時間：2022-04-06 10:06:56
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1.基礎操作階段
這個階段主要以打好學生的基礎知識，訓練學生的專業(yè)技能為主。在基礎操作階段主要是帶引學生入門，認識和掌握專業(yè)常用的儀表、儀器的使用以及一些基本實驗手段。相關的實驗環(huán)境包括安排學生自主設計電路，計算機實驗操作以及實習。從上課伊始，就不斷地要求學生掌握與專業(yè)有關的常用軟件，像基本的office軟件，keill軟件以及PROTEL、VB等等。通過實踐性的環(huán)節(jié)，讓學生初步掌握好本專業(yè)相關儀器的常用方法，例如萬用表、示波器以及各種電源電表等等。需要說明的是，實驗課并不是理論課的一個附加，而是與理論課平起平坐的課程，它在培養(yǎng)學生的能力上功不可沒，不可缺少。對學習能力強，悟性高的同學鼓勵他們更上一層樓，考取有關電子的證書，以為將來的就業(yè)鋪金。
2.專業(yè)課實踐階段
專業(yè)課實踐階段主要結合本專業(yè)教學而進行的課程設計和課程實習或偶的那個。這個階段的目標是使學生在掌握專業(yè)知識之后能夠進行系統(tǒng)訓練。這個階段主要的課程有模電路、數(shù)、電力拖動、單片機以及電子設計等等。這些課程以設計和實習為主，結合課程教學活動，學習的內容可以綜合理論與實踐經(jīng)驗，結合實用性與趣味，要求學生根據(jù)所學的知識，設計出具有獨創(chuàng)性的實習計劃和設計圖。實習的產(chǎn)品，是學生自身知識能力程度的體現(xiàn)，學生可以把自己的勞動成果保存起來，作為下一次設計成果的借鑒。經(jīng)過此階段的學習，學生的學習態(tài)度將會有大的改變，他們自覺得由要我學過渡到我要學，同時此階段也是學生運用自己的目前知識處理面臨困難的能力，學生的綜合能力得到提高。
3.畢業(yè)設計階段
在畢業(yè)設計階段，學生的創(chuàng)新能力仍然不可或缺。因為在此階段，學生面臨著更大的挑戰(zhàn)。他們需要運用自己所掌握的所有知識技能來尋找課題，來選擇指導老師，來自主選擇合作者，并制定大方案，方案設計業(yè)務交流、采購選擇設備以及協(xié)作。不僅鍛煉了學生的專業(yè)能力，同時提高了處理人際關系的能力。學生在畢業(yè)設計階段的思考與操作能否符合實際情況，符合當前電子科技產(chǎn)業(yè)的要求，在畢業(yè)答辯中能夠得到驗證。畢業(yè)答辯小組也可以一改以教師為主的風格，可以選擇具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師與技術人員參與評價。在切實的交流中，學生也對自己的專業(yè)知識有一個良好的呈現(xiàn)與系統(tǒng)的認識。
二、結語
關鍵詞：中職；應用電子技術專業(yè)；實踐教學
1應用電子技術專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析
1.1實踐教學存在的問題
雖然中職學生普遍的重視開展實踐教學，構建了中職應用電子技術實踐教學的基本框架，配置了部分實踐教學設備，但是實踐教學的前沿性、豐富性、直觀性與完善性不足。不少中職院校應用電子技術實踐教學的占比較低，實踐教學設備更新不足，現(xiàn)有的實踐教學內容以驗證性實踐為主，學生沒能獲得廣泛的參與實踐活動途徑，因此影響了實踐教學科學性，學生獲得的動手參與機會不足，學生在參與實踐教學中的主動性不強。而且，加強師資力量強，企業(yè)參與不足，不利于建立完善的實踐教學體系，滿足學生自主實踐和高效增長實踐技能需要。
1.2實踐教學改革必要性
通過中職應用電子技術實踐教學改革，有助于提高中職學生對應用電子技術學習的興趣，培養(yǎng)學生了對實踐教學的認同感，認清通過實踐教學提高職業(yè)技能的目標。基于實踐教學建立了完善的應用電子技術實踐教學體系，可以更好地給學生提供參與實踐教學的各種數(shù)據(jù)信息，有助于滿足學生的個性化學習需要，因此可以實現(xiàn)實踐教學體系與學生自主學習的有效對接，對于優(yōu)化教學資源管理，提高實踐有效性，滿足學生的個性化學習需要有重要價值?；谛滦偷膶嵺`教學體系實現(xiàn)了理實一體化教學目標，解決了傳統(tǒng)實踐教學理論性較強和實踐操作枯燥的問題，對于提高學生學習主動性，完善教學體系有重要意義。
2應用電子技術專業(yè)實踐教學改革方向
2.1理論與實踐有機結合
提高中職應用電子技術專業(yè)實踐教學有效性，更好地滿足中職應用電子技術專業(yè)學生的未來就業(yè)需要，還要采用理論與實踐教學相結合的方式，在理實一體化的教學理念下有效培養(yǎng)學生的各種實踐技能和完善的理論知識體系，促進學生基于理論開展有效的職業(yè)崗位技能操作實踐活動。首先，合理的提高實踐教學的比例，切實增加校內實訓課程的學時，有效地減少驗證型的實驗操作項目，增強設計型實踐教學活動內容，將原有的驗證型實驗項目向驗證性的實驗任務進行積極轉移，切實提高實踐教學的綜合性特征。其次，做強實踐教學的內容，切實增加實用性技能的實踐培訓，例如，焊接技能實踐課程，常用電子元器件檢測實踐課程，以及放大電路認識安裝與檢測等一系列實踐性的技術課程。最后，還要培養(yǎng)學生在職業(yè)性場景中開展實踐活動的意識，注重在教學時滲透就業(yè)背景，營造真實的職業(yè)教學場景空間氛圍等。
2.2增加綜合實踐教學內容
分析中職應用電子技術專業(yè)實踐的問題可以發(fā)現(xiàn)，中職應用電子技術專業(yè)學生學習的主要問題在于不掌握專業(yè)技術應用能力，一些核心課程設置存在一定的缺陷，因此需要從提高學生的綜合職業(yè)技能能力的角度設置和優(yōu)化實踐課程。具體應當設置專項實踐周實踐教學活動，學生在學習完某章節(jié)課程以后，應當開展為期1周左右的專業(yè)實踐實訓活動，這樣更有助于學生鞏固專項課程知識，促進學生更扎實地掌握理論內容。其次，還可以在高年級開設綜合型的課程，把綜合課程與學生的畢業(yè)設計結合起來，促進學生從電器元件的選用、測量到制作進行一系列的綜合實踐，引導學生基于實例達到全面提高實踐有效性目標。
2.3優(yōu)化教學考核的方法
