時間：2022-06-20 20:13:37
導(dǎo)語：在大學(xué)英語實訓(xùn)報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘 要：文章通過對高職高專院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的實踐情況進行調(diào)查，并結(jié)合作者所在學(xué)校對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了高職大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成效及亟待解決的問題，進行反思。
近些年隨著高職教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革在高職院校內(nèi)也開展得如火如荼,各種改革措施不勝枚舉。不管采取何種方式方法, 共同的目標(biāo)就是提高學(xué)生們的英語應(yīng)用能力,使他們能夠?qū)W以致用。簡單的概括就是工作需要什么，我們就教什么。作者就所在學(xué)校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了高職大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題及取得的成效和反思。
1高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1）從普通高校繼承來的傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識中根深蒂固，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以教師為中心的模式?jīng)]有變化。并且，雙師型教師的要求還處于過渡期，并非每位教師都擁有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。
2）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平偏低，理論知識薄弱，運用能力欠缺。只有少數(shù)學(xué)生英語成績和運用能力較好。多數(shù)特別是理科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，或者由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)實踐起來表現(xiàn)得力不從心。同時，班級人數(shù)過大也造成課堂教學(xué)組織困難，操練時間少的問題。
3）教學(xué)設(shè)備落后,教學(xué)方法陳舊。多數(shù)高職高專院校的大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)工具進行教學(xué),一塊黑板、一支粉筆，完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4) 師資力量不足，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。尤其是在公共英語教學(xué)上，教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，年輕教師占多數(shù)，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗。大量外聘英語教師不可避免地帶來大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的問題。
2教學(xué)的改革措施
1）加強師資隊伍建設(shè)。能夠順利開展大學(xué)英語教學(xué)改革的決定因素，是要有一支能夠適應(yīng)教學(xué)改革模式的師資隊伍。
2）倡導(dǎo)學(xué)英語的新風(fēng)氣，高職大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有普遍建立起來，部分學(xué)生還存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙，對學(xué)習(xí)英語信心不足，總有一種畏難的心理。所以我們的任課老師及輔導(dǎo)員要及時與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，主動去為他們排憂解難，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，與此同時，我們要給他們強調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性。隨著我國改革開放的進一步深化，我國與國際接軌的步伐越來越快，合作的領(lǐng)域進一步拓寬，英語作為一門國際性的語言，在各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。掌握英語，能用英語進行日常交際已經(jīng)成為一個現(xiàn)代大學(xué)生必需具備的素質(zhì)，從現(xiàn)在就業(yè)市場反饋的信息來看，也說明了這一點，絕大多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生的外語水平提出了較高的要求.
3）要引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。大學(xué)英語教學(xué)改革如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
4）加強英語教學(xué)的常規(guī)管理對任課教師的教案、上課、批改作業(yè)，以及對學(xué)生的輔導(dǎo)要加強監(jiān)督和管理，確保老師能夠高質(zhì)量地上好每節(jié)課，這些常規(guī)要長抓不懈。同時提供定崗培訓(xùn)機會，使得教師有較廣的發(fā)展空間。
3.高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革實踐
1）構(gòu)建了個性化的互動教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)高職高專院校都對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進行了客觀詳細(xì)的分析，在對建構(gòu)主義理論和多元益智理論的學(xué)習(xí)研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)+小班個性化輔導(dǎo)+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。
2）實現(xiàn)了多元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。高職高專院校都能嚴(yán)格按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定出具有校本化的教學(xué)模式和教學(xué)大綱，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與應(yīng)用；同時構(gòu)建出從簡單到復(fù)雜、從單體到綜合的以應(yīng)用為主線的課程體系，確保了不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用方面能夠得到充分的鍛煉。
3）搭建了大學(xué)英語教學(xué)改革實施的基礎(chǔ)平臺。為有效推行大學(xué)英語教學(xué)改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓(xùn)練室等一個或多個構(gòu)成的綜合語言實踐教學(xué)中心，并且相繼安裝了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟件平臺及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學(xué)的互動空間。
4）教師隊伍素質(zhì)的提高。通過大學(xué)英語教學(xué)改革,大學(xué)英語教師隊伍形成了“團結(jié)協(xié)作，刻意改革，真抓實干，注重實效”的工作共識,教師的教學(xué)、科研水平有了長足的提高。反映大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐的多篇論文已經(jīng)或即將發(fā)表在國家核心期刊和省級期刊上。
5）課程建設(shè):針對大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐探討了以“大學(xué)英語精品課程建設(shè)（B層次學(xué)生）” 、“大學(xué)英語A類層次創(chuàng)新教學(xué)模式”和 “大學(xué)英語聽說教學(xué)改革”為課題的課程建設(shè)。在建設(shè)過程中,建立了各層次大學(xué)英語教學(xué)的《形成性練習(xí)題庫》、《試題庫》。2011學(xué)年進行了院級課題“大學(xué)英語教學(xué)改革實踐”，完成了《大學(xué)英語應(yīng)用能力（聽說）項目實訓(xùn)報告》、《大學(xué)英語應(yīng)用能力（聽說）項目實訓(xùn)指導(dǎo)書》和《大學(xué)英語應(yīng)用能力（聽說）項目試題庫》。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式 高職高專 大學(xué)英語 應(yīng)用能力
【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.013
英語應(yīng)用能力培養(yǎng)是目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)的終極目的是為了獲得運用外語進行交際的能力。但目前大學(xué)英語教學(xué)過程仍然重在語言知識的傳授、輕交際技能和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學(xué)生被動接受語言知識的學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)英語的意識和能力，在英語學(xué)習(xí)中很少有運用英語進行交際和實踐的機會，導(dǎo)致其英語應(yīng)用能力普遍較弱。此外，工學(xué)結(jié)合模式與高職教育的融合還需要一個過程。鑒于此，本文主要探討在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下影響高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的因素與在工學(xué)結(jié)合模式下高職人才應(yīng)該具備怎樣的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力以及怎樣培養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析
從近幾年的大學(xué)英語B級應(yīng)用能力測試情況來看，柳州師范高等專科學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生英語基本技能和應(yīng)用能力不容樂觀，2006～2009年大學(xué)英語B級的平均過級率為60％左右。大學(xué)英語B級對學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求如下：其一，聽力方面，能聽懂英語授課和日常交際功能用語，能聽懂并理解英語課本中的聽力材料。其二，口語方面，能使用基本會話策略（如借助體勢語言）輔助交流進行日常口語交流，簡單表達(dá)自己對某事物的觀點和態(tài)度。其三，閱讀方面，掌握有效的閱讀技巧和策略；領(lǐng)會式掌握2500個英文單詞；能讀懂生詞量不超過3％英文資料和實用文字材料如信函、產(chǎn)品說明等，閱讀速度每分鐘不少于50詞。其四，寫作方面，正確表達(dá)簡單句與常見的復(fù)合句及段落的形成、具有一定的篇章意識，能運用學(xué)過詞匯寫出簡單的短文，能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文。其五，翻譯方面，借助工具書能翻譯難度中等偏下的實用性的英文資料（如標(biāo)志牌、廣告、產(chǎn)品說明書等）翻譯成漢語。
真正能達(dá)到以上水平的學(xué)生為數(shù)不多，筆者認(rèn)為影響柳州師范高等專科學(xué)校學(xué)生應(yīng)用能力提高的主要因素有：其一，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容實用性和專業(yè)性不強，與社會需要嚴(yán)重脫節(jié)；其二，大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)傾向比較嚴(yán)重，學(xué)生缺乏應(yīng)用能力培養(yǎng)的機會；其三，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和條件不能滿足教學(xué)要求，學(xué)生缺乏真實語言環(huán)境或語言仿真環(huán)境進行語言實訓(xùn)；其四，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)能力不能滿足工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教學(xué)要求。針對這種情況，如何在工學(xué)結(jié)合模式下整合現(xiàn)有資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力與職業(yè)能力，與就業(yè)市場對接，是高職大學(xué)英語教師需要思考和探討的問題。
二、工學(xué)結(jié)合模式下高職人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段我國高職教育改革和發(fā)展的基本方向，也是高職教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點。工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以校企合作為載體,把課堂學(xué)習(xí)和工作實踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，能力本位是工學(xué)結(jié)合模式下高職人才培養(yǎng)的核心理念。
（一）能力本位
能力本位教育是20世紀(jì)60年展起來的世界范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)思潮，也是目前國際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。該思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高教育者的從業(yè)能力，而不是知識水平，以全面職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。能力本位教育理念的引入對我國高職教育推行的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有重要的指導(dǎo)意義，高職學(xué)生應(yīng)以能力本位作為指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）國家教育部對高職人才培養(yǎng)的定位
我國提出要大力推進校企合作、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，其核心就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心。充分利用校內(nèi)外的教育資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，國家教育部對高職人才能力的定位也是以能力本位為主。
工學(xué)結(jié)合模式主要突出“工”與“學(xué)”相結(jié)合，即學(xué)生在學(xué)校進行一段時間的學(xué)習(xí)之后到企業(yè)和崗位中工作，進行業(yè)務(wù)實踐和經(jīng)驗積累，提升個人的職業(yè)能力。我們將這一理念融入高職英語教學(xué)中，嘗試培養(yǎng)以能力和素質(zhì)為主的高職人才；強調(diào)學(xué)以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調(diào)整英語教學(xué)的目標(biāo)，改革英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段,進行師資隊伍建設(shè)，推進高等職業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展。
三、工學(xué)結(jié)合模式下高職高專大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑探討
根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，高職大學(xué)英語教學(xué)可從以下幾方面進行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強其就業(yè)競爭力。
（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的修訂
重新修訂大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，選擇適合工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)內(nèi)容，突出高職英語的實用性和職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合模式高職教育的目的是：社會需要什么，我們就教給學(xué)生什么，學(xué)生在工作中用到什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)引入能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，專門用途英語，也叫行業(yè)英語，它是根據(jù)行業(yè)崗位需要設(shè)置的細(xì)分化專業(yè)英語，它主要強調(diào)的是從專業(yè)的需要出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。它的語言技能訓(xùn)練主要有接聽電話、現(xiàn)場接待、洽談、演示及應(yīng)用文寫作、報告、備忘錄等涉及辦公用途的實務(wù)英語。從人才市場對用人單位的需求來看，大多數(shù)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)涉及求職用途的英語和涉及辦公用途的英語，而涉及具體行業(yè)的專業(yè)英語則是由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位職業(yè)差異而定。例如，文秘專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)文秘英語；社會體育的學(xué)生可學(xué)習(xí)高爾夫英語；物流專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)物流英語；財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)財經(jīng)英語等。不同專業(yè)的學(xué)生會因其所學(xué)專業(yè)和職業(yè)興趣不同，需要學(xué)習(xí)和掌握的英語知識和技能不同，而相同專業(yè)的學(xué)生因就業(yè)方向不同也有可能選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣、就業(yè)的需要進行調(diào)整，這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)，也能滿足人才市場和用人單位的需求。
（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新
