時間：2022-06-18 11:59:31
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【關鍵詞】英語教學改革；口語教學；口語測試；醫護英語
為了滿足當代社會對職業學校學生職業能力需求的標準，提高學生英語交際能力和水平，必須轉變現有的高職英語教學現狀，使學生的個人競爭能力、崗位適應能力和執業從業能力得到提高和發展。為此，本學期開始筆者與衛生學校英語組各任課教師的經過學習與研討，針對高職護理專業學生的英語課堂教學所涉及的教學內容、教學方法、測評形式進行了相應的調整與改革。
一、構建以職業能力需求為導向的高職英語課程體系
英語課程是教師組織開展教學活動的依據，必須構建全面系統的教學體系，不斷促進高職英語課程的可持續發展。通過調整英語教學內容和教學方法，可以培養學生綜合運用英語技能的能力，幫助學生樹立正確的學習理念。1．整合護理專業英語教學內容，適應崗位需求目前學校使用的高職英語授課教材是《新視野英語教程》（外語教學與研究出版社出版），其內容主要是介紹西方文化、節日、校園生活、寓言故事、體育、飲食等，完全屬于單純的“聽、說、讀、寫、譯”語言基礎能力的訓練，屬于基礎英語，對于鞏固高職學生語言應用基礎有很大的幫助，但是對于衛生學校的學生來說，特別是護理專業的學生來說，與其未來職業崗位所需要的知識相差甚遠，沒有突出職業英語的特色，不具備職業教育的實用性。教材內容和結構不能滿足實際需要，導致學生感覺學無所用，因此學習態度散漫，缺少學習興趣和積極性，學習效率不高。在英語教學改革中，應當將基礎英語與行業英語（護理專業英語）有效銜接，將基礎英語知識與護理英語知識有效整合，緊密結合具體崗位需求，使學生的學習與未來的職業直接掛鉤，這樣不僅使學生感知所學內容與其生活息息相關，而且貼近其未來工作的真實場景，可激發學生的學習興趣和積極性，進一步培養學生的職業能力，更好地完成教學任務。2．提供多樣化課堂教學，滿足不同專業、水平的學生需求“基礎英語＋專業英語”的培養模式是到目前為止較符合高職生學習英語特點的課程設置形式，在培養方式上要堅持知識與能力并重、技術與素質并重的原則，而以職業培養為目的的教學，要求培養出的學生具備更多的技能，這就需要多樣化的英語課堂教學手段。長期以來，高職英語課堂以教師為中心，課堂教學基本以教師講授語言知識為主，教師是課堂的主導者，而學生卻只是課堂上的聽眾，師生、生生互動性差。在這種教學環境的驅使下，不僅教師的思維受到了制約，缺少創新和獨特性，而且學生也缺乏應有的學習興趣和主體能動意識，甚至對英語的學習產生抵觸情緒。因此，教改下的英語課堂應逐漸過渡為以學生為中心，教師轉變為學生學習的幫助者、組織者和促進者，并結合學生所學專業不同的特征，在課堂教學中將職業英語教學與高職基礎英語教學相銜接，采用形式多樣的教學方法和手段，如交際教學法、案例教學法、任務教學法、模擬工作情景教學法、多媒體網絡技術輔助教學法等，為學生提供溝通和交流的平臺，有效激發學生學習英語的興趣，鍛煉他們的口語能力和實際操作技能，使學生畢業后能迅速適應未來的崗位。3．采取有效評價手段，促進學生全面發展有效的評價體系對于以職業能力培養為導向的高職英語教學的實施起到了推動和促進作用，同時，也為學生的英語學習指明了前進的方向和起到了督促的作用。因此，要改革將單一的理論考試成績作為測量學生能力水平的陳舊的評價體系，采用科學的、多樣的、全面的考核機制，以考促學，注重培養學生的英語職業能力與應用能力。
二、具體改革方案
1．增加口語教學此次高職英語教改在課堂教學中增加了口語教學環節，每學期高職英語教學學時為60學時，教改后將之前20學時的“習題精講訓練”調整為10學時“習題精講訓練”、8學時“口語實訓與演練”以及2學時總復習。2．調整課程考核方案，增加口語測試我們調整了課程考核方案，在考試課的課程考核方案中，平時考核不變，占40％。期末考試增加口語測試，占10％；期末筆試占50％。期末考試加入10％的口語測試，有效考核學生實際運用語言的能力，把提高學生的口語交際能力納入口語測試的范圍，從而推動職業學校英語口語教學的改革和發展。3．將醫護英語基礎性核心詞匯引入日常的英語教學中本次在具體的教學設計中將醫護英語等級水平考試基礎性的核心詞匯引入到日常的英語教學中，希望可以有效銜接好基礎英語與醫學護理類英語。基礎性核心醫護英語詞匯分為四期，并在每個單元結束前為學生細致講解其用法與應用。
三、口語課教學設計與實施
