時間：2022-07-18 05:13:49
導語：在化工原理實驗教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：化工原理實驗是《化工原理》理論課程的實踐課，是學生將課堂掌握的工程方法付諸于動手、思考的不可缺少的良好的平臺。隨著化學工業的迅猛發展，化工原理實驗課程體系、教學方法及教學內容需不斷進行更新、改進、創新。院校化工專業不僅要培養能生產、懂生產人才，更要注重培養具有科研能力的復合型人才。致力于發展好化工原理實驗是有利于貫穿化工專業各門基礎，更有助于培養學生工程思維及科研能力。以下就目前職業院校化工原理實驗教學存在的問題，提出若干觀點并進行探索.
關鍵詞：化工原理實驗；化學工業；工程思維；教學改革
伴隨著21世紀工業化的進程，化工類企業的數量也逐漸增多，這樣就更好為化工類專業畢業生的就業提供了更多更好的平臺。《化工原理》是一門化工類專業綜合性的課程，涉及到的實驗原理也是極為豐富，化學工業的發展離不開實驗的研究，實驗在工程領域具有舉足輕重的作用，為了適應化學工業的發展，學生不僅要在實驗中掌握基本簡單的操作，更要學習設備的原理。為了培養知識廣且具有科研創新能力的化學專業人才，化工原理實驗課程體系和教學方法及教學內容需得到適應工業發展的同步創新.而對于工科職業院校來說，形勢較更為緊迫。改革創新后的課程體系應適應學生的學習與掌握，具有開放性和包容性，這對于實驗課程的改革是一個不小的“任務”。只有做到這些，化工原理實驗的學習才能不局限與培養學生的操作技能，更可以提高學生創新科研能力，拓寬學生的知識結構，從而有利于化工專業學生的就業，促進化學工業的發展。以下總結在化工原理實驗教學中的一些經驗，對這一課程教學問題進行一些簡單的探討。
一、化工原理實驗現有教學問題
1.1學生積極性不高。
部分學生認為學習化工原理實驗僅僅滿足生產中的一些簡單操作技能，不必要更深層次去了解實驗的設備和實驗原理；化工原理實驗的教學內容均為配合理論教學的單元操作來進行實驗，大大限制在滿足課堂教學、了解單元操作原理、熟悉操作技術等方面，學生學習的積極性不但不能得到提高而且偏離了實驗所要培養復合型人才的目標。
1.2教學方法、內容相對滯后。
基本上所有的化工專業各門課程的實驗教學方法如出一轍，采用一直以往的實驗教學模式，即教師在實驗室中先將需要進行實驗的設備和相關儀器擺放整齊，學生不加思考地進入實驗室后，將從未進行過本次實驗且未見過實驗設備的情況下寫下預習報告上交，再接著學生按照教師在黑板上書寫好的實驗步驟和方法進行實驗，很明顯，在整個實驗過程中，學生該想的要做的，大部分已經被教師給“扼殺”了，只能被動地接受，這樣下來，學生連最基本的操作技能都無法掌握，更談不上要培養科研和創新的能力了，很大程度上束縛了學生對新事物新知識解讀和吸收的能力。
二、化工原理實驗教學改革的思路
2.1改變按部就班的傳統教學模式，明確培養目標 。
化工原理實驗屬于工科化學工程領域的實驗，而工程涉及的都是實際生產的情況，因生產中往往出現的問題都是復雜多樣的，需要有清晰的工程觀點才能迎刃而解，所以在培養目標上與其他基礎化學課程有很大不同，著重于培養學生在實際生產中的工程思維、創新和改造的能力及深刻的安全觀點和經濟觀點，是其他課程實驗所不及的，所以在教學過程中要明確學生的培養目標，切切實實地訓練學生在實際生產操作時解決方方面面問題的能力。所以，在教學方法上要及時創新，例如，教師在實驗課開始時，應以學生為主體，利用現有的先進的多媒體投影，先聯系現有的實驗設備和實際生產中對應的設備對學生進行圖例講解，用讓學生對工業生產的設備有了感性的認識后再安排學生進行實驗，開拓了學生視野，學生通過相互討論來完成實驗，實驗結束后讓每位學生寫下總結要點、經驗，在理論課堂上再進行一輪討論，相互分享所學，相互促進，完成化工原理實驗課培養人才的目標。
