時間：2022-12-16 15:03:59
導語：在應用文實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
傳統應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網絡環境下的應用文寫作要求教學內容數字化，教師要給學生創建應用文寫作課程的網絡教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內容。任課教師憑借網絡技術制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網站上。學生通過上網點擊課程網站主頁，進入應用文寫作的網絡課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據當下社會的熱點和校園生活中的現象給學生創建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內容結合寫作背景材料，以任務單的形式到應用文網絡平臺的教學主頁上。在任務單里教師要體現新文種的內容和格式要求，給學生提供相關的網址，讓學生學會利用網絡資料進行自學。學生能夠按照教師創設的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網上搜集求職信的相關資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據自己所學的專業寫出一份格式規范、個性特征鮮明的求職信。在這一環節中，學生是教學任務的主導者和實施者，學生根據老師交給的任務單要學會利用網上的相關資料，圍繞教師設置的情景進行寫作。教師是教學任務的引導者，要依據教學任務中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網絡自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉發通知和批轉通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網上的學習討論不但進一步調動了學生上網學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。
二、增加教學實訓，提高學生的實踐能力
傳統的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環節。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據教學內容的需要，利用應用文寫作的網絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網絡平臺上，讓其他師生上網點擊觀看并評議，通過網絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業進入職場面試時，提供實戰經驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關內容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。
三、更新作業批改方式，發揮學生的聰明才智
從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業。每一份作業都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規范，第四看內容是否全面，最后寫評語。下次課再發給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業，課上也不認真聽老師講評作業。到期末，學生的作業還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高。現在，教師利用網絡改變作業批改形式，由教師批改作業變為利用網絡師生互評作業，充分調動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協作學習，并且監督組員認真完成老師的作業，并在規定的時間內及時把小組作業發送到教師郵箱里。教師收到學生的作業后可以采用學生互評的形式進行作業評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業，然后把有代表性錯誤的學生作業上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結，最后展示修改好的作業。這種方法可以極大地調動學生的積極性。這一過程對其他修改作業的同學要求更高，他們不僅要知道作業錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業放在應用文網絡平臺里的優秀作業展示窗里，使其作業成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。
四、改變考試形式，注重過程性考核
Vocational Practical Teaching Research Based on Teaching Subject
LI Weiwei
（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract Based on the "variable" factors of students' learning needs， learning styles， knowledge structure， practical teaching vocational student body should be established position. Student-centered teaching carried out by the situational approach， case teaching method and task-driven teaching strategies can effectively mobilize student learning initiative， enthusiasm and participation， so that students in the "learning in doing"， "doing in learning" ， "learning and doing cooperation"， to improve students' practical writing skills.
Key words students； teaching subject； higher vocational； practical writing
2011年3月，廣東省教育廳主辦了中英合作職教師資培訓項目“以學生為中心的教學”（Student-centred learning，簡稱SCL）。該項目從三個方面對職教師資進行了培訓，即：以學生為中心的教學理念培訓、以學生為中心的教學技能培訓、以學生為中心教學的運用。通過這三方面的培訓，進一步厘清了學生在教學活動中的中心角色和教學對策。本文正是基于該背景，提出高職應用文教學應當確立學生在教學活動中的主體地位，開展教學活動。
1 確立以學生為教學主體的原因
近年來，教學主體是教育界和學術界所關注的一個熱點問題，它關系到教育教學的質量，乃至教育事業的健康發展。過去一段時期以來，對教學主體的研究主要有三個維度，一是以教師為主體，學生為客體；二是以學生為主體，教師為客體；三是多主體，即教師、學生、客觀環境等，在教學過程中均可為主體，或者在一定的條件下實現轉化。本文認為，在教學活動中，教師和客觀環境、教材都具有一定的穩定性，而學生群體的差異性較大。比如，高職教育中的非全日制學生和全日制學生，他們在學習需求、學習風格、知識結構、年齡結構等方面都存在一定的差異；又如不同專業的學生，他們的知識期待和專業背景也存在一定的差異。
