導(dǎo)語：在本科財(cái)經(jīng)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類應(yīng)用性本科院校學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展和教育水平的提高，對(duì)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才需求不斷增加，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高校的學(xué)評(píng)教系統(tǒng)需要不斷完善，以此更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才。本文主要通過了解學(xué)評(píng)教指標(biāo)的背景及現(xiàn)狀和深入分析現(xiàn)在學(xué)生使用的指標(biāo)體系的方式，完善財(cái)經(jīng)類應(yīng)用性本科院校學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系，以此來提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展和需求的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類；應(yīng)用型；學(xué)評(píng)教

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才需求的增加，對(duì)此類人才的培養(yǎng)也越來越重要。如何提高教師的教學(xué)水平，確保人才質(zhì)量成為關(guān)鍵，而學(xué)生評(píng)教可以從學(xué)生的角度對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。通過國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，學(xué)生評(píng)教制度已經(jīng)逐步走向成熟和完善。根據(jù)眾多研究者對(duì)學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系的關(guān)注來看，學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系已經(jīng)成了國(guó)內(nèi)外高校不可或缺的教學(xué)管理手段，在教學(xué)評(píng)估領(lǐng)域已占有一席之地。

本次研究創(chuàng)造性地從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)的直接感受者和收益者，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。通過調(diào)研他們對(duì)現(xiàn)有的學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系的意見、建議， 還在借鑒相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方法，形成學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系并突出財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科的特點(diǎn)。最后通過學(xué)評(píng)教系統(tǒng)的檢驗(yàn)進(jìn)一步改善指標(biāo)體系。

基于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系的反饋，我們得出構(gòu)建體系應(yīng)遵循的原則，包括一致性原則、獨(dú)立性原則、可測(cè)性原則、可接受性原則、完備性原則等，旨在系統(tǒng)內(nèi)的各項(xiàng)具體指標(biāo)與目標(biāo)保持一致且同一層次的各項(xiàng)相互保持獨(dú)立。運(yùn)用可行的指標(biāo)和現(xiàn)有的工具測(cè)量出評(píng)教結(jié)果，讓其全面、系統(tǒng)地反映出對(duì)學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系的數(shù)量和質(zhì)量要求。

財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型院校的人才不僅要求具備研究型人才的思維還要求具備技能型人才的動(dòng)手能力，對(duì)這類學(xué)校學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系具體內(nèi)容的選擇時(shí)，評(píng)教重點(diǎn)的內(nèi)容除了教師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)識(shí)水平，個(gè)人品質(zhì)，課堂組織等指標(biāo)外，還需體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目的覆蓋及檢測(cè)，當(dāng)然還需關(guān)注課堂內(nèi)容是否符合財(cái)經(jīng)類本科的發(fā)展需求，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度等。

本課題調(diào)查中，首先通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)，分析財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體設(shè)置情況，并進(jìn)行相互對(duì)比，通過分析現(xiàn)階段財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系中存在的缺陷，找到有助于改進(jìn)和完善的經(jīng)驗(yàn)及啟示，最終去掉一些明顯重復(fù)及不具有操作性的指標(biāo)，得到關(guān)于學(xué)生評(píng)教的初選指標(biāo)。然后將初選指標(biāo)制定成調(diào)查問卷，通過電子郵件的方式向財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高校中的教師和學(xué)生發(fā)放，得出學(xué)評(píng)教體系的最終指標(biāo)。最后將已經(jīng)確立好的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系制定成調(diào)查問卷，通過直接發(fā)放，直接回收的形式進(jìn)行調(diào)查，以便保證回收問卷的有效性。此外，在本次學(xué)評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)置上還遵循定性定量相結(jié)合的原則，除了相對(duì)簡(jiǎn)單客觀的定量考核外，還要對(duì)定性的考核內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔概括，從本質(zhì)上反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，但鑒于定性考核主觀性較大，因此可將兩者結(jié)合，這樣既科學(xué)又易于操作，使兩者相輔相成。

本次研究從不同角度對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，其中包括作為教學(xué)的對(duì)象教師，教學(xué)的直接感受者和受益者是學(xué)生，具有較強(qiáng)相似性的同行，以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督的教學(xué)督導(dǎo)人員和本部門領(lǐng)導(dǎo)等，通過綜合不同對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果，增加了研究結(jié)果準(zhǔn)確性。

經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷的分析與統(tǒng)計(jì)，本項(xiàng)目結(jié)合財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的特點(diǎn)與現(xiàn)有評(píng)教體系所存在的問題得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

應(yīng)縮減目前學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系題目設(shè)置數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的反饋效果。學(xué)生傾向的評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)置數(shù)目介于20-25個(gè)之間，占總調(diào)查比例的67%。而目前我校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)置數(shù)目為45個(gè)，題目設(shè)置偏多，學(xué)生評(píng)教時(shí)間較長(zhǎng)，耐力下降進(jìn)而影響了評(píng)教結(jié)果的真實(shí)性。

在現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系中應(yīng)增加對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)科目的設(shè)置。92.5%的受訪學(xué)生希望參與到實(shí)踐性較強(qiáng)的相關(guān)科目的評(píng)教活動(dòng)中。作為財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校，學(xué)校的課程應(yīng)注重理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在評(píng)教系統(tǒng)中設(shè)置相關(guān)選項(xiàng)可以及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，更有利于把握教學(xué)方向及相關(guān)課程設(shè)置。因此，目前的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)就此方面加以完善。

在評(píng)教內(nèi)容方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化學(xué)生較關(guān)注題目的設(shè)置。在對(duì)評(píng)教內(nèi)容的關(guān)注度方面，學(xué)生較為注重對(duì)教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)程度、課堂組織和進(jìn)度安排及課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度等相關(guān)題目。其中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度所占比例為67.02%，課堂組織進(jìn)度安排和教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)程度分別占到61.7%和76.6%，加強(qiáng)這些熱點(diǎn)問題的設(shè)置，在一定程度上可以提升學(xué)生對(duì)評(píng)教的重視程度，使教師得到及時(shí)有效的信息反饋。

通過以上調(diào)研結(jié)果和借鑒相關(guān)文獻(xiàn)資料，最終建立了符合財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校學(xué)評(píng)教指標(biāo)的體系，此體系可以對(duì)教師做出客觀公正的評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，還豐富了高校評(píng)教理論體系，促進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展。而且，該體系構(gòu)建的成功實(shí)施，也可作為成果向其他學(xué)校推廣，使其他財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科學(xué)評(píng)教體系的構(gòu)建也得以優(yōu)化，從而培養(yǎng)出適合于21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義。鑒于此，深入分析了財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境，在此基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的作用，其關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而會(huì)影響財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于在辦學(xué)歷史、硬件建設(shè)與師資隊(duì)伍方面存在一定的異質(zhì)性，不同類型高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展水平參差不齊。對(duì)于財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校而言，受硬件建設(shè)水平以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平等因素的制約，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平相對(duì)較低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的作用沒有達(dá)到充分的發(fā)揮，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平有待進(jìn)一步提高。本文以財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境及創(chuàng)新策略進(jìn)行深入探討，以為財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)如何進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提供借鑒與參考。

1 財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

眾所周知，財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，實(shí)踐能力是財(cái)經(jīng)類高校畢業(yè)生核心職業(yè)能力中最為重要的構(gòu)成部分，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下的所屬專業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)亦不例外。對(duì)于財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生開展國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力，通過仿真環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)英語函電》以及《海關(guān)實(shí)務(wù)》等實(shí)踐性課程中的理論知識(shí)的理解，做到學(xué)以致用。在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂理論教學(xué)具有顯著的互補(bǔ)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力的助推器。也就是說，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)使得財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生深刻了解各項(xiàng)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)和工作技巧，為參與畢業(yè)前實(shí)習(xí)和入職提供支持。具體而言，通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)使得財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生熟練掌握《2010年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》、《跟單信用證統(tǒng)一慣例》以及《托收統(tǒng)一規(guī)則》等國(guó)際慣例，初步具備開展函電撰寫、報(bào)價(jià)核算、托運(yùn)訂艙、進(jìn)出口貨物投保、國(guó)際貨款結(jié)算等能力，以為其核心職業(yè)能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境

近年來，盡管財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益重視，但是由于受多種因素的影響，其依舊面臨著一些急需解決的困境。

2.1 實(shí)驗(yàn)課程在課程體系中的定位不夠清晰

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，這一點(diǎn)在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中已形成共識(shí)，但是最終能否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)課程在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系中的定位緊密相關(guān)。目前，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程與其他課程之間的邏輯關(guān)系，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用機(jī)制缺乏充分的認(rèn)識(shí)。這使得，實(shí)驗(yàn)課程在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系中缺乏科學(xué)的定位或定位不夠清晰，進(jìn)而影響了實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源投入有限

受辦學(xué)條件的限制，目前財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源投入的強(qiáng)度相對(duì)較小。這主要表現(xiàn)為：首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件不夠完善。與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)不同，經(jīng)管類高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常需要計(jì)算機(jī)、服務(wù)器以及機(jī)房等硬件的支撐，而受到辦學(xué)資源的制約，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專門實(shí)驗(yàn)室通常較少，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的軟件的類型和數(shù)量較少，這在一定程度上限制了財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的提升。此外，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校由于實(shí)踐類課程的師資較為短缺，大多數(shù)教師不具備從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)最新實(shí)踐活動(dòng)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平不高，這在一定程度上阻礙了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，其已成為財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)“短板”。

2.3 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足

對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)其專業(yè)實(shí)踐能力的形成具有不可忽視的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的有效渠道。但是，另一方面，從財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，由于一些實(shí)驗(yàn)課程安排在畢業(yè)前夕，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化，學(xué)習(xí)熱情也出現(xiàn)不同程度的消退，這使得，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不夠，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情有限，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往只是滿足于完成基本實(shí)驗(yàn)任務(wù)，很少對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)背后的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和進(jìn)一步挖掘，從而使得一些學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的理解不夠系統(tǒng)、深入，難以形成全面的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.4 實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果缺乏完善的評(píng)估機(jī)制

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，其不僅涉及到專業(yè)知識(shí)的講解與實(shí)驗(yàn)過程的演示，其往往需要教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動(dòng)與溝通，其效果通常難以直觀觀察，只有通過科學(xué)、合理的評(píng)估體系，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。目前，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理基本上是通過系部完成，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的評(píng)估機(jī)制缺乏或不夠完善。這使得，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，授課教師往往難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一成不變。顯然，這不利于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)水平的持續(xù)提升和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3 財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略

對(duì)于財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平是其人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生核心職業(yè)能力的重要影響因素，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平對(duì)于促進(jìn)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。結(jié)合上文分析，筆者認(rèn)為，關(guān)于如何進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，破除實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境，未來財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 科學(xué)定位實(shí)驗(yàn)課程的地位，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行科學(xué)定位，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在外向型人才培養(yǎng)中的作用。在總學(xué)時(shí)一定的情況下，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校應(yīng)合理確定國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)，并注意不同實(shí)驗(yàn)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。另一方面，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極構(gòu)建各種渠道，不斷加強(qiáng)與涉外型企業(yè)和單位的溝通與交流，及時(shí)了解和掌握用人單位對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生核心職業(yè)能力的要求及其變化，并對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)跟蹤和整理，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的具體作用和存在的不足之處。在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整和完善，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與新穎性。

3.2 逐步增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源投入

未來財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源的投入結(jié)構(gòu)，逐步加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源投入，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)水平，加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。另外，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不斷提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平，保證各門實(shí)驗(yàn)課程均能擁有一支高效、穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，為實(shí)驗(yàn)課程的有效開設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障。

3.3 完善實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程管理

當(dāng)前，在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)方法較為單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的授課教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)軟件的特點(diǎn)，科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和探索，逐步改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。另外，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的實(shí)際參與程度和實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的管理，積極探尋有效措施，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)高質(zhì)量完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)和易出錯(cuò)地方進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和歸納，以切實(shí)保證每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不折不扣地實(shí)現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供保障。

3.4 構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制

構(gòu)建完善、有效的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制對(duì)于提升財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校可通過構(gòu)建內(nèi)部評(píng)估體系與外部評(píng)估體系對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。具體而言，一方面通過校內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，另一方面，應(yīng)積極邀請(qǐng)校外實(shí)踐領(lǐng)域的專家和從業(yè)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并賦予二者不同的權(quán)重，得出實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)結(jié)果。最終，通過依托校內(nèi)與校外雙重評(píng)估體系，推動(dòng)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類院校高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)模式研究

摘 要：面對(duì)人才需求的日益多元化，財(cái)經(jīng)類院校如何培養(yǎng)出滿足這一需求的創(chuàng)新型和高層次人才具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。首先分析加強(qiáng)高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)的意義，接著對(duì)其中存在的問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，從完善本科生導(dǎo)師制、以經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)為契機(jī)、依托大學(xué)生科研項(xiàng)目等方面探討如何提升高年級(jí)本科生科研創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類院校；高年級(jí)本科生；科研能力

引言

當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸轉(zhuǎn)向多元化。用人單位選人的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，即實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校而言，培養(yǎng)本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研能力、獨(dú)立分析和解決問題能力是高校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)，更是時(shí)時(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。財(cái)經(jīng)類院校相對(duì)于工科院校而言，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較少，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，更應(yīng)注重人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，以更好滿足市場(chǎng)多元化需求。

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，而那些具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才已成為一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵（樂娟和任正德，2012），也是社會(huì)不斷發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)術(shù)界對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)問題的關(guān)注已久，從不同角度進(jìn)行了深入研究。一是從導(dǎo)師制角度進(jìn)行研究。王根順和王輝（2008）堅(jiān)持精英教育理念不動(dòng)搖、改革教學(xué)計(jì)劃、全面實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”、努力實(shí)現(xiàn)研究生與本科生的有效互動(dòng)、推行“‘2+1+2’+X”本―碩―博連讀的新型培養(yǎng)模式等。施秀劍等（2012）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式主要有小組會(huì)議、個(gè)別談話和電話或短信幾種方式，這些方式有助于了解學(xué)生情況，指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。馬龍海和藍(lán)寶江（2012）則從教師角度研究如何培養(yǎng)本科生科研能力，他們認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)激發(fā)本科生好奇心，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)本科生專注于研究主題，閱讀相關(guān)高質(zhì)量文獻(xiàn)，積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)，提升其創(chuàng)造力。二是從發(fā)揮科研平臺(tái)作用角度進(jìn)行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)本科生科研能力進(jìn)行了探討。杜鵑和劉良民（2011）也認(rèn)為應(yīng)積極利用大學(xué)科研平臺(tái)，創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)模式，提升其科研能力。三是從其他方式展開研究。唐洋等（2013）將差異化戰(zhàn)略引入本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃中，通過差異化人才培養(yǎng)提高本科生的科研與實(shí)踐能力。王繼夏和楊洞曉（2013）則對(duì)低年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究，并從學(xué)生自身、課堂教學(xué)、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)方面提出加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)途徑。

綜上所述，學(xué)術(shù)界對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了深入研究，但對(duì)高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)問題的研究較少。基于此，本文將結(jié)合導(dǎo)師制、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、國(guó)家特色專業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等有利條件，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校高年級(jí)本科生科研培養(yǎng)問題進(jìn)行研究。

一、高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，高校如何培養(yǎng)出符合這一要求的人才具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。高校要培養(yǎng)出真正能滿足社會(huì)多元化需求的高素質(zhì)、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，必須進(jìn)一步深化教育體制改革，徹底改變本科生尤其是財(cái)經(jīng)類本科生上課記筆記、作業(yè)抄筆記、考試背筆記等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以及高年級(jí)本科生就業(yè)能力培養(yǎng)為主、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，全面提高本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研能力。因此，對(duì)高年級(jí)財(cái)經(jīng)類院校科研能力培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校通過各種途徑提高其科研能力的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在：一是通過本專業(yè)老師開設(shè)的系列科研講座以及研究專題課程，讓高年級(jí)學(xué)生逐漸熟悉科學(xué)研究的特點(diǎn)、方法，進(jìn)而培養(yǎng)其查找資料、發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是通過建立科研團(tuán)隊(duì)申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目或暑期實(shí)踐計(jì)劃等，大學(xué)生可以更深入接觸社會(huì)，更好地將課堂知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的熱情，鍛煉其分析問題與解決問題能力，以及獨(dú)立開展工作能力，有利于更好地適應(yīng)社會(huì)。三是借助于本科導(dǎo)師所主持的科研項(xiàng)目，通過讓一部分專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)的高年級(jí)學(xué)生參與課題調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集、整理和分析等工作，為高年級(jí)本科生提供了一個(gè)參與科研實(shí)踐的平臺(tái)，提高了其將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)研究的能力，也有利于高年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力的提高，為學(xué)生畢業(yè)論文的順利完成以及將來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)校而言，其意義體現(xiàn)在：一是本科生指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生從事科研工作，在為教師和學(xué)校完成科研任務(wù)、取得較高科研成果的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才。二是高年級(jí)本科生參與課題研究工作，有利于課題研究的順利開展以及課題的最終結(jié)題，也有助于課題主持人騰出更多時(shí)間更好地從事教學(xué)工作，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。三是培養(yǎng)高年級(jí)本科生的科研能力有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，為進(jìn)一步進(jìn)入本校及其他院校研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是通過對(duì)高年級(jí)本科生科研能力的培養(yǎng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的不足，從而為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)的改革提供參考，推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）高年級(jí)本科生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不足，科研能力較低

專業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)與否是進(jìn)行科學(xué)研究的必備條件，而寬廣的知識(shí)面是開展科研活動(dòng)的外在條件。由于高年級(jí)本科生在入學(xué)的前兩年主要忙于基礎(chǔ)課程和公共課程學(xué)習(xí)，未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)理解不深。加之高年級(jí)本科生未經(jīng)過系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)間的文獻(xiàn)閱讀，難以掌握國(guó)內(nèi)為相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)及最新發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)面較為狹窄，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力較差，缺乏明確清晰的研究思路，科研能力普遍較低。

（二）高年級(jí)本科生科研機(jī)會(huì)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)校園生活產(chǎn)生了深刻的影響，加之本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)形式靈活多樣，可將公開發(fā)表的期刊論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，高年級(jí)本科生具有很高的從事科研的積極性，公開的想法較為強(qiáng)烈。但由于缺乏對(duì)高年級(jí)本科生行之有效的科研訓(xùn)練指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而阻礙了他們科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校沒有高度重視高年級(jí)本科生科研能力的培養(yǎng)，過于注重對(duì)高年級(jí)本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的完整計(jì)劃，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的熱情。二是財(cái)經(jīng)類高校的教師評(píng)定制度不利于學(xué)生獲得足夠的科研指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高校教師的評(píng)教僅注重教師的授課水平，對(duì)其指導(dǎo)學(xué)生科研能力的投入為充分考慮，使部分教師指導(dǎo)學(xué)生從事論文寫作等科研活動(dòng)的激勵(lì)降低。再者，從學(xué)校層面講，對(duì)高年級(jí)學(xué)生從事科研活動(dòng)的支持力度較弱，設(shè)立的項(xiàng)目較少，競(jìng)爭(zhēng)過于激烈。除了大學(xué)生創(chuàng)新基金之外，高年級(jí)學(xué)生能夠參與的科研項(xiàng)目少之又少，而對(duì)于研究生的科研指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則較多。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生科研能力的提升

部分高校包括財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)模式依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)方法單一死板，未考慮將授課內(nèi)容與學(xué)生的接受能力與興趣愛好等有機(jī)結(jié)合，未給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。尤其是對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多老師采取的是照本宣科的授課方式，未能讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性降低，難以提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)提升科研能力。

（四）現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境不利于培養(yǎng)本科生科研能力

面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，部分高校為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，偏離了大學(xué)教育的本源，而采取了以提高學(xué)生就業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)模式，人為割裂了科研與就業(yè)的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校的對(duì)就業(yè)的過度重視使大學(xué)生產(chǎn)生了上大學(xué)就是為了找到好工作的錯(cuò)誤思想，上大學(xué)伊始便開始四處尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或兼職，影響了基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不利于科研能力的提高。

三、多元化需求下財(cái)經(jīng)類院校高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）完善本科生導(dǎo)師制，積極發(fā)揮導(dǎo)師在提升學(xué)生科研能力中的作用

