時(shí)間：2022-07-20 11:16:38
導(dǎo)語(yǔ)：在財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：CDIO是近幾年國(guó)際工程教育改革的最新成果，廣東白云學(xué)院基于CDIO工程教育理念結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)深入本土化探索，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程借鑒CDIO培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)通過課程改革讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程項(xiàng)目之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)本課程，增加學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、運(yùn)行財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)能力和創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：CDIO；財(cái)務(wù)管理；改革
CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。CDIO為國(guó)際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國(guó)后便開啟了CDIO在中國(guó)的快速傳播之路。我校作為全國(guó)民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學(xué)精神，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型本科人才，積極主動(dòng)將CDIO工程教育理念帶入多個(gè)專業(yè)和課程改革熱潮中。《財(cái)務(wù)管理學(xué)》雖非工程類學(xué)科，但其作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，是其他多種專業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，是企業(yè)理財(cái)與個(gè)人理財(cái)時(shí)財(cái)務(wù)活動(dòng)的具體實(shí)現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程借鑒。
一、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程改革的必要性
傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)重視理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和應(yīng)對(duì)崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進(jìn)行理論教學(xué)，基本對(duì)單章節(jié)進(jìn)行練習(xí)或個(gè)別引入案例進(jìn)行跨章練習(xí)。這使得在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學(xué)生興趣不濃厚，教學(xué)效果不顯著。
深入企業(yè)實(shí)際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而生，必須滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)財(cái)務(wù)管理人員財(cái)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進(jìn)行專業(yè)分析和判斷而做出預(yù)策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財(cái)務(wù)管理工作。現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)豐富，專業(yè)扎實(shí)的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識(shí)和能力，如個(gè)人修養(yǎng)，個(gè)人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等。
CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及溝通、培養(yǎng)更強(qiáng)的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
二、CDIO工程教育理念在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程運(yùn)用的前提條件
（一）綜合能力型教師
CDIO要求《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教師是優(yōu)秀財(cái)務(wù)經(jīng)理的典范，為把學(xué)生培養(yǎng)成卓越應(yīng)用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，需要完成教學(xué)案例的構(gòu)思，財(cái)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)習(xí)受教的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生完成財(cái)務(wù)管理活動(dòng)相關(guān)決策。這就要求教師加強(qiáng)課前備課的廣度與深度，同時(shí)也要求教師本身專業(yè)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)兼并，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富教師財(cái)務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)管理者任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的實(shí)踐，以補(bǔ)充專職教師實(shí)踐方面的不足。
（二）完善的學(xué)習(xí)環(huán)境
CDIO理念希望通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生合作完成對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，把課堂真正交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)院既需要為學(xué)生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學(xué)習(xí)資料齊全、財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學(xué)生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以增加教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)室模擬以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的合理利用使項(xiàng)目具有構(gòu)思前提，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，實(shí)施條件，運(yùn)作環(huán)境，使CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)。
三、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革
（一）教學(xué)內(nèi)容改革
《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容是企業(yè)理財(cái)過程中主要財(cái)務(wù)活動(dòng)涉及到的財(cái)務(wù)管理工作，如企業(yè)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)分析等。為讓學(xué)生系統(tǒng)的接受這么多的教學(xué)內(nèi)容并能學(xué)以自用，必須以企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作為主線設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，通過運(yùn)作過程來實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)。（具體運(yùn)作過程如圖1）
整個(gè)教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析市場(chǎng)需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，進(jìn)行概念設(shè)計(jì)、企業(yè)“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”財(cái)務(wù)項(xiàng)目的“運(yùn)作”過程。將財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過程中讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)到實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)。真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個(gè)人實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)操作能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)。（具體教學(xué)內(nèi)容與操作如表1）
（二）教學(xué)方法與手段改革
1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學(xué)是一種互動(dòng)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程在教學(xué)過程中有針對(duì)性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識(shí)隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，引導(dǎo)學(xué)生由生動(dòng)的案例過渡到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。