中職應用技術專業(yè)實踐教學改革的不斷完善離不開建立一套綜合性的考核方法，只有優(yōu)化考核方式方法，才能明確電子應用技術專業(yè)改革的方向，找出應用電子技術專業(yè)實踐教學的具體問題，達到提高教學改革質量的目標。首先，應用電子技術專業(yè)實踐教學的考核應當具有直觀性、綜合性、實踐性的特征，強調在具體的職業(yè)情境中考察學生的專業(yè)技術的應用能力。其次，為了培養(yǎng)學生的綜合實踐應用技能，還要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，按照實踐教學的規(guī)律與特點培養(yǎng)人才，優(yōu)化實踐教學的考核模式，豐富實踐教學項目，體現(xiàn)實踐教學的過程性考核價值，全面提高學生的動手實踐能力，以及學生撰寫實驗報告的能力。最后，加強綜合實踐考核，要求學生根據(jù)課程知識設計制作一個課程相關的作品，根據(jù)學生的作品與實現(xiàn)功能進行成績評定，全面考核學生的應用技能，從而達到優(yōu)化考核方式，培養(yǎng)學生綜合實踐技能，促進學生個性發(fā)展，提高學生綜合素質，滿足學生需要的目標。
3應用電子技術專業(yè)實踐教學改革策略
3.1建立多功能實驗室
為了更好地滿足中職應用電子技術專業(yè)學生開展實踐操作活動的現(xiàn)實需要，應當建立多功能的實驗室，強調給予中職學生提供良好的實驗操作的場所，讓學生擁有相對自由獨立的實驗空間，從而提高學生實踐操作的積極性，調動學生開展實驗活動主動性。具體可以做到每個實驗室由1～2名專業(yè)的教師負責，主要完成實驗活動的監(jiān)督與實訓室的維修管理。允許學生在申請后根據(jù)個性化的作息安排開展實訓操作活動。靈活的實驗時間與開放的實驗設備可以充分調動學生的自主實驗意識，有助于學生利用職業(yè)崗位能力開展實驗操作與教學活動。還要加強實驗室的信息化管理水平，滿足學生通過公眾號等進行自助預約，同時可以通過校園卡預約實驗室，這樣可以最大限度地實現(xiàn)實驗室資源的調配，從而更好地滿足學生的實驗操作需要，提高實驗室的管理質量。
3.2加強師資力量培養(yǎng)
提高中職應用電子技術專業(yè)實踐教學的綜合水平，還要把重點放在提高教師的專業(yè)技術能力方面，應當重點提高實踐指導與理論教學教師的實踐意識，促進教師改變教學模式，能夠基于學生實踐技能的成長需要開展綜合性的教學活動。首先，應當創(chuàng)新中職應用電子技術專業(yè)教師的教學理念，應當提高學生在理論課堂上的主體地位，能夠運用翻轉課堂的方式進行延伸教學，促進學生借助微課或者慕課資源在課下學習理論知識，在課堂上多給學生提出問題和學習成果展示的空間，圍繞著具體的實踐問題促進學生在理論課堂上進行探討，幫助學生理清學習電子技術知識的方向，促進學生全面提高解決實際問題的應用能力。其次，強化提高教師對學生的職業(yè)技能指導能力，促進教師與學生進行一對一的交流，教師應當基于實踐操作培養(yǎng)學生的實踐意識，引導學生通過實踐求證的方式得到答案，從而打造綜合性的實踐教學隊伍。第三，還要優(yōu)化教師的知識結構，提高教師對職業(yè)場景的熟悉度，促進教師掌握現(xiàn)代前沿電子技術，把學生日后遇到的工程問題融入實踐教學體系當中，這樣才能使實踐教學更有指向性和科學性。
3.3推動校企合作發(fā)展
提高中職應用電子技術專業(yè)實踐教學的整體質量，還要推動校企合作的快速發(fā)展，注重運用校企合作的模式給中職應用電子技術專業(yè)學生提供必要的實踐空間與有效平臺。首先，實踐教學體系中應當融入企業(yè)實習內容，注重把校內實訓與企業(yè)實習結合，注重引進企業(yè)專業(yè)技術人員指導學生在校內開展實訓練習，促進學生在校內從事企業(yè)相關技術的實踐模擬操作活動。具體還要按照企業(yè)環(huán)境對校內實習環(huán)境進行優(yōu)化改進，明確引進實踐設備的計劃，切實建立一流的校內實踐教學環(huán)境。其次，給學生提供豐富的企業(yè)參與實踐活動的機會，注重以學徒制等方式引導學生深入企業(yè)學習應用電子技術專業(yè)知識。第三，還可以引導學生以頂崗實習的方式進入到企業(yè)開展學習活動，只有給中職學生豐富的接觸職業(yè)環(huán)境的機會，才能促進學生不斷提高實踐能力。
3.4豐富多種實踐活動
提高中職應用電子技術專業(yè)實踐教學的蓬勃開展，還要豐富實踐教學的活動形式，優(yōu)化實踐教學的體系，以多種形式促進學生參與到實踐教學體系當中來。首先，注重采用專家講學和深入校園指導的方式促進學生開展實踐活動，圍繞著行業(yè)前沿問題學習專業(yè)技術知識和明確實踐成長方向。其次，在校內廣泛的組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的實踐活動，運用學生創(chuàng)新項目等促進學生研究具體的課題，達到調動學生實踐成長目標。再次，還要組織開展校內學生的課題研究、項目研究或小組互動等實踐活動，基于學生團隊達到促進學生積極開展實踐操作的目標。最后，還要采用技能大賽的方式，促進學生參與到校內或省、市規(guī)模的應用電子技術大賽活動當中，全面提高應用實踐教學的綜合性。
應用電子技術專業(yè)主要課程 主要課程：電路基礎、電工基礎、電子工藝、低頻電子線路、高頻電子線路、數(shù)字電子線路、微機原理及應用、單片機原理及應用、自動化控制技術、通信技術基礎、電子設計自動化、儀器原理與電測技術、數(shù)字音視頻技術、數(shù)字信號處理、單片機、微機原理等。
應用電子技術專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)畢業(yè)生具有寬領域工程技術適應性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營與技術管理和開發(fā)工作。應用電子技術專業(yè)主要面向電子產(chǎn)品與設備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事各種電子產(chǎn)品與設備的裝配、調試、檢測、應用及維修技術工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機電設備、通信設備及計算機控制等設備的安全運行及維護管理工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在電子技術、新能源、計算機軟件等行業(yè)工作，大致如下：
1 電子技術/半導體/集成電路;
2 新能源;
3 計算機軟件;
4 儀器儀表/工業(yè)自動化;
5 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;
6 通信/電信/網(wǎng)絡設備;
7 機械/設備/重工;