教師應(yīng)結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式，將多種教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)模擬仿真的語言環(huán)境，讓學(xué)生進行語言實訓(xùn)，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，淡化應(yīng)試教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。根據(jù)專門用途英語（或行業(yè)英語）的特點，高職英語教學(xué)應(yīng)盡可能采用“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，盡可能利用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主平臺等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更好地實現(xiàn)師生互動和教學(xué)信息共享，拓展教學(xué)空間，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，增強教學(xué)效果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自主選擇適合自己需要的材料進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)能隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的英語聽說能力與其他應(yīng)用能力得到較大提高。
此外，教師在課堂上應(yīng)盡量設(shè)計豐富多彩的課堂活動和交際情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在“做中教”和在“做中學(xué)”。例如，采用活動教學(xué)法，即教師通過設(shè)計課堂活動把教材內(nèi)容活化為實際生活情景，把教學(xué)活動活化為交際活動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。學(xué)生不僅學(xué)到英語知識和技能,同時也鍛煉了其思維能力。教師也可以結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作任務(wù)，用項目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來實施教學(xué)，這些新教學(xué)模式的引入使個性化教學(xué)進一步深化,教師采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行語言交流的練習(xí)與實踐，學(xué)生的英語應(yīng)用能力才能得到提高。
（三）教學(xué)環(huán)境的開發(fā)和優(yōu)化
開發(fā)校企合作資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中提高其英語應(yīng)用能力。語言知識和技能的提高需要真實的交際環(huán)境，如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的語言知識和技能運用到實際的交際環(huán)境中，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力一定可以提高。因此，我們應(yīng)充分利用校外實訓(xùn)基地，定期讓學(xué)生到實際的工作環(huán)境中進行定崗實踐和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受行業(yè)一線的訓(xùn)練，加強對專業(yè)崗位的認(rèn)知，學(xué)生通過定崗實習(xí)，既可以檢查過去的學(xué)習(xí)情況，又可以對照實際，發(fā)現(xiàn)差距，更好地完成將來的學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，應(yīng)充分利用校企合作單位、企業(yè)的有利資源，合理安排教學(xué)實踐，采用工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替模式，共同培養(yǎng)用人單位需要的應(yīng)用型人才。
（四）師資隊伍的建設(shè)
進行全方位師資培訓(xùn)，提升大學(xué)英語教師隊伍的實力。大學(xué)英語教師長期從事基礎(chǔ)英語教學(xué)，對工學(xué)結(jié)合模式、行業(yè)英語或?qū)I(yè)英語的相關(guān)知識知之甚少，并且其教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)能力與外語水平很難適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式下行業(yè)英語教學(xué)的要求；因此，對大學(xué)英語教師進行全方位的培訓(xùn)是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的前提和保證。對大學(xué)英語教師進行師資培訓(xùn)，重點要對教師進行工學(xué)結(jié)合模式教育理念和相關(guān)行業(yè)英語知識培訓(xùn)，讓教師們掌握這方面的知識和本領(lǐng)，才能勝任行業(yè)英語教學(xué)。教師通曉工學(xué)結(jié)合模式理念，精通相關(guān)行業(yè)英語等知識，才能在教學(xué)實踐中給學(xué)生進行正確指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果才能得到保證。此外，高職院校也可以對部分英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師進行教育學(xué)、心理學(xué)、二語習(xí)得、語言測試學(xué)及語言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語言技能培訓(xùn)，然后充實到行業(yè)英語教學(xué)中來，這樣大學(xué)英語教師的數(shù)量和質(zhì)量可以得到進一步充實和保證。
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關(guān)鍵詞：英語教育；英美茶文化；文化修養(yǎng)；融入
1茶文化在英語教育中的作用分析
結(jié)合教學(xué)實踐體會，可以從以下三個方面來分析茶文化的作用：1.1充實英語知識的作用在傳統(tǒng)教學(xué)視域下，大學(xué)英語教學(xué)主要由：詞匯、閱讀理解、語法、寫作等四個板塊構(gòu)成。在課堂教學(xué)中，教師也往往按照上述流程進行教學(xué)。我們且不去討論這種程式化教學(xué)的弊端，就教學(xué)內(nèi)容而言也難以滿足當(dāng)前的需要。那么當(dāng)前的需要是什么呢？在突出大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的大背景下，當(dāng)前需要應(yīng)聚焦于人文修養(yǎng)的增強。可見，隨著茶文化的融入將能有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。另外，從客觀的教學(xué)狀態(tài)上來看，這也能充實英語知識的構(gòu)成。1.2增強文化素養(yǎng)的作用增強大學(xué)生的國外文化素養(yǎng)，不僅能在長期視角下來提升他們的文化修養(yǎng)，也能在潛移默化的情形下拓展他們的國際視野。在當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略驅(qū)動下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展將呈現(xiàn)出新的格局，從而對建設(shè)人才的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成也將提出新的要求。由此，通過融入茶文化將對增強學(xué)生的文化素養(yǎng)起到積極作用。事實表明，對國外茶文化的習(xí)得將能增進大學(xué)生今后與外方進行交流的能力，而這種能力便是從飲茶、品茶的途徑中來獲得的。1.3激發(fā)閱讀熱情的作用回到大學(xué)英語教學(xué)中來，現(xiàn)階段大學(xué)生對該課程普遍存在著消極情緒。反映在學(xué)習(xí)中缺少主動閱讀英語文章和文獻的意識。對這一問題，需要辯證的去認(rèn)識。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)缺乏樂趣和缺少足夠吸引的英語知識，這些都是導(dǎo)致大學(xué)生放棄主動閱讀的原因。為此，通過融入茶文化則能在解決“樂趣”和“吸引”問題的同時，激發(fā)起他們的閱讀熱情。
2茶文化融入英語教育中的思路
具體而言，可以沿著以下三段式來構(gòu)建茶文化的融入思路：2.1厘清茶文化融入的目的將英語國家茶文化融入到教學(xué)中來的實施者是英語教師，所以他們首先需要厘清茶文化融入的目的。目的與目標(biāo)不同，前者不僅包含最終所要達(dá)到的“彼岸”，還含有教師自身的教學(xué)價值取向。在與同行的交流中可以知曉，教師在面對任何教學(xué)模式創(chuàng)新時，都需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行調(diào)試，并需要與當(dāng)前的教學(xué)考核機制建立起友好的界面。因此，厘清茶文化融入的目的，將能幫助教師主動的去適應(yīng)和改觀當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境。2.2完善茶文化融入的手段這里的英語國家茶文化主要指向英國和美國的茶文化，而且二者的茶文化表現(xiàn)形態(tài)差異性很大。這種較強的差異性也就表明，在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這里就涉及到教學(xué)手段問題。傳統(tǒng)視域下的教學(xué)手段往往需要建立起教師與多媒體教學(xué)設(shè)備之間的主體和客體關(guān)系，而在融入茶文化時僅僅依托這種關(guān)系仍無法完全滿足教學(xué)需要，即無法滿足知行結(jié)合原則下的教學(xué)需要。因此，這里還需要通過引入“行”的教學(xué)模式來給予補充。2.3做好茶文化融入的評價作為一類教學(xué)模式創(chuàng)新，其仍然需要納入到大學(xué)英語教學(xué)的整體評價機制之中。但與諸如閱讀理解、寫作教學(xué)不同，對茶文化融入效果的評價難以建立量化指標(biāo)。對此，可以考慮通過間接性評價來給予實施。具體而言，便是可以考慮在合作學(xué)習(xí)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進行定性評價，以及對課堂知識點反饋進行定量評價。
3教學(xué)實踐中所面臨的挑戰(zhàn)
以上思路的構(gòu)建并沒有充分考慮現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的制約性，所以為了增強下文解決措施的可操作性，這里提煉出了以下三個方面需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)。3.1教師備課所面臨的挑戰(zhàn)教師備課所面臨的挑戰(zhàn)在于，如何合理整合英國和美國茶文化的知識點。這里需要引起重視的是，融入茶文化屬于英語文化教學(xué)內(nèi)容，而該內(nèi)容并不屬于大學(xué)英語教學(xué)的重點，進而在學(xué)時分配上也顯得十分緊湊。為此，在滿足提升學(xué)生文化修養(yǎng)這一要求下，雜亂的茶文化信息則成為了挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)在教學(xué)實踐中的反映則是不同的教師可能會根據(jù)自己的理解來側(cè)重于英美茶文化的某一方面，或者根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境來臨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而這些都將降低教學(xué)的邏輯性。3.2教學(xué)銜接所面臨的挑戰(zhàn)這里的挑戰(zhàn)包括兩點：第一，茶文化融入過程中，如何與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容相銜接；第二，在知行結(jié)合原則下進行教學(xué)，如何做到知與行之間的銜接。對于前者而言，這一挑戰(zhàn)若未能給予較好的應(yīng)對，將會使茶文化教學(xué)陷入與周圍環(huán)境不相容的境地，進而帶給學(xué)生的則是唐突的學(xué)習(xí)體驗。對于后者來說，則無法使學(xué)生獲得全方位的學(xué)習(xí)體驗，而弱化其在文化修養(yǎng)上的進程。實踐表明，這里應(yīng)重視后者，應(yīng)對后者所帶來的挑戰(zhàn)需要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整合。3.3學(xué)生激勵所面臨的挑戰(zhàn)對學(xué)生實施激勵是十分必要的，這也是引導(dǎo)他們自主進行英語閱讀的重要手段之一。但在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，激勵學(xué)生似乎并未引起教師的重視，且教師更多的是以一種鞭策的方式來“驅(qū)趕”學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。另外，口頭激勵似乎在當(dāng)下也無法發(fā)揮顯著的作用。因此，這一難題便需要得到破解。
4解決措施
根據(jù)上文所述，解決措施可以從以下四個方面來展開構(gòu)建：4.1實行標(biāo)準(zhǔn)化備課制度這里的“標(biāo)準(zhǔn)化”體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)：第一，建立英語文化融入的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；第二，教學(xué)團隊嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這里的關(guān)鍵點在于嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，所以需要實施集體備課制度。作為一種教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)團隊需要在探究意識和試錯中來不斷提升教學(xué)經(jīng)驗和完善教學(xué)手段，因此，教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人需要在把握標(biāo)準(zhǔn)，和組織整合英美茶文化知識點上起到引領(lǐng)作用。筆者建議，備課的重點應(yīng)在解釋英美茶文化差異性背后的文化原因。4.2開展茶文化專題教學(xué)從現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式出發(fā)，若是在課堂教學(xué)中將茶文化教學(xué)與英語知識點教學(xué)進行融合，則不僅難以形成先后邏輯連貫的效果，也無法在有限的時間內(nèi)充分闡發(fā)英美國家的文化差異性。為此，教師可以設(shè)立專題教學(xué)，用兩課時來講授茶文化知識。專題教學(xué)的開設(shè)時間點可以安排在每一教學(xué)單元結(jié)束之后，通過布置事先的課前預(yù)習(xí)作業(yè)來引起學(xué)生的重視，進而也能起到鋪墊的作用。由于是專題教學(xué)，所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)進行調(diào)整。4.3建立院系之間的協(xié)同建立院系之間的協(xié)同主要解決教學(xué)中“行”的問題，即可以整合專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的場地資源，在其中開展英美茶文化體驗活動。眾所周知，茶文化包含著兩大文化元素，即顯性元素和隱性元素。“行”所要解決的便是將顯性文化元素展現(xiàn)出增強學(xué)生的體驗感，進而與課堂教學(xué)中所獲得的“知”形成契合。那么，學(xué)生便可以在這里體驗美國人十分習(xí)慣的冰紅茶，以及鑒賞英國飲茶文化中的流程。關(guān)于這一點，需要引起教學(xué)團隊的重視。4.4營造學(xué)習(xí)的競爭氛圍對學(xué)生實施學(xué)習(xí)激勵，其最好的方式便是形成學(xué)生之間的相互激勵，進而激發(fā)起他們主動進行英語閱讀的熱情。這里首先需要進行組織構(gòu)建，那就是引入小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在茶文化教學(xué)結(jié)束之后，需要讓各個小組提交用英文完成的學(xué)習(xí)報告。然后，根據(jù)報告質(zhì)量對小組進行評分（總分）。然后，由小組組長根據(jù)組員對報告的貢獻來細(xì)分分?jǐn)?shù)，從而形成組員的成績。依照這種模式，便能有效的激發(fā)起小組成員的學(xué)習(xí)參與意識和自主意識。最后，在開展教師隊伍發(fā)展的手段構(gòu)建上，應(yīng)采取雙管齊下的模式：（1）針對性的開展崗位培訓(xùn)。從目前所反饋的信息可知，崗位培訓(xùn)的重點應(yīng)放在拓展教師的專業(yè)視野上，因此需要對英語教師進行各學(xué)科專業(yè)概論講授，并促使他們能將這些專業(yè)知識融入到英語教學(xué)之中。（2）形成自覺提升業(yè)務(wù)能力的氛圍。在氛圍的營造上不僅需要進行組織文化建設(shè)，還需要優(yōu)化現(xiàn)行的激勵政策。
5小結(jié)
本文以大學(xué)公共英語教學(xué)為考察視角，在英美文化教學(xué)領(lǐng)域探究了增強課堂教學(xué)“活性”的策略。大學(xué)英語教育在當(dāng)下已處于較為尷尬的境地，這種尷尬境地主要反映在課堂教學(xué)氛圍和教與學(xué)的關(guān)聯(lián)性上。本文認(rèn)為，應(yīng)重視茶文化在課堂教學(xué)中的融入。具體而言，這里的茶文化主要指向英語國家的茶文化，其不僅能向?qū)W生傳遞更多的英美人文知識，還能在豐富他們見識的情況下加強他們的英語閱讀熱情。融入的途徑包括：實行標(biāo)準(zhǔn)化備課制度、開展茶文化專題教學(xué)、建立院系之間的協(xié)同、營造學(xué)習(xí)的競爭氛圍等四個方面。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 民辦高校 ESP課程 師資建設(shè)
中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A
Private College ESP Teachers Construction Survey and Recommendations
――Take Private College Around Zhengzhou as an example
SUN Yuan
（Public Foreign Language Department， Foreign Language， Shenda Trade
Economics & Management College of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 451191）
Abstract In this paper， take Zhengzhou peripheral portion of private universities as research objects， investigate and understand the needs of these schools ESP English courses， pointed out the contradiction that exists between the three largest current situation of college English teaching and English learning needs， analysis of the current private colleges ESP teaching situation and made a coping strategy.