1．口語課堂教學活動策略（1）利用課本內容引發學生興趣。（2）課堂活動引發學生興趣。（3）通過豐富多彩、形式多樣的課堂活動激發學生口語表達的欲望。（4）講究糾錯藝術，正確對待學生說英語時出現的錯誤。2．口語課堂教學活動形式（1）小組討論。對于大班教學而言，如何才能在有限的時間內使最多的學生得到開口說英語的機會？讓學生分小組進行討論是最佳的選擇。教師在設計題目的時候，要充分考慮學生的水平，合理控制題目的難度，選擇與每個單元話題貼近的題目讓學生分組討論，以保證學生在活動中的參與度。（2）情景表演。根據對話場景的不同，創設不同的具體情景，使學生通過扮演不同角色演練對話來加深對相應話題的口語表達能力。情景表演步驟：①準備階段。教師針對某一話題設置具體的情景，介紹基本情況，講解會用到的核心句型，提供可能會用到的話題相關用語，解釋各角色任務。②分組布置任務。③演練。給予學生一定時間讓其組織并參與活動。④情景對話表演。⑤討論與評價。活動結束后給予恰當點評。（3）匯報訓練。通過背誦、總結等情形鼓勵學生積極使用英語表達，以提高英語口語表達能力。3．口語課堂教學活動方法（1）任務型教學法在口語教學中的應用。任務型教學法尊重學生的主體地位，強調學生在“做中學”，學生通過運用英語完成老師布置的各項任務來達到掌握語言知識技能的目的。任務型教學法打破了傳統的3P教學模式（Presenta-tion，Practice，Production），改變了過去英語教學中過分重視語法知識的講解與傳授的狀態，給予了學生更加豐富有趣的活動體驗，讓學生感受到學習語言是一個自然而然的過程。通過完成各式各樣新穎有趣的實踐活動，學生們可以更加高效地獲得語言知識，并且增強了學習能力以及解決問題的能力，這對于學生的全面發展來說具有極其重要的意義。（2）情景教學法在口語教學中的應用。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學法的應用有助于提高職業學校的學生對英語口語學習的興趣和自信心等，教學中通過教師和學生對情境的設置和理解有助于提高學生的英語口語表達能力和口語交際能力。
四、口語測試設計與實施
1．口語測試模式2．口語測試的目的與原則英語口語測試的目的主要在于引導學生在英語學習中注意朗讀，積極開口，發展他們的口語表達能力，發揮考試對學生學習行為的導向作用。我們希望通過這次口語測試的嘗試促進本校高職英語教學改革，使之不僅不會影響學生對語法知識的掌握和應試能力，反而能提高學生運用語言的能力，使英語真正成為學生的第二交際語言，從而提高本校英語教學質量。3．口語測試對象與特點此次口語測試對象為2015級高職護理、醫學影像與檢驗等專業的學生，試題的設計要全面反映此階段學生的聽說能力，材料的內容也要符合學生的年齡特征，同時貼近所學教材中的相關話題。4．口語測試的組織與實施此次口語測試采取面試這一直接型口語測試形式。直接型口試是一種傳統的口語測試方式，需要考生和考官面對面地交談，要求在考試中真實地再現口語在真實語境中的特點。具體采用“二對二”的多向交互模式，每組測試中有兩名考官和兩名考生，考生兩人為一組；兩位考官中，一位主持口試，同時評定綜合得分，另一位專門評定分項分，考生主要通過彼此間的相互交談反映口語水平。具體實施分為兩個測試階段：第一階段：小組對話。第二階段：朗讀并回答問題。5．口語測試評價標準口語測試評價標準應結合本年級每學期的學習內容、教學進度和學生的實際水平來確定，包括以下幾方面：（1）語音語調。學生發音要準確、清晰，語調自然流暢，學生朗讀時能恰當地運用意群斷句，連讀自然正確。（2）模擬語境交際。按照教學大綱功能意念表選擇話題，設計語境，創設信息溝。這要求學生注意語言的交際場景，選擇與所處語境、說話時間和場所相適應的言語行為。注意交際者之間的關系，根據雙方熟悉程度，對方的社會地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用或嚴肅或隨便的交際風格。注意或直接或委婉的交際策略，如怎么樣開始、維持或結束談話，如何轉換話題，發現問題如何補救等。得體地表達自己的交際意向，如問候、打招呼、打電話、詢問、邀請、致謝及道歉等。（3）師生交談。根據所朗讀的對話正確回答考官所提出的問題。從考生的語音語調、語法詞匯、互動交際等方面進行量化評分。目前，在職業能力培養的視角下進行高職英語教學模式的改革，教師通過創新教學模式、完善教學內容來活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高課堂效率，鍛煉學生應用英語的能力，從而提高學生應用英語的實際能力。今后將繼續探索適合職業院校學生的英語教授方法，以培養學生實際應用能力。
作者:宋起慧
參考文獻：
[1]陳小蘭.基于職業能力培養的高職公共英語教學改革探索[J].湖北函授大學學報,2012,(12):161-162.
[2]甘麗華.以職業需求為導向的高職英語教學改革探析[J].寧波教育學院學報,2013,(2):7-9.
近些年，故事教學法已逐步被用于小學英語課堂教學中。眾所周知，小學生能學好英語的重點在于對英語產生興趣，而有趣、生動的小故事很容易將學生帶入英語學習氛圍之中。這種方法不僅受到小學生的歡迎，還備受教師的推崇。但仍然有一些教師因為對故事教學法產生錯誤理解而造成教學效果不理想。因此，如何基于故事教學法來進行小學英語課程設計呢?
