導語：在慕課背景下高校法學教學模式研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

自從上世紀90年代以來，我國各大高校始終在不斷探索創新法學教學模式的方法和途徑，很大程度上推動了我國法學教學水平的穩步提升。慕課教育理念隨著互聯網在全球范圍內的深化變革和發展已日趨興盛，對我國的法學教學模式也產生了深遠的影響，這種將互聯網技術及教學流程相結合的新型教育模式，某種程度上改善了以往高校法學教學模式存在的過時因素，極大的促進了國內法學教學效果的提高。

一、高校學科教學環節中慕課教學模式的基本特征

(一)較強的生動性直觀性

現如今在高校教學環節中得到廣泛應用的慕課，通常是以視頻或者音頻的形式展現于教學課堂，所以總是能夠起到較為明顯的教學效果。圖文結合、音像結合這種展現模式，能夠快速帶給學生視覺層面的感知，首先在學生腦海生成對于知識的感性化認識，使得學生在回憶知識點的時候，能夠相應聯想到課堂上展現過的視頻或者音頻資料，如此能夠起到非常好的預習和復習效果。再加上高校教師在設計慕課教學資料的時候，往往都會嘗試使用更為高級的視頻或者音頻資料，相較學生平時能夠在網絡瀏覽到的資料更具有針對性，能夠明顯的幫助學生實現對于法律類重難點知識的消化和吸收，最大化體現課堂教學時間的效率［1］。

(二)易于激發學生的興趣

對于高校的專業課程教學來說，最理想的教學狀態應當是教師充當教學的構建者角色。這要求教師在備課過程中，多方位創設能夠激發學生思考層面積極性的教學情境，促使學生在營造的情境氛圍中實現自主的學習，完成對知識的自主剖析，最終達到將知識自主生成為經驗與能力的效果，深刻影響學生個人長遠發展的內在行為方式。慕課課堂的出現正好能夠幫助高校的學科專業教學逐漸達到這一理想的教學狀態，因為教學的主要展現形式為視頻及音頻，從授課一開始就不容易為學生所抵觸所厭煩，能夠自然而然跟進課堂進入深度思考狀態，逐漸強化學生不斷攻克學科專業新知識的欲望，即使對于重難點知識也能夠理解的更為具體。

(三)共享互聯網教學資源

互聯網技術在國內社會各行各業的全面覆蓋，使得線上、線下這兩種伴隨互聯網而生的概念逐漸流行起來，從通俗意義上來看線上即是在互聯網上進行操作的概念，線下即是基于互聯網傳播技術而具有實體形式的行業領域，在電子商務行業廣為應用［2］。由此來看，高校的學科專業教學長期以來都在線下范圍徘徊，重視師生之間在課堂上的互動交流，而隨著慕課模式在教學課堂的流行，教師能夠靈活調整課堂教學內容，使得課程涉及的大量難點、重點或者全新的考點知識，能借助慕課的技術性優勢直觀地呈現。慕課教學資料的設計和創新，一方面加快了課堂的教學效率，另一方面還便于學生在課下利用互聯網繼續在線學習。

二、高校法學教學模式中慕課方式的重要價值

(一)有利于推動法學教學模式改革

隨著信息化時代的深入發展，社會政治和經濟都取得了前所未有的重大突破，為了進一步滿足社會發展對于人才的需求，教育界始終面臨著改革創新的壓力。但長期以來，教育改革的重點該放在哪方面，以及采取何種措施才能穩步推進改革一直是個難題，影響著高校對于高技能人才的培養效果。可以說，慕課背景向高校法學教學的覆蓋，很大程度上促進了法學專業教學的開放，使得法學教師在設計制作慕課教學資料的時候，越來越注重觀察國際形勢的動態發展及國際、國內法律的發展變化，更加側重時效性強、關注性高的社會法治問題的實時性傳播，大大的提升了課堂教學的及時性，積極推動了法學教學模式順應時代潮流的有效改革。

(二)有利于促使法學教師創新教學方式

互聯網時代既會對傳統上課形式帶來挑戰，又為改變單一傳授式上課方式帶來新的教學機遇。這一點要求法學教師在接觸慕課教學理念的同時，注意轉換課堂教學的思維方式，逐步實現教學方法的創新。法學教師可以適當在慕課課堂當中引進翻轉課堂，實現教師課堂引導者角色的轉變，在課前了解學生的學習情況，針對性的制作慕課課堂教學資料，通過觀察學生在課堂上的學習情況，了解展現的慕課資料是否有效性，以便及時調整授課計劃或者授課目標，強化學生在法學課堂當中的主體地位。