Key words private college； ESP course； teachers construction
0 引言
隨著社會多元化需求的發(fā)展，英語教學(xué)改革呼聲日長，而ESP教學(xué)由于具有重視在具體工作場合的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)、滿足不同學(xué)習(xí)者群體的專門需要、追求英語學(xué)習(xí)效率的最大化等特點，代表了我國英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。馮燕（2010）提出了重點大學(xué)英語教師發(fā)展的“去外語化”方向，蔡基剛也在一系列的ESP教學(xué)改革研究中涉及到了大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型問題。然而，民辦院校大學(xué)英語師資該如何轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的力度應(yīng)該多大，是一個值得商榷的問題。
1 民辦院校ESP需求與教學(xué)現(xiàn)狀
民辦高校的辦學(xué)定位多是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才，學(xué)生就業(yè)方向也多為參與本地區(qū)經(jīng)濟社會建設(shè)，因此，民辦院校ESP課程改革具有更廣泛的需求意愿和實現(xiàn)基礎(chǔ)。根據(jù)筆者日前針對民辦院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的一項調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)狀況與英語學(xué)習(xí)需求之間存在三個最大矛盾：需求多元化與課程設(shè)置單一之間的矛盾；實用性需求漸增與教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重語言性的矛盾；應(yīng)用性學(xué)習(xí)與應(yīng)試性導(dǎo)向之間的矛盾。學(xué)生對于ESP課程實際上有很大需求。①那么這些院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？
根據(jù)筆者調(diào)查，鄭州周邊部分民辦院校已經(jīng)開始了專業(yè)課程英語化的探索。升達(dá)學(xué)院企管系開設(shè)了旅游英語和管理英語課程，國貿(mào)系開設(shè)了外貿(mào)單證實務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)口語等課程，營銷系設(shè)有商務(wù)英語、物流英語，會計系涉外會計專業(yè)則引進了英文原版的financial accounting和management accounting兩門課程。萬方學(xué)院也開設(shè)有商務(wù)英語和法律英語。但是嚴(yán)格來說這些課程不屬于ESP教學(xué)范疇，而屬于專業(yè)英語范疇，通常是由各個系部自行負(fù)責(zé)，并沒有納入大學(xué)英語教學(xué)體系中來。此外，專業(yè)英語課程的開設(shè)難以避免“因人開課”，難以做到“因需開課”。如升達(dá)學(xué)院文法系沒有法律英語師資，便沒有開設(shè)法律英語課程。國貿(mào)系師資較強，開設(shè)有多門專業(yè)英語課程。
專業(yè)英語課程并不適合所有學(xué)生，蔡基剛在其實驗和調(diào)查中已經(jīng)做了研究，得出了結(jié)論。對民辦院校學(xué)生進行的隨機訪談也能得出類似的結(jié)論，其中有課程問題、學(xué)生自身問題，也有師資問題。“授課教師幾乎全是一些有留學(xué)背景而無英語專業(yè)知識的專業(yè)教師”，“專業(yè)英語枯燥、乏味”，“專業(yè)性太強，聽不懂”。因此，可以說筆者所調(diào)查的鄭州周邊民辦院校并沒有進行真正的ESP教學(xué)活動。專業(yè)英語課程只是在形式上把英語和專業(yè)結(jié)合起來，不能全方位展現(xiàn)ESP的語言特點和交際技巧，因此對于提高學(xué)生的英語運用能力作用有限。
2 民辦院校大學(xué)英語師資現(xiàn)狀
筆者對鄭州周邊四所民辦高校大學(xué)英語師資進行了調(diào)查，分別為：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院、鄭州華信學(xué)院和黃河科技學(xué)院。這些院校大學(xué)英語教師具有幾個共同特點：年紀(jì)輕、學(xué)歷高、職稱低。各學(xué)校總?cè)藬?shù)、研究生人數(shù)、職稱、平均年齡等要素具體狀況如下：升達(dá)學(xué)院，74人，研究生40人（54%），講師及以下職稱70人（94.5%），平均年齡31.7歲；萬方學(xué)院：28人， 研究生27人（96.4%）， 講師及以下28人（100%），29.5歲；華信學(xué)院：36人，研究生32人（88.8%），講師及以下25人（69.4%）， 30.4歲；黃河科技學(xué)院：38人，研究生33人（86.8%），講師及以下35人（92.1%），35.2歲。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，四所民辦院校大英教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，平均年齡只有30歲左右。學(xué)歷結(jié)構(gòu)除升達(dá)經(jīng)貿(mào)學(xué)院外，其余三所具有研究生學(xué)歷者均高于86%。并且升達(dá)學(xué)院不少本科學(xué)歷教師通過在職研究生學(xué)習(xí)，也獲得了碩士學(xué)位。四所院校教師職稱普遍偏低，升達(dá)學(xué)院大英教師中只有一位教授，三位副教授。萬方科技學(xué)院則更是全部為講師及以下職稱。乍一看似乎無論從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是職稱結(jié)構(gòu)來講都不是很合理。但仔細(xì)分析，年紀(jì)輕則變，學(xué)歷高則達(dá)，職稱低則進，這其實是一支更樂于奮發(fā)上進的力量，更能應(yīng)對課程轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。因此，年紀(jì)輕、學(xué)歷高、職稱低對于無論是ESP課程改革還是他們本身的轉(zhuǎn)型都是有利因素。
那么這些年輕教師里面有多少適于ESP課程教學(xué)呢？仍以升達(dá)學(xué)院為例。據(jù)筆者了解，升達(dá)英語教師中有十一人取得了國際導(dǎo)游資格證書，一人有化工工程背景，僅占全部教師的16.21%，其余教師則無其他專業(yè)相關(guān)背景知識。
雖然近年來大學(xué)英語教師隊伍學(xué)歷層次有了明顯提高，但大部分英語教師是在單一課程體系下培養(yǎng)起來的，知識結(jié)構(gòu)相對單一，專業(yè)知識儲備不足。如果沒有進一步深造或?qū)W習(xí)，勢必難以勝任多元化課程教學(xué)任務(wù)。
3 民辦院校Esp師資建設(shè)
ESP課程改革也罷推行也罷，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才，因此在ESP發(fā)展的諸多因素中，ESP師資建設(shè)始終是關(guān)鍵和瓶頸。民辦院校招生批次普遍為本科三批，因此學(xué)生入學(xué)時的英語學(xué)習(xí)狀況以及入學(xué)后的學(xué)習(xí)需求必須是ESP課程設(shè)置要考慮的首要因素。仍然是根據(jù)筆者日前針對民辦院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求做的調(diào)查，得出結(jié)論為：首先，民辦高校大學(xué)生渴望日后成為既懂專業(yè)又精通外語的高級復(fù)合型人才；其次，民辦高校學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)考慮的最多的現(xiàn)實因素還是就業(yè)；再次，就考試而言，學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四、六級考試。因此，民辦院校Esp課程目的應(yīng)有別于重點院校，重點院校ESP課程設(shè)置多出于學(xué)生繼續(xù)深造、雙語教學(xué)及高等教育國際化目的。雖然民辦院校學(xué)生也有國際化高等教育需求，但總體上還不是主流趨勢，其ESP教學(xué)更多應(yīng)針對學(xué)生就業(yè)崗位使用需求目的。
對ESP教學(xué)的研究日臻深入和完善，但ESP師資隊伍的建設(shè)卻不盡如人意，尤其在民辦高校中更是如此。由于民辦高校的自身局限性――學(xué)科建設(shè)學(xué)校發(fā)展很大程度上受制于董事會，ESP師資建設(shè)無論采取對現(xiàn)有英語教師進行必要的崗前培訓(xùn)，還是引進新的ESP教學(xué)人才，都會產(chǎn)生一定的費用，這將涉及到校方的投資意愿。除此之外，教師本身繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿又有多少？在現(xiàn)有繁重的教學(xué)和科研壓力下，他們是否有足夠的時間和精力為轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。師資轉(zhuǎn)型不僅僅是外部問題，同時對教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。另外，這一部分教師為轉(zhuǎn)型所付出的時間和精力如何計入對本人的考核評價，也需要認(rèn)真考慮。民辦院校教師的考核評價往往與其切身經(jīng)濟利益緊密相連。校方投資意愿，對大學(xué)英語教師的考核評價辦法，以及英語教師本身繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿、時間及精力等因素互為因果，形成了民辦高校ESP教學(xué)的尷尬狀態(tài)――至今沒有真正開展起來。
盡管有各種局限，ESP課程的推廣不可避免將會是大勢所趨。通常來講，ESP師資來源有三種方式：（1）英語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識；（2）專業(yè)教師學(xué)習(xí)英語知識；（3）畢業(yè)伊始即為ESP師資。但就國內(nèi)現(xiàn)實情況，方法一更為可行。首先，數(shù)量龐大的現(xiàn)有大學(xué)英語教師必須尋找一條可行的出路，這既是一種無奈，也是一種現(xiàn)實，更是一種良好的ESP課程轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)。其次，就筆者粗略了解，還未有哪一所國內(nèi)高校培養(yǎng)專門的ESP師資。再次，相對于專業(yè)教師短時間學(xué)好英語并且掌握英語教學(xué)規(guī)律，英語教師學(xué)會專業(yè)知識更為容易些。雖然英語教師知識結(jié)構(gòu)普遍單一，缺乏專業(yè)知識的儲備和認(rèn)知，但他們的語言教學(xué)能力毋庸置疑，他們中的絕大多數(shù)都是合格的英語教師。具有長期基礎(chǔ)英語的教學(xué)研究底蘊，他們也會成為或已經(jīng)成為合格的教學(xué)研究人員。成為專業(yè)教師和學(xué)生的合作伙伴對他們來說也不是最大的挑戰(zhàn)。
就此，研究者對鄭州周邊民辦高校英語教師進行了一項問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：95%的教師對ESP教學(xué)感興趣并愿意承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；81%的教師認(rèn)同ESP課程作為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向；但只有28%的教師閱讀過根據(jù)ESP理論編寫的相關(guān)教程并將之介紹給學(xué)生；97%的教師愿意參加ESP師資培訓(xùn)課程，但15%明確表示不愿占用工作之余時間自學(xué)相關(guān)的課程；19%的教師具備除英語外的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識。這說明絕大多數(shù)英語教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿還是很強烈的，關(guān)鍵的問題是如何將他們的意愿轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。根據(jù)筆者對身邊教師的隨機訪談，他們認(rèn)為擔(dān)任ESP課程的最大挑戰(zhàn)是構(gòu)建一種全新的知識體系，以及在這種知識體系框架內(nèi)，如何組織實施高效的ESP課堂教學(xué)和進行相關(guān)的測試與評估。因此，對英語教師進行轉(zhuǎn)型培訓(xùn)是非常有必要的。
從國外ESP師資培養(yǎng)方式來看，英國和美國的一些大學(xué)設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程，還有專門為培訓(xùn)ESP教師而設(shè)立的證書。但是國內(nèi)大學(xué)英語教師中很多已取得了碩士學(xué)位，研究生培養(yǎng)周期過長，不適用于這些教師。這些教師需要的是短期內(nèi)快速提高專業(yè)能力的相關(guān)培訓(xùn)。在此，筆者建議的主要措施有：（1）校內(nèi)培訓(xùn)。這是問卷調(diào)查所顯示的老師們最為青睞的培訓(xùn)模式。民辦院校可充分利用校內(nèi)既有資源，采取系部合作方式，請強勢學(xué)科建設(shè)單位對英語教師進行崗前專業(yè)培訓(xùn)，加強英語教師專業(yè)知識的認(rèn)知和儲備，為師資轉(zhuǎn)型打好基礎(chǔ)。（2）校際培訓(xùn)。有些校內(nèi)專業(yè)學(xué)科不具備對英語教師的培訓(xùn)實力，因此可由院校牽頭將校內(nèi)英語教師分批送入其他院校進行專業(yè)集訓(xùn)，以取長補短。（3）出國進修。出國進修更是一種便捷有效的培訓(xùn)方法，不但可以達(dá)到師資培訓(xùn)的目的，更可以學(xué)習(xí)借鑒國外ESP師資培養(yǎng)方法及特點，開拓我們的視界，在今后長期ESP師資培養(yǎng)中進行有選擇的運用。但缺點是資金的籌措問題比較嚴(yán)重，可操作性較差。（4）自主培訓(xùn)。ESP教師之間可組織經(jīng)常性的交流探討，開展如觀摩課、集體備課等活動，共同應(yīng)對授課過程中出現(xiàn)的問題。教師個人也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)易公開課等優(yōu)質(zhì)公共教育資源，加強自身培訓(xùn)。
