻的認識拿破侖的形象，客觀地來評價。這樣的課后任務能夠使學生對歷史人物進行比較深入的了解和客觀的評價，也是對所學歷史知識的延伸。要想提高課堂教學的有效性，教師就得在備課、上課的過程中，都要以學生為主體，從學生的角度了解學生。初中歷史教學方式不斷嘗試和探索創(chuàng)新，是一個循序漸近的過程，教師根據(jù)學生的心理特點和認知能力，應用適合的教學方法，讓學生對歷史知識感興趣，對歷史課堂充滿信心，配合教師的教學活動，提高初中歷史課堂教學的有效性。
作者：毛桑旦 單位：甘省舟曲縣峰迭新區(qū)中學
一、教學優(yōu)勢分析
1.激發(fā)學生的學習興趣
對很多初中生來講，學習歷史是一件十分枯燥的事情，學習興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學法有利于將課堂教學變得生動化，學生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學習興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學生提起學習興趣，才能有良好的學習效果，而情境教學法的作用正是如此。
2.強化知識理解
在初中歷史教學中，教師要完成的教學目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學中引入情境教學法，將學生帶入一種情境之中，既有利于讓學生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學目標。
3.利于學生主動性學習
在初中歷史教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，教授學生歷史知識，最重要的是能讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。因此，將情境教學法引入歷史課堂，改變了傳統(tǒng)歷史教學中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學效率，更能夠培養(yǎng)學生對歷史的主動性學習。
二、具體教學實踐
1.構建和諧課堂
在初中歷史課堂教學中，要想充分發(fā)揮情境教學法的眾多教學優(yōu)勢，就必須首先構建和諧的歷史學習課堂，為學生創(chuàng)造一個積極向上的、能夠鼓勵學生自主學習的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下，教師才能以一種輕松的方式向學生傳授歷史知識，也能保證學生對歷史學習有足夠的動力，更有利于提升學生的歷史成績。因此，在情境教學法的實踐中，構建和諧課堂是十分關鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應該注重培養(yǎng)與學生的良好關系，加強與學生的互動，與學生一起探討歷史的學習。在歷史課堂上，教師應該將學生作為課堂教學的主體，教師之于學生的作用只是從旁引導。這樣，情境教學法，讓學生廣泛的參與歷史知識的學習與討論，更能夠讓學生感受到學習歷史的樂趣，也能為歷史的學習打下良好的基礎。
2.強化學習興趣
在初中歷史課堂中，要想利用情境教學法提高教學效率，就必須深入挖掘學生對歷史的學習興趣。好奇是人的天性，更是學生的天性。學生在歷史的學習中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學習歷史。因此，教師引入情境教學法進行歷史教學時，應該充分挖掘學生學習歷史的好奇心，激發(fā)學生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學生更加深入的學習，也有助于課堂教學效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向學生展示歷史事件，讓學生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關的短篇視頻，在課堂上向學生播放，讓學生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘學生的學習興趣。