二、基于故事教學法的小學英語課程設計
在小學英語教學活動中，課程設計是一個不可缺少的環節。一些教師在實施故事教學法時教學效果不理想，很大一部分原因就是忽視了促進小學生運用故事來學習語言的課程設計。小學英語學習是一個循序漸進、系統的學習過程，教師在運用故事教學法時不僅需要在教學過程中明確課程設計目標、合理地安排教學內容，還需要設計小學生利用所學故事里的語言來進行延伸的活動。因此，對于小學英語課程設計的重點應在課內與課外兩大方面著手去設計。
(一)設計教學目標
教學目標是指實施教學活動的方向以及預期通過教學想要達成的成果。一般來說，英語教學目標會設計到這些部分:語言知識的掌握、語言技能的運用、文化意識的了解等。例如，牛津版小學英語四年級下冊Unit4“Buyingfruit”的教學目標可定為:能聽得懂、會拼、會讀、會寫各種水果類單詞;利用圖片及上下文大致理解故事內容，能正確使用日常交際用語“Howmany．．．?”與“Howmuch．．．?”;讓學生們意識到每天吃水果有益于身體健康;吃完水果后，果皮不能亂扔，要注意保護環境。
(二)設計故事內容
故事教學法的實施離不開對故事內容的選擇。故事是否有趣也直接影響著小學英語教學的效果。低年級小學生的注意力集中時間較短，理解和接受能力有限，所以在故事內容選擇時，教師應選擇篇幅較短、通俗易懂且小學生喜聞樂見的內容，像小動物、傳奇人物等。例如，教學牛津版小學英語二年級下冊Unit2“Atthezoo”，教師在讓學生學習一些動物類單詞后，可以對現有的教材內容進行合理改編，讓學生會唱《FiveLittleMonkeys》，聯系當前在小學生中流行的《喜洋洋與灰太狼》和《熊出沒》等動漫，講述小學生感興趣的故事情節，進而讓他們掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此類句型。
(三)設計語言材料
故事中的語言材料設計是課程設計中的一項重要組成部分，對于實現教學目標以及培養小學生對英語的興趣有非常重要的作用。因此，小學英語教師選擇故事時還應充分考慮故事中所使用的單詞、句型和語法能否易于小學生接受和理解，是否有利于他們的學習及掌握。
(四)設計表演表情
教師在講述故事過程中，要控制好語速、音量、節奏和感情的流露，并充分利用肢體語言，做到聲情并茂，讓小學生能夠迅速被吸引過來，并準確地理解故事，產生情感共鳴。例如，在“HappyHalloween”的教學設計中，教師可以編出這樣一個故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在講述這個故事時，教師需要配上合適的背景音樂、夸張的表情和肢體語言，用這樣詼諧的故事讓學生們從緊張到開懷大笑中知道萬圣節的風俗習慣。
(五)設計課后練習
課后練習，在某種意義上來說就是對課堂內容的延伸，這是對于課堂所學語言知識的鞏固與延續。教師可以指導學生做些課外活動練習，根據已經教授的內容，進一步結合小學生好動、活潑的特點來設計教學課后練習。例如，讓學生進行角色體驗，培養一些英語故事小明星等，使學生的英語實用能力逐步提高，進而提高英語水平。
三、結語
[關鍵詞]5E教學模式；市場營銷學；教學設計
[DOI]1013939/jcnkizgsc201734205
5E教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）于1989年開發的一種建構主義教學模式。這一模式強調以學生為中心，學生通過探究，并以小組合作學習方式，促進學生對學科概念的理解和知識的建構。5E教學模式共包含5個環節：吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評價（Evaluate）。它描述了一種符合學生認知發展規律的教學程序，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法。如果合理地將5E教學模式引入市場營銷學課堂教學中，讓教師站在引導者的位置，把市場營銷學課堂教學與這五個環節進行有機結合，那么課堂的有效性將會有質的飛躍。
15E教學模式的操作程序
吸引環節，設疑導入，提出與學生生活相關的問題。這是5E教學模式的起始環節，教師設計與當前課堂教學內容緊密相連的問題情境，以激發學生對學習任務的興趣，主動進行探究。情境中的問題能夠吸引學生參與，并引起認知沖突，從而積極推動學生的探索活動。
探究環節，是5E教學模式的主體，知識的獲得、技能和技巧的掌握都是在此環節完成。教師為學生提供直接參與調查研究的機會與條件，促使學生開展小組合作學習，促進他們實現經驗共享。在此環節，以學生為主體，教師引導和幫助學生將探究活動不斷深化。
解釋環節，為學生搭建一個展示探究過程、觀點成果的平臺。教師鼓勵學生在自己探究活動的基礎上，闡述自己對所探究知識的理解，分享探究過程中使用的技能和方法，并提出探究過程中遇到的一些自己無法解決的問題。在小組合作學習活動中，學生還要面對不同的解釋結果展開討論，通過比較各自的結果，檢查自己提出的結論是否正確，推理過程是否有缺陷等。而教師通過專業術語幫助學生澄清他們的想法概念。
遷移環節，是對概念的理解和應用、對內涵的擴展環節。這個環節讓學生在教師的引導下對新獲得的知識進行擴展和應用，并與原有的知識建立某種聯系，使學生可以把新知識納入原有知識系統，構建起新的知識體系。在這個環節，學生團體內的互動對于學生理解、掌握知識概念也是重要的，小組討論和合作學習情境為學生表達他們的理解提供了機會，并接受來自非常接近他們自己的水平的其他人的反饋理解。
