導(dǎo)語：在貧困縣中小學(xué)生心理健康教育研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

大力發(fā)展貧困地區(qū)的教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。在貧困農(nóng)村地區(qū)，留守兒童、家庭暴力、學(xué)校欺凌、情感缺失等對(duì)青少年心理健康的影響非常明顯，開展有針對(duì)性的有效心理健康教育是一個(gè)緊迫的問題。云南省尋甸回族彝族自治縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，該縣在扎實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，充分依托定點(diǎn)扶貧高校和社會(huì)各界的專業(yè)資源，構(gòu)建起一套覆蓋縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)的縣域中小學(xué)心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，并形成了一條“雙線四級(jí)”的工作體系。

１貧困地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育任務(wù)緊迫

我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育總體來說起步較晚，而且發(fā)展較為緩慢，地域差別大，落實(shí)難度高。早期的研究主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這也為當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃目焖侔l(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)［１］。而與此同時(shí)，貧困地區(qū)的心理健康教育的發(fā)展相對(duì)滯后：大部分從事心理健康教育的教師缺乏心理健康教育知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)與深入了解，導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯(cuò)誤［２］；從學(xué)校心理健康教育教師配備的情況來看，有的貧困地區(qū)全州只有個(gè)別幾所學(xué)校配有專職心理教師，并且其中一些教師還要兼職其他教學(xué)任務(wù)［３］。截至２０１６年１１月，我國(guó)不滿１６周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為９０２萬人，超過九成分布在中西部地區(qū)［４］。尋甸縣作為西部農(nóng)業(yè)大縣，也是人員外出務(wù)工大縣，全縣７７０００余名中小學(xué)在校學(xué)生中，有９０００余人因?yàn)楦鞣N原因成為留守兒童。農(nóng)村留守兒童由于父母雙方或者一方的外出而導(dǎo)致的親情、親子關(guān)系缺失，在家庭成長(zhǎng)、學(xué)校教育、心理健康等方面的影響會(huì)體現(xiàn)在孩子當(dāng)下和未來的心理、行為狀態(tài)之中［５］。貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低也是導(dǎo)致孩子心理問題的一個(gè)重要原因。自尊的畢生發(fā)展觀認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等資源是影響個(gè)體自尊的關(guān)鍵因素［６］。因此，較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位意味著相對(duì)較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力，面臨生活困難時(shí)，父母容易對(duì)子女施用消極的教養(yǎng)行為，從而引發(fā)子女的低自尊［７］。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后帶來的另一個(gè)直接結(jié)果是社會(huì)認(rèn)知的相對(duì)落后，社會(huì)大眾對(duì)心理健康知識(shí)了解和掌握的匱乏以及心理健康問題的污名化成為對(duì)青少年教育服務(wù)的典型障礙。在尋甸縣貧困鄉(xiāng)村調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理健康的認(rèn)知，雖然多數(shù)人都不否認(rèn)其重要性，但對(duì)心理健康的教育方式、心理問題的發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和干預(yù)等方面知識(shí)和技術(shù)的掌握極為匱乏。家長(zhǎng)不知如何與孩子溝通、教師遇到問題無法正確評(píng)估干預(yù)、學(xué)生遇到困難無處求助……這些情況正是該縣大力開展中小學(xué)心理健康教育服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。

２尋甸縣中小學(xué)心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)

尋甸縣委政府就推進(jìn)全域青少年心理健康教育工作專門發(fā)文，并成立縣委政府領(lǐng)導(dǎo)做組長(zhǎng)的全縣青少年心理健康教育服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃、關(guān)愛計(jì)劃、健康計(jì)劃、朋輩互助計(jì)劃、愛心手牽手計(jì)劃等“五個(gè)計(jì)劃”，全面建設(shè)全縣青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立縣級(jí)“青少年心理健康教育服務(wù)中心”平臺(tái)，中心配備了先進(jìn)的心理健康相關(guān)設(shè)備，并組建了尋甸縣青少年心理健康教育服務(wù)名師工作室和輔導(dǎo)員工作室。中心作為全縣心理健康教育的基地和輻射中心，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立心理健康教育教研組。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)完成了政府主導(dǎo)、教育系統(tǒng)全動(dòng)員、縣鄉(xiāng)村聯(lián)動(dòng)、社會(huì)力量積極參與的整體布局，其中涵蓋問題解決、知識(shí)技能提升和社會(huì)認(rèn)知增強(qiáng)等３條目標(biāo)路徑。