本科生導(dǎo)師是指本科生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從專業(yè)、學(xué)業(yè)等角度指導(dǎo)學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)輔導(dǎo)等，當(dāng)然也負(fù)有育人功能，在生活上也應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生，幫助其更快成長(zhǎng)。但是，很多情況下，由于導(dǎo)師忙于自身學(xué)業(yè)或教學(xué)等工作，對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)。鑒于導(dǎo)師制的不足，本文認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)從當(dāng)前的單向選擇逐漸過渡為雙向選擇，實(shí)行類似于掛牌選課的模式。具體做法為：由學(xué)院教授委員會(huì)甄別確認(rèn)教師的指導(dǎo)資格，公布符合指導(dǎo)條件的教師名單，公開指導(dǎo)教師的個(gè)人學(xué)歷背景、研究方向、科研成果、指導(dǎo)人數(shù)、參與的社會(huì)活動(dòng)等；接著，由學(xué)生根據(jù)自己研究愛好進(jìn)行選擇，進(jìn)而提出申請(qǐng)，并報(bào)請(qǐng)學(xué)院批準(zhǔn)。當(dāng)申請(qǐng)學(xué)生超過導(dǎo)師有指導(dǎo)名額，則調(diào)劑到其他導(dǎo)師名下。

導(dǎo)師的選擇時(shí)間可以從大二開始，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生具有了一定專業(yè)知識(shí)，在一定程度上可以把握自己的學(xué)習(xí)興趣和研究目的。雙向選擇結(jié)束之后，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀。等其到高年級(jí)階段，則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)挑選部分學(xué)生參與課題研究，如數(shù)據(jù)的搜集和計(jì)量分析等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的分析問題和創(chuàng)新能力，提高其邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，并挑選優(yōu)秀者參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，進(jìn)一步提高學(xué)生科研能力，擴(kuò)大視野，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）緊緊抓住經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)

以經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，提高高年級(jí)本科生科研能力，努力培養(yǎng)具有觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、調(diào)查經(jīng)濟(jì)問題、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和研究經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)能力的創(chuàng)新型、高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才。一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)和外出進(jìn)修，不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是鼓勵(lì)教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)研究，整合科研力量，突出公司經(jīng)濟(jì)這一特色。通過跟兄弟院校交流考察調(diào)研等途徑，擴(kuò)大教師的對(duì)外交流，以利于更好把握經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展方向及學(xué)術(shù)前言；同時(shí)，整合科研力量，建立中青年教師定期交流機(jī)制，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以適當(dāng)吸引一批有一定科研基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生參加，爭(zhēng)取建立一支在省內(nèi)外具有一定影響力的科研團(tuán)隊(duì)。三是努力推出一批面向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主的科研項(xiàng)目，以經(jīng)濟(jì)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以更好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提升能力和拓寬視野為宗旨，強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)，提高其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、研究經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的綜合能力。

（三）積極利用科研創(chuàng)新基金等項(xiàng)目，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生科研能力訓(xùn)練

為了更好地借助大學(xué)生科研創(chuàng)新基金這一寶貴資源促進(jìn)學(xué)生科研能力的提高，在學(xué)校科研部門對(duì)創(chuàng)新基金進(jìn)行管理的同時(shí)，學(xué)院也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基金項(xiàng)目的支持力度和監(jiān)管力度等，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師與學(xué)生參與科研的積極性。一是對(duì)于參與了學(xué)生項(xiàng)目研究的學(xué)生和指導(dǎo)教師，可以在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、教師職稱、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀工作者等評(píng)定時(shí)給予一定傾斜。二是對(duì)于獲得大學(xué)生創(chuàng)新基金和暑期實(shí)踐計(jì)劃等項(xiàng)目的學(xué)生，除了學(xué)校給予的經(jīng)費(fèi)之外，學(xué)院可追加一定的配套經(jīng)費(fèi)，保證課題研究工作的正常開展，爭(zhēng)取產(chǎn)生更多優(yōu)秀成果。此外，學(xué)院也可以與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立學(xué)院高年級(jí)本科生科學(xué)研究課題，鼓勵(lì)更多高年級(jí)本科生參與科研活動(dòng)。

（四）利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生開展科研活動(dòng)

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)歷層次合理，科研實(shí)力較為雄厚，是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的上佳平臺(tái)。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系密切，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師也一直致力于營(yíng)造學(xué)生科研氛圍，有助于我們發(fā)揮學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)。具體而言，可以依托產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，實(shí)行教師推薦和學(xué)生自薦的方式進(jìn)行校企合作，為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的途徑，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，鞏固和發(fā)展學(xué)院與地方企業(yè)的合作，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院的社會(huì)服務(wù)工作。

結(jié)論

創(chuàng)新型、高層次人才是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)強(qiáng)盛不衰的持久動(dòng)力，而高等財(cái)經(jīng)類院校又是培養(yǎng)這一類人才的重要陣地。只有大力加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，著力提升本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研與創(chuàng)新能力，才能讓其更好地面對(duì)全球化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更好地滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，從而在未來日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多主動(dòng)，才能為進(jìn)一步的深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本科財(cái)經(jīng)論文:云南應(yīng)用型本科高校財(cái)經(jīng)類學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查分析

摘要：財(cái)經(jīng)類專業(yè)目前是云南應(yīng)用型本科高校最熱門的專業(yè)之一，隨著報(bào)考人數(shù)的不斷增加，一系列的問題就暴露出來。本文以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，通過對(duì)部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)近幾年的就業(yè)數(shù)據(jù)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，分析影響大學(xué)生就業(yè)難的學(xué)校方面的問題，從高校教育教學(xué)的角度提出了促進(jìn)就業(yè)能力的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：云南高校 財(cái)經(jīng)專業(yè) 就業(yè)分析

0 引言

隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來，每年有大量高校畢業(yè)生步入社會(huì)。在嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)雙重壓力下，大學(xué)生就業(yè)問題突出，這個(gè)問題是否能解決關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。目前財(cái)經(jīng)專業(yè)是云南應(yīng)用型本科高校最熱門的專業(yè)之一，隨著報(bào)考人數(shù)的不斷增加，一系列的問題，如學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大、專業(yè)對(duì)口就業(yè)難就暴露出來。通過對(duì)云南應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析，探討影響畢業(yè)生就業(yè)的因素，為高校進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，改進(jìn)教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 云南應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)“熱”的現(xiàn)狀

1.1 云南高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的報(bào)考人數(shù)呈上升趨勢(shì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)務(wù)管理的規(guī)范化，社會(huì)上各種企事業(yè)單位對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的需求也會(huì)大大增加，財(cái)經(jīng)類專業(yè)已成為各高校中的一個(gè)熱門專業(yè)。云南各大高校報(bào)考財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人數(shù)也是急劇增加。以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，該校從2001辦學(xué)至今，招收的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，是報(bào)考人數(shù)最多的，云南省其他高校幾乎也是如此。

1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)證書報(bào)考人數(shù)急劇增加

隨著財(cái)經(jīng)類專業(yè)報(bào)考人數(shù)的增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。為了增加自己的競(jìng)爭(zhēng)力，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇考取一些財(cái)會(huì)方面的證書。比如會(huì)計(jì)行業(yè)最基本的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，助理會(huì)計(jì)師，銀行從業(yè)資格證等各類經(jīng)濟(jì)學(xué)證書。比如云南省2010年報(bào)名參加會(huì)計(jì)考試的人數(shù)約有11.6萬人，2011年報(bào)名參加會(huì)計(jì)考試的人數(shù)約有21.3萬人，2012年報(bào)名參加會(huì)計(jì)考試的人數(shù)約有34.8萬，2013年報(bào)名參加會(huì)計(jì)考試的人數(shù)約有40.5萬，2014年報(bào)名參加會(huì)計(jì)考試的人數(shù)約有47.8萬。①這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問題，考過的人越多，就意味著證書的含金量越低。

2 云南師范大學(xué)商學(xué)院的財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

作為云南師范大學(xué)商學(xué)院的財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生，就業(yè)情況如何呢？專業(yè)對(duì)口率如何呢？只有通過畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查才能回答這些問題，才能反饋財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行效果。通過QQ群、微信等方式對(duì)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查問卷，本次調(diào)查共回收到115份問卷，其中男生38人，占33%，女生77人，占67%。具體調(diào)查結(jié)果如下：

2.1 封閉式問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

①在校成績(jī)優(yōu)秀的有23人占21.3%。良好的71人占65.7%。成績(jī)中等的12人占11.1%。成績(jī)差的有2人占1.9%。②畢業(yè)后收入狀況在1000-2000的有14人占13%，2000-3000的有41人占總?cè)藬?shù)38%，3000-4000的有31人占28.7%，4000-5000的有8人占7.4%，收入在5000以上的14人占13%。③畢業(yè)后畢業(yè)生選擇工作地點(diǎn)在云南市內(nèi)的有65人占56.6%，云南省地級(jí)縣或鎮(zhèn)的有26人占22.6%，在省外城市的有19人占16.5%，在省外地級(jí)縣或鎮(zhèn)的有5人占4.3%。④往屆畢業(yè)生剛畢業(yè)時(shí)選擇所從事工作時(shí)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)對(duì)口的工作的72人占62.6%，自主創(chuàng)業(yè)的8人占7%，從事管理類工作的5人占4.3%，餐飲娛樂類4人占3.5%，選擇其他行業(yè)的26人占22.6%。⑤根據(jù)對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的看法，認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)壓力大的有27人占23.5%，認(rèn)為就業(yè)比較容易的有26人占22.6%，認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)一般的26人，占22.6%，認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)因人而異的36人占31.3%。⑥針對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類專業(yè)人員的供求情況認(rèn)為供過于求的有66人占總?cè)藬?shù)57.4%，供不應(yīng)求的有26人占22.6%，認(rèn)為供求平衡的有23人占20%。⑦畢業(yè)生在選擇工作職業(yè)時(shí)首要考慮的問題調(diào)查認(rèn)為首要考慮專業(yè)是否對(duì)口的有7人占6.1%，首要考慮就業(yè)地點(diǎn)的有6人占5.2%，首要考慮工資待遇的22人占19.1%，考慮是否有利于個(gè)人發(fā)展的62人占53.9%，考慮父母的要求與期望的2人占1.7%，首要考慮個(gè)人興趣的16人占13.9%。⑧而在求職過程中存在很多問題跟不同的困難，認(rèn)為最困難的是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的是66人占57.4%，認(rèn)為如果學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃是就業(yè)中難度最大的是30人占26.1%，認(rèn)為最大難度是工資待遇的是10人占8.7%，認(rèn)為是其他問題的有9人占7.8%。⑨對(duì)于如何提高財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生的就業(yè)能力調(diào)查，有41人（35.7%）認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)在校生的實(shí)踐。6人（5.2%）認(rèn)為政府應(yīng)該在政策上加大就業(yè)力度。25人（21.7%）認(rèn)為學(xué)生在校時(shí)應(yīng)該自己多參加與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)。43人（37.4%）認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)該多參加社會(huì)實(shí)踐豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。⑩針對(duì)學(xué)生認(rèn)為財(cái)經(jīng)類課程的教學(xué)質(zhì)量如何，有15人13%認(rèn)為很好，47人40.9%的人認(rèn)為較好，46人（40%）認(rèn)為一般。7人（6.1%）認(rèn)為不好。■而對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中最主要的問題學(xué)歷的高低不是最主要的，認(rèn)為最主要的問題是擁有證書的多少與級(jí)別的12人占10.4%，認(rèn)為是工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏的54人占47%，認(rèn)為是就業(yè)信息機(jī)制不健全占的3人占2.6%，認(rèn)為是學(xué)校不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的21人占18.3%，是畢業(yè)生就業(yè)定位不合理期望值過高的25人占21.7%。■根據(jù)你的工作經(jīng)歷認(rèn)為學(xué)校教授什么最重要教育最有用的23人（20%）認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)，42人（36.5%）認(rèn)為是技能培訓(xùn)，有44人（38.3%）認(rèn)為是實(shí)踐經(jīng)歷，6人（5.2%）認(rèn)為是其他原因。■認(rèn)為學(xué)校最缺乏的教育是專業(yè)知識(shí)的有6人占5.2%，9人占7.8%認(rèn)為是人際交往能力，24人（20.9%）認(rèn)為是解決問題能力，74人占64.3%認(rèn)為是實(shí)踐能力，2人（1.7%）認(rèn)為是其他。■畢業(yè)后就業(yè)單位性質(zhì)16人（14.8%）是國(guó)企，54人（50%）是私營(yíng)企業(yè)，24人（22.2%）是事業(yè)單位，14人（13%）是其他性質(zhì)。

2.2 開放式問卷

對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育教學(xué)最需要改進(jìn)的地方，回答總結(jié)如下：①絕大多數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐能力和解決問題的能力很重要，理論知識(shí)學(xué)得再好，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是沒有用的。②不要因?yàn)橐恍┧^的課程教學(xué)，讓學(xué)生和社會(huì)脫節(jié)。③請(qǐng)一些成功的企業(yè)老板去分享，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)。④學(xué)校書本教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)校老師職業(yè)技能傳授過于理論化，應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況注重學(xué)生實(shí)際技能的鍛煉和跨專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授。⑤對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該注意對(duì)新信息新知識(shí)新思維的培養(yǎng)，增加實(shí)踐課程。國(guó)家加強(qiáng)就業(yè)政策。⑥多增加有關(guān)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理教育。⑦專業(yè)課之余增加模擬操作類的課程，以及多為學(xué)生創(chuàng)造到社會(huì)各領(lǐng)域?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和考證過級(jí)同樣重要。

3 影響學(xué)生就業(yè)的學(xué)校教育教學(xué)方面的問題

3.1 師資結(jié)構(gòu)不合理

云南還處于一個(gè)教育發(fā)展比較落后的情況，師資力量本來就不是很雄厚，更何況財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生達(dá)到了前所未有的空前程度，即使加快教師的聘用工作，也不能適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的發(fā)展勢(shì)態(tài)。

3.2 課程設(shè)置不合理，不夠注重實(shí)踐教學(xué)

財(cái)經(jīng)類專業(yè)本就是一個(gè)要結(jié)合理論和實(shí)踐的專業(yè)，不然就會(huì)變得眼高手低。然而，隨著報(bào)考人數(shù)的增多，實(shí)踐設(shè)施越來越跟不上。所以現(xiàn)在的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)務(wù)來說，通常是指導(dǎo)老師拿出一套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，學(xué)生自己操作整個(gè)過程登記賬簿、編制報(bào)表。對(duì)于如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理性控制、如何進(jìn)行職業(yè)判斷和預(yù)測(cè)、如何與同事進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)等實(shí)際問題，幾乎沒有這方面的訓(xùn)練。

3.3 就業(yè)指導(dǎo)工作不完善

當(dāng)今，僅僅是應(yīng)用性型人才培養(yǎng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，為了讓學(xué)生全面而綜合的發(fā)展，能夠有一個(gè)好的未來，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)迫在眉睫。現(xiàn)在，用人單位比較看重財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)生的人際交往能力和協(xié)作能力，而這些，在專業(yè)課當(dāng)中是學(xué)不到的，這就需要學(xué)習(xí)專門來開設(shè)一些課程或開展一些活動(dòng)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

4 促進(jìn)云南應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)策建議

4.1 重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重

與理論研究型人才主要要求研究能力不同，本科應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力，既包括知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，又包括構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是本科應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容，這是一種綜合能力。高校應(yīng)將學(xué)生的培養(yǎng)與用人單位的需要連在一起，與一些當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立起一種長(zhǎng)期而穩(wěn)定的實(shí)習(xí)及就業(yè)合作關(guān)系，定時(shí)定批的將一些同學(xué)推薦到用人單位去實(shí)習(xí)。

4.2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該完善就業(yè)指導(dǎo)工作，將職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)貫穿于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。可以先培養(yǎng)大一新生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí);對(duì)大二的學(xué)生就要讓他們自己有一些危機(jī)意識(shí)，明確未來所要發(fā)展的路，并為之做出一些努力;對(duì)大三的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)出去找一些兼職，接觸社會(huì)并鍛煉一下自己的基礎(chǔ)實(shí)踐能力;進(jìn)入大四后，就要刻意去找符合自己專業(yè)的工作，更加有針對(duì)性的鍛煉和提高自己的實(shí)際操作能力并掌握求職技巧。

4.3 注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)

與理論研究型人才所要求的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維素質(zhì)不同，本科應(yīng)用型人才要具有應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)、技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)素質(zhì)和開拓精神等綜合素質(zhì)。這種素質(zhì)包括較高的專業(yè)素質(zhì)，又包括一定的非專業(yè)素質(zhì)，是一種綜合素質(zhì)。財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型專門人才在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)核算和管理咨詢中，專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、專業(yè)技能的發(fā)揮與個(gè)人的責(zé)任心、道德、自信心、心理、意志、品質(zhì)、身體等非專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系十分密切。高校不僅要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)，能力強(qiáng)的專業(yè)人才，更重要的是要使其具備良好的職業(yè)道德，使其做到敬崗愛業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦理、客觀公正、廉潔奉公、堅(jiān)持準(zhǔn)則。

5 結(jié)語

財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們既有學(xué)歷高、素質(zhì)好和發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)勢(shì)，又有缺乏社會(huì)經(jīng)歷的劣勢(shì)，而且目前畢業(yè)的學(xué)生相當(dāng)部分是獨(dú)生子女，一個(gè)人就業(yè)涉及多個(gè)家庭和社會(huì)各個(gè)方面。如果不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，不僅是對(duì)人才資源的巨大浪費(fèi)，而且將影響社會(huì)和家庭，甚至影響到社會(huì)的穩(wěn)定。因此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)值得全社會(huì)共同關(guān)注的問題。對(duì)于高校而言，應(yīng)該改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類本科院校“管理科學(xué)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

【摘 要】針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)管理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出的新要求，本文以財(cái)經(jīng)類本科院校為例，對(duì)管理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新，包括對(duì)培養(yǎng)模式和課程體系方面的改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要的高層次管理人才。

【關(guān)鍵詞】管理科學(xué)；人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新

一、導(dǎo)言

本文以財(cái)經(jīng)類本科院校為例，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)管理科學(xué)專業(yè)的新要求，對(duì)管理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新，使其能不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，緊跟時(shí)代趨勢(shì)，并培養(yǎng)出適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要的高層次管理人才。

二、文獻(xiàn)綜述

林孝貴（2002）以廣西工學(xué)院為例，根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r制定出適合廣西地方特色的人才培養(yǎng)模式，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)管理科學(xué)專業(yè)的課程體系、專業(yè)發(fā)展方向，并具體設(shè)計(jì)各個(gè)方向的相應(yīng)課程。朱海霞（2005）通過回顧西北大學(xué)管理科學(xué)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)歷程，總結(jié)分析了管理科學(xué)專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、專業(yè)教育等方面的建設(shè)思想、具體做法與成效。王周火、謝恒（2008）以地方高校湖南邵陽學(xué)院為例，從本校管理科學(xué)專業(yè)方向設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建等方面，探討了管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。鐘映f、黃深澤（2009），基于地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)院的特點(diǎn)，探討了管理科學(xué)專業(yè)人才的發(fā)展方向以及課程體系設(shè)計(jì)方面的相關(guān)問題。

由上述分析可以看出，現(xiàn)有成果更多地集中于課程建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)該學(xué)科的人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)方面的研究。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式在立足與原有的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)是否做到適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求、是否緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等方面缺乏研究。

三、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)管理科學(xué)專業(yè)的新要求

通過2012年版與1999年版的本科專業(yè)目錄對(duì)“管理科學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的表述相比較，可以看出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求：

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

2012年版的本科專業(yè)目錄對(duì)“管理科學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，而1999年版的要求為培養(yǎng)“專門人才”。專才的專業(yè)知識(shí)比較精深，可以在對(duì)口的專業(yè)崗位中做出成績(jī)，但過窄的知識(shí)面容易限制其視野和思維的靈活性，因此，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化以及人才流動(dòng)性大的現(xiàn)代社會(huì)中易顯后勁不足，并難以創(chuàng)新。與專才相比，復(fù)合型人才的專業(yè)造詣可能沒有專才深，但其知識(shí)面較寬，從而對(duì)其他學(xué)科的滲透力較強(qiáng)，遷移性也比較好，在現(xiàn)代社會(huì)里，其適應(yīng)性更強(qiáng)，后勁更足，創(chuàng)新的意識(shí)和能力也比較強(qiáng)。