8 家具/家電/玩具/禮品。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事電子工程師、機修工、硬件工程師等工作，大致如下：
1 電子工程師;
2 機修工;
3 硬件工程師;
4 電子技術員;
5 嵌入式硬件工程師;
6 技術支持工程師;
7 軟件工程師;
8 信息主管。
一、應用電子專業(yè)實驗實訓課程教學改革的意義和問題
1.應用電子專業(yè)實驗實訓課程教學改革的意義
應用電子專業(yè)的實驗實訓課程教學中，通過教學改革的深化實施，以及注重教學模式的創(chuàng)新應用，對傳統(tǒng)教學模式就能有效打破，從而促進教學質量的提高。應用電子專業(yè)的實驗實訓課程教學改革的實施，對電子技術專業(yè)實驗的強化比較重視，要充分將實踐教學作為改革的重點，并在具體的教學中進行貫穿。這樣才能有助于專業(yè)教學的整體水平提高。應用電子專業(yè)實驗實訓課程教學改革實施下，對教學的模式以及教學理念就能創(chuàng)新，從而優(yōu)化教學課堂，促進學生的學習積極主動性。
2.應用電子專業(yè)實驗實訓課程教學問題
從當前的應用電子專業(yè)實驗實訓課程教學的現(xiàn)狀來看，其中還存在著諸多問題有待解決。這些問題主要體現(xiàn)在對實驗實訓課程的設置沒有結合實際，在學科的融合性方面沒有加強重視。一些學校的課程是采用高等院校課程設置的方式，在內容上也沒有結合學校特征以及專業(yè)特征，不注重應用電子實驗實訓教學，過度重視理論教學。
應用電子專業(yè)實驗實訓教學中的基礎設備建設沒有完善，專業(yè)教師資源比較缺乏。應用電子技術專業(yè)教學實踐性比較強，尤其是在實驗實訓教學中會涉及到諸多的設備，并需要專業(yè)化的教師參與。但是從實際的教學情況來看，實驗實訓教學設備不足的問題還比較突出，專業(yè)教師數(shù)量也不能滿足實際需求。
應用電子專業(yè)的教學在理論和實踐的結合度沒有加強。采用的還是傳統(tǒng)的教學方式，以及在專業(yè)理論知識教學和實驗實訓教學的科學性不強，課時不足等。有的一些學校雖然將理論知識和實驗實訓教學進行了結合，但是在教學的老師卻不是同一個人，這樣就會造成理論實踐內容相脫節(jié)以及學生對專業(yè)知識的學習不系統(tǒng)的現(xiàn)象發(fā)生。
二、應用電子專業(yè)實驗實訓課程教學改革措施
應用電子專業(yè)實驗實訓課程教學改革，要充分重視方法的科學性運用。筆者結合實際的教學現(xiàn)狀，提出了幾點建設性的措施，主要分為以下幾點：
第一，加強教學內容的創(chuàng)新。應用電子專業(yè)的實驗實訓課程教學，要注重從內容上進行創(chuàng)新，結合專業(yè)的特征制定科學性的教學方案。應用電子技術的發(fā)展比較迅速，在技術內容的更新速度也比較快，這就要技術內容的及時更新以及技術背景的更新，讓學生學習到當前最新的電子技術知識[3]。研發(fā)一些和日常生活應用密切相關的實訓項目，比如無線電子門鈴設計與制作、助聽器的設計與制作、數(shù)字萬年歷的設計與制作等等，這樣才能學以致用，發(fā)揮實驗實訓教學的優(yōu)勢。
第二，創(chuàng)新教學的方式。應用電子實驗實訓課程教學，要充分重視教學方式的改變，讓學生能對實驗實訓教學產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的積極主動性，這樣才能有助于提高學生的實踐能力。實驗實訓教學中，老師要充分重視將學生作為教學的主體，引導學生對專業(yè)知識的探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力，讓學生通過實驗實訓教學學習到真正的技術。具體教學中可將現(xiàn)代化的技術在實驗室中加以應用，對實驗教學的現(xiàn)代化目標加以實現(xiàn)，并和項目教學法相結合，甚至于可以有意識地準備一些有故障的廢舊電器，讓學生查找故障原因并維修。豐富教學的形式，讓學生真正感受到實驗實訓教學的趣味性。
第三，加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。應用電子技術專業(yè)的實驗實訓課程教學改革，主要是對學生的理論實踐能力的提高，教學中就要充分重視理論教學為輔實踐為主，大力培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓學生能夠在未來的就業(yè)中更好的適應工作崗位。在實訓過程中有針對性的對不同的學生進行不同的培養(yǎng)，專業(yè)基礎好，動手能力的強的學生著重硬件，編程能力強的著重軟件，因材施教。當然所有的教學環(huán)節(jié)得以實施是以先進的實驗實訓教學設施為保障的，模擬生產(chǎn)場景的教學環(huán)境，以及與崗位需求所對應的實踐能力的培養(yǎng)，能使學生畢業(yè)后更快適應工作崗位。
第四，注重實驗實訓教學課程設計。良好的教學方案對學生專業(yè)知識學習效率提高有著促進作用，老師在這一環(huán)節(jié)就要能充分重視課程的科學化設計，提高學生綜合實踐能力和專業(yè)能力。在具體的實施過程中，老師就要結合專業(yè)的特征，以及學生的學習特征，讓學生通過科學的課程設計來掌握專業(yè)知識技能，更好的在實踐當中加以應用。不同的學生群體在學習的效率上也是有著不同的，所以老師要重視差異性的教學課程設計，最大化提高學生的整體學習能力。
第五，應用電子技術專業(yè)的實驗實訓教學過程中，要充分重視重視監(jiān)控措施實施，構建完善的管理考核措施并加以落實。在實際的教學過程中，為能保障教學的順利實施，就要注重建立教學檢查小組，對專業(yè)課程教學的質量進行監(jiān)控，及時性的提出教學的建議，這些對實驗實訓教學的質量水平提高就有著積極意義。
三、結語
綜上所述，應用電子技術專業(yè)實驗實訓教學，要注重結合實際進行深化改革，只有在這一層面得到了加強和目標的實現(xiàn)，才能真正有助于學生的專業(yè)技能提高。通過從理論層面加強實驗實訓教學課程改革的研究分析，希望能有助于實際教學改革目標的實現(xiàn)。
參考文獻
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[4]王穎.在電子實訓中如何提高學生的操作技能[J].職業(yè)教育研究，2014（S1）
【關鍵詞】行動導向；教學模式；創(chuàng)新性；高等職業(yè)教育
【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810（2014）31-0026-01
