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幼兒戲劇教育篇1

戲劇教學是西方發達國家一直很重視的學前教育手段之一，西方的幼兒戲劇教學是通過幼兒表演戲劇，不斷提升幼兒們的各種綜合能力。目前，我國的幼兒戲劇教學還處于起始階段，如要大力普及推廣還需努力探索。正是鑒于此，我希望通過此文的探析，喚起有關部門的注意和同行們的認可。

一、幼兒戲劇教學的特點

1.表現真善美。幼兒對善惡的判斷能力還很低，他們對善惡的判斷源于他們的模仿和學習。我們指導幼兒戲劇，主要是塑造單純、善良的人物或故事。劇情中的人物或故事，都具有真善美的特征。幼兒們習慣于模仿戲劇中的人物，劇中人物的行為也就漸漸為幼兒們所接受，并以此來區分真善美，幼兒們的價值觀也因此而略具雛形。2.情節單一。幼兒戲劇一般由開端、發展、高潮、結尾四部分構成，序幕和尾聲只在極少數情況下出現。幼兒戲劇一般具有情節單一，快速展開的特點，削減了成人戲劇中的繁雜鋪墊，對于注意力易于分散的幼兒們來說，這種快節奏、緊劇情的戲劇，更能吸引他們的注意力去完成演出或看完戲劇。3.故事情節強。幼兒戲劇的故事情節很強，因為只有這樣，才能喚起幼兒們對那些新穎獨特的人物或事件產生強烈的好奇心，這是吸引幼兒通過戲劇表演來認知外面世界的一種重要手段。加上幼兒戲劇故事情節的設計，基本上都是立足于幼兒是非分明、對新鮮事物充滿好奇心的特定性格，因此，幼兒戲劇很容易引導幼兒融入表演之中，實現自我突破，拓展視野，增長知識。4.偏重動作，更具童趣。兒童戲劇都注重效果和意境的構建，并借助幼兒們的表演來實現。因此，對舞臺動作的要求特別高，突出體現了戲劇藝術的基本要求。幼兒們借助舞臺動作惟妙惟肖地表演，凸顯人物的內心，不僅讓故事更為真實，同時也更具童趣。因為符合幼兒多動的性格，幼兒當然也就很喜歡參與戲劇表演。這不淺析戲劇教學對學前教育的意義王紅但加深了幼兒對戲劇的熱愛，以及對表演的熱衷，更重要的是在戲劇表演過程中，受到更好的教育和影響，從而獲取更多的啟發和領悟。

二、幼兒戲劇教學的意義

幼兒戲劇內容豐富多彩，對幼兒教育意義同樣是多方面的。舞臺對話能有效提升幼兒的語言表達能力；舞臺動作能提高幼兒身體協調能力；戲劇表演培養了幼兒溝通能力，以及團隊合作能力；故事情節涵養了幼兒真善美的品質；綜合表演培養了幼兒們的藝術氣質，具體說來有以下幾方面。1.是幼兒認識世界的起點。幼兒戲劇教學引領幼兒更直接地認識世界。如，幼兒看到盲人，他們只知道盲人就是眼睛失明的人，只有通過表演盲人，幼兒才會深刻體驗眼睛失明在生活中是多么的可怕。這正是幼兒戲劇教學的目的之一，幼兒戲劇就是幫助幼兒借助精彩的表演，在和諧愉悅的戲劇氛圍中，更深刻地體驗人物的內心世界以及社會生活。2.是提升語言表達能力的平臺。語言是戲劇表演中的重頭戲，戲劇中的語言除了必須經過策劃者的認真揣摩之外，還必須經過表演者的細心研究，這樣才能表演地活靈活現。因此，舞臺表演，為幼兒們體驗語言情境，掌握語言表達的技巧搭建了平臺。3.是培養幼兒完美人格的基地。其一，培養了幼兒的團隊協作意識。舞臺表演分工明確，幼兒只有密切配合才能成功表演，為此，幼兒們為了表演成功，就必須學會合作。其二，拓展了幼兒的胸襟。幼兒在扮演各種角色的過程中，體驗了不同人的不同生活體驗，為幼兒學會站在別人的角度體驗人生提供了條件，有助于拓展幼兒的胸懷。其三，培養了幼兒良好的價值取向。幼兒戲劇中不乏正義戰勝邪惡的劇情，這就培養了幼兒的正義感，為他們樹立正確的價值觀奠定了基礎。4.是幼兒良好審美情趣的源頭活水。戲劇表演時，舞臺上必須配以相關的圖片、色彩、光線等美術布景，以便取得最佳的舞臺演出效果，這就形成了一種獨特的藝術氛圍。引領幼兒從藝術的角度欣賞世界，培養了幼兒的審美情趣。5.是幼兒音樂欣賞能力的源起。幼兒戲劇演出時，通常都會有音樂相伴，不同的音樂渲染不同的氛圍，烘托劇中人物的喜怒哀樂。幼兒只有在音樂的引領下，才能更好地融入劇情之中，體驗劇中人物的感受。直接培養了幼兒的音樂欣賞能力，時間長了，幼兒聽到一首樂曲，就會根據音樂的旋律感受這首曲子所承載的情感。總之，幼兒戲劇教學，在我國當前的學前教育中尚處于探索階段，為了使其能更好地服務于我國的學前教育，需要我們這些工作在一線的幼兒教育工作者積極探索，盡快探索出一條行之有效的教學模式。