（二）應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法

2012年版的本科專業(yè)目錄中要求“應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法”，與之相比1999年版的要求為“應(yīng)用優(yōu)化算法”。優(yōu)化算法屬于定量分析，優(yōu)化算法有很多，關(guān)鍵是針對(duì)不同的優(yōu)化問題，應(yīng)用不同的算法。現(xiàn)代定性分析方法要采用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算，而定量分析則必須建立在定性預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上，二者相輔相成，定性是定量的依據(jù)，定量是定性的具體化，二者結(jié)合起來靈活運(yùn)用才能取得最佳效果。

（三）專業(yè)發(fā)展方向的調(diào)整與拓展

在2012年版的本科專業(yè)目錄中，對(duì)“管理科學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)方向要求為“宏觀決策、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)診斷和管理研究等管理決策”，相比于1999年版要求的“信息管理、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)等管理類工作和現(xiàn)代業(yè)務(wù)管理工作”，專業(yè)發(fā)展方向更加具體，覆蓋范圍更廣。

綜上所述,管理科學(xué)人才培養(yǎng)的模式必須進(jìn)行改革。通過教育教學(xué)改革,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本方法,了解本專業(yè)的最新科學(xué)技術(shù)發(fā)展,還具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力,學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的本領(lǐng),成為適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

四、財(cái)經(jīng)類本科院校人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新

培養(yǎng)模式概括為：“彰顯本色－夯實(shí)基礎(chǔ)－凝聚特質(zhì)－實(shí)踐融通”四位一體的人才培養(yǎng)模式。通過建立“三個(gè)層次，一個(gè)延伸，一個(gè)拓展”實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生搭建運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)研究、軟件應(yīng)用、評(píng)估決策、管理咨詢的實(shí)踐技能。

五、總結(jié)

鑒于管理科學(xué)本身內(nèi)涵豐富的特點(diǎn), 其專業(yè)方向的定位應(yīng)與時(shí)俱進(jìn), 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程, 其最終的定位要與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合, 以解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題為主要任務(wù)。因此, 我們的專業(yè)方向規(guī)劃的過程中也應(yīng)關(guān)注管理科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題, 及時(shí)進(jìn)行調(diào)整, 使我國(guó)管理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出既能體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色, 具備良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能, 又能適應(yīng)時(shí)展需求的復(fù)合型人才。

基金項(xiàng)目:本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“財(cái)經(jīng)類地方院校《管理科學(xué)》本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（晉教辦[2013]19號(hào)GH－12037）、2013年度山西省研究生教育改革課題“基于Boyer理論的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究”（晉教研函[2013]3號(hào)：20132036）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介:顏川（1990－），男，山東濟(jì)寧人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2013級(jí)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士研究生，研究方向是財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)。

本科財(cái)經(jīng)論文:新形勢(shì)下普通高校財(cái)經(jīng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的思考

摘 要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)前全國(guó)普通高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生面臨著就業(yè)難的巨大壓力，各高校都在積極探尋新形勢(shì)下財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式，加之教育部對(duì)本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)之一就是就業(yè)率，因此就被迫各高校探尋財(cái)經(jīng)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 財(cái)經(jīng)專業(yè)； 本科生； 培養(yǎng)模式

一、問題的提出

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，當(dāng)代大學(xué)生處在社會(huì)劇烈轉(zhuǎn)型和變革的年代，特別是當(dāng)代中國(guó)快速融入世界，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式發(fā)生著巨大的變革，由此使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等發(fā)生了徹底的變化。另外隨著中國(guó)教育興國(guó)、科技興國(guó)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，各高校尤其是普通高校的本科生規(guī)模越來越大，使得高校的教學(xué)設(shè)施、教師資源嚴(yán)重短缺，使得本科生規(guī)模與社會(huì)資本的積累、投資比例不協(xié)調(diào)，加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，資本有機(jī)構(gòu)成不斷提高，對(duì)高層次人才、技術(shù)性強(qiáng)的人才需求不斷增加，這必然導(dǎo)致對(duì)本科生的需求量不會(huì)大規(guī)模的增長(zhǎng)，尤其是對(duì)人文、社科、財(cái)經(jīng)類專業(yè)來講顯得尤為突出，就業(yè)率逐年下降，各普通高校從校領(lǐng)導(dǎo)到基層到教師都在思考著一個(gè)問題，財(cái)經(jīng)類本科生培養(yǎng)如何發(fā)展，培養(yǎng)模式是什么？如何提高財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生的就業(yè)率？為此各高校組織專人進(jìn)行調(diào)研，互相學(xué)習(xí)、互相取經(jīng)，共同探討。

二、幾種模式比較

通過對(duì)四川大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南交通大學(xué)等高校的調(diào)研和座談，了解了國(guó)內(nèi)各高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，許多高校仍在不斷探索，歸納起來可分為三種類型：

1.以廣州為代表的東南模式――實(shí)踐型。

這些發(fā)達(dá)地區(qū)的非重點(diǎn)院校在財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式走的是一條重實(shí)踐能力培養(yǎng)，重動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高，這一模式體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容方面就是加大實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課程所占的比例，弱化了基礎(chǔ)理論等方面的學(xué)習(xí)。這些學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生比較受市場(chǎng)的歡迎，因此其就業(yè)率相對(duì)比較高。但這一模式下培養(yǎng)的學(xué)生其專業(yè)理論基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的發(fā)展后勁不足，這也是這些學(xué)校畢業(yè)生反饋的信息。

2.傳統(tǒng)培養(yǎng)模式

有些高校尤其內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高校對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生人才培養(yǎng)仍沿襲原來傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，即按部就班進(jìn)行理論基礎(chǔ)教學(xué)，講授按照教材安排的體系逐章逐節(jié)來講，學(xué)生也就按照教師所講內(nèi)容來學(xué)。這一模式下培養(yǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)一般比較強(qiáng)，但分析問題、解決問題的能力比較差，學(xué)生的動(dòng)手能力，適應(yīng)社會(huì)的能力比較弱。這種模式存在的已不多了。

3.既重視基礎(chǔ)教育，又強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)幾乎所有的高校都在改革，都在探索，如今大多數(shù)學(xué)校認(rèn)同的一種培養(yǎng)模式就是既要重視理論基礎(chǔ)教育，同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力。與這種模式相配套，財(cái)經(jīng)類各專業(yè)相應(yīng)開設(shè)了一系列的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、軍訓(xùn)等實(shí)踐課程，實(shí)驗(yàn)課主要有：證券投資分析與模擬，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、金融模擬、電子商務(wù)模擬、期貨交易模擬等一系列課程。這種模式克服了前面兩種模式的不足，使學(xué)生既系統(tǒng)掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)、基本分析方法，又增強(qiáng)了動(dòng)手操作實(shí)踐能力，有效地實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合。但目前存在的問題是這些實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課受到教學(xué)資源、教學(xué)課時(shí)的嚴(yán)重制約，致使有些課流于形式。如校外實(shí)踐課受到實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)基地的嚴(yán)重限制，加之學(xué)生數(shù)量逐年增加、企業(yè)追求最大收益的目標(biāo)，致使實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、實(shí)習(xí)基地的建立難度非常大，再加上經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，致使一些實(shí)踐課難以取得好的效果。再比如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，由于受實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施的制約，使得一些實(shí)驗(yàn)課課時(shí)安排很少，有些課只能是走馬觀花，學(xué)生不能很好掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、分析方法，而且實(shí)驗(yàn)課程仍在不斷增設(shè)，這一矛盾就顯得更為突出。如何解決這一矛盾？如何提高實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果？如何規(guī)范實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)管理？這些問題是我們提高本科生教學(xué)質(zhì)量急需解決的問題。

三、對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式的思考

隨著經(jīng)濟(jì)體制、政治體制改革的不斷深化，中國(guó)的教育體制也發(fā)生著劇烈的變革，中國(guó)教育體制的改革必須朝著三個(gè)面向、三個(gè)有利于的目標(biāo)，樹立科學(xué)發(fā)展觀；而財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式的探索也必須以此為指導(dǎo)，探索適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和本校實(shí)際的本科生人才培養(yǎng)模式。

1.實(shí)事實(shí)是，遵循教學(xué)規(guī)律。

對(duì)于人才培養(yǎng)模式的確立一方面要根據(jù)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)際需要，保持與時(shí)俱進(jìn)的思想品質(zhì)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不要拘于某一種模式，也就是以市場(chǎng)為導(dǎo)向；另一方面我們遵循教育教學(xué)規(guī)律，教育教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)學(xué)科、每門課都是一樣，科學(xué)發(fā)展就是要講規(guī)律，按規(guī)律辦事，不能因強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向而打亂所有的教學(xué)體系、專業(yè)體系、課程體系，不能因強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)理論、基本分析方法的培養(yǎng)，應(yīng)該是兩方面都要抓，都要加強(qiáng)，萬丈高樓平地起，沒有基礎(chǔ)是不行的。

2.統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)。

目前各學(xué)校管理部門、各教學(xué)實(shí)施單位都熱衷于搞強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增開實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課，這也無可非議，但是對(duì)于每個(gè)專業(yè)的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課缺乏統(tǒng)籌考慮，下面報(bào)一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課主管部門就批，沒有作更多地更充分的調(diào)研，對(duì)于它的可行性、課程之間的關(guān)聯(lián)性、有效性等缺乏科學(xué)的定位，對(duì)于實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課與開設(shè)這些課程所需的軟硬件資源考慮不周。因此，作為學(xué)校教學(xué)管理部門和教學(xué)實(shí)施單位對(duì)于實(shí)踐教學(xué)這一塊要統(tǒng)盤考慮，從課程體系、專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源等方面統(tǒng)一規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。

3.人才培養(yǎng)模式的確定應(yīng)與教學(xué)模式的改進(jìn)、創(chuàng)新相結(jié)合。

對(duì)于人才培養(yǎng)模式的探索不能孤立去研究，不能就模式談模式，而應(yīng)與該專業(yè)課程體系的完善、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，配套改革，傳統(tǒng)的“教―學(xué)―考”兩頭重中間輕的教學(xué)模式，明顯不符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求，人才培養(yǎng)模式是解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，教學(xué)模式是解決教與學(xué)相結(jié)合的問題，自然也涵蓋著理論與實(shí)踐的結(jié)合效果。在教學(xué)模式中，“教”是引導(dǎo)，“學(xué)”才是關(guān)鍵，“教”不理想會(huì)形成誤導(dǎo)，“學(xué)”不理想，一切都會(huì)徒勞無益，傳統(tǒng)的“教―學(xué)―考”模式?jīng)]有什么中介，是一種單向模式。現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，把“教―學(xué)―考”整個(gè)教學(xué)流程分為兩個(gè)教學(xué)層次：第一課堂教學(xué)（教師課堂講授）與第二課堂教學(xué)（實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)），第一課堂教學(xué)為主（強(qiáng)化理論基礎(chǔ)教育）、第二課堂教學(xué)為輔（提高學(xué)生動(dòng)手能力）。這兩個(gè)層次貫穿于教學(xué)流程的每個(gè)階段，同時(shí)對(duì)這兩個(gè)教學(xué)層次在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種信息及時(shí)做出反饋，使“教―學(xué)―考”整個(gè)教學(xué)流程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的、相互制約的模式。

4.完善本科教學(xué)評(píng)估體系，充分認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)。

近些年教育部對(duì)全國(guó)高校本科生教學(xué)水平進(jìn)行了全面評(píng)估，評(píng)估體系、評(píng)估指標(biāo)不斷修改、不斷完善，但現(xiàn)存的評(píng)估體系、評(píng)估指標(biāo)仍需進(jìn)一步修正，如其中將就業(yè)率作為一項(xiàng)重要的評(píng)估指標(biāo)，這樣就迫使學(xué)校千方百計(jì)提高畢業(yè)生的就業(yè)率，甚至有的學(xué)校將畢業(yè)生就業(yè)任務(wù)層層承包，每位教師要承擔(dān)畢業(yè)生就業(yè)的責(zé)任，這一做法無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)，從一定程度上影響著教師教學(xué)的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于就業(yè)形勢(shì)我們要有充分客觀地認(rèn)識(shí)，本科生尤其是人文社科、財(cái)經(jīng)專業(yè)本科就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，這是全國(guó)各高校共同面臨的現(xiàn)狀，其成因是多方面的，有區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、大學(xué)生就業(yè)觀念、擴(kuò)招、經(jīng)濟(jì)發(fā)展摸式等原因，也有學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求之間脫節(jié)的原因。作為評(píng)估指標(biāo)不應(yīng)將就業(yè)率作為考核高校本科教學(xué)水平的重要指標(biāo)，而且考核應(yīng)視地區(qū)不同、學(xué)校層次不同有所區(qū)別，應(yīng)考慮投入與產(chǎn)出關(guān)系，不能按一刀切。

總之，對(duì)于財(cái)經(jīng)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式的確立應(yīng)本著即要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一原則，一方面重視理論基礎(chǔ)教育，另一方面有計(jì)劃地加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，選擇符合本校的人才培養(yǎng)模式。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類高校本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的探討

摘 要：本文首先分析了構(gòu)建財(cái)經(jīng)類高校本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的重要性。梳理了目前財(cái)經(jīng)類高校的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)工作的現(xiàn)狀。比較研究了省級(jí)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心對(duì)教學(xué)質(zhì)量的具體要求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了三級(jí)指標(biāo)的應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 財(cái)經(jīng)類高校本科生

近年來國(guó)家強(qiáng)調(diào)各高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，各地方高校紛紛打造省級(jí)、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為本科生及研究生教育的重要組成部分，與理論教學(xué)的長(zhǎng)期積累和發(fā)展不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步和開展的較晚，相應(yīng)教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估手段沒有形成成熟標(biāo)準(zhǔn)的模式。因此，針對(duì)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的質(zhì)量評(píng)估和測(cè)評(píng)、質(zhì)量保障的研究尤為重要和迫切。

一、構(gòu)建財(cái)經(jīng)類高校本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的重要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相比有其特殊性，首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的影響很大，教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)硬件設(shè)備，教學(xué)軟件投資都能影響教學(xué)的質(zhì)量；其次學(xué)生與教師的關(guān)系理論教學(xué)中從老師作為知識(shí)的講授者，學(xué)生僅作為知識(shí)點(diǎn)的接受者，轉(zhuǎn)變到學(xué)生即時(shí)知識(shí)的接受者，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，參與實(shí)驗(yàn)的問題提出、解決的過程。因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)就需要重新設(shè)計(jì)。

1.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系有利于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)水平是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的核心要素。高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才離不開高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)師資隊(duì)伍，這就需要根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展需要積極、慎重地引進(jìn)和選調(diào)教師，鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)（外）理論與實(shí)踐部門學(xué)習(xí)、進(jìn)修，保證師資隊(duì)伍的數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展勢(shì)頭良好。建立一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，可以有效地提高實(shí)驗(yàn)教師的積極性，規(guī)范教師的合理發(fā)展，引導(dǎo)教師隊(duì)伍的高水平建設(shè)。

2.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境條件的提高

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的改善。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的投入，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的水平。提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資利用率。

3.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系有利于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和標(biāo)準(zhǔn)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程需要不斷的完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段也需要不斷改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅包括實(shí)驗(yàn)課程的基本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容，還要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立可以使視角教學(xué)課程進(jìn)一步要求細(xì)化，標(biāo)準(zhǔn)化。集中解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題，并運(yùn)用相應(yīng)的更新手段解決問題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、目前財(cái)經(jīng)類高校本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的現(xiàn)狀

1992年《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》的頒布，率先提出了建立實(shí)驗(yàn)室評(píng)估制度的要求。隨后，1995年針對(duì)高校的本科生教學(xué)評(píng)估工作也涵蓋了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室評(píng)估指標(biāo)。1995年下發(fā)的《高等學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)高等院校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了合格鑒定工作。2003年，《高等學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使高校實(shí)驗(yàn)室的評(píng)估工作更加全面化、具體化。

目前的實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上是根據(jù)《高等學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《高等學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)指標(biāo)建立起來的。一方面，以上兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身建立的時(shí)間較久遠(yuǎn)，時(shí)代的變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也發(fā)生了很多變化，再用從前的指標(biāo)體系進(jìn)行測(cè)評(píng)，不能更好的、客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)估工程，單純的實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能滿足評(píng)價(jià)的全面性和階梯形。目前的指標(biāo)仍是以最低的合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果只有合格和不合格，失去了評(píng)級(jí)考評(píng)的更多價(jià)值。

三、省級(jí)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)指標(biāo)體系比較

1.省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)指標(biāo)體系

各省市的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的要求一般根據(jù)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的要求和教育部的相關(guān)文件自行設(shè)定指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般包括教學(xué)體制與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、環(huán)境與設(shè)備、特色與優(yōu)勢(shì)五個(gè)一類指標(biāo)，這五個(gè)一類指標(biāo)的權(quán)重有所不同，一般而言實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的所占比重最大，能占總分值的40%，體制與管理、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍、環(huán)境與設(shè)備三項(xiàng)權(quán)重持均衡水平。除以及權(quán)重指標(biāo)外，每個(gè)以及指標(biāo)下還涉及數(shù)個(gè)二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)體制與管理的二級(jí)指標(biāo)包括：教學(xué)理念與改革思路、管理體制與運(yùn)行機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室開放、管理手段與信息平臺(tái)四個(gè)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)下設(shè)二級(jí)指標(biāo)有：實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與教材、教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果與教學(xué)成果。實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)有：實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的基本狀況。環(huán)境與設(shè)備的二級(jí)指標(biāo)包括儀器設(shè)備的配置和使用情況、設(shè)備管理和維護(hù)運(yùn)行和環(huán)境安全。其中特色和優(yōu)勢(shì)要求是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)、管理模式和環(huán)境設(shè)備改革等方面的一些獨(dú)特的、富有成效的、具有推廣意義的成果。

2.國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)指標(biāo)體系

作為教育部要求的“質(zhì)量工程”的重要組成部分，國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的評(píng)審指標(biāo)體系，是建立國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基本要求。其要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有先進(jìn)的教育理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)模式和組織結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的儀器設(shè)備配置思路和安全環(huán)境配置條件、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式和管理體制、先進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制和管理方式、著的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、明的特色。

國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要內(nèi)容，另包括實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、管理模式、環(huán)境與設(shè)備建立了四項(xiàng)一類指標(biāo)。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括：教學(xué)理念與改革思路、教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段和教學(xué)效果與教學(xué)成果四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍包括隊(duì)伍建設(shè)、隊(duì)伍狀況。管理模式包括：管理體制、信息平臺(tái)、運(yùn)行機(jī)制三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。設(shè)備與環(huán)境包括：儀器設(shè)備、維護(hù)運(yùn)行和環(huán)境與安全。

四、財(cái)經(jīng)類高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

在參考國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可操作性，在前兩項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)定第三級(jí)指標(biāo)。具體指標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)指標(biāo)下設(shè)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與教學(xué)成果四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這四個(gè)二級(jí)指標(biāo)又分別設(shè)立三級(jí)指標(biāo)。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心，分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋基本型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究探索型實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，與科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷更新；實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要充分體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)驗(yàn)教材不斷改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自主訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)考核兩項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究和改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)有利于啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。引入現(xiàn)代技術(shù)，融入多種方式輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)考核建立多元化實(shí)驗(yàn)考核方法，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)教學(xué)效果要針對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本技能是否寬厚扎實(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果進(jìn)行考察，統(tǒng)計(jì)學(xué)生正式發(fā)表的論文或省部級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)等。

2.在實(shí)驗(yàn)師資的測(cè)評(píng)上從師資隊(duì)伍建設(shè)和師資水平兩方面考評(píng)。實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍要結(jié)構(gòu)合理，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)制度健全落實(shí)，富有成效。實(shí)驗(yàn)教師具備探索和創(chuàng)新精神，教風(fēng)優(yōu)良，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具備教學(xué)兼科研能力。一方面，要注重師資專兼職教師比例合理、師資職稱配比合理、師資學(xué)歷實(shí)踐精力匹配；另一方面，還要注意師資的培訓(xùn)制度是否能有效提升教師能力。

五、結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，除需要加強(qiáng)質(zhì)量管理外，更重要的是必須提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中地位和作用的認(rèn)識(shí)，，克服傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的傾向，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手能力和綜合能力。只有不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，在教和學(xué)二個(gè)方面才能得到發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)也能為學(xué)生綜合能力的提高提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類院校本科學(xué)生畢業(yè)論文調(diào)查與分析