2.2改進化工原理實驗裝置。
化工原理實驗原有的都是實體設備，實驗設備占地面積大，每個單元操作實驗往往僅配套1―3套實驗裝置，實驗室面積很有限，每次只能安排1―3組學生進行實驗，若要安排完全部學生都完成實驗，就明顯增大了實驗的周期性，也無法保證集體討論的效果，實驗的效果很顯然不夠直觀和充分。如果引進dcs（集散控制系統）仿真軟件，教師在實驗教學過程中定能收到事半功倍的效果，這樣一名學生就可面對一臺計算機進行實驗操作，這樣就大大縮短了實驗周期，同時可以解決試驗裝置占地大的問題，同時可以讓更多的學生參與到實驗中來，學生在試驗中能更加直觀更加清晰地感受生產工藝的設備，更有效率地完成實驗，理解并掌握在課堂理論學習中得到知識，增強學生聯系實際的能力，大大提高了學生實驗課上學習的主動性和學習興趣，收到立竿見影的效果。 引進新設備，學生理解、分析、解決問題的能力得到了釋放，開拓了學生在理論聯系實際的思維，培養了學生的學習興趣，也拓寬了知識視野。
2.3拓寬化工原理實驗內容，注重工程觀點的培養。
化工原理實驗內容不能再由教師去主導，這樣會嚴重削弱學生的積極性，學生工程觀點的培養是對化工過程工藝體系的培養，要豪不放松地對學生進行嚴格要求。教師課堂教學講解并開展課堂實驗過程演示，演示不能過于具體，學生到達實驗室后憑借回憶―分析―判斷自行設計實驗步驟，設計實驗步驟是為了提高學生對實驗把控的綜合能力；實驗過程中培養學生自行貫穿整個實驗內容，獨立建立實驗流程，實驗步驟如果錯誤，有時會嚴重影響和干擾實驗過程，最終影響實驗結果，學生在分析實驗步驟利弊后，再去施行先做什么后做什么，這樣，充分調動學生學習的積極性，學生思考能力、創新能力以及解決實驗問題的能力培養就顯而易見了。
三、化工原理實驗應加大實驗投資和實驗管理
為了適應職業院校發展及學生就業的工作適應性，化工原理實驗設施的不斷完善是關鍵因素，這關系到本門實驗能否實現持續教學成功。學生思考、創新、聯系實際、科研的保障都依賴于實驗室，因此實驗室的建設應放置到更高的發展戰略地位，且應努力建設成一個學生展示實驗成果的平臺，這樣的平臺使得學生能更好地發揮創造力，在競爭中增加學習動力，學生在大膽實踐、團隊合作、分享成果的過程中各方面的能力都得到了發揮和鍛煉，因此，實驗室的持續打造也是打造學生持續進步保證。持續的投資不是要一步到位，即使實驗室的投資不大，獲得設備的資源也很有限，只要科學管理，優化資源配置，也能收到理想的效果。
總而言之，化工原理實驗室的教育設施不能停留在“不變”的局限中，應盡力完善，設施投入與管理體系的完善要做到同步，使得實驗室建設做到投入少，效益大的效果。
總而言之，化工原理實驗室存在問題將隨著課程發展體系的需要、實驗室設施更新需要、科研發展的需要而不斷出現，這些問題都等待著教育者去研究和解決，我們將繼續深入地研究，努力為學生學習創早更優越的條件。
摘要：化工原理實驗屬于專業基礎實驗課，它是化工原理理論的重要補充、輔助、驗證和深化；它是實踐性教學環節中的重要組成部分；它是將理論與實踐相結合，培養學生動手操作能力，通過實驗現象的觀摩、分析、討論來培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。筆者結合實驗教學中存在的問題，從“課堂教學方法改革、學生參與實驗教學、規范實驗報告”三個方面淺談了自己的看法，以提高化工原理實驗教學質量，培養高素質的技能型、實用型人才。
關鍵詞：化工原理；教學體會；實驗
一、課堂教學方法改革，學生畫、學生做、學生講、互相問答
在我們傳統的教學中，總是老師先講，講完后，學生按照老師講解的實驗目的、實驗原理、工藝流程、操作步驟來獲取數據、處理數據，學生簡單、重復、機械化的操作著。筆者初步的探索是將本校石油化工系10級煤化工班分成兩組，第一組采用傳統的教學方式，第二組采用筆者提出的“學生畫、學生做、學生講、互相問答”的教學方式。