崗前培訓(xùn)雖然可以緩解對ESP教師需求的燃眉之急，但還應(yīng)建立ESP教師發(fā)展的長效機制，如：（1）鼓勵年輕的具有碩士學(xué)位的外語教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位。正如筆者在前文中所言，ESP課程體系培養(yǎng)的終極目標(biāo)是“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才，這就要求教師本身就應(yīng)該成為復(fù)合型人才。（2）鼓勵和加強ESP教師和專業(yè)課教師之間的業(yè)務(wù)合作， 打破系部、專業(yè)壁壘，在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、通力合作。（3）加強校企合作，將有合作意愿的企業(yè)納入ESP教師培訓(xùn)體系中來。采取“請進來，走出去”的模式，適時請企業(yè)負(fù)責(zé)人到校給相關(guān)專業(yè)的ESP教師舉辦講座，并請企業(yè)給ESP教師提供短期實訓(xùn)崗位。這樣做不僅有助于教師的培訓(xùn)，也有助于教師感受專業(yè)領(lǐng)域中的實際工作流程，有利于教材、教學(xué)任務(wù)真實性的落實，從而有效避免課堂教學(xué)流于閉門造車，教學(xué)內(nèi)容空洞與現(xiàn)實脫節(jié)。ESP師資的建設(shè)不僅僅是教師自身的事情，它應(yīng)成為由學(xué)校、系部及教師組成的全方位立體空間下的全面協(xié)作。
4 結(jié)語
民辦院校因其生源特點，基礎(chǔ)英語教學(xué)在很長時間內(nèi)還會存在。ESP教學(xué)師資的轉(zhuǎn)型也可以分階段進行，但這一趨勢不可逆轉(zhuǎn)。當(dāng)今世界， 英語日益成為國際政治、經(jīng)濟商貿(mào)、科技交流等各個領(lǐng)域的工作語言，其不可或缺性也更加凸顯。在一個經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化的時代，我國和國際間的交往日益擴大，社會對人們的語言要求也進一步提高。民辦院校英語教學(xué)改革也應(yīng)該順應(yīng)時代要求，將ESP英語教學(xué)設(shè)為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。雖然這種變革會有困難和局限性，對現(xiàn)有英語教師會有沖擊，并且這些教師必須要承擔(dān)改革引起的陣痛。但我們相信在不久的將來，這種以社會需求和學(xué)生需求為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式定會提高民辦普通高等院校的辦學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校的影響力，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項目：民辦普通本科院校公共英語課程改革模式探索，項目編號：12B880024
注釋
① 參見筆者所撰寫的河南省社科聯(lián)項目研究報告《民辦高等院校公共英語課程改革趨勢探索skl-2012-1642》中的《英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷》部分。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；外語實踐教學(xué)體系；大學(xué)英語；教學(xué)改革
實踐教學(xué)活動是高等教育教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前大部分院校的實踐教學(xué)還是一個相對薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍存在“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外”的傾向[1][2]以及“學(xué)”與“用”脫鉤現(xiàn)象。缺少“學(xué)用結(jié)合”實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生無法滿足國際社會對創(chuàng)新人才的需要,“甚至成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)之瓶頸”。[3]針對外語實踐教學(xué)活動比較離散、覆蓋面不廣、學(xué)生受益面不大的問題，南京航空航天大學(xué)在建設(shè)“大學(xué)英語”國家精品課程和教育部“大學(xué)英語教學(xué)改革示范點”項目的同時，對外語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，構(gòu)建了基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的外語實踐教學(xué)體系，產(chǎn)生了理想的實踐教學(xué)改革效果，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了較好的基礎(chǔ)。
一、外語實踐教學(xué)體系的框架結(jié)構(gòu)
構(gòu)建一個科學(xué)的、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的外語實踐教學(xué)體系包涵三方面要素：實踐教學(xué)目標(biāo)要素，即將創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)按照外語語言習(xí)得的客觀規(guī)律進行分解，并形成有機整體。實踐教學(xué)內(nèi)容要素，包括課堂實踐、自主模擬實踐、第二課堂實踐和社會實踐的有機結(jié)合。實踐教學(xué)保障機制要素，主要包括實踐教學(xué)組織、實踐教學(xué)管理和實踐教學(xué)評價。三個要素構(gòu)成外語實踐教學(xué)體系基本框架，目標(biāo)是先導(dǎo)，內(nèi)容是核心，機制是保障，三要素之間有效銜接，互相聯(lián)系，互相促進，形成一個完整的系統(tǒng)，見下圖：
二、外語實踐教學(xué)體系的實施
我校圍繞外語實踐教學(xué)體系中的目標(biāo)、內(nèi)容、保障機制三要素進行了整體設(shè)計和實踐探索，實施對外語實踐教學(xué)的全面改革。
1. 外語實踐教學(xué)目標(biāo)的確立
依據(jù)我校“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識、能力、素質(zhì)教育融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，使實踐教學(xué)體系成為培養(yǎng)學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)、實踐能力與創(chuàng)新能力的有效載體。按照從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從單項到綜合的外語語言習(xí)得客觀規(guī)律，將實踐教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用三個層次。基礎(chǔ)層采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新教學(xué)模式，通過設(shè)計形式多樣的課堂實踐活動、利用自主學(xué)習(xí)中心和外語語言實驗實訓(xùn)中心的自主模擬訓(xùn)練與實踐等途徑，達(dá)到夯實語言基礎(chǔ)，提高語言技能的目標(biāo)。提高層是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。根據(jù)學(xué)生自身的特點和成才的需要，針對不同年級的特點，有計劃、有組織地開展融學(xué)術(shù)性、知識性、娛樂性于一體的課外活動和英語競賽活動，讓學(xué)生有選擇地參加，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)興趣愛好，增強綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用層通過開展研究性學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外實踐基地實習(xí)，在真實語境中使用語言，實現(xiàn)全方位拓展學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ哪繕?biāo)。
2. 外語實踐教學(xué)內(nèi)容的改革
外語實踐教學(xué)內(nèi)容的改革是外語實踐教學(xué)體系建設(shè)的核心。我校通過改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和設(shè)置外語實踐課給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐和運用的環(huán)境，讓學(xué)生從課堂、外語自主學(xué)習(xí)中心和外語語言實驗實訓(xùn)中心、第二課堂、社會等多渠道進行外語實踐，促進課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)實踐、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)培養(yǎng)與課外引導(dǎo)、專項實踐與個性化實踐、校內(nèi)實踐與校外實踐的“五個有機結(jié)合”，有效地推動了外語實踐教學(xué)改革的深入開展。
（1）促進課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主實踐的有機結(jié)合。外語是實踐性很強的學(xué)科。基于計算機和課堂的新教學(xué)模式促進了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主實踐的有機結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力提供了重要途徑。在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程(如綜合英語、視聽說)課堂上，教師將灌輸型的教學(xué)模式改變?yōu)榫v多練、講練結(jié)合的模式，融講解和操練為一體，既傳授知識，也培養(yǎng)技能，有效提升了課堂內(nèi)實踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。課后學(xué)生借助于軟件教學(xué)系統(tǒng)，在語言自主學(xué)習(xí)中心自主訓(xùn)練和實踐，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求的“聽、說、讀、寫、譯、測試”等項目，達(dá)到訓(xùn)練語言基本功與語言技能的目的。
關(guān)鍵詞：國際化；產(chǎn)學(xué)合作；跨文化交際能力；大學(xué)英語改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0250-02
進入21世紀(jì)后，英語教學(xué)已經(jīng)普及到小學(xué)，至大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間長達(dá)10～15年，這與西方國家學(xué)習(xí)第二外語的時間相比長了很多。可是效果如何呢？據(jù)筆者在教學(xué)一線和國際交流工作的實踐證明，多數(shù)學(xué)生的語法都掌握得較好，甚至高于英語國家的母語使用者水平，但是他們的交際英語能力只停留在中等水平以下的閱讀和簡單水平的口頭表達(dá)上。學(xué)生在課堂的口語互動環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為缺乏詞匯和思維能力，通常顯得對話簡單、生硬，不夠生動。在與國際友人交流時，由于詞匯量小，表達(dá)不流暢，常常造成交際信心不足，導(dǎo)致對話失敗。可見，傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-講解-鞏固-作業(yè)”這一模式和以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會需求的復(fù)合型人才。
一、國際化背景下的產(chǎn)學(xué)合作
產(chǎn)學(xué)合作教育（Co-operative Education）是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門合作，學(xué)生除在校學(xué)習(xí)理論知識外，還要以“職業(yè)人”的身份到企業(yè)進行定崗實習(xí)以達(dá)到全面提高自身素質(zhì)，獲取必要的生產(chǎn)技能的目的。它是美國辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德（Heman Shneider）于1906年最先提出的。產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。我國在1985年開始嘗試產(chǎn)學(xué)合作教育模式。隨著信息一體化、經(jīng)濟全球化和文化多元化的到來，職業(yè)教育國際化日益成為世界各國共同關(guān)注和研究的重要課題。職業(yè)教育要培養(yǎng)能勝任國際間競爭的人才，必須借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育國際化舉措，開展國際交流合作，培養(yǎng)師生國際化視野。具體到筆者所在學(xué)校來看，由于學(xué)校是一所工科類為主的院校，主要教學(xué)模式是實行產(chǎn)學(xué)合作教育。為了同國際上先進的職業(yè)教育理念和標(biāo)準(zhǔn)接軌，我校積極開展國際交流與合作，為學(xué)生打通到國外進行產(chǎn)學(xué)合作的渠道，在國外進行兩周左右的實踐。截至2012年10月，筆者所在學(xué)校有多個國際化產(chǎn)學(xué)合作基地，各個國家都采用英語作為溝通語言。我校在進行國際合作辦學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語、寫作能力較差，不能滿足要求，一般需要篩選、挑取口語好的同學(xué)參加國際化產(chǎn)學(xué)合作和國外專升本合作辦學(xué)，這大大限制了參與國際合作的學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量。
二、如何提高學(xué)生跨文化交際能力
跨文化概念最早源于美國，20世紀(jì)60年代被廣泛關(guān)注。跨文化交際（cross-cultural communication）指本族語者與非本族語者之間的交際。英語教學(xué)的根本目的就是要教會學(xué)生用英語溝通、學(xué)習(xí)和生活。如何提高學(xué)生的英語跨文化交際能力成為教學(xué)的重點和難點。下面分析一下近年來英語教學(xué)趨勢。
