時間：2022-10-13 12:29:42
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關鍵詞：對話理論 文學欣賞 教學 應用
所謂的對話理論是關于引導人們如何遵循平等、互動等原則，通過話語交流而達到有效溝通的理論。該理論來自西方，具備平等、開放、互動、生成等內涵，而對話理論在文學欣賞教學中的應用，為文學欣賞教學提供了新的視角與思考空間。隨著教學改革的不斷深入，對話理論受到了眾多教育工作者的青睞，在實現對話主體順利交流、溝通的同時，提高了學生的文學欣賞力，幫助其領會到文學作品中的思想內涵。
一、對話理論的現實意義
（一）對話是人類生存的重要方式
“對話”的產生最早源于人們勞動過程中思想感情交流的需要，長時間以來，對話都是人類生命存在的一項基本訴求。人類自出生之日起，無時無刻不在與人進行著交流和溝通，即使在21世紀網絡迅速發展的時代，國與國之間、民族與民族之間以及個人與家庭之間的交流仍以“對話”為主。這種交流方式在很大程度上促進了人們的交往，拉近了人與人之間的距離，進而為人類的生活帶來了和平與穩定、繁榮與發展。
（二）對話是解決問題的有效策略
“對話”作為人際交往中的主要形式，因其自身的主體間性，不可能在任意主體間開展，且在對話主體間性的要求下，對話參與者在開展思想溝通及話語交流時，必須以平等合作為基礎來展開真誠、開放的對話活動，以此來達到相互補充、吸引的目的，在肯定和確認他人價值的同時確保自己的價值得到他人的肯定。在整個“對話”活動中，對話結果是開放、具備一定開拓意義的，在豐富對話雙方眼界的同時，還能使彼此的思想認識趨于一致，產生出既與對話者有關，又與對話者不同的全新意義，確保問題得到行之有效的解決。
二、文學欣賞中對話理論的體現
（一）文本對話
在文學欣賞教學中，文本對話主要由教師與文本對話和學生與本文對話兩個部分組成。一般來講，所謂的“文本”是指成形的文學作品，即文學作品的物理印刷品或制成品。在文學欣賞教學中，其文本主要是指教材。從文本自身的角度來看，其本身并不能產生任何獨立性意義，其文學價值的實現離不開讀者的閱讀與認識。此外，讀者在閱讀文本之前，受自身教育水平、文化素養及閱讀經驗的影響，多少會形成一定的期待視野，這種期待視野在很大程度上影響著讀者對文本的解讀。在實現文本意義的過程中，除了文本自身的體裁因素外，還需要讀者的期待視野，只有在這種自由平等的對話中，師生才會不斷提出自己的觀點，并積極在文本中尋求、創造答案。這一對話方式的應用，是師生實現“教材”與“思維”溝通的橋梁，并由此達到對話主體對文本新的意義的構建和師生認知結構的優化。
（二）師生對話
在整個文學欣賞教學中，師生間多呈現出“我――你”或“主――主”等平等關系，即所謂的師生對話關系。這種對話關系的開展是以師生相互理解、相互尊重、相互信任為前提的，在這種關系下，師生關系被學生型的教師與教師型的學生所取代。師生之間可以敞開精神心懷，對文學作品進行交流與分享，以此來達到教學互動、互利的目的，真正實現教學意義上的“教學相長”。然而在師生對話中，需要注意的是，平等并不等于相同，教師不僅是對話活動的參與者，更是一個引導者，教師的知識水平、人生閱歷決定了自己的學識遠遠高于學生，因而在師生對話中，教師仍是“首席”。
（三）生生對話
所謂的生生對話多指同齡學生間的對話，也稱水平性對話。這是因為同齡學生之間的知識、智力水平、人生閱歷幾乎等同，因而在對話活動中呈現出一種水平互動形式。然而從接受美學這一角度來看，不同的讀者有著不同的“期待視野”，即使對同一文本，仍存在著理解范圍與理解深度之分。因而學生之間在開展溝通交流時，都需要經歷從個體思維走向集體思維這一路線，以此來達到融合集體智慧的目的，而“對話”恰恰為其提供了條件。在整個對話交流中，每一個學生都擁有他人的片斷信息，以此在文本認知、理解、情感上產生共鳴。不同的理解能夠幫助學生產生新的內部認知矛盾，這種認知矛盾再促進學生進一步閱讀，幫助其重新構建自己的認知結構。
三、對話理論在文學欣賞教學中的應用途徑
（一）圍繞焦點問題開展對話
在文學欣賞教學中，焦點問題作為一切對話活動開展的軸心，直接關系著對話理論在文學欣賞教學中的應用。圍繞著焦點問題，對話教學活動主要以發現問題、對話主體探討問題、解決問題來開展。換而言之，在師生、生生間的溝通、交流中，問題成為其溝通的橋梁，且隨著問題的發現、確立、分析、解決，對話教學也在隨之深入開展。這就要求教師在開展文學欣賞教學時，找出文中的焦點問題，使學生在閱讀中能夠圍繞焦點問題展開對話，在深化學生文本理解的同時，激發學生的創新能力。
（二）強化文本對話的重要性
在整個對話式文學欣賞教學中，文本對話是其教學活動策劃、開展的基本前提。作為問題生成的根源，文本對話是師生、生生成功對話的基本載體，依據接受美學的觀點，任何讀者在閱讀新的文本之前，其主體心理已經形成了一定的結構圖式，即上文提到的“期待視野”，“期待視野”在閱讀過程中對主體的閱讀發生著類似于認知心理學上“同化”和“順應”的作用。任何一個讀者在閱讀新的文學作品時，習慣用已有的思想、文化來同化其他作品，一旦作品中出現的信息沒有符合讀者定向期待或與其相悖的話，讀者原有的期待視野就無法容納、同化，導致原視界與新作品之間就會形成審美距離。面對這種現實，讀者只有調整自身結構， 以創新期待取代定向期待，才能縮短和克服這種審美距離。
在整個文學欣賞教學中，學生作為讀者，在與文學文本開展閱讀對話時，若要實現這種期待視野的轉變， 縮短審美距離， 就會產生疑問和困惑，這時問題就生成了。然而在文學欣賞教學中，對話教學中出現的問題必須具備一定的真實性，只有這樣才能發揮出對話理論在文學欣賞教學中的應用價值。在評定出現的問題是否具備真實性時，首先要看該問題自身是否具備挑戰性，即具備相應的難度與深度，是否能激發學生的參與熱情；其次，看該問題的初始狀態和目標狀態之間存在的缺失能否得到彌補，若能得到彌補，則學生的認知結構將會出現量變與質變。
（三）開展以師生、生生對話為主體的文學欣賞教學活動
對話教學的本質在于通過對話方式，將對話過程中出現的理念、精神充分地展現出來。在文學欣賞研究中對話理論的應用，強調的是師生之間心靈相通、相互接納的多種思維模式融合，通過外在的存在形式來展現其內隱的東西。在這種理論的影響下，師生、生生對話的外在表現方式主要體現在問答式、啟發式與討論式這三種方式上。首先，問答式作為我國教學方式中最常見的傳統方式，是教師活動中使用頻率最高的策略。該方法的應用，主要以“問答”為主，能夠幫助學生對知識進行系統練習。其次，啟發式教學。教師作為整個教學活動的策劃者與實施者，在教學活動中占據主動地位，學生在欣賞文學作品時，教師應結合著文本內容及學生的實際學習狀況，對學生進行啟發引導，使學生能夠積極主動地探求真理，學會獨立解決問題并體會其中的喜悅。最后，與上述兩種方式相比，討論式教學是在民主、平等的教學氛圍中進行的，師生圍繞一個問題，通過討論的方式對該問題進行分析、解決。該方式的應用，拉近了師生間的關系，強調在教師引導監控下師生、生生之間的平等互動。
在這三種模式中，問答式的優勢在于教師能夠結合著學生的實際狀況，對其有針對性地進行引導；啟發式的優勢在于激活學生的思維與創造力；討論的過程在很大程度上是一種創造過程。這就要求教師在實際應用中，能夠結合這三種對話方式的優勢，對其綜合應用，確保其整體性能的發揮。