2.用分組協(xié)作強(qiáng)化討論法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的參與者，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。每一個(gè)項(xiàng)目都是師生需共同實(shí)施的一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)，而這個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學(xué)生分組較理想，以7-8個(gè)同學(xué)為一小組，組成一個(gè)單位主體，推選出有能力的同學(xué)管理本組學(xué)習(xí)及項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，各同學(xué)明確自己的崗位與責(zé)任。在每一次項(xiàng)目的決策過程中各組通過會(huì)議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來實(shí)現(xiàn)理財(cái)目標(biāo)，用業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)各組的決策能力。在整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作過程中提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、合作溝通能力、理財(cái)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。
（三）考核方式改革
考核成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果指標(biāo)，更是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果的標(biāo)桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績(jī)加平時(shí)表現(xiàn)來評(píng)定總成績(jī)，過于窄與偏，無(wú)法全面反應(yīng)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學(xué)生最大程度發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)CDIO的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)需有一套完善的成績(jī)?cè)u(píng)分體系。（學(xué)生考核成績(jī)?cè)u(píng)分體系如表2）
通過多元評(píng)分體系使學(xué)生成績(jī)的考核遍布整個(gè)教學(xué)過程的始終，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入到考核中。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、語(yǔ)言表達(dá)等能力，最終提高教學(xué)效果。
四、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)具體實(shí)施
（一）構(gòu)思
整個(gè)教學(xué)過程注重財(cái)務(wù)理念與財(cái)務(wù)管理技能，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)專業(yè)技能，通過理財(cái)理念的加強(qiáng)使學(xué)生更深地了解理財(cái)原理，靈活運(yùn)用。通過財(cái)務(wù)管理技能的提高讓學(xué)習(xí)能在今后學(xué)習(xí)自用，提高實(shí)踐操作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取資料與信息的渠道，為學(xué)生提出構(gòu)思的建議，學(xué)生則對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目事先明確責(zé)任與任務(wù)，在構(gòu)思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。
（二）設(shè)計(jì)
以財(cái)務(wù)管理工作為主線，各小組對(duì)構(gòu)思的六個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。各小組以市場(chǎng)為導(dǎo)向虛擬一家企業(yè)，各同學(xué)分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責(zé)，設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展，每個(gè)項(xiàng)目決策過程需各小組設(shè)計(jì)多個(gè)發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個(gè)設(shè)計(jì)過程成為不斷地深化知識(shí)和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目中對(duì)項(xiàng)目的可行性提出質(zhì)疑，對(duì)設(shè)計(jì)的進(jìn)度給予意見，聽取學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在參與中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)素養(yǎng)；學(xué)生在小組討論中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生在設(shè)計(jì)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和靈活動(dòng)用知識(shí)的能力。
（三）實(shí)現(xiàn)
各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責(zé)與任務(wù)展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析方案可能帶來的利益與風(fēng)險(xiǎn)，幫助小組解決項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)劃項(xiàng)目的決策。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財(cái)務(wù)系統(tǒng)操作能力，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學(xué)生不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。
（四）運(yùn)作
運(yùn)行過程就是成果的展示與評(píng)價(jià)的過程。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)。最終評(píng)價(jià)事先的構(gòu)思與設(shè)計(jì)的正確性，及思考如何解決或分散風(fēng)險(xiǎn)。以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，針對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，學(xué)生通過總結(jié)與交流加深專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
五、結(jié)束語(yǔ)
基于CDIO工程教育理念改革《財(cái)務(wù)管理學(xué)》，使學(xué)生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生畢業(yè)即是適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。
【摘要】 財(cái)務(wù)管理學(xué)理課程是經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)課，是應(yīng)用性的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，具有理論性強(qiáng)、實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教師財(cái)務(wù)管理學(xué)理課程教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，提出了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改進(jìn)建議。
【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)
財(cái)務(wù)管理學(xué)是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政、稅收、金融、保險(xiǎn)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理等專業(yè)的專業(yè)課，它闡明社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法。以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為中心內(nèi)容，以資金的籌集、投資、營(yíng)運(yùn)和分配為框架，闡述財(cái)務(wù)管理的基本概念、管理原則、管理制度等理論問題以及預(yù)測(cè)、計(jì)劃、控制、分析、決策等業(yè)務(wù)方法。財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置的目的在于提升學(xué)生理財(cái)價(jià)值觀，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活的能力。改革開放三十多年來，企業(yè)財(cái)務(wù)管理內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，這勢(shì)必對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)提出挑戰(zhàn)。需要樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，將財(cái)務(wù)基本理論與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的問題緊密結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生切實(shí)感受到這門課程的意義和重要性，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力。
一、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀
1、重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)
財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)在部分院校中仍是以理論教學(xué)為主。一些任課教師已習(xí)慣于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程理論教學(xué)，不愿意在理論教學(xué)中插入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別在個(gè)人職稱和科研雙重壓力下不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作看作是額外負(fù)擔(dān)。在一些高校，教師職務(wù)評(píng)聘機(jī)制仍不能很好地鼓勵(lì)教師全心投入理論教學(xué)，更不要說是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在較大偏差，相關(guān)課程內(nèi)容存在交叉