3.創(chuàng)設現(xiàn)實情境
情境教學法在歷史教學課堂中的運用不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。為此，教師在情境教學實踐中，有必要實現(xiàn)現(xiàn)實情境的創(chuàng)設。心理學研究顯示，人們會更加關心那些與自己有著緊密聯(lián)系的事物。這種結論運用到歷史教學中也是如此，教師在課堂教學中創(chuàng)設現(xiàn)實情境，通過歷史知識與學生現(xiàn)實情況的緊密結合，能讓學生對歷史的學習產(chǎn)生親密的感受，有利于學生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當完成一個階段的教學目標，可以帶領學生參觀歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學生產(chǎn)生對歷史的更多思考，激發(fā)學生的學習熱情。
三、結語
本文以情境教學法為基礎，首先概括了其在歷史課堂教學中的各種優(yōu)勢，然后就教師如何進一步深化情境教學法的實踐出發(fā)，從構建和諧課堂、強化學習興趣、創(chuàng)設現(xiàn)實情境三個方面提出了建議，以期為廣大歷史教育工作者提供有效教學參考。在初中的各大學科中，歷史學科是比較特殊的。因為歷史本身就具有一定的厚重感，所以，在教學中學生對歷史的理解也有一定難度，這也表示學生對歷史學習的興趣點是不一致的。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的歷史成績，提升歷史的教學效率，教師有必要在歷史課堂教學中深入研究情境教學法實踐，以期能夠更大程度的提高歷史教學水平。
作者：段勇 單位：江蘇省金湖縣楓葉國際學校
一、指導學法，培養(yǎng)學生探究意識
在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)時，為了更好地幫助學生記憶《南京條約》的內(nèi)容，教師可以引導學生將《南京條約》的四條主要內(nèi)容歸納為“割地”、“賠款”、“開埠”和“議稅”四個詞語進行記憶，然后讓學生們思考這四個條款對中國分別造成什么樣的影響和危害。通過總結，學生可以更輕松記住《南京條約》的幾條內(nèi)容，而且在講解了《南京條約》之后便讓學生思考其影響，也會讓學生在日后的學習中養(yǎng)成挖掘更深層次知識的學習習慣。例如，在學習《馬關條約》后，學生也會主動思考《馬關條約》對中國造成的影響和危害，加深了學生對知識的理解和記憶。而且教師也可以引導學生思考《馬關條約》與《南京條約》的不同之處，這種不同會給中國帶來什么新的影響。教會學生在面對相似的歷史知識時如何進行類比，使學生在日后的學習中也能夠熟練利用總結歸納、類比分析等學習方法。
二、創(chuàng)設情境，調動學生學習興趣
教師要在課堂教學中積極創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生學習興趣。教師在創(chuàng)設情境時要努力打破常規(guī)，利用初中生愛聽故事、思維活躍、想象力豐富的特點，通過創(chuàng)作小故事、引導學生發(fā)揮想象力，集中學生注意力，并將學生帶入教師創(chuàng)設的教學情境之中。創(chuàng)設教學情境可以調動學生的學習主動性，讓學生注意力集中于課堂知識學習，幫助教師將與教學目標相關的教學內(nèi)容引入到課堂中。教師創(chuàng)設教學情境還可以實現(xiàn)抽象的問題具體化、深奧的道理形象化，使課堂教學順利進行。創(chuàng)設教學情境還能夠幫助學生加深對課堂知識的理解，提高歷史課堂教學維度。