1.學生畫。學生到實驗室，我可以先讓學生將實驗裝置的構造、設備結構、工藝流程、物料走向等用紙畫出來。通過畫圖使學生對裝置有個短暫的熟悉過程，有一定的感性認識，然后再來認識、了解設備的名稱和結構，設備的型號、位號、檢測控制點、工藝參數等。畫完后，老師在課堂及時做講評并將成績納入到現場操作成績中。
2.學生做。放開手、大膽讓學生帶著問題去操作。在實驗教學中，先不要講解、做演示，否則學生就會不思考、不觀察，完全是老師牽著他們的鼻子走，這樣也調動不起他們的主動性、積極性和對學習的興趣。但是實驗老師放手不能放眼，放手不是放縱，要勤于觀察，允許失誤、失敗，發現學生操作有誤及時去糾正，并理論解釋。在學生操作中，我們可以在他們操作到不正常的現象或后果時，先讓學生在裝置上直接觀察錯誤操作的現象或后果，然后解釋為什么會有這種現象和后果，讓學生在糾正錯誤中學習正確的操作步驟。在操作中，我們也可以故意設置障礙來鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。比如在板式精餾塔的操作及其性能的評定實驗中，我們想知道什么是泡沫夾帶，老師可以將裝置的正常狀態調為泡沫夾帶不正常的現象，然后讓學生來觀察現象、分析原因，再讓學生將不正常的現象調成正常現象。通過這樣，學生就知道哪種現象是泡沫夾帶，為什么會有這種現象，如何解決此現象了。只有這樣才能加強學生對理論知識的理解，對正確操作的記憶，同時也加強了他們的動手操作能力。
3.學生講。通常在課堂上是老師講、學生聽，這在一定程度上限制了學生的個性發展。我們為什么不嘗試讓學生來講，老師來聽，讓學生當一當老師（尤其實驗課）呢。同學在講解的過程中既鍛煉了他們的口頭表達能力，又熟悉了裝置的結構、工藝流程、操作步驟等。所以在職業技能資格考試中或實驗成績中我們完全可以加上口試成績。不論是在同學們的操作中，還是在講解的過程中，我們一定要多鼓勵、多肯定他們，激發他們對實驗課的興趣，對學習的興趣。
4.互相問答。實驗老師可以提一些如何改進裝置的工藝、裝置設備在設計中有什么弊端等相關知識的問題，從而提高他們的想象力和創新力。當然老師也可以詢問學生老師在教學內容、教學方法中存在哪些問題和不足，以便老師改正，提高教學質量與效果。學生也可以提一些問題讓老師或學生來答，互相提問，互相回答。師生共同總結、歸納，得出正確解答，師生彼此都有了進步和提高。
通過兩種教學模式，最后發現前一組學生在實驗中不積極、不主動，缺乏學習興趣和創新思想，動手能力弱。實驗結束后，在操作方面還不規范、不熟悉，理論知識的理解程度不深等。而第二組采用“學生畫、學生做、學生講、互相問答”融為一體的教學模式后，實驗效果、學生綜合素質有了明顯的提高和改善。
二、規范實驗報告
實驗報告本是實驗過程的總結，但是在批改的過程中，我發現有一些學生不假思考地將實驗講義的內容抄一遍，記錄的數據都是自己編的，更嚴重的是相互抄襲，實驗報告內容一模一樣，這純屬于應付、走形式，導致老師批改時也沒有心勁。針對這種情況，我認為首先要提高實驗報告在實驗成績和化工原理整個課程成績中的比例。實驗報告也可以納入到職業技能考試中，也可以定期舉行實驗報告展評等方法來讓學生在思想上重視實驗報告。實驗報告中的操作步驟，我們讓學生用自己的話將實驗操作過程做一總結、概括。對于數據處理方面，我們在上課期間，將學生記錄完的原始數據及時核對并簽字，同時指定某同學分開處理數據（實驗一組中有3~4個人，記錄的數據一樣），學生上交實驗報告時必須將原始數據一并上交。實驗報告中，我們鼓勵學生寫一些老師在教學內容、教學方法、裝置工藝流程、設計等存在的問題，自己有什么好的意見和建議及心得體會。只有這樣學生才會對實驗報告重視、認真，才能達到編寫實驗報告的重要性和必要性，只有這樣老師才能更有利于反省自己、提高自己、完善自己。