（四）建立以知識構建為目的的對話式文學欣賞教學體系
在文學欣賞教學中，師生在解決問題時，都會有一些新的知識出現，這些新的知識體系會引起學生對自身原有的認知內容進行重新審視，在擴充自身原有知識量的同時，更新自己的觀點認識。此外，新的知識構建又會轉化成下一次穩步閱讀的“期待視野”，進而為下一次文本閱讀做好鋪墊。
四、總結
綜上所述，“對話理論”作為一種新興的教學思想，對教師、學生、文本等對話主體間的關系有著極高的要求。與傳統教學模式相比，對話理論教學在文學欣賞教學中的應用，打破了傳統模式中教師為“主體”的教學模式，其教學目的、教學理論及教學思維發生了實質性的變化。其所倡導的民主、平等，溝通、合作， 互動、交往， 創造、生成， 以人為目的的教學原則， 無疑是對傳統教學全方位的改造。這就要求教師在文學欣賞教學中，能夠結合著文本及學生的實際狀況，有針對性地使用對話教學，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀環境，在提高學生文學理解能力的同時，提高學生的文學素養和能力，為其今后的學習奠定堅實的基礎。
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關鍵詞:媒介素養;政府;媒體;農民
一、媒介素養教育與農村社會發展
媒介素養，指的是人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力。可以說，媒介素養教育就是培養現當代社會的理性公民的教育，日的是在當前信息無處不在的世界里。培養具有獨立思考和集體理性意識的現代公民，以提高整體社會文化素質和加快民主社會的發展。新千年之后，傳統媒體逐漸與新媒體出現了逐漸融合的新變化，手機、互聯網以及各種新興的傳播技術在社會信息的流動和日常生活中的作用日益突顯。新興的融合媒體形式已經深入到社會的每個角落，影響力愈加強大。在這樣一個信息空前膨脹的時代，各種信息夾雜著不同的價值觀，形成了光怪陸離的當代流行文化。媒介素養教育就要提高廣大公眾對各類媒介信息的識別能力和理性分析能力，讓媒介更好地為公眾服務，提高社會文化的品位，營造和諧的媒介生態環境，促進我國社會的全面和諧發展。媒介素養教育在當前這一特殊環境下就具有現實的必要性和重要的社會意義。
在西方諸多國家，媒介素養教育已經發展成一種系統的終身教育。在我國，媒介素養教育還處于起步階段。從全國來講，城鎮人幾所占的比重僅為36.09％。這就是說，有60％以上的人們生活在農村。而且根據社會學家對我國城市化前景所作的科學預測，即使到了2030年，我國的人幾達到了最高峰16億，全國仍然會有8億人口生活在農村。媒介素養教育應當是全民的，不僅要在城市展開，同時也絕不能忽視農村的媒介素養教育。因此，對我國農民媒介素養教育的探討具有非常現實和緊迫的意義。
二、當前我國農民媒介素養教育的現狀與缺陷
1信息化程度較弱
在我國廣大農村，特別是很多欠發達地區的農村，獲得信息的方式和途徑是很有限的。同時由于人們生活水平、文化水平等方面的差異，在接觸和使用媒介能力方面也存在著很大的差異。根據中國傳媒大學“在京農民工輿情表達渠道研究”課題組的一項調查，我們得知我國農民月前接觸最多也最信任的媒介是電視和廣播，而對報紙、雜志和互聯網的接觸較少。可能的原因有：知識水平的限制，大部分農民文化水平不高，缺少閱讀習慣；經濟水平的限制，由于雜志和互聯網需要較多的經濟投入，大部分農民負擔不起，或者說沒有這種消費習慣；地域的限制，在農村這、個市場媒介生態位泛化，異質性低，可供選擇的媒介種類較少，有很多媒介農民接觸不到。
據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)“第24次中國互聯網發展狀況統計報告”顯示，截至2009年6月30日，中國網民規模達到3.38億人，其中農村網民總數為9565萬，僅占28.3％。在我國這樣的一個以農業人幾為主的大國，在信息溝通力面，農民卻處于弱勢的地位。這種嚴重的信息傳受不對稱使我國城鄉間呈現出非常明顯的“信息溝”。
2農村政策的宣傳和落實有差距
關注農村、報道農村、表現農村是我國對農報道的積極政策，甚至有硬性的規定。在每年的兩會報道中，“三農”問題也是討論的熱點。但是，在落實到各個地方的具體實施時，往往有很大的偏差，有的甚至完全沒有執行，形成了說和做的“兩張皮”。由于“三農”類的新聞和廣告一般都沒有很高的廣告效益，所以涉農信息一直處于大眾傳媒報道的邊緣地帶，只是在某些會議或特定時期，一些媒體才會根據形勢有意識、有計劃地安排一些報道。同時，對于涉農新聞的報道，往往是一些關于農業增產、增收的淺表內容，或是根據上面領導的指令，尋找一些生產典型，做一些闡。釋政策的報道。真正深入農村、深入農民的報道比較少。真正把農村文化信息工作開展起來不是一件容易的事情。
3媒體的涉農節目從量到質都很單薄
我國當前的傳媒產品生產量在世界上名列前茅，但是絕大部分的傳播資源都集中在城市，所提供的涉農的各類媒介信息非常有限。根據調查統計：全國現有期刊9000余種，而農業期刊僅187種；報紙2000余家，而以農民為主要讀者對象的報紙不過數十家；各類電視臺有上千家，可開辦對農欄目的只有1％，全國有2256個電視頻道，其中只有5個農業頻道，僅占0.4％，全國每天播出節目的總量是一千萬個小時，而涉農、對農的農業節目不超過1％。
在這些涉農信息中，真正讓農民群眾喜聞樂見的少，真正對生產、生活有用的信息少，真正貼近農民、讓農民感到真實的少。以電視經濟類信息傳播為例，筆者本人曾于2007年8月初在江蘇省邳州區域內進行了一次關于縣域經濟信息接受現狀的實地調查。發現大眾媒介對于農村的經濟影響不大。除了在企事業工作的受眾對于傳媒的接觸較多(33.3％)，在養殖活動、特別是種植活動的過程中，農民對于媒介的使用非常低。在對經濟類電視節目的調查中，發現農民對專門的農業節目興趣不大。筆者選取了中央電視臺的《致富經》和《金土地》兩檔節目。在問卷結果中發現，農民對于專門的農業節目的興趣一般，其中回答“沒有看過”的達到了39.2％，再加上模棱兩可的“好像看過”的選項后，則達到了50.9％。在對于農民對農業節目的喜好的回答中，占主流的態度是“不喜歡”和“沒看過，不知道”。可見，此類節目的低收視率和它們的目標受眾群的態度是吻合的。對于專門的農業節日，農民的興趣不大，值得專業節目的反思。
4話語權的缺失
由于歷史原因造成的城鄉二元化，鄉村社會一直相對落后。可以說，農民是傳媒報道中的弱勢階層，他們是“缺乏參與傳播活動的機會和手段，缺乏接近媒介的條件和能力，主要是被動地、無條件地接受來自大眾傳播媒介的信息的人群和那些幾乎無法得到與自身利益相關的各種信息、也無法發出自己的聲音的群體”。在當前我國的社會現實狀況下，農民的話語權非常有限。農民既不是傳媒報道的主要對象，也不是傳媒參與的主要人群。在這種狀態下，農民根本就談不上日常化的利益表達。
三、我國農民媒介素養改進的策略
1政府作為
(1)大力發展農村教育事業，提高整體文化素質