1.跨文化教學(xué)轉(zhuǎn)向。在21世紀(jì)，中國的外語教學(xué)更多強調(diào)文化轉(zhuǎn)向，即從單元文化走向多元文化。在本質(zhì)上，語言教學(xué)就是文化教學(xué)，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對異域文化的理解、領(lǐng)悟、寬容和使用能力。英語教學(xué)不僅要給學(xué)生提供語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該成為他們了解外國文化、吸收西方文化精髓的橋梁。了解英語國家的社會文化知識和文化背景有助于學(xué)生提升語言能力。因此教學(xué)過程中要滲透跨文化意識，可推薦學(xué)生研讀西方文化的發(fā)源性著作，加強學(xué)生對西方文化、歷史的了解，也能培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。
2.多元立體化教學(xué)主導(dǎo)。多元立體化新型教學(xué)模式要素包括：學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化。“立體化”教學(xué)倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。目前，各高校的校園網(wǎng)建設(shè)，計算機的配備為推進學(xué)生英語綜合能力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。一般教室均配備有多媒體設(shè)備、投影儀等。校園有局域網(wǎng)或無線網(wǎng)絡(luò)。教師上課時，可以充分利用自制或網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生補充最鮮活的、最有興趣的知識，讓學(xué)生在趣味和參與中提高英語能力。很多學(xué)校都有視聽實驗室，并購買先進的自主學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更理想的學(xué)習(xí)效果。
3.重視交際環(huán)境的構(gòu)建。建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個基本要素。“需求層次理論”告訴我們，如果英語的使用能滿足人的交際需要，那么學(xué)習(xí)這種語言的動力就會大大增加。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境時要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛好，尊重學(xué)生“自我實現(xiàn)”的需要，強調(diào)要把學(xué)習(xí)者作為活動的主體，從而在主觀上形成情感交融、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在客觀因素上，可以從現(xiàn)有教材、課堂教學(xué)和第二課堂著手。多數(shù)教材瞄準(zhǔn)學(xué)生交際能力設(shè)計，但是實際效果并不明顯。馬克思認(rèn)為，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此口語訓(xùn)練應(yīng)該貫徹交際性的原則，把學(xué)生放在仿真訓(xùn)練的交際環(huán)境中培養(yǎng)。除了構(gòu)建虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和局部的校園環(huán)境，還要大力開展各類大學(xué)英語第二課堂活動，保證第二課堂活動的日常性和普及性。產(chǎn)學(xué)合作的初衷是把學(xué)生所學(xué)的理論知識在實踐中進行檢驗，英語教學(xué)也是如此，也要盡量提供學(xué)生實踐英語知識的機會，形式可以多樣化，比如舉辦英語角、擔(dān)當(dāng)外教助理、參加英語社團、到國外進行交流、參與合作辦學(xué)。其中，國際化產(chǎn)學(xué)合作是檢驗學(xué)生英語知識掌握程度一個行之有效的途徑。
三、案例操作
英語教學(xué)具體實踐過程中可借鑒CDIO方法，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。筆者除了教授大學(xué)英語，還兼做學(xué)校的外事交流工作。其中，對于學(xué)生到國外進行產(chǎn)學(xué)合作頗有心得。鑒于學(xué)生英語交際能力不足，筆者擬會同教務(wù)部門和英語教研組，結(jié)合CDIO方法，共同制定出一套新的教學(xué)方案，開始作為試點，主要用于提高到國外進行產(chǎn)學(xué)合作學(xué)生的英語能力。有了成功的經(jīng)驗之后，再推廣到所有學(xué)生，以此來提升學(xué)校整體英語教學(xué)效果，為學(xué)生今后的就業(yè)和生活打下堅實的語言基礎(chǔ)。筆者所在院校每年均派出至少20名學(xué)生赴國外進行產(chǎn)學(xué)合作。為了保證國外產(chǎn)學(xué)合作的效果，擬針對20名學(xué)生進行為期3個月的英語課堂外培訓(xùn)。步驟如下：①構(gòu)思（conceive）：成立指導(dǎo)小組，思考學(xué)生英語交際薄弱環(huán)節(jié)和國外常用情景，分析學(xué)生交際障礙的原因，如何提高學(xué)生英語使用信心，讓他們敢于開口、勤于開口、脫口而出、口若懸河；如何正確導(dǎo)入文化因素，引起學(xué)生對異國文化的尊重、運用并且能包容異國文化；如何讓學(xué)生在跨文化交際中發(fā)揚中國文化、維護民族自尊心。在不影響學(xué)生正常上課的前提下，定于每周五下午進行2個課時的訓(xùn)練，總計24課時。②設(shè)計（design）：根據(jù)國際化產(chǎn)學(xué)合作整個運行過程，選取教材或資料，制定符合國際合作與交流的教學(xué)方案，分12個模塊完成，即2課時一個模塊。包括專業(yè)課程的英語簡介、個人信息的構(gòu)建、機票保險的預(yù)定、護照簽證的辦理、機場辦理、交通詢問、酒店住宿、購物問詢、上課互動、參觀實訓(xùn)、歸國報告等。③實施（implement）：硬件設(shè)施保證，運用多媒體、自主學(xué)習(xí)平臺、仿真設(shè)備和自制簡易道具。軟件資料要豐富和具有代表性、時代性。印發(fā)選定學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生按參考書目進行課外閱讀，每天背誦100字左右文字資料，強化記憶力。④運作（operate）：要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，最大程度地實行個性化學(xué)習(xí)，改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)模式。課堂四分之一的時間為教師講授要點和要求，四分之三的時間用于學(xué)生實踐任務(wù)和情景練習(xí)。必要時，要求學(xué)生在課后到真實環(huán)境進行鍛煉，并做必要記錄和報告。同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊（teamwork）合作精神，采用小組學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、角色扮演等手段，要求成員精誠合作，高質(zhì)量完成課堂各項任務(wù)。開展豐富的第二課堂活動，定期開展英語角，擴大學(xué)生參與規(guī)模，舉辦英語演講競賽，給學(xué)生提供展示的舞臺，結(jié)合學(xué)校社團活動，指導(dǎo)英語話劇社工作的展開，給予技術(shù)支持。賞析外國影視作品，要求學(xué)生挖掘其中文化因素和撰寫書評，提高藝術(shù)修養(yǎng)。考核方案包括形成性評價和終結(jié)性評價，前者占70%，后者占30%。形成性評價主要重視學(xué)生在教學(xué)中的參與過程和任務(wù)完成效果，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、文化知識、協(xié)調(diào)能力等。終結(jié)性評價主要在培訓(xùn)結(jié)束時進行，使用試卷、朗讀、即興對話等形式，考察學(xué)生聽說讀寫綜合能力。在整個操作過程中，通過撰寫教學(xué)日志和備課后記等記錄上課情況，每堂課均有照片或錄像資料記載，從而督促教師和學(xué)生參與的嚴(yán)肅性和積極性。這種模式能夠使教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)具體需求，并以此作為依據(jù)進行課程設(shè)計。課程設(shè)計的“四階段”即CDIO簡單明了地概括了課程設(shè)計的核心內(nèi)容。把其運用到教學(xué)過程中，能夠緊密結(jié)合時展和社會需求，幫助同學(xué)培養(yǎng)今后生活和就業(yè)中所需要的跨文化英語交際能力。
文化教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力。英語作為現(xiàn)代大學(xué)必修公共課，在產(chǎn)學(xué)合作國際化背景下更加凸顯出它的工具性和溝通功能。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與實際涉外交際能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。教師在英語教學(xué)中要使學(xué)生置身于英語語言和英美文化之中，要用英語文化來思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，讓學(xué)生在學(xué)語言的同時也理解英語文化，從而逐步提高學(xué)生跨文化交際能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;高職教育;英語教學(xué)
一、高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵及其意義
高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是,遵循職業(yè)教育基本規(guī)律,以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求為原則,建立行業(yè)(企業(yè))與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進、互利共贏的機制,以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的高職教育模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,既要在學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育,又要在實訓(xùn)基地進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練,還要在行業(yè)所屬企業(yè)中完成一定的生產(chǎn)性作業(yè)。
工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,是校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補一種有效的人才培養(yǎng)模式,一方面,學(xué)校能夠把辦學(xué)空間延伸至企業(yè),爭取企業(yè)對職業(yè)教育的支持,為高職學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境和就業(yè)崗位。另一方面,學(xué)校也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢條件為企業(yè)培養(yǎng)輸送合格的符合企業(yè)需求的實用人才,從而達(dá)到校企合作的雙贏。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念,體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。
二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前,高職英語教學(xué)主要以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試綱要為依據(jù),絕大多數(shù)高職英語課任課教師就是不厭其煩地講解詞匯、搭配、句型及各種語法知識和答題技巧。當(dāng)然,許多講解用的都是漢語,其結(jié)果是學(xué)生上了數(shù)百學(xué)時的英語課,實際聽到的連貫英語表達(dá)并不多,學(xué)生自己運用英語的機會則更少。教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力。目前情況是:經(jīng)過一至兩年的學(xué)習(xí),不少學(xué)生覺得自己所學(xué)的英語與專業(yè)無關(guān),對自己未來的職業(yè)幫助不大,其結(jié)果使一部分學(xué)生對英語漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。
此外,高職英語教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語教學(xué)為藍(lán)本,未形成高職特色的課程體系,實際上成了本科教育的壓縮形式,造成知識與運用的脫節(jié),難以滿足市場對人才的需求。教學(xué)沒有注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫鉤,事倍功半,收效甚微,結(jié)果是,高職英語教學(xué)既不像本科英語那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn),又失去了高職的特色,學(xué)生的外語能力被社會的認(rèn)同和接納程度普遍較低,企業(yè)和用人單位不滿意。
三、工學(xué)結(jié)合模式下英語教學(xué)改革的對策