（1）專業群體的差異化。應用文寫作是高等職業院校的一門公共基礎課。學生在經過一段時間的專業學習，已經具備了一定的專業素養。比如財經類專業學生和電子機械類專業學生，他們的專業背景知識、知識結構就有所差異，對應用文的文種要求也就存在差異。如果說財經類學生更易于接受經濟合同、市場預測、經濟合同等經濟文書的寫作，那么機械類專業學生在產品說明書、畢業設計方面具有更明顯的傾向性。
（2）學習風格的差異化。高職非全日制學生與高職全日制學生相比，他們在學習風格上存在比較明顯的差異。高職非全日制學生一般都是在職學習，他們的年齡普遍在30歲以上，具有較豐富的工作經歷。由于他們的學習時間缺乏彈性，業余時間較少，這就決定了他們依賴于教師在課堂上的積極引導。而全日制學生年齡一般是20歲左右，缺乏工作經驗，業余時間較多，他們可以較為充分地利用課余時間開展自主學習，可以有效利用網絡等資源進行自學。
（3）學習需求的差異化。比如財經專業的學生和機械專業的學生，他們對應用文文種知識的需求就不一樣。考慮到與專業對接的職業方向，前者對財經類文書會有更多的偏向性，而后者可能對技術參數的應用寫作更感興趣。再比如在職教育的學生，他們會更傾向于與當前工作有關的應用寫作，比如計劃、總結、產品說明書等，而全日制在校生對與學習生活相關的演講稿、通知等文種更感興趣。
因此，考慮到教學對象及教學活動中的這些“變量”，應確立學生為主體開展教學。這就要求教師在開展教學活動中，結合施教對象的知識背景、學習愿景、需求動機、學習風格等，做到因材施教。需要說明的是，因材施教并不意味著教師在教學活動中退居二線，反而要求教師要加強自身的積極能動性，結合學生群體的特性，靈活處理教材，確保達到教學質量的要求。
2 基于教學主體的高職應用文教學的策略
在應用文教學中，確立以學生為核心的教學主體是實現應用文教學目標的重要途徑。其主要通過以下三種方式進行。
（1）情景教學法。由于受到教學環境和教學內容的設定，高職應用文寫作的實訓教學很難像其他專業的實訓那樣展開，比如物流教學可以在物流實訓室進行實踐、電子電路教學可以在該實訓室開展電路板的焊接等。但是，這并不意味著應用文教學應當放棄實訓實踐，相反教師應當結合教學進度，適時調整教學內容，使導教與實訓結合，充分利用條件或制造條件進行實踐教學。比如在進計教學進度時，可以將“計劃”和“總結”這兩種文種放在學期的“始”和“末”。針對“計劃”文種的教學，要求學生結合自身實際，撰寫自己的學期學習計劃；在課程即將結束的時候，講授“總結”文種，將“計劃”與“總結”的關聯性進行比較，并要求學生對學期學習進行“總結”。如此一來，課程教學充分尊重了學生主體和教學進度，使得學生在“做中學”，加深了對學習內容的理解。
（2）案例教學法。案例教學法是一種將知識傳授和問題解決結合起來為核心的教學方法。該方法最大的特點就是以學生為參與主體，以問題、事實為導向，通過教師的有效組織和引導，使學生在理論知識與實際應用之間建立對應關系。基于學生為教學主體的教學，就是要求教師在案例教學中，要精選學生可接受的例子。如果選擇的例子超出了學生的理解范圍，那么案例教學的效果就大打折扣。比如，在講授“通知”文種的案例教學中，教師應當盡量選擇學生所熟知的實例，最好是為學生所關心的事宜。筆者在講授通知的時候，結合“五一”、國慶、端午等重要節假日的放假安排，講授放假通知的撰寫，引起了學生的共鳴。尤其是在“五一”放假前夕，對《關于“五一”國際勞動節放假的通知》的案例進行了剖析，學生很快就掌握了通知文種寫作的規范、模式與要求。案例教學法讓學生在“學中做”，通過案例觀摩、思考、分析、點評等途徑，學生掌握了寫作方法，規避寫作誤區。
（3）任務驅動法。任務驅動法是以學生為中心的學習方式，指學生在任務預設的背景下，發揮自身積極性及團隊精神，利用必要的學習資源，通過主動解決問題的方式來獲得知識的過程。與傳統的授課相比，任務驅動法更加依賴于學生的自主參與，要求學生在尋找問題答案過程中，主動檢索、溝通，培養了學生解決問題的能力和團隊精神。比如，在講授“調查報告”和“調查問卷”文種中，筆者要求同學以五個人為一個小組，將一個班分成若干小組，針對校園某一方面的問題開展調查，撰寫調查問卷和調查報告。在這個任務的驅動下，學生發揮合作精神，設計問卷，利用調查派、問卷星等資源開展調研，并按時提交了調查報告和調查問卷。在任務驅動下，學生在團隊合作中實現了“學做協同”，以“學”為手段，以“做”為引領，加深了學生在“學”與“做”環節中的對話，豐富了教學層次，有助于學生對知識的掌握。
3 基于教學主體的高職應用文寫作的成效
學生在積極參與的“教”與“學”互動中，較為充分地體驗到了主體參與的感受和意義，得到了自我實現，激發了學習熱情。
（1）激發了學習興趣。學生的消極學習通常是與學習興趣的乏味互為一體的，因此，確立學生在教學中的主體地位，其第一要義就是激發學生的學習興趣。通過任務驅動法、案例分析法等教學策略，學生將在教師的積極引導下，經歷“靜聽―被動參與―模擬體驗―自主體驗―積極感悟”的過程。枯燥的知識就會通過案例教學、角色扮演的主體參與的渠道，變得形象和生動，學生的興趣也自然就被激發出來。
（2）培養了自主學習的能力。學生的被動、單向學習地位讓渡給主動、立體學習地位后，學生就不再是消極學習的客體，而是自主學習的主體。比如，在任務驅動、情景教學等模式下，學生及其團隊圍繞著某一個任務，主動開展調研、檢索和寫作，在此過程中培養了學生圍繞問題、任務等，自行解決問題、完成任務的能力。
關鍵詞：職業學校；應用文寫作；一體化教材
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-038-02
職業教育與普通教育的最大不同在于職業教育的“職業性”，職業學校的學生必須掌握本專業基本的職業技能。應用寫作是一種技能，并且是工作生活所必需的技能。凡學一種技能，必須理論與實訓并重，反映在教學中就是理論實習一體化教學，反映在教材上，應該有貼合職業學校學生的一體化教材。但目前國內職業學校開設的應用文寫作課與普通教育開設的應用文寫作在教學上并無實質性區別，選用的教材也與普通教育使用的教材沒有大的差異，這就不能體現職業學校的特點。所以職業學校迫切需要一本能體現職業教育特點、以技能培養為主的應用文寫作一體化教材。
一、目前職業院校使用的幾種代表性的教材比較
1、中國勞動保障出版社的《應用文寫作指導》（通用類）
該書由何語華主編，由原勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫，2006年12月出版。該書擇取了條據、個人文書、辦公文書、專用書信、演講與致辭以及信息文書等六類應用文，在編寫過程中遵循“學以致用，注重實效”的原則，體現出四個特點：一是表述的精要性。在介紹每一文體的基本格式和寫作要求時，力求簡明扼要，切合實際。既考慮到每一文種的基本寫作知識，又避免了一般寫作教材長篇大論式的理論闡述。二是例文的典范性。選擇能體現該文種特點的文章為例文，佐以簡略的旁注和精當的評析，以突出其實用性和示范性。三是職教特色的鮮明性。在重點講解未來職業生活常用文體的同時，力求使例文內容反映職業生活，體現鮮明的時代性和較強的思想啟迪意義。四是訓練的可操作性。與一般應用文寫作教材相比，《應用文寫作指導》減少了理論知識方面的練習，側重對學生進行寫作實踐的訓練，題型靈活，便于操作。
2、高等教育出版社的《應用寫作》（第二版）
該書由裴顯生、王殿松主編， 教育部高等教育司組編，2006年12月出版。為“新形態大學寫作課程系列教材”之一，是在1999年教育部統編教材《應用寫作》基礎上修訂完成的。該書原依據《全國成人高等教育應用寫作課程教學基本要求》編寫，修訂時，在保持原書框架基礎上，注意吸收新的成果，對全書作了修改與補充，篇幅也略有增加，使之適用范圍更加廣泛。全書共六章，前三章為基礎理論，主要講應用文的產生與發展、特性與功用、作者與讀者、文本與分類，以及寫作過程；后三章為具體寫作指導，介紹了行政公文、事務文書、專用文書中幾個主要文種的寫作模式和規范，并附有一定數量的范例和思考練習題。該書主要特點：一是加強應用寫作基礎理論的論述，供教師講授或學生自學；二是在寫作指導中不涉及日記、書信、條據等中小學已學過的應用文種，也不涉及過于專業化的應用文種。