三、學生輔助教學
我校實驗老師在承擔大量的實驗教學任務時，還要負責分管教室的衛生，設備的維護與保養，有機、無機、分析實驗還要提前做準備實驗，這無形中占用了老師大量的時間，一天下來老師筋疲力，也影響備課、講課。針對這種情況，我們可以鼓勵和選拔在校品學兼優、素質比較高的學生來輔助教學，讓學生來負責教室的衛生、設備的清洗與日常保養，對于一些簡單的設備故障、磨損，也完全讓學生去修理，準備實驗也可以讓學生提前幫老師去準備，如配溶液、清洗試管等。這樣不僅豐富了學生的知識，提高了他們的動手能力及綜合素質，也給老師擠出來了不少時間，老師可以利用這些時間認真的去備課、講課、搞科研。當然為了能讓這些學生更有積極心、責任心，學校在這些學生入黨、就業、評優等方面應優先考慮。
四、結束語
以上就是針對多年來我在化工原理實驗教學中存在的問題提出了自己的幾點體會。希望高等院校加強化工原理實驗教學的改革，不斷改進教學方法，樹立學生在實驗教學中的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的綜合素質，從而提高化工原理實驗教學的質量，培養合格的高等技術應用型、技能型人才。
作者簡介：朱對虎（1983-），男，陜西米脂人，銀川科技職業學院石油化工系助教，主要從事化工原理實驗教學工作。
[摘要]文章分析了現有化工原理實驗課程存在的問題，通過對明確實驗目的、加強實驗師資建設、改進實驗設備和引進仿真軟件、增設綜合性創新實驗等方面的改革提出一些建議，希望能夠提高化工原理實驗課程的教學效果和教學水平。
[關鍵詞]化工原理實驗 教學改革 應用能力 創新能力
《高等教育法》明確指出：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。化工專業的主干課程——化工原理，主要任務是介紹流體流動、傳熱、傳質的基本原理及主要單元操作的典型設備構造、操作原理、計算及選型。化工原理實驗是理論與實踐相結合的重要環節，是培養化工專業大學生應用基礎理論知識分析研究生產實際問題的能力，進行工程師基本訓練的基礎課程。如何使學生在有限的學時中，培養創造性思維和工程實踐的能力，是化工原理實驗教學改革的重點。筆者根據自己的教學經驗，對化工原理實驗教學改革進行了一些探索。
一、傳統化工原理實驗教學的不足之處
傳統的化工原理實驗教學模式已經沿用數十年，不能很好的適應現代化工教學要求，它的主要不足之處主要包括以下幾點：
（一）教學目的主要是驗證經典理論。傳統的化工原理實驗教學內容取決于化工原理理論課所學內容，實驗項目的設定及實驗結果的評定固定而死板。教師對學生成績評定時，主要依據最終實驗報告的內容是否充實，特別注重測量結果的準確度，往往忽視實驗的操作過程。這樣做的結果就是容易導致學生認為只要寫好實驗報告就行，不親自動手做實驗，只是更改或抄襲他人數據，應付了事。
（二）教師實踐能力有待提高。很多化工實驗課程的授課教師都是學校畢業后即從事化工實驗教學，對化工生產實踐缺乏了解，而化工恰恰是以實踐為基礎的學科。這就導致了許多教師對化工實驗本身理解不深，每次講課都是照本宣科，對培養學生創造性思維和工程實踐的能力有很大的限制作用。
（三）教學方式陳舊，實驗效果差。傳統的實驗教學方式是教師預先調試好實驗設備，學生實驗前預習實驗，然后教師講解實驗原理、步驟、注意事項，介紹實驗室儀器設備及使用方法，最后由學生分組進行實驗，教師全程指導學生完成整個實驗過程。在這種實驗過程中，學生處于被動地位，學生的主動性和創造性思維無法調動，導致學生對指導教師的依賴性大。