1.深化課程體系改革,重組現(xiàn)行的課程內(nèi)容體系。課程作為教學(xué)的最基本單元,課程建設(shè)已成為教學(xué)改革的突破口、主抓手。重點課程建設(shè)、優(yōu)秀課程建設(shè)、精品課程建設(shè)等系列措施不斷出臺,并取得了一些成效,但是在課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革上,往往重形式輕內(nèi)涵,缺少崗位需求和職業(yè)能力的分析。大學(xué)英語要深化課程教學(xué)內(nèi)容的改革,突出職業(yè)能力需求和崗位的需要,就要嚴(yán)格按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,結(jié)合崗位行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),確定崗位上的項目實訓(xùn),靈活設(shè)置情景任務(wù),實現(xiàn)導(dǎo)向式任務(wù)式教學(xué)。同時通過對理論教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化和知識模塊的劃分,使大學(xué)英語看似分散無序的內(nèi)容變得系統(tǒng)、連續(xù)、協(xié)調(diào),突出實踐教學(xué),加強實驗環(huán)節(jié),加大實驗實踐教學(xué)力度,進一步培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力,使樂于實踐的學(xué)生有進一步提高自己的機會。趙志群博士指出,工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。工學(xué)結(jié)合課程體系的課程目標(biāo)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力,課程開發(fā)的方法是典型工作任務(wù)分析,課程內(nèi)容的載體是綜合性的學(xué)習(xí)/工作任務(wù)(具體形式多數(shù)體現(xiàn)為項目教學(xué))。課程實施以行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主,課程排序遵循的是人的職業(yè)成長規(guī)律。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,靈活采用各種教學(xué)手段。教學(xué)目的的實現(xiàn),與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式,相對比較呆板,太注重教師的教,不利于教師與學(xué)生之間的互動。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講,學(xué)生成了被動的接受者,他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),學(xué)生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實現(xiàn)。因此,要不斷深化課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段改變。在課程設(shè)置方面,我們可以采用多元化的授課形式,按照建構(gòu)主義教學(xué)理念設(shè)置情景,把教師講授、課堂討論、學(xué)術(shù)講座和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來,實現(xiàn)教學(xué)練一體化,將語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用和跨文化交際融為一體。在教學(xué)過程中將任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、交際教學(xué)法有機融為一體。盡可能使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個一個的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生通過一個個具體任務(wù)的完成來實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。也可以結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作任務(wù),用項目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來實施教學(xué)。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí),就不能僅僅停留在知識的掌握上;教師的教學(xué),就不能僅僅停留在知識的傳授上;教學(xué)的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到夯實雙基,突現(xiàn)應(yīng)用,應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上來。因此,教師的任務(wù)就已不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”了,教師更重要的工作是組織學(xué)生學(xué)習(xí);教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,教師應(yīng)在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過中,促進學(xué)生全面發(fā)展。
3.加強英語的實踐練習(xí)。語言教學(xué)是為了掌握語言進行交際活動而設(shè)計的系統(tǒng)性語言傳授活動,而要掌握任何一門語言都離不開學(xué)習(xí)者的充分與必要的實際操作。英語是一種實用技能,必須通過大量的實踐才能掌握。英語教學(xué)離不開經(jīng)常性的實踐練習(xí),英語教學(xué)的實踐練習(xí),其實質(zhì)就是:強化實踐和練習(xí)環(huán)節(jié),走課堂理論教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合,課堂理論教學(xué)與第二課堂和課外活動練習(xí)相結(jié)合的道路,讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯,語句語法,英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實踐和課外練習(xí)得到運用和鞏固,并通過親身感受從內(nèi)心獲得新的體驗和真切的領(lǐng)悟,使理性認(rèn)識得以運用和升華,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在英語素質(zhì),從而提高英語教學(xué)效果。具體要做到:一是與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合,加強專業(yè)實踐中的英語實踐練習(xí)。前提是要加強與社會合作辦學(xué),建立有效的社會實踐基地網(wǎng)絡(luò)。如旅游專業(yè)的可以與對外旅游公司聯(lián)系,參加外國游客的導(dǎo)游實踐:外貿(mào)專業(yè)的可以與外貿(mào)單位建立經(jīng)常性的協(xié)作,讓學(xué)生參加力所能及的相關(guān)涉外實踐活動:其他專業(yè)的可以結(jié)合國際上本專業(yè)發(fā)展動態(tài)、變化要求、實際需要等情況在實踐中進行相關(guān)練習(xí)。二是通過構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境,與英語沙龍,英語角,英語學(xué)習(xí)講座,報告,英語閱讀,朗讀,作文比賽等活動相結(jié)合,組織興趣小組等,強化學(xué)生課外英語交流實踐練習(xí)。
4.改變傳統(tǒng)課程考核方式,從重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重考核過程。由于高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的發(fā)展之路。實質(zhì)上就是一條社會開放式辦學(xué)之路,因此,課程的考核方式、方法應(yīng)具有社會開放性的特點。課程的考核成績應(yīng)由兩部分構(gòu)成:過程性(即形成性)考核成績和結(jié)果性(即終結(jié)性)考核成績。過程性考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程,應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度(包括學(xué)習(xí)積極性、主動性、自主性)、學(xué)習(xí)能力和操作技能(包括學(xué)習(xí)方式和方法、選擇學(xué)習(xí)資源的合理性和有效性、動手能力、操作熟練程度)、學(xué)習(xí)效果(指獨立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量與質(zhì)量)三個方面。只有通過過程性考核才能進入結(jié)果性考核環(huán)節(jié);過程性考核成績應(yīng)占考核總成績的60%以上,以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于克服“平時不努力,考試前突擊”的現(xiàn)象。
5.強化課程教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職英語人才培養(yǎng)過程中,英語教師對英語教育的成敗具有很重要的決定性作用。教師隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為提高教師素質(zhì)以適應(yīng)社會以及高等教育不斷發(fā)展的需要,是新一輪教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。因此,“工學(xué)結(jié)合”教改需要打造一支師德過硬、專兼結(jié)合,能適應(yīng)相關(guān)專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)需要、有較強社會服務(wù)能力的“雙師結(jié)構(gòu)型”教師團隊,確保使受教育和培訓(xùn)者成為符合國家和國際最新要求的人才。
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【關(guān)鍵詞】高職；旅游管理；工學(xué)結(jié)合；課程體系
在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的眾多模式中，“2+1”模式是近年來我國高職院校在深入進行教育教學(xué)改革中，創(chuàng)造出來的一種新的教育教學(xué)形式，能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢，借助社會力量，促進“工學(xué)結(jié)合”教育的發(fā)展。具體來說，三年教學(xué)中兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實踐。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實驗、實訓(xùn)等實踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實習(xí)為主，同時結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計課題，并在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。這種模式能較好地實現(xiàn)校企結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體的作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐操作能力，增強學(xué)生適應(yīng)社會和工作崗位的能力。泰州師專旅游管理專業(yè)自2006年起實施“工學(xué)結(jié)合”“2+1”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)初步取得一定成效。
一、課程體系構(gòu)建的原則
1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的原則。高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不是學(xué)術(shù)型的人才，而是應(yīng)用型的人才。作為應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)具備一定的實際操作能力和動手能力，很好地面向市場進行應(yīng)用和實踐。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)以滿足旅游行業(yè)應(yīng)用需要為主旨，以綜合能力的培養(yǎng)為核心，以相對完整的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)技能。
2.課程體系整體優(yōu)化的原則。面向社會需求，重視學(xué)生在專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等方面的全方位發(fā)展，把握好基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)核心課程、實踐與技能課程、平臺素質(zhì)課程等在課程體系中的地位和關(guān)系。嚴(yán)格進行課程結(jié)構(gòu)比例設(shè)置，強化應(yīng)用類課程的針對性，突出實用性和適用性；對于內(nèi)容有交叉或重復(fù)的課程進行適當(dāng)?shù)恼虾驼{(diào)整；在保證課程結(jié)構(gòu)的完整性前提下，接受旅游主管部門和旅游行業(yè)企業(yè)的合理化建議，作出相關(guān)課程的增刪等調(diào)整。
3.任務(wù)驅(qū)動型課程改革的原則。在高職教學(xué)中，強調(diào)理論教學(xué)以必須、夠用為原則，強化實踐課程比重，加強任務(wù)驅(qū)動型課程改革的實施。在校期間，為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)管理類課程等入門課程，培養(yǎng)學(xué)生一定的管理意識，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實踐課程是高職旅游管理專業(yè)的重頭戲，結(jié)合崗位要求和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置模塊化、項目化課程，有利于學(xué)生掌握一線工作崗位必備的基本技能，通過加強校內(nèi)仿真實訓(xùn)操作訓(xùn)練，縮短學(xué)生在工作崗位的適應(yīng)期。
二、專業(yè)課程體系設(shè)計思路
依據(jù)高職旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建原則，對理論教學(xué)進行大膽的改革和整合，取消與專業(yè)技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強的課程，對專業(yè)性強且內(nèi)容相關(guān)的課程進行整合，增設(shè)必須的技能性實踐課程，構(gòu)建以職業(yè)技能為核心的“平臺+模塊”課程體系。
1.專業(yè)核心平臺課程。核心平臺課程設(shè)置核心理論課程和核心技能課兩大模塊，內(nèi)容根據(jù)旅游行業(yè)職業(yè)群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，同時是教學(xué)和實訓(xùn)的中心內(nèi)容。
核心理論模塊：這類課程覆蓋本專業(yè)對應(yīng)旅游行業(yè)各職業(yè)崗位需要的最基本、最主要的知識，也是旅游管理專業(yè)的入門課程。如《旅游學(xué)概論》、《旅游資源學(xué)》、《飯店管理學(xué)》、等，教學(xué)上側(cè)重于原理、方法的講授。
核心技能模塊：這是強化培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作技能的課程，如《導(dǎo)游服務(wù)技能》、《旅游企業(yè)財務(wù)管理》、《旅行社外聯(lián)計調(diào)操作實務(wù)》、《旅行社門市操作實務(wù)》、《海外領(lǐng)隊實務(wù)》、《旅游電子商務(wù)》等課程，重在專業(yè)基礎(chǔ)技能，這一模塊的課程強調(diào)實用性操作訓(xùn)練，以滿足旅游接待服務(wù)第一線對應(yīng)用型人才的實際需要。