例如，在學習《洋務運動》這一節(jié)時，教師先向學生展示“李鴻章”“左宗棠”“曾國藩”等洋務運動的主要代表人物，然后問學生：“同學們知道這些清朝的大官員們都是誰么？”學生大都表示不認識，教師繼續(xù)說：“其實啊，這幾位是當時倡導洋務運動的代表人物，同學們不認識他們，但一定認識下面這些東西，這些東西能出現(xiàn)在中國都跟他們有關系哦。”然后教師向同學們展示報刊、京師同文館、電報、鐵路等圖片。有的學生看后說道：“原來這些都是他們發(fā)明的啊！”馬上有學生反駁說：“不可能，我記得這些都是外國人發(fā)明的。“”說的沒錯，這些東西的確是外國人發(fā)明的，他們幾位是在洋務運動時期把這些技術引入中國的。”教師說，“同學們，你們快看看課本，洋務運動是怎么一回事呢？為什么洋務運動會引進這些外國人的東西呢？”這樣一來，教師很好地將洋務運動這一章節(jié)引入到課堂教學中，而且通過創(chuàng)設情境，學生的學習興趣被充分調動起來，消除了學生對于新知識的恐懼感。
三、加強討論，體現(xiàn)學生主體地位
交流和討論是自主探究性學習中的重要環(huán)節(jié)。通過學生與教師、學生與學生之間的交流，可以實現(xiàn)對同一歷史知識的思考方式、認知角度的互換，能夠有效地啟發(fā)學生的思維和靈感，而且學生小組之間的討論和互動，最能突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生學習的自主性。教師可以根據(jù)學生的不同特點將學生分成學習小組，在每節(jié)課完成課堂內(nèi)容的講解后，向學生提出與課堂內(nèi)容相關的探究性課題，并留出專門的時間給學生進行小組討論；也可以組織主題辯論的活動，將學生分為正反兩個小組，在教師的引導下針對學習的某一章節(jié)的知識進行辯論。這樣，不僅營造出寬松、有趣的課堂氛圍，提高了課堂教學質量，還培養(yǎng)了學生的合作能力和口語表達能力。在學習完《秦朝的建立與滅亡》后，教師組織了一次辯論活動課，提出“秦始皇功過的辯論”的課題，讓學生根據(jù)自己的想法選擇“功大于過”或“過大于功”兩個觀點。在辯論開始后，教師并不參與到雙方的辯論中去，而是及時對學生的行為進行糾錯和引導。教師充當?shù)氖墙M織者、引導者的角色，特別是出現(xiàn)學生在辯論時偏離課堂內(nèi)容，擾亂課堂秩序時，老師能夠及時地制止和控制。例如，在辯論時談到秦始皇的“焚書坑儒”時，“過大于功”的一方學生對這一行為進行了嚴厲的批判，認為這對我國的文學發(fā)展造成了很大的破壞，對研究古文學造成的損失也是不可估量的。而“功大于過”一方有位同學接到：“沒有焚書坑儒的話，我們現(xiàn)在要學的書就更多了，這對我們來說是好事。”教師這時站了出來，及時制止了這位同學，才沒有使場面失去控制。這種交流和辯論活動為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對于課堂知識有了更深的理解，提高了歷史課堂教學質量。
四、鼓勵質疑，引導學生自主探究
對于自主探究性學習而言，疑問是促進學生進行探究的動力，所謂“學貴存疑，大疑則大進，小疑則小進。”質疑，是探究學習的第一步。特別是初中生的思維較為活躍，在面對很多歷史問題的時候往往都會有自己的想法，也會對歷史中很多人和事提出質疑。教師面對學生提出的質疑時，不能對學生的想法進行否定和打壓，要鼓勵學生的質疑，并在課堂中對學生加以引導，讓學生能夠根據(jù)自己提出的問題進行自主探究，找到自己想要的答案。教師還要對歷史教材進行充分的解讀，結合教學目標，引導學生根據(jù)教材中的重難點找出自己存有疑問的地方，幫助學生確定探究主題，讓學生自己查閱相關資料，實現(xiàn)自主探究學習。長征是紅一方面軍在面對國民黨軍隊的“圍剿”時而實行的戰(zhàn)略大轉移。當時在學習這一內(nèi)容時，部分同學對這一決策提出了質疑，認為耗費如此大的人力物力，犧牲了這么多優(yōu)秀的干部和士兵完成的長征付出的代價太慘重，所以長征這個決策犯了重大錯誤。教師耐心聽完后并不忙于否定學生的看法，而是表揚了學生敢于質疑的精神，然后以此為主題，要求學生對進行長征的背景、評價、意義等進行探究。學生通過積極查閱資料、與長輩交流等途徑，了解了當時紅軍所處的危險境地，明白了作出長征這一決策的被迫性，理解了長征對于保全革命基干力量，使革命轉危為安的重要意義，改變了自己最初的看法。這樣的自主探究性學習完全源自學生對課本知識的質疑，相比于教師對知識進行講解，這種教師引導學生自主探究的學習方式對學生的學習和理解顯然更有幫助。