多年來，我國的課程理論研究主要針對基礎教育，在引進國外課程理論的基礎上，于20世紀80年代中期構建了基礎教育課程體系。而職業(yè)教育的課程理論一直沒有受到重視，直到20世紀90年代初我國的職業(yè)教育課程理論研究才開始起步，相繼把其列入“八五”和“九五”教育科研規(guī)劃重點課題，經(jīng)過十年的研究，到90年代末，初步形成了中國職業(yè)教育課程理論的基本框架。
一課程體系存在的問題
職業(yè)教育最重要的是實踐課程，但職業(yè)教育往往在這方面的教學存在著嚴重的不足：實踐教學過度依附于理論教學，實踐教學的獨立性、目的性和重要性沒有得到充分的體現(xiàn)；仍然采用以“教師為中心”的課程化教學模式，而不是“以學生為中心”的任務化能力培養(yǎng)模式。職業(yè)教育課程模式中的教學成果評估體系上還存在一些問題：目前對于教學成果的評估體系難以反映學生運用知識、解決實際問題的能力和水平。評估的內容和方式缺乏靈活性，且維度過于窄小。評估體系偏重于檢測學生對老師所“教”知識的掌握程度，而輕學生“學”的思維能動性和應用創(chuàng)新性，這就反映出評估體系未能與職業(yè)、社會、個人要求相一致，不利于挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力。
二課程體系的職責
面對社會和個人對于職業(yè)教育課程發(fā)展的殷切期望，為了完善職業(yè)教育課程理論自身發(fā)展和實踐的不足，本文創(chuàng)造性地將廣泛采用的行動導向教學法的指導思想“行動導向的教育理念”引入到課程開發(fā)的研究領域和范疇，對行動導向課程模式的確立和實現(xiàn)進行初步的研究和嘗試。
在實踐上，這一課程模式的提出，將對中國職業(yè)教育課程模式的研究和科學、先進的課程模式的推廣產(chǎn)生積極、重要的影響，并將彌補職業(yè)教育理論界對宏觀辦學規(guī)模和微觀教學改革的研究較多，而對中觀的課程模式研究較少的現(xiàn)實情況，且解決了課程實踐、課程教學改革缺乏科學的理論指導這一問題。
三課程體系內容
本課題以重慶工程學院2011級應用電子技術專業(yè)為實驗班，將以實時培養(yǎng)為基礎，從實際培養(yǎng)中得出客觀結論，分析重慶職業(yè)教育中課程改革發(fā)展的地位和作用，探究其深層次原因，通過廣泛的學術交流，以網(wǎng)絡為手段，在借鑒全國課程改革研究的基礎上，結合國內外經(jīng)典案例，將大量存在的客觀實際升華為精練的理論，提出可行的建議。簡言之，即實地調研，理論分析——對比借鑒，數(shù)據(jù)分析——總結歸納，提出建議——現(xiàn)實應用，實踐檢驗。
通過班級實踐，建立了以“雙元”合作的“三階段”為特征的課程體系。“雙元”合作的“三階段”為特征的開發(fā)機制是指學校與企業(yè)分工協(xié)作的兩個部門，歷經(jīng)三個階段所進行的開發(fā)機制。第一個階段是以企業(yè)為主。企業(yè)內部的管理人員、技師和熟練的技術工人參與到課程開發(fā)當中，以企業(yè)的視角提出對新員工、對課程的期望和要求，制定出“企業(yè)”性質的課程。第二個階段是以學校為主。學校內的教師和管理人員結合教育、教學本身的特點和規(guī)律對企業(yè)所制定的課程進行補充和完善，使企業(yè)所制定的課程更符合教育、教學的規(guī)律，更容易在學校內部開展和實施。第三個階段是學校與企業(yè)會同學生、家長、政府部門等，對前兩個階段所給出的課程進一步開發(fā)和評估。所謂雙元，具體體現(xiàn)在兩個方面：（1）課程開發(fā)要在兩個完全不同的教學環(huán)境中開展，企業(yè)（職業(yè)學校中的實習車間）和職業(yè)學校，并以企業(yè)的開發(fā)為起點。（2）將學生既定位為企業(yè)的學徒，又要定位為學校的學生。根據(jù)學徒和學生不同的身份特征，制定相應的課程。
【關鍵詞】“3+2”模式 課程銜接 中高職教育 應用電子技術
為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，目前高職院校逐年加大對中職學生的對口單獨招生規(guī)模，這是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的展的必然要求，以構建新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但體系內中職教育和高職教育在教育對象、學歷層次、培養(yǎng)目標、課程體系、行業(yè)指導等方面都存在著差別，需要中高職教育有機銜接，完善現(xiàn)代國民教育體系。
中高職教育有機銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，發(fā)揮中等職業(yè)學校的基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才，本文以應用電子技術專業(yè)為例， 對“3+2”模式中高職課程銜接做分析。
一、“3+2”模式的生源狀況
中考取得成績較好的學生一般都直接進普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年義務教育后初中畢業(yè)生，從初中升到中職的學生，顯然“3+2”模式升學的學生一般文化基礎較差、中考分數(shù)較低。
三年中職學習后，然后可免試直接進入高職院校。由于文化基礎差，底子薄，在中職學習中，教學成果難以見效。再有中職教學中專業(yè)技能課時在總課時中比重過大，沒有高考壓力，減少了必要的文化基礎課程的教學，在職業(yè)教育體系中中職教育沒有起到培養(yǎng)高職教育人才的基礎作用。
二、中高職應用電子技術專業(yè)課程銜接問題
（一）課程設置不銜接。
目前沒有統(tǒng)一的中高職“3+2”模式職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內容時缺少溝通，造成一些專業(yè)課程重復學習。通過調查、對比大多數(shù)院校的中職應用電子專業(yè)和高職應用電子專業(yè)的教學計劃，可以發(fā)現(xiàn)兩者其中很多課程的內容是重疊的，如《電工基礎》、《電子技術》、《計算機基礎》等及技能訓練內容。也有不少中職升入高職院校的學生反映，高職的課程又把中職課程重來一遍。造成教學資源、人力資源、學生學習時間浪費，學習內容喪失了新鮮感，從而影響學生的學習積極性。中高職各自課程設置重點不突出，高職院校的老師對教學內容沒有充分組織和深入研究。
（二）文化基礎課程薄弱。