首先，目前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)的內(nèi)容基本上是以資本市場(chǎng)為背景，以上市公司為研究對(duì)象，圍繞公司在資本市場(chǎng)中的投、融資以及股利分配決策展開。內(nèi)容的理論源于西方，和我國(guó)國(guó)情存在較大差異，比如我國(guó)的資本市場(chǎng)遠(yuǎn)未達(dá)到西方某些國(guó)家的發(fā)達(dá)程度。決策依據(jù)僅以價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)繩，絲毫沒有考慮非價(jià)值類的社會(huì)責(zé)任目標(biāo)的衡量問題，而在現(xiàn)實(shí)生活中，公司的外部性因素諸如環(huán)境污染成本以及文化、制度、意識(shí)形態(tài)等不可量化的影響又是公司決策時(shí)不可忽視的因素。其次，當(dāng)前財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容要解決的問題主要針對(duì)上市公司，對(duì)于非上市公司的相關(guān)內(nèi)容基本沒有涉及，而實(shí)際上我國(guó)的公司以非上市公司占絕大比重。
最后，相關(guān)課程存在交叉內(nèi)容。由于課程體系的緣故，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程內(nèi)容存在不同程度重復(fù)，其中與管理會(huì)計(jì)交叉重復(fù)內(nèi)容最多。還有些高校中存在設(shè)置財(cái)務(wù)管理基本理論，中級(jí)財(cái)務(wù)管理，高級(jí)財(cái)務(wù)管理。這些課程在一定程度存在內(nèi)容的交差。
3、案例教學(xué)不夠，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力有限
為了提高財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)效果，案例教學(xué)被當(dāng)作學(xué)生提高財(cái)務(wù)管理綜合能力的重要手段。案例分析教學(xué)有利于學(xué)生理解并掌握財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)，有利于提高學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問題的能力，且案例分析不需要單獨(dú)開課。許多專任教師在理論教學(xué)中能穿插一些案例分析，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。但是，案例教學(xué)用得不多，用得較少，用得不夠。并且由于有些案例是事先組織和規(guī)劃好的事例，相關(guān)條件和問題不需要學(xué)生去確定，要求學(xué)生按照約定的條件去解決問題；如果案例篇幅大，學(xué)生缺乏案例背景的現(xiàn)實(shí)感性認(rèn)識(shí)，其效果并不顯著。因此，案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的綜合能力還有限。還應(yīng)該加強(qiáng)案例教學(xué)效果。
4、注入式教學(xué)方式仍占較大的比重
目前，注入式、填鴨式課堂教學(xué)并不受大學(xué)生的歡迎。受財(cái)務(wù)管理內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限等因素的影響，為了完成每一時(shí)段教學(xué)任務(wù)，課堂上基本是教師講，學(xué)生聽，互動(dòng)時(shí)段少。即使是采用多媒體教學(xué)，也存在同樣的情況。由于個(gè)別教師對(duì)多媒體課件開發(fā)投入不夠，課件缺乏圖像、聲音、動(dòng)畫等，難以體現(xiàn)教師講解更形象、更生動(dòng)、學(xué)生更易理解的特色。這樣的多媒體課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種變相的注入式教學(xué)方式。
二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改進(jìn)
1、強(qiáng)化課程體系建設(shè)
強(qiáng)調(diào)基本概念、基本理論、基本方法教學(xué)的理論與實(shí)際相結(jié)合，解決理論與實(shí)際脫離的問題。以會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，融合金融學(xué)、管理學(xué)、證券投資學(xué)理論，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科之間的交叉，豐富和發(fā)展財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，建設(shè)以體現(xiàn)公司理財(cái)新思維、符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化和會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)為內(nèi)容的課程體系。同時(shí)財(cái)務(wù)管理是一門既強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、又強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有法律環(huán)境下財(cái)務(wù)實(shí)踐操作的課程。基本概念、基本理論和基本方法的理論教學(xué)是我國(guó)高等學(xué)校在教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵因素，財(cái)務(wù)管理因其本身的特點(diǎn)，除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)這“三基”的理論教學(xué)以外，還應(yīng)該注重與實(shí)際案例相結(jié)合進(jìn)行分析。另外，在分析中還應(yīng)注重定性與定量分析的相結(jié)合。
2、協(xié)調(diào)解決相關(guān)課程的交叉內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、編寫適合教材
首先，由于課程體系的緣故，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程內(nèi)容存在不同程度重復(fù)，其中與管理會(huì)計(jì)交叉重復(fù)內(nèi)容最多。還要處理好在有些高校中設(shè)置財(cái)務(wù)管理基本理論，中級(jí)財(cái)務(wù)管理，高級(jí)財(cái)務(wù)管理的問題。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)以資金的規(guī)劃與控制為主線來設(shè)置內(nèi)容，避免與其他課程在內(nèi)容上有太多的重疊，這樣便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容。其次，財(cái)務(wù)管理課程的理論和方法受會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)法規(guī)影響較大。近幾年，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和世界的接軌，每年都有許多新的準(zhǔn)則出臺(tái)，引起會(huì)計(jì)理論和方法的改變，使得財(cái)務(wù)管理內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，新的研究領(lǐng)域也在不斷地涌現(xiàn)，而這些內(nèi)容并不能及時(shí)地出現(xiàn)在教材中。因此要將這些新知識(shí)及時(shí)有效地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使我們的教學(xué)始終保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。最后，教材對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，系統(tǒng)幫助學(xué)生理解，非常重要。前面講了財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程內(nèi)容存在不同程度重復(fù)，編寫一本內(nèi)容合理科學(xué)的教材，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常必要，也非常重要。
3、多種教學(xué)方法并用
好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。在財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過程中通過多種教學(xué)方法的并用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，迎合學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。首先，案例教學(xué)法的應(yīng)用，教學(xué)中案例和實(shí)驗(yàn)要源于日常生活，形象直觀，力求深入淺出。財(cái)務(wù)管理源于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，但其理論及方法又高于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐。在校學(xué)生既沒有參加過生產(chǎn)實(shí)踐和會(huì)計(jì)工作，更沒有對(duì)企業(yè)或公司日常財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)知識(shí)確實(shí)具有一定難度。因此，為了使學(xué)生更好地掌握財(cái)務(wù)管理的基本原理和基本方法，應(yīng)摒棄《財(cái)務(wù)管理》中純理論的講授方法，輔之以理論與日常實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中多舉些我們?nèi)粘Ｉ钪械木唧w例子，收集通俗易懂又與日常生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為實(shí)例，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行分析、綜合演繹和歸納。從而提高《財(cái)務(wù)管理》課程的講課效果。其次，講授法的應(yīng)用。講授法是在最短的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的傳授大量系統(tǒng)知識(shí)的最有效的途徑。在財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)于涉及基本理論、基本方法的內(nèi)容，比如資金的時(shí)間價(jià)值等內(nèi)容，應(yīng)采取講授法教學(xué)，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論的掌握，又可以為其他章節(jié)或課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)以往采用注入式教學(xué)方法，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有完全啟動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種討論式教學(xué)方法。該教學(xué)方法對(duì)教師提出了很高的要求，教師要吃透教材，精心備課，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸類；教師要把握好課堂的氣氛，既要讓學(xué)生暢所欲言，談出自己的觀點(diǎn)和見解，又不能混亂；教師要對(duì)所提問題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上要給予及時(shí)的正確的歸納總結(jié)，重要問題要給予科學(xué)闡釋，讓學(xué)生知其然并知其所以然。充分發(fā)揮學(xué)生本人的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，從而進(jìn)一步提高本課程教學(xué)質(zhì)量。