（四）實驗設備老舊，導致運行成本高，困難大。隨著科技的發展及計算機應用的日益廣泛，化工生產的設備和條件發生了根本性變化，但很多化工原理實驗室沿用幾十年前的設備，自動化水平很低，操作的工作量大且危險，導致學生對參加化工生產產生抵觸情緒。同時由于實驗班級和課時的增加，原有實驗設備所需實驗時間較長，長時間滿負荷運轉，再加上學生實驗技能的欠缺，使設備不能保證正常工作。
二、化工原理實驗教學的改革措施
（一）分析課程狀況，明確實驗目的。化工原理實驗課程的主要目的是：以培養和提高學生的工程概念及綜合素質為目標，在教學內容、教學方法和教學手段的改革中，引入現代化的教學理念和教學手段[4]。在實驗教學的內容上注重學生的實際動手能力，教師對學生成績評定要從實驗的全過程入手，全面合理設置學生的評分標準。真正培養學生的創新精神和實踐能力。
（二）加強實驗教學師資隊伍的建設。化工原理實驗室涉及化工、計算機系統、儀表自動化等多方面的專業知識。這就要求實驗教師在具有較強理論知識的同時有較強的動手能力，對儀器設備、儀表設備等能夠熟練的操作，進而確保實驗教學的順利進行。這就要求教師必須經常下到工廠(或者參與學生的生產實習和畢業實習)，以及盡量從事化工類課題的研究和開發，不斷提高自身的工程水平。在講授實驗時，教師就可以實際工程為例，將理論知識融合到工程實際當中，在實驗過程中遇到問題及時解決，有利于學生綜合能力的提高。
（三）改變陳舊教學方式，增加綜合性創新實驗。將一些實驗設計成綜合性創新實驗，以激發學生強烈的學習興趣和創造意識。比如，傳熱過程被廣泛應用于化工生產過程中，因此，換熱器的計算及傳熱系數的測定就成了化工原理實驗的重點實驗項目。傳統實驗教學的目的，只是讓學生了解換熱器的結構、選型，學會測定總的傳熱系數，由于與生活實踐沒有聯系，學生印象不深。為了加強對學生思維能力的培養，將實驗目的改為“某換熱器的設計、選型及參數計算”。教師應引導學生考慮影響傳熱的因素，在給定要求的前提下要求學生自己查閱相關資料、擬定實驗方案，測定和分析數據，歸納總結實驗結果，形成實驗報告。在整個實驗過程中，教師要嚴格把關，嚴謹分析實驗方案的可行性，之后方可開始實驗。
（四）改進設備和引入仿真實驗。根據實驗的要求對原有設備進行改進和引進高水平實驗設備。當代化工產業的特點是以科技為先導的技術密集型產業[3]。隨著化工技術不斷更新，整個生產過程的自動化程度很高。這就要求在實驗教學中對原有設備的進行改進，一般主要側重于引進先進的檢測儀表和手段，特別是可運用計算機進行遠程控制并可在線數據采集的設備，提高實驗數據的準確性，實驗過程的自動化程度。
為更好的完成實驗教學任務，可引進“化工原理”實驗仿真軟件。在實驗室新的設備中引進實驗仿真軟件，通過仿真技術，在計算機上全面形象表現實驗裝置、實驗過程、實驗結果和實驗規律，從而把復雜、抽象的教學信息轉化為學生易于接受的信號。對于調動學生的學習主動性、加強學生理論知識的掌握和運用、提高學生工程應用能力有較大的促進作用。
三、總結
社會的進步和發展需要大批的應用型人才，所以應用性較強的化工原理實驗課程的教學改革勢在必行。通過以上改革措施，提高學生學習興趣及綜合應用水平，培養學生創新能力，為當今化工企業輸送兼具應用與創新能力的化工工程師類人才打下良好的基礎。
【摘 要】為了提高學生動手能力，對鞏固與加深課堂知識的理解， 列舉了化工原理實驗教學存在的幾個問題，提出了一些解決方法
【關鍵詞】化工原理；實驗；教學；方法