不少中職學校“重操作，輕文化”，中職的專業(yè)課程體系強化了技能訓練，因此影響了文化基礎課程的教學內容，從而導致中職學生文化基礎的薄弱，自學能力不強，學習習慣較差，中職生直升高職院校后，普遍感覺文化課的學習比較困難，比較典型的課程如《高等數(shù)學》、《英語》等，學習起來較為吃力，出現(xiàn)大面積掛科現(xiàn)象。顯然，在思想上和原則上中高職課程體系構建存在一定的差異。
（三）技能訓練設置脫離行業(yè)需求。
從職教育的特色而言，無論中職還是高職，都應該注重實踐技能的訓練，實踐課與理論課的學時占比例都要1：1或1：1以上。但是，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現(xiàn)出層次內涵上的差異。然而不少高職院校技能訓練定位低，有些實踐訓練項目內容與中職相差不多，存在重復訓練的現(xiàn)象；而且高職電子技能訓練設置脫離行業(yè)需求，沒有體現(xiàn)出電子信息行業(yè)發(fā)展趨勢的生產(chǎn)大型化、集中化、規(guī)?；奶攸c，也沒有體現(xiàn)出產(chǎn)品一體化、智能化的特點，應該整合的技能訓練的技術含量，才能培養(yǎng)出適應相關崗位的工作需求的畢業(yè)生。
（四）中高職兩個階段職業(yè)資格證考證不銜接。
應用電子技術專業(yè)的學生在中職學?？加嬎銠C應用能力證、電工上崗證、中級電工證，高職學校學生也考這三證，為考證所安排的技能培訓內容中高職兩階段有重復。職業(yè)資格證書不銜接，造成教學資源、時間和經(jīng)濟上的浪費，影響了學生的考證的積極性。
三、應用電子技術專業(yè)課程有機銜接
中職和高職之間是交互的遞進關系，因此在建設課程體系時，要充分考量中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。中職階段應為高職階段的學習打基礎，中職學校的人才培養(yǎng)目標基本定位為操作型人才的培養(yǎng)，高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。兼顧這兩個層次之間的關系，科學地劃分了各自課程，避免了內容重復，突出了中職課程的基礎性、實用性和操作性，體現(xiàn)了高職課程的技術性、創(chuàng)新性和拓展性，中高職課程有機銜接主要課程設置見表1（應用電子技術專業(yè)），表中分為公共基礎課程模塊、崗位職業(yè)技能基礎模塊、崗位職業(yè)綜合能力形成模塊、職業(yè)技能模塊以及兩個不同階段獲取職業(yè)資格證書。
表1應用電子技術專業(yè)中高職課程設置表
（一）公共基礎模塊課程的設置。
中職公共基礎課模塊課程包括語文、數(shù)學、英語、計算機基礎等公共課程，達到中職學生應達到中職學校的學歷教育要求、素質教育以及相關專業(yè)教學基本要求；還應學會有關電子、電磁相關的教學內容，為學習專業(yè)技能課程和繼續(xù)升學打好基礎；以及選學語文、數(shù)學和英語課程教學要求達到高職相關公共基礎要求，能夠與高職公共基礎模塊中的《高等數(shù)學》、《大學英語》等課程銜接。高職公共基礎模塊中《高等數(shù)學》以“必需、夠用”為原則，提高應用高等數(shù)學知識解決工程技術方面的問題能力，高職開設的英語課程是為將來學習專業(yè)方面的英語資料、達到全國普通高校英語的應用能力 B 級考證要求，英語基礎好的學生可參加全國四級或六級考試。
（二）崗位職業(yè)技能基礎模塊。
中職開設《電工基礎》、《電子技術基礎》課程等，與高職開設的《電子電路分析與應用》等課程與中職課程銜接?！峨娮蛹夹g基礎》重點加強電路知識的基礎，使學生掌握基本器件和基本放大電路的結構和特點，《電子電路分析與應用》研究主要是電子電路的各類功能電路如功放、信號發(fā)生、電源、濾波、編碼、譯碼、計數(shù)、脈沖信號處理等特性及應用；高職《單片機小型應用系統(tǒng)設計與制作》在中職學習51系列單片機的基礎上提升到單片機通信技術及接口技術、I/O口擴展技術、AVR 單片機的綜合應用；高職《傳感器應用與信號檢測》課程在學生掌握常用傳感器的結構原理的基礎上，學習傳感器的新器件及新技術，培養(yǎng)學生信號檢測能力和將新型傳感器應用到實際工程中的能力；《高頻電子技術》是低頻電子技術內容的延伸，學習高頻小信號放大、功放、調幅檢波混頻、調制與解調等知識，掌握通信電子技術的知識與應用。
（三）崗位職業(yè)綜合能力形成模塊。
緊跟電子信息產(chǎn)業(yè)轉型升級需求，高職開設的《表面組裝生產(chǎn)工藝與過程控制》課程，是在學生掌握了基本的電子元器件相關知識和電子裝配焊接技能的基本操作上，讓學生進一步深入學習電子產(chǎn)品相關的工藝技術、安全生產(chǎn)和管理知識；體現(xiàn)電子行業(yè)技術發(fā)展要求，高職開設《ARM嵌入式技術與應用》、《FPGA/CPLD設計》、《通信終端設備》等課程。
（四）職業(yè)技能模塊。
中職開設的《電工實訓》、《電子技術實訓》、《電子焊接和裝配實踐》等綜合實訓課程，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力。高職設置《電子電路分析與應用實訓》、《電子線路板設計與制作實訓》、《單片機小型應用系統(tǒng)設計與制作實訓》、《FBGA/CPLD課程設計》、以及頂崗實習等，逐步遞進的訓練層次，提高技能訓練的技術含量，才能滿足電子行業(yè)崗位的工作需求。
（五）不同階段獲取職業(yè)資格證書。
通過各個階段的實訓課程訓練，以及職業(yè)資格考證強化訓練，達到國家職業(yè)資格技能要求。在中職階段學生可以考取電工上崗證和計算機應用能力證書，高職階段學生可以考國家電工中級證書、電工高級證書。
四、結束語
中高職對口學校的交流與研討非常重要，有效地溝通協(xié)調，不斷總結課程銜接經(jīng)驗，克服了原有教育課程體系中高職之間課程體系脫節(jié)、重復斷檔。鑒于目前對口招生以及單獨招生在高職招生總量所占比例有逐年上升的趨勢，認真研究中高職課程銜接問題，探索解決這些問題的措施，還應建立起高職與中職對口的學校協(xié)作機構，加強溝通與合作，發(fā)揮高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育作用，同時要緊跟行業(yè)發(fā)展，要在與企業(yè)技術人員和管理專家合作的基礎上，優(yōu)化整個課程結構，實現(xiàn)中高職課程的有機銜接。
參考文獻：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.