２.１問題解決網(wǎng)絡(luò)

充分依托現(xiàn)行教育體系的完備構(gòu)架，從村到鎮(zhèn)到縣，以發(fā)現(xiàn)評(píng)估干預(yù)的工作承接模式形成完備的學(xué)生心理健康問題從發(fā)現(xiàn)到干預(yù)的鏈條，即鄉(xiāng)村教師發(fā)現(xiàn)問題、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室評(píng)估問題、縣級(jí)平臺(tái)干預(yù)問題；同時(shí)，下一級(jí)將問題及時(shí)反饋給上一級(jí)，上一級(jí)對(duì)下一級(jí)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

２.２學(xué)習(xí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)上述問題解決網(wǎng)絡(luò)的需求，對(duì)不同級(jí)別的教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。對(duì)鄉(xiāng)村教師，主要內(nèi)容集中在心理健康知識(shí)和基本技能的普及學(xué)習(xí)，幫助教師提升發(fā)現(xiàn)識(shí)別心理健康問題的基本能力；對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)教研組，主要培養(yǎng)教研組教師的心理問題初步干預(yù)能力和心理危機(jī)事件的處置能力；對(duì)縣級(jí)平臺(tái)，開展心理健康技能的深入研討、接受高端培訓(xùn)以及專業(yè)督導(dǎo)。

２.３社會(huì)認(rèn)知提升網(wǎng)絡(luò)

以科普活動(dòng)、愛心活動(dòng)和游戲活動(dòng)等多種方式推進(jìn)社會(huì)認(rèn)知提升。在鄉(xiāng)村學(xué)校大力倡導(dǎo)對(duì)中小學(xué)生的心理游戲輔導(dǎo)；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校加強(qiáng)家校互動(dòng)，普及家庭心理健康教育；縣級(jí)平臺(tái)統(tǒng)籌各種社會(huì)資源，開展心理健康教育為主題的科普活動(dòng)和愛心活動(dòng)。形成全社會(huì)關(guān)注青少年心理健康教育服務(wù)，正確認(rèn)知心理健康教育的社會(huì)氛圍。

３尋甸縣“雙線四級(jí)”心理健康教育服務(wù)工作體系

經(jīng)過不斷嘗試與修訂，現(xiàn)在尋甸縣已經(jīng)形成了一套完備的“雙線四級(jí)”全縣中小學(xué)生心理健康教育服務(wù)的工作體系.這個(gè)工作體系實(shí)現(xiàn)了在全縣統(tǒng)籌下，各部門分級(jí)分工合作、各級(jí)單位各司其職、各種社會(huì)力量有效參與的心理健康教育服務(wù)工作全覆蓋。

３.１教育輔導(dǎo)條線

由教育主管部門牽頭落實(shí)，在教育條線，搭建從鄉(xiāng)村到縣級(jí)的“四級(jí)教育服務(wù)工作體系”。第一級(jí)針對(duì)學(xué)生開展心理健康知識(shí)普及，開展游戲輔導(dǎo)，建立學(xué)生朋輩互助的機(jī)制；第二級(jí)在鄉(xiāng)村學(xué)校，提升班主任和任課教師的游戲輔導(dǎo)和心理健康常識(shí)教育技能，提升其常見心理健康問題發(fā)現(xiàn)能力；第三級(jí)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校心理教研室，評(píng)估本鎮(zhèn)疑似心理健康問題并進(jìn)行初步干預(yù)，開展心理健康教育工作研討，對(duì)基層教師開展心理健康基本知識(shí)培訓(xùn)，應(yīng)急處理心理危機(jī)事件等；第四級(jí)在縣級(jí)教育主管部門，集中全縣專業(yè)力量設(shè)立名師工作室，拓展遠(yuǎn)程專家資源庫，深入開展全縣心理健康教育工作的研究和政策制定，接受心理健康教育高級(jí)督導(dǎo)，對(duì)全縣重點(diǎn)問題進(jìn)行專業(yè)干預(yù)，并承擔(dān)培訓(xùn)工作和活動(dòng)指導(dǎo)工作。