4、注重專業(yè)教學(xué)與學(xué)科研究相結(jié)合
有組織、有計(jì)劃地開展教研活動(dòng)，討論教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，剖析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，切磋教學(xué)方法；開展教學(xué)評(píng)估，以促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高；組織教師參加有關(guān)教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，廣泛進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)交流，取人之常，補(bǔ)己之短。另外，教師通過申報(bào)財(cái)務(wù)管理相關(guān)研究課題以及與之相適應(yīng)的財(cái)務(wù)專題的研究等活動(dòng)，為專業(yè)教師學(xué)科思想碰撞和學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步交叉與融合提供了有效平臺(tái)。面對(duì)不同的研究課題和研究過程中出現(xiàn)的問題，教師原有的專業(yè)知識(shí)是不夠的，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)和積累專業(yè)知識(shí)。研究的效益一方面體現(xiàn)在過程的教育性，提升教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，另一方面在于成果的實(shí)踐性，通過研究成果的推廣與應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為教育變革與發(fā)展的智力支持，為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。
摘要：《公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)》是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)難度大的應(yīng)用型課程，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都存在著一定問題。建議在實(shí)際教學(xué)過程中，注重理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)的相互融合，綜合使用多種教學(xué)方法，根據(jù)市場(chǎng)需求適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步提升實(shí)踐教學(xué)的比重和效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué)
一、引言
《公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)》是普通本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)的主干課程之一，研究對(duì)象為公共組織的資金運(yùn)動(dòng)過程及其規(guī)律[1]，開設(shè)的目的是使公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生能夠具備基本的公共組織財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐能力，能夠理解和使用財(cái)務(wù)信息。但我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)起步較晚，《公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)模式也處于完善階段。
二、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題和原因分析
1.現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題。通過對(duì)安徽師范大學(xué)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查總?cè)藬?shù)為210人，有效問卷數(shù)為205份，無(wú)效問卷數(shù)為5份，獲取學(xué)生對(duì)該課程現(xiàn)行教學(xué)模式的反饋意見如下：（1）教學(xué)內(nèi)容方面。90.73%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和條理性較強(qiáng)，能增加課本以外的知識(shí)點(diǎn)，并能結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生推薦課外閱讀，拓寬知識(shí)面;但案例教學(xué)比重還較少，理論教學(xué)比重很大，希望可以增加案例教學(xué)比重。（2）教學(xué)方法方面。73.66%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)可以減少授課教師板書時(shí)間，增加課堂信息量，但也有學(xué)生反映多媒體教學(xué)的授課速度太快，不能完整記錄筆記，影響課下復(fù)習(xí)效果，建議放慢多媒體教學(xué)速度;大多數(shù)學(xué)生希望授課教師可以在目前采用的講授法、案例法和練習(xí)法等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加實(shí)地參觀法和模擬實(shí)訓(xùn)法。（3）教學(xué)態(tài)度方面。95.61的學(xué)生認(rèn)為授課教師的教學(xué)態(tài)度很認(rèn)真，備課充分，精神狀態(tài)很好;但上課過于嚴(yán)肅，和學(xué)生交流不夠，授課語(yǔ)速有點(diǎn)快，聲音不夠響亮。
2.原因分析。（1）教學(xué)內(nèi)容多且對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)要求較高。《公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程，需要學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)公共組織財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析的技術(shù)方法，熟悉我國(guó)政府組織、事業(yè)單位和民間非營(yíng)利組織的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)規(guī)則，理論內(nèi)容多，且涉及高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但其教學(xué)對(duì)象為非財(cái)會(huì)專業(yè)的公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)的課程設(shè)置中對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的要求并不高，再加上該課程的課時(shí)數(shù)少，以安徽師范大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)為例，總課時(shí)數(shù)僅為51個(gè)課時(shí)，為了保證知識(shí)體系的完整性，授課教師不可能對(duì)涉及到的高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)生不容易學(xué)，教師不容易教，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）理論教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足。《公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)》是一門應(yīng)用型課程，實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)過程的重要構(gòu)成要素，但該課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例較低，以安徽師范大學(xué)2012級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)為例，該課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例僅為17/51。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足的主要原因是實(shí)踐教學(xué)需要投入較多的經(jīng)費(fèi)去配備模擬實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)置仿真軟件、安排師生參觀實(shí)習(xí)等，而純理論教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入則相對(duì)較少;其次，實(shí)踐型師資缺乏，公共事業(yè)管理專業(yè)作為新興學(xué)科，其師資隊(duì)伍非常年輕，青年教師們大多從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，沒有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);再次，開展實(shí)踐教學(xué)的單位大多需要任課教師自行聯(lián)系，而該課程的研究對(duì)象為政府組織、事業(yè)單位和民間非營(yíng)利組織，其實(shí)踐教學(xué)基地的選擇具有一定的局限性，加上政府組織和事業(yè)單位管理的特殊性，單憑任課教師自身能力，很難爭(zhēng)取到學(xué)生觀摩和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