教育是提高人素質的基礎和根本，是農村不斷繁榮的根基。各級政府要認真貫徹《義務教育法》，保證每一個孩子都能上學，上得起學，絕不讓一個孩子失學。同時，對于成年農村勞動力，要大力發展專業繼續教育。政府要對農業教育經費加大投入，這是搞好農民適應現代社會工作的必備條件。一方面利用鄉鎮成人教育的教師在給農民講課時不斷滲透黨的富民政策，另一方面利用縣廣播電臺、電視、報刊等新聞媒體宣傳產業調整和勞動力轉移的各項政策、管理制度和就業服務等內容，盡最大努力把宣傳工作做實做細，做到家喻戶曉，使廣大農村勞動力切實轉變就業觀念、不斷增強就業本領，盡快投身于各行業角色當中。
(2)繼續加大農村信息傳播基礎設施的投入
國家要切實加強包括信息基礎設施在內的農村基礎設施的投入，在政策、資金、人力、物力等方面向農業、農民、農村傾斜。圍繞有關信息化的普遍服務加快設立農村信息化建設專項資金，建立起有利于農村信息化持續發展的資金保障機制，實行相關優惠政策配套的補貼機制，逐步將普遍服務從基礎電信和廣播電視業務擴展到互聯網業務。協調好政府部門與大型國有企業的關系，拓寬資金的來源渠道，推動普遍服務市場主體的多元化。要盡快建成村級信息網絡體系，實現村村能上網。按照鄉鎮補貼一點、村里出一點、電信企業優惠一點的“三個一點”思路，實現信息寬帶網絡連到農家。并制定政策，降低農業信息費的收費標準，鼓勵農戶上網。
(3)從政策法規上切實維護農民的話語權
農民有知。道國家和地方各級政府出臺有關涉農政策法規，并充分表達自己對政府決策的看法和建議的權利。農民在涉及自身權益的大事上處于“話語權缺失”的窘境。要解決這些問題，需要國家和社會尊重農民的公民權利，讓農民在社會生產生活中有平等對話的地位，有表達訴求的權利，從機制、制度上逐步消除農民話語權利實現的障礙。
2媒體努力
(1)切實體會農民需求，傳播農民真正需要的信息，盡力減少“信息溝”
媒體要不斷改進“三農”報道，想農民之所想，急農民之所急。要真正地俯下身去，站在農民的角度想問題，用農民的話去說農民的事。比如根據筆者的實證調查分析，面向廣大城鎮的經濟類節目在信息的時效性、節目的指導思想和市場的需求以及節目和城鎮發展狀況的反饋機制等方面可以進一步改進。只有傳播的信息能為農民所用，能讓農民明白，才能使他們運用媒介的能力增強，才能夠樹立繼續獲取新知識的信息和興趣。只有在不斷的良性信息更新狀態下，“信息溝”才會逐漸地被填平。
(2)通過對農傳播，營造優良的農村文化環境，提高農村整體道德水平
當今的媒體信息魚龍混雜，各種各樣含有不健康內容的信息和錯誤價值取向的信息充斥其中。特別是在一些娛樂類信息中，充斥著刺激、獵奇以及貪圖享樂的感性化內容，對整體的社會風氣造成不良影響。廣大農村現在也面臨著這樣的問題，只有通過媒介素養教育，提高農村整體道德水平，才能夠使得廣大農民在不健康信息面前有抵抗力，才能夠真正地使用好媒介。具體來講，媒介要擺脫惟收視率的怪圈，不要被廣告商牽著鼻子走，要有自己的品位和立場；在傳播信息時，提倡綠色健康的內容，而盡量避免煽情、刺激、獵奇的內容，弘揚社會的真善美，鞭撻假丑惡；傳播農村內容的新聞或影視劇要占到總量的一定比例，這樣對廣大農民具有更為直接的示范效果。
(3)通過媒介與農村受眾互動來營造虛擬公共平臺
媒體本身就是一個社會事物參與的重要渠道。媒介素養就是讓廣大接觸媒體的社會公眾要在新媒體不斷出現并與傳統媒體不斷融合的新情況下，不斷增強自身對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用傳媒提供的信息為個人生活、社會發展所用的能力。這種媒介素養能力的不斷提高，可以使人們更多掌握不同類型媒介進行傳播的相關知識，建立獲得正確媒介信息和判斷信息價值的知識結構。更重要的是，這種媒介素養能力可以使人們成為媒介的主動參與者，而不僅僅是媒介信息的被動接受者，是構建和諧社會、和諧傳媒的推動力。
所以，媒介應該不斷地培養廣大農民參與媒介、通過媒介發出自己聲音的意識，這種意識的培養是民主社會發展的重要力量。通過對公民觀念的教育與培養，維權意識和參與意識的不斷增強，農民的弱勢地位在一定程度上會不斷地加以提升，直至達到真正的平等。
3農民自立
(1)學習媒介操作基本技術，提高媒介使用的能力
這些知識主要包括：掌握與媒體交往的常識，懂得合理地利用媒介完善自我服務自我。熟悉報刊版面的特點及給報刊投稿寫信的技巧；廣播頻率的特點及給電臺熱線聯系的技巧；電視頻道的特點及給電視臺熱線聯系的技巧；計算機操作方法及上網、瀏覽、發帖、郵件、聊天技巧；收發短信的操作力法；免費的媒介資源介紹網站等等。同時，農民朋友們還可以學習一些基本的應用文寫作模式和到媒體廣告的能力。
(2)學習一些媒介的基本知識，增加對媒介的理解
主要包括一些基本的新聞學和傳播學的基本理論和概念。在學習這些知識后，農民朋友們可以明白什么是新聞、傳播，新聞是如何一步步生產的，娛樂節目是怎樣策劃出爐的。通過這樣一些基礎知識的了解，可以使廣大農民史加主動和自信地去接觸和利用身邊的媒介，比如：村廣播站、圖書館、文化館等資源。同時，通過對互聯網的利用，可以更好地了船外面世界的變化，對個人的獨立思考和理性分析都具確非常好的促進作用。
【摘 要】目前諸多高校在新聞學專業已經開設《新聞報道策劃》課程，但在課程教學過程中普遍存在教學方式教條刻板、新聞案例陳舊落伍等問題，教學過程僅僅滿足對于新聞報道策劃活動的內涵、原則、效果評價等學理層面的介紹，缺少對學生策劃實踐能力的鍛煉和培養。案例教學法是一種著重對學生實踐能力培養的新型教學方法，符合現代教育的潮流趨勢。《新聞報道策劃》課程采用案例教學法，需要從教學的講授、分析、批判等方面進行實踐。
關鍵詞 案例教學 新聞策劃 實踐能力
隨著新聞傳播模式由“傳者本位”向“受者本位”的轉移，受眾中心論已在新聞學術界被大力推崇，在新聞實務界，“以受眾為中心”的傳播理念也被大力倡導。媒體之間為了爭奪話語權，為了更好的深度開發新聞信息資源，避免媒體之間同質化現象，新聞工作者在新聞傳播過程中，開始有意識地圍繞一定的主題或目標對新聞傳播的全過程進行決策和謀劃，目的在于把報道安排得更合理，更能夠影響受眾，從而能夠更好的去爭奪有限的受眾資源和廣告資源，在激烈的媒體競爭中取勝。
媒體之間的競爭需要新聞報道策劃，而新聞報道的策劃是一門學問，需要在實踐環節中不斷探索、累積經驗。《新聞報道策劃》是一門實務類的課程，這就要求新聞學專業的學生在學習《新聞策劃報道》課程的時候，不能僅是熟背新聞報道策劃的定義、原則、類型等概念性的知識，而是需要強化策劃意識、策劃方案的制定和策劃實施的能力。因此，教師在講授《新聞報道策劃》課程的時候，注重對“案例教學法”的應用是必不可少的。
一、案例教學法在《新聞報道策劃》課程中的價值
媒體是社會的信息傳輸機構，搜集、整理、報道新聞內容是社會化分工后賦予的職責所在。眾所周知，新聞報道是大眾媒體的信息傳播行為，報道又具有公開性、廣泛性和連續性的特點，新聞報道角度的不同選擇往往會產生不同的傳播效果，新聞報道策劃活動便是新聞采編人員對新聞業務活動進行有創意的策劃與設計，目的是將媒體自身所擁有的人力、物力和財力優勢發揮得最大化。而案例教學法是以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法①。具體而言，案例教學法在《新聞報道策劃》課程中的價值可以體現在：