素質教育是高校21世紀人才培養的方向， 教育的重點向能力素質培養轉化。只有具有較強實際工作能力和創新能力的人才， 才能適應社會的需求， 化解社會就業的競爭壓力。陜西科技大學是工科院校， 培養的是應用型人才， 大部分的畢業生將直接面向生產一線， 從事現場的生產、技術、管理工作。 作為化工類及其相近專業的技術基礎課， 化工原理課程的建設和改革一向受到各相關學校及院系的高度重視。從見諸公開發表的教學研究論文到各地各院校的精品課程名單上， 都可以看出化工原理課程的重要地位和建設水平。在構成化工原理課程的三大教學環節中， 化工原理實驗起著驗證理論、結合科學研究和生產實際、培養學生動手能力和創新能力的重要作用。實驗課與理論課是相輔相成的，是提高學生動手能力的一重要環節，是對課堂知識的一種鞏固與加深。在教學過程中，教師應該把實驗內容、理論課教學和工業實際生產緊密結合起來，要使學生所學的理論知識能夠通過實驗加以檢驗，而且要讓學生能夠學到化工生產過程中一些常用單元操作的操作過程，掌握一些常用設備的使用方法，使其動手能力得到初步的訓練，養成良好的實驗操作習慣，以適應化工企業中的基本生產過程，為學生今后的發展打下一定的基礎。 因此我們在重視理論教學的同時， 需進一步加強實驗課程教學工作的改革[ 1] ， 用科學態度對待和重視實驗教學， 提高實驗課程的地位。從目前我校化工原理實驗教學實踐來看， 學生雖能在老師的指導下完成實驗課程的基本操作及對實驗數據的處理， 但仍存在以下不足： 1 實驗課的內容和操作主要靠教師在實驗室講解和演示， 多數學生僅照葫蘆畫瓢， 簡單動手，基本不動腦， 有些學生做完后仍是茫然，更不要奢談創新； 2 部分實驗內容枯燥乏味，學生對實驗目的性不明確和不感興趣， 做實驗表現為缺乏積極性、主動性； 3 實驗報告撰寫流于形式。 針對以上不足， 為提高實驗課的教學質量，筆者對以下幾方面進行了一些思考。
1 重視理論嚴謹性同時注意培養學生創新能力。
理論授課教師同時也是實驗課教師， 可在理論教學的同時穿插對實驗設計的思考和討論。同時我們應該思考如何在化工原理實驗中培養學生的創新能力， 并著重培養學生的發散思維、批判思維和聯想思維。如在課堂講完離心泵后，向學生提了一個問題，離心泵啟動后為什么不出水？學生們有的說汽蝕了，有的說氣縛了，有的說管道進了異物堵住了，有的說線路故障，有的說出口閥沒開等等，答案五花八門，有的答案并不牽扯什么高深的理論問題，但在實際操作中極有可能出現。 因此在進入實驗中， 學生就能很快能理解實驗目的， 完成實驗操作。在理論授課的同時可安排實驗的預習， 使學生進入實驗時心中有數， 得心應手，這樣才能更好發揮他們的主動性和積極性。這里還有一個問題值得注意， 即在理論課后集中開出實驗好還是上完相關章節后及時進行相應的實驗？ 一般認為， 相對的集中便于實驗室的安排與管理， 理論課后及時做實驗對于學生來說肯定容易理解一些。我認為， 在條件允許的前提下，盡可能將實驗教學與課堂理論在內容與時間上協調。畢竟當代大學生要學的知識很多， 不可能在某一門課程上反反復復地花時間。
2 實驗仿真不能取代實際操作
實驗仿真是近20年來隨著計算機仿真技術的出現而出現的。在降低實驗成本、克服因實驗裝置臺套數不夠而引起的學生動手機會少、改善和加強實驗預習[ 2] 等方面， 確實發揮了不可替代的作用。近年來， 一些仿真技術公司和高校陸續推出了水平較高的化工原理實驗仿真軟件， 它們對化工原理實驗教學的貢獻是功不可沒的。當然， 實驗仿真不可能完全替代實際操作， 正如多媒體教學不能完全替代傳統板書授課，那種認為讓學生在計算機上仿真就可避免購置和使用化工原理實驗裝置的想法是錯誤的。我認為， 在實驗操作前讓學生進行實驗仿真， 既可以加深他們對理論知識的理解， 也可以強化他們對實驗過程和步驟的掌握， 以改善實驗操作效果。同時， 對于有特別要求的學生， 也可以為他們提供多次反復實驗的機會。目前存在的問題是， 現有的軟件往往是針對某一種裝置設計和開發的， 普適性不夠， 同時也不能提供給使用者以自主設計實驗的功能， 這樣不僅有礙軟件本身的推廣， 而且不利于引導和激發學生的創造性思維。
3 改革實驗報告撰寫形式