作者:王紅 單位:新疆新源縣第一幼兒園

幼兒戲劇教育篇2

在現階段，我們國家的學前教育改革工作正在深入展開，戲劇教育的受重視程度提高了很多，不少的幼兒園在進行課程設置時將戲劇納入其中。切實展開戲劇教育能夠使得幼兒的學習意愿更為強烈。教師在進行劇本創編的過程中，要將幼兒的主體地位凸顯出來，通過有效途徑確保劇本能夠得到充實。劇場演出必須要將作品特色清晰呈現出來，采用的表現方式能夠更為多樣，如此方能使得劇場表演的靈動性大幅提升。

一、幼兒戲劇教育的重要性

（一）提升幼兒的審美意識

戲劇藝術呈現出綜合性，其表現形式也是非常生動的，對幼兒可以產生一定的吸引力。戲劇人物擁有鮮明的個性，可以使幼兒的探究意愿被充分調動起來，開展幼兒教育時對其予以充分應用可以使得教育效果更為理想。對于幼兒教師來說，要認識到戲劇的教育矯治，并將其納入到幼兒教育中。隨著新課改工作深入展開，戲劇教學的受重視程度有明顯提高，將戲劇作品的作用充分發揮出來可以使得幼兒逐漸形成良好的審美意識，其文化素養也會有大幅提高。幼兒戲劇的內容是豐富的，不管是哪個劇種，藝術魅力均是較為突出的，歌舞劇是將歌、舞結合起來，而話劇則是對話、肢體語言予以整合，不管是哪種類型的作品，均可將其主旨清晰呈現出來。戲劇的應用可以使得幼兒擁有更為開闊的視野，審美能力也會有明顯的提升，久而久之，其審美情感就會逐漸形成，審美意識也能夠得到增強。

（二）重點培養幼兒的鑒賞能力

音樂是通過聲音來塑造形象，進而達成思想傳遞目標；而舞蹈則是通過身體動作進行表達。戲劇藝術將音樂、舞蹈予以整合，這里所說的音樂指向的是唱腔、伴奏，而舞蹈所指的則是程式化身段，除此以外還將一些美術元素滲入其中，進而將其藝術魅力切實展現出來。戲劇是對多種藝術形式予以融合，因而展開戲劇教學的過程中應該要確保各類藝術元素能夠真正得以呈現。戲劇藝術呈現出包容性，涵蓋的藝術類型是比較多的，幼兒教育中對其充分應用可以使得保證審美能力培養目標真正達成。另外來說，通過戲劇教育可以使得幼兒更為積極的投入到學習中，自身的鑒賞能力也會有一定程度提高。

（三）將幼兒的創新潛能挖掘出來

在實際組織實施幼兒喜劇教學活動的時候，應當將關注點側重在戲劇排演方面，廣大教師要對此有清晰的認知，并予以有效落實。教師可將幼兒編入到合適的小組中，圍繞劇本展開排演，這樣可以使得幼兒積極參與，創造力也會被激發出來。幼兒參與到排演之后，其會主動對角色進行分析，進而選擇最為合適的語言，這樣就可以使得人物情感能夠真正得以展現，此外還會對肢體語言加以靈活運用，如此就能保證劇本內涵清晰呈現出來。從幼兒的角度來說，在此過程中可以發揮出自身的主觀能動性，并產生真切的體驗，更為重要的是，其創造力自然就能被充分激發出來，進而保證作品更加的優秀。