評價環節，教師使用多種方式對學生在新知識的理解和應用能力上做出正確評價。這個過程包括教師評價和學生的自我評價兩部分。教師對學生的評價可以是隨堂測試的形式，也可以是課堂教學過程中對學生的某個分析結論的點評。教師及時、正確的評價有助于學生隨時進行反思、及時糾正錯誤方向。這個環節也為學生提供了自我評價的機會，學生在自我評價過程中，可以發現自己認知過程中的方法、技能、結論的缺陷，有助于學生各方面能力的提升。
25E教學模式在市場營銷學課程教學中的運用
在市場營銷學課程的教學中，傳統的以教師為中心的教學過程，并不利于提高學生的創造力與思考力。以教師為中心的教學會使學生養成機械記憶課堂知識的聽課習慣，學生沒有形成對所學課程進一步研究的能力。這樣的教學過程忽視了學生的想法、理解和能力，是一種單向灌輸式教學方法，學生只能接收到教師教給的內容，而沒有形成反饋。因此，它會降低學生分析、觀察和解決專業研究問題的能力。市場營銷學作為一門實踐性、可操作性都非常強的課程，它的課程特點決定了其教學過程中應該注重認知、實踐能力的培養，提倡發揮學生的主動性和創造性，突出教師如何引導學生自主學習知識以及學生如何運用所學知識去思考、解決實踐問題。
現以市場營銷學課程中的“目標市場營銷戰略”章節為例，試談5E教學模式在市場營銷學課程教學模式設計中的運用，其中設計環節如下表所示。
“以學生活動為中心，強調學生自主建構知識”是5E教學模式的核心，該模式通過問題情境設置激起學生的學習興趣，學生通過自主探究解釋疑惑，繼而靈活運用于“吸引、探究、解釋、遷移、評價”五個環節中。學生是學習的主體，教師僅僅是指導者和幫助者，教師通過有效提問將該教學模式的五個程序進行串聯，其所作所為均為促進學生更好地探究、有效獲取與構建知識。在市場營銷學的課程教學中，5E教學模式的運用，改變了傳統市場營銷學課程教學方式中教師專長于解釋孤立的術語、概念，提供定義、答案和規范結論，直接糾正學生錯誤等現象，也促使了學生拋棄以往的等待“正確”答案，讓他人做思維和探索的被動參與，靜靜聽課與他人很少或沒有互動，使用空洞的語言表達觀點等習慣，有利于學生理解知識、概念及其在現實中的實現，提高學生的分析問題能力和創新能力。
基于5E教學模式的市場營銷學教學設計
教學環節教師行為學生行為
吸引創造情境：“假如你是手機制造商”；
提出問題：“你將希望把手機賣給哪些消費者”“你怎么認識你的消費群體”“你對這些消費群體將會分別采取什么樣的措施展開營銷”；
引導學生說出對主題的認識或想法思考：“手機市場存在怎樣不同的消費群體”“為什么會把手機賣給這部分消費群體”“這部分消費群體有什么樣的特征”“這部分消費群體對什么營銷措施敏感”；
顯示對主題的興趣
探究鼓勵學生在無教師直接指導的情況下共同探討；
觀察和傾聽學生的互動情況；
必要時詢問探討情況，并給予引導以重新定向學生的討論；
擔任顧問在課堂活動范圍內進行自由思考；
小組討論交流：“我所熟悉的消費群體”“這部分消費群體需要什么樣的手機”“這部分消費群體需求是否已經滿足”“我的手機可以實現怎樣的差異化”；
記錄匯總小組討論觀點
解釋鼓勵學生以自己的話語解釋“市場細分”“目標市場選擇”“目標市場定位”等概念和定義；
要求學生進行論證；
正式提供定義、解釋；
在學生已有的經驗基礎上解釋概念學生個體或小組代表向他人解釋：“手機消費群體細分變量”“為什么選擇這部分消費群體”“如何針對這部分手機消費群體開展營銷活動”，提供可能的解決方案；
聽取他人意見，思考并質疑他人的結論；
聽取并試圖理解老師提供的解釋；
聯系已有的經歷進一步思考
遷移鼓勵學生開展其他產品的目標市場分析與選擇；
指導學生注意運用已有的結論，并詢問：“你已經知道了哪些市場細分原則”“為什么你選擇了某個細分市場”將概念、定義、解釋應用在新提供的產品情境中；
使用已獲得的正式概念、定義，得出合理的結論；
檢查小組之間的理解情況
評估提開放式問題，諸如：“你為什么認為女性手機市場具有市場機會”“你有什么證據”“你對女性手機有哪些了解”“你怎么解釋女性手機市場”；
觀察學生應用新概念和技能的情況；
評估學生的知識和技能；
尋找證據表明學生已經改變了他們的思維或行為；
允許學生評估自己的學習和小組過程技能利用觀察結果、所得數據和已得的解釋回答開放式問題；
展示對概念或技能的理解；
評價自己的進步和所掌握的知識；
提出可進一步探究的相關問題，諸如“市場中曾經出現的女性手機品牌失敗的原因”“女性手機營銷應注意的問題”“兒童手機、老人手機營銷又有什么樣的側重點”
參考文獻：
[1]Bybee， R W， Taylor， J Aet alThe BSCS 5E Instructional Model： Origins， Effectiveness， and Applications[EB/OL] wwwbscsorg
[2]吳成軍，張敏美國生物學“5E”教學模式的內涵、實例及其本質特征[J].課程·教材·教法，2010（6）：108-112
[3]王健，李秀菊5E教學模式的內涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學通報，2012（3）：39-42
[4]沈玉紅“5E”教學模式的啟示[J]教學月刊，2014（5）：22-24
關鍵詞：版式設計課程；教學現狀；教學對策；應用型高校
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0045—03