實驗報告是對實驗過程的總結， 是實踐環節中不可缺少的一個重要組成部分。很多同學在撰寫實驗報告時流于形式，不動腦， 多數內容可以照抄實驗講義。 報告要真實反映我們要作什么？ 怎么作？ 作的結果？ 以及存在的問題。化工原理實驗報告要突出工程性及現實性； 要體現出學生應用知識能力、分析問題能力和解決問題能力； 體現出創造性和探索性。總體上化工原理實驗報告可以采用/小論文/ 的形式來寫， 但不強求一律， 給學生思考、選擇和發展的空間。學生在預習時， 根據實驗室提供的設備，在能達到教學大綱規定的實驗任務前提下， 可根據自己興趣、愛好自行確定研究重點， 自擬題目。同一實驗， 學生可以擬訂不同的題目。由于題目、方案是學生自己擬定的， 增加了實驗的主動性和興趣， 實驗報告質量由此得到明顯提高， 抄襲實驗報告的現象則可明顯減少[3-5]。
4 結論：
本文就常見于化工原理實驗教學的幾個問題提出了我自己的看法。實際上， 類似的問題也存在于其他專業基礎實驗課及其實驗室中。提高學生動手能力，對鞏固與加深課堂知識的理解，提高教學質量， 培養高素質人才， 是非常重要的。
化工原理實驗屬于一種工程性質的實驗，應用于高校輕工化工課課堂教學，所涉及的領域主要為化學工程學以及建立其基礎之上的技工領域。實驗過程中，對學生的操作能力和分析解析問題的能力會有一定的考驗。因此，化工原理實驗教學模式的優劣將會直接對學生能力的培養造成影響。目前，我國各技工院校中仍有不少學校化工原理實驗教學采取的是傳統的教學模式，傳統教學模式過于強調同學合作和教師主導，對提高實驗教學效果造成阻礙，給學生生產實習帶來不便。
一、開放式化工原理實驗教學模式概述
時間開放方面。開放式化工原理實驗教學模式中，時間開放針對的不僅僅是教學課堂，還包含著課堂之外的時間。也就是說，實驗室開放的時間與學校圖書館無異，由此，每個學生都可以在實驗室開放時進行試驗操作和觀察，并沒有嚴格的時間限制和約束。這對于任何類型的學生都很適用。對于那些熱愛學習，熱衷于工科實驗和車間作業實驗的學生來說，他們可以根據自己的課程安排來安排自己的實驗；而那對于些實驗能力欠佳的學生而言，為了保證課前的預習質量和課后知識的鞏固，也可以根據自己的時間來安排實驗，直至達到自己的理想狀態。
內容開放方面。開放式化工原理實驗教學模式中，實驗內容即實驗項目的開放是保障開放式教學的基礎。學生的實驗能力有強弱，知識吸收速度有快慢，另外，學校學生的專業、興趣和能力都會有所差別，因而，實驗室在實驗內容上的開放性正好符合了學生們的需要。教師可以將實驗項目進行分組，如：基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗等。學生們可以根據自己的實際情況來安排實驗，進行實驗。這不僅有益于培養學生對于化工原理實驗和車間實驗操作的興趣，還有助于學生的個性化發展。我們知道，很多的發明創造及天才般的靈感大多數都來源于自由實驗的過程中，大多技術工人車間技術操作的精煉來源平時的努力和積累。因此，實驗內容的開放實際上是為學生們提供了一個自由發揮想象力和創新能力的平臺，而對于學校來說，它可以借此平臺來培養更多多樣化、個性化的專業人才。
資源開放方面。開放式化工原理實驗教學模式中，資源開放是對開放式實驗教學的進一步完善。化工原理實驗范圍廣且過程復雜，對于儀器設備和資料教材方面的要求頗多，因此，先進的實驗儀器和全面的資料教材是保證實驗進行下去的關鍵。開放實驗資源，不僅有助于構建良好的實驗環境，還有助于學生自學能力的提高。
二、開放式化工原理實驗教學模式方案的探討
做好實驗相關的準備工作。開放式化工原理實驗教學的實驗裝置為實驗順利進行提供了基礎。因此，學生在開放式化工原理實驗教學前，就應當對實驗裝置有一定的了解。了解實驗裝置，不論是對于授課老師還是學生都有一定的好處。首先，了解實驗裝置的結構，知曉它的操作方法，可以讀取儀表類設備的數值，這有利于學生理解教師講解的實驗過程；再次，對于實驗裝置的了解可以增強學生參與實驗的積極性。