摘要：本文通過對(duì)某高校的會(huì)計(jì)學(xué)院2009屆、2010屆本科學(xué)生畢業(yè)論文、指導(dǎo)手冊(cè)、指導(dǎo)教師評(píng)閱意見、評(píng)閱小組與答辯小組評(píng)閱意見、畢業(yè)論文成績(jī)單等實(shí)地調(diào)查；學(xué)校與部分二級(jí)學(xué)院論文教學(xué)工作制度及執(zhí)行的跟蹤調(diào)查，面向?qū)W生的問卷調(diào)查，分析了學(xué)院管理、教師指導(dǎo)、學(xué)生寫作的問題與成因，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文 實(shí)地調(diào)查 問題與改進(jìn)

一、引言

畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對(duì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力的檢驗(yàn)，是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)；畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生科研能力與實(shí)踐能力的重要途徑；畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)責(zé)任、綜合素養(yǎng)的有效方式；畢業(yè)論文是多方位評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要手段，畢業(yè)論文的整體水平也是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。近些年來高校畢業(yè)論文質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。如何改進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，已成為高校工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。 本文選擇某高校會(huì)計(jì)專業(yè)2009屆、2010屆畢業(yè)論文為樣本，學(xué)生人數(shù)為533人，剔除資料不完整的部分，有效樣本為523人。調(diào)查資料包括：畢業(yè)論文、畢業(yè)論文成績(jī)、畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊(cè)、指導(dǎo)教師意見、評(píng)閱小組意見、答辯小組評(píng)語等，逐一翻閱手工整理。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了問卷，包括對(duì)畢業(yè)論文重視程度的調(diào)查、對(duì)學(xué)生論文寫作的調(diào)查、對(duì)老師指導(dǎo)的調(diào)查、對(duì)論文答辯的調(diào)查、對(duì)學(xué)院對(duì)論文工作的管理的調(diào)查。每一選項(xiàng)下均設(shè)置了被調(diào)查者發(fā)表已設(shè)計(jì)選項(xiàng)以外內(nèi)容的欄目。問卷采取五級(jí)打分的方法收集整理。發(fā)放對(duì)象是某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)剛剛完成畢業(yè)論文的2011屆畢業(yè)生，共發(fā)放問卷210份，收回190份，有效問卷為185份，其中對(duì)教師指導(dǎo)、對(duì)論文答辯、對(duì)學(xué)院對(duì)論文工作的管理的調(diào)查部分的有效樣本為167份。為了解畢業(yè)論文組織情況，對(duì)樣本大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)院2010屆與2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時(shí)間安排”，以及其他三個(gè)二級(jí)學(xué)院2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時(shí)間安排”的制定與執(zhí)行等，逐一整理與跟蹤。

二、本科學(xué)生畢業(yè)論文管理調(diào)查與分析

（ 一 ）問卷調(diào)查結(jié)果 現(xiàn)行本科培養(yǎng)計(jì)劃中，沒用對(duì)學(xué)年論文、課程論文的具體安排。學(xué)生在做畢業(yè)論文之前未能接受論文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果見表（1）。上述調(diào)查顯示：59.46%的同學(xué)認(rèn)為缺乏前期訓(xùn)練，部分同學(xué)還補(bǔ)充到“多增加平時(shí)寫論文的練習(xí)”。而對(duì)于是否缺乏寫作的基本知識(shí)，沒有明顯的傾向性意見，同意的僅占45.95%。不少同學(xué)均補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)前期的相關(guān)訓(xùn)練，如“希望學(xué)習(xí)前屆的優(yōu)秀論文”、“開展論文寫作基本知識(shí)的訓(xùn)練”、“多增加平時(shí)寫論文的練習(xí)”“增加相關(guān)課程”等。

（ 二 ）畢業(yè)論文工作流程調(diào)查 本文對(duì)樣本大學(xué)4個(gè)二級(jí)學(xué)院畢業(yè)論文工作流程的文本整理與后期執(zhí)行的跟蹤，結(jié)果如下：（1）畢業(yè)論文工作主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的計(jì)劃。依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)2010屆與2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時(shí)間安排”、以及相關(guān)二級(jí)學(xué)院對(duì)2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時(shí)間安排”，將論文主要工作分為：學(xué)院動(dòng)員（學(xué)生開始工作）、導(dǎo)師與學(xué)生見面（導(dǎo)師開始工作）、提交開題報(bào)告、提交初稿、提交定稿、答辯等項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果顯示（受篇幅限制，調(diào)查數(shù)據(jù)略）：學(xué)校規(guī)定“第六學(xué)期結(jié)束前，二級(jí)學(xué)院組織布置畢業(yè)論文動(dòng)員工作；畢業(yè)論文的答辯工作于第八學(xué)期第十二周開始”。調(diào)查對(duì)象中僅只有一個(gè)學(xué)院的啟動(dòng)時(shí)間符合要求，其余均在第七學(xué)期開學(xué)初，答辯時(shí)間均符合規(guī)定，實(shí)際上縮短了論文的工作總時(shí)間。樣本單位的論文總工作周數(shù)分別為31、33、30、25不等。（2）畢業(yè)論文主要工作時(shí)間的計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，論文從動(dòng)員到答辯的全部工作時(shí)間約為32周（不包括期間的寒暑假時(shí)間）。為分析各類工作時(shí)間安排的情況，將主要工作期間分為了5段：布置論文――師生見面；師生見面――開題報(bào)告定稿；開題報(bào)告定稿――提交初稿；提交初稿――提交定稿；提交定稿――答辯。調(diào)查結(jié)果顯示（受篇幅限制，調(diào)查數(shù)據(jù)略）：總的工作時(shí)間均為31周，比學(xué)校規(guī)定時(shí)間縮短了1周。對(duì)2011屆總時(shí)間的分布看，第2、3、4段作為指導(dǎo)與寫作的實(shí)際可用時(shí)間（其他的時(shí)間一般是學(xué)院實(shí)施相關(guān)分配導(dǎo)師、檢查審核、評(píng)閱、答辯組織等論文的管理工作時(shí)間）占總時(shí)間的比例為58%。本文同時(shí)調(diào)查了本校其他二級(jí)學(xué)院的工作計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，其比例為73%、70%，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)院安排的合理性有所質(zhì)疑。基于對(duì)初稿寫作的難度的判斷，樣本學(xué)院對(duì)第3段安排的時(shí)間最長(zhǎng)，且期間包括了寒假。本校有的二級(jí)學(xué)院采取的做法是“3短4長(zhǎng)”，而非“3長(zhǎng)4短”，兩種方案如何選擇還需謹(jǐn)慎。第1段的時(shí)間中包括學(xué)生熟悉論文寫作要求，初始選題，以及學(xué)院分配老師等，樣本學(xué)院的時(shí)間安排均比所調(diào)查的其他學(xué)院長(zhǎng)（4周、5周），如何規(guī)劃更合理需要商討。（3）畢業(yè)論文工作程序的執(zhí)行。通過對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)院2011屆本科畢業(yè)論文工作程序的部分執(zhí)行情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，時(shí)間節(jié)點(diǎn)的執(zhí)行情況缺乏剛性。如部分學(xué)生開題報(bào)告的定稿提交時(shí)間由規(guī)定的2010.11.12，拖延到2010.12.9；而對(duì)預(yù)期不交論文者并未按原規(guī)定的處理。第二，部分工作未履行。如應(yīng)由學(xué)院組織的中期檢查，由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)開題報(bào)告、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)的抽樣審核，以及論文成績(jī)的最終認(rèn)定等均未按要求實(shí)施。第三，部分工作程序未規(guī)范。如指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯未通過的后期補(bǔ)答辯等程序，以及論文的歸檔、總結(jié)等工作缺乏不要的規(guī)范。從以上存在的問題可以看出，論文工作程序安排是值得推敲的，如何在既定的時(shí)間內(nèi)最大限度的使用、最有效的使用的確是一項(xiàng)重要的工作，必須合理安排與嚴(yán)格執(zhí)行。

（ 三 ）教師指導(dǎo)人數(shù)分配及執(zhí)行統(tǒng)計(jì) 教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的調(diào)查結(jié)果見表（2），教師指導(dǎo)數(shù)量超過學(xué)校規(guī)定（一般不超過8人）。2009屆與2010屆的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：人均指導(dǎo)人數(shù)為12.8人，最高為21人，最低為6人。輔修學(xué)生論文指導(dǎo)增加了導(dǎo)師的工作量。

三、本科學(xué)生畢業(yè)論文教師指導(dǎo)調(diào)查與分析

（ 一 ）教師指導(dǎo)方式與指導(dǎo)次數(shù)統(tǒng)計(jì)分析 以學(xué)生填寫的“本科畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊(cè)”的記錄為依據(jù)，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的各種指導(dǎo)方式采用以及指導(dǎo)次數(shù)調(diào)查。指導(dǎo)次數(shù)包括選題開始到論文定稿為止的期間內(nèi)。指導(dǎo)方式分為：面談、電話、郵件等。調(diào)查結(jié)果見表（3）、表（4）、表（5）。從調(diào)查結(jié)果看，（1）教師指導(dǎo)的工作量大，63.27%的教師人均指導(dǎo)次數(shù)在6-10次，最高為33次，平均為9次；（2）從指導(dǎo)次數(shù)反映的教師指導(dǎo)的工作量不均等，最高（33次）與最低次數(shù)（3次）差距甚大。（3）在三種指導(dǎo)方式中，面談采用較廣泛，電話方式相對(duì)較少。未采用面談的為7人；未采用電郵的為31人；未采用電話的為67人。（4）上述數(shù)據(jù)來源于學(xué)生填制的手冊(cè)，由于個(gè)別學(xué)生提供數(shù)據(jù)的不夠準(zhǔn)確，會(huì)影響對(duì)本問題的分析。

（ 二 ）指導(dǎo)教師、評(píng)閱小組、答辯小組評(píng)閱意見調(diào)查分析 根據(jù)學(xué)校“本科畢業(yè)論文管理?xiàng)l例”的要求，將指導(dǎo)教師評(píng)閱意見內(nèi)容要求分為：選題、研究工作、質(zhì)量水平（論點(diǎn)、論據(jù)、論證、行文或結(jié)構(gòu)、貢獻(xiàn)與創(chuàng)新）、不足、結(jié)論意見五項(xiàng)記分，每項(xiàng)1分。將評(píng)閱小組的評(píng)閱意見內(nèi)容分為：選題、論點(diǎn)與論據(jù)論證、結(jié)構(gòu)與研究方法、貢獻(xiàn)與創(chuàng)新、不足五項(xiàng)記分，每項(xiàng)1分。將答辯小組的評(píng)閱內(nèi)容確定為：論文質(zhì)量、論文陳述、答辯情況、結(jié)論意見四部分，另加意見書寫認(rèn)真情況。每項(xiàng)1分。調(diào)查結(jié)果見表（6）。從表（6）看，（1）指導(dǎo)教師評(píng)閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。大部分評(píng)閱意見存在缺漏，較為完整的僅占18.29%。缺項(xiàng)主要集中在對(duì)學(xué)生完成論文的工作，以及論文的不足等方面。評(píng)閱意見分別有電子版與手寫板兩種形式，在電子版中存在復(fù)制的現(xiàn)象，手工版中存在書寫欠整潔的問題。指導(dǎo)教師填寫評(píng)閱意見的認(rèn)真程度可見一斑，如何規(guī)范值得關(guān)注。（2）評(píng)閱小組的評(píng)閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。較為完整的比例低，僅占12.06 %。絕大部分存在缺項(xiàng)其中缺一項(xiàng)的占60.70%。對(duì)于27.24%缺2項(xiàng)級(jí)以上的評(píng)閱意見是要重點(diǎn)關(guān)注的，缺項(xiàng)主要集中在對(duì)貢獻(xiàn)與創(chuàng)新、不足的評(píng)價(jià)。部分評(píng)閱意見存在缺乏針對(duì)性，只是一些適用于不同論文的套話，甚至直接復(fù)制等。論文的英文摘要的質(zhì)量如何、附件情況等基本沒有涉及，只有極少數(shù)評(píng)閱中評(píng)價(jià)了數(shù)據(jù)處理能力。（3）評(píng)閱小組的評(píng)閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。填寫完整的僅占5.06%，大部分答辯小組的評(píng)語屬于基本符合要求，不同程度的均存在缺項(xiàng)。48.25%為缺項(xiàng)為2項(xiàng)及其以上，接近半數(shù)，其中12.45%的評(píng)語問題較多的。評(píng)閱填寫字跡潦草的現(xiàn)象比較普遍，大部分有缺項(xiàng)的評(píng)語首先是填寫的字跡潦草、不認(rèn)真。綜合對(duì)導(dǎo)師評(píng)閱、評(píng)閱小組評(píng)閱、答辯小組評(píng)閱的調(diào)查，集中反映出，教師層面對(duì)論文指導(dǎo)工作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。在對(duì)論文指導(dǎo)手冊(cè)的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)比學(xué)生與教師對(duì)論文完成總結(jié)的填寫情況，教師的完成質(zhì)量低于學(xué)生，這也進(jìn)一步表明教師對(duì)此項(xiàng)工作的態(tài)度的確存在問題。

（ 三 ）教師論文指導(dǎo)調(diào)查分析 （1）教師指導(dǎo)中的問題學(xué)生沒有明確看法表（7）。對(duì)與第1、2、4、5、6項(xiàng)所涉及的教師指導(dǎo)中的問題，被調(diào)查的學(xué)生沒有一致的看法。只是對(duì)教師之間對(duì)論文的要求存在差異有44.16%。（2）老師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生選題不當(dāng)?shù)膯栴}。本選項(xiàng)并非反映存在的問題，只是學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的想法。70.06%的學(xué)生持贊同意見，可以認(rèn)為學(xué)生對(duì)選題是十分關(guān)注的。（3）師生交流應(yīng)采用多種方式和增加次數(shù)。前面已有從學(xué)生寫作層面提出了與老師溝通的建議。本部分實(shí)際上是學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的看法。調(diào)查結(jié)果表明：65.27%認(rèn)為目前郵件交流是主要形式，由于實(shí)習(xí)影響了面談的次數(shù)。部分同學(xué)還建議：學(xué)生應(yīng)主動(dòng)找老師，教師盡量留多種聯(lián)系方式方便聯(lián)系，結(jié)合郵件方式可多進(jìn)行電話交流，增加面談次數(shù)。（4）應(yīng)加強(qiáng)老師對(duì)論文的指導(dǎo)。在改進(jìn)老師指導(dǎo)的調(diào)查中，部分同學(xué)提出了較好的建議。如：指導(dǎo)過程中應(yīng)要求更嚴(yán)格，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排時(shí)間指導(dǎo)，適當(dāng)安排指導(dǎo)會(huì)，教師可以更早些與學(xué)生溝通等。

四、本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作調(diào)查與分析

（ 一 ）畢業(yè)論文形式調(diào)查與分析 以學(xué)生論文為主要調(diào)查對(duì)象，具體內(nèi)容包括：論文選題的適當(dāng)性、構(gòu)框架的完備性、研究方法的多樣性、文字圖表的正誤性、文字圖表的正誤性、參考文獻(xiàn)的充分性。根據(jù)學(xué)校的有關(guān)文件的規(guī)定，結(jié)合學(xué)院的現(xiàn)行做法與統(tǒng)計(jì)分析的需要采用的分類標(biāo)準(zhǔn)見表（8）。（1）選題寬泛的現(xiàn)象依然存在。盡管上述統(tǒng)計(jì)是僅僅從選題的字面上的分析，但是，從中也能不同程度的反映一些問題。一是少數(shù)選題偏離專業(yè)。表中的6份不當(dāng)?shù)倪x題基本屬于此類。如“我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)價(jià)格和管理研究”、“個(gè)人所得稅費(fèi)用扣除標(biāo)準(zhǔn)合理性研究”等。二是目標(biāo)寬泛的現(xiàn)象也有一定的數(shù)量，如“論商業(yè)銀行成本管理”、“我國(guó)上市公司運(yùn)用公允價(jià)值的理論與實(shí)踐研究”等。三是部分題目的文字表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至存在歧義。如“論我國(guó)物業(yè)稅轉(zhuǎn)實(shí)的稅率設(shè)計(jì)”等。四是比較恰當(dāng)?shù)念}目的比重僅占14.56%。選題中如何在教師的指導(dǎo)下把握“小題細(xì)作”需要引起足夠的重視。（2）論文結(jié)構(gòu)框架的明顯缺項(xiàng)比例低。結(jié)果分析：有接近一半的學(xué)生論文結(jié)構(gòu)合理，有明顯缺項(xiàng)的僅占0.78%。盡管在結(jié)構(gòu)完整性方面問題較少，但是13.62%的結(jié)構(gòu)體例一般化的問題也需要引起重視。（3）研究方法主要集中在規(guī)范研究。調(diào)查結(jié)果顯示：規(guī)范研究仍然是當(dāng)前主要的方法，47.86%的學(xué)生采用規(guī)范研究方法；實(shí)證方法的應(yīng)用已經(jīng)有所開展。8.56%學(xué)生開始采用實(shí)證研究方法；在規(guī)范研究的同時(shí)部分同學(xué)（27.63%）注重結(jié)合案例進(jìn)行分析提供數(shù)據(jù)支持；問卷調(diào)查、專家訪談方法還未能在畢業(yè)論文中采用，調(diào)查工作的難度與工作量也許是其中的重要原因。（4）圖表使用有限，文字差錯(cuò)低少。調(diào)查結(jié)果見表（9）顯示：70.43%的論文不存在文字表述的錯(cuò)誤，且無嚴(yán)重錯(cuò)誤的發(fā)生，文字表述的差錯(cuò)率較低；部分論文存在小的差錯(cuò)或偏誤，占比為26.85%；7份錯(cuò)誤嚴(yán)重的論文是值得關(guān)注的，占比2.72%。論文對(duì)圖表并用的并不廣泛，占41.25%，尤其缺乏對(duì)圖的運(yùn)用，僅占7.78%。16.73%的學(xué)生并未使用圖表的形式，一方面是論文本身不需要，另一方面也反映是學(xué)生對(duì)圖表的使用不重視。（5）參考文獻(xiàn)的運(yùn)用未能得到足夠的重視。參考文獻(xiàn)數(shù)量基本上在15篇左右，25篇以上僅占11.73 %，本科中還有極少數(shù)（2.81%）在5篇以下。參考外文文獻(xiàn)的數(shù)量基本上在1-5篇，但是有37.5%的學(xué)生沒有外文文獻(xiàn)。即使標(biāo)明有外文參考文獻(xiàn)的論文中，對(duì)該文獻(xiàn)的具體運(yùn)用，也仍令人質(zhì)疑。參考文獻(xiàn)的時(shí)間基本為近5 年，在時(shí)效上還是基本符合要求的。

（ 二 ）畢業(yè)論文寫作調(diào)查與分析 如表（10）所示。（1）論文寫作的時(shí)間投入有限。43.78%的同學(xué)認(rèn)為寫作投入的時(shí)間不夠，高于不同意的比例（38.38%）。57.30%的同學(xué)認(rèn)為考研、實(shí)習(xí)影響了論文寫作。有的同學(xué)要求“安排更充裕的論文寫作時(shí)間”、“提前交初稿的時(shí)間，增加修改時(shí)間”等。（2）對(duì)選題及開題報(bào)告的完成現(xiàn)狀的判斷分歧不明顯。對(duì)選題與開題報(bào)告給出的兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果意見差異不明顯。同意選項(xiàng)5的比例（87份）略高于不贊同的比例（65份），認(rèn)為開題報(bào)告基本到位的比例（79份）略高于認(rèn)為不到位的比例（71份）。（3）對(duì)論文寫作過程中存在問題的認(rèn)識(shí)基本一致。對(duì)所設(shè)計(jì)的8、9、10、11選項(xiàng)持贊同意見的比例均接近或超過50%，分別為：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%。至于論文是否存在借鑒引用的內(nèi)容較多，被調(diào)查者各持己見。（4）普遍認(rèn)為學(xué)生與教師的溝通不夠。75.68%的同學(xué)贊同和非常贊同，有的還建議“和指導(dǎo)老師多交流，尤其應(yīng)該多些面談”。各選項(xiàng)的“說不清”檔級(jí)的填列人數(shù)基本在30-40份，平均為35份，占比18.92%。這部分同學(xué)實(shí)際上是沒有發(fā)表意見。