五、結語
總之，要想落實好初中歷史課堂的自主合作探究性學習，作為歷史教師首先要做好角色的轉變，從教學的主導角色轉變?yōu)閷W生的引導者、服務者，凸顯學生學習主體地位。而且，要想充分發(fā)揮自主探究性學習在歷史課堂教學中的作用，教師還需要不斷努力和創(chuàng)新，將更多更新的教學理念和教學方法應用到歷史課堂上。
作者：沈蘇蘇 單位：蘇州高新區(qū)實驗初級中學
1高中歷史教學課堂導入策略的重要性
在高中歷史課堂教學中，為有效提高教學質量和水平，實現(xiàn)最佳的教學效果，必須重視課堂導入環(huán)節(jié)，這不僅是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是確保課堂教學成功的關鍵步驟。在高中歷史教學中引入課堂導入策略，具體以下意義：第一，幫助學生鞏固上節(jié)課所學知識，為新知識的學習起到鋪墊作用；第二，能有效地調動學生學習積極性，為學生創(chuàng)造一個活躍、生動的歷史課堂氛圍；第三，促進師生、生生的交流與合作，構建良好的師生關系。可見，課堂導入策略在高中歷史教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。要充分發(fā)揮出導入策略的作用，歷史老師必須在對教材內(nèi)容和學生實際情況深入了解的基礎上，選擇科學、適當?shù)膶氩呗裕耘囵B(yǎng)學生自主學習、促進學生全面發(fā)展為教學目標，合理地把控歷史教學課堂導入。一般情況下，課堂導入策略在講課的前五分鐘導入，為本堂課的學習做好鋪墊，使歷史教學達到事半功倍的效果。
2高中歷史教學中課堂導入策略的應用
俗話說：良好的開端是成功的一半。在高中歷史教學中，進行優(yōu)質的課堂導入是確保課堂教學取得成功的關鍵。當然這就需要歷史老師積極、客觀地看待導入環(huán)節(jié)，選取合理的導入策略，確保課堂教學活動順利進行。
2.1溫習導入策略
高中歷史內(nèi)容包括中國近代現(xiàn)代史和外國近代現(xiàn)代史，內(nèi)容繁瑣，容易使學生產(chǎn)生枯燥之感。往往歷史事件環(huán)環(huán)相扣，歷史人物密切相關，新知識和舊知識存在必然的邏輯聯(lián)系。老師在教學時，利用講課前5~10分鐘，溫習和回顧舊知識，利用相關的時間、人物、事件等調動學生對新知識的好奇心理，激活新舊知識的關聯(lián)。比如在學習“抗日戰(zhàn)爭”一課中，由于“柳條湖事件”導致日軍占領東北三省；九一八事變后，中國東北被完全占領，此后陸續(xù)在華北、上海挑起戰(zhàn)爭，國民政府一味妥協(xié)；1937年7月7日，日軍挑起盧溝橋事變，中日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，這也標志著我國抗日戰(zhàn)爭的開端。老師組織學生對舊知識進行回顧，同時也提到了新知識的主要內(nèi)容，從而引導學生進入新課的學習。
2.2現(xiàn)代多媒體技術導入策略
近年來，我國科學技術日新月異，尤其是計算機信息技術的發(fā)展，為社會生產(chǎn)生活帶來了諸多便利，教育行業(yè)亦是如此。目前，多數(shù)學校都開始引入計算機多媒體技術和設備，通過視頻、音頻以及圖片等形式教學，有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量和學習效率。比如在講解“改革開放”內(nèi)容時，老師可以通過多媒體技術和設備播放改革開放的相關視頻與音樂，并根據(jù)教材內(nèi)容，提出“改革開放取得了哪些成就”、“改革開放對國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的影響”等相關問題，組織學生通過辯論會的形式進行回答，調動學生學習的主動性，使其更好地融入新知識的學習中。