3、清華大學出版社的《現代實用文體寫作》
該書由谷穎主編，屬高等院校公共基礎課特色教材系列，2009年3月出版。該書的突出特點是具有實用性和創新性。例文多而且新，正反例文兼選，并配有簡析和評點。每一章后面設有綜合練習，題型多樣并附有參考答案。編者還精心制作了教學課件，贈送給寫作教師。全書共分十章，主要包括事務文體、傳播文體、日常應用文體、公文寫作、財經文體、科技文體、規章制度、電子文書、申論等。
4、立信會計出版社的《大學實用文體閱讀與寫作》
該書由盛明華、施揚主編，2005年12月出版。通過對中國歷代名家經典書、札、治、戒等實用文體的賞析，讓讀者在欣賞中體會好文章應該是怎樣的，由欣賞的熏陶后，介紹常用應用文的寫作方法，最后配以習題，讓學習者由欣賞進入創作實驗再進入總結。該書體例較有新意，不失為一本較好的實用文體寫作教材。
上述四本教材各有特色，基本體現了目前的應用文教材的特點，但對于職業院校的學生而言，一體化的寫作技能訓練體現不夠。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。所以，為了適應知識經濟時代對技能人才的需求，適應職業院校一體化教學的要求，適應職業院校學生事業發展和生存的需求，必須有一本能夠體現一體化教學特點、滿足一體化教學要求的《應用寫作》教材。
二、職業院校應用寫作一體化教材的編寫原則
一體化教材應以“工學結合”為切入點，以“工作任務”為導向，模擬“職業崗位情境”一體化教學方案。在編寫時應打破傳統的教材體系，根據實際需要，將基礎理論與崗位技能有機整合，進而形成新的教材體系，應遵循以下原則:
1、以工作崗位為依據
教材體系的構建應與學生將來從事的工作崗位相匹配，不同的工作崗位都有相應的教材，能較好地實現教材和工作崗位的有機對接，變學科式學習為崗位式學習，從而提高學生的崗位適應能力。
2、以工作任務為線索
教材應以具體的工作任務為線索，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一。讓學生在貼近企業的具體職業情境中學習，既符合職業教育的基本規律，又有利于培養學生在工作過程中分析問題和解決問題的綜合職業能力。
關鍵詞：建筑應用文 課程設計 語文教學
中等職業教育是為社會輸出高素質勞動者和中、初級應用型人才，這不僅要求在加強專業課程教育的同時，更有必要提高學生的文化基礎知識。在建筑類中職語文教學中，應用文寫作能夠全面提高學生對接崗位能力，解決工程收發函事務的職業能力。建筑應用文課程教學設計思路是基于工程過程，整合建筑應用文寫作教學內容，滿足建筑類專業培養目標，適應社會發展需要，以“必需、夠用”為原則，對建筑應用文寫作課程教學內容進行整體設計。
一.建筑應用文介紹
建筑應用文是建設工程項目相關的勘察、設計、施工以及竣工驗收活動中不可缺少的一項關鍵工作。撰寫建筑應用文，首先要熟悉建筑施工應用文各文種的格式，做到格式符合標準，語言準確、簡明、得體。工程活動相關文件中，有的是建筑工程中記錄性資料，這就要注重整個施工階段有關施工活動和現場情況變化的完整而又真實的綜合性記錄；有的是交底資料，這就要注意內容詳盡，針對性強，可操作性強，同時要注意使用通俗語言，清晰講述技術操作過程和細節；有的是變更性申請或通知，這就要求注重寫明工程變更的要求及原因，格式要規范，語言得體等。我們在全區范圍內，就廣西城市建設學校建筑類畢業生進行了跟蹤、回訪、調查并走訪了部分企業，聽取了用人單位的意見，結合我校建筑類專業多年來的教學成果，在深化中等職業學校教學改革過程式中，大膽嘗試了建筑類語文教學改革的探索，將建筑應用文課程按照“施工前期應用文寫作”、“施工中期應用文寫作”、“施工后期應用文寫作”三個模塊進行教學設計。
二.施工前期應用文寫作課程設計
建筑工程施工前期工作涉及函與復函、會議紀要、請示與批復、招標公告、投標書、備忘錄、承發包合同等。其中絕大部分內容行文篇幅大，且會在專業課進行教學，為了適應中職學生知識層次，以“必需、夠用”為原則，針對語文課堂設立若干個子項目進行教學，如“函與復函”、“會議紀要”、“請示”等，以專業課堂上專業教師提供的案例引出教學內容，將學生6人分為一組進行角色扮演。本課程設計案例：以專業識圖課中教師發給學生的工程圖紙為基礎，扮演施工方的小組找出圖紙中錯誤或設計不明確地方，給扮演設計方的小組發《工程聯系函》，接到《工程聯系函》的設計方小組回復《復函》；教師最后以開會的形式評價學生的寫作成果，由扮演秘書的小組書寫《會議紀要》，最后完善書寫成果向教師提出工程變更請示。
三.施工中期應用文寫作
建筑工程施工中期工作涉及施工現場宣傳牌標、企業簡介、規章制度、施工現場標語、倡議書、通告、記錄文件、隱蔽工程檢查驗收記錄、施工日志、技術交底文件、工程變更單、催款函等。其中絕大部分內容行文篇幅大，亦會在專業課進行教學，因此也針對語文課堂設立若干個子項目進行教學，如“企業介紹”、“現場標語”、“倡議書”等。本課程設計案例：教師運用信息化教學設計，通過布置任務讓學生上網查詢當地各施工企業網站，6人分為一組，讓學生選出各組組長做“企業領導”分配任務，成員A、B撰寫“企業介紹”；成員C、D撰寫施工各式“現場標語”；成員E、F以安全生產、文明施工為主題書寫“倡議書”。教師最后以開會的形式評價學生的撰寫成果，由組長書寫《會議紀要》既可復習前期內容，又能創設教學情境。
四.施工后期應用文寫作
建筑工程施工后期工作涉及、建筑糾紛狀和答辯狀、建筑糾紛狀、建筑糾紛答辯狀、述職報告、總結、竣工報告等。其中絕大部分內容專業性強，法律性強，亦在專業課進行有具體教學內容，因此針對語文課堂設立若干個子項目進行教學，如“述職報告”、“總結”等。本課程設計案例：教師以前兩期教學分組為基礎，由組長做“述職報告”，成員對組長的報告進行“記錄”，教師提供述職打分要素，如“團隊建設工作業績”、“工作態度”、“廉潔自律”等，組員設計打分表格，教師要求小組之間互相評價，最后所有組員書寫應用文課程學習“總結”，教師將各組長“述職報告”、組員“總結”進行展示并做評價。
五.結論
關鍵詞：工學結合 應用文寫作 課程開發
一、“工學結合”的概念及其由來
所謂“工學結合”，指的是一種職業教育人才培養模式。這里的“學”指的是學校的課堂學習，“工”指的是在企業或行業的具體工作。工學結合就是將職業教育放在兩個不同的空間――學校或企業來進行。教育部部長周濟曾概括過工學結合的三大好處：一是可以使學生在生產和學習過程中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力；二是可以使學生通過勞動獲得收入，減輕學業上的經濟負擔，以及在畢業后能盡快找到工作并適應工作需要；三是可以加強學校與企業的聯系，有利于學校改善辦學條件。
德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等先后被介紹到中國，給中國職業教育帶來前所未有的發展空間與活力。因此，“工學結合”這種行之有效的職業教育模式成為現階段我國職業教育的主要潮流。2006年教育部了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，在第五部分提出要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。至此，一股工學結合的熱潮在全國各高等職業院校興起，特別是全國優秀和示范學校評估工作的推動，使工學結合及其背景下的課程和教學改革成為中國職業教育的主要任務和發展方向。
二、“典型職業工作任務分析法”與應用文寫作課程的契合點
毫無疑問，“工學結合”是一種先進的職業教育理念，也是一種行之有效的職業教育人才培養模式，這早已被西方許多職業教育發達國家和我國一些起步較早學校的實踐所證明。但到目前為止，還沒有形成一個全國性的規模、一套完整的教育教學體系和評價機制，特別是在教學與課程開發上更是處在摸索與嘗試階段。