（ 三 ）畢業(yè)論文成績(jī)調(diào)查與分析 調(diào)查樣本為20009、2010屆學(xué)生畢業(yè)論文，共523份。將論文成績(jī)分為以下5個(gè)等級(jí)，分布情況見表（11）。基于論文的總評(píng)成績(jī)由導(dǎo)師評(píng)閱成績(jī)、評(píng)閱小組成績(jī)、答辯小組成績(jī)?nèi)糠纸M成，即：導(dǎo)師的評(píng)分×35%+評(píng)閱小組的評(píng)閱分×35%+答辯小組的評(píng)分占×30%。按此構(gòu)成情況，對(duì)成績(jī)構(gòu)成做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析見表（12）。成績(jī)總體分布統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：成績(jī)主要集中在“良”、“中”占比為80.50%； 90分以上的論文極少，僅為0.57%。成績(jī)構(gòu)成情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：（1）從論文的平均成績(jī)看，導(dǎo)師成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)?nèi)惓煽?jī)呈遞減的狀況，不論是全體樣本，還是分年級(jí)與分專業(yè)樣本、還是分班級(jí)的樣本均反映出此特點(diǎn)。這種現(xiàn)象，是否表達(dá)指導(dǎo)教師評(píng)分較寬，還是評(píng)閱與答辯評(píng)分較嚴(yán)。（2）從最高分、最低分看，仍然表現(xiàn)為導(dǎo)師成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)?nèi)惓煽?jī)呈遞減的狀況，且在全體樣本、分年級(jí)、分專業(yè)、分班級(jí)的樣本中基本也是如此。在最低分中還看到導(dǎo)師未給出不及格的成績(jī)。（3）導(dǎo)師成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)?nèi)惓煽?jī)中分差達(dá)到20分以上的有16份，其中最高為25分。（4）隨機(jī)抽取52份樣本，其中24分樣本（約46.15%）的評(píng)閱成績(jī)或答辯成績(jī)高于導(dǎo)師成績(jī)，其中有兩份的成績(jī)差額分別為19分、20分。也就是說，盡管平均成績(jī)反映出的導(dǎo)師成績(jī)高于評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)，但是，從個(gè)案看仍有一定比例的論文顯現(xiàn)出相反的狀況。

五、結(jié)論與建議

（ 一 ）調(diào)查結(jié)論 本文通過調(diào)查分析得出以下結(jié)論；（1）學(xué)院管理。首先，缺乏對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位。畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分， 實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的，必須充分認(rèn)識(shí)它的相對(duì)獨(dú)立性。但學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間有著極為密切的聯(lián)系，必須與其它教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合， 相輔相成， 構(gòu)成完整的教學(xué)體系。而現(xiàn)實(shí)中將畢業(yè)論文作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)看待， 割裂其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，混淆了畢業(yè)論文教學(xué)與畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作前缺乏前期的寫作知識(shí)與能力的訓(xùn)練。其次，缺乏對(duì)現(xiàn)行框架下實(shí)施方案的合理設(shè)計(jì)。現(xiàn)行畢業(yè)論文工作規(guī)范（“畢業(yè)論文工作程序與時(shí)間節(jié)點(diǎn)”）的設(shè)計(jì)存在缺陷：已有的內(nèi)容安排不盡合理；程序不完整、部分內(nèi)容缺失；已有的內(nèi)容與要求不清晰等。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)行規(guī)范的執(zhí)行缺乏剛性，監(jiān)督檢查不到位，如教師平均指導(dǎo)人數(shù)的突破上線，疏漏對(duì)選題的審核、中期的檢查、成績(jī)的審核等環(huán)節(jié)，答辯的時(shí)間安排短，最終通過率100%等。最后，缺乏對(duì)組織實(shí)施的有效監(jiān)督機(jī)制。尚未建立以獎(jiǎng)懲導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)督管理體系。對(duì)學(xué)生論文成績(jī)考核不嚴(yán)格、缺乏淘汰機(jī)制、通過順利。對(duì)教師指導(dǎo)過程的評(píng)價(jià)考核不嚴(yán)格、缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制，教師指導(dǎo)優(yōu)略無礙，論文教學(xué)整體效果差。對(duì)管理層的管理職責(zé)缺乏必要的考核問責(zé)機(jī)制，組織實(shí)施的管理水平不及。這樣的管理機(jī)制是影響論文質(zhì)量的根本原因。問卷調(diào)查中，學(xué)生希望加強(qiáng)對(duì)教師的選擇加強(qiáng)論文管理，定期檢查論文進(jìn)程，建立導(dǎo)師淘汰、獎(jiǎng)懲機(jī)制等。（2）教師指導(dǎo)。一是時(shí)間與精力的投入不足。一方面是教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)偏多，導(dǎo)致可能投入的時(shí)間與精力有限。另一方面，部分教師以“完成任務(wù)”的思想實(shí)施論文指導(dǎo)工作，面對(duì)一項(xiàng)具有極強(qiáng)彈性的工作，個(gè)別教師的浮躁的情緒直接影響到學(xué)生的完成過程。問卷調(diào)查中70.06%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生選題不當(dāng)?shù)膯栴}。應(yīng)加強(qiáng)老師對(duì)論文的指導(dǎo)，增加面談次數(shù)。二是因人施教指導(dǎo)的方法不足。論文的指導(dǎo)是一個(gè)具備明顯“個(gè)性化”的教學(xué)活動(dòng)，每位同學(xué)的基礎(chǔ)不同，選題不同，研究視角不同，選用方法不同等，使得教師需要針對(duì)每位同學(xué)的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)工作不僅工作量大，而且面對(duì)學(xué)生的需求，教師還面臨著一個(gè)再學(xué)習(xí)的問題。但現(xiàn)實(shí)中，能有這樣工作態(tài)度的教師的確不多。三是高質(zhì)量完成指導(dǎo)的要求不足。學(xué)院對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量與水平的要求，也是對(duì)教師完成指導(dǎo)工作的質(zhì)量要求。在現(xiàn)階段學(xué)院對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量的考評(píng)相對(duì)弱化前提下，教師基于工作任務(wù)的完成，加之學(xué)生方面的配合不足，教師也缺乏高質(zhì)量完成論文指導(dǎo)的壓力與動(dòng)力。因此，盡管教師指導(dǎo)論文數(shù)量超過上限，甚至成倍增加的情況下，教師通過努力，均可按期完成任務(wù)。問卷調(diào)查中學(xué)生反映指導(dǎo)中應(yīng)嚴(yán)格要求。（3）學(xué)生寫作。大學(xué)期間學(xué)院缺乏這方面的教學(xué)，學(xué)生自身也缺乏這方面的學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查中，59.46%的同學(xué)認(rèn)為缺乏前期訓(xùn)練，部分同學(xué)還補(bǔ)充到“多增加平時(shí)寫論文的練習(xí)”。而對(duì)于是否缺乏寫作的基本知識(shí)，沒有明顯的傾向性意見，同意的比例僅占45.95%。不少同學(xué)均補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)前期的相關(guān)訓(xùn)練，如“希望學(xué)習(xí)前屆的優(yōu)秀論文”、“開展論文寫作基本知識(shí)的訓(xùn)練”、“多增加平時(shí)寫論文的練習(xí)”“增加相關(guān)課程”等。大部分學(xué)生存在重“課程學(xué)習(xí)”、輕“論文教學(xué)”的思想，對(duì)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清。主要以“如何能順利通過”為目標(biāo)，而沒有過多的思考通過論文教學(xué)希望獲得哪些知識(shí)與技能。在面對(duì)就業(yè)實(shí)習(xí)考研幾項(xiàng)工作的時(shí)間沖突，從完成的順序上，論文一定是在最后。而且，投入的時(shí)間明顯不足。問卷調(diào)查中，43.78%的同學(xué)認(rèn)為寫作投入的時(shí)間不夠，高于不同意的比例（38.38%）。57.30%的同學(xué)認(rèn)為考研、實(shí)習(xí)影響了論文寫作。有的同學(xué)要求“安排更充裕的論文寫作時(shí)間”、“提前交初稿的時(shí)間，增加修改時(shí)間”等。在論文完成的過程中，反映出專業(yè)研究能力的匱乏，寫作知識(shí)與技能的匱乏。普遍存在論證資料信息整理不夠，研究證據(jù)欠充分，研究結(jié)論價(jià)值單薄。個(gè)別同學(xué)在論文中大量借鑒、引用他人的觀點(diǎn)， 卻不求甚解。問卷調(diào)查中，對(duì)所設(shè)計(jì)的：“缺乏對(duì)所研究目標(biāo)最新研究成果與實(shí)踐現(xiàn)狀的深入研究”“整理參考文獻(xiàn)提出研究思路的能力不夠”、“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究問題的能力不夠”、“缺乏實(shí)證等多種研究方法應(yīng)用的訓(xùn)練”等選項(xiàng)持贊同意見的比例均接近或超過50%，分別為：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%。普遍認(rèn)為學(xué)生與教師的溝通不夠。75.68%的同學(xué)贊同和非常贊同，有的還建議“和指導(dǎo)老師多交流，尤其應(yīng)該多些面談”。有還要求“多進(jìn)行電話交流”、“盡量多留聯(lián)系方式”、“學(xué)生應(yīng)主動(dòng)找老師”、“學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排時(shí)間指導(dǎo)”、“安排指導(dǎo)會(huì)”“增加面談次數(shù)”“教師可以更早的與學(xué)生溝通”。

（ 二 ）相關(guān)建議 （1）畢業(yè)論文教學(xué)切實(shí)納入教學(xué)計(jì)劃。課程教學(xué)、論文教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等均是本科教學(xué)的不同形式。論文教學(xué)的最基礎(chǔ)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力；提高學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)、情報(bào)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。因此，論文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo)的重要形式。長(zhǎng)期以來，課程教學(xué)是本科教學(xué)的重要形式，論文教學(xué)是研究生教學(xué)的重要形式。但是與此同時(shí)，本科教學(xué)又不可忽視論文教學(xué)，研究生教學(xué)又不可沒有課程教學(xué)。即使在此狀況下，課程教學(xué)中通常包括了以課程論文體現(xiàn)的論文教學(xué)，論文教學(xué)又往往是課程教學(xué)的后續(xù)。兩者有著密不可分的關(guān)系。本科的論文教學(xué)作為一種教學(xué)形式，通過論文的寫作完成特定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)實(shí)施的目標(biāo)與要求不同，論文教學(xué)一般包括：課程論文教學(xué)、學(xué)年論文教學(xué)、畢業(yè)論文教學(xué)。這三類型也存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，畢業(yè)論文教學(xué)是論文教學(xué)的重要形式。現(xiàn)實(shí)中實(shí)際上是忽視了甚至取消了課程論文教學(xué)、學(xué)年論文教學(xué)，導(dǎo)致了畢業(yè)論文成了空中樓閣，失去了基礎(chǔ)。增設(shè)相應(yīng)的選修課程或?qū)ｎ}講座。主要包括：研究方法、論文寫作、文獻(xiàn)檢索專題；熱點(diǎn)問題專題；優(yōu)秀畢業(yè)論文點(diǎn)評(píng)專題等。部分專題以外聘教師完成。在已有的課程教學(xué)內(nèi)容中增加相關(guān)的內(nèi)容。在專業(yè)主干課程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。具體包括：理論聯(lián)系實(shí)踐的專門問題課堂講授、學(xué)生研討；明確與落實(shí)需要完成課程論文的具體課程教學(xué)計(jì)劃。增加對(duì)學(xué)生完成課程論文、文獻(xiàn)檢索、調(diào)研報(bào)告、學(xué)年論文等的要求。（2）畢業(yè)論文教學(xué)實(shí)施流程的再造。啟動(dòng)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，允許個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量超過學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，也允許出現(xiàn)個(gè)別教師落選； 提供了課程教學(xué)與畢業(yè)論文教學(xué)融合的平臺(tái)；加大教師對(duì)學(xué)生的寫作前期（選題前）的指導(dǎo)；增加了對(duì)假期時(shí)間的利用；延長(zhǎng)了論文教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生實(shí)習(xí)前完成畢業(yè)論文的主要工作成為可能。細(xì)化落實(shí)學(xué)院對(duì)論文的組織管理，包括：嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校“本科畢業(yè)論文管理?xiàng)l例”；規(guī)范夯實(shí)論文動(dòng)員環(huán)節(jié)；細(xì)化學(xué)院對(duì)論文的中期檢查；明確答辯后再修改、定稿、再答辯等環(huán)節(jié)的管理；細(xì)化指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯意見撰寫要求；試行院系兩級(jí)答辯辦法；增加論文撰寫與指導(dǎo)過程的記錄等。建立畢業(yè)論文教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，既獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀論文、又實(shí)施論文考核的末位淘制；既獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，又獎(jiǎng)勵(lì)教師及教學(xué)管理者。建立優(yōu)秀論文、典型論文后期的出版、推介、使用制度。完善論文總結(jié)歸檔工作。（3）建立論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。主要包括：過程評(píng)價(jià)與最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)；事故認(rèn)定與優(yōu)秀評(píng)價(jià)等，確保論文教學(xué)質(zhì)量。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力影響因素及對(duì)策研究

摘 要：高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與教師應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)能力密切相關(guān)。綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、主成分分析及因子分析等方法分析財(cái)經(jīng)本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的影響因素。在此基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變思想觀念、制定實(shí)施辦法及健全考評(píng)體系等五個(gè)方面提出教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)本科院校；實(shí)踐教學(xué)能力；影響因素；教師

引言

為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，中國(guó)高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，財(cái)經(jīng)本科院校肩負(fù)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、管理、法律等高水平、高層次應(yīng)用型人才的宏偉任務(wù)，迫切需要重新審視人才培養(yǎng)過程中存在的忽視應(yīng)用、脫離實(shí)際及創(chuàng)新缺乏等問題。

高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，取決于多方面的因素，如學(xué)科設(shè)置、社會(huì)環(huán)境及教育導(dǎo)向，但從根本上說，與教師的實(shí)踐教學(xué)能力息息相關(guān)。目前中國(guó)高等財(cái)經(jīng)本科院校師資培養(yǎng)出現(xiàn)了盲目的研究導(dǎo)向，職稱評(píng)審中理論性貢獻(xiàn)壓倒一切等不良現(xiàn)象，相反，對(duì)于承擔(dān)國(guó)家建設(shè)任務(wù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)視而不見，在一定程度上影響了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，也成為了部分大學(xué)生就業(yè)困難的重要原因。

一、實(shí)踐教學(xué)能力影響因素分析

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深切地感受到，財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)不僅僅在于系統(tǒng)的理論導(dǎo)入，更重要的是應(yīng)通過案列討論、沙盤推演、方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營(yíng)銷等多種實(shí)踐形式，將高度抽象的知識(shí)概括轉(zhuǎn)化為學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐技能。這一過程的順利進(jìn)行，除了要有硬件設(shè)備的支撐、專業(yè)教師扎實(shí)的理論功底，更依賴于教師豐富的實(shí)踐教學(xué)能力。

就我們所掌握的文獻(xiàn)來看，幾乎沒有關(guān)于財(cái)經(jīng)本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的成功案例，不同類型高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不易借鑒。在這種情況下，我們通過廣東某財(cái)經(jīng)本科院校15個(gè)不同專業(yè)三年級(jí)及四年級(jí)同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣與問卷調(diào)查，目的是挖掘?qū)W生評(píng)價(jià)背后教師實(shí)踐教學(xué)能力的影響因素，并據(jù)此提出對(duì)策建議。我們共發(fā)放了500份問卷調(diào)查，實(shí)際收回452份。

財(cái)經(jīng)本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的測(cè)度，不僅需要必須建立一套客觀合理的指標(biāo)體系，而且需要正確的評(píng)估方法。本文在有效獲取問卷調(diào)查結(jié)果之后，針對(duì)影響財(cái)經(jīng)本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的各種因素，通過主成分分析方法與因子分析方法，挖掘教師實(shí)踐教學(xué)能力的公共影響因子。具體包括如下幾個(gè)步驟：第一，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。我們共設(shè)計(jì)了20個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，每一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目就是一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣我們的指標(biāo)體系共包含了20個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)；第二，采用主觀賦值法，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同選項(xiàng)對(duì)該指標(biāo)影響大小確定選項(xiàng)的得分；第三，為了使得評(píng)價(jià)指標(biāo)具有正確的實(shí)際意義并利于解讀，必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化；最后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)數(shù)據(jù)，測(cè)算出教師實(shí)踐教學(xué)能力的主要影響因子。

為了準(zhǔn)確地反映事物特征，人們經(jīng)常會(huì)在模型中包含較多的相關(guān)解釋變量，這不僅使得問題復(fù)雜，不同數(shù)據(jù)之間提供的信息也可能發(fā)生重疊，甚至抹殺事物的真正本質(zhì)特征。為了解決這些問題，需要采用降維的思想，將所有指標(biāo)的信息通過少數(shù)幾個(gè)指標(biāo)來反映，因此本文進(jìn)一步采用主成分分析方法及其因子分析方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行解讀。但是，應(yīng)保留多少個(gè)主成分或公因子沒有確切的答案，通常需要綜合考慮樣本總方差、特征值的相對(duì)大小等，一般的原則是，所選取的因子個(gè)數(shù)應(yīng)使得累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到85%以上。根據(jù)調(diào)查結(jié)果

二、教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策建議

根據(jù)以上分析本文認(rèn)為，財(cái)經(jīng)本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)包括以下五個(gè)方面：第一，課程資源的動(dòng)態(tài)開發(fā)能力。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)開發(fā)財(cái)經(jīng)案列、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷方案等方面的課程資源。第二，有效組織實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同能力。根據(jù)相應(yīng)的開發(fā)課程，整合理論教學(xué)資源及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供有針對(duì)性的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，并進(jìn)行事后評(píng)價(jià)與反饋。第三，實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力。教師應(yīng)敏銳跟蹤財(cái)經(jīng)戰(zhàn)線中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，并且創(chuàng)造性地提出解決方案或咨詢建議。第四，應(yīng)在營(yíng)銷、管理、會(huì)計(jì)、金融等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，并將心得體會(huì)傳授給學(xué)生。第五，具有運(yùn)行信息技術(shù)實(shí)施網(wǎng)路教學(xué)、財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)庫查詢及知識(shí)管理的能力。

財(cái)經(jīng)本科院校對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，并非教師個(gè)人努力即可實(shí)現(xiàn)，更是一個(gè)涉及方方面面的系統(tǒng)工程，我們認(rèn)為，為了達(dá)到這一目標(biāo)，可從以下幾個(gè)方面著手：

第一，轉(zhuǎn)變思想觀念，完善理論與應(yīng)用并重的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，首先在于教師實(shí)踐教學(xué)理念的樹立，學(xué)校管理當(dāng)局應(yīng)針對(duì)性地制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)成上上下下一以貫之的人才培養(yǎng)指南。只有這樣，才能發(fā)揮導(dǎo)向作用，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的危機(jī)意識(shí)與緊迫感，也只有這樣，教師才會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐技能的鍛煉，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力結(jié)合起來，形成實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐教學(xué)能力。

第二，廣泛聽取意見，制定教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的具體實(shí)施辦法。教師實(shí)踐教學(xué)能力有助于學(xué)生走入社會(huì)形成更高的生產(chǎn)力，從根本上說增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。但是也意味著教師在理論創(chuàng)新、課題撰寫之余，付出更多的心血，如積極融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，向企業(yè)家學(xué)習(xí)。

第三，提供持續(xù)動(dòng)力，健全教師實(shí)踐教學(xué)能力的整體考核制度。只有建立健全旨在提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核制度，才能從根本上提供培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)前，應(yīng)盡快把教師實(shí)踐教學(xué)能力納入教學(xué)任務(wù)的整體考核之中，改革師資繼續(xù)教育體系。

第四，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為教師提高實(shí)踐教學(xué)能力打造依托平臺(tái)。財(cái)經(jīng)本科院校應(yīng)在教師培訓(xùn)、流程設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品開發(fā)、畢業(yè)生就業(yè)等方面與企業(yè)開展廣泛合作。應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)財(cái)經(jīng)本科院校教師到基層單位掛職，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，在互利雙贏的基礎(chǔ)上，歡迎企業(yè)高管到學(xué)校擔(dān)任兼職導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同步性與開放性。具體措施如下：按企業(yè)需求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性；與企業(yè)聯(lián)合開展項(xiàng)目與產(chǎn)品開發(fā)，保證教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性；開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地，保證課程教學(xué)的仿真性等。