（四）促進幼兒認知發展

為了使得幼兒戲劇教育能夠順利展開，必須要保證幼兒的主體地位更為穩固，而教師則要充分發揮出自身的引導作用，這樣可以使得劇本創編、道具制作、表演活動等能順利展開。教師應該要引導幼兒對戲劇角色展開思考，并將個人遇到的問題展現出來，進而主動尋找到解決方法。在對戲劇進行創編的過程中，幼兒應該要展開充分的想象，完成角色創新，這樣可以使得想象力、創造力有大幅提高。

（五）助力教師專業成長

從教師的角度來說，要主動分析戲劇教育，確保自身對相關的專業知識能夠有切實的了解。組織幼兒戲劇教育時，教師不能將自己擺在幼兒之上，而是要保證幼兒能夠在更大的空間中進行操作，教師也要通過有效途徑提高自身的戲劇素養，這樣可以保證指導更具專業性。

二、幼兒園的戲劇教育存在的問題

第一，在展開幼兒戲劇教育時，教師處于主體地位。從幼兒戲劇活動的現狀來看，幼兒劇、音樂劇等表演形式是較為常見的，而且表演主題、劇本設計等都是由教師完成，幼兒只是對臺詞進行機械記憶，并展開反復練習，最終在舞臺上予以展現。此種教育方式的弊端是明顯的，幼兒天性難以得到充分釋放，其只是在參與表演，但這個戲劇并不會得到幼兒的喜愛，這和戲劇教育秉持的原則是相違背的，教育效果自然就達不到預期。第二，戲劇活動采用的形式過于單一。幼兒教師在展開幼兒戲劇教學時，大多是將幼兒限制在特定情境當中，扮演游戲的虛假成分是較為明顯的。這樣的活動中，幼兒并不需要轉換關系，效果達不到預期，戲劇游戲的教育目標也就難以達成。幼兒園會利用節假日組織匯報演出，所有的孩子均能夠通過舞臺展現自己，然而其所扮演的角色完全是由教師決定的，有些幼兒甚至就是背景、道具，這種表演方式難以保證幼兒的內在意愿得到滿足，無法形成良好的角色體驗，這對其創造力的提升會產生直接影響。

三、幼兒戲劇教育工作實施的方式方法

（一）結合實際情況和需要利用有效的方法激發出學生的學習興趣

幼兒戲劇教育的開展應該要從幼兒的實際需要出發，通過行之有效的措施促使其參與的意愿變得更為強烈，并能夠獨立展開思考，如此方可使得幼兒擁有的審美、鑒賞等方面能力大幅提高。從戲劇教學的實際情況來看，廣大教師必須要尋找到興趣點，在此基礎上尋找合適的語言、動作、形象等來吸引學生注意力，促使幼兒能夠主動投入到探索之中，這樣就可使得教育活動的實效性大幅提高，幼兒的學習意識也能夠逐漸形成。教學中，教師應該要選擇可行途徑，使得幼兒的各個感官能夠被充分調動起來，進而使得戲劇體驗更為真切。教師在組織教學時應該要對幼兒的內在需求有清晰的認知，進而主動投入到學習中，確保個人發展能夠更加的全面。

（二）幼兒戲劇題材的選擇策略

第一，選擇合適的繪本故事。從幼兒的角度來說，繪本讀物是較為熟悉的，而且興趣是較為濃厚的。繪本中的畫面是新穎的，故事有一定的趣味性，而且富含教育意義。在展開幼兒戲劇教育的過程中，要將繪本的載體作用充分發揮出來，除了引導幼兒展開深入閱讀外，同時也要促使其展開想象，這樣可以使得戲劇體驗更加豐富。當然，在對繪本進行選擇時應該要從幼兒年齡特征、認知能力等方面出發，而且要保證故事內容是存在一定矛盾沖突的，如此方可保證劇本改編更加的簡單，進而使得幼兒能夠積極投入其中。第二，選擇合適的生活事件。幼兒的年齡不大，但對模仿、表演的喜愛程度卻是非常高的，生活中發生的一些事件就是其模仿的主要對象，并能夠使其內心中獲得愉悅感。對于教師來說，必須要細致觀察，了解幼兒的興趣點，尋找到相關的事件，進而引導其展開探討，這樣就能夠將戲劇主題予以明確。幼兒戲劇主題能夠真正和生活相貼近的話，可以保證幼兒不會出現陌生感，并可促使其內心真正產生共鳴。