2.3懸念導入策略
在高中歷史教學中，針對教學內(nèi)容，可以設置一系列的懸念，比如歷史事件、歷史人物等，這也是一種比較有效的導入策略。歷史教學對學生進行懸念設計的目的是能快速激活學生學習興趣，從而激發(fā)其良好的思維活動，以確保整堂歷史課順利進行。在對學生設計懸念時，必須根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生實際學習情況，設計出難度適中的懸念。若問題太難或者太簡單，往往無法調動學生的興趣，影響教學質量和效果。比如在學習“太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”一課時，在講課前5分鐘，老師可以說：太平天國的發(fā)展，其勢頭迅猛，政權達到全盛時期；但是在領導階層，其內(nèi)部發(fā)生一件大事，導致其政權急劇變法，大好形勢急轉直下，那么這件大事是什么呢？通過這些的懸念設置，能讓學生迅速回顧舊知識，并大概了解新知識的內(nèi)容，更容易快速融入新課的學習中，從而實現(xiàn)令人滿意的課堂教學效果。
3結束語
總而言之，在高中歷史教學過程中，學校和老師都必須重視課堂導入環(huán)節(jié)，并根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生學習的實際情況，靈活地運用不同的導入策略，比如溫習導入策略、計算機多媒體技術導入策略、懸念導入策略等，充分調動學生的學習興趣，激活其思維活動，迅速將學生從休息狀態(tài)轉變到學習狀態(tài)，確保整堂歷史課順利進行，有效地提高教學質量和學習效率，為實現(xiàn)高效率歷史課堂奠定堅實的基礎。
作者：郭默克 單位：浙江省瑞安市第八中學
一、讓學生在課堂上有“問題”
我們老師在上課時，最怕的不是學生不懂不會，而是學生不思考，提不出問題。在教學中，當學生提到問題時，老師不應忽視或譏諷，應予以適當?shù)目隙ê鸵龑В岳谂囵B(yǎng)學生的問題意識。如果學生能夠懂得去問問題，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。學生如果有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動，就會積極地投入到學習中，并且是積極主動的學習中。鼓勵學生敢問問題，并善問問題，這樣我們的教學就達到了一定的水平。正如美國教育家布魯巴克所言：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”積極的思考，主動的提問，學生參與到教學環(huán)節(jié)中，成為學習的主人。
二、消除學生對答錯問題的恐懼心理
我們在教學中，經(jīng)常會碰到當提出一個問題后，學生的答案五花八門的情況。對此，筆者認為作為老師，先應以肯定的態(tài)度接納他們所給出的答案。對出現(xiàn)的錯誤不要急著全盤否定，更不應指責。另外尋找其他的途徑，讓學生發(fā)現(xiàn)并反思錯誤，引導學生進行更深層次的思維。在學到唐朝這一段歷史時，筆者的學生給出這樣一個觀點：女人禍國。并舉出了歷史上的一些史實加以證明：商朝的妲己，因為她商紂王沉溺酒色，最后亡國；西周的褒姒，因為她，周幽王烽火戲諸侯，也亡了國，因為楊貴妃，唐朝由盛轉衰。真的是這么簡單的嗎？當時筆者沒有直接給出觀點，而是把這個問題留成家庭作業(yè)：找一找商、西周亡國的主要原因是什么？唐朝由盛轉衰的主要原因又是什么？當?shù)诙紊险n時，絕大多數(shù)的學生已經(jīng)有了一個比較清晰的認識：當時整個社會的大背景已經(jīng)不容樂觀，再加之紂王、幽王、唐玄宗他們的所做所為，而這幾位女性，最多起了個推波助瀾的作用。假如在教學中經(jīng)常一開口就指出學生分析的不準確、不完善，久而久之，你的課堂會變?yōu)樗浪惶叮瑢W生更不會喜歡你的這門學科了。在課堂上，要讓學生敢于發(fā)表見解，樂于發(fā)表見解，進而提高他們參與課堂的主動性。