那么，如何來開發適合工學結合的課程呢？源于德國不來梅大學技術與教育研究所（ITB）的“典型職業工作任務分析法”，為我們提供了一個很好的范例。所謂“典型職業工作任務分析法”，就是根據實踐專家研討會對與某項工作過程相關的典型工作任務的描述與分析，在此基礎上開發工作過程系統化課程的方法，簡稱為BAG（Berufiche Arbeitsaufgabenr的縮寫）課程開發法。此法的兩個核心要件是“實踐專家研討會”和“典型工作任務分析”。實踐專家（Expert work），是指那些具有較高職業能力水平，擁有足夠的某個職業領域的工作經驗，并在工作中不間斷地繼續學習，或者以其他方式繼續發展自己的能力，達到技術工作先進水平的優秀技術工人或技師等。典型工作任務（Professional tasks），指的是用完整的、有代表性的職業行動和反映本質的綜合化工作關系來描述的具體工作。每一典型工作任務都是一個完整的作業過程，所期望的結果是特定的，這個結果反映了任務的本質意義。在實踐專家研討會中，可以確定一定數量的典型工作任務，它不受某一特定崗位或某一具體個人的制約，也不僅僅是將工作任務分解成幾個獨立的能力點、知識點和技能點，而是更加關注工作過程的完整性和完成工作任務的創造能力的培養。
BAG課程開發法實際上就是一種行動導向教育理念的具體體現。這種方法在實踐性強、工序性明顯、技藝含量高的工科類和工藝類專業的課程開發中已顯示出巨大的優越性，成功的案例屢見不鮮。但到目前為止，BAG法在文經管類專業領域的運用才剛剛開始，成功的范例更是罕見。但這并不意味著BAG課程開發法在文經管類專業領域就沒有用武之地。高職院校的辦學方向和人才培養的目標定位，決定了它必須注重實踐性、職業性和技能性，否則就難以適應我國迅猛發展的經濟建設和新興行業與職業的要求。為此，我們試圖運用BAG法的基本思想和方法，對高職院校應用文寫作課程的教材進行改革，使之更切合高職院校學生培養目標，也更符合他們的實際水平。從大處著眼，任何寫作活動都是一種實踐性很強的行為過程，不經過長期的學習和實踐就無法獲得寫作的能力，應用文寫作的實用性更強，實戰能力的要求更高，這就是它可以運用BAG法的邏輯基點。從小處看，應用文寫作具有較強的工作程序性，雖然不同文體有不同的具體寫作要求，但從整體來看它們都有大致相同或相似的程序性，即都要求遵循寫作的基本程序：立意―選材―構思―行文―修改，五道程序既相對獨立又相互聯系，形成一個完整的思想與行動合一的工作過程，這就使得BAG法在應用文寫作課程的開發上有了用武之地。
三、應用文寫作課程開發策略：與教學同步的“四步漸進法”
根據行動導向的教育理念，參考國內外先進的職業教育和培訓模式，人民版的“全國高等院校就業能力訓練課程系列教材”設計了一種新型的與教學過程同步的“五步訓練法”：目標―任務―準備―行動―評估。與此相仿，我們根據高職院校應用文寫作教程自身的特點，將其改裝成“目標―準備―行動―評估”四步漸進法：
目標（Object）：就是按照每一文種的特定要求設定學習目標，明確學習內容、任務和行動目的。例如，在設定“網絡新聞”的目標時就這樣表述：網絡新聞是以網絡為媒體播發的新聞，在新聞傳播方面占有得天獨厚的優勢，對年輕受眾的影響也最廣。通過本節的學習，一是要讓學生充分認識網絡新聞這一傳播文體的性質、種類和特點；二是要讓學生學會采寫文稿并制作網絡新聞。
準備（Prepare）：就是做好行動前的知識準備，對一些必備的知識和能力點進行簡要的介紹，并要求理解和掌握。如對某一文種的概念、特點、作用等知識進行概述性介紹，使學習者對該文種有一個基本的認知。例如，“總結”的準備內容就包括總結的含義、種類、特點，總結寫作的基本要求特別是結構和語言方面的要求等，以此作為總結寫作前的知識準備。
行動（Action）：就是以行動導向教學法組織學生進行寫作實訓活動，做到立足寫作活動過程，抓住重點環節，邊學邊練，采取任務驅動、案件解析和角色扮演等多種方法，不斷強化能力點的示范與實訓，通過行為過程獲得某種文體寫作的知識和能力。例如計劃寫作實訓，就要求學生利用課余時間去本市的廠礦生產部門采集生產方案，并要符合以下要求：第一，工作方案實施的基本思路；第二，在結構上至少具備標題、導語、主體三部分內容；第三，按照計劃的完整結構來寫作；第四，語言上要求準確無誤，簡潔明快。
評估（Evaluate）：就是對某一節教學過程中教師如何評價教學效果和學習者如何評估自己學習收獲的一個指引。通過教師、同學和本人的自我監控，及時了解學習成果，獲得反饋。例如，在評估網絡新聞寫作是否符合要求時是這樣寫的：第一，學生自我評估。首先讓采寫者回顧網絡新聞寫作的具體要求和注意事項，并進行自我評估，指出優點和不足。然后，請同學進行評估，看看兩者有何不同。發生不同意見，可以，不必強求一致。第二，教師評估。教師應在學生評估的基礎上進行總結，肯定其成功之處，指出其不足。對于同學間的不同意見，教師要進行細致分析，從各個不同視角進行剖析，要說得有理有據，真正做到以理服人。當有學生不同意教師的意見時，也不要輕易否定，要保護好學生主動學習和探索的積極性；如果雙方誰也說服不了誰，就不要追究下去，而應存疑，讓實踐來檢驗，切不可以勢壓人。教師的另一種評估方式，就是用書面的形式進行，即按傳統的做法給學生采寫的作業打一個成績，并作為平時成績記錄在案。
“四步漸進法”加上每一類文體的任務分析，就構成了大學應用文寫作教程的基本框架。這樣的編寫體例，將以往教材中的練習題都放到了“行動”的實訓中，無非是想突出實際操作的重要性，通過動手動腦、手腦并用，使學生掌握應用寫作基本程序和要領，真正學會某一文種的寫作，并可直接用于實際工作，為就業提供良好準備。
參考文獻：
[1]呂革新．與人合作訓練手冊[M]．北京：人民出版社，2007．
論文關鍵詞：高職教育；應用寫作；教學；實踐
高職教育的培養目標是高素質的技能型人才，重視以能力為本位的教育。在突出實踐技能培養的高職高專院校的課程中，應用寫作就是一門具有鮮明的實用性、技能性，講求“教、學、練、改”一體的實踐性課程。在教學過程中，不僅要傳授應用寫作理論知識，而且要通過嚴格的、科學的訓練，使學生把文體知識應用到寫作實踐中，獲得感性認識，掌握寫作規律，提高學生的應用寫作能力和水平。這就需要教師在教學時必須采取一些切實有效的措施，促進學生掌握寫作技能。
一、“教”——教授文體知識，以指導寫作實踐
應用文是人們在處理公私事務、傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實用文體。它的實用性和程式性的特點決定了在寫作上格式的限制、語言的運用皆有其區別與其他文體的特點。如果不先弄清這些基本的文體知識，不費氣力去研究應用文寫作的基本原理就匆匆動筆，則達不到理想的教學效果。所以，應用寫作要以理論框架作為支撐，把握應用文寫作的規律，把文體知識轉化為能力，為寫作實踐服務。現即從應用文最顯著的程式性及語言的事務性的特點為例體現文體知識的重要性。
1.文章格式符合程式性的要求
格式的程式性是應用文寫作的主要特征之一。程式性包括規范格式與慣用格式，規范格式就是指法定固化的格式，要求是十分嚴格的，一些必備要素及其書寫位置，不能隨意改變，也不允許遺漏，通常用于法定公文的寫作；慣用格式是指在寫作實踐中約定俗成的格式，相對比較簡單，一般包括標題、正文、落款和日期等幾部分，常見于事務文體和其他應用文體的寫作。應用文格式教學能使學生掌握應用文格式的構成要素及其正確的書寫位置，從根本上改變因對應用寫作時格式的不了解而出現的混亂無序的狀況，從而能寫出符合不同應用文文體需求的格式來。
2.文章語言符合準確、周密、平實的事務語體的要求
語言是組成文章的最基本的材料。學生們經過了長達12年的中、小學語文課教學，大量接觸的是散文、小說、詩歌等文藝性語體。對應用文的事務語體陌生甚至不曾在意過。要改變他們的行文習慣，讓他們逐步熟悉并懂得使用事務語體是寫好應用文的關鍵也是應用文教學的重點和難點。
首先，講清兩種語體的特點及區別。要讓學生清楚應用文的寫作目的是為解決現實生活中的實際問題，這就決定了其行文要客觀、準確、明明白白。表意清晰、文風平實是應用文的特點，要引導學生摒棄長期引以為傲的生動、形象、感人的文筆而追求言止意盡、言簡意賅的平實的表達效果。