（三）幼兒戲劇劇本的創編策略

教師要對幼兒已經形成的經驗有清晰的認知，將繪本閱讀、戲劇游戲、生活體驗等加以充分利用，確保幼兒能夠形成良好的情感體驗，促使其展開想象，并在此基礎上對戲劇進行創編。當然，在幼兒創編的過程中，教師也要發揮出自身的作用，依據幼兒的實際需要給予適當引導，尤其是要保證下面幾個原則能夠落實到位：第一，幼兒的主體地位必須要保證，能夠在具體的體驗基礎上完成劇本創編。從傳統幼兒戲劇來看，劇本通常是教師設計的，幼兒只是參與排練、創編，這樣就使得教育價值明顯降低。若想改變這種情況，幼兒主體地位一定要加以鞏固，確保其能夠真正變成戲劇主人。在創編劇本的過程中，教師要對幼兒語言進行記錄，將關鍵情節提煉出來，這里需要提醒的是，幼兒自己的現象、構思不能打破，教師所要做的就是對劇本進行完善，組織戲劇活動時則要保證體驗活動更加豐富。第二，劇本應該要呈現出動態特征。對戲劇活動進行分析可知，劇本并非完全固定，當體驗活動更為多樣時可以使得幼兒受到更多刺激，進而涌現出個人的想法，這樣可以對劇情發展起到促進作用。教師應該促使幼兒修改劇本，也就是針對原先的劇本予以適當調整，如此可以使其思維真正呈現出創造性。幼兒的年齡不大，外界信息對其產生的刺激是較大的，并會促使其展開更為深入的思考，對于教師而言，應該要對幼兒的實際需求有清晰的認知，進而對教學進行完善。在戲劇活動結束之后，幼兒依然會持續展開創生行為，此時教師不要過多干涉，這樣可以保證幼兒的探索能夠更為深入。

（四）強化互動，營造良好的氛圍

若想保證幼兒戲劇教育能夠有序展開，教師必須營造出貼近幼兒內在需要的氛圍。教師要主動和幼兒進行交流，這樣可以保證幼兒的緊張感逐漸放松，進而感受到戲劇學習帶來的愉悅感。教師應該要充分利用合適的機會對學生予以培養，如此可以使得幼兒的審美體驗更加的豐富，藝術感知能力大幅增強，這樣其就能真正了解戲劇的魅力所在。展開幼兒戲劇教育的過程中，氛圍營造是不可忽視的，重點是要將幼兒各個感官充分調動起來。當然，在對藝術氛圍進行營造時，戲劇藝術具有的規律也是需要考慮的，這樣可以保證選擇的教育方式最為合適，幼兒戲劇教育的實效性自然就能得到保證。

（五）結合實際需要將戲劇教學方法加以完善

幼兒年齡相對較小，所以他們心智發育還沒有達到成熟的狀態，對于外界事物的判斷都局限在直觀意識的層面上，所以教師可以將學生日常接觸到的事物運營到教學之中，能夠協助學生對知識進行深入準確的理解，促進幼兒學習效率的不斷提升。戲劇藝術與幼兒生活進行關聯，可以利用藝術的形式將現實生活展現出來，從而促進幼兒情感的不斷充實。

（六）基于文學作品特色，選擇不同的呈現方式

依據內容的多少以及結構形式可以將戲劇劃分為獨幕劇以及多幕劇，結合幼兒戲劇活動中的主題來源，也就是幼兒文學作品的特征，在進行戲劇編排的時候選擇適合的方式進行實踐活動，諸如：針對《母雞蘿絲去散步》這篇故事編排戲劇的時候，應當明確的是整個故事中涉及到兩個重要角色，也就是母雞和狐貍，整個故事描述的是兩個動物之間斗智斗勇的過程，故事內容相對較為簡單，但是母雞和狐貍在自然界中屬于兩個對立面，所以故事中具有一定的矛盾問題，應當在編劇的時候側重關注。結合故事的特征，如果采用多幕劇的方式，每個獨立幕中都應當安排兩個主角進行故事的演繹。多幕劇各個分幕中都會編排一些具有一定趣味性的串詞，其作用就是將所有分幕之間進行聯系，從而形成一個完整的整體，幼兒兩人一組，運用互動的方式進行報幕，這樣除了主要表演角色的之外，剩余的孩子可以扮演股市中的重要場景，盡管不涉及到臺詞，但是他們也會因為在戲劇中貢獻了自己的力量而感到高興。