一、版式設計教學現存問題
（一）培養目標模糊
應用型高校培養目標的基本價值取向是滿足社會的需求，符合區域經濟發展需要，面向行業產業。目前，應用型高校的課程體系指向，很多與高職型院校的人才培養目標相近，更多的是與研究型高校的定位有驚人的相似，缺少自身的清晰定位。相應地，版式設計教學體系也就缺少明確的方向，導致教學效果不良等諸多問題。
（二）教學模式的實踐性不足
課程教學內容體系沒有針對應用型人才培養目標設置，存在著偏重理論灌輸、局限專業教育、內容與社會發展脫節、缺少實踐性訓練等缺陷，導致理論與實踐的整合不足，真槍實戰的情景訓練不足，培養出來的學生死背理論知識、動手能力差、素質不全面、創新創業能力弱。教學實踐環境條件不足，還是常規課堂、普通教室、填鴨式教學，缺少虛擬情境的體驗，真實的職業工作環境更是缺乏。缺少雙師型教師，沒有建設適合應用型教育的師資隊伍，師資結構傳統而單一，教師本身實踐經驗、實踐機會較少。
（三）教學體系的適應性不足
版式設計教學體系的適應性不足，教學內容陳舊，跟不上知識更新和社會需求變化的步伐。教學方法單一，缺少多媒介的現代技術應用，無法承載激增的新知識。教學互動性不足，缺少即時性信息交流，無法滿足當代大學生的學習需求。
二、版式設計教學對策
（一）建構突出目標導向的教學體系
社會各行業對應用型人才的要求體現在知識和技術的綜合轉化、高技術具體應用能力以及創業創新精神與良好的職業素養四個方面，核心體現在理論知識、實踐能力、綜合素質三個方面。對此，版式設計課程的教學內容要清晰體現融知識、能力和素質培養為一體，突出課程的專業化、綜合化和職業的定向性。
將版式設計教學分為理論知識模塊（版式設計的概念模塊、視覺流程模塊、形式法則模塊、網格訓練模塊、文字創意模塊、圖形設計模塊和專業版式設計模塊）；實踐能力模塊（設計分析能力、設計表達能力、設計創意能力和設計實現能力）；人文素質模塊（培養學生的思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質）。
在評價形式上，打破傳統大作業考試形式，而采取多樣的考評形式，如對三個教學模塊采用三次作業評分，最后綜合評分的標準。不同的模塊所占評分比例分別隨社會需求變化而調整。例如目前可采用版式設計理論知識模塊的掌握程度占30%；專業能力模塊的實際操作能力占50%；人文素質模塊的綜合素質能力占20%的組合評價方式。這樣，從理論知識、實踐能力、人文素質三個方面的教育達到應用型人才的培養目標。
（二）建構突出實踐性的課程體系
1.教學內容突出實踐
在學時分配上，版式設計課程設置實踐課時應不少于總課時的60%。
在設計選題上，絕大部分訓練應是“真題實作”。學生在教師指導下，對承接的企業項目進行真實性設計，使學生不僅熟悉專業知識，又鍛煉專業技能，也幫助企業解決設計問題。
如果缺少實際項目，可以創設“真題重構”模式的實踐教學。依據一個真實的版式設計項目案例，要求學生根據所學理論知識進行該案例的重新組構，通過改進性設計，強化訓練創意并增強美學法則的運用，提升學生發現問題、解決問題的專業設計能力。
2.教學方式側重實踐
建立“校內工作室+校外合作基地”的教學方式，從傳統的課堂教學進入到實戰情境化教學，盡可能為學生提供一個更具綜合性和創造性的實踐環境，達到職業崗位的工作流程的全過程、全方位訓練目標。
在校內工作室的教學模式，是在學校內成立版式設計工作室，接受本單位的版式設計項目的任務，如學院招生宣傳的手冊版式設計等。這種模式初步地走出課堂，進入實戰的演練，便于師生互動，隨時把握進度，調整設計，具體指導。在校外合作基地，進行職業崗位的工作流程的全過程、全方位訓練，完成“項目準備—項目構思—項目設計—項目實施—評價總結”五個教學情境的項目流程。這種模式屬于大規模地真正進入社會實踐環境，全面真實地體驗職業崗位需求[1]。同時鼓勵學生利用學期放假，參加各種類型的實踐活動，提高動手能力，確保他們能盡快地了解社會，有利于畢業后快速適應工作。
3.師資力量支撐實踐
應重視為教師的實際項目實踐提供機會與條件。派出教師定期到企業兼職或掛職，充分了解最前沿的行業動態，使專業教師既有扎實的理論底蘊和豐富的教學經驗，又有具體實踐技能，成為雙師型教師。
4.評價方式導向實踐
對于學生的設計成果，應多邀請行業專家、校外實訓基地人員、工作室導師等具有豐富實踐經驗的人員共同參與評價，以提出實踐視角的合理化建議，形成實踐導向的評價機制，改變目前指導教師單一評價的閉門造車模式的弊端。
5.現代技術改造傳統實訓
研究在數字技術、互聯網交互技術、多媒體技術快速發展更新的情境下，運用現代技術和手段，對版式設計的角度教學實訓進行改造。如增加數字類版式設計的項目，如電子書籍、軟件界面、多媒體系統、門戶類網站等的版面設計。因此，版式設計的實訓內容要完成眾多方面的轉型與跨越，如從手工排版到信息化設計；從單一媒體體現跨越到多媒體；從二維平面呈現樣式演繹到三維立體和空間反映樣式；從傳統印刷設計轉化到虛擬信息形象的傳播；從靜態表現轉向動態傳達網絡多媒體的互動版式設計[2]。
（三）建構突出適應性的課程體系
1.適應快速變化的多元的教學需求，建立彈性模塊化教學模式
一些院校探索出“主輔相濟”、“一專多能”模式，突出強調應用能力上要精通自己的專業，同時具備從事其他多方面應用型工作的潛在能力。著重培養學生的動手能力、實際操作能力和現場應變能力，培養廣泛的適應能力、生存能力和競爭能力。