1、培養學生的分析能力
傳統的授課模式里，教師是課堂的焦點和核心，教師是整節課的傳道、授業和解惑者，這種模式強調的是教師對學生的一種“單方向”傳授，學生處于被動學習的位置。如在《新聞報道策劃》課程講授中，教師是新聞報道策劃知識的傳播者，學生在課堂中是“被動”的聆聽角色。而案例教學法是教師通過對典型案例的分析輔助《新聞報道策劃》課程的教學，在對案例分析的過程里，教師組織學生討論、分析這些具有典型意義的案例，讓學生在分析和討論中碰撞出智慧的火花，從而使《新聞報道策劃》課程不再是教師一個人的“獨角戲”，而是學生積極思考、相互啟發的學習舞臺，讓學生通過對案例的分析加深對新聞報道策劃知識掌握。
2、培養學生的實踐能力
新聞學專業是一門實踐性很強的專業，學生通過對史論課程、理論課程的系統學習之后，就需要用理論去指導實踐。隨即，學生通過對新聞采、寫、編、評等新聞學實務課程的單科學習后，就需要在《新聞報道策劃》課程中將所學的理論課程和實務課程學以致用融會貫通并有針對性的進行實踐訓練。教師通過案例教學法，能夠啟發學生的分析能力，讓學生在分析討論的過程中，發現案例中存在的不足并提出更加合理的策劃方案，讓學習根據自己提出的策劃方案付諸實踐，從而實現課程理論和實踐的完美結合。
3、培養學生的整合能力
《新聞報道策劃》課程在應用案例教學法時，學生在對案例的分析和討論過程中往往會調動所儲備的理論知識，尋找到不同的報道角度和報道主題，有一個或多個能夠使報道傳播得到突出和強化的切入點。而“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域”，這里的核心便是一個“謀”字，便是策劃。把案例教學法引入到《新聞報道策劃》課程中，目的便是培養學生的策劃整合能力，整合討論分析出不同的主題和切入點，對新聞意義進行挖掘，從政治、經濟、文化、倫理、法律等角度，對事件進行剖析，從理論上提升讀者的感性認識，從而更好地實現配置與運用新聞資源。
二、案例教學法在《新聞報道策劃》課程中的應用
為了更好地闡述在《新聞報道策劃》課程中對案例教學法的應用，現以“人咬狗和狗咬人”能否構成新聞以及如何進行新聞報道的策劃為課堂教學案例，說明其具體的講授流程：
1、明確授課內容與教學目標
我們承認，任何事物，都處于變動之中。而新聞報道，反映的便是這種變動之中的事實。事實變動的越明顯、劇烈，往往越具有新聞價值。一般性新聞報道，側重于眼前的、靜態的事實本身，報道策劃，則可以圍繞著事實，對事實形成的原因進行深入挖掘，對事實的走向進行詳細的報道，使新聞事實在更為廣闊的時空領域內、更深的層面上，得到充分展示②。故而，在《新聞報道策劃》課程的講授中，使用案例教學法并不意味著對案例的選擇是首先要考慮的問題。明確本次授課的內容和本次講授中需要學生掌握的原理、熟悉的概念以及需要學生了解的相關知識背景是教師優先考慮的問題，在此基礎上，再根據本次授課的內容和教學目標選擇恰當的案例。
2、精選和撰寫教學案例
新聞學專業的學生，在剛接觸新聞學理論的時候，教師便跟學生強調，新聞是新近發生的事實的報道③。如在講授到“新聞報道需要策劃”章節內容時，“人咬狗和狗咬人”的案例可以適時引入討論的話題。新聞具有真實性、新鮮性、重要性、顯著性、接近性和趣味性等構成要素，所以我們常言“狗咬人”不是新聞，“人咬狗”比較難常見才是新聞。所以，在“狗咬人”案例教學法中，就要啟發式教學，讓學生打破之前灌輸的常規思想，讓學生討論分析在什么情景下“狗咬人”也可以構成新聞。因為事實是變動發生的，不是墨守成規一成不變刻板發生的。精選和撰寫典型性教學案例是案例教學法的關鍵。
3、組織學生課堂分析和討論
組織學生對案例進行分析和討論是案例教學法的重要環節，教師需要圍繞既定的案例組織引導，讓學生在課堂上各抒己見、表達自己觀點和態度，發散學生的思維和鼓勵學生開拓視角，培養學生獨立思考的能力和語言組織表達的能力，同時，也培養了學生互相啟發、組織說服的溝通能力。以上述“狗咬人”為案例教學，經過討論分析，教師予以引導，最終可以討論出“狗咬人”也具有構成新聞的可能性。如公眾人物范冰冰的寵物狗咬傷粉絲、如果是一條瘋狗，咬傷多人甚至幾十人等等，再或者就是一只普通的狗，但是傷者送往醫院卻被使用了假冒偽劣的狂犬疫苗產品等多種可能性的情況。故而，事實之間的變動性，為新聞報道的策劃提供了廣闊空間。但是，由于事實本身具有層次性、聯系性和變動性等屬性，使新聞事實在被報道之前，新聞報道策劃人員一定要對其剖析、延伸和拓展，切不可枉論此事不可能是新聞。教師在組織學生課堂分析和討論的時候，對“狗咬人”的案例進行分析，策劃新聞主題的時候，可以從犬只管理和藥品管理等視角入手，新聞報道策劃的落腳點變為落實相關規定，對防疫展開策劃報道或監管漏洞、打擊假冒偽劣產品展開策劃報道。
4、及時總結和評估
教師在運用案例教法學的過程中，對學生的不同觀點，不能急于表態，當然也不能讓學生的討論背離了案例討論的邊界。教師需要在討論的過程中予以引導，在學生討論完成之后，對學生的討論過程、討論內容以及討論的結果進行總結和點評。不過值得注意的是，教師在總結和點評中最終給出的是“評論”，而不是最終的“結論”。
三、案例教學法在《新聞報道策劃》課程中實施的注意事項
1、教師要根據實際情況量力而行
《新聞報道策劃》課程在應用案例教學法的時候，教師尤其需要注意根據實際情況量力而行，因為學生在案例討論的過程中，常會出現需要解答的困惑和難點，若學生出現的問題在教師的能力范圍之外或者是教師的盲點，那往往讓學生對教師的業務能力產生質疑，從而影響教師的授課效果。
2、案例的引導要和理論相結合
教師在講授《新聞報道策劃》課程時，通過案例教學可以鍛煉學生的思維方式和培養學生的創造性，發揮學生的主觀能動性，讓學生在虛擬的案例情景中，發揮自己專業所學，調動所有知識儲備，以達到最佳的學習效果。但是，案例教學法往往是在教師講授完理論之后所運用的，目的是使學生能夠運用所學的理論分析問題，從案例的分析討論中加深所學的理論知識。案例的引導和理論的結合是案例教學法的兩大法寶。
3、重視案例的積累和更新
我們常說“今天的新聞是明天的歷史，歷史是昨天的新聞”，這表達的是一個用記錄歷史的心態和方法來記錄新聞的理念。在《新聞報道策劃》課程里，教師對新聞案例的選擇一是要注重對案例的積累，如對經典的“狗咬人，人咬狗”案例的累計；二是要注重對新聞案例的更新，教師要有新聞的敏感性和時效性，把當下最熱的還未有定論的新聞案例引入課堂，既可以讓學生擺脫既有的框架自由發揮，又可以調動學生的積極性和思考性，起到事半功倍的效果。
4、利用信息技術提升課堂教學效果
教師在《新聞報道策劃》授課中，運用案例教學加深學生對理論的認知，再以多媒體的信息化設備，生動活潑地展示案例內容，可以大大激發學生的學習情趣和吸引學生的注意力，提升學生的學習效果和教師的授課效果。此外，教師也可以充分利用信息化設備搜集案例相關內容，了解相關學者、評論人員就案例發表的態度和看法，從而增強學生的理性視野和求知的欲望。
參考文獻
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③鄭保衛：《新聞理論新編》[M].中國人民大學出版社，2009：37?