(三)有利于減低法學知識學習難度

高校法學課程具有很強的專業性特征，所以在難度方面較其他文科類專業都會有所增強，加之法學課多以學習理論性的法律知識為主，法言法語甚深難懂，知識量巨大，學生很難短時間內消化吸收。以知識產權法學的學科知識為例，不僅要掌握著作權、專利權、商標等的法律法規及國際公約，同時還要對侵權責任法、版權管理學、互聯網傳播學等學科的知識形成整體認知，這些都增加了學生的課堂學習難度。因此，教師可以用慕課和知識產權法學課堂形成互動式的結合，生動詳細的介紹當下的各種知識產權案，借助學科知識體系結構的圖文展現形式，讓學生對知識產權引起足夠的重視，將此教學方法逐漸推廣到法學專業所有知識的慕課課堂，能夠極大提升學生的興趣度，顯著降低學生學習法學專業知識的難度。

三、慕課背景應用于高校法學教學模式的理論設想

(一)實現法學專業教學理念重組

我國高校以往的法學教學模式，普遍具有培養專業化人才的特征，在教學理念方面基本上秉持著精益求精、吃透法理、明徹概念的教學理念，這就使得法學課程的教學總是難以有效激發高校學生的學習興趣。在認識到這一點問題之后，高校教師應當積極借助慕課這種新型教學理念，提供具有時代特征的教學方式，率先實現法學課程教學環境的轉變，延伸法學課程的發展范圍，使其逐漸成為大眾化、普及化的專業性學科。例如，高校教師在開發網絡教學資源的時候，應當充分結合地方法治教育的現狀，把握當下法治方面熱點案例，構建有助于充分利用網絡資源的專業教學平臺，使得高校法學專業人才和非法學專業但具備法律基礎知識的高素質人才的培養和輸出、價值觀念的構建及輸出，能夠配合并服務于國家法治建設，逐步凸顯出高校法學專業教學的社會公益屬性，促進法學知識的大眾化發展［3］。同時，高校教師應努力構建無門檻、無先修條件的法學課程教學平臺，有利于促使法學和非法學類學生的學習興趣，促使學生在教師精心創設的慕課教學平臺上，積極配合教師的教學過程，最終有效提升學生的課程任務完成率，逐漸突破慕課教學理念的局限性。

(二)確保課堂教學內容合理設置

慕課這種新型的教育理念之所以在我國高校校園內得到師生的廣泛認可和一致好評，恰恰在于適當的滿足了我國高校對于數量較多的高校學生的授課需求，很大程度上幫助高校教師緩解了不同學生之間因學習能力存在著差異而引發的一系列嚴肅問題。因此，高校法學教師還是要注意借助慕課的教學優勢，確保課堂教學內容的選擇具備合理性，以此逐步構建差異化教學的理念。例如，針對不同背景、不同能力、不同專業學生之間存在的差異性，高校教師應當考慮到一部分學生將來很可能選擇到法律事務部門工作，還有一部分學生可能不會選擇從事法律服務類型的工作，以上情況使得法學專業的學生對于專業知識的渴求程度出現了差異。這要求法學專業的教師注意根據實際情況，適當削減課程的授課內容，在網絡平臺了解學生對于專業知識學習的態度，同時利用慕課全方位的介紹法律知識，促使學生能夠掌握法律服務工作的基本概念，從而以學生作為主體取舍法律知識的教學內容，逐步設計出多種慕課教學方案，確保課堂教學內容的選擇能夠趨于合理性，為慕課背景下的差異化教學奠定知識基礎。