對此，可以采用模塊化教學，依據不同專業、不同時間的不同需求，靈活調整每個模塊的教學內容、方法、組合結構，調整各部分比例權重，便于多種專業學生選課學習。可以充分將理論知識、能力訓練和人文素質的教育分模塊地有機結合在一起，既有聯系又相對獨立，既保證核心教育目標，又具有適度的彈性、靈活性和適應性。
2.適應信息時代特點，采用現代技術作為教學手段
當代社會信息爆炸，知識更新迅速，版式設計課程應與時代的發展特點相適應，應充分利用網絡信息資源，發揮計算機對圖像、文字、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，以現代化媒體承載海量的知識內容。可以采用具有交互性、大容量性的計算機進行輔助教學；可以采用具有真實性效果的實物投影；還可以采用具體的實訓基地現場設計操作的錄像形式等進行教學，視聽交替、講演互補，有利于知識的獲取與保持，達到良好的教學效果。
3.適應當下學生特點和社會需求，建立創新的教學方法
（1）研究式教學方法
研究式教學方法是在版式設計的理論教學中，不采用傳統的學生被動聽講的方式，而是在教師的指導下，組織學生進行調研、討論、撰寫與課程教學模塊內容相關的總結報告或論文，形成具有一定主動研究性的教學方法。如在圖形創意設計模塊內容學習中，研究式教學步驟如下：①確定選題。如選擇研究圖形的創意表現形式還是圖形的色彩處理。②調研分析。查閱、收集圖形的創意表現或者圖形不同的色彩處理的圖片以及文字資料并進行總結分析，找出不同的分類和表現形式，分析其優缺點，得出結論。③撰寫初稿。根據分析總結，同學間可以互相討論，教師及時檢查研究進度并對存在的問題給予指導和幫助，最終撰寫相關總結報告或論文的初稿。④評價提高。教師對總結報告或論文進行審閱和評定，召開研究經驗交流會或進行總結講評，指出問題，提出合理化建議，提升學生科研能力。
（2）自主式教學方法
自主式教學方法是在版式設計的實踐能力教學中，學生在教師的指導下，根據自己的知識基礎和學習進度進行獨立學習，獲取知識、技能，發展能力的方法。如在版式設計基礎理論知識講授完畢的基礎上，在具體應用設計教學內容模塊中，可以采用自主式教學方法，步驟如下：①自選設計項目。讓學生根據具體給定的應用設計項目，如廣告設計、書籍設計、包裝設計、網頁設計等，任選其一，確定自己的學習內容。②借助網絡優勢。學生可以借助網絡環境和資源優勢，查找相關項目特點及要求，分析總結優秀項目版式的創意表現形式。③項目設計實踐。學生根據總結的項目特點及版式設計優勢，進行自選項目的版式設計訓練。④評價學習效果。學生可以根據教師給定的評價方式，測試自己的學習效率，評價自己的學習效果和成績。
自主式教學方法，在開放式的學習環境中，使學生由被動學習轉變為主動學習，變知識為能力，變學會為會學。充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，使學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，掌握獲取新知識的方法，并且讓學生在學習中自己制訂學習計劃，掌控學習進程、負責學習效果，有助于提升綜合運用所學知識解決問題的能力，培養學生綜合素質[3]。
（3）多元化評價方法
在評價主體上，改變以往單一的教師主體評價，采用多元化的評價方法，如校外專家參評、盲評、聯評，同時還可以通過學生互評、自評以及小組評價等多種形式進行。
在評價內容上，改變傳統以表現形式評價的弊端，進行版式設計的多樣化考核，對于學生的設計分析能力、設計創意能力、設計實現能力和設計表述能力均進行專項考核。特別是對于學生的設計創意能力應重點強化，鼓勵學生在注重設計創意的基礎上實現個性化的完美表達。
（4）快速反饋機制
學生的生源不斷變化，要求教師能準確掌握學生心理，進行個性化培養，并且能夠建立快速反饋機制，可以采用問卷調研和總結交流的形式，及時掌握教學問題，把握教學質量，同時運用多元的評價體系，鼓勵學生參與教學評價。
（5）以賽代練
鼓勵學生踴躍參加在全國舉辦的各級設計比賽，使他們真切地體會高水平設計的要求，建立競爭意識和創新意識，增進學習興趣和動力。
（6）全天候即時教學模式
在互聯網交互技術支持下，整合現代數字技術，如電子郵箱、FTP、騰訊QQ、微信軟件等，突破傳統教學模式的空間、時間局限，建立全天候即時教學模式，進行即時互動教學，在課后也能隨時隨地進行教學輔導，使課程具有新穎性，滿足學生的心理，培養學生的學習興趣，有利于因材施教。全天候即時教學模式為實現版式設計的多元化教學提供了方便，其良好的人機交互功能有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，并能充分體現學生的主體作用，從而有效地提高版式設計的教學質量和教學效果。
在應用型高校的版式設計教學中，如要徹底解決現存教學中存在的問題與不足，就必須突出應用型、實踐性、適應性這三個核心特征。通過突出目標導向解決目標性問題。通過“真題實作”、“真題重構”模式、“校內工作室+校外合作基地”的教學方式、建立雙師型教師隊伍、校外行業專家評價、應用現代技術等解決實踐性方面的問題。通過彈性模塊化教學模式、數字技術、研究式教學方法、自主式教學方法、多元化評價方法、快速反饋機制、以賽代練、全天候即時教學模式解決適應性方面的問題。實踐證明，這些策略對于突出教學特色、提升教學質量，培養高素質的應用型人才發揮了積極作用。
[參考文獻]
[1]姜宇瓊.應用型高校版式設計教學改革的實踐探索[J].中國校外教育，2012（12）.