其次，要鼓勵學生積累應用文常用專門詞語。這些詞語中許多是文言詞，不僅表意簡練、而且文風典雅、莊重，有的還能體現應用文的行文特點。例如一個“擬”字在公文“請示”中的應用：“我們擬籌建教學大樓一幢”就比“我們要（將）籌建教學大樓一幢”在語氣和態度上更能顯示對上級機關的尊重，避免了先斬后奏之嫌，體現了上行文的文體特點。
二、“學”——學習范文，在分析、借鑒中得到提高
“他山之石，可以攻玉”。由于應用文的理論知識在典范的例文中能得到充分的體現，因此通過大量的例文的閱讀、分析，能給寫作實踐提供有益的借鑒，促進寫作能力的提高。對例文的選擇，一是注意時間較為接近的，二是不僅選擇范例，還要選擇病例，以保證閱讀、分析的針對性和可比性。在認真閱讀的基礎上，比照理論知識對這些例文進行認真的分析研究，熟悉其格式構成，領悟各類文種的寫作思路，語言表達特色，弄清例文規范或病誤的道理，為仿寫打基礎。仿寫是學習應用文寫作起始階段的重要途徑，通過反復練習，使寫作技巧達到穩步提高。例文的借鑒作用在于：
1.參照例文，對內容模塊及結構模式進行套寫
應用寫作的結構安排一般比較固定，即包括開頭、主體和結尾三部分。但學生初學時總有不知從何下筆的感覺。以常見的“總結”這一文種為例，學生在結構安排上往往是顛來倒去，相互交叉，條理混亂。在講清內容模塊和結構模式后，讓學生參照例文寫法，即開頭寫基本情況，接下來寫主要成績和經驗教訓，最后寫今后努力方向，條理清晰，層次分明。又如“批復”與“答復函”的開頭一樣，模式比較固定，即都必須先引敘來文或來函的標題、日期和發文字號，作為批復或答復的依據，從而引到答復性的文字，進行表態，最后結尾。參照例文進行套寫，使得模擬訓練直觀易學，效果好。
2.利于掌握應用文的語體
語體是為了適應不同類別文章的表達需要而形成的語言體系。不同的文體有不同的語體，相同的文體中的不同文種，語體也是不同的。文章的語體類型很多，如有科學語體、法律語體、事務語體、政論語體、文藝語體乃至網絡語體等。公文、事務文書多用書事務語體，其特點是具有務實性、簡要性、嚴謹性、規范性等，與文藝語體的形象性、生動性、抒情性截然不同。語體的運用是應用文寫作的一個難點。學生在進行應用文模擬寫作時，往往用文藝語體替代事務語體。常見的錯誤情況有：不能用議論性或說明性的語言寫應用文。如用商洽語氣寫通告，破壞了公文應有的莊重性、嚴肅性；語體風格混亂，時而用議論性語體，時而用敘述性或描寫性語體，讀來別扭。如寫總結，有的學生在主體部分多半用華麗的辭藻，抒情的筆調，象是寫散文，不象寫總結。所以，應讓學生多讀例文，掌握語感，體味、揣摩不同的語言格調和特點，把握不同語言風格的區別，慢慢進入狀態，找到感覺，寫出合體的文章。 3.對病文進行分析評改，從反面提高防范能力
優秀例文可以幫助我們開拓思路，掌握技法，病文則可以讓我們從錯誤中總結經驗。病文是指瑕疵文案，有的是教材提供的，有的則是學生作業中發現的，其錯誤類型多種多樣，有格式上的失范現象，如標題的構成部分位置顛倒、標題過于冗長，事由羅嗦、發文字號格式錯誤等；還有正文內容表達上的病誤，如文種錯誤、主旨不明確、用語欠貼切等等。病文評改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通過對病文的評析、修改，使學生從錯誤中吸取教訓，并引以為戒，從而提高防范能力。
三、“練”——一文一練， 提倡“口、手、腦”并用，在實踐中落實教學目標
課堂教學是提高寫作能力的有效途徑，要在有限的課堂教學過程中提高課堂教學效果，必須改變傳統的單向傳授的教學模式，調動課堂氣氛，讓學生在課堂上動起來，做到“口、腦、手”并用，激活學生思維，讓學生在多種感官互動的狀態下接受知識，提高寫作技能。若由老師一個人滔滔不絕地唱獨角戲，為完成教學任務而教學，難免出現教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教學實效差，這不能說是達到教學目的。
1.“勤于開口”
在課堂上要培養學生敢于開口的習慣，比如，讓他們開口朗讀典范的例文，可以沖擊固有的語言表達模式，培養應用文的語感；或就一個話題，讓學生在課堂上開展討論，以“口動”帶動“腦動”，以思維促進語言，加強語言表達能力；當然，也可以請幾個學生站起來一起“口說”正文的某一部分內容，集思廣益，提高成文能力。
2.“善于用腦”
要求學生在課堂教學中開動腦筋，積極思考問題，形成良好的思維習慣。比如，通過案例寫作、病文評改等，引導學生進行思考：對一個題材，有哪些文種可供選擇，對材料應如何取舍，結構應怎么安排等等。總之，面對具體的寫作問題，教師如能注重培養學生的寫作思維，對提高學生的寫作能力，是能夠收到顯著的功效的。
3.“樂于動手”
僅限于動口、動腦而不動手進行訓練，對寫作技能的真正提高成效有限。所以要倡導學生“樂于動手”，只有下筆成文，才能發現成敗之所在，達到訓練目的。要使學生樂于動手，應注意以下兩點：一是寫作訓練模式要多樣化，即除了套寫外，還有續寫、改寫，乃至于一題多寫或同題異寫（即一個題材多種寫法的寫作和寫成若干個文種）、整理課堂討論結果的寫作等等。二注重情景寫作，對常用應用文體做到每文必練。盡量使材料真實，特別注重把文體寫作同高職專業實踐教學內容緊密結合。如實踐課計劃（安排）、實訓總結（體會）、XX企業營銷策劃書、XX商品市場預測（調查）報告及根據自身情況撰寫的求職信等。如此把應用寫作教學與專業學習有機結合，使應用寫作服務專業學習、促進專業學習，增強了學生寫作的嚴肅性和現實感，大大提高了學生寫作的積極性和趣味性，進一步體現了應用文寫作實用性的特點。三是要有一定的鼓勵性措施。如可以經常在課堂上調板，把調板寫作與評改情況優劣與成績掛鉤；尊重學生的勞動成果，及時批改學生的作業，并予以反饋；對學生的進步多肯定，錯誤不輕易否定等等。
應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，搞一刀切，這樣反而適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。以計劃的寫作為例，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經驗，對社會是陌生的，不可能寫出內容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人計劃、班級計劃等小計劃入手，且把內容定在學習、工作等學生熟悉某個方面，訓練起來容易成文。
公文寫作能力的提高沒有捷徑可走，只有不怕麻煩，不怕吃苦，多讀、多寫、多思考、多實踐，堅持不懈地努力，才會得到不斷的提高。
四、“改”——以改促練，以改促教
習作的修改是讓學生不僅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要環節。只有讓學生懂得錯在哪、為何錯了，才能避免在同類型文體寫作中犯同樣的錯誤，真正達到舉一反三切實掌握應用文規范寫作的目的。
由于應用文寫作的規范化及格式的程式化的要求，教師們在批改完習作后多采用集中講評方式把習作中有代表性和較普遍的問題作為講評的主要內容。然而作為教學主體的學生，其進行寫作實踐后的體會和感受往往更直接體現應用文教學的成效。因此教師可安排學生互改互評；也可有針對性地選擇習作讓學生共同評改；還可以安排一些學生講述自身的寫作體會，使其他學生獲得更切實的借鑒。學生從“聽”變成“評”，增強了學習的主動性和參與性，從而大大提高了修改這一環節的成效性。
學生對自身習作修改和評點是對自己寫作實踐的歸納和總結，更是對教師教學效果的重要反饋。從中可發現教學中存在的不足，是否把問題講透？是否講得過于抽象了？能引起我們的反思，有助于及時調整教學進度、改進教學方法。真正實現以改促教、教學相長的目的。
論文關鍵詞：案例教學；高職；應用文教學；實踐
一、案例教學在高職應用文教學中的適用性
（一）高職傳統應用文教學模式的反思