2.職業(yè)指向平臺課程。職業(yè)指向平臺課程設(shè)置了專業(yè)技能、職業(yè)資格考證和就業(yè)方向三大模塊。
專業(yè)技能模塊：是指除了專業(yè)核心平臺以外需要開設(shè)的專業(yè)課程。例如將景點導(dǎo)游解說等技能納入《演講與口才》、《導(dǎo)游綜合實訓(xùn)》等課程中。這是對核心課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充，以使學(xué)生進一步深入理解本專業(yè)的核心技能，強化技能操作，以熟練和豐富操作經(jīng)驗。
職業(yè)資格考證模塊：為落實“雙證書”制度，設(shè)置本模塊可以保證學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程納入培養(yǎng)計劃之中。根據(jù)導(dǎo)游資格考試需要，開設(shè)《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《江蘇導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《泰州導(dǎo)游知識》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游政策與法規(guī)》課程；根據(jù)飯店中級服務(wù)人員資格考證的需要，設(shè)置《餐飲服務(wù)與管理》、《飯店前廳客房服務(wù)與管理》、《酒水知識與酒吧經(jīng)營》等理論和實踐相結(jié)合的課程。由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)，加強應(yīng)試技巧訓(xùn)練，有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
就業(yè)方向模塊：就業(yè)方向模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，在旅游管理專業(yè)下設(shè)立導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營管理、酒店服務(wù)與管理等方向，在第三、四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對他們進行有重點的實踐訓(xùn)練。此模塊側(cè)重于對學(xué)生進行有針對性的專項培訓(xùn)，以適應(yīng)多層次崗位的需要。
在本模塊下，通過課堂講授、校內(nèi)實訓(xùn)、旅游企業(yè)見習(xí)和實習(xí)交叉進行。根據(jù)旅游活動淡旺季明顯的特點，可利用每年4-10月的旅游旺季安排學(xué)生校外實訓(xùn)，11月至次年的3月安排理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)活動。
3.公共基礎(chǔ)平臺+基本技能模塊。公共基礎(chǔ)平臺課程主要為學(xué)生提供必備的基礎(chǔ)知識，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。基礎(chǔ)層課程主要包括思想政治理論、大學(xué)英語（第三學(xué)期增開行業(yè)英語）、計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用、大學(xué)體育等課程以及國防教育、軍事理論、勞動教育、健康教育等環(huán)節(jié)。其課程設(shè)置以必須、夠用為原則，同時也為學(xué)生獲得必備的英語應(yīng)用能力證書和計算機等級證書提供課時保障。
基本技能模塊主要包括高職學(xué)生必須具備的英語寫作和溝通、普通話運用能力和計算機操作能力。本模塊面向基本技能考證，學(xué)生畢業(yè)前必須獲得全國大學(xué)英語應(yīng)用能力A級證書、全國普通話等級二級乙等證書、全國計算機等級一級證書等。
4.素養(yǎng)拓展平臺。就業(yè)指導(dǎo)模塊，包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《旅游禮儀》、《形體訓(xùn)練》、《演講與口才》、《旅游應(yīng)用文寫作》等課程，主要目的是強化學(xué)生的職業(yè)意識，針對旅游行業(yè)的特殊要求，注重學(xué)生個人形象和內(nèi)在素質(zhì)的提高，提升綜合職業(yè)競爭力。
選修課模塊，兼有理工類、藝體類的公共限定選修課，文化類、心理健康類、語言交流類等公共任意選修課程，另外針對旅游管理專業(yè)開設(shè)提高型的限定選修和任意選修課程，如《旅游公共關(guān)系學(xué)》、《會展概論與實務(wù)》、《休閑學(xué)概論》、《鄉(xiāng)村旅游概論》、《旅游產(chǎn)品營銷》、《旅游日語》、《旅游韓語》等，為學(xué)生個人興趣發(fā)展和綜合素質(zhì)提高搭建平臺。
泰州師專旅游管理專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點是：各平臺、各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能，突出為職業(yè)崗位打造人才的專業(yè)核心，課程設(shè)置層次分明，目標(biāo)明確，圍繞核心，環(huán)環(huán)相扣。在時間安排上，突出實踐課程的實用性，利用一年一度的溱湖會船節(jié)暨中國泰州國際旅游節(jié)實行“旺進淡出”短期實訓(xùn)，穿行導(dǎo)服技能的階段性實訓(xùn)和考核等，提升學(xué)生職業(yè)能力，適應(yīng)旅游崗位需求。這種課程體系結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出職業(yè)技能核心、實踐操作能力和注重全面素養(yǎng)提高的高職課程設(shè)計原則，貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展的實際出發(fā)，以學(xué)生為主體的教育理念。
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關(guān)鍵詞：SWOT 英語專業(yè) 實習(xí)實訓(xùn)
引言
隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日益進步，以及非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的明顯提高，都會對英語專業(yè)學(xué)生的需求呈復(fù)合型態(tài)勢，僅僅通曉英語使英語專業(yè)學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)中失去其競爭優(yōu)勢。種種跡象表明，英語專業(yè)學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中面臨著的問題日益突顯，尋求有效的對策已經(jīng)迫在眉睫。而SWOT分析法即通過明確自身的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢以及外部環(huán)境存在的機會和威脅，研究出相應(yīng)的解決方法和對策的一種分析方法。通過使用SWOT分析，能夠讓我們更加清晰的了解目前英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀并制定出有效的對策。
一、英語專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)現(xiàn)狀
（一）英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢
在全球化的大背景下，各大高校普遍重視英語教育，尤其是英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)格外受到重視。在我們的調(diào)查問卷中，有71.2%的人認(rèn)為英語專業(yè)的優(yōu)勢比劣勢明顯。英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)積累了大量專業(yè)知識，自身優(yōu)勢在眾多專業(yè)中較為突出，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。
1.英語水平基礎(chǔ)好
我們從各高校給英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程中可以看出英語專業(yè)學(xué)生的課程種類繁多，涉及的技能包括聽、說、讀、寫，但都離不開學(xué)習(xí)英語這個核心任務(wù)。尤其是英語精讀課程，一般安排的課程時長是平均414課時。該門課程培養(yǎng)了很多英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)運用英語的能力，在閱讀理解、英語各種文體表達(dá)方式和特點、詞匯量和句型等方面都有很大的提高。而且，英語泛讀、中高級聽力等課程的設(shè)置，不僅使英語專業(yè)的學(xué)生提高了閱讀理解的能力，而且在聽說能力上也有所提升。比之下，非英語專業(yè)學(xué)生只開設(shè)大學(xué)英語課程，班級大，學(xué)生多，課時相對少，效果不明顯。因此，英語專業(yè)學(xué)生具備更大的語言優(yōu)勢。
2.了解東西方文化差異
北京外國語大學(xué)英語學(xué)院副院長金利民認(rèn)為，英語專業(yè)更注重對英語專業(yè)的學(xué)生的人文思想、人文意識和人文精神的教育，因此，英語專業(yè)的學(xué)生對英語文學(xué)、英語語言學(xué)、對外交流研究等知識都會有較深的理解。此類人才英語基本功底更深厚，適用領(lǐng)域更廣。他們對中西文化的了解更深刻，具備更強的與外國人交流的優(yōu)勢。[1]語言和文化是密不可分的。學(xué)習(xí)語言的過程其實應(yīng)該是文化學(xué)習(xí)的一個過程。外語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語素質(zhì)以及一種新的思維模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)另一種語言的同時感受到一種不同的文化，獲得用該語言交流的能力。[2]
3.對外交際能力強
由于學(xué)習(xí)語言的特殊性，英語專業(yè)的學(xué)生比起非英語專業(yè)的學(xué)生有更多的機會“開口”。學(xué)習(xí)任何一門語言的最終目的都是為了能夠運用其進行交流，所以口頭表達(dá)能力是語言學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。[3]而且大量的運用英語課程以及外籍教師的安排給了英語專業(yè)學(xué)生很好的練習(xí)口語的氛圍。在這樣的氛圍下英語專業(yè)的學(xué)生需要不停的克服自己心理障礙并且糾正自己的語音錯誤。雖然過程是辛苦的，但是這練就了他們比非英語專業(yè)的學(xué)生更加敢于開口與別人交流，尤其是開口用英語與他人交流。在我們的問卷調(diào)查中，有89.09%的人認(rèn)為英語專業(yè)的學(xué)生口語能力較強，這也印證了英語專業(yè)學(xué)生的這點優(yōu)勢是非常明顯的。
4.掌握第二外語
隨著社會的發(fā)展，教育的完善，英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時基本都在能夠準(zhǔn)確、輕松運用英語這一國際性語言的基礎(chǔ)上，還大致了解一到兩門其他的外語。因為選擇英語專業(yè)的學(xué)生對于語言運用方面有一定的熟悉度，所以在多學(xué)一門外語方面也就比其他專業(yè)學(xué)生學(xué)起來更加得心應(yīng)手。由于現(xiàn)在的外企并不僅僅與一兩個英語國家打交道，多會一門語言就意味著多了很多的就業(yè)機會。由于所有英語專業(yè)都開設(shè)了第二外語這門課程，“英語+一門小語種”的模式成為英語專業(yè)學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中的一大法寶。據(jù)調(diào)查，目前市場對掌握“英語+一門小語種”的畢業(yè)生需求量相當(dāng)大。現(xiàn)在英語專業(yè)的學(xué)生也不僅僅將注意力全部集中在英語學(xué)習(xí)上。除了學(xué)習(xí)第二外語之外，有的學(xué)生還會參加本校其他小語種院系舉辦的周末培訓(xùn)班，以擴大自身就業(yè)的選擇范圍。[4]
（二）英語專業(yè)學(xué)生的劣勢
我國的高校英語教育已經(jīng)普及幾十年，尤其在非英語專業(yè)的大學(xué)教育中，英語作為一門基礎(chǔ)課程，使越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時，也學(xué)會英語交流的能力。然而，對于英語專業(yè)的學(xué)生，情況卻似乎不容樂觀。從十幾年前的“香餑餑”，到近幾年嬋聯(lián)“中國失業(yè)率最高的R怠鼻叭名，人們心目中曾經(jīng)火爆的英語專業(yè)已經(jīng)慢慢走向頹勢。[5]俗話說知己知彼，百戰(zhàn)不殆。所以，就此來看，英語專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識到自身有什么劣勢。
1.其他方面知識匱乏
由于專業(yè)課程的設(shè)置，再加上自身興趣使然，許多英語專業(yè)的學(xué)生僅僅滿足于學(xué)好英語，對于其他方面的知識毫無想法或僅僅略知一二，更不要說深入研究別的領(lǐng)域的相關(guān)知識。然而，在實習(xí)實訓(xùn)中，它們所要面對的是各種綜合性的問題，僅僅會用英語是不能滿足去解決問題的。
2.應(yīng)用能力較差
應(yīng)用能力差也是英語專業(yè)學(xué)生比較明顯的一個劣勢，雖然這與推行的應(yīng)試教育制度有一定關(guān)系，但是學(xué)生自身缺乏真正將英語應(yīng)用起來的意向是根本原因。很多英語專業(yè)的學(xué)生在課上就極少運用思考，只會照本宣科。課后更是除了必要的作業(yè)以外，很少將英語運用在日常生活中。這些在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的陋習(xí)導(dǎo)致了英語專業(yè)學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中雖然已經(jīng)掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識，但是不知道怎樣去運用實踐，反而將屬于自己本來的優(yōu)勢變成了致命的劣勢。
（三）英語專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中的機遇
1.國內(nèi)市場專業(yè)翻譯人才緊缺