（七）摒棄提前錄音，幼兒現場發揮

放棄提前的演出對話錄音，讓幼兒現場表演、臨場發揮，這樣的嘗試有很大的風險，幼兒可能存在突然忘詞的現象，但在實際操作中，我們發現幼兒表現得很好。他們輕松隨性地說出角色該有的一些臺詞（沒有規定要一字不差說某句臺詞，在排練中也只需要幼兒表達故事情節中的大概意思），幼兒的表演更靈動了，他們不再被提前錄好的臺詞時間點所限制，還可以更自由和開放地一邊說臺詞一邊做動作表演，他們充滿自信、神采奕奕，有了更多現場發揮的可能。另一方面，對于觀眾而言，摒棄錄音的現場表演給了家長和其他在場群眾更好的觀看體驗，感受到了戲劇教育對于孩子的改變。沒有錄音，現場發揮對幼兒來說確實是一項巨大的挑戰，但實踐證實了這樣操作的可行性。

四、結語

總的來說，本文主要從幼兒教育與戲劇教育相整合的方向入手，針對性的制定了其中存在問題的解決方案，希望能夠對我國幼兒戲劇教育工作的未來良好發展有所幫助，確保幼兒能夠通過戲劇教育提升自身的審美素質以及綜合能力，為社會發展培養更多的優秀人才。

作者:李衍輝 單位:濰坊職業學院

幼兒戲劇教育篇3

一、前言

2001年，教育部印發了《綱要》，為幼兒教育事業的發展和變革奠定了基礎。近年，幼兒教育界在《綱要》的宏觀指導下正進入理念轉變到實踐摸索的改革與創新階段。《綱要》體現了主體性教育的思想，提倡以幼兒為中心，以游戲為基本活動，主張實現幼兒的全面發展，讓幼兒養成終身學習習慣。受《綱要》提倡的教育理念的影響，中國學前教育界積極探索以幼兒為中心的學前教育思想和路徑，整合現有的教育資源，改革教育方式，積極推動幼兒教育事業的健康、協調發展。在此背景下，具有教育資源和教育方式雙重角色的幼兒戲劇教育價值凸顯出來。幼兒戲劇是專門針對幼兒的舞臺藝術，體現了服裝、造型、語言、肢體、美術等藝術元素的有機統一。幼兒戲劇舞臺造型、表演形式、舞臺效果等能夠有效吸引幼兒的注意力，滿足他們的審美要求，所以，深受眾多幼兒的喜愛。兒童在童年時代，潛藏著戲劇的天分，在模仿人和動物、過家家等游戲活動中充分體現著戲劇的元素。中國現階段針對幼兒開展戲劇活動的教育較少，然而西方國家、中國香港、澳門、臺灣等地，戲劇教育發展的比較好，應用的范圍比較廣。一些發達國家已將戲劇活動納入到幼兒園教育內容，還以立法的形式加以保證其地位。由于戲劇教育越來越受重視，人們開始研討戲劇與教育的結合。經過近百年的融合發展，西方戲劇教育派生出新的戲劇分支。教育戲劇就是其中的一種。這種將戲劇的元素融入教育的形式，在中國的教育界運用越來越廣泛。越來越多的教育者意識到戲劇元素以及教育價值取向兩者相互融合的必要。李嬰寧是我國教育戲劇的開拓者，她認為戲劇教育可以分為兩種：專業的戲劇教育和普通的戲劇教育。在本研究中的戲劇教育并非專業的戲劇教育，是教師在進行教學活動時，將戲劇納入其中的一種教學手段。《綱要》要求幼兒園以游戲為載體，根據實際開展素質教育，應當著眼長遠，為幼兒的終身發展奠定基礎。戲劇無論是作為教育資源還是教育的手段，歸根結底是最能體現“游戲精神”、落實“素質教育”的形式之一，是基礎教育的明日之星。

二、幼兒戲劇促進幼兒發展的多元價值

《綱要》將幼兒教育分成健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，這五個領域的內容聯系密切，增強了幼兒教育的綜合性、趣味性，滿足幼兒全面發展需求。戲劇活動的內容幾乎覆蓋了幼兒教育的五大領域，其多元價值決定了它是促進幼兒全面發展的最佳選擇。