三、改革現(xiàn)行教學(xué)模式的建議
《公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)完善現(xiàn)行的理論教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)模式，綜合使用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生由機(jī)械死板地記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地思考，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。
1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成，不能偏廢。《公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)》是應(yīng)用型課程，因而有人以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，認(rèn)為實(shí)踐需要什么理論就講什么，這使得理論教學(xué)缺乏系統(tǒng)性[2]。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用，在該課程的理論教學(xué)過程中，應(yīng)系統(tǒng)地教授公共組織財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論和基本方法，使學(xué)生掌握課程的整體框架;而實(shí)踐，一方面可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的作用，意識(shí)到自身的不足，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以使教師結(jié)合實(shí)際，完善自身對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合用人單位的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升自身理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力。
2.教學(xué)方法的多樣化。課程本身并不具備教育的動(dòng)力，它只有借助于講授的方法才具有教育的效力[3]。教學(xué)方法的多樣化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是教師主導(dǎo)的填鴨式的課堂講授，這種教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，要發(fā)展學(xué)生潛在的才能，必須在當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)中開展有效的實(shí)踐教學(xué)方法[4]。任課教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)課時(shí)的教授內(nèi)容，在傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等理論教學(xué)方法基礎(chǔ)上，靈活使用案例法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等實(shí)踐型教學(xué)方法，幫助學(xué)生在掌握基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，將基本理論和基本方法運(yùn)用到實(shí)踐中，使其認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。多樣化的教學(xué)方法體系見圖1。
講授法可以向?qū)W生系統(tǒng)講授公共組織財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法，練習(xí)法可以督促學(xué)生課下復(fù)習(xí)和鞏固教師課上講授的知識(shí)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，講授法和練習(xí)法是該課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是靈活使用其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于學(xué)生缺少對(duì)政府組織、事業(yè)單位和民間非營(yíng)利組織的了解，很難真正理解其財(cái)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，也不能深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重要性，所以通過參觀法，帶學(xué)生去公共組織財(cái)務(wù)部門實(shí)地觀摩，并通過在實(shí)驗(yàn)室里利用仿真軟件進(jìn)行模擬操作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力。案例法是理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生通過課下查閱資料、小組討論，課上討論、發(fā)言，課后撰寫案例分析報(bào)告等形式，和教師共同參與案例的分析討論，可以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.教師自身實(shí)踐能力的提升。目前該課程授課教師多為青年教師，缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，很難駕馭實(shí)踐教學(xué)方法，不能解決實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問題，因此，高校應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)政策，對(duì)教師外出參加社會(huì)實(shí)踐給予經(jīng)費(fèi)支持，并制定相關(guān)考核機(jī)制，將教師參加社會(huì)實(shí)踐作為績(jī)效考核和職稱評(píng)定的硬性指標(biāo)。教師可以掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作、志愿服務(wù)、調(diào)查研究等方式參加社會(huì)實(shí)踐，豐富其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升其實(shí)踐教學(xué)能力。
4.建立校地合作的校外實(shí)踐基地。借鑒國(guó)外校地合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在高等教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系日益密切的今天，地方高校必須改變過去相對(duì)封閉的教學(xué)模式，加強(qiáng)與地方合作，才能全面提高教育質(zhì)量[5]。由于該課程研究對(duì)象的特殊性，單憑授課教師個(gè)人能力，很難聯(lián)系到去公共組織實(shí)地參觀的機(jī)會(huì)，需要高校領(lǐng)導(dǎo)充分整合校友資源，與當(dāng)?shù)卣块T、事業(yè)單位、民間非營(yíng)利組織聯(lián)系，為該課程搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，建立起互惠互利的校外實(shí)踐基地。各類公共組織為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐場(chǎng)地，為教師提供掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)、志愿服務(wù)、調(diào)查研究的機(jī)會(huì);高校利用自身的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為公共組織進(jìn)行人員培訓(xùn)、提供咨詢服務(wù)，還可以聘請(qǐng)公共組織的相關(guān)人員來進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。
摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)存在的突出問題和新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，文章以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓展未來職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“理論講解+情景訓(xùn)練”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，該模式突出以能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，引入案例教學(xué)法和ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，采取過程化動(dòng)態(tài)課程考核與評(píng)價(jià)，以此來推進(jìn)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 能力 財(cái)務(wù)管理學(xué) 教學(xué)模式
采用有效的教學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才一直是高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。在目前的課程體系設(shè)計(jì)中，財(cái)務(wù)管理學(xué)不僅是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是經(jīng)管類非財(cái)會(huì)專業(yè)的必修課或限選課。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)知識(shí)的要求越來越高，要求學(xué)生具備運(yùn)用理財(cái)?shù)挠^念和知識(shí)解決實(shí)際問題的專業(yè)實(shí)踐能力。而目前該課程普遍采用“以教師講授為主”的傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，不利于學(xué)生應(yīng)用型知識(shí)的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，不利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，基于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的視角，對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)由于存在授課對(duì)象的特殊性、課程的應(yīng)用性和靈活性等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)課程綜合性與學(xué)生先修課程不足和教學(xué)內(nèi)容較多與課時(shí)安排較少這兩個(gè)突出的矛盾，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳，難以滿足學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，分別從教學(xué)目標(biāo)、課程銜接、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試改革等方面提出了課程改革的思路（邢有洪，2013；李衛(wèi)娜，2014；孫承飛，2016）。課程改革后新的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為主線，同時(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面增強(qiáng)學(xué)生今后在實(shí)踐過程中分析問題和解決問題的能力。