第五，爭(zhēng)取地方政府支持，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的政策性。政府在制定法律法規(guī)、激勵(lì)政策以及宏觀協(xié)調(diào)機(jī)制等具有主導(dǎo)作用，應(yīng)利用政府權(quán)威，建立校企合作雙贏機(jī)制。一是建立動(dòng)力機(jī)制，通過政策導(dǎo)向，對(duì)于那些積極參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的企業(yè)，如提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、組織學(xué)生參與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的競(jìng)賽、提供場(chǎng)地及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，應(yīng)給予一定的稅收優(yōu)惠或政策補(bǔ)貼，并納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任履行情況的統(tǒng)計(jì)當(dāng)中；二是在地方政府的組織下，簽訂校企全面合作框架，為校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供宏觀與政策指導(dǎo)。

本科財(cái)經(jīng)論文:構(gòu)成卓越財(cái)經(jīng)本科人才實(shí)踐體系研究

【摘要】財(cái)經(jīng)類高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為了提高財(cái)經(jīng)本科人才的素養(yǎng)和質(zhì)量，我們需要學(xué)習(xí)和借鑒別的學(xué)科體系成熟的經(jīng)驗(yàn)，本文借鑒我國(guó)針對(duì)工科人才培養(yǎng)項(xiàng)目“卓越計(jì)劃”對(duì)人才的相關(guān)要求和啟示，從實(shí)踐教學(xué)體系的本質(zhì)出發(fā)，提出卓越財(cái)經(jīng)本科人才的實(shí)踐體系，以實(shí)現(xiàn)卓越財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】卓越，財(cái)經(jīng)，實(shí)踐

“卓越計(jì)劃” 的對(duì)象主要是培養(yǎng)工科類人才，把“卓越計(jì)劃”在實(shí)踐教學(xué)體系上的要求和指標(biāo)應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)上，主要表現(xiàn)為緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，圍繞一條主線（應(yīng)用型人才培養(yǎng)），堅(jiān)持兩個(gè)結(jié)合（理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外），搞好三個(gè)促進(jìn)（促進(jìn)地方急需人才培養(yǎng)、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、促進(jìn)行業(yè)需求人才培養(yǎng)），構(gòu)建立體化、多層次、因材施教的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建符合卓越財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐三個(gè)層面構(gòu)成。

一、實(shí)驗(yàn)體系

（一）涵義

實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)在教師的全程指導(dǎo)下，學(xué)生通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)而獲得知識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)或?qū)I(yè)理論知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及科學(xué)態(tài)度和探索精神，一般與課程相結(jié)合，實(shí)施的場(chǎng)所在校內(nèi)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中扮演的是知識(shí)獲取者的角色，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力。

（二）實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)成

卓越人才實(shí)踐體系實(shí)驗(yàn)層面主要根據(jù)按專業(yè)類別，按學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由個(gè)別單元到綜合應(yīng)用，按照多層次思路，構(gòu)建從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識(shí)到綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)、綜合、提高“三層次”實(shí)驗(yàn)課程體系。實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由規(guī)定性實(shí)驗(yàn)向自主性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)管理向開放型實(shí)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)變。

在基礎(chǔ)層， 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能，主要應(yīng)用于課程內(nèi)的單元實(shí)驗(yàn)，包括演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^形象和具體的演示和操作，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。其中演示性實(shí)驗(yàn)是教師采用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是直觀教學(xué)的一種高級(jí)形式，形象、生動(dòng)、易接受是演示實(shí)驗(yàn)的三大優(yōu)點(diǎn)，它不僅能迅速地幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也有加強(qiáng)直接識(shí)記的作用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力和思維能力的重要途徑。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料和用具，要求學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證某一事實(shí)或原理。其特點(diǎn)是先有結(jié)論，然后用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是學(xué)生已知的，實(shí)驗(yàn)的程序和知識(shí)脈絡(luò)比較清晰，通過此類實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬津?yàn)證和鞏固知識(shí)的作用。但是，從培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的角度來看，它的不足之處是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和程序都是學(xué)生已知的，學(xué)生要做的只是按已定程序重新體驗(yàn)其過程，所以此類型的實(shí)驗(yàn)往往不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)。這就需要在綜合層和提高層進(jìn)行補(bǔ)充。

在綜合層，通過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程綜合應(yīng)用能力。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)立足綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新，面向科學(xué)研究與工程實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用的過渡，為今后的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐作準(zhǔn)備。

在提高層，依托實(shí)驗(yàn)室在儀器設(shè)備、時(shí)間、空間的開放， 把一些有延申性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，如會(huì)計(jì)電算化對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生所有的模塊都要操作，但對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生只需操作核心的項(xiàng)目，我們可以把余下的項(xiàng)目作為開放項(xiàng)目讓非專業(yè)學(xué)生在課余時(shí)間選擇練習(xí)，能夠做到自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，老師在實(shí)驗(yàn)中的作用是瓶頸問題的解決，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮；有利于創(chuàng)新型人才的早期發(fā)現(xiàn)和快速成長(zhǎng)；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，是財(cái)經(jīng)類卓越人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)”因材施教”方案的有力保證。

二、實(shí)訓(xùn)體系

（一）涵義：

實(shí)訓(xùn)是為了熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)過程。實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所包括校內(nèi)和校外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中所扮演的角色主要是以“學(xué)徒”的身份出現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)。

（二）實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)成

實(shí)訓(xùn)體系在卓越財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)中是界于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力、交際溝通能力和開拓創(chuàng)新能力，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)訓(xùn)體系包括課程實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、基本技能實(shí)訓(xùn)。

課程實(shí)訓(xùn)是根據(jù)卓越財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的安排，在老師或主要負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，以學(xué)生仿真模擬訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)通過獨(dú)立操作、反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)技能、形成技巧，從而使學(xué)生獲得模擬實(shí)際崗位的實(shí)際操作能力。卓越財(cái)經(jīng)人才課程主要以財(cái)經(jīng)類為主，所以課程實(shí)訓(xùn)一般采用仿真模擬實(shí)訓(xùn)的方法，它利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營(yíng)造企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景， 用模擬仿真方式去演示工作原理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)訓(xùn)，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程的全過程， 用操作與實(shí)訓(xùn)模式去學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生能親身感受到實(shí)訓(xùn)成果，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和愛好，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果、方法，甚至實(shí)驗(yàn)程序直接用于就業(yè)崗位中去解決實(shí)際應(yīng)用問題

科研創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，科研實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)已獲知識(shí)進(jìn)行消化升華的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括科技競(jìng)賽、參加教師科研項(xiàng)目、課外研學(xué)講座、科技等。

其中科技競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)，學(xué)校可以專門設(shè)立科技創(chuàng)新基金，為學(xué)生的制作發(fā)明、科研論文等提供資金支持，同時(shí)組織學(xué)生參加某些有影響力的競(jìng)賽如“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學(xué)建模”和“電子設(shè)計(jì)”等，形成各種科技文化活動(dòng)并存的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，也為師生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。另外，參加教師科研項(xiàng)目，主要每學(xué)期由教師結(jié)合自己的工作需要和卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提出一批與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展等方面的題目，向?qū)W生公布，學(xué)生按照自己的興趣、特長(zhǎng)提出申請(qǐng)，通過師生“雙向選擇”，將一部分學(xué)生吸收到教師的實(shí)驗(yàn)室、科研室或項(xiàng)目小組，充當(dāng)“小助手”，完成一部分力所能及的工作，而“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換成“工作者”的角色，不但要掌握一定的技術(shù)，完成一定的任務(wù)，還要參加組里的方案討論，從而不斷加深所在特定背景的了解與熏陶，得到綜合實(shí)踐能力的鍛煉。

畢業(yè)論文，畢業(yè)設(shè)計(jì)是卓越財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能， 解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的全面總結(jié)。在實(shí)訓(xùn)過程中，包括征題 、審題 、選題 、開題報(bào)告 、撰寫論文、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等，要求導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成。

基本技能實(shí)訓(xùn)包括就業(yè)指導(dǎo)、軍訓(xùn)等。

三、實(shí)踐體系

（一）涵義。實(shí)踐是把學(xué)到的理論知識(shí)拿到工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力。實(shí)踐一般是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生從事一定的實(shí)際工作，借以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)、驗(yàn)證間接知識(shí)，或綜合運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)踐的場(chǎng)所可以在校內(nèi)也可以在校外進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)踐中扮演的是工作者的身份，是所學(xué)知識(shí)運(yùn)用，接受社會(huì)和行業(yè)檢驗(yàn)的過程。

（二）實(shí)踐體系構(gòu)成

卓越財(cái)經(jīng)人才與工科人才不一樣的地方在于工作環(huán)境不同，工科人才工作環(huán)境相對(duì)固定，程序化的工作較多，但卓越財(cái)經(jīng)人才工作環(huán)境變動(dòng)比較大，需具備更強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，在卓越財(cái)經(jīng)人才實(shí)踐體系構(gòu)建中，通過實(shí)踐子體系的實(shí)施為學(xué)生以后深入工作實(shí)際、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立解決問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為行業(yè)培養(yǎng)必需人才的手段之一。實(shí)訓(xùn)主要包括課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)。

課程實(shí)踐是指人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中指定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本包括社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和專業(yè)課程校外實(shí)踐等。其中社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，利用節(jié)假日等課余時(shí)間參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的教育活動(dòng)，如各種公益勞動(dòng)、文化活動(dòng)、體育活動(dòng)等也包括在其中。此外，學(xué)校利用寒暑假安排學(xué)生到工廠和農(nóng)村做社會(huì)調(diào)查，要求寫出調(diào)查報(bào)告，回校后安排交流討論，以提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，使學(xué)生素質(zhì)不斷提高。專業(yè)課程校外實(shí)踐屬于社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)綜合實(shí)踐，一般是根據(jù)課程的需要，由老師布置具體任務(wù)，如策劃方案的制作等，由學(xué)生自主安排時(shí)間、場(chǎng)所、方式來完成。

實(shí)習(xí)指學(xué)生畢業(yè)前一年或一學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以半工半讀形式進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)期間享受一定形式的員工待遇，畢業(yè)時(shí)由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)其評(píng)估。包括基地實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)，基地實(shí)習(xí)是在與學(xué)校簽訂合作協(xié)議的企業(yè)完成實(shí)習(xí)的過程，場(chǎng)所和實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)固定；自主實(shí)習(xí)是根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)人才培養(yǎng)要求進(jìn)行，自主選擇實(shí)習(xí)的企業(yè)和實(shí)習(xí)內(nèi)容。

在本體系中創(chuàng)業(yè)所指的群體是在校大學(xué)生，通過創(chuàng)業(yè)來體現(xiàn)理論的力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的就業(yè)和價(jià)值。在卓越人才實(shí)踐體系中必須重視加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)意生活園和學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供軟硬件服務(wù)。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究

【摘 要】闡述財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)以實(shí)踐能力為核心，以管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才，提出基于“四種能力”導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)類院校旅游管理應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑。

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)類院校 旅游管理 人才培養(yǎng) 特色

隨著中國(guó)旅游業(yè)的不斷發(fā)展和對(duì)旅游管理人才的需求增強(qiáng)，我國(guó)旅游管理高等教育局發(fā)展迅速，不同學(xué)科背景的學(xué)校紛紛依托各個(gè)學(xué)科辦起了旅游管理專業(yè)。各高校旅游管理本科專業(yè)雖然依托的學(xué)科不同，但是培養(yǎng)的目標(biāo)卻大體相同，比較寬泛，沒有自己的特色和重點(diǎn)，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)旅游管理人才需求量很大，但畢業(yè)生低就業(yè)率和高流失率的情況出現(xiàn)。財(cái)經(jīng)類院校是諸多開辦旅游管理本科專業(yè)的院校中的一支重要力量，財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身教育資源的特點(diǎn)，避開其他院校人才培養(yǎng)的重心，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，走差異化人才培養(yǎng)道路，為社會(huì)培養(yǎng)具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力的旅游專業(yè)人才。

一、財(cái)經(jīng)院校旅游管理本科專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)基于“四種能力”導(dǎo)向的應(yīng)用型人才

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才是旅游業(yè)發(fā)展對(duì)高等旅游教育提出的迫切要求。培養(yǎng)什么人是高校辦學(xué)的一個(gè)基本問題。對(duì)于人才類型的劃分及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，但比較認(rèn)可的分法是將本科高校培養(yǎng)的人才劃分為學(xué)術(shù)型（理論型）人才和應(yīng)用型人才兩大類。學(xué)術(shù)型人才即研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；應(yīng)用型人才即應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富、謀取利益的人才，從一般技術(shù)員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高等教育中規(guī)模最大的一類。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到高等教育優(yōu)化發(fā)展結(jié)構(gòu)時(shí)也指出：“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”旅游高等教育人才培養(yǎng)的服務(wù)領(lǐng)域是旅游業(yè)，旅游業(yè)是服務(wù)業(yè)，只有牢牢把握這個(gè)產(chǎn)業(yè)特質(zhì)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的人才，人才培養(yǎng)才能落到實(shí)處。服務(wù)業(yè)要求從業(yè)者在職業(yè)素養(yǎng)上有高度的服務(wù)意識(shí)，在技能上要求實(shí)踐性和操作性，在管理上要以人為本。對(duì)旅游者來說，旅游的過程就是體驗(yàn)的過程。對(duì)旅游從業(yè)者來說，旅游就是要從游客出發(fā)，為旅游者提供各種體驗(yàn)的過程。由此，旅游業(yè)的特質(zhì)決定了旅游專業(yè)具有高度的應(yīng)用性而非學(xué)術(shù)性，要求旅游人才的培養(yǎng)模式緊密地與實(shí)踐相結(jié)合。不論是在專科層次還是本科層次，其產(chǎn)業(yè)性質(zhì)是不變的，就是要求學(xué)生不僅要有相關(guān)的理論素養(yǎng)和知識(shí)，更要有實(shí)戰(zhàn)技能。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要應(yīng)用型、技能型人才。在高等旅游本科教育中，許多高校沒有把握好旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)特質(zhì)，辦學(xué)中過多地注重學(xué)科知識(shí)的體系性、邏輯性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，旅游本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，教學(xué)方式未與實(shí)踐緊密結(jié)合，導(dǎo)致本科旅游管理人才就業(yè)率和高流失率的情況出現(xiàn)。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是旅游業(yè)發(fā)展對(duì)高等旅游教育提出的迫切要求。

（二）財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)應(yīng)突出以實(shí)踐能力為核心，以管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語能力為導(dǎo)向。財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式要突現(xiàn)特色，必須在培養(yǎng)方向上有所導(dǎo)向，這個(gè)導(dǎo)向要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展特別是旅游業(yè)發(fā)展對(duì)高等旅游教育人才培養(yǎng)提出的要求以及依托財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思考。結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院旅游管理本科專業(yè)的辦學(xué)歷史和辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)應(yīng)突出以實(shí)踐能力為核心，以管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語能力為導(dǎo)向。

1.實(shí)踐能力是旅游管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心能力。學(xué)術(shù)型人才是研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才。應(yīng)用型人才是應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富、謀取利益的人才，應(yīng)用型人才的顯著特征就是他們具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作技能，所學(xué)能所用。突出實(shí)踐，是指理論與實(shí)踐相結(jié)合，為了實(shí)踐需要去掌握理論，學(xué)習(xí)理論是為了更好地從事實(shí)踐活動(dòng)。旅游管理學(xué)科與其他學(xué)科一個(gè)顯著的不同點(diǎn)在于，它是一門應(yīng)用型學(xué)科，旅游業(yè)是服務(wù)業(yè)，服務(wù)是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的工作，它要求學(xué)生不僅要有相關(guān)的理論素養(yǎng)和知識(shí)，更要有實(shí)戰(zhàn)技能。旅游管理本科學(xué)生的實(shí)踐能力是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的旅游管理專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)解決旅游管理工作中出現(xiàn)的各種情況和問題的能力。解決問題、注重操作是實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

2.管理能力、營(yíng)銷策劃能力是財(cái)經(jīng)類旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。截至2011年，全國(guó)已經(jīng)有505所普通高校開設(shè)了旅游管理的本科專業(yè)，在校本科生人數(shù)達(dá)到了14萬。開設(shè)旅游管理本科專業(yè)的高校有綜合性大學(xué)、林業(yè)院校、師范類院校、財(cái)經(jīng)類院校、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科等，類型多樣。財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)要辦出特色，必須充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)院校的特色和優(yōu)勢(shì)。財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)的是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的經(jīng)營(yíng)管理人才，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科是財(cái)經(jīng)類院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，經(jīng)營(yíng)管理能力、營(yíng)銷策劃能力是經(jīng)濟(jì)管理類院校學(xué)生的十分重要且突出的能力。著重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、營(yíng)銷策劃能力，使其成為在企事業(yè)單位及政府部門從事旅游管理以及教學(xué)等方面工作中高級(jí)管理人才應(yīng)該成為財(cái)經(jīng)類旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

3.外語能力是旅游業(yè)對(duì)從業(yè)人員的基本要求和經(jīng)濟(jì)全球化背景下旅游管理專業(yè)學(xué)生的必備能力。旅游業(yè)是一種跨地區(qū)、跨國(guó)界的廣泛的人際交往活動(dòng)，具有明顯的涉外性，外語能力是旅游業(yè)對(duì)從業(yè)人員的基本能力要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，物資、人員在全世界范圍內(nèi)的流動(dòng)，世界范圍內(nèi)各國(guó)和各地區(qū)的旅游業(yè)日益融合成整體，旅游國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化必然引發(fā)的效應(yīng)之一，無論是在覆蓋范圍、時(shí)間跨度還是經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)涵上都在不斷拓展與深化。旅游行業(yè)的國(guó)際化對(duì)旅游管理人才培養(yǎng)的一個(gè)基本要求就是要掌握扎實(shí)過硬的外語應(yīng)用能力。因此，外語應(yīng)用能力應(yīng)該成為財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)人才的基本能力要求。

二、基于“四種能力”導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)類院校旅游管理應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以財(cái)經(jīng)教學(xué)為特色，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)經(jīng)類旅游管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定著財(cái)經(jīng)類旅游管理本科人才培養(yǎng)的特色，與人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、畢業(yè)生的就業(yè)去向、畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力等問題息息相關(guān)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育的改革不斷深入，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是旅游業(yè)發(fā)展對(duì)高等旅游教育提出的迫切要求，也已經(jīng)成為許多財(cái)經(jīng)類高校旅游管理專業(yè)辦學(xué)的共識(shí)。應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富、謀取利益的人才，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、研究與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。應(yīng)用型人才也有層次之分：一是技能型人才，即在旅游業(yè)一線從事實(shí)際操作活動(dòng)的人才；二是技術(shù)型人才，指從事旅游業(yè)的管理、策劃工作人才；三是工程型人才，即把旅游管理學(xué)術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才。專科教育培養(yǎng)的是技能型人才，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于后兩種，而財(cái)經(jīng)類本科院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，經(jīng)營(yíng)管理能力、營(yíng)銷策劃能力是經(jīng)濟(jì)管理類院校學(xué)生的十分重要且突出的能力。因此，財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)旅游管理技術(shù)型人才。具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與管理基本理論、基本知識(shí)，具備旅游行業(yè)知識(shí)和技能，熟悉旅游企業(yè)服務(wù)、管理流程，旅游營(yíng)銷、策劃能力突出，能在各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企、事業(yè)單位從事旅游管理工作的應(yīng)用型人才。

（二）以實(shí)踐能力為核心，以管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語能力為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。2012年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科課程設(shè)置應(yīng)在參照上述規(guī)定的前提下，突出以實(shí)踐能力為核心，以管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語能力為導(dǎo)向。一是重視實(shí)踐課程和實(shí)踐教育，提高實(shí)踐課程占總學(xué)分的比例。課程體系結(jié)構(gòu)可分為理論課與實(shí)踐課兩大模塊，理論課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課。旅游管理專業(yè)是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的專業(yè)，要貫徹應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)生實(shí)踐能力，建議在課程設(shè)置中實(shí)踐課程所占總學(xué)分的比例在20%左右。二是在理論課程中突出管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語能力為導(dǎo)向。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課中應(yīng)主要包括管理類、經(jīng)濟(jì)類學(xué)、旅游學(xué)類學(xué)科。其中，工商管理方面的課程應(yīng)為核心課程，主要包括管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理的基礎(chǔ)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)主干課主要指旅游學(xué)類課程，包括旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游外語、旅游文化學(xué)、旅游美學(xué)等旅游學(xué)基礎(chǔ)課程。此外，專業(yè)主干課還可根據(jù)各財(cái)經(jīng)類高校旅游管理的主要就業(yè)方向設(shè)置專業(yè)主干課程，酒店管理方向可開設(shè)酒店管理概論，旅游管理方向可開設(shè)旅行社經(jīng)營(yíng)與管理，景區(qū)管理方向可開設(shè)旅游資源與開發(fā)。三是選修課主要根據(jù)旅游業(yè)的需求方向開設(shè)課程，讓學(xué)生以特定的方向作為自己的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)并熟悉崗位要求和掌握相應(yīng)技能。同時(shí)，還可根據(jù)財(cái)經(jīng)類學(xué)校的師資力量開設(shè)相應(yīng)課程，提高學(xué)生的策劃能力。如會(huì)展策劃、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、旅游電子商務(wù)等。