（一）促進語言能力的發展

幼兒階段是學習語言的重要時期，對提升幼兒口語能力影響非常大。《綱要》明確提出，幼兒語言能力是在成長過程中逐步地形成的，因此為幼兒創造能說、想說、會說的環境非常關鍵。戲劇教育便是創造良好語言環境的重要方式。1.幼兒戲劇提高幼兒口語學習興趣。舞臺說明、臺詞是戲劇語言的重要組成。臺詞由旁白、對白、獨白組成，是戲劇的關鍵性語言。舞臺說明是劇本里的說明性文字，短小精悍，對幼兒學習語言非常有幫助。幼兒戲劇臺詞淺顯明白，音韻優美，具有口語化和韻文化的特點。簡練的舞臺說明和輕松活潑的臺詞，能夠很好地展現人物性格，實現戲劇情節的推進，演員和觀眾在享受戲劇樂趣的同時，能夠深切地體會到語言的魅力，從而激發學習的興趣。例如《小熊請客》中，狐貍的臺詞有一段獨白：“我的名字叫‘狐貍’，一肚子的壞主意，人人見我都討厭，說我好吃懶做沒出息…”。通過狐貍的臺詞，非常形象地刻畫了狐貍的基本性格，而且臺詞中七字短語句式和押韻特點，使人聽起來和諧悅耳，念起來朗朗上口，極大地吸引了幼兒學習的興趣。又如幼兒在接觸兒童劇《三只蝴蝶》中，有句經典的臺詞：“我們三個好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一塊走”，幼兒對這段臺詞非常感興趣，在實際的生活中，遇到與戲劇情節類似的情境時，會順其自然的脫口而出。2.幼兒戲劇促進幼兒口語表達技巧。戲劇是聽覺的藝術。要讓觀眾聽得清楚，必須確保聲音洪亮、吐字清晰。為了更好地表現人物形象，還要注意用不同的語氣語調。幼兒還要根據戲劇情境，提前組織好臺詞語言，甚至創造新的戲劇語言。同時，在這一過程中，幼兒需要用語言向同伴提問、建議和討論，無形之中，提升了幼兒的語言表達和運用能力。3.幼兒戲劇一定程度上提升了幼兒在文學方面的語言素養。《綱要》要求，引導幼兒接觸優秀的文學作品，讓幼兒在文學中體會到語言的優美。戲劇是幼兒文學的重要形式之一，自身的語言具有文學性，很多內容取材于童謠、童話故事等文學作品。兒童在扮演活動的過程中，更深刻地感受到文學語言的豐富和優美，不知不覺中提升了文學語言的運用水平。

（二）促進動作發展

古希臘將戲劇定義為動作，演員在觀眾面前通過一系列動作實現戲劇的表演。動作是引起幼兒興趣的一個積極因素。為將戲劇人物的心理表現的淋漓盡致，讓戲劇的故事更加豐滿、形象，把趣味的舞臺動作融進戲劇中能引起幼兒的興趣，也更契合幼兒的年齡特點和性格特征，幼兒樂意參與到其中。在現實生活中，部分幼兒由于缺乏安全感，對空間有一定的畏懼，因此不能實現動作的自由舒展。這種情況下，幼兒戲劇能夠讓幼兒們更好地放松下來，營造一個輕松自由的環境，增強安全感，實現動作的開放性。《綱要》提出，發展基本動作要通過幼兒感興趣的方式來實現，以便增強幼兒的動作協調能力與靈活度。表演戲劇時，幼兒用各種各樣的身體動作來演繹戲劇的故事情節、表達人物情感，他們想象、表現出各種動作：走、跑、跳、轉圈、攀爬、揮舞雙臂等。在愉悅的活動中，幼兒通過各種動作，既鍛煉了綜合平衡能力，又鍛煉了忍耐力，身體更加的協調和靈活。例如在傳統劇《拔蘿卜》的表演中，拔蘿卜的動作可以極大地促進幼兒雙臂的肌肉力量，促進身體動作更加協調。比如童話劇《老虎照鏡子》的臺詞：“呼、呼、呼，我呀我最酷，只要我呀吼三吼，大地也得抖三抖；呼、呼、呼，我呀我最虎，天不怕地不怕，驕傲自打天地虎...”。通過模擬老虎的形態和動作舞蹈，一系列“跺腳、倒走、扭腰”等舞蹈使幼兒的大動作和協調性得到發展。《老鼠嫁女》戲劇活動中，幼兒在布置場地、自制繡球、轎子等道具過程中，要進行畫、剪、折、粘等一系列的手工活動，從而促進了精細動作的靈活協調。童話劇《麻雀與小孩》講述了小麻雀學習怎么飛、被小孩欺騙、小麻雀飛回家等戲劇沖突，戲劇的動作通過臺詞生動的表現出來，其中有一句臺詞：“飛飛，飛飛，飛飛，這個樣子飛飛，飛飛，飛飛...”。幼兒通過模仿小麻雀上下煽動翅膀，模擬小麻雀在空中飛的形態，無形之中幼兒的耐力得到了鍛煉。