高職應用文寫作課是高職院校普遍開設的具有基礎性、實用性和綜合性的一門基礎課，其教學最重要的目標就是培養學生應用寫作的綜合能力，成為提升學生未來核心職業能力和綜合素質的重要一環。然而，高職院校傳統的應用文寫作的教學模式卻制約了這一目標的實現，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實施教學，教學內容仿照傳統的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結構和寫作方法按部就班陳述后布置作業，學生只能被動接受這些知識，缺乏針對性的實訓練習，難以激發學生學習的積極性和提升學生的實踐能力。二是在傳統的理論性教學中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識后，通過分析一些典型例文來加深學生對知識的理解，“這種教學方法重點突出，有獨創性，可以提高學生的學習興趣”，但是這種教學模式還是以教師圍繞標準答案的分析與講解為主，學生對應用文寫作的知識還只停留在感性認識層面，“當學生遇到實際的寫作問題時，仍然會感到無從下手。”
以上兩種傾向都不能真正結合《應用文寫作》這門課的性質和教學目標來培養學生的應用寫作能力。應用寫作本質上是一門寫作技能課，在學生掌握應用文寫作的相關知識基礎上形成相應的寫作技能。即寫作理論知識的傳授只是這門課的基礎，只有形成相應的能力才是這門課的側重點。如果不明確應用文寫作的教學目的和任務就達不到應有的教學效果，因此，必須改革傳統的教學模式，尋求一種行之有效的教學方法。
（二）“案例教學”的優越性
案例教學法是一種將知識傳授和問題解決結合起來為核心的教學方法，具有啟發和實踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學生分析材料—學生尋找問題，教師提點—學生解決問題，教師提點—學生自我評價，教師歸納評估”。這種模式的最大特點是以學生和問題為中心，通過學生的積極參與，教師的組織統籌，加強對理論知識的理解和應用；通過學生的自我評價和教師的評估，不僅能及時鞏固學生所學的基本理論知識，還能不斷提高學生的實踐能力和表達能力。這種教學模式對于克服傳統的應用文寫作課教學模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應用文知識結構和核心技能要素來看，應用文寫作課涵蓋的內容與實際工作息息相關，不僅包括各類機關、企事業單位應用文寫作的事務問題，還涉及到與學生身邊的生活和學習的實際問題，實踐性和實用性非常強。這就要求在實施應用文寫作課的教學中，迫切需要借用現實工作和生活中的案例和素材來實施教學，這種讓學生身臨其境的案例式教學能極大地激發學生的學習熱情，使學生投入到學習探索知識的過程中去，也有利于學生與教師的雙向交流。需要強調的是，這種案例教學法不是傳統的“舉例說明”式教學，而是將案例分析貫穿教學過程的始終，通過引導學生對案例的學習和思考，提高學生的理論水平和實踐能力，這是對傳統的以教師為中心的教學模式的一個重大改革。
二、高職應用文教學中“案例教學”的組織實施
案例教學法從理論分析上無論多優越，如果不能有效地付諸實踐也只是空中樓閣。案例教學法作為一種實踐性非常強的教學方法，特別注重實際操作和微觀指導，這是其區別于傳統的注重“理論分析和宏觀教育”的教學模式的一大亮點。而要成功實施這一亮點離不開教師觀念的轉變和組織能力的提高。
（一）角色分析
如何對案例分析教學環節中的各個角色進行深入的分析是教師能否成功實施案例教學方法的一個關鍵。因此，在具體實施案例分析教學方法前，需要對各個角色進行分析和定位。貫穿案例教學過程的三個角色分別是：教師、案例和學生。首先，教師是整個教學過程的組織和實施者，是整個課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導和激發學生參與案例的分析討論，并在討論的過程中善于點撥和提示，營造良好的討論氣氛，同時有效安排時間，調控課堂的進度。即教師在案例教學中扮演著重要的引導者和組織者的角色。其次，案例教學顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現的問題以提高解決問題能力為最終目的的教學，因此，案例選擇的優劣直接影響到案例教學實施的成效。最后，學生是案例教學過程中的重要執行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問題并解決問題，還要通過這個過程培養自身的獨立思考能力和分析、解決問題的能力。只有明確了以上三個角色，教師才能更加有的放矢地組織教學，使案例教學更為順利。
（二）精選案例
案例的選擇是實行案例教學的重要前提。首先，要有針對性。每一堂課的案例材料都必須跟本次課的學習主題緊密相關，緊扣主題。其次，案例材料的呈現需要遵守由易到難的規律，因為學生對理論的了解和深化有一個由淺入深的過程，當一開始就呈現較為復雜的案例時，不僅需要老師花大量精力來解釋清楚材料的內容，同時還會激發學生的抵觸情緒，教學效果將大打折扣。因此，案例的選擇需要符合學生的認知規律。再次，案例需要取材于現實生活，特別是與學生生活緊密相關或發生在學生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動性，能激發學生學習的熱情，以便對教學案例進行深入的討論。最后，案例必須具有較強的實踐性和操作性，不僅有一定的現實性，還能反映教學的基本原理，學生通過分析討論能夠解決一定的實際問題。另外，教師在整理案例材料的時候，必須選擇各種類型的案例組合，類型的多元化有助于拓展學生的知識面，避免單一化給學生帶來厭倦感。同時案例材料需要言簡意賅，便于學生閱讀和理解，使學生樂于去分析思考，從而提升教學效果。
（三）組織討論
案例教學的成功實施需要遵循一定的原則，一是實踐性，主要體現在案例的實踐性，課堂實施過程中以學生分析問題、解決問題為核心；二是前置性，即在案例教學開始實施之前，先將準備討論的案例材料布置給學生閱讀思考，然后在課堂上再組織學生就有關案例問題進行討論，這樣有助于提高學生的獨立思考能力，加深對知識的理解和學習；三是交互性，即應用文寫作案例教學過程中注重的是師生之間的對話和互相影響，通過圍繞對問題的討論，結合教師的理論講授，學生的主動思考和學習，雙方共同建構新的知識，這種討論和交流的方式為學生提供了一個寬松的學習氛圍和環境，對培養學生的發散思維和思考能力具有重要的意義。以上這三個原則其實就是教師組織討論案例教學必須遵循的原則。同時，在案例討論過程中，教師不僅要有效控制時間進度，還需時時把握和糾正學生的思維方向，有針對性地引導學生思考問題的思路。
（四）總結點評
在經過激烈的討論后，教學進入到歸納總結階段。教師需要發揮組織作用，發動學生就已經討論的各種見解集中起來并系統化，結合教師對整個知識點的系統講解和分析，要求學生形成案例分析報告，并提出撰寫的具體要求。最后，教師對提交的案例分析報告進行詳細的批閱并盡快反饋給學生，并指出學生討論中存在的缺陷和不足，從而進一步加深學生對知識點的理解和掌握，提高教學整體質量。另外，教師本人也需要對整個案例教學活動的準備、實施和總結階段進行反思，總結出有效的教學實施經驗，為下次案例教學的成功實施做積極的準備。
三、案例教學實施的局限性
案例教學將對傳統的課堂教學模式帶來較大的沖擊，它的實踐性對培養高職學生的應用文寫作能力具有重要的意義。但是，案例教學的實施也有一定的局限性。
首先，由于它需要課堂上師生之間的默契配合，對教師的組織能力和學生學習的主動性要求較高，因此，案例教學模式不容易成功實施。如由于教師習慣于課堂的理論講授，在實施案例教學時會不由自主地過多干預學生的討論和分析過程，一味將學生的討論結果引導到標準答案上，而學生也習慣于在課堂上被動接受知識，如何充分激發所有學生的學習主動性和自覺性也是成功實施案例教學的一個需要解決的問題。
關鍵詞：應用文 應用文特點 寫作要求 應用文教學
應用文是人們在工作、生產和生活中為處理公私事務而經常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現代經濟的迅速發展，應用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強。涉及社會生產生活的各個領域，在社會實踐中發揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經濟協作要訂合同、協議等等，都是應用文。