通過對貴公司的一些初步了解，本人有意加盟貴公司，為公司進一份力。為便于公司對我的了解，現自我簡介如下：
大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了心理學、普通心理學、實驗心理學、心理統計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1。掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和基本知識；
2。掌握應用心理學的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力；3。了解相近專業的一般原理和知識；
4。了解國家科學技術、知識產權等有關政策和法規；
關鍵詞 案例教學法 計算機文化 基礎課程 教學方法
隨著計算機科技的日益發展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一，是培養學生實踐能力、創新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。
一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。
另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。
二、案例教學法及其優點
案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。
案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。
三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。
（一）word案例：個人簡歷的制作。
個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。
（二）word案例：策劃書的制作。
在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。
（三）Excel案例：學生成績分析。
在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學校簡介。
有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。
經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。
四、總結
教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。
參考文獻：
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福建省中青年教師本科高校教育教學改革科研項目（JZ160220）；福建師范大學福清分校教改項目（XJJG2015001）。
一、建構心理學本科專業人才立體化培養模式的必要性及其內涵。
目前立體化人才培養模式已經在高校人才培養中得到重視和應用[1]，基于近年專業建設的行動研究與實踐，我們認為，建構應用心理學專業復合型人才立體化培養模式是化解學生專業學習困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統人才培養的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內涵[2-3]，立體化人才培養模式即打破傳統高等教育偏向知識灌輸的單一模式，基于現代社會對人才培養的要求，以現代信息技術發展為基礎，堅持以人為本，以學生為主體，以現代教育思想特別是系統論教育思想為指導，強調要全方位地調動各個教育、教學環節諸要素如人才培養目標、教育理念、教育內容、教育教學手段與方法、教育途徑、教育評價等并進行立體化設計以形成有機統一的綜合教育體系，努力促進師生之間、學生之間的互動，緊密圍繞培養目標，采用課內與課外、課前與課后、校內與校外、現實與虛擬（網絡）、國內與國外多維一體的學習策略，展開知識積累和能力培養的各項活動，從而促進學生個性化學習風格的形成和學生自主學習能力的發展，促進學生專業應用能力的提高[4]。
二、心理學本科專業人才立體化培養模式的建構內容。
1.完善培養方案，優化課程模塊，奠定立體化人才培養模式的課程體系基礎。
根據專業的發展趨勢與學生發展需求，按照學院對地方院校人才培養規格的定位，我們分階段修訂人才培養方案，相應對專業課程體系作出調整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程、實訓課程等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學環節的課時比例（占30% 以上） [5]。
圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現課程內容的立體化。應用心理學立體化教材包括文字教材、教學輔導書和多媒體課件、電子教案、網上電子習題和心理學案例分析、輔助教材等教學資源。
2.教育理念的立體化。
教育、教學的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學過程觀等多方面的基本認識。應用心理學立體化教育理念就是要把教育教學活動和心理學知識的實際應用緊密地聯系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學生對知識的掌握和應用為主的設計思想和體系，向突出學生知識應用能力培養的方向改變。特別是，立體化教育認同教育過程中存在雙重主客體的觀點： 即認為教育過程中教師和學生都是主體，同時又互為認識和學習的對象（客體） ，在教育教學過程中師生之間應有著多向立體的學習信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學中的教師單向灌輸。
3.教育教學方式、方法的立體化。
大學傳統教育教學采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學則要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，教育教學方式、方法多樣化。立體化教育、教學方法應具有挑戰性、啟發性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學方法有：“元問題提問”環節、“5 分鐘老師”制度、研究性教學法、研討式、案例教學、體驗教學法、基于反轉課堂的PBL等，充分發揮了學生學習主動性，培養了學生的思維能力，學生聽課熱情更高。
4.教育教學手段的立體化。
課堂教學手段的立體化。應用心理學專業的多數課程都能通過多媒體的運用增強教學效果，大大提高學生的專業學習興趣。克服傳統的“黑板+粉筆”的教學模式的不足，極大地拓展課堂教學的信息量。這樣也有利于學生參與教學，發揮學生在課堂上的主體地位，引導學生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學生自主學習的和諧課堂。
課外輔導方式的立體化。信息技術的發展和應用，為實現課堂教學與網上輔導相鏈接提供了方便，克服了傳統的課外輔導方式單一化的局限。如通過網絡可以實現對校內外心理學專業課程網站資源的鏈接，學生可以十分方便地隨時學習各網站上的有關教學內容、學習輔導材料、知識擴展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進行打破時空的立體化指導、學習督促和交流。
5.課外輔導與實踐活動體系的立體化。
W生分層化、多樣化教學輔導。應用心理學專業學生分別來自文科、理科高考背景，在學習基礎、將來發展取向、學習興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學生自由結合，注重發揮全體學生的個性和特長，發展優勢，克服弱勢，在教師的引導下互相幫助，互相學習，共同提高。
課堂教學與課下自學相鏈接。教師根據課堂教學內容布置學生的自學內容。課外自學包括預習、復習和自主學習。自學材料包括參考書、期刊、專業書籍、網上資源等，鼓勵和指導學生搜尋有關資料，學生可以不受時空限制地利用網上資源和圖書館等其他有效信息進行個性化的自主學習。這樣，既能避免傳統教學“一刀切”的弊端，切實提高學生專業水平，又能培養學生終身學習的意識和能力。
課堂教學與實踐教學、課外活動相鏈接。在實踐教學方面，力圖使實踐教學體系適應不同層次、不同方面專業學習的需要，注重分層、多樣化、立體化協調發展，以利于培養心理學專業復合型人才。力求形成校內實踐教學體系的分層立體化建構，包括：通過實驗室模擬實訓課程將專業理論知識應用于實踐，通過校內實訓場所（學校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓練室等） 的課堂教學開設應用技能課程，通過課程論文、學年論文、畢業論文等的撰寫與研究提高綜合應用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養及檢驗心理學專業學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。
6.課程考核與教育教學評估的立體化。