（三）促進認知發展

認知發展通俗地講就是人們認識活動的過程，個體思維在處理信息過程中形成的心理認知結果。它包括回憶、感受、感情、思維和感知等各方面的內容。根據皮亞杰認知發展階段的理論，幼兒在學齡前經歷感知覺與前運算兩個環節。幼兒在上述環節通過自己的感知覺去認識周圍的世界，同時他們需要通過個體與環境彼此影響來實現對現實環境的認知，在感覺、認知的過程中幼兒積累了經驗，熟悉了環境，實現了自我調節。《綱要》要求，幼兒園應當營造良好的環境，為幼兒獲得快樂成長、健康發展的經驗提供保障。幼兒戲劇恰恰反映了社會經驗的特征和個體與環境相互作用的實踐，能夠充分實現幼兒在玩中學、做中學。已有研究表明，與傳統的教學環境相比較，戲劇能夠很好地發揮幼兒的想象，激發學習熱情，促進認知更好地發展。幼兒戲劇是一種體驗式的教育模式，通過角色扮演和情境模擬，對幼兒掌握生活經驗和體驗社會環境有十分重要的幫助，從而促進幼兒的認知發展。戲劇的劇本都來源于生活和故事，在演出內容中融入日常生活素材和情境，內容都是幼兒所熟悉的東西，例如動物、人、事件和道具等，幼兒在接觸和體驗上述事物的過程中，對周圍環境有了更加深刻的認知，掌握了每一種動物的活動規律和偏好；懂得鳥的飛行姿態，魚的呼吸方式，一年四季的更迭變換。比較受幼兒歡迎的兒童戲劇《三只小豬》，融入了豐富的建筑文化元素。幼兒通過表演小豬造房子，認識到茅草屋到木屋再到磚石房的演變和功能。又如幼兒在表演《老鼠嫁女》中，幼兒要與幼兒已有的生活經驗相比較想象結婚的場景：結婚之前要布置新房，張燈結彩；要有新郎、新娘和各種親人；要什么樣的成親的方式；要有迎親隊伍，放鞭炮等。這種想象重構信息的過程就是認知發展的過程。

（四）促進審美能力發展

戲劇教育是一種獨特的教育方法，其中融入了美學教育。幼兒期正是塑造審美能力的黃金時期，這個時期對幼兒的審美塑造，會對幼兒目前的審美能力產生非常直接的影響，甚至還影響其一生的審美態度和品味。《綱要》指出，審美教育是幼兒教育的重要部分，是促進幼兒素質全面發展的重要手段。教師要善于發掘幼兒的審美能力和培養機會，引導他們樹立正確的審美觀。戲劇綜合了不同形式的藝術元素，集聚了深厚的審美資源。黑格爾曾說過：“不管是內容還是表現方式，戲劇都是一個有機整體，因此，它處于藝術的最高層次。”在豐富多樣的藝術形式中，戲劇是陶冶幼兒情操、洗滌幼兒心靈、激發幼兒興趣最有效的形式。它對幼兒全方位的藝術熏陶，是其他藝術類型所無法比擬的。音樂是幼兒戲劇的元素之一。音樂跟情節、情感是融為一體的，幼兒在不斷變化的音樂中感受角色喜怒哀樂和情節的跌宕起伏。《綱要》在藝術領域的指導要點中強調要重視幼兒藝術活動的情感體驗。戲劇情境中的音樂體會比傳統的音樂教學更能有效地幫助幼兒掌握基本的音樂鑒賞方法，還能讓幼兒在潛移默化中豐富幼兒藝術鑒賞的情感體驗。當他們聽到某首曲子時，他們能夠根據音樂建立對應的情境，感受到主人公的思想情感。黎錦輝的歌舞劇《麻雀與小孩》，幼兒們通過一邊唱歌一邊跳舞的方式，演繹戲劇的情境，幼兒們純真的童聲和清新的舞蹈體現了兒童劇的趣味和審美，戲劇形式活潑多樣，旋律優美動聽，膾炙人口，通過敘述的方式使音樂和舞蹈的藝術教育變得更有吸引力。戲劇表演過程中，需要借助圖形、顏色、光線等元素來裝扮舞臺空間，這為兒童創造了想象的條件。在戲劇情境和表演活動共同作用下，產生了一種獨特的藝術表達效果。在這種藝術表達環境中，幼兒審美體驗更加深刻。