應用文具有六大特點：即實用性、真實性、規范性、針對性、時效性和簡明性。應用文不同于其他文學作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應用文與其他文章的最大區別，明確這一點，對寫好應用文有很有用。
應用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態度，應用文的內容要客觀真實，不容虛構；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規范，以便閱讀，處理和收發。具體來說，要有合體的語言應用和恰當的表達方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術語、數據和資料。做到準確，簡明，得體。
中等職業學校培養的是實用型人才，學生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應用文。中職學生如果不了解應用文的寫作知識，缺乏基本的應用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應用文具有內容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質、作用、格式、寫法、要求等，學生學起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學生怕學”的局面。由于教學方法不當，學生對應用寫作不重視，加之中職學生基礎差，知識少，語言表達能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應用文易學難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養學生學習應用寫作的興趣，提高教學效果呢？我談談自己多年從事應用寫作教學的幾點體會：
一、學以致用，激發學習興趣。
學生們通常不重視應用寫作的學習，往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學生初次接觸應用寫作這門課時，讓學生寫一份規范的請假條或一則會議通知，然后動員學生互相點評，我發現每次測試符合規范要求的作業不到30%。在學生點評和修改的基礎上，老師再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。當學生們明白了應用寫作課程的真諦―學以致用。在其后的課堂練習中，都躍躍欲試，求知欲和學習興趣被調動起來。
二、精講多練，培養學生自主學習能力。
應用寫作所承當的目標任務，不僅是知識的傳授，更主要的是培養學生的實際應用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應用寫作的根本。所以，在教學中我采用“精講多練，自主互教”的教學方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習的指導。而新課開始主要對上一輪作業進行檢查、交流、點評。在學生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調動了學生的學習積極性，又提高了同學們的鑒賞水平，取得了較好的教學效果。
三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。
實踐是認識的源泉，應用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產、生活、學習中收集、積累資料，體現其真實性、針對性和實用性。應用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調查報告是應用文中使用率較高的一種文體，學會寫調查報告對于學習寫實驗報告，實習報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學生對在校學生的消費情況作詳細的調查，首先是明確寫作目的，指導學生精心設計調查問卷（生源家庭狀況，主要經濟來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調查報告；針對學生所學的數控專業，對玉溪所涉及的與數控專業相關的企業，人才需求狀況，畢業生的就業情況及將來的就業前景分組調查，在掌握了第一手資料的基礎上，教師指導討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學生們喜聞樂見的生動案例，能激發學生的學習興趣。學生有了興趣才喜歡學，喜歡做，樂于學，學得好。
另外，也可以結合學生實際，擬定學習計劃，期末學結，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規違紀處分決定，頂崗實習合同，實訓室數控機床使用說明書等等。這些應用文體都與學生學習、生活、實習實踐緊密聯系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創造，對教學手段的更新。
在強調“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎。教師如何結合實際講好每一堂課，也是關鍵。但是現在應用文的教材及參考資料，很少顧及學生特點，內容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現，照搬教材是教不好應用寫作這門課的。需要創造性的開展教學，教師需要與時俱進，拓展知識面，不斷豐富自我。結合學生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學手段，利用互聯網搜集補充最新最實用的應用文體，提供鮮活的事例，讓學生不斷地獲取新的知識和信息，體現應用寫作的時效性，使學生更好地適應社會的需要。
應用寫作是一門實踐性很強的學科，實踐是最好的教學、學習方法。需要緊密結合社會生產生活實際，銳意進取，不斷探索，引導幫助學生靈活運用各種文體格式表達文體內容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應用文更好地為學生學習、生活、工作服務。應用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。現代著名文學家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”那么，如何使學生學好、寫好應用文，真正體現應用文教學的實用價值呢？筆者認為應該解決好以下三個方面的問題。
一、搞好實踐課教學，提高教學質量
根據教學內容和實際情況，適當增加實踐內容，無疑是讓學生從單一知識型人才向技能型人才轉化的有效途徑之一。加入實踐教學內容，可更好地提高學生學習的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學生通過報紙、電視了解廣告，再讓學生到大街上觀察，從中悟出現代廣告的特點及制作方法，從而自己設計出廣告。筆者就曾經開設過一堂別開生面的廣告詞欣賞創作課。筆者課前先讓學生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現在學生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學生為學校、班級設計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學校，培養一流學生”等等。再如講授應聘交談的技巧時，筆者也設計了實踐課題，先讓學生利用各種途徑收集相關案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結經驗，最后進行一次模擬應聘。課堂上學生們熱情高漲，表現不俗。