經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)方向大多是企業(yè)，學(xué)生應(yīng)掌握基本的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和技能，在讀懂財(cái)務(wù)信息并對(duì)其進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，為企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策服務(wù)。因此，提高該課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)和提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用。目前，該課程的教學(xué)模式主要以課堂講授輔以財(cái)務(wù)管理網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模擬的形式展開，由于模擬軟件自身存在的局限性，極大地制約了學(xué)生與真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)管理決策環(huán)境的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、靈活性和創(chuàng)新性無(wú)法體現(xiàn)，缺乏情景模式下的綜合訓(xùn)練。因此，以培養(yǎng)學(xué)生正確的理財(cái)觀念、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓展未來職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“理論講解+情景訓(xùn)練”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，對(duì)提高財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要具有十分重要的價(jià)值和意義。
二、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力視角的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式改革思路
財(cái)務(wù)管理學(xué)課程“理論講解+情景訓(xùn)練”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)遵循以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心，即通過采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力，一方面促使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論的理解，理論水平得以提升，另一方面從提升基本執(zhí)業(yè)能力和鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試的角度拓寬學(xué)生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展渠道，最終使學(xué)生在就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（如下頁(yè)圖1所示）。具體改革方案設(shè)計(jì)如下：
（一）突出以能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)。結(jié)合該課程較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，探索以專題為主線進(jìn)行課程教學(xué)改革，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和相對(duì)獨(dú)立性，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算與財(cái)務(wù)分析三大教學(xué)模塊，其中，財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念模塊是基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中可以采取以講授為主的授課方式；財(cái)務(wù)決策模塊中的投資決策、籌資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理決策、股利分配決策則是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以采取包括案例分析、小組討論、主題演講等多樣化互動(dòng)式授課方式，就該模塊的基本知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行配套情景訓(xùn)練；財(cái)務(wù)預(yù)算與財(cái)務(wù)分析模塊是對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，可以采取情境式授課方式。突出以能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)是在教學(xué)雙方積極參與、密切配合下展開的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)組織能力也得到了充分發(fā)揮，有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。
（二）課程情景訓(xùn)練部分引入案例教學(xué)法和ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。針對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)模塊內(nèi)容，可以采取以學(xué)生為主的自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在開課初讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)通訊工具等移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，積極參與到案例討論、小組辯論和情景實(shí)訓(xùn)等開放式課堂教學(xué)活動(dòng)中，并注意控制好教師主講與學(xué)生主講模式的內(nèi)容比例。授課教師在各教學(xué)內(nèi)容的理論講授過程中，一方面，利用其廣泛搜集的授課示范案例，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加直觀地了解財(cái)務(wù)管理理論在企業(yè)中的實(shí)踐，另一方面，課下讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例討論和財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)案例討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在課上采用“思考-討論-分享”的形式進(jìn)行小組匯報(bào)，為學(xué)生提供信息分享和共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)；課程即將結(jié)束時(shí)，授課教師根據(jù)一個(gè)綜合的現(xiàn)實(shí)案例貫穿各教學(xué)單元所涉及的所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展情景模式下的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合財(cái)務(wù)能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)管理決策的做出和財(cái)務(wù)分析有身臨其境的感覺，可以利用ERP企業(yè)管理軟件，通過角色模擬和分組經(jīng)營(yíng)對(duì)抗練習(xí)，從財(cái)務(wù)角度透視仿真企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過程，旨在訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)情景下的綜合財(cái)務(wù)決策能力。
（三）采取過程化動(dòng)態(tài)課程考核與評(píng)價(jià)。課程考核與評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，應(yīng)設(shè)計(jì)一套與案例教學(xué)方法相匹配的注重平時(shí)、注重過程、注重個(gè)性的過程化動(dòng)態(tài)課程考核與評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一體化。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)“一考定成績(jī)”的單一評(píng)價(jià)方式，采用定性和定量相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，既要突出評(píng)價(jià)的形成性和過程性，又要注重評(píng)價(jià)的教育性和指導(dǎo)性，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。課程考核與評(píng)價(jià)具體實(shí)施方案如下：課程成績(jī)總評(píng)由平時(shí)表現(xiàn)、課程考試、小組討論匯報(bào)、軟件操作四個(gè)部分構(gòu)成，總評(píng)成績(jī)由以上四項(xiàng)內(nèi)容加權(quán)平均計(jì)算，過程化動(dòng)態(tài)課程考核與評(píng)價(jià)難點(diǎn)在于各構(gòu)成部分權(quán)重的確定，在權(quán)重確定時(shí)可以采取較為靈活的方式，如在課程學(xué)習(xí)過程中考取一定的職業(yè)資格認(rèn)證，則可以適當(dāng)減少課程考試成績(jī)權(quán)重，加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重，另外在期末考試試卷中適當(dāng)增加主觀題目的比例，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，與“理論講解+情景訓(xùn)練”教學(xué)模式相契合。