３.２項(xiàng)目活動(dòng)條線

由共青團(tuán)、科協(xié)、工會(huì)、婦聯(lián)等群眾組織負(fù)責(zé)開展，社會(huì)各界力量積極參與。尋甸縣共青團(tuán)充分依托上級(jí)團(tuán)組織和社會(huì)志愿者的優(yōu)勢(shì)資源，為全縣心理健康教育開設(shè)“小青心”專題公眾號(hào)，集中開展主題團(tuán)日、志愿服務(wù)活動(dòng)；縣科協(xié)充分利用科普宣傳的優(yōu)勢(shì)，開展“５.２５我愛我系列活動(dòng)”、“９.２５久愛我系列活動(dòng)”、“家長(zhǎng)學(xué)校”等宣教活動(dòng)，在全縣范圍內(nèi)開展心理健康知識(shí)科普；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校依托心理健康教研組，對(duì)學(xué)校主題活動(dòng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，設(shè)立心理健康活動(dòng)室，為學(xué)生提供心理健康支持輔導(dǎo)服務(wù)；鄉(xiāng)村教師帶領(lǐng)學(xué)生開展系列心理游戲，設(shè)立學(xué)生游戲小屋，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知。全縣形成學(xué)生和家長(zhǎng)喜歡、鄉(xiāng)村學(xué)校知識(shí)普及、鎮(zhèn)級(jí)活動(dòng)豐富多彩、縣級(jí)活動(dòng)專業(yè)廣泛的良好效果。

４實(shí)踐成效及討論思考

在定點(diǎn)扶貧高校華東理工大學(xué)、心理健康教育行業(yè)專家和社會(huì)各界的幫助下，尋甸縣上下激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，全縣中小學(xué)心理健康教育服務(wù)工作取得了良好的教育效果和社會(huì)效果。１年多來，全縣共培訓(xùn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)數(shù)千人次，開展各類心理健康主題活動(dòng)近百次，成立了尋甸縣心理健康名師工作室，２０余名專業(yè)心理健康教育輔導(dǎo)員活躍在健康教育服務(wù)的一線。尋甸縣青少年心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和工作體系已經(jīng)成云南省縣域心理健康教育工作的一個(gè)先行者，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可和行業(yè)專家的高度評(píng)價(jià)。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（２０１４—２０２０年）》中明確提出，“建立健全兒童心理健康教育制度，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)留守兒童和孤兒、殘疾兒童、自閉癥兒童的心理輔導(dǎo)。加強(qiáng)班主任和專業(yè)教師心理健康教育能力建設(shè)……”［８］這為貧困地區(qū)心理健康教育工作指明了方向。在貧困地區(qū)開展心理健康教育，是國(guó)家教育發(fā)展的需要，是青少年成長(zhǎng)的迫切需求，需要結(jié)合貧困地區(qū)的實(shí)際條件具體推動(dòng)。由于貧困地區(qū)開展心理健康教育的社會(huì)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)均較為薄弱，師資力量也明顯不足，由各鄉(xiāng)村學(xué)校自行進(jìn)行心理健康教育的實(shí)施短時(shí)間內(nèi)存在很多困難，這就要求由政府進(jìn)行主導(dǎo)統(tǒng)籌，全社會(huì)共同參與進(jìn)行合力推動(dòng)。尋甸縣構(gòu)建的中小學(xué)心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)了各方面的力量，形成全面推進(jìn)縣域心理健康教育服務(wù)的有效工作機(jī)制和良好社會(huì)氛圍，這在現(xiàn)階段推進(jìn)貧困地區(qū)區(qū)域心理健康教育發(fā)展具有重要的示范意義。

參考文獻(xiàn)

［１］李雪平．山西省貧困地區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康狀況［Ｊ］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，２０１７，２５（１）：１４０－１４４．

［２］尹麗娜．長(zhǎng)春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析［Ｊ］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，２０１３（１２）：５８－６０．

［３］黃晶，李想．湘西貧困地區(qū)中小學(xué)心理教師培訓(xùn)策略［Ｊ］．中小學(xué)心理健康教育，２０１３（２）：１６－１８．

［４］新華社．全國(guó)農(nóng)村留守兒童精準(zhǔn)摸排數(shù)量９０２萬人九成以上在中西部省份［ＥＢ／ＯＬ］

［５］張莉．農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理、行為狀況比較研究［Ｊ］．科教文匯，２０１８（１２）：１４４－１４５．

［７］歐陽智，范興華．家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、心理資本對(duì)農(nóng)村留守兒童自尊的影響［Ｊ］．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，２０１８，２６（６）：１１８２－１１８５．

［８］新華網(wǎng)．國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（２０１４－２０２０年）》［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１５－０１－１５）

作者:儲(chǔ)琰