（三）以認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)為三個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)一步改革實(shí)踐教學(xué)體系。一是建立認(rèn)知實(shí)習(xí)系統(tǒng)。在第一個(gè)學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)安排若干個(gè)學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到本地的旅游線路及線路上的一些景區(qū)景點(diǎn)、飯店、導(dǎo)游過程等，通過參觀、與旅游從業(yè)人員交流、實(shí)地體驗(yàn)等多種方式讓學(xué)生初步了解旅游行業(yè)的構(gòu)成要素、管理環(huán)節(jié)、工作內(nèi)容等，提高學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，通過實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握。實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)就業(yè)方向分別設(shè)置飯店管理模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室、旅游企業(yè)管理實(shí)驗(yàn)室等。在第二、第三學(xué)年根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在不同的實(shí)驗(yàn)室中通過開設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生掌握不同崗位的基本流程、基本技能等，提高學(xué)生的綜合能力。三是建立專業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)。主要由頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文組成，在第三學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期或第四學(xué)年第一學(xué)期組（下轉(zhuǎn)第90頁）（上接第81頁）織學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。可以按學(xué)生的就業(yè)方向設(shè)不同的實(shí)習(xí)模塊，如飯店實(shí)習(xí)、旅行社實(shí)習(xí)、旅游景區(qū)實(shí)習(xí)等。由企業(yè)給學(xué)生安排崗位，實(shí)習(xí)時(shí)間為3至6個(gè)月，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。四是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重把實(shí)踐教學(xué)與取得旅游業(yè)的各種從業(yè)資格證結(jié)合起來，如導(dǎo)游證、全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)等級(jí)證書、大學(xué)英語等級(jí)考試證書等職業(yè)資格證書，使學(xué)生“一專多能、一人多證”，促使其向應(yīng)用型、職業(yè)型、技能型方向發(fā)展。

（四）以崗位職業(yè)能力為重點(diǎn)，進(jìn)一步開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)其崗位技能的重要途徑，是第一課堂的有效延伸，在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，要以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，組織學(xué)生開展各種講座、學(xué)術(shù)科研活動(dòng)及各種學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，成立旅游協(xié)會(huì)等學(xué)生團(tuán)體，搭建更多的活動(dòng)平臺(tái)。建議探索以“211”行動(dòng)為載體和平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生管理能力、營(yíng)銷策劃能力、實(shí)踐能力、溝通能力的途徑和方法。“211”行動(dòng)，是指在一個(gè)學(xué)年中，開展“兩個(gè)比賽”，即模擬導(dǎo)游比賽、旅游營(yíng)銷策劃比賽等；組織好“一個(gè)節(jié)慶”，即旅游文化系列活動(dòng)，重點(diǎn)向全校介紹旅游文化；舉辦“一個(gè)學(xué)術(shù)節(jié)”，即旅游管理專業(yè)學(xué)生年度的某個(gè)月份進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開展以學(xué)生為主體的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

本科財(cái)經(jīng)論文:基于民族地區(qū)財(cái)經(jīng)類高職高專學(xué)校向本科院校轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)問題的初探

【摘要】闡述經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程在財(cái)經(jīng)類院校專業(yè)課程教學(xué)中的地位和作用.重點(diǎn)論述民族地區(qū)財(cái)經(jīng)類高職高專向本科院校轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問題，針對(duì)存在的問題進(jìn)行探討，并提出了指導(dǎo)性的建議.【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；財(cái)經(jīng)類院校；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；教學(xué)問題【中圖分類號(hào)】G640

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)入了發(fā)展的"快車道"，一批專科層次的學(xué)校經(jīng)過多年的積淀和成長(zhǎng)，升格為普通本科院校，特別是民族地區(qū)的高等教育，國(guó)家傾斜力度更為突出.近年來，民族地區(qū)各高校不斷挖掘潛力擴(kuò)大招生，使更多的民族地區(qū)學(xué)生得以接受高等教育，而高等教育的宗旨是提高受教育者的素質(zhì)和服務(wù)于社會(huì)的能力，但在次過程中這也引發(fā)了一些問題.

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用.

1 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在財(cái)經(jīng)類院校專業(yè)課程中的地位和作用

經(jīng)濟(jì)的核心問題是提高效率，降低成本.而成本是由生產(chǎn)成本和交易成本兩個(gè)部分組成的.成本利潤(rùn)、收入需求、價(jià)格等經(jīng)濟(jì)量，是經(jīng)濟(jì)問題中必需考慮的因素.為了達(dá)到利潤(rùn)最大、成本最小、價(jià)格最合理，就要把握最佳產(chǎn)量、最佳銷售量，而這常用到求函數(shù)的最大、最小值問題，線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃問題等經(jīng)濟(jì)學(xué)中最常見的最優(yōu)化問題，而其實(shí)質(zhì)就是求能夠使目標(biāo)函數(shù)達(dá)到極值的選擇變量的值.作為科學(xué)技術(shù)之基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，既有卓越的智力價(jià)值，又有卓越的應(yīng)用價(jià)值.隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，數(shù)學(xué)將更廣泛、更普遍滲透到科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)生活以及現(xiàn)實(shí)世界的各個(gè)領(lǐng)域.

1.1 數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要地位

數(shù)學(xué)方法在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的重要性，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法無可比擬的優(yōu)點(diǎn)主要在兩個(gè)方面：一是高度的準(zhǔn)確性，二是煙密度邏輯性.由于數(shù)學(xué)固有的精確性優(yōu)點(diǎn)，采用數(shù)學(xué)方法可以準(zhǔn)確地研究和描述會(huì)計(jì)要素之間及會(huì)計(jì)要素內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系，是對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行量的分析不可缺少的手段，同時(shí)采用數(shù)學(xué)的方法，有助于賦予會(huì)計(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)范疇和概念以準(zhǔn)確的定義，比如固定資產(chǎn)的折舊、內(nèi)部收益率的定義等.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法嚴(yán)格遵循數(shù)理邏輯程序，從一定的前提必能得出確定的結(jié)論.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，一方面便于從現(xiàn)有的理論中演繹出新的理論，收到事倍功半之效，另一方面，

有助于暴露出研究中的錯(cuò)誤，以便加以匡正.如經(jīng)濟(jì)學(xué)中有兩個(gè)非常常用的經(jīng)濟(jì)術(shù)語：邊際和彈性，它們和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)就有著密切的聯(lián)系.邊際量表示一單位的自變量的變化量所引起的因變量的變化量.如果掌握了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，就很容易就明白"邊際量"近似于或者說就是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的"一階導(dǎo)數(shù)"即而不至于無從下手.如果沒有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么只能直觀地憑對(duì)它的語言陳述理解這一經(jīng)濟(jì)術(shù)語，必然要求文字閱讀理解能力強(qiáng)，但仍不容易準(zhǔn)確地把握這一術(shù)語，因?yàn)樗旧砩婕暗木褪菙?shù)量變化，只有用數(shù)學(xué)加以定量化才能真正準(zhǔn)確地把握它.

1.2 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的作用

所謂經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)是指經(jīng)濟(jì)中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí).它涉及算術(shù)、代數(shù)、微積分、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算學(xué)、對(duì)策論等多門課程.它們相互滲透，又形成眾多的數(shù)學(xué)分支.

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是財(cái)經(jīng)類高等院校開設(shè)的一門重要的理論課，是會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理、金融類專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、升學(xué)考研及進(jìn)行財(cái)政金融科學(xué)研究必不可少的基礎(chǔ)性課程.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握微積分、線性代數(shù)以及概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)和運(yùn)算技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了必備的基礎(chǔ)，培養(yǎng)成為在金融證券、投資、保險(xiǎn)、統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域從事金融分析、經(jīng)濟(jì)建模、系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)復(fù)合型人才，還可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力及審美能力.

通過經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理性的思維能力，縝密的分析習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程及以后的研究和應(yīng)用提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).因此，針對(duì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)注重知識(shí)的有效管理和應(yīng)用的顯著特點(diǎn)，探索民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，，更好的發(fā)揮經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)在民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)中的作用，是值得我們深思的問題.

2 民族地區(qū)財(cái)經(jīng)類院校轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

在民族地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，除了和其他地區(qū)的的共性外，還有著自身的特殊性，這就出現(xiàn)了一些 "不是問題"的問題.

2.1 學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)存在障礙

由于地域、民族習(xí)俗、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)待同一件事物認(rèn)識(shí)、接受能力不同.特別是地處西藏地區(qū)的大中專類院校，90%以上的生源為藏族學(xué)生，他們從小習(xí)慣于藏語交流與思考，很多學(xué)生都是從小學(xué)五年級(jí)，甚至初中才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位，無法準(zhǔn)確、全面掌握.

2.2 基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱

在講授經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)時(shí)，常常會(huì)用到一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如加、減、乘、除，百分比等，而一些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，無法理解，更談不上應(yīng)用.任課老師時(shí)常不得不給這些學(xué)生"加餐".長(zhǎng)此以往，學(xué)期初計(jì)劃的課程無法完成，教學(xué)質(zhì)量得不到保障.

2.3 教學(xué)理念陳舊落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念基本上是遵循"概念-性質(zhì)-計(jì)算"，忽略了學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解，沒有注重學(xué)生能力方面的提高.教師把現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而不是積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者.由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而財(cái)經(jīng)類專業(yè)文科學(xué)生較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理能力本來就較薄弱，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)越來越失去興趣，最后甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，長(zhǎng)此以往，更談不上教學(xué)質(zhì)量了.

2.4 教學(xué)形式單一，教學(xué)手段滯后

民族地區(qū)的課堂教學(xué)中，方式仍然以"課堂以教師為主，教師以書本為主"的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，基本沒有創(chuàng)新可言，除了灌輸枯燥的課本理論知識(shí)和反復(fù)講授的例題之外，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的提高，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念和手段.

2.5 生源與師資結(jié)構(gòu)的矛盾突出

目前高校的持續(xù)擴(kuò)招，一方面生源質(zhì)量普遍下降，特別是財(cái)經(jīng)類專業(yè)兼收文、理學(xué)生，入校后又混合編班，加之民族生源數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)相差90余分.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異很大.另一方面，部分在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠缺，無法將數(shù)學(xué)高質(zhì)量地融入教學(xué)過程中；同時(shí)，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師因缺乏相關(guān)的財(cái)政經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中未能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用與結(jié)合.

3 對(duì)民族地區(qū)財(cái)經(jīng)類院校轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)問題的思考

目前大部分經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都存在"重?cái)?shù)學(xué)理論，輕經(jīng)濟(jì)應(yīng)用"、"重知識(shí)灌輸，輕方法培養(yǎng)"的問題，沒有做到"經(jīng)濟(jì)"與"數(shù)學(xué)"的相互滲透與有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味、主動(dòng)性低，沒有從根本上弄清某些定義、定理的來龍去脈，不能從數(shù)學(xué)的角度分析經(jīng)濟(jì)問題，不能從經(jīng)濟(jì)的立場(chǎng)抽象數(shù)學(xué)思維.民族地區(qū)財(cái)經(jīng)類院校轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)問題，是一個(gè)亟待解決的全新的問題，鑒于以上種種問題，筆者做了一些思考，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以了嘗試.

3.1 加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在每年新生入校開始經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)前，安排4至6學(xué)時(shí)給學(xué)生全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)最常用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前有基礎(chǔ)知識(shí)"墊底"，在講授新知識(shí)時(shí)能很快融會(huì)貫通.

3.2 突出專業(yè)特色，改革教學(xué)內(nèi)容

財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有專業(yè)特點(diǎn).在教學(xué)的過程中要充分考慮財(cái)政經(jīng)濟(jì)類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，在保證數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的前提下，刪除或簡(jiǎn)化繁文縟節(jié).教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重理將數(shù)學(xué)知識(shí)與解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，注重學(xué)科間的交叉與融合.如存貯模型、最優(yōu)價(jià)格模型、蛛網(wǎng)模型等等.通過學(xué)習(xí)交流，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，掌握新知識(shí)和新概念，真正讓學(xué)生能夠?qū)W以致用.

3.3 利用能夠利用的各種方式加強(qiáng)師生之間的交流

教師在課堂內(nèi)外與學(xué)生的接觸是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的主要因素，及時(shí)的意見反饋能夠促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，使教師在引導(dǎo)學(xué)生興趣的同時(shí)挖掘其探究欲望.同時(shí)，建立靈活多樣的考核方法，平時(shí)討論、數(shù)據(jù)收集、處理、數(shù)學(xué)模型分析等結(jié)果記入平時(shí)考核，改變過去固定的考試方式，嘗試尊重個(gè)體差異有利于個(gè)性發(fā)展的新型考核方法.

3.4 融入學(xué)科勵(lì)志小故事

在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程中若干重要事件、重要人物和重要成果，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的作用，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，了解數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘的艱辛歷程和閃光智慧.如在微積分的教學(xué)中，可適當(dāng)穿插講授牛頓、萊布尼茲、柯西的生平和他們?cè)谖⒎e分相應(yīng)理論建立中所做出的貢獻(xiàn)，并分析與之密切相關(guān)的數(shù)學(xué)的發(fā)展等，使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的博大思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

3.5 嘗試分層教學(xué)

因材施教是教育教學(xué)的基本原則，分層教學(xué)正好體現(xiàn)了這一點(diǎn).所謂分層教學(xué)， 就是從學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)， 在授課環(huán)節(jié)上做出相應(yīng)調(diào)整， 即在教材、進(jìn)度、課時(shí)、考試內(nèi)容等方面區(qū)別對(duì)待.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 采取不同層次的教育教學(xué)方法和手段， 改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，使不同層次不同水平的學(xué)生各取所需、各有所獲、各具所長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)， 揚(yáng)長(zhǎng)避短， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣.

具體來說就是以學(xué)生入校時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)生個(gè)人的意愿將學(xué)生分為"高、低班"."低班"要求：在保證滿足各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)工作中常用的數(shù)學(xué)工具和基本的數(shù)學(xué)思維，具有初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力."高班"要求：對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)有余力，準(zhǔn)備繼續(xù)深造或者所學(xué)的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)有更高要求的學(xué)生設(shè)定的.給學(xué)生適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、方法，讓學(xué)生對(duì)目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢(shì)有所了解.這種新模式、新視覺、新感受、新體驗(yàn)，消除了一些學(xué)生"吃不飽"，而有一些學(xué)生"消化不良"的現(xiàn)象發(fā)生.

4 結(jié)束語

對(duì)于財(cái)政經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，既可以使他們更好地利用科學(xué)的思維方法觀察事物、分析問題、解決問題，又可以提高他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，更好地發(fā)揮自己的才能.同時(shí)，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將課堂和數(shù)學(xué)應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.

民族地區(qū)財(cái)經(jīng)類高職高專學(xué)校向本科院校轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，有很多問題是值得我們研究探討，以此解決這些問題，加快轉(zhuǎn)型期，使其更好、更快的發(fā)展、成長(zhǎng)起來，更好、更快地培養(yǎng)民族地區(qū)復(fù)合型的財(cái)政金融類應(yīng)用型人才.

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類本科院校信息管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)構(gòu)想

摘要：目前財(cái)經(jīng)類本科院校信息管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)中存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、財(cái)經(jīng)院校特色不明顯、課程設(shè)置不合理及師資力量薄弱等方面的問題。辦好財(cái)經(jīng)類院校信息管理專業(yè)應(yīng)突出財(cái)經(jīng)院校特色，重新進(jìn)行專業(yè)定位；應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；應(yīng)進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，同時(shí)重視教材建設(shè)。

關(guān)鍵詞：信息管理專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；問題；設(shè)想

一、引言

我國(guó)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是由經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)和林業(yè)信息管理等5個(gè)專業(yè)整合而成的，其專業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。哈爾濱金融學(xué)院是一所新升本的財(cái)經(jīng)類本科院校。在本文中，筆者擬對(duì)財(cái)經(jīng)類本科院校信息管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)談幾點(diǎn)建議。

二、財(cái)經(jīng)類院校信息管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)中目前存在的問題

財(cái)經(jīng)類院校信息管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中存在以下問題。

1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，財(cái)經(jīng)院校的特色不明顯

目前我國(guó)高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)專業(yè)建設(shè)主要有三個(gè)方向：第一是以清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)為代表的院校，它們的理工科的特色明顯，側(cè)重于培養(yǎng)系統(tǒng)開發(fā)人才，課程設(shè)置中有大量的計(jì)算機(jī)課程；第二是以武漢大學(xué)和北京大學(xué)為代表的院校，它們的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的前身是其科技情報(bào)學(xué)專業(yè)，側(cè)重于教給學(xué)生以信息資源的開發(fā)、管理、分析與預(yù)測(cè)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)從事信息與信息資源管理方面的人才；第三是各類財(cái)經(jīng)院校，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等課程的教學(xué)，培養(yǎng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才。從前面的介紹中可以看出，目前該專業(yè)的教學(xué)并沒有一個(gè)較固定的要求，而就財(cái)經(jīng)類院校而言，其專業(yè)建設(shè)也沒有形成自己的特色。目前財(cái)經(jīng)類院校只是簡(jiǎn)單地照搬理工類或綜合性院校的做法，即將經(jīng)濟(jì)管理類課程與計(jì)算機(jī)類課程做簡(jiǎn)單的疊加，并沒有使其相互融合。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專業(yè)在認(rèn)識(shí)上不明確，也導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)方向的不明確。這也就是說，目前財(cái)經(jīng)類院校的信息管理專業(yè)較普遍地都存在一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題。

2 課程設(shè)置不合理

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是要通過合理而有效的課程教學(xué)來完成的。課程體系是由若干門課程組成的一個(gè)互有聯(lián)系的整體，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。某專業(yè)的課程體系能夠直接映射出該專業(yè)的理念和特色。前面已經(jīng)提到，目前很多財(cái)經(jīng)類院校信息管理專業(yè)的課程設(shè)置只是計(jì)算機(jī)類課程、管理類課程、經(jīng)濟(jì)類課程和信息系統(tǒng)類課程的簡(jiǎn)單相加，沒有必不可少的整合。這樣，課程之間就難免有重復(fù)。另外，理論性的課程也較多，與實(shí)踐結(jié)合也不夠。以哈爾濱金融學(xué)院為例，我院信息管理專業(yè)開設(shè)了大量計(jì)算機(jī)課程，但管理類課程就較少，這樣它必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。其次，專業(yè)課的比重較大，人文課的比重較小；必修課的比重較大，選修課的比重較小。這些都是不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的。

3 師資力量薄弱

信息管理專業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，所以教師的知識(shí)越豐富就越能適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)。但是，很多財(cái)經(jīng)類院校信息管理專業(yè)的教師要么是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的，要么是管理專業(yè)畢業(yè)的，其學(xué)科背景不夠合理。這極易形成教師的短視，不利于他們將有關(guān)知識(shí)加以統(tǒng)整。這樣的教師在講授信息管理專業(yè)課程時(shí)，只能浮于表面，不能深入系統(tǒng)地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另外，有些教師還缺少系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)于大型應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)缺乏掌控能力。

三、財(cái)經(jīng)類本科院校信息管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)的設(shè)想

1 突出財(cái)經(jīng)類院校特色，重新進(jìn)行專業(yè)定位

美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)的波依爾博士指出：每所大學(xué)和學(xué)院都應(yīng)為自己的特色而自豪，都應(yīng)尋求彌補(bǔ)其他院校的不足，而不是一味地模仿。因此，我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)做到突出特色。以哈爾濱金融學(xué)院為例，我院是黑龍江省唯一的一所金融類本科院校，金融特色明顯。“十二五”期間，我院的目標(biāo)是努力將學(xué)院建設(shè)成為以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主的集經(jīng)、管、文、法、工為一體的學(xué)院，并且要努力使之居于全國(guó)同類院校前列。如此，信息管理專業(yè)作為我院的一個(gè)老牌專業(yè)，就應(yīng)該明確自己的專業(yè)定位，應(yīng)該突出我院的特色。筆者認(rèn)為，我院信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：致力于經(jīng)濟(jì)管理和信息技術(shù)交叉學(xué)科的創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的既具有現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)、又掌握了信息科學(xué)的理論與技能，從而能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等部門從事現(xiàn)代信息管理及系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和國(guó)際化的專門人才。