關鍵詞：翻轉課堂；三維影視后期特效；微課內容設計
一、引言
三維影視后期特效課程是三維動畫重要的分支，其課程的教學目標是使學生能夠使用三維軟件和后期合成軟件制作具有視覺沖擊力的三維影視特效。三維影視后期特效課程體系主要融合三維模型制作、三維材質貼圖與渲染、三維動畫制作、三維動畫特效、動畫后期合成這五大模塊。這五大模塊教學系統龐大，每門課程的重點、難點多，并且課程內容之間循序漸進、相互滲透。作為組成三維影視后期特效課程體系的五大部分，所有的課程都是三維影視后期特效課程體系中不可缺少的部分。但是在教學過程中發現，融合這五大模塊知識點制作出具有沖擊性的三維影視后期特效很難。主要原因有以下幾個，一是課程體系龐大，知識點眾多，學生掌握能力有限；二是課程之間銜接訓不強，未構成課程體系，教學內容針對性不強；三是課程課時不夠。微課的出現能夠解決以上三個問題。針對以上問題，在三維影視后期特效課程教學改革中，采用線上運用基于網絡學習的微課加線下翻轉課堂的教學模式，使學生掌握三維影視后期特效的創作。主要思路是，首先構建整體課程框架，以三維影視后期特效整體制作流程為主線，以案例教學方式對案例進行調整，做到一個案例貫穿三維模型制作、三維材質貼圖與渲染、三維動畫制作、三維動畫特效和動畫后期合成五大模塊。案例選取完成后，設置微課課程內容，并進行微課課程錄制。錄制完成后在學習通上，供學生在課前學習。課前學習內容有疑問的，通過QQ群和學習通進行線上指導答疑。之后，在線下課堂中，采用翻轉課堂的教學模式，學生在課堂上進行案例制作，對制作過程中遇到的問題，進行線下指導答疑。
二、三維影視后期特效課程微課課程內容設計
（一）精心、慎重選題要體現三維影視后期特效知識體系的重點、難點和課程整體之間的連貫性，同時也需要考慮知識點的獨立性和完整性。同時微課的講授內容是學生必須掌握的知識點。三維影視后期特效課程包括三維模型制作、三維材質貼圖與渲染、三維動畫制作、三維動畫特效、動畫后期合成這五大模塊。這五大模塊不是一門課程可以完成的，所以，在整體的課程改革中，需要對這五大模塊所涉及的課程知識點進行梳理和整合。以三維影視后期特效為核心，選取這五大模塊所涉及課程中具有代表性及制作特效必須掌握的知識點，將課程內容微型化，考慮各課程知識點的重點、難點，選取典型案例作為選題。同時，各門課程知識點需要連貫，將模型、材質貼圖、渲染、動畫、特效及后期合成貫通，整合成三維影視后期特效課程體系的知識面。
（二）微課內容設計微課內容設計是三維影視后期特效課程微課設計的核心環節，整體微課內容設計從以下幾個方面進行。1.授課對象分析三維影視后期特效課程授課對象是動畫專業大三學生，涉及的課程除《動畫后期合成》課程在大三上學期開設，其他的三維動畫課程全部在大三下學期開設。這樣的課程設置，使得整體三維課程全部集中，學生對于三維整體課程的接受壓力很大，而且整體課程的課時少。同時，此部分學生，大部分沒有任何三維基礎，沒有使用過三維軟件，也沒有制作過三維影視后期特效。所以，在此基礎上，微課的課程內容需要從三維基礎開始講授。同時因為《動畫后期合成》課程在大三上學期授課完，學生對于合成知識的內容會有所淡忘。所以，在三維動畫與特效課程中，需要將后期合成的內容融合進來。2.制定教學目標以能夠運用三維動畫制作軟件和后期合成軟件完成三維影視后期特效創作為整體課程體系的教學目標，在《動畫后期合成》《三維模型制作》《三維材質貼圖與渲染》《三維動畫與特效》課程中制定各門課程的教學目標。《動畫后期合成》課程的教學目標使學生掌握動畫后期合成概念、制作流程及技法和后期合成制作方法。《三維模型制作》課程的教學目標使學生掌握道具、場景和角色模型制作的基礎知識，掌握三維動畫制作軟件中的建模模塊。能夠靈活運用不同的建模方法完成道具、場景和角色模型創建。《三維材質貼圖與渲染》課程的教學目標使學生掌握材質、燈光、貼圖繪制、UV拆分、攝像機及渲染的基礎知識，掌握三維動畫制作軟件中的渲染模塊。能夠運用材質、燈光、貼圖等知識點，完成視覺效果渲染輸出。《三維動畫與特效》課程的教學目標使學生掌握三維動畫基礎知識，能夠運用三維動畫軟件中的骨骼系統、綁定系統完成道具、角色的動畫制作。并掌握三維特效制作，包括粒子特效、動力學模擬、流體特效以及其他特殊效果。3.劃分教學單元各課程的課程目標制定好后，根據課程目標將知識點進行整合，劃分教學單元。《三維模型制作》課程劃分為三維模型制作概述、場景模型制作、道具模型制作和動畫角色綜合創作四個單元。《三維材質貼圖與渲染》課程劃分為三維材質貼圖與渲染概述、燈光與渲染、材質與渲染、UV與貼圖四個單元。《三維動畫與特效》課程劃分為三維動畫與特效概述、三維動畫制作、三維動畫特效三個單元。《動畫后期合成》課程劃分為動畫后期合成概述、動畫后期的剪輯制作、動畫后期的合成制作三個單元。三維影視后期特效課程體系由這些單元組成，每個課程單元相對獨立，同時相互貫通。4.微課內容體系化適當選取案例，按照學生的學習認知順序，將《三維模型制作》《三維材質貼圖與渲染》《三維動畫與特效》《動畫后期合成》微課視頻連貫，將三維影視后期特效課程的微課內容體系化。以實景融合案例為例，將帶有動畫效果的三維角色和實拍場景融合，并在此畫面中設置粒子從天而降碰撞地面效果。在《動畫后期合成中》講解攝像機跟蹤方法，結合E3D完成靜態三維物體實景融合微課內容，掌握三維合成的初步運用。在《三維模型制作》課程中完成角色模型微課內容。在《三維材質貼圖與渲染》課程中完成角色的材質貼圖微課內容。在《三維動畫與特效》課程中，完成三維角色模型的綁定和動畫制作及粒子碰撞的微課內容。同時，在此課程中完成三維動畫在后期合成軟件中合成的微課內容。據此，一個案例貫穿整體三維影視后期特效課程體系。