三、多看學生的閃光點
每個人都有自己的長處，每個學生都是多姿多彩的，“我們老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。”老師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予肯定，即使學生做得不夠好，也要使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞，鼓勵他們爭取更多的活動機會，使每個學生都有機會和自由各盡其力，各施其長。老師用賞識的心態(tài)使學生向更有利的方向發(fā)展，從而使每個學生品嘗成功，進而能夠正確認識自己，努力學習。
四、換個思路激勵學生
遇到學生上課不帶書，你會怎么處理？你可能會很生氣，會訓斥他；你也可能會懲罰他，殺一儆百。但依然還是有不帶書的學生，怎么辦呢？筆者的做法是：首先會把書借給他使用，其次，筆者會請這位同學在下節(jié)課上課時為大家講一則歷史小故事，借以來活躍課堂氣氛。這種“懲罰”的方式，效果挺不錯。首先，當堂課的內(nèi)容，這位同學肯定會認真學習，因為他畢竟用了老師的書，有點不好意思，投桃報李，一定主動參與到課堂教學的活動中。另外，這種方式學生自尊心沒有受到傷害，還為他提供了一個展示自己的機會，會精心準備歷史故事的。其實在這一過程中，老師學生都很愉悅，但筆者的目的已經(jīng)達到：他一定記得下次把學習用具帶齊。在這一過程中，老師把尊重、信任和理解留給了學生，學生會釋放心中的壓力，轉化為動力，由消極被動地學習轉化為積極主動地學習，成為學習的主人。長此以往，師生間會形成一種和諧的局面，這種局面對教學是極其有利的。
作者：叱雪萍 單位：南京市伯樂中學
一、初中歷史教學中學生社會責任感培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）很多學校沒有有效地將社會責任感培養(yǎng)融入到歷史教學中
很多學校和教師沒有意識到這一點，或是認識不夠深刻、沒有很好地付諸實踐。歷史課上，教師只是單純講解歷史知識，而且關注點放在新課程標準上，忽略了將社會責任感與歷史結合起來講解，導致歷史學科培養(yǎng)學生社會責任感的優(yōu)勢無法發(fā)揮。
（二）歷史教學與社會生活脫節(jié)
學習歷史，是為了以史為鏡、以史為鑒。所以中學歷史教師在講課時，應該將歷史與現(xiàn)實生活相結合，讓學生從中感悟并學習在面對社會責任的問題時，應該如何做，促進自身修養(yǎng)和行為的進步。然而現(xiàn)實生活中，為了節(jié)省時間，歷史教師只是講解歷史知識，忽略將歷史教學與社會生活相結合。
二、如何加強歷史教學中學生社會責任感的培養(yǎng)
（一）強化學生對社會責任感的認知
總的來說，歷史教師可以從三個方面強化學生對社會責任感的認知：言語引導、典型示范和制度規(guī)范。言語引導。歷史教師可以通過講道理引導學生，使學生明辨是非黑白，培養(yǎng)學生社會責任感。當然，歷史教師需要結合時展、學生需求，有針對性、有目的地進行言語引導，告訴他們什么是真善美，喚起他們善良的本性，從根本上認識什么是社會責任感，承擔社會責任。典型示范。歷史教師可以通過講解歷史事件，剖析歷史人物內(nèi)心情感、優(yōu)秀品質，強化學生對社會責任感的認知。初中階段學生的自主意識還沒有完全形成，教師的有力引導是關鍵。在歷史教學過程中，首先教師要樹立一個高素質、高社會責任感的形象，通過言傳身教，潛移默化地提高學生對社會責任感的認知。制度規(guī)范。有紀律，才能有標準，才能有保障。學校制定科學、合理的行為規(guī)范，一方面是強制性地約束學生行為，但是更重要的是希望學生能夠從中深刻認識社會責任。初中生正處于青春叛逆期，自覺性不強，自主性缺乏，科學合理地行為規(guī)范能夠給他們幫助。