2 實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程設(shè)置除了培養(yǎng)學(xué)生能掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能外，更要使學(xué)生能有較寬廣的人文視野、思辨能力、表達(dá)能力及獨(dú)立成熟的人格。整體知識(shí)觀是美國(guó)高等教育本科課程改革的核心理念。目前國(guó)內(nèi)很多大學(xué)都在效仿美國(guó)哈佛大學(xué)的做法，即使課程設(shè)置有其核心體系。筆者認(rèn)為，這更適合于清華大學(xué)這類培養(yǎng)精英人才的研究型大學(xué)，而對(duì)于教學(xué)型本科院校而言，因?yàn)閷W(xué)生在自主選課時(shí)會(huì)有一定難度，所以我院并不適合建設(shè)核心課程體系的做法。但是我們可以借鑒這種做法，即采用模塊化教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)就業(yè)方向的不同，我們可以設(shè)置不同的模塊來讓學(xué)生自主選擇。信息管理專業(yè)的課程涉及管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)三大類學(xué)科。根據(jù)專業(yè)定位，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，我們就應(yīng)既突出財(cái)經(jīng)類院校的特色，又體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校注重應(yīng)用的特點(diǎn)。這樣，筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)類本科院校信息管理專業(yè)的課程應(yīng)由以下四個(gè)部分組成：

第一，通識(shí)教育課中應(yīng)包括必修課和選修課。必修課包括思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、法律基礎(chǔ)與道德修養(yǎng)、軍事理論、形勢(shì)與政策、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育和科學(xué)史等。在這里，增加科學(xué)史的目的是為了初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，訓(xùn)練他們創(chuàng)造性思維的能力。選修課包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)方面的課程。安排選修課，為的是為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)課包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、運(yùn)籌學(xué)和管理信息系統(tǒng)概論等。

第三，專業(yè)必修課包括信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、信息資源管理、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)技術(shù)、信息存儲(chǔ)與安全技術(shù)及IT項(xiàng)目管理等。

第四，專業(yè)選修課。在專業(yè)選修課中，學(xué)生可任選下面任何一個(gè)模塊：1）網(wǎng)站開發(fā)模塊。該模塊包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、J2EE編程技術(shù)、SQL/ORACLE網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)、面向服務(wù)的體系架構(gòu)和IT前沿選講等。2）銀行信息系統(tǒng)開發(fā)和管理模塊。該模塊包括會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融及銀行信息系統(tǒng)開發(fā)等。3）面向管理模塊。該模塊包括企業(yè)資源與客戶管理、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)和信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理等。

3 重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

信息管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，除了理論課之外，更應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：其一是要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，其二是增加參與管理與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，可以設(shè)置校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)踐模塊。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一方面即相關(guān)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課程，其中包括數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)語言、信息系統(tǒng)開發(fā)等。第二方面是綜合課程設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)完信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)之后再設(shè)置一個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用他們學(xué)習(xí)過的數(shù)據(jù)庫原理、程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，完成綜合課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。第三方面是對(duì)管理類課程的學(xué)習(xí)，通過MBA的學(xué)習(xí)，并采用分組研討、導(dǎo)師指導(dǎo)等方式進(jìn)行管理理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。校外實(shí)踐主要是在學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的銀行或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，允許學(xué)生到企業(yè)邊實(shí)習(xí)邊完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4 提高教師素質(zhì)

對(duì)于高校而言，人才是根本。因此，學(xué)校應(yīng)該通過引進(jìn)高素質(zhì)人才、鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行跨專業(yè)進(jìn)修等手段來提高素質(zhì)。先進(jìn)的管理理念及信息技術(shù)大多是先產(chǎn)生于國(guó)外，所以學(xué)校可以通過舉辦講座等形式，邀請(qǐng)著名學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)人員來校講課，以讓教師能更多、更快地了解國(guó)外的相關(guān)教育教學(xué)理念，使之具有寬廣的國(guó)際視野。此外，還可聘請(qǐng)外系教師或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)里的專家來擔(dān)任兼職教師，以為學(xué)科問的交叉滲透及新的教育思想的引入創(chuàng)造條件。

5 注重教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，所以教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要方面。建設(shè)有財(cái)經(jīng)類院校特色的專業(yè)，需要有有特色的教材來作支撐。目前，由于大多數(shù)院校信息管理專業(yè)所開課程都是管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等課程的簡(jiǎn)單相加，所以建設(shè)適合該專業(yè)的教材就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，適合該專業(yè)的教材應(yīng)是既能涵蓋該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能將管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等融合進(jìn)去的課程體系。其次，在教材建設(shè)中，還應(yīng)將各門課程中有重復(fù)的內(nèi)容刪除掉，應(yīng)增加各領(lǐng)域的前沿知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)。最后，應(yīng)在教材中增加較多的案例，同時(shí)也鼓勵(lì)教師廣泛收集金融機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過程中的典型案例，用以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

本科財(cái)經(jīng)論文:淺議財(cái)經(jīng)類本科院校輔導(dǎo)員信息素質(zhì)培養(yǎng)

[摘要]文章通過對(duì)信息素質(zhì)的有關(guān)研究及信息素質(zhì)對(duì)輔導(dǎo)員工作的重要作用進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上分析了財(cái)經(jīng)類院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍信息素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問題，同時(shí)針對(duì)存在的問題提出了提高輔導(dǎo)員信息素質(zhì)的建議，以期達(dá)到提高輔導(dǎo)員信息素質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)思想政治教育工作的開展。

[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類本科 輔導(dǎo)員 信息素質(zhì) 培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]徐小娟（1980- ），女，河北唐山人，北京物資學(xué)院勞動(dòng)與法律學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃⒋髮W(xué)生思想政治教育。（北京 101149）陳灝杰（1981- ），男，陜西銅川人，防災(zāi)科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⑷肆Y源管理。（北京 101601）

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的同時(shí)對(duì)教育的觀念和思想、教學(xué)的方式和內(nèi)容等均產(chǎn)生了巨大的影響。同志曾在北京師范大學(xué)百年校慶上指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。”因此，高等學(xué)校應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的現(xiàn)代化，其中重要的內(nèi)容就是要提高高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的信息素質(zhì)和加大輔導(dǎo)員隊(duì)伍的信息化建設(shè)力度。

一、信息素質(zhì)的概念界定

信息素質(zhì)是隨著社會(huì)和信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)新概念。1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基首次提出信息素質(zhì)的概念。1987年，信息學(xué)家帕特麗夏?布倫特認(rèn)為信息素質(zhì)是一種了解提供信息的系統(tǒng)，并能鑒別信息價(jià)值、選擇獲取信息渠道、掌握獲取和存儲(chǔ)的基本技能。此后，美國(guó)圖書館、美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)和美國(guó)國(guó)家信息論壇在1990年年度報(bào)告中對(duì)信息素質(zhì)的概念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等提出了自己的觀點(diǎn)。雖然截止到目前，學(xué)術(shù)界仍未對(duì)信息素質(zhì)形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但是從研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，信息素質(zhì)是一個(gè)涵蓋內(nèi)容豐富的綜合性概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)信息及其特點(diǎn)的認(rèn)知和有目標(biāo)地獲取、利用、開發(fā)等方面的能力，它包括信息知識(shí)、信息能力、信息觀念和信息道德四個(gè)主要的方面。

二、信息素質(zhì)對(duì)于輔導(dǎo)員工作開展的作用

（一）全程關(guān)注學(xué)生的生活、思想等活動(dòng)

隨著科技的發(fā)展，各種信息工具在大學(xué)生中日益普及，大學(xué)生擁有的計(jì)算機(jī)越來越多、使用的信息工具越來越多，同時(shí)也有越來越多的大學(xué)生通過信息工具表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自己的生活并互相交流，例如通過微博、博客等。輔導(dǎo)員只有熟練使用和掌握信息工具，才能第一時(shí)間了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)，才能更好地做好大學(xué)生的引導(dǎo)工作。同時(shí)，高校學(xué)生管理工作的信息化不斷提高，建立了學(xué)生管理工作網(wǎng)站、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、學(xué)生工作微博和QQ群等各種信息平臺(tái)。

（二）提高自身素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，思想政治理論、管理理論、教育理論等各種學(xué)術(shù)理論不斷地發(fā)展和完善，教育方法也不斷地革新。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種新技術(shù)的發(fā)展，新知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)不僅局限于書籍，而出現(xiàn)了論壇、網(wǎng)絡(luò)傳播等各種平臺(tái)。輔導(dǎo)員必須具備一定的信息素質(zhì)，學(xué)習(xí)各種信息平臺(tái)的使用，利用信息平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的信息素質(zhì)和理論水平，提高工作效率和工作能力，適應(yīng)時(shí)展的需要。

（三）提高學(xué)生管理工作的實(shí)效性

現(xiàn)代大學(xué)生有很強(qiáng)的個(gè)性和時(shí)代特點(diǎn)，思想政治工作只有和大學(xué)生同步才能得到實(shí)效。在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的輸入和傳播都達(dá)到了前所未有的水平，一方面，輔導(dǎo)員要對(duì)當(dāng)前傳播的信息進(jìn)行了解、篩選、理解和掌握，形成自己的認(rèn)識(shí)；另一方面，輔導(dǎo)員要通過對(duì)各類大學(xué)生的心理狀態(tài)、心理特點(diǎn)和行為模式的研究，掌握大學(xué)生心理和行為活動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而掌握大學(xué)生的思想情緒變化。輔導(dǎo)員要快速掌握新的教育研究成果，了解大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，并利用微博、論壇等各種現(xiàn)代的交流引導(dǎo)方式取代傳統(tǒng)的“一根粉筆一塊板，一張嘴巴講半天”的教育方式。只有這樣，才能了解大學(xué)生的所思、所想、所關(guān)心的事情，與教育對(duì)象“同頻共振”，這樣的輔導(dǎo)員才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)、分層施教，有針對(duì)性地開展個(gè)體、群體或全體的工作，教育引導(dǎo)工作才能取得最大的實(shí)效性。

三、財(cái)經(jīng)類本科院校輔導(dǎo)員信息素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）信息意識(shí)不強(qiáng)

在輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已根深蒂固，面對(duì)由于科技進(jìn)步而帶來海量信息沒有做好充分的準(zhǔn)備，存在著信息意識(shí)和信息觀念不強(qiáng)的問題。在如何了解信息、如何獲取信息、如何利用信息來幫助自己自主學(xué)習(xí)的問題上，缺乏必要的認(rèn)識(shí)和手段，只是將精力和時(shí)間放在網(wǎng)上“聊天”、網(wǎng)上“沖浪”上面，不能熟練地運(yùn)用和駕馭網(wǎng)絡(luò)，沒有主動(dòng)收集、篩選和形成自己所需信息的意識(shí)。

（二）信息環(huán)境較弱

財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)設(shè)置多為文科類專業(yè)，校園氛圍偏向于文科方向。雖然學(xué)校中也有計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)備，但只是注重日常的使用，沒有在學(xué)習(xí)、使用方面進(jìn)行深入的研究，呈現(xiàn)出校園信息環(huán)境較弱的不足。

（三）信息素質(zhì)較低

從事輔導(dǎo)員工作的大多是思想政治教育類專業(yè)的人員，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技能的學(xué)習(xí)較少，同時(shí)囿于工作繁忙而缺少自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。這導(dǎo)致了輔導(dǎo)員信息平臺(tái)運(yùn)用技能的缺乏，并陷入信息劣勢(shì)的尷尬境地，體現(xiàn)出信息素質(zhì)較低的弱點(diǎn)。

（四）信息素質(zhì)培訓(xùn)不足

高校一般對(duì)輔導(dǎo)員師德、校情校史、思想政治教育理論等方向培訓(xùn)較多，但對(duì)于輔導(dǎo)員的信息素質(zhì)培訓(xùn)缺少應(yīng)有的關(guān)注，對(duì)于信息素質(zhì)的培訓(xùn)和投入力度不夠，或者是根本就沒有進(jìn)行過相關(guān)方面的培訓(xùn)。

四、財(cái)經(jīng)類本科院校輔導(dǎo)員信息素質(zhì)培養(yǎng)的建議

（一）提高輔導(dǎo)員的信息意識(shí)和信息觀念

意識(shí)和觀念的問題是提高輔導(dǎo)員信息素質(zhì)的關(guān)鍵。可以通過講座、比賽、征文等各種形式加深輔導(dǎo)員對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)，通過實(shí)例、實(shí)踐指導(dǎo)提高輔導(dǎo)員的信息意識(shí)和信息觀念，從根本上解決輔導(dǎo)員安于現(xiàn)狀、僵化保守的思想，促使他們能夠主動(dòng)地收集信息、運(yùn)用信息，主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)平臺(tái)的使用，增強(qiáng)提高信息素質(zhì)的自覺性。

（二）制定和完善培訓(xùn)制度

高等學(xué)校應(yīng)該制定和完善一整套提高輔導(dǎo)員信息素質(zhì)的培訓(xùn)制度，通過崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)、外出交流培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)形式開展信息素質(zhì)培訓(xùn)，并將這些培訓(xùn)制度化、常態(tài)化。實(shí)施嚴(yán)格的信息素質(zhì)培訓(xùn)制度，加大對(duì)廣大輔導(dǎo)員信息素質(zhì)的培訓(xùn)力度，同時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)考核，讓培訓(xùn)做到實(shí)處，達(dá)到應(yīng)有的效果。切實(shí)解決輔導(dǎo)員了解信息、獲取信息、利用信息中存在的問題，拓寬相應(yīng)的渠道和手段。

（三）營(yíng)造信息環(huán)境

對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校來說，信息環(huán)境較弱，很難潛移默化地影響輔導(dǎo)員進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。要著力創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍以培養(yǎng)輔導(dǎo)員獲取信息、利用信息、創(chuàng)造信息的能力。在硬件上，要配備一定的技術(shù)裝備，讓輔導(dǎo)員擁有獲取信息的工具；在軟件，要營(yíng)造良好的信息學(xué)習(xí)氛圍，例如建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題研究小組等，通過專項(xiàng)訓(xùn)練、互相交流等形式，在研究成果的同時(shí)，提高輔導(dǎo)員的信息素質(zhì)。

本科財(cái)經(jīng)論文:我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科生教育管理中存在的問題及對(duì)策研究

摘要：當(dāng)今社會(huì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，進(jìn)行創(chuàng)新性教育的時(shí)代。在這種大背景下，本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校本科生教育管理中存在的問題進(jìn)行探析思考，提出一些對(duì)策以進(jìn)一步規(guī)范與完善大學(xué)本科教育的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，從而對(duì)提高我國(guó)財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科生教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出有建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：本科創(chuàng)新人才 教育管理 問題 對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)科技進(jìn)步日新月異，發(fā)展突飛猛進(jìn)。如何更好地適應(yīng)科技時(shí)代，提高本科生培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和科技時(shí)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為我國(guó)高校本科教育管理工作者的重要研究課題之一。作為財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理工作者，我們必須認(rèn)識(shí)看清形勢(shì)，緊跟時(shí)代脈搏，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改革與完善本科生教育管理模式，采用一些具有積極意義的改革措施，為社會(huì)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。

1 我國(guó)大學(xué)本科生教育管理中的問題

隨著我國(guó)與國(guó)際社會(huì)接軌步伐的不斷加快，“教育管理”很多年前就成為獨(dú)立的學(xué)科，教育管理的學(xué)科體系也已經(jīng)很早建立。作為教育工作者，我們知道在教育的眾多要素中，人是最重要的教育要素，大學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)合格的人才。作為財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理工作者，我們必須明確財(cái)經(jīng)大學(xué)最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性能力的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。在我國(guó)財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教育管理工作中，我們必須明確以人為本的教育管理理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心任務(wù)，從而更好地適應(yīng)科技快速發(fā)展時(shí)代的需要。

財(cái)經(jīng)創(chuàng)新型人才必須具備以下的條件和素質(zhì)：要持續(xù)充滿對(duì)財(cái)經(jīng)新知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)的能力；要具備寬闊的知識(shí)面；要具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)以促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新；要保持在生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情；要有創(chuàng)造思維的能力和科學(xué)研究的素質(zhì)等。

觀察思考我國(guó)財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制，目前還存在已有的管理模式和機(jī)制不能完全適應(yīng)本科教育多元化發(fā)展的新形勢(shì)和本科生培養(yǎng)規(guī)模的快速壯大的需要，很多院系參與本科生教育管理工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性并沒有能得到充分發(fā)揮。因而，本科教育管理工作的管理能力和服務(wù)水平還有很大空間可以進(jìn)一步提高。

2 教學(xué)管理工作相應(yīng)的對(duì)策研究

其一，提高本科教育管理的靈活性和機(jī)動(dòng)性。

在我們以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大前提下確定財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高本科教育管理的靈活性和機(jī)動(dòng)性。我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)人才需要做到系統(tǒng)化、知識(shí)化和創(chuàng)新化。不同學(xué)科在學(xué)科文化、知識(shí)屬性和成果形式等方面都存在著很大的差異，因而對(duì)于不同院系、不同學(xué)科的教育管理、教育評(píng)價(jià)以及考察和考核方式等也應(yīng)采取相應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)的管理制度。

其二，深化教學(xué)改革，實(shí)行彈性教學(xué)管理，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和投入。

作為教育工作者，我們都知道只有適合學(xué)生需要與興趣的課程才是最恰當(dāng)?shù)恼n程。因此，彈性教學(xué)管理一定要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每個(gè)學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。建立以培養(yǎng)本科學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力與探究精神為主的教學(xué)管理新體系，把培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相切磋式、討論式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)變化的能力和自我調(diào)控適應(yīng)的能力。 通過課堂內(nèi)外討論、設(shè)疑、交流等諸多形式使同學(xué)們的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課程體系的開放性，從而為創(chuàng)造良好的制度環(huán)境提供良性條件。

其三，轉(zhuǎn)變思想觀念，在辦學(xué)思想上重視本科教育管理。

要從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)出發(fā)，在辦學(xué)思想上重視本科教育管理，逐步建立和完善有利于創(chuàng)新教育制度和教學(xué)模式，為科技快速發(fā)展進(jìn)步的社會(huì)提供多樣化、高水平、高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才，以達(dá)到促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的需要。

其四，增大各院系本科教育管理自主權(quán)。

本科教育管理作為一個(gè)獨(dú)立完整的管理體系，必須合理分配任務(wù)和權(quán)力。如果權(quán)力太過集中，將會(huì)極大地削弱管理體系的整體功能。隨著本科生規(guī)模的擴(kuò)大，本科教育管理的重心必須逐步向?qū)W院進(jìn)行合理下放。合理地確定管理的任務(wù)和分工，實(shí)現(xiàn)層次化管理，從而營(yíng)造靈活、寬松和開放的教育管理機(jī)制，將教育管理職能和目標(biāo)從教育過程任務(wù)型管理轉(zhuǎn)移到教育過程評(píng)估型管理，將高校教學(xué)管理的重心從由高校教務(wù)處具體措施制定、實(shí)施轉(zhuǎn)移到宏觀政策的制定和控制層面上來。

其五，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

依靠創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要建立科學(xué)的高等院校教育質(zhì)量保障體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按進(jìn)步幅度和提高幅度進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。一定要樹立以學(xué)生為本的綜合評(píng)價(jià)考察體系，將對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授融合為一體。

其六，進(jìn)一步完善本科生教育管理信息化系統(tǒng)。

隨著高校學(xué)科門類不斷增加和本科生規(guī)模的迅速壯大，運(yùn)用信息化手段優(yōu)化教育管理模式以提高教學(xué)管理工作的效率顯得非常重要。教育信息化水平和數(shù)字化教學(xué)資源的有效占有量已成為衡量―個(gè)大學(xué)辦學(xué)水平和管理水平的重要標(biāo)志。完善本科教育管理信息化系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)教育管理中教師、教育管理工作者與學(xué)生之間信息的快速傳遞和同步化管理，實(shí)現(xiàn)教務(wù)處對(duì)本科生教育全程調(diào)控和過程管理。各級(jí)管理部門通過教育信息管理平臺(tái)對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行高效化分類、整理和分析，對(duì)快速提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平具有積極意義。

作者簡(jiǎn)介：常怡，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，北京 100081