關鍵詞：中高職銜接；一體化人才培養(yǎng)方案；課程結構
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0223-02
根據(jù)《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號），為了進一步推動中、高職協(xié)調發(fā)展，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，湖南省教育廳決定從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設一批中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目。長沙民政學院應用電子技術專業(yè)成為首批中高職人才培養(yǎng)銜接試點專業(yè)，與湖南省“四大區(qū)域板塊”的5所示范性中職學校共同發(fā)展，形成中高職協(xié)調發(fā)展、共同發(fā)展的格局，通過探索應用電子技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運行機制，形成中高職專業(yè)、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢互補、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。
一、中高職銜接建設思路與目標
1.建設思路。全面貫徹落實黨的十關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，對接湖南工業(yè)領域“千億產(chǎn)業(yè)”及“七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”之電子信息產(chǎn)業(yè)，選取“四大區(qū)域板塊”的中、高職院校為改革試點院校，以完善中高職銜接的人才培養(yǎng)機制為突破，以培養(yǎng)目標銜接、專業(yè)設置銜接、課程建設銜接、教學過程銜接為重點，全面推進應用電子技術專業(yè)技術技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，推動中高職協(xié)調發(fā)展，加快建設與湖南電子信息產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
2.建設目標。
（1）專業(yè)銜接：對接湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之電子信息產(chǎn)業(yè)，確定電子信息專業(yè)大類中的中職電子技術應用專業(yè)、電子電器應用與維修、電子與信息技術與高職應用電子技術專業(yè)為銜接專業(yè)；基于湖南省信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興十大工程的數(shù)字化整機發(fā)展工程、新型應用電子產(chǎn)業(yè)化工程、物聯(lián)網(wǎng)應用試點工程等四大工程，確定信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位；通過崗位調研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，科學確定人才培養(yǎng)目標。
（2）課程銜接：按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系；公共課教學中職階段達到部頒教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質培養(yǎng)，專業(yè)課教學側重電子電路分析、電路裝配與調試、電路維修、PCB設計、工程布線等專業(yè)基本能力培養(yǎng)，拓展信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程等助理設計、生產(chǎn)工藝管理、工程安裝施工等專業(yè)能力，注重新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備的教學；在現(xiàn)有試點專業(yè)課程標準基礎上，共同開發(fā)《傳感器技術及應用》、《嵌入式系統(tǒng)分析與調試》、《信息家電產(chǎn)品分析與實踐》、《醫(yī)療電子產(chǎn)品分析與實踐》、《物聯(lián)網(wǎng)工程安裝與維護》等5門專業(yè)課核心課程，實現(xiàn)核心課程建設中高銜接和共建共享。
（3）教學過程銜接：研究并實踐應用電子技術中高職銜接專業(yè)在培養(yǎng)目標、工學比例、教學內容、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關系，系統(tǒng)設計專業(yè)定位、教學過程、考核評價和教學管理制度，開發(fā)《應用電子技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案》；探索中高職“3+3”分段培養(yǎng)方式，研究校企合作、工學結合培養(yǎng)模式在中高職銜接中的具體實踐，創(chuàng)新現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學、空間教學方法，開發(fā)MOOC課程、“名師課堂”、“專遞課堂”課程資源；聯(lián)合設計《頂崗實習與社會實踐方案》（含崗位、實踐項目和教育教學計劃）；探索以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求、行業(yè)企業(yè)多方參與的質量評價方式，聯(lián)合設計《質量評價標準》和《學生轉段學習評價標準》；共同建立健全的日常教學、實習實訓、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度。
（4）共建共享：兩校各自發(fā)揮師資在專業(yè)教學研究、社會服務、應用技術開發(fā)、專業(yè)技能互補中的優(yōu)勢，進行專業(yè)師資互聘、結對幫扶、定期研討、專項培訓等方式，優(yōu)化專業(yè)師資結構，提升專業(yè)教師團隊整體水平；探索按照中高職技能復雜程度要求配置不同技術標準的教學儀器設備，根據(jù)試點專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）和職業(yè)崗位群的需要，雙方聯(lián)合企業(yè)共同建設中高職銜接共享的專業(yè)基礎實訓、專項實訓和專業(yè)綜合實訓、頂崗實習等校內外實習實訓基地，實現(xiàn)中高職專業(yè)實習、實訓條件合理配置和銜接共享；共同探索現(xiàn)代信息技術教學應用方式方法改革，開發(fā)適合專業(yè)教學實際的教材、實習實訓項目等，建設與課程相配套的優(yōu)質數(shù)字教學資源庫，開發(fā)專業(yè)相關空間資源課程、微課程、名師課堂、網(wǎng)絡課堂、專遞課堂。
二、銜接過程中存在的主要問題
1.非專業(yè)對口銜接，造成知識和技能錯位。目前許多高職院校為了擴大生源，并未嚴格按專業(yè)對口招收中職畢業(yè)生，有的地區(qū)只是分成文、理兩大類“對口”招生。由于非專業(yè)對口銜接，學生在中職階段所學的專業(yè)知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學習新專業(yè)，而文化基礎又不如普通高中畢業(yè)生，嚴重影響高職教育質量。
2.非一體化設計的專業(yè)對口銜接，課程設置和教學內容重復。高職院校的招生對象有中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，許多學校按普通高中畢業(yè)生設計教學計劃，這樣專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進入高職后，許多專業(yè)課程設置和教學內容出現(xiàn)重復，有些專業(yè)重復率超過60%。
3.高職專業(yè)課程零起點，難以培養(yǎng)高技能人才。高職與中職在人才培養(yǎng)的層次上理應有明顯的差異，然而實際情況并非如此。由于高職專業(yè)課從零起點開始，而且專業(yè)課學時數(shù)少于中職。
三、中高職銜接的應對措施
根據(jù)上述分析，實施中高職教育銜接，如果沒有一體化設計的教學計劃，無論是非對口銜接專業(yè)錯位，還是對口銜接課程與內容重復，都存在很大損失，嚴重影響職業(yè)教育質量。設計中高職銜接一體化課程結構，實施一體化教學計劃，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑，已是當務之急。
1.構建整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。設計中高職一體化課程結構的前提，是根據(jù)社會需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，確定技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結構，構建一個整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高技能人才的目標及其標準，避免中職、高職培養(yǎng)目標出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的重復和錯位。