（五）促進社會性發展

社會性發展，是指個體獲取社會性認知和能力的過程。《綱要》指出，幼兒園教育要重視發展幼兒的社會性，但要避免填鴨式灌輸，要注重通過耳濡目染的教育方式。戲劇來源于社會，是社會在藝術上的濃縮，夏衍認為，戲劇是通過舞臺形式，把人生進行提煉、升華。幼兒年齡小、閱歷少，還對社會的接觸和理解有局限，于是“戲里”的生活就有效地彌補了“戲外”生活的局限，幼兒在“戲里”習得良好的社會性品質。1.推動交流、協作與共享。自我認知是人在社會性發展方面的重要組成部分。皮亞杰指出自我為中心是前運算思維的特點之一。而作為集體性活動的戲劇，能夠積極塑造和培養幼兒的自我概念。[7]幼兒在創造戲劇情節過程中，需要與其他人進行交流，表達自己的觀點和思想，與他人分享創造成果，提出改進意見等。創作、策劃、排練、直到舞臺表演，要求每一個人要密切協作，齊心協力共同來完成。幼兒在戲劇的參與過程中學習了人際交流的技巧，學會了合作和分享。2.掌握社會行為規范并自覺遵守。從幼兒角度來看，戲劇就是游戲，它本身包含著許多的游戲規則，只有遵守規則，活動才能開展下去。在戲劇活動中遵守游戲規則的意識變成孩子的自覺行為，能夠讓幼兒自覺地遵守當前的社會規則，為他們將來走向社會打下堅實基礎。“戲里”生活是社會生活的縮影，孩子們在角色的世界里認識社會、了解社會。童話劇《紅燈、綠燈和警察叔叔》講述了很多交通規則，幼兒模仿交通管理，通過交通規則與游戲規則的結合，自然而然地獲得了遵守交通規則意識和行為。3.培養積極的情緒情感，自信心、同情心和責任感。戲劇為幼兒提供了安全、可控的環境保障，劇中的危險和威脅是虛擬的、想象的。所以，在想象活動中，孩子們能夠完成現實中無法完成的任務，如建造堅固的房子、打敗強大的侵犯者等。黃瑞華提出，戲劇要為幼兒營造相對輕松、歡快、開放的氛圍和環境，幼兒在這種情境下通過角色演繹、親身體驗、自由創作來發掘自己的潛能。兒童劇《小兔乖乖》中，幼兒面對外界威脅，毫不動搖地守好家門，雖然劇情是假的，但流露的守護家園的情感是真實的。久而久之，幼兒會自覺的效仿戲劇角色表現出來的真誠、忠實、勇敢等美好的品質，最終內化成自己人格的一部分。戲劇是通過矛盾沖突來推動情節發展的藝術，沖突是戲劇的核心和關鍵。在化解矛盾沖突時，幼兒通過反思、移情和共情，從而正確理解和掌握社會規則，學會辨別是非和美丑，學會理解和尊重等，從而形成了積極的情感，錘煉了良好的人格，提升個人的素養。

三、結語

幼兒戲劇包含了多元的立體價值，它就像一個寶藏，為更大限度地發揮出幼兒戲劇的教育效用，幼兒教育者應當對幼兒戲劇的價值進行深入的挖掘。同時，在戲劇教育實踐中，以幼兒的全面發展為目標，還要進一步加強創造性戲劇的重視程度，讓幼兒能夠更好地發揮想象力和創造力。

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作者:彭秀春 單位:閩西職業技術學院