（二）激發(fā)學生社會責任感
初中生的情感波動比較大，教師要善于引導，激發(fā)他們的社會責任感并讓他們牢記在心。在歷史教學中，教師首先可通過教學方式多樣化吸引學生注意力，要利用現(xiàn)有資源，并不斷尋找新資源。傳統(tǒng)的課本、習題冊是基礎，利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備給學生播放相關視頻、影音，加深學生對社會責任感的認知，激發(fā)學生社會責任感。其次在教學中應注意學生主體性的發(fā)揮，這可以通過角色扮演或小組討論來實現(xiàn)。充分發(fā)揮學生的主體性，能夠讓學生獨立思考，將歷史與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，明白承擔社會責任的影響，促使學生增強社會責任感。最后教師可以適當?shù)赝扑]一些愛國主義教育片或是書籍，讓學生有選擇地了解，幫助學生樹立社會責任觀。有時候給予學生適當?shù)淖詫W空間，反倒會促使他們對課堂上學習的知識理解更透徹。
（三）培養(yǎng)學生社會行為能力
對社會責任感有了充分認識，充分激發(fā)了學生的社會責任感，最關鍵的就是讓學生自覺承擔社會責任、將理論付諸實踐。教師可以組織一些志愿活動，像在重大的歷史紀念日，向路人或是小學生宣傳紀念日的由來和故事；每個人輪流做值日，讓學生明白什么是集體榮譽；參觀烈士陵園或是歷史博物館。把學生從課堂上帶進社會，讓他們在社會這個大家庭中感受什么是真正的社會責任，從而學習并踐行。
三、結語
綜上所述，當代中學生社會責任感有待提升，歷史教師需要努力將社會責任感的培養(yǎng)融入到歷史教學中去，讓學生充分理解社會責任感并自覺承擔社會責任。
作者：王晉蒙 單位：烏蘭察布市實驗中學
1初中歷史教學中融入情境教學的重要意義
教師能夠將課本中所蘊含的歷史事件通過形象生動的語言設計，在課堂上通過學生自身的表演，使學生感受到當時的歷史環(huán)境之下的真實情感，從而能夠幫助學生理解和掌握歷史知識，幫助學生記憶整個歷史事件的過程。要使得情境教學在歷史教學中達到良好的教學效果，就必須要求教師在教學的過程中與學生形成良好的互動和交流。學生可以根據(jù)教師所設定的情境進行表演從而能夠達到深入體會當時背景下的人物和時代的特征的目的，同時學生也可以對教師所設定的情境發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師在學生提出問題的基礎上進行正確的引導和教學，從而加強學生對歷史知識的感悟能力和學習的積極性。情境式的教學模式要求教學要以學生為教學主體，在教學的過程中教師應重視與學生之間的互動，所設計的情境應與歷史的真實情境相吻合，突出情境教學中所具有的情感豐富、主題明確的特點，從而通過生動的情境設計使學生加深對歷史知識的感悟能力，升華歷史課程的教學目的。
2創(chuàng)設情境教學的模式
2.1使用情感和語言烘托教學情境
歷史課程本身具有十分濃郁的情感，所以在教學的過程中使用情感烘托教學的情境能夠很好的感染學生的學習氛圍。教師是課堂教學的重要組成部分。教師的情感將會在很大程度上影響學生的情感。所以，在歷史課程的教學過程中，教師應將歷史知識轉化為真摯，飽滿的情感和動人悲壯歷史故事，使學生能夠在課堂中深入地感受歷史所具有的魅力，從而調動學生學習歷史的積極性，進一步將學生對歷史的感性認識轉化為對歷史的理性認識。
2.2使用實物、模型或圖片強化歷史情境
歷史的課程的教學就是向學生敘述過去的社會現(xiàn)象和時代特征，從而使學生在此基礎上能夠正確的認識和評價歷史，以為現(xiàn)在的生活和工作提供歷史的依據(jù)。而歷史課程的教學過程中，教師僅僅是通過口述過去的社會生活現(xiàn)象，是很難打動學生的。所以，在情境教學模式中，教師可以通過圖片、模型或者實物等工具輔助教學，給學生視覺上的刺激，而模型和實物所帶來的新鮮感會引起學生無意的注意，再通過一定的教學手段將無意的注意轉化為有意的注意，從而能夠提升學生學習歷史的積極性，幫助學生自主學習。實物和模型不僅能夠形象逼真的反映當時歷史的真實情境，而且能夠包含許多歷史知識，能夠在很大程度上提高歷史課程的教學質量。具有歷史價值的圖片能夠包含大量的歷史信息，這比教師生動的講述更具有說服力和生動性。所以，在情境教學中使用圖片、實物和模型等教學工具能夠將更多真實的歷史信息傳遞給學生，從而豐富學生的知識結構，提高學生的積極性。