2.實施中高職一體化教學計劃。要使中高職銜接達到最佳效果，關鍵是實現(xiàn)真正的專業(yè)對口銜接實施一體化教學計劃。應由教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)相關職業(yè)崗位的工作分析，按照相關國家（行業(yè)）職業(yè)標準和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應的職業(yè)能力標準，設計并實施一體化教學計劃，制定中職與高職的專業(yè)教學標準。
3.制定中高職銜接的接口標準。要確保中高職課程的高效銜接，關鍵是在一體化教學計劃的設計中，必須統(tǒng)一制定相應的專業(yè)接口標準。根據(jù)目前實際情況，接口標準可分為專業(yè)、文化基礎兩部分。專業(yè)部分接口標準，可按照相關國家職業(yè)標準四級（中級工）和相應的職業(yè)鑒定考核要求制定；文化基礎部分接口標準，與高職招收中職畢業(yè)生的考試要求一致。
4.構建整體性的課程結構體系。要培養(yǎng)適應企業(yè)需要的人才，專業(yè)課程設置和教學內容必須與企業(yè)的崗位要求相結合。應根據(jù)企業(yè)職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業(yè)能力要求來設置課程和教學內容，以職業(yè)能力為核心構建整體課程結構體系。這樣不僅能避免中、高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。
四、結語
長沙民政職業(yè)技術學院為了充分發(fā)揮國家示范性高職學院在技術技能人才培養(yǎng)中的引領作用，帶動中職學校電子技術專業(yè)共同發(fā)展，形成中高職應用電子技術專業(yè)協(xié)調發(fā)展、共同發(fā)展的良好態(tài)勢，實行應用電子技術專業(yè)“3+3”中高職人才培養(yǎng)銜接試點。通過中高職“3+3”銜接人才培養(yǎng)機制，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程建設、教學過程銜接為突破口，充分利用長沙民政職業(yè)技術學院優(yōu)質職業(yè)教育資源，與中等職業(yè)學校開展多種形式的合作辦學，全面推進技術技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，加快建設與湖南產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
參考文獻：
關鍵詞：實踐教學；應用電子技術專業(yè)；改革
作者簡介：梁超（1965-），男，廣西岑溪人，江西信息應用職業(yè)技術學院副教授，研究方向為電子電路設計、單片機；廖芳（1962-），女，江西信息應用職業(yè)技術學院教授，研究方向為電子工藝與電路設計、科研管理。
課題項目：本文系江西省高校省級教改立項項目“電子技能競賽對高職實踐性教學改革影響的研究”（編號：JXJG-10-41-2）成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）29-0020-02
一、高職院校實踐教學的現(xiàn)狀
（一）內容、模式陳舊
高職院校的培養(yǎng)方案，是建立在中專學校的基礎上、參照本科院校的培養(yǎng)方案修訂而成的。實踐教學多以驗證性實驗為主，課程設計的項目少、且往往以理論設計為主，畢業(yè)實習以畢業(yè)設計論文為主、設計制作為輔，應用性不強。
（二）安排不夠合理、實踐教學手段單一
高職院校的實踐教學往往編排在某些課程的實驗中，且課時量嚴重不足，實訓場所、師資力量缺乏，一個教師需要同時指導幾十名學生實驗、實訓，教師講解、演示幾乎占用了一半的時間，剩下的時間學生只能模擬教師重新驗證一遍。
（三）重視程度不夠
對實踐教學重視程度不夠的具體表現(xiàn)是，實踐教學考核的隨意性。多數(shù)實踐項目的考核，都是與相關的課程一起綜合評定完成的，實驗、實訓成績比例通常不足課程成績的一半。因實踐場地受限、師資力量不足，導致教師對實踐課學生的管理難以到位，學生有沒有操作、操作過程和結論有沒有錯誤，教師難以辨別，只要學生上了實驗課，實踐考核就算通過。實踐考核成為學生最容易通過的項目。
二、我院應用電子技術專業(yè)實踐教學的改革探索與實踐
（一）實踐教學體系的改革
在專業(yè)建設中，注重“以實踐性、技能型為主”的培養(yǎng)目標，確立了“電子產(chǎn)品整機裝配、調試、測試技術，電路設計與PCB技術的制作技術，現(xiàn)代電子設備的維護技術”等三項專業(yè)核心技能。
在課程體系的建設中，以核心技能課程為主線，設置專門的實踐技能課程，設立了電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與實訓、電子測量與技能訓練、現(xiàn)代電子設備維修、電路設計與制板Protel、AutoCAD、智能儀器儀表的使用與維護等實踐技能課程。
在實踐技能內容的安排上，將實踐內容分配為基礎技能、專業(yè)技能、綜合技能和創(chuàng)新技能等幾個層次，建立一個與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標緊密相關的、獨立的實踐教學體系，建立從基礎技能訓練到專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練、創(chuàng)新技能訓練的循序漸進的實踐教學模式。
（二）實踐教學基地建設的改革
改善、更新原有的電工基礎、電子技術實驗室，增加電子儀器設備的品種；新建電子工藝設計制作實訓室、電子綜合實訓室、創(chuàng)新實驗室；開發(fā)仿真實驗室，優(yōu)化校內實踐教學的資源配置，為學生提供了更多的動手操作場所。
注重校外實踐教學基地建設，在步步高、廣州瑞通千里激光設備有限公司、旭璟光電科技有限公司等多個電子類企業(yè)建立了校外實訓基地，使學生在畢業(yè)前能夠直接參與實踐工程項目，以縮小學校教學和實踐工作的差距，加快學生適應社會、服務社會的進程。
（三）實踐教學方式及手段的改革
1.實踐教學內容的轉化。將原有的驗證性實驗向綜合、設計實訓轉化，如將“串并聯(lián)電路分流、分壓關系的驗證”改為“串并聯(lián)電路的連接及測試”，“日關燈電路的測試”改為“日光燈的安裝與測試”等；大幅度增加實訓項目內容，如“元器件的識別與檢測”、“印制板的設計與制作”、“直流穩(wěn)壓電路的設計、制作與調試”等等。這些實訓項目的改革，強化的不僅僅是實踐教學的手段，更主要的是將理論知識及時轉化為實際的技能。
2.改革實訓主導地位。從“教師講解、演示為主，學生動手為輔”的實踐教學方式變革為“學生為主，教師指導為輔”的實踐教學方式。以專業(yè)知識的轉化和實踐技能的掌握為目的，鼓勵學生實訓過程的多樣化、實訓結果的規(guī)定性和獨創(chuàng)性結合。如：在“穩(wěn)壓電源電路設計、制作”的實訓中，只給出“將220V/50Hz交流電壓變換為輸出6V穩(wěn)定直流電壓”要求，由學生自我完成穩(wěn)壓電源電路的設計制作。學生可以采用分立元件設計、也可以采用集成電路設計；可以是固定的6V直流電壓輸出、也可以是包括了6V的可調直流電壓輸出；可以是先仿真再進行實物制作，也可以直接進行實物制作；可以采用萬能板安裝制作，也可以自制印制電路板后、再進行安裝制作。不拘一格的實訓過程，調動了學生的學習熱情，提高了學習積極性。
3.仿真實訓與真實實訓的結合。對于較復雜的實訓項目，訓練學生將專業(yè)知識與計算機軟件、計算機操作相結合的本領；即復雜的實訓設計制作項目，先運用Protel、AutoCAD、Multisim7等軟件進行設計仿真，得出最佳結果時再進行實際制作。通過“電腦設計-仿真-改進設計-制作-完善-創(chuàng)新”這種仿真實訓與真實實訓相結合的實踐教學方式，可以縮短設計制作的時間，降低設計制作成本，提高電子電路設計制作的成功率，同時有利于學生將多門學科知識進行綜合運用。
4.課堂教學與課外教學的結合。在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，大幅度提高實踐教學課時比例（>40%總課時），加大設立實訓項目，合理安排實驗、實訓項目，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。鼓勵學生自己構思、設計、完成實訓項目，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的操作能力。
采用開放實訓場所的方式，學生可以在課余時間進入實訓場所，完成自己設想的項目或需要鞏固的技能知識；充分發(fā)揮第二課堂的作用， 將專業(yè)知識技能與電子競賽相結合，積極組織學生參與各種層次的電子競賽，使學生在競賽前的培訓和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎和專業(yè)知識，培養(yǎng)、訓練學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識；以學生的社會團體-電子協(xié)會為平臺，在業(yè)余時間開展電子知識講座、電子作品小制作、電子產(chǎn)品維修、學生優(yōu)秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經(jīng)驗交流等活動；不定期地聘請行業(yè)、企業(yè)的工程師、高級工程師進行階段性講課、講座或實訓指導，注重學校教學與實際工作的關聯(lián)性和一致性；利用假期讓學生去校外電子實習基地進行頂崗實習，由企業(yè)工程技術人員進行實踐輔導，學生在電子企業(yè)可以直接參與實踐工程項目，大大縮小了學校教學和實踐工作的差距，真正做到學校教學與實際的銜接、擴展。