在講解實驗裝置時，可以讓學生猜想這些儀器設備各自的功用和效能，或者安排學生進行小組討論，發表對接下來實驗的看法，調動學生的積極性，為接下來的實驗做好準備。
讓學生成為課堂的主導者。學生的求知欲往往會引導他們積極的探索新事物。傳統的實驗教學課堂上，教師處于主導地位，課程內容由教師策劃設計，實驗進程由教師決定。由此，學生往往會在實驗過程中聽任老師的指揮和指導，實驗原理、步驟和結果以及注意事項并沒有用心的去思考和體會，最終導致他們完成實驗的目的只是為了取得一個合格成績。因此，在開放式實驗教學中，教師應當注意區別于傳統教學，讓學生作為實驗課堂的主導者，來掌控實驗課堂。
讓學生成為課堂的主導者，有利于充分調動學生學習的積極性。而且，每個學生的能力水平不一致，教師對實驗課堂的控制并不利于學生對實驗過程的理解和思考，學生的自主控制正好解決了這一問題。如：設備制冷維修技術的課堂上，教師提出“為什么目前的一些化工行業會應用到制冷設備，如何保證這些化工原料的一直處于常態，不發生化學反應？”對此，傳統的教學模式是教師指名學生回答，或者是老師直接解釋。這并不利于學生想象力和分析解析問題能力的提高。因此，教師只需要引導學生“思考――討論――綜合意見――說明理由”即可，如果學生講解不全面，教師可以適時來補充。這不僅有利于學生對實驗課堂產生興趣，還有利于培養學生自主思考問題和解決問題的能力。
完善教學方式。傳統的化工原理實驗教學主要是通過教師講解，輔助資料不外乎課本和參考資料。開放式化工原理實驗教學，可以應用現代技術手段來豐富、完善教學方法避免這一現狀。如今信息技術在教育教學中應用普遍，同樣，也可以將實驗教學與信息技術結合起來。目前較為常用的輔助教學設備主要有：幻燈片、實驗錄像、CAI、計算機網絡。信息技術的應用有助于增強學生對實驗的興趣，同時也能從多方面來加深學生對實驗的理解，從而拓寬知識面。
改變傳統的評價方式。在化工原理實驗教學中，傳統的實驗課成績評定標準主要參考目標為學生的實驗報告。實際上，學生為了追求高分數，往往會制作虛假的實驗報告。究其原因，還是由于傳統的評價方法較為關注學生實驗報告的整體質量和報告內容的完整性，由此，更改數據或者是編寫實驗數據成為了學生為獲取高分而長用的手段。這種結果的分數并不能呈現學生的學習狀態，反映學生的學習能力和操作能力，因此，改變傳統的評價方式勢在必行。
可以參照學校其他科目成績的評定方法，對其完善。首先，將實驗課的成績分成平時的出勤率、實驗操作能力、實驗報告的完整性、筆試測試成績，小組評定成績這幾大板塊；再次，根據每大板塊所能真實反映學生綜合能力的程度，來分配比例，如：平時的出勤率為15%的計分值。這之中，所要注意的是，學生實驗報告數據的真實性，上文提到，學生為了獲得高分數，可能會編寫數據。這種全新的評分機制就是為了評分公平，因此，為了保障公平，實驗報告完整性的比例數值可以稍稍降低；最后，成績的評定應當脫離全部由教師評定的方式，學生自己也可以參與到分數評定中來。具體操作時，可以由實驗小組成員來評定其他成員的成績，而這個成績所占的比率可以控制在10%左右。
化工原理實驗開放式教學模式在技工院校中應用過程中，其優勢明顯，不論是對于教師還是學生而言，都具有明顯的便利性和輔助功能。因此，解決好化工原理實驗開放式教學模式運行實踐過程中的問題，便顯得尤為重要了。在運行實踐過程中，想要做好開放式實驗教學，教師們應當注意以下幾點：做好實驗相關的準備工作、讓學生成為課堂的主導者、完善教學方式和改變傳統的評價方式，只有這樣，才能真正的實現開放式實驗教學。
（作者單位：冷水江市高級技工學校）