課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學實施的調控棒。可以采取實行“平時成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業、課堂發言、實踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設計等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標準答案的靜態考評模式，倡導動態的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、學生互評與老師評價相結合，既體現評價的共性，又體現評價的個性。
三、心理學本科專業立體化培養模式的實踐情況。
1.以模塊化課程設計為依托，分階段有序培養創新和實踐能力。
參照立體化人才培養模式的課程設置，我們在理論課程體系中構建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。
模塊化理論課程以動態階段性學習來實現。本科一年級進行有意義的學習，采用奧蘇貝爾的有意義學習的教學策略，在課前給出與課堂教學目標相關的材料，采用問題啟發式、類比討論式、內容專題式等教學方法，積極促使學生對概念和原理進行準確理解；本科二年級進行研究性學習，強調學生主動學習和獨立思考能力的培養；本科三、四年級進行建構性學習，第三年開始接受應用技能類課程的學習，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進行選擇加工。在教師和他人的協助下，以共同解決問題的活動來建構知識的意義。采用建構主義的方法教學，激發學生形成自學能力和團隊合作精神，加強獨立思考能力和創新意識。
2.以專業實訓和校園特色專業活動為落腳點，建立實踐教學體系。
我們通過前期調查學生的專業興趣和社會市場的需求特點，根據不同年級和課程性質設計不同的校內技能實踐活動，通過這一系列活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的應用。此外，我們也開展了研究型實踐教學。此環節以導師制和互助學習圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導教師指引下，通過前期調查、研究設計、統計分析、論文撰寫等科研訓練過程，有效提升了學生的科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創新創業課題，積極參與大學生挑戰杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項常規性、基礎性、特色性的工作，以培養學生積極的創新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。
同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實踐教學體系。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養及檢驗心理學專業學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為保證心理學專業學生校外見習、實習的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。、在實踐活動方面，我們指導本專業學生為主體的心理學協會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動，如社區心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區心理援助等。
3.自主學習力與積極人格培育并重，在人才培養各個環節，融入積極心理學的理念。
積極人格對學生全面發展有重要的決定作用。積極人格的功能使學生對自我認知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環境所產生的問題，能促進學生人際關系的和諧發展。較高的情商有利于形成良好的社會關系，情緒整合能力發展比較好的學生，可以在情緒發生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學生創造性地解決問題。我們通過開設大學生幸福課有效達成了積極人格培養的目標。一是通過理論講授讓大學生形成對積極人格的認知；二是通過素質訓練讓大學生感悟與增強積極品質；三是通過主題討論讓大學生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學生了解幸福感狀況。
4.以“雙師型教師”與校外導師建設為智力保障。
在立體化人才培養模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業部分教師已通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會。并且，積極鼓勵本專業教師以各自的方向專長與企事業單位的實際服務需求相對接，深入一線開拓專業理論方法的應用，又為專業理論課程教學提供豐富而詳實的案例e累。此外也重視通過立體化的教學評估體系來促進教師教育教學，包括學生信息員評教、問卷、座談、網絡評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內容既包括教學，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學應用實踐經驗的校外導師來充實師資隊伍，他們廣泛分布于企業管理與市場營銷、心理咨詢與中小學心理健康教育等領域。通過專業講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務于學生專業理論與技能提升，并開闊了專業視野。
四、總結
心理學專業是一個新興而前景廣闊的本科專業，為更好地培養社會所需的創新實踐人才，在專業建設中，我們結合自身與當地發展實際和教育部頒布的有關人才培養方案，明確將心理學專業人才培養目標和規格確定為“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。針對心理學本科專業人才培養中存在的專業培養方向不明確、課程體系不科學，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業建設的行動研究，提出心理學專業人才立體化培養模式的建構設想及其內涵的六個方面，并就相應的實現途徑進行了探討。
隨著立體化人才培養模式理念在教學改革過程中的不斷實踐，心理學本科專業人才培養也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業畢業生就業率達到較高水平，廣泛分布于企業人力資源管理與市場營銷、用戶體驗、心理咨詢與中小學心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領域，用人單位對畢業生質量評價較高。在高層次人才培養上，共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統的專業學習，絕大多數畢業生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業技術資格認證，并具備相應方向的專業操作技能。通過十余年不斷積極夯實專業基礎，加強學科建設，凝練學術方向，打造優勢特色，已初步將心理學本科專業建設成為結構合理、特色鮮明、優勢明顯、層次較高的專業學科。
參考文獻
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第1屆歐洲眼動大會是1981年由Rudolf Groner 在德國的伯恩發起。第1屆歐洲眼動大會的規模非常小，但是它具有兩個重要的意義：第一，它標志著眼動研究的繁榮時期即將到來；第二，它提供了連接各國眼動研究專家的一個紐帶。歐洲眼動大會雖然冠以“歐洲”二字，但是，它的規模和范圍早已超出了歐洲的界限，成為全世界眼動研究專家的一個盛會。它也是各國眼動研究專家交流學術思想、加強合作的重要平臺。
根據會議的與會者名錄統計，參加第12屆眼動大會的代表有224人，代表的主體是歐洲，占會議代表總人數的71%，16%的代表來自美洲，12%的代表來自亞洲（見表1）。
本次大會論文報告的形式有口頭發言（oral）部分和論文張貼（poster）部分。在口頭發言部分，還有主題發言（keynote）和主題報告會等。
從論文的內容上看，主要涉及如下幾個領域：
一、眼動生理機制的研究；
二、眼動記錄技術的研究；
三、閱讀的眼動研究；
四、圖畫觀看與視覺搜索。
五、應用心理學的眼動研究（醫學心理學、廣告心理學、駕駛心理學、運動心理學）。
一些眼動儀廠家也參加了此次大會，并對自己的產品進行了展示。為了便于對眼動儀感興趣的讀者進一步了解有關信息，我們將這些公司的名稱和網址介紹如下：
1.美國Applied Science Laboratories
http：//省略
2.英國Cambridge Research Systems Ltd.
http：//HardingFPA.co.uk
3.美國L C Technologies, Inc
http：//省略
4.荷蘭Skalar Medical
http：//skarlar.nl
5.德國SensoMotoric Instrument
http：//smi.de
6.加拿大SR Research Ltd.