在我們的調(diào)查中，有37.22%的人認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生在翻譯方向更加有機遇。其中有67.83%的人認(rèn)為不管口譯還是筆譯方面都緊缺專業(yè)性人才。很多翻譯公司認(rèn)為國內(nèi)經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的翻譯人才可以說是全線告急，而且方向有會議口譯、法庭口譯、商務(wù)口譯等方面。尤其是由于國際訴訟、仲裁事物日益增多，對法律方面的專業(yè)翻譯人才需求日益凸顯。而英語專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)性過硬并且有熟練的翻譯技巧，所以處理起翻譯方面的問題也是駕輕就熟。
2.語言培訓(xùn)機構(gòu)種類繁多
有數(shù)據(jù)顯示，2008年在所有培訓(xùn)語種的機構(gòu)中英語培訓(xùn)處于絕對主流的位置，占據(jù)超過70%的關(guān)注比例。因為英語在世界上的通用程度及國內(nèi)絕大多數(shù)人將英語選為第一外語，這也自然讓其成為了語言培訓(xùn)中的主導(dǎo)語種。而且現(xiàn)在市場上的語言類培訓(xùn)機構(gòu)繁多，越來越多的人青睞參與一些語言的初級學(xué)習(xí)，尤其是一定程度上掌握英語。所以這為許多英語專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提供了大量的機會。
3.英語教師需求量大
在我們的調(diào)查中雖然只有25.89%的人認(rèn)為英語專業(yè)的學(xué)生在師范方向上得到的實習(xí)實訓(xùn)機會比較多，但是根據(jù)反饋意見，師范方向的一些機會都是相對穩(wěn)定的。尤其是政策的支持，國家給予愿意去西部及偏遠(yuǎn)地區(qū)支教的應(yīng)屆畢業(yè)生很多優(yōu)惠政策，例如考公務(wù)員享受優(yōu)先錄取、支教期間有相應(yīng)補貼等。而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多中小學(xué)越來越重視英語教育，很多發(fā)達(dá)地區(qū)相繼設(shè)立了很多雙語學(xué)校，其中英語教師是雙語教學(xué)中不可或缺的中堅力量。所以教師崗位的空缺也為許多英語專業(yè)學(xué)生提供了實習(xí)實訓(xùn)的機會。
（四）英語專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中的挑戰(zhàn)
1.復(fù)合型人才需求量大
杜瑞青在界定復(fù)合型外語人才時說：“復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具備其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才。”[6]如今單一的英語專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)過程中問題頻出，很多學(xué)生對理工類知識幾乎是一竅不通，這使得英語專業(yè)學(xué)生在面對綜合性技能的時候手足無措。很多情況下，很多用人單位會選擇專業(yè)技能較強并且具備一定的英語能力的人，而真正英語專業(yè)的學(xué)生則會因為僅懂英語而失去先機。
2.英語專業(yè)學(xué)生供大于求
根據(jù)全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年英語、計算機科學(xué)與技術(shù)、會計學(xué)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生都超過10萬人。全國有980余所高校開設(shè)英語本科專業(yè)，先前的就讀的大量畢業(yè)生相繼畢業(yè)，然而成功就業(yè)的并不是多數(shù)。而如今的大三大四學(xué)生步入實習(xí)實訓(xùn)階段，之前的剩余畢業(yè)生加上數(shù)量龐大的應(yīng)屆畢業(yè)生，面對有限的崗位需求，供大于求的現(xiàn)實狀況著實令人擔(dān)憂。
3.客觀條件受到學(xué)校限制
在諸多外部挑戰(zhàn)中，英語專業(yè)學(xué)生面對的最大挑戰(zhàn)就是其客觀條件在很大程度上受到學(xué)校限制。一方面從時間上來說，學(xué)校安排的課程比較多，學(xué)生不僅需要參加各種理論課，還必須面對相應(yīng)的考試，因此，英語專業(yè)的學(xué)生沒有足夠的時間用于對他們來說非常重要的實習(xí)實訓(xùn)。另外，從資源上來說，學(xué)校無法提供有關(guān)實習(xí)實訓(xùn)的資源如實習(xí)實訓(xùn)課程、實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生沒有足夠的機會體會實習(xí)實訓(xùn)的真正內(nèi)涵和意義。另一方面，從地理位置的角度來講，許多同一城市的高教區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)相隔較遠(yuǎn)。就以蘇州為例，蘇州的教育園區(qū)較為集中在蘇州南部地區(qū)，而蘇州工業(yè)、企業(yè)聚集的工業(yè)園區(qū)則相對集中在城市東北部分，因此如果學(xué)生要去企業(yè)實地進行實習(xí)實訓(xùn)就要花費大量的成本，這就不利于學(xué)生有效地參加實習(xí)實訓(xùn)。
二、針對英語專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)現(xiàn)狀的對策
時代在快速發(fā)展，社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在日益提高，英語專業(yè)學(xué)生只有順應(yīng)潮流，努力提高自己的綜合素質(zhì)，使自己成為有適應(yīng)力、創(chuàng)造力、發(fā)展力及道德品質(zhì)優(yōu)良的人才，才能體現(xiàn)價值、提升地位。因此，如何提高英語專業(yè)學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中的能力就是迫在解決的問題。那么，如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)呢？我們認(rèn)為，從學(xué)校、社會和學(xué)生三個方面協(xié)調(diào)配合從而解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中存在的問題不失為一個良策。
（一）學(xué)校方面
1.準(zhǔn)確定位，突出實用性教學(xué)
未來社會的發(fā)展對英語人才的需求呈多元化的趨勢，過去那種單一型英語人才已不適應(yīng)社會需求。學(xué)以致用是英語專業(yè)培養(yǎng)的出發(fā)點，更是制定教學(xué)計劃的落腳點。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于模擬職場交際情景，圍繞實習(xí)實訓(xùn)中必須面對并需要解決的問題展開，力求使學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)英語，并應(yīng)用英語尋求解決辦法，使學(xué)生在掌握語言技能的同時，提高實際操作能力。
2.推進 “以教師為中心” 的傳統(tǒng)教訓(xùn)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換
在英語教學(xué)中，教師需要教師不斷努力，采用啟發(fā)式教學(xué)法，策略教學(xué)法，案例教學(xué)法，技能教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法，情景教學(xué)法等方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷進行新的教學(xué)實踐，把課堂教學(xué)與課外實踐有機地結(jié)合起來。如游戲式、小組討論、報告會、商務(wù)英語演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高學(xué)生實際運用職業(yè)語言的能力。
3.x擇適宜的多媒體實訓(xùn)材料，擴大學(xué)生接觸商務(wù)活動的機會
在新形勢下，必須結(jié)合社會、學(xué)生和企業(yè)的實際需求，創(chuàng)建實習(xí)實訓(xùn)平臺，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和通才能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)知識和技能。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)可以改進教學(xué)模式，幫助教師嘗試更多的教學(xué)方法。中外公開課能提供與工作崗位技能英語相關(guān)的課件，培養(yǎng)學(xué)生的整體英語語感和專業(yè)技能。大型網(wǎng)絡(luò)虛擬商貿(mào)平臺如Industry Masters Real Time能為學(xué)生進行商務(wù)模擬提供很好的操作資源。
（二）社會方面
1.開展校企聯(lián)合，廣泛安排學(xué)生到公司實習(xí)和就業(yè)
對于英語專業(yè)這樣的文科而言，學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)是教學(xué)過程中不可或缺的一個重要方面。這就需要尋找挖掘更廣泛的社會資源，為大學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)可行的實習(xí)實訓(xùn)場所，學(xué)習(xí)實用技能，完善知識結(jié)構(gòu)，縮小理論與實踐的差距。針對學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中存在的問題，應(yīng)充分利用外企和外貿(mào)公司的巨大優(yōu)勢，建立健全穩(wěn)固的實習(xí)基地，安排學(xué)生到公司實習(xí)，延長實習(xí)時間，與公司聯(lián)合辦學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)實用性知識和技能，增強實踐能力，更好地適應(yīng)工作環(huán)境，提高就業(yè)率。
2.實行請進來的辦法，向?qū)W生傳授針對性強的實踐技能知識
學(xué)生的培養(yǎng)離不開社會、企業(yè)的廣泛參與，否則，培養(yǎng)的人才不能充分滿足社會的需要。邀請職場人士來大學(xué)兼職教學(xué)，開辦講座，向?qū)W生傳授各行業(yè)尤其是國際商務(wù)、翻譯、旅游、會展、市場營銷、項目工程、英語翻譯和師范教學(xué)知識和技能，能夠使英語專業(yè)學(xué)生更好地接觸到社會實踐性知識，分析職場問題并提出解決方案，對于他們認(rèn)清實習(xí)實訓(xùn)中遇到的問題與挑戰(zhàn)，快速提高動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力大有裨益。
（三）學(xué)生方面
據(jù)了解，英語專業(yè)學(xué)生理論知識與現(xiàn)實需求技能之間存在脫節(jié)，所學(xué)知識在社會上用不上，而社會急需的一些實用性技能又不具備，在實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)中他們面臨嚴(yán)峻問題。實踐證明，無論是出于大學(xué)生自身的發(fā)展需求，還是出于社會的競爭需求，大學(xué)生都需要認(rèn)清自己的劣勢和不足，充分拓展現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，理論結(jié)合實踐，多維度地完善自我，以滿足社會和企事業(yè)單位對大學(xué)生的各項需求。
1.做好自我職業(yè)規(guī)劃
大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生缺乏對社會的整體認(rèn)識，自身規(guī)劃不足。這就需要他們結(jié)合英語專業(yè)目前的就業(yè)形勢以及人才的需求情況，以學(xué)生的社會需要和和個人發(fā)展為基礎(chǔ)做出準(zhǔn)確、可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自身進行準(zhǔn)確的定位，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，積極參與各種社會實踐活動。
2.發(fā)揮優(yōu)勢，應(yīng)對挑戰(zhàn)
英語專業(yè)學(xué)生首先需要正確認(rèn)識自己，發(fā)揮自己在英語、二外和語言交際方面的優(yōu)勢。其次，英語專業(yè)的學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)商貿(mào)、文秘、金融、師范技能等其他各方面的知識，擴大自己的視野，注重綜合實踐技能的運用，例如到實習(xí)基地去參觀學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，增強對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，體驗實踐與理論的結(jié)合，通過實踐獲得大量有用的經(jīng)驗。
三、結(jié)論
通過SWOT分析法，我們了解到作為英語專業(yè)學(xué)生具備自身的優(yōu)勢與劣勢，也了解了當(dāng)下我們會遇到的機遇與挑戰(zhàn)。充分了解自我后，我們有針對性的提出了相應(yīng)的對策。立志從事師范方向的學(xué)生，就要努力在實習(xí)實訓(xùn)中就提早適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，把握當(dāng)下眾多的實習(xí)實訓(xùn)機會；立志從事專業(yè)英語翻譯的學(xué)生，除了熟練掌握翻譯理論之外，還要正確自己的觀念，珍惜學(xué)校提供的每一次實習(xí)實訓(xùn)機會，在實踐中鍛煉自己；立志成為對外商務(wù)精英的學(xué)生，除了必備的語言、了解和掌握國際商務(wù)理論外，在實習(xí)實訓(xùn)中熟悉企業(yè)文化，掌握跨文化的溝通交流技巧。同樣，學(xué)校、社會也要做出相關(guān)努力，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供更多的針對性強的實習(xí)崗位，擴大學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)機會。
參考資料：
[1]英語專業(yè)人才就業(yè)優(yōu)勢依然明顯[N]，21世紀(jì)英語教育周刊，2007，（71）
[2]⒀螅跨文化交流在外語學(xué)習(xí)中的重要性[A]，青年文學(xué)家，2012，（18）
[3]淺談英語教學(xué)過程中口語能力培養(yǎng)的重要性[J]，南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（5）
[4]英語專業(yè)人才就業(yè)優(yōu)勢依然明顯[N]，21世紀(jì)英語教育周刊，2007，（71）