2.3使用視頻資源再現(xiàn)歷史情境
隨著科學技術的日益進步，像電腦、多媒體和錄像等許多新型設備已經(jīng)投入到了教學的過程中，為推動教學改革提供了良好的物質條件。這些設備的使用打破了傳統(tǒng)教學方式在聽覺和視覺上的局限，在很大程度上提高的課堂教學中的試聽效果。通過多媒體或者錄像等途徑實現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)，能夠在很大的程度上吸引學生的注意力，是學生的情感受到熏陶，活躍學生的思維，提高學生的學習積極性。教師在使用視頻資源進行教學的過程中，應編寫相應的解說詞，幫助學生理解視頻資源中所再現(xiàn)的情境。通過多媒體等設備的運用將不可能再現(xiàn)的以往的歷史再次“近似的”展現(xiàn)出來，并通過聲光形色等不同的信息，使學生的大腦中留下深刻的歷史痕跡，從而加深學生對歷史的理解，提高學生對歷史的記憶能力。這樣通過運用先進的教學設備，能夠促進教學手段的不斷更新和教學方法的不斷改進。
3初中歷史情境教學的具體方法
3.1圍繞教學主題設置教學情境
要將情境教學融入到歷史教學的課堂中，教師應在課前做好充分的準備。創(chuàng)設的教學情境可以使用多媒體技術、電腦或者其他的教學設備，但應使所創(chuàng)設的情境與教學主題相對應，創(chuàng)設的情境應生動形象以能夠給學生留下深刻地印象。在歷史課程的教學中引入情境教學的主要目的就是能夠通過生動形象的情境，激發(fā)學生探究歷史、思考歷史，從而幫助學生掌握歷史知識，提高教學質量。所以，教師在創(chuàng)設情境的過程中，應嚴格圍繞教學目標，不能夠偏離教學主題，設置的情境不能過于龐雜。同時課堂上，應留出足夠的時間供學生交流和討論，以促進學生對歷史知識的掌握和吸收。
3.2促進學生思維能力的提升
與其他的文科課程不同，歷史課程具有較強的思維性。所以，歷史教學的情境創(chuàng)設的過程中，應以提高學生的思維能力為目標，開闊學生的情感觀。為達到這樣的教學目標，教師設置的情境應具有一定的誘導性和探究性，保證能夠有效地激發(fā)學生的想象力，促進學生的獨立思考和探索。教師在課堂中，應積極引導學生分析教學情境，從而提高學生的思維能力。例如，通過課堂上通過觀看電影的方式設置相應的歷史情境，教師應根據(jù)教學和電影的內(nèi)容設置相應的問題，并要求學生在觀看電影的過程中找出答案，這樣能夠引導學生深入的思考，激發(fā)學生的學習熱情。
3.3突出學生的主體地位
在情境教學的過程中，學生是教學的主體。教學情境的創(chuàng)設無論使用的是多媒體聲像的情境，實物情境還是問題情境，都應積極引導學生參與到其中，使學生積極思考，形成良性的互動。而不應在教學過程中，將教師至于教學主體的地位，學生在課堂上只是在一旁看或者聽。在歷史教學的課堂上，教師應將學生帶入所設置的情境，幫助學生在所設置的情境中進行探索和學習，進一步提升學生的學習責任感和主動性，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)學生自主學習。
4總結
情境教學對于提高初中歷史課程的教學質量和教學水平具有重要的作用。所以，在初中歷史課程的教學過程中，應通過使用多媒體等教學設備，設置豐富、生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，從而能夠激發(fā)學生的學習熱情，促進學生進行自主學習。同時，教師在設置教學情境的過程中應注意突出教學的主題和目標，課堂上以學生為教學主體，從而強化教學效果，提高教學質量。
作者：周建吉 單位：渤海大學政治與歷史學院