(三)轉變教學方式引導自主學習

在慕課背景不斷蔓延的教學環境中，高校應當注意積極轉變教學方式，引導法學專業的學生樹立學習主體意識，實現學習主動性，以此提升慕課方式的教學實效性。首先，基于慕課教學理念的指導，教師要更好地掌控“受”與“授”之間的時間設置，適當減少傳統上課方式中在課堂上以教師講述為主的時間，引導學生對教師創設的慕課教學視頻產生積極觀看的興趣，對當節課的法律知識形成圖文并茂的初步認識和主動探索的求知欲。接著，教師要播放一些涉及到相關法律知識的詳細慕課視頻，向高校學生展現社會真實發生的類似性法律案件，以便借助慕課視頻生動直觀的教學形式，激發學生參與師生互動的興趣，促使學生在動腦思考及互動講解的過程中，了解相關法律知識在具體案件中的解析路徑、應用原則和特征，增強學生利用法律專業知識解決實際問題的能力，體現慕課視頻培養實用型法律人才的教學價值。另外，法學課程的教師還應當嘗試運用小組互動式的慕課教學模式，使每一位學生都能夠參與到互動性的學習環境當中。課堂之外，教師還可以電子郵件或微信等互聯網承載形式發送教學資源，讓學生自主開展課堂之外的學習交流，真正的將學生對法學理論知識的學習投入到現實生活的實踐之中，深度培養學生觀察生活中的法律問題、解決實際法律問題的學習能力，以進一步適應慕課教學理念的推廣應用。

(四)配合傳統教學課堂形成合力

在高校法學教學課堂全新拓展慕課教學模式，實為法學教學在互聯網時代下最應景的全新嘗試。相較以往高校法學專業的傳統教學課堂，慕課教學顯然多出了直觀性和生動性的優勢，可以迅速調動學生的課堂思考活躍度，但要想實現慕課教學理念的創設性應用，還是離不開傳統課堂提供的輔助，從而更好地幫助學生掌握法學專業的核心知識點。例如，在高校的知識產權法教學環節中，教師啟用慕課教學理念時，應當注意借助慕課教學資源豐富多樣的圖文、音頻以及視頻資料，著重調動學生的課堂參與積極性［4］。接著，教師還需要一些引入傳統課堂的教學元素，增加對于慕課教學資料的總結性講解過程，進一步加深慕課教學資源在學生腦海中的印象，促使視頻資料的感官刺激形成學生頭腦中的深層次認知，有效提升學生對于知識產權法知識的理解程度，從而借助傳統教學課堂與慕課教學理念形成的合力，輕松讓學生掌握重難點的法律知識，突破慕課教學理念以及傳統課堂各自固有的局限性。

(五)促進專業課程教學體系創新

在運用慕課教學理念展開法學專業授課之時，教師應考慮到慕課理念的適用性，對于不適宜運用慕課開展的專業課程或者法律知識點，還是要進行專業課程教學體系的拼接及重構，滿足高校法學人才的培養需求，也能有助于非法學專業學生的法律意識培養。譬如，高校的法學教師應當以“高內聚，低耦合”的原則，率先將專業課程按照模塊特征重新劃分為專業類、基礎類的課程結構，重新將程序化、碎片化的法律知識點組合起來，針對性的設計5分鐘到10分鐘左右的慕課教學短視頻。如此，可借助慕課的優勢促進法學專業課程教學體系的創新，充分發揮慕課模式應用于法學專業教學的優勢，利用分解、重構的方式有效深化高校學生對于法律知識的學習體驗。此后，再通過慕課理念教學評價反饋機制的構建，充分利用慕課所構成的數據庫教學資源，征集高校學生對于教師所創設的法學慕課視頻的認知程度以及基本態度，及時調整慕課資源的推廣或下線情況，使得陳列在校園網絡平臺的慕課教學資料，能夠真正幫助學生學習法律知識，逐漸促進法學專業慕課的全面推廣應用。

四、結語

綜上所述，慕課教學理念在國內高校教學環節的廣泛應用，不僅為高校的學科教學帶來了更多的挑戰，同時還為高校法學專業的教學方式提供了創新的思路。在信息化時代下，慕課的應用技術還將得到進一步的完善，要求高校的教師立足于法學專業知識的體系結構，側重借助互聯網技術的圖文、音像結合特征，有效激發高校學生參與法學課程學習的積極性，最終實現法學專業教學資源的重組及延伸。

［參考文獻］

［1］陳松，李霞．慕課背景下高校法學教學模式改革探析［J］．法制博覽，2018(06):58－59．

［2］柳湘，佘藝穎．“慕課熱”背景下法學課程教學模式的重構［J］．法制與社會，2017(36):185－186．

［3］劉雪蕾，劉輝．探究監獄法學新教法的發展———以慕課教學為例［J］．理論觀察，2017(09):138－140．

［4］李青．論高校慕課建設及在法學實踐教學中的應用［J］．科技資訊，2016，14(25):118－119．

作者:張藐尹 單位:四川傳媒學院