多方位、多渠道的實踐教學，加快了學生適應社會、用專業(yè)知識服務社會的進程，有效地提高學生的專業(yè)技能和畢業(yè)之后的就業(yè)率。
（四）實踐成績評定的改革
采取實踐教學單獨考核、實踐項目分項考核、競賽成績列入考核（創(chuàng)新考核）、實踐項目和實訓報告綜合考核等手段，加強實踐教學的管理力度，使之對實踐課教師和參加實踐課程的學生都起到促進、提升的作用。
實踐項目分項考核的具體做法是：根據(jù)不同階段和不同實訓項目的內容要求，對學生進行逐個現(xiàn)場操作測試評分。實訓報告考核的主要內容：條理是否清楚，實訓的內容、測試方法、實訓結論、改進創(chuàng)新方法等是否齊全。創(chuàng)新考核是指根據(jù)學生參加各種層次電子競賽的情況（完成情況、獲獎名次等），進行不同的加分。
三、我院應用電子技術專業(yè)實踐教學改革成效
（一）教師開發(fā)實訓項目、編寫實踐性課程教材的能力和水平大大提高。近年來，我院教師編寫出版的實踐性教材有：電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、Multisim7.0仿真設計、電熱電動器具原理與維修、單片機原理及應用、電子技術基礎實驗指導書和實驗報告等；其中，由我院教師主編的實踐性教材《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》入選為國家級“十一”規(guī)劃教材，并獲江西省高?？萍汲晒?，獲江西省普通高校優(yōu)秀教材二等獎，獲全國電子信息類高職高專優(yōu)秀教材二等獎。
（二）學生積極參與全國和江西省的各類電子科技競賽活動，并獲得較好的成績。近年來，學生參加江西省及國家級各種電子競賽獲得多項獎勵：其中12人獲得一等獎、25人獲二等獎、29人獲三等獎，2次獲團體三等獎，1次獲團體第3名。
（三）畢業(yè)生的就業(yè)率高，受到用人單位的好評。由于畢業(yè)生的動手能力強、團隊合作意識好、專業(yè)素質高，使畢業(yè)生的就業(yè)情況良好，近年來就業(yè)率均在90%以上，且受到用人單位的好評。
四、結束語
高職實踐教學的改革是一項長期而艱巨的任務。隨著我國經(jīng)濟建設和科學技術的不斷發(fā)展、教育改革的不斷深化，高職實踐教學改革的步伐必將更加堅實。
關鍵詞：應用電子技術專業(yè)；校內生產(chǎn)性實訓基地；思考；實踐
教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。近年來，重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院電子教研室對應用電子技術專業(yè)的校內生產(chǎn)性實訓基地建設進行了積極的探索和實踐，下面作闡述之。
1 建設應用電子技術專業(yè)校內生產(chǎn)性實訓基地的思考
1.1 為什么要建校內生產(chǎn)性實訓基地
我們已經(jīng)建立了電子電工實訓室、單片機實訓室、電子設計實訓室、電子工藝實訓室、電子檢測實訓室，在實訓教學中發(fā)揮了很好的作用。其中，電子電工實訓室可以完成電路基礎、電工基礎方面的實訓。電子設計實訓室與上海因侖電子科技有限公司和上海因侖信息技術有限公司共建，具有數(shù)模電培訓系統(tǒng)、單片機開發(fā)培訓系統(tǒng)、智能項目開發(fā)訓練系統(tǒng)、EDA學習及開發(fā)培訓系統(tǒng)、FPGA學習及開發(fā)培訓系統(tǒng)、嵌入式實踐開發(fā)系統(tǒng)、電子產(chǎn)品項目設計培訓系統(tǒng)、智能環(huán)境控制系統(tǒng)訓練項目等，能完成應用電子技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的實訓，以及電子類競賽項目的培訓。電子工藝實訓室完成電子產(chǎn)品組裝方面的實訓，如收音機組裝、功放組裝等。電子檢測實訓室主要完成電子測量技術課程的實訓，及對電子產(chǎn)品進行檢測的實訓。
這些實訓室完成的電子產(chǎn)品雖然是真實的電子產(chǎn)品，如收音機組裝、功放組裝等。但總感覺還缺什么，總覺得學生就業(yè)與市場有較大差距。經(jīng)過調查分析和研究，應用電子技術專業(yè)應建立校內生產(chǎn)性實訓基地。
1.2 建立什么樣的校內生產(chǎn)性實訓基地
建立什么樣子的應用電子技術專業(yè)專業(yè)校內生產(chǎn)性實訓基地呢？
溫州職業(yè)技術學院院長、教授丁金昌指出，建立的校內生產(chǎn)性實訓基地要達到三個目的：一是要實現(xiàn)“工學結合”的人才培養(yǎng)模式；二是要真正實現(xiàn)學生頂崗實習；三是要實現(xiàn)學生零距離就業(yè)。校內實訓基地要做到生產(chǎn)性實訓，必須要實現(xiàn)“八個合一”：（1）生產(chǎn)車間與教室合一。學生專業(yè)課上課的教室就是實訓室，也是產(chǎn)品的生產(chǎn)車間或是業(yè)務的工作室。（2）學生與學徒合一。（3）教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產(chǎn)實習的師傅。（4）教學內容與工作任務合一。（5）教學用具與生產(chǎn)工具合一，教學設備就是生產(chǎn)設備，教學素材就是生產(chǎn)的原材料。（6）作業(yè)與產(chǎn)品（作品）合一。學生完成的作業(yè)不僅僅是寫在作業(yè)本上的，而是生產(chǎn)出的合格產(chǎn)品或是學生的創(chuàng)意作品。（7）教學與科研合一。（8）育人與創(chuàng)收合一。通過生產(chǎn)性實訓，既培養(yǎng)了一批高技能人才，又生產(chǎn)了一定的物質產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。
為此，我們確定建立一個電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間，實現(xiàn)學生工學結合、頂崗實習、零距離就業(yè)。
2 建設應用電子技術專業(yè)校內實訓基地的實踐
我們利用財政部教育部支持應用電子技術專業(yè)服務能力提升項目資金和地方財政配套資金進行了應用電子技術專業(yè)校內實訓基地的建設實踐，建立了一個電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間。
我們依據(jù)工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式來建立電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間。讓學生在校內就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一。
我院的電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間的生產(chǎn)任務可以來源于社會真實的項目（即生產(chǎn)商品），也可以是模擬的教學任務（即生產(chǎn)產(chǎn)品）。對產(chǎn)品的用途、性能、設計、選材、成本、工藝選擇、驗收標準、完成時間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求做。對技術服務的對象、內容、標準、技術規(guī)范、最終成果的形式等也嚴格按照市場的要求進行。電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間管理模式包括考勤、調度、計劃、制品、定置、統(tǒng)計、“6S”及安全與文明生產(chǎn)管理到著裝等都嚴格參照企業(yè)的制度執(zhí)行，以實現(xiàn)實訓過程與生產(chǎn)過程的一致。電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術服務成果的質量、效率、成本、工藝選擇等在接受學院“教學標準”評價的同時，還要參照企業(yè)、客戶對產(chǎn)品的驗收標準進行綜合評判。
我院應用電子技術專業(yè)校內實訓基地――電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間，與企業(yè)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間還是有一個較大區(qū)別，就是目標不同，我們不是以贏利為主要目標，而是以培養(yǎng)人為主要目標。因此，校內生產(chǎn)性實訓在實訓過程中，學生不是生產(chǎn)的“機器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)。在實訓過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進性。參加實訓的學生和學生實訓的崗位具有輪換性。
目前，這些工作我們還在進一步完善，以期培養(yǎng)更合格的電子類高技術技能型人才。
參考文獻