三、財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式改革的保障措施
（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理匹配。“理論講解+情景訓(xùn)練”的教學(xué)模式開放性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，旨在解決教學(xué)育人與社會(huì)需求銜接的問題和理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。合理匹配教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系將是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。因此，財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)和實(shí)施過程應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，面向所有的課程參與者，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，在各個(gè)教學(xué)模塊中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和改進(jìn)，并將多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式滲透到整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)反饋情況實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。
（二）設(shè)計(jì)適合財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的案例教學(xué)體系。“理論講解+情景訓(xùn)練”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理學(xué)課程中的應(yīng)用，因此，該課程案例教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞加強(qiáng)案例教學(xué)的環(huán)境建設(shè)、建設(shè)高質(zhì)量的案例庫(kù)、規(guī)范案例教學(xué)流程和提高教師的案例教學(xué)組織能力這四個(gè)方面展開。
（三）注重師資能力的培養(yǎng)和提升。目前，經(jīng)管類專業(yè)青年教師大多具有博士學(xué)位，具有較強(qiáng)的科研能力，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突出表現(xiàn)為師生互動(dòng)能力差。該模式要求學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“以學(xué)論教”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色，使教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，這對(duì)授課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教W模式改革過程中，課程組要定期組織進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)的教師開展教學(xué)觀摩和交流活動(dòng)，通過多學(xué)科青年教師間的共同交流和互補(bǔ)，不斷改善教學(xué)手段、提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
財(cái)務(wù)管理學(xué)課程，是進(jìn)行財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程。為適應(yīng)整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校需要根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，也隨之應(yīng)不斷改變。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)觀念，是一種建立在知識(shí)形態(tài)上的教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在交互中完成教學(xué)探索。
1.財(cái)務(wù)管理學(xué)課程交互式教學(xué)設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義，其實(shí)質(zhì)就是一種關(guān)于知識(shí)以及關(guān)于學(xué)習(xí)的一項(xiàng)理論，這項(xiàng)理論主要包含的要點(diǎn)為：什么是學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)？通過這兩點(diǎn)，我們可以得出一些啟示，學(xué)生能夠汲取的知識(shí)，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)的，不是單純的依靠記憶學(xué)習(xí)的。本文主要就是基于建構(gòu)主義的理論，將財(cái)務(wù)管理學(xué)課程，進(jìn)行創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的一整套的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。1.1確立教學(xué)目標(biāo)交互式教學(xué)模式框架下的第一步為確立教學(xué)目標(biāo)，也就是建構(gòu)主義含義中提出的第一點(diǎn)什么是學(xué)習(xí)，先圍繞主體提出問題。例如，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累以及基本技能的培養(yǎng)。但是，對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)而言，其主要就是針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力而言的。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，真正的將其應(yīng)用到實(shí)際的工作中，對(duì)于今后解決實(shí)際的財(cái)務(wù)問題，具有重要的意義。此外，教師對(duì)于一些財(cái)務(wù)領(lǐng)域中，最新的、最前沿的知識(shí)，要不斷的學(xué)習(xí)不斷的滲透，通過這些材料組裝成實(shí)際案例，更好的實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的教育目標(biāo)。1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境財(cái)務(wù)管理學(xué)的交互式模式，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也就是說，要保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要和實(shí)際情況相結(jié)合，避免出現(xiàn)類似情況的發(fā)生。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)管理學(xué)這一課程中財(cái)務(wù)分析這部分的內(nèi)容而言，可以選擇青島啤酒作為教學(xué)案例，對(duì)一些有積極欲望的同學(xué)，按照相應(yīng)的要點(diǎn)進(jìn)行分配。對(duì)該公司的償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力以及今后的發(fā)展進(jìn)行綜合的分析，每個(gè)小組可以自由的發(fā)揮，可以選擇橫向?qū)Ρ确绞剑部梢钥v向?qū)Ρ龋部梢詮男碌慕嵌冗M(jìn)行。通過這個(gè)教學(xué)案例的情景分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、探索力以及學(xué)習(xí)力。此種模式，生活化較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際生活也異常貼近，由此助于學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，消化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探究，獲得活學(xué)活用的能力。1.3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略財(cái)務(wù)管理學(xué)課程，其綜合性以及系統(tǒng)性特征明顯，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在進(jìn)行設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程，要不斷的滲透，不斷的教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。俗語(yǔ)云，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到一些學(xué)習(xí)上的障礙，作為教師，就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幫助者的身份，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題的解決。在學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)中，主要分小組進(jìn)行討論，然后由小組代表發(fā)言，不同學(xué)生對(duì)問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的，必然會(huì)產(chǎn)生不同的答案或思路，形成了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種差異本身就是一種寶貴的資源。學(xué)生在相互交流中能夠得出最正確的結(jié)論，或掌握多種解題思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)各自的價(jià)值。1.4設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)內(nèi)容包含兩大部分，一是包含信息資源，二是認(rèn)知工具。信息資源主要是指信息傳輸?shù)男问剑嗝襟w就是財(cái)務(wù)管理學(xué)課程應(yīng)用最多最廣的一個(gè)信息資源，因?yàn)槎嗝襟w具有充分展現(xiàn)情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生一目了然，更加便于理解。認(rèn)知工具主要包括數(shù)字圖書館和財(cái)務(wù)活動(dòng)模擬軟件。這里主要強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)活動(dòng)模擬軟件的重要性，雖然它是簡(jiǎn)單的模擬軟件，但對(duì)實(shí)踐性教學(xué)來說非常重要，一般此類軟件在很多企業(yè)中被使用，或者各方面功能接近或類似與企業(yè)所使用的ERP軟件，學(xué)生對(duì)于一些應(yīng)用軟件，應(yīng)當(dāng)熟練地掌握，這對(duì)于今后進(jìn)入實(shí)際的企業(yè)中工作，能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在教學(xué)中，使用交互式教學(xué)，還要結(jié)合企業(yè)獨(dú)有的社會(huì)背景以及文化背景。