http：//省略
7.瑞典Tobii Technology
http：//tobii.se
心理學案例教學活動的問題主要是少數學生缺失學習動機，一定比例的學生應改善學習行為，接受四方面的學習挑戰時，不易克服上課習慣障礙，不易豐富做答材料分析題的經驗和熟悉案例教學課堂環境，不易提高結合理論與實踐的能力水平，對策是加強校園文化建設，規范課程作業要求，深化課程教學改革。
關鍵詞：
心理學；案例教學；活動對策
心理學案例教學活動指高師公共心理學案例教學活動。相比于商業、醫學和法律等領域的案例教學實踐，心理學案例教學實踐明顯落后。本研究立足于崗位實踐，嘗試探索心理學案例教學規律。采用的主要教學操作，一是將案例作為例題或習題呈現給學生，要求學生積極主動地發現理論知識的實踐形態，應用所學的心理學知識，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時機呈現不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎的學習。大型案例有復雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復習。三是呈現的案例選編于已經出版的案例書籍、教師資格統考復習資料中的案例分析題、網絡視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請學生自愿結成學習小組，并要求在后面的心理學課堂上，以小組為單位進行活動表現，結課時，每個學生都會有小組活動分數，這個小組活動分數會加權進入個人心理學總評分數。為了解心理學案例教學活動現狀，以便有針對性地提出對策，改進心理學案例教學活動，本研究采用自編調查問卷，針對上課的150名學生（從所教的兩個平行教學班的192名學生中隨機選出），在期末即將結課時，利用某一次課的課前和課間時間，進行不記名問卷調查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調查的目的主要是了解學生在心理學案例教學活動中的學習動機、學習行為和學習挑戰。現將相關現狀表述如下。
一、心理學案例教學活動的現狀
（一）學習動機現狀。學習動機是激發和維持個體學習活動，并使學習活動指向一定學習目標的動力機制，可表現為愿望或希望，根據影響范圍和持續時間，可分為長遠動機和暫時動機。在心理學案例教學活動中，希望上課時使用案例是暫時動機，準備參加教師資格證全國統考是長遠動機，為了便于自己的學習和生活既是暫時動機又是長遠動機。相關調查結果是，93.7%的學生希望上心理學課時使用案例，其中36.8%的學生非常希望使用案例；74.3%的學生準備參加教師資格證全國統考；88.2%的學生認為除了考試，心理學知識有生活和學習價值，其中，13.9%的學生認為心理學知識在生活和學習中非常有價值。開展心理學案例教學活動時，多數學生有良好的學習動機。少數學生在上心理學案例教學課時學習動機缺失，甚至起阻礙作用，表現為自主性不強，無法專心于大學學習，忽視專業學習等。
（二）學習行為現狀。學習行為指在心理學案例教學過程中，學生曾經有過的真實行為表現，是學生接受教師要求，投入時間和精力完成任務，實現發展的過程。學習行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現案例故事，要求同學當堂用所學的心理學原理對故事中的問題情節進行點評，60.4%的學生認真思考，嘗試寫出詳細點評，13.9%的學生認為點評要求太簡單，想出答案后做其他無關的事情，16.7%的學生認為點評要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學生心不在焉，做與案例點評要求無關的事情。其次，課外行為方面。一是教師布置作業，要求學生課下對給出的案例進行思考，并準備在下一次課上回答相關問題，25%的學生花費超過20分鐘的時間進行準備，29.1%的學生花費超過10分鐘的時間進行準備，18.1%的學生花費超過5分鐘的時間進行準備，13.9%的學生花費不足5分鐘的時間進行準備，13.9的學生根本沒準備。二是學生課外自覺應用心理學知識。調查顯示，在課下沒有作業時，74.3%的學生偶爾有意結合實踐應用心理學原理，7.6%的學生經常有意應用，18.1%的學生從未有意應用。78.5%的學生課下偶爾（10次以下）與學生談論過包括案例在內的心理學知識，4.2%的學生課下經常（10次以上）談論，17.4%的學生從未（0次）談論。出現上述整體不均衡的學習行為，一方面是學生的原因，如學生由于習慣或傳言，認為學習心理學這樣的文科課程，不用寫作業，考前背一下就可以過關；由于缺少社團組織，難以了解和接觸家教服務活動、支教志愿活動和支教實習活動等應用心理學知識的活動等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導學生生活和學習的方式不合理等。
（三）學習挑戰現狀。學習挑戰是在心理學案例教學過程中，案例教學活動要求與學生現有心理水平之間的差距，是學生發展的可能空間，是學生學習的目標要求。學習挑戰主要有四方面：一是傳統授課教學帶來的習慣障礙。學生習慣于上課聽教師講，不習慣當眾發表自己的觀點。習慣障礙表現在調查中，46.6%的學生愿意在全班同學面前回答或提出問題，5.6%的學生非常愿意當眾回答或提問。59.1%的學生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時，愿意積極主動地發表自己的觀點，4.2%的學生非常愿意在組內當眾主動發表觀點。二是缺乏做答材料分析類型題的經驗。材料分析題是教師資格全國統考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個案例。在本學期的案例教學實踐中，曾經多次使用材料分析題案例。調查顯示，在上心理學課前，18.8%的學生熟悉材料分析題型，0.7%的學生非常熟悉材料分析題型。三是對案例教學課堂環境感到陌生。在課堂環境方面，案例教學與傳統授課教學有較大的差別。傳統授課教學組織結構通常為單層，即教師直接面對每個學生。案例教學組織結構通常為雙層，即教師直接面對每個小組長，小組長直接面對每個學生。在案例教學環境中，學生更自由，更容易明確責任。調查顯示，上心理學課之前，27.1%的學生上過案例教學課，0.7%的學生上過并且很熟悉案例教學課。四是結合理論與實踐的能力水平偏低。課上用心理學原理對案例故事進行點評時，54.2%的學生的最大挑戰是難以建立心理學原理與案例矛盾情節的聯系，24.3%的學生的最大挑戰是理解不透心理學原理，11.8%的學生的最大挑戰是找不出案例故事的矛盾情節。
二、心理學案例教學活動的對策
（一）加強校園文化建設，激發學生學習動機。校園文化是在學校發展過程逐步形成的物質環境、精神氛圍和規章制度等，集中體現在班級競賽、社團活動、學風和校風上，會潛移默化地熏染學生。加強校園文化建設要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學校里的優秀學生的先進事跡報道出來，營造健康向上的輿論氛圍。在當前網絡日漸發達的條件下，充分利用校園網平臺進行宣傳非常重要。有些學校已經在校園網上視頻報道自己的學生，有的視頻來自校外權威媒體報道，有的視頻則是學校自采自編的，這是很好的做法。優秀學生成長的案例故事，有力地說明在本校校園內學生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學校；也會向學生展示校園成功主要取決于學生自主，要求學生自己決策、計劃，直至組織、指揮、協調、控制和創新，利用好教師和學校這樣的重要條件或資源；同時，會告訴學生專業學習是立身之本，其他活動起輔助或延伸作用，做出的成就都應該直接或間接地與自己專業相關聯，是恰當切入專業學習的結果。以上述方式進行校園文化建設時，一方面要注意持續視頻報道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進行報道，便于不同水平和不同興趣的學生有選擇地模仿。
（二）規范課程作業要求，控制學習行為。課程作業是為完成既定的課程學習任務而進行的活動，是學生的功課。課程作業的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識結構圖、做實驗并提供相應的報告、解答課程習題、生產出產品等。解答案例題是心理學案例教學中的一種典型課程作業。規范課程作業要求主要指在布置作業、檢查作業和講評作業等各環節上，教師要做到位，提出詳細具體的要求，提供及時準確的反饋，給出適合的支持，使學生堅持自主并成功地完成作業。在上心理學案例教學課時，要注意從三個層面規范解答案例題的要求。首先，布置作業時，教師一要并用口頭語言和書面語言，向學生解釋案例題的答案形式、作答時間、解答技巧、知識范圍等；二要留出足夠的時間，讓學生理解作業要求，鼓勵學生提出疑問，允許學生討論案例題；三要引入反饋機制，要求坐在教室不同位置的幾名同學，向全體同學口頭表述教師提出的作業要求；四要提醒每一位同學通過仔細閱讀與深入思考求得案例題答案，對于全班同學討論案例都至關重要，都是在為班集體做貢獻。其次，檢查作業時，教師要突破時間限制，在較短的時間內弄清楚全體同學解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學課上表情及行為的基礎上，重點檢查準備發言的學生的詳細點評，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數學生詳細點評的基礎上，通過小組長收集和整理每位學生的詳細點評觀點，間接檢查其余多數學生。三要科學利用網絡工具，通過QQ群、電子信箱等準時接收課外作業的答案等。最后，講評作業時，教師一要在各組同學充分交流討論后，總結歸納出更加全面且合理的觀點，領導全體同學共同建構出案例題答案；二要引導學生積極評價建設性的觀點，而不對與答案無關的觀點做消極評價，確保課上氣氛活躍，課后繼續探索；三要表揚課上踴躍發言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績評定提供事實依據；四要發揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學生坐在負責的小組長周圍。
（三）深化課程教學改革，迎接學習挑戰。課程指一門學科，一門課。課程教學是一門學科的教與學，即在一門課上的師生合作活動。每個專業有獨立的課程體系，課程體系包含特定數量的課程，學生從一個專業畢業，要參加所有的課程教學活動。深化課程教學改革，針對某個專業的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學管理規范，引導全面深入地開展案例教學，主要從以下三方面入手。一要在心理學課程案例教學試點改革的基礎上，推動開展專業課程體系中其他課程案例教學。推動開展過程中要注意如下四點：第一，專業帶頭人和相關領導協商確定專業課程體系中適合于案例教學的課程。第二，考慮課程特點，安排課程案例教學。通常情況下，在商業、管理、法律、經濟等學科領域開展案例教學的經驗比較豐富。培養方案中，這樣領域里的課程應優先得到案例教學安排。第三，根據教師素質，安排課程案例教學。案例教學要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級職稱教師擔任的課程才能得到案例教學安排。第四，盡量多安排課程案例教學。案例教學要配合授課教學，二者在課程教學中的比重因學生而異。“對本科生，特別是低年級的本科生還是應以‘授課為主，輔以案例’的原則進行教學為好，對本科生采用案例教學的課時應保持在10%至15%，最多不超過20%”［1］。同一段時間內，開展案例教學的課程越多，越容易使學生接觸到案例教學環境，有利于養成發表觀點的行為習慣。二要在當前大班上課條件下，用好小組學習形式，以促進開展心理學案例教學。在實踐中要注意下面幾點：第一，要明確小組學習的基本要求及特點。小組學習要求組內合作、組間競爭。組內合作促使個人明確責任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強個人成就感。組間競爭則可能帶來小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當然，小組失敗造成的間接打擊，遠遠弱于個人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學建立學習小組。一方面，在班級人數確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設置全班的組織結構，即小組劃分。比如，對于一個六十人的教學班級，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對八個小組，每個小組的組長面對七八個學生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現連續多次欠佳，則應該重新根據學生知識與能力水平，調整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。三要銜接案例教學與實習教學，開設心理學課程實習，提高結合理論與實踐的能力。心理學課程實習要按如下幾步要求學生：第一，在熟悉案例教學活動形式的基礎上，根據自己近期的親身經歷，寫出曾經引發焦慮、恐懼、抑郁、強迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進行交流討論，將自己的案例呈現給小組其他學生，在教師的指導下，將全組學生的案例整編成一個案例。第三，根據案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導后，改進和完善劇本。第四，堅持排練劇本，能在全班學生面前演出，通過小組學生的合作，將學習、健康、發展和管理等方面的實踐問題及應用心理學知識解決上述實踐問題的過程展現出來。
作者：劉偉洋 單位：河北科技師范學院教育學院
參考文獻：
［1］朱文.案例教學方法研究［J］.西南民族大學學報，人文社科版，2003（10）.