在教學過程中增加一些實踐內容，讓學生走出課堂，在社會的大課堂里學好應用文、用好應用文，豐富閱歷，增長才干，學生的綜合素質自然得到培養和提高。
二、運用啟發反思法，激起學生求知欲望
學生們即使認識到應用文寫作的重要性了，也往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業。筆者抽三四位同學（通常是學生干部）上臺來寫一份規范的請假條或一則會議通知，其他同學則在作業本上完成。然后筆者動員學生互相點評，并指導修改黑板上的作業。每次進行這一測試，學生們都會發現，符合規范要求的作業不到30%，甚至經過大家修改后的作業也很難達到合格。在學生點評和修改的基礎上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態度，從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發現學生們在聽講和應用文演練方面更加認真了。
【關鍵詞】多媒體及網絡技術 高職 應用文寫作 應用研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0118-02
現代信息技術是當今教育界普遍認可和推崇的學習手段，多媒體及網絡技術是現代信息技術中最為活躍的部分之一，在教學中的應用也極為廣泛。就高職應用文寫作課程而言，導入多媒體技術，能極大地提高教學效率。本文試從多媒體及網絡技術的應用角度出發，探討適合高職應用文寫作的教學方法。
一、應用寫作教學導入多媒體網絡技術的必要性
多媒體及網絡技術是網絡通信發展的產物，能夠整合網絡通信的一般功能，實現集文字、圖像、聲音、動畫等各種媒體信息綜合傳播的信息技術。同時它還能夠建立邏輯和信息的綜合處理，實現人機交互，使得信息資源能夠被更好地理解、接受，并且共享。目前多媒體及網絡技術廣泛應用于教學，它能夠運用多媒體的交互性等特點實現網絡教育信息資源的傳遞和共享，滿足教師對教學的調控和學生追求個性化的需求。在應用文寫作中運用多媒體教學非常必要，具體表現在以下方面。
（一）多媒體及網絡技術應用能夠使教學內容生活化和直觀化，充分激發學生的學習興趣，擴寬教學視野和提高教學效率。心理學證實，當學生在學習中應用的感覺器官越多，對知識理解和掌握的能力也就越強。高職應用文教學具有非常明顯的思想性、教育性、人文性和抽象性，教師簡單枯燥的說教活動難以提升教學的課堂效率。多媒體及網絡技術能夠將不同的文體、手法等通過圖片、聲音等形式展現給學生，刺激他們的眼、耳等器官，讓枯燥的理論視覺化，增強聽課的效果。比如當應用文教學中教到開幕詞、閉幕詞時，可以播放各種類型活動的開幕、閉幕視頻，這樣可以把開幕詞、閉幕詞的特點形象地呈現在學生面前，讓他們的思維受到啟發，能力受到強化。
（二）多媒體及網絡技術應用能夠讓學生從學習中獲得樂趣。應用文寫作如果還采用老師講、學生聽，滿堂灌的教學模式，學生一定會產生厭煩情緒，只有充分調動起學生的興趣，讓他們在學中獲得樂趣，教學才會收到成效。多媒體技術的出現一改傳統知識輸送的模式，讓教師和學生在網絡環境下能夠開展互式學習，使得教學更加的生動、輕松，學生的興趣度也會大大提高。另一方面，它能夠讓學生更多的發現知識的奧秘，體會到知識的力量，這樣也能夠調動學習的積極性，激發學習興趣。高職教育辦學指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，這就要求我們無比注重學生能力的培養。我們在實踐中發現多媒體及網絡技術最大的優點即表現在實踐方面，學生對應用文寫作的興趣增加了很多，能力也相應得到提高。
（三）多媒體及網絡技術的應用為學生搭建了更加豐富的學習平臺，提高他們的自主學習能力。多媒體及網絡技術的運用在應用文寫作教學作用突出，它有助于搭建信息共享、交互和學習的平臺，包括了各種教學資源，如寫作案例庫、寫作題庫等。對教師來說，可以通過網絡軟件在線處理學生的問題并與之溝通。自主學習的表現主要在學生可以登錄應用文寫作文、寫作百分百等網站模擬寫作。引入多媒體及網絡技術，學生可以根據自己的喜好進行知識的獲取，增強自己的應用文寫作能力。
二、應用文寫作教學各教學環節利用多媒體及網絡技術的表現
高職應用文寫作教學環節主要包括上課、作業檢查和成績評定，導入多媒體及網絡技術能夠在教學內容上實現“多媒體化”，減少學生及老師的工作負擔。我們在“2+3”學制教學中，嘗試通過老師的網絡指導進行自主學習，自主實踐，自主測評，學生學習的時間不僅僅局限于四五十個學時，還能抽出空余的時間用于應用文學習，大大提高了學生的應用文寫作水平。多媒體網絡技術的具體內容可以表現在以下四個方面。
（一）在備課環節大量采用網絡及多媒體技術。利用網絡平臺及多媒體技術，教師在備課中能夠輕松搜索到所需資料，制作出應用文寫作電子教案、授課計劃表、實訓方案，制作特定的試題庫和學習情境。例如教師可以在備課階段搭建一個信息交流平臺，里面包含知識模塊、例文、練習、考試等模塊，為學生提供一個自主學習的平臺。
（二）在授課環節廣泛引用網絡及多媒體技術。多媒體網絡化授課與傳統的授課有很大不同，教師能夠利用多媒體對應用文寫作素材進行剖析，并通過校園網等途徑靜信息及時實時傳遞。在這樣的環境下，不管是通知、申請書等簡單的問題，還是調查報告、分析報告等復雜的問題，都能夠通過多媒體技術傳輸給學生，增強學生的感知認識。
（三）在作業階段實現“多媒體網絡化”。多媒體網絡化在高職應用文教學的作業階段也有較好應用，老師能通過網絡的方式并批改作業，通過網絡公布評分標準，實現在線點評、互改。此外，教師還能夠為學生提供一些寫作資料，讓他們能夠更加容易的完成課后作業，同時也能夠提高作業質量。
（四）課外輔導階段實現“多媒體網絡化”。在傳統教學模式下，課外輔導環節由于各種各樣的原因而常常被忽略，一旦引入多媒體網絡技術，課后輔導就顯得相當容易了，師生可以利用QQ聊天，Q群討論組、微信、電子郵箱等網絡相互交流并進行提問、答疑等。學生的疑問能夠獲得及時解答，教師通過交流也能夠更好地了解學生，做到因材施教，增加師生感情，幫助高職學生提高應用文寫作能力。
三、加強多媒體網絡技術的應用，提高應用寫作課程教學質量
多媒體網絡教學能夠活躍學生的思維，進而提高學生學習興趣。多媒體網絡技術運用更多地強調教師的有效性授課，講究將教學方法、經驗、研究成果引入課堂，通過引導學生自主學習來調動其積極性，這就對高職教師教學提出了新的要求。
（一）多開展現代信息技術培訓，提高教師的多媒體網絡技術水平。在網絡信息時代，應用文寫作課教師不僅要授業解惑，同時也要具備計算機和多媒體應用能力。我們應大力開展現代信息技術培訓，通過開辦計算機培訓班、教師進修等方式進行多媒體教學延拓，改變教師傳統的教育觀點，掌握多媒體網絡理論及應用知識，讓應用文寫作課更加豐富生動。
（二）加大學校的教學信息化建設力度，完善應用文寫作的基礎設施。為完善應用文寫作，高職院校應該加大教學信息化建設力度，這就是多媒體網絡教學對高職院校和教師提出的新要求。一是建立功能齊全的多媒體網絡教室。多媒體網絡教室是指擁有輔助教學管理功能，能夠實現文件傳輸、示范教學的教學平臺，對開展應用文寫作教學是十分有利的。二是建立功能不同的寫作課程教學系列平臺，將上課、作業、實踐融于一體，這也是開展信息化教學的關鍵。
（三）組建應用文寫作教學團隊，共同探究應用文。在應用文教學中導入多媒體網絡技術，不僅要看到它的教學價值，同時也要看清它的弊端，目前多媒體網絡教學并不完善，不管是教師教學還是學生學習中都會遇到一些問題，組建教學研究團隊是十分必要的。例如，我們團隊教師通過集體備課、專題課堂等方式進行經驗總結，因此，只有教師掌握好多媒體教學的精髓，才能開創應用文寫作教學的新局面。
總之，高職院校應對高職學生應用文寫作教學方法特別是多媒體及網絡技術的應用應進行積極探索和改進，積極探尋網絡教育的價值并應用于教學實踐中，為學生的快樂學習、科學學習構建出較好的學習環境，從而加速高職學生的主動學習和全面發展，提升學生應用文寫作能力與水平。
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB379）