2.高校財(cái)務(wù)管理學(xué)課程采取交互式教學(xué)的舉措
2.1將學(xué)生作為課堂的主體財(cái)務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)，其目的就是對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生在角色活動(dòng)中，屬于一個(gè)積極的參與者以及知識(shí)的構(gòu)建者。通過和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，通過講述形式，發(fā)問式提問，有效激發(fā)學(xué)生的積極思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生，明白知曉此種實(shí)踐應(yīng)用的是何種原理，此種實(shí)踐培養(yǎng)的是何種能力。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師準(zhǔn)備一些必備的資料，下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，在積極的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要我們注意的是，由于學(xué)生的起點(diǎn)，以及學(xué)生的接受能力，有著很大的差距，為保證整個(gè)課堂內(nèi)容都能夠被學(xué)生理解和接受，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意分層次導(dǎo)入，使基礎(chǔ)差反應(yīng)慢的學(xué)生能夠跟上大部分學(xué)生的節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流，更好的提升課堂的教學(xué)效果。2.2建立輕松的師生氛圍財(cái)務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)對(duì)師生定位是一種更科學(xué)的定位，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生對(duì)教師懷有的敬畏的心態(tài)，而是更多的以平等的身份，以一種亦師亦友的關(guān)系，加入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生就會(huì)處于一種寬松的狀態(tài)，更好的對(duì)其思維進(jìn)行發(fā)散式展開，使得在情感上促進(jìn)學(xué)生，早日的完成和諧的人際關(guān)系。教學(xué)過程中，教師卸下權(quán)威的包袱，學(xué)生擺脫服從式的被灌輸?shù)哪Ｊ健熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。教師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的組織者和領(lǐng)路人，通過課堂提問，分組討論等方式大膽地進(jìn)行師生交互式交流，教師通過聽取學(xué)生的觀點(diǎn)和在問題上的出現(xiàn)的分歧，師生齊心合力進(jìn)行進(jìn)一步分析探究，促進(jìn)學(xué)生生成對(duì)意義的建構(gòu)。這樣一來，一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的，另一方面也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。2.3財(cái)務(wù)管理學(xué)課堂以多媒體技術(shù)為輔助多媒體教學(xué)應(yīng)用是借助信息技術(shù)的力量實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與機(jī)器之間的交流，相比其他教學(xué)手段有其無(wú)可比擬的優(yōu)越性。通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用文字處理、圖片、聲音等進(jìn)行圖文并茂地將教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容展示出來，更好的為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，這樣對(duì)于一些枯燥的學(xué)生環(huán)境，也就帶來了很多生機(jī)以及活力，更好地為學(xué)生的思維提升了更廣闊的空間。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校財(cái)務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)模式中，進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，是廣大教師頻繁運(yùn)用的教學(xué)手段之一。多媒體教學(xué)給予了財(cái)務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)課堂直觀的學(xué)習(xí)氛圍，大大節(jié)約了教師板書時(shí)間，使得學(xué)生在筆記抄錄上更便捷。特別是像ERP軟件之類演示性的教學(xué)內(nèi)容，方便，直觀，清楚，明了，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。2.4實(shí)行校企合作，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理工作據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)高校普遍存在學(xué)生上課不在狀態(tài)，開小差的現(xiàn)象，特別是隨著智能手機(jī)的全面普及。學(xué)生上課玩手機(jī)，睡覺屢見不鮮，也成了很多教師特別頭疼的一件事情。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，造成該現(xiàn)象的主要原因不僅有學(xué)生的責(zé)任，教師更有不可推卸的責(zé)任。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中備課依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程教學(xué)，知識(shí)傳授以填鴨式教學(xué)為主線，學(xué)生只是知識(shí)的被灌輸者，枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容和方式，難免提不起學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生聽課注意力不集中，玩手機(jī)，睡覺，聊天等。久而久之，教師和學(xué)生都形成了應(yīng)付了事的態(tài)度，達(dá)不到課程的教學(xué)效果在情理之中。所以，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的實(shí)踐性教學(xué)。例如，可以多開展一些校企合作的實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓更多的企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生不會(huì)覺得財(cái)務(wù)管理學(xué)這門課程是只重理論輕實(shí)踐的課程。讓所學(xué)知識(shí)能夠?qū)W以致用，而不是紙上談兵。在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中，教師應(yīng)事先做好準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生需要實(shí)習(xí)的企業(yè)背景進(jìn)行講解，掌握工作崗位的要求，讓學(xué)生事先應(yīng)了解工作崗位上中會(huì)用到哪些教學(xué)內(nèi)容，然后動(dòng)手操作，參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的流程。2.5改革考核制度當(dāng)前階段，財(cái)務(wù)管理學(xué)課程考核，主要依賴學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，這種考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化歸，沒有針對(duì)性，這樣的考核制度顯然是不合理的。在比例上，平時(shí)考核占得比重太小，所以很多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)偶爾逃學(xué)，不寫作業(yè)之類是小事，把重心放在突擊對(duì)付期末考試上。試問平時(shí)都沒學(xué)好，期末考試的效果能理想嗎？更別提專業(yè)技能能得到提升了。因次，調(diào)整好平時(shí)學(xué)習(xí)過程與期末考試的比重，平衡好這兩者之間的關(guān)系，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)是非常必要的。學(xué)生出勤好，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)過程交互探究，自然也會(huì)促使教師教學(xué)方案的不斷優(yōu)化，從而提高了教學(xué)效果。結(jié)束語(yǔ)在財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)中，交互式教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其主要理念就是強(qiáng)調(diào)以人為本以及自主學(xué)習(xí)，更好的創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，符合我國(guó)現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，可以行之有效地提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理的綜合應(yīng)用能力，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要手段，也對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。它的全面普及，需要各大高校相關(guān)教師和教育部門的檢測(cè)與認(rèn)可。
作者:李愛娥 單位:湖南信息學(xué)院