記得一句話：大一的迷茫是青春的憂傷。不管我們眼中別人的大學過的如何豐富多彩，如何激情澎湃，終究要走自己的路，才能深刻體會大學——這一深刻的詞匯。
和所有高中生一樣的夢想與激動、幻想，走進為之寒窗苦讀十二載的大學殿堂，說實在的，我們很多時候都活在一種混亂的幻想之中——沒有方向，沒有目標，一味尋找大學讓我們刺激、新鮮的事兒，揮霍了我們最美好的年華。一旦這種假象被生活無情的撕開，我們必將陷入無限的恐慌中——這就是大學不該有的悲哀。
二、 我眼中的大學
何謂大學呢？首先，大學是“學以載道”：學，是我們終身的途徑，活到老學到老，學習專業技能，培養專業意識，提升專業素養；道，使我們終身的目標，人法地，地法天，天法道，道法自然，拋開傳統的孔孟仁義觀念，在當今時代下，道是我們生存的法則，修身養性，自我提高，做個有道義的人，才能“齊家治國平天下”。
其次，大學是“優而不惑”：優，縱觀千萬計大學生，為國為社會做了多少貢獻，大至宇宙航空，小至納米材料，一名優秀的大學生是可以在國家需要的時候挺身而出，書寫一段可歌可泣的壯麗詩篇的。不惑，意在不受外界誘惑，這個世界越來越文明，也越來越充滿誘惑，充滿浮躁感，以至于大學生心高氣傲，眼高手低，我們就要學會不惑，保持平靜之心，抵御各種誘惑，潛心修習，養心怡情，方是大學之道。
三、 我的大一·學習篇
經過大一一整年的學習與適應，對專業有了一個很好的定位，明確了專業規劃、就業前景，以及怎樣去看待應用心理學在社會中的地位，怎樣調節自身與應用心理學專業的平衡，按部就班的做好“早適應、準定位、明目標、深鉆研”四步驟，每一個本科大學生的前途是美好的，就在于怎樣去描繪，怎樣去把握自己的未來，為以后的美好前程添磚加瓦，總的說來，大一這一年，除了適應高中生向大學生的身份轉變之外，還多了一點，就是多想多思、多行多探，培養自我獨立意識，批判意識，多維意識，更要做一個生活中的有心人，增強責任意識，更要培養堅韌性格，這些我不敢說全部做到，但我正在路上，孜孜不倦的追求著……
根據專業的特殊性，應用心理學專業所學知識廣泛，內容更是抽象，記得我們這些文科生學解剖生理學的時候，一問三不知，或多或少的走了不少彎路，也有灰心喪氣、產生動搖的時候。好在很快適應了專業特征，再加上教授們不遺余力的教導，對心理學有了明確的認識、定位，像這種文理兼有的性質學科，發展前景其實很大，畢竟可用范圍廣，專業輻射面大，雖然我們還是沒有完全拋棄那種高中死記硬背的傳統，到了考試進行突擊復習的模式，但是呢，這些所學過的知識還是或多或少的進入我們的記憶中，成為長時記憶的一部分。記得一位名人說過，你不能熱愛一門學科的話，請試著去親近這門學科。這句話放在我們身上再好不過了。這里要做個檢討，對于本專業，我的積極性還不強，投入度不夠，對于一些課外的專業論文、文章沒有去閱讀，就連圖書館除了期末復習的時候，我很少去，從下學期開始，就要常常出入圖書館，充分挖掘這座知識寶庫，不斷充實自己。
四、我的大一·生活篇
來到應心2班就是一種緣分，我們珍惜很現在班級這種的友情，大家就像一個小家庭似的，充滿了溫馨之感，班級團結，班風良好，學習氛圍甚濃，課余活躍。一幫兄弟姐妹們，不管語言差異，不論風俗習慣，聚在一起，總是笑聲不斷，這是我理想中的校園生活。在其他方面來說，我異地求學，獨立意識增強了，在生活方面能夠照顧好自己，我是一個比較注重享受生活的人，喜歡出游，每到周末總喜歡約上三五好友，外出走走，散散心，看看風景，不枉大學四年風華。平日里，對電腦的過度使用，是我的一個老毛病了，上網、游戲、看電影占的時間較多，這個必須克制自己，把更多的時間留在學習上。
我從覺得一個人的生活會很無聊、孤獨。周老師說過，一個人獨處的時候，是進行自我反省的最好時機。或者說是，一個人獨處也是一種美，可以冷靜到思考很多問題，可以靜下心來去想想以后的路該怎么走，再進一步說，就人生的意義進行一番探討有何不可呢？
五、 我的大一·實踐篇
進入大學，進入學生會，理所當然的是大學生活進行實踐，鍛煉自己的最佳選擇，而我像很多大學生一樣，躊躇滿志的加入到校學生會中去，成為自律委部下的一名干事，踏實進取，贏得了主任，副主任的一致認可，鍛煉的目的已達到，綜合能力得到了進一步的提高，在待人處世方面的能力，也有明顯提升，培養了大局觀，整體性，對突發事件的應急處理敏捷度。這些東西正是我進入社會所需要的，可以說學生會給了我鍛煉平臺，給了我施展自己能力的舞臺，必將受益無窮。
大一下學期，在班委換屆選舉中，被推選為班干部——生活委員，我很珍惜這個機會，我盡職盡責，做好自己的分內之事，處理好班級同學之間的關系，做好班級上的清潔安排，及時傳達學院生活部的任務，在平時里，我和其他班委開展一些活動，比如“破殼日”活動，周末游線路推薦，盡我所能，給全班的兄弟姐妹們帶來一個愉快的課余生活。