（三）教學過程設計三維影視后期特效課程體系中微課以錄制屏幕的方式進行，在微課的錄制過程中，教師不需要出鏡，課程錄制的主要是操作步驟。微課的教學過程主要是對大部分知識點進行講授，遵循導入、講解、小節、作業四個步驟。整體微課時長不超過10分鐘。對于超過10分鐘的內容，將視頻進行分段，每段不超過10分鐘。教學過程中的講解語言進行設計，保證講解語言的表達準確，條理清晰。在導入環節講解本節微課的學習目的、案例效果等內容，時長不超過1分鐘。在講解環節中，采用案例教學方法，講解案例制作的知識點和操作流程。講授語言流暢、有條理。小結環節對整體案例的制作和知識點進行整理，并對制作過程中的問題進行說明。最后布置作業。
五年級的小學生對英語有著濃厚的學習興趣。學生對生活有一定的經歷、體驗與感知，這些都有利于新知識的教學，學生能在比較輕松的環境中學習新課內容。而且，學生對在英語環境中怎樣做家務應該有所期待。前面的學習讓學生已經積累了一定的詞匯量，這節課中在增強學生語言交際能力時，我為他們創設了一些貼切的機會去復習運用前面所學的單詞。
一、教學目標：
知識與技能目標：
1.能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：drawing pictures， doing the dishes， cooking dinner， reading a book， answering the phone 。
2.能運用句型 “What are you doing？ I’m doing the dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。
3.通過說唱Let’s chant部分的歌謠鞏固復習Let’s learn部分的動詞短語和句子。
情感目標：培養學生熱愛生活的美好情感。
二、教學重點和難點：
教學重點：本課時需要掌握五個動詞短語的ing形式，能夠理解下一課時的主要句型“What are you doing？”并能用“I am doing the dishes/…”作答。
教學難點：動詞短語ing形式的讀音。教師要多做示范，逐步引導學生流暢地連讀。
三、課前準備：白板課件
四、教學過程：
Step 1.熱身/復習（ Warm-up/ Revision）
1）課前播放“What are you doing”歌曲，Task1任務一：唱“What’s your favorite season？”歌曲，然后師生之間進行簡單的日常問答。（Daily talking）
T： Good morning， class！
Ss： Good morning， Miss Jiang！
T： Nice to meet you！
Ss： Nice to meet you！
T： How are you？
Ss： Fine， thank you. How are you？
T： I’m fine， thank you.
2）制定英語課堂班規（Class rules）
T： Today， we’ll learn Unit4， What are you doing？ lesson 1. First， I’ll divide you into 2 groups： the Moon Group and the Star Group Let’s PK： Which group is the best？
3） Task 2 任務二：Read and do，頭腦風暴，快速讀和做，讓學生通過手勢的表演，達到復習前面所學動詞的目的。教師用課件出示五年級上冊所學動詞短語的圖片，讓學生邊讀邊做動作。
do the dishes cook the meals read a book
set the table do homework clean the room
Step 2.呈現新知（Presentation）
（1）Task 3任務三：（Pair work）兩人一組對話，讓我們談論周末活動，然后請幾個小組表演對話。并將表演得到的星星和月亮數記到相應的組里。教師利用課件創設接電話情境，當手機鈴聲響起時，教師假裝接電話，然后課件里傳來：What are you doing？教師說：I’m sorry. I’m busy now. I’m having an English class. I’ll call you later.
（2）Task 4任務四：（Let’s learn）讓我們學新知。
教師問：What’s Mrs Jiang doing now？ Yes， I’m answering the phone.利用白板課件教讀，師生邊讀邊做接電話動作。兩人一組開火車讀，為相應的星星和月亮組得分。并在教詞匯時詞不離句。通過師問生答，生問師答，男生問女生答，星星、月亮組交換問答等多種形式強化詞匯及句型的運用。每教一個詞組就書空拼寫，同樣教學另四個詞組。
在學完五個詞組后完整地展示課件動畫，跟讀，齊讀，男女生讀等。然后請同學上臺在白板上做圖片與詞組的連線題，充分運用白板的交互式功能。
Step 3.鞏固與拓展延伸（Consolidation and extension）
1）Task 5任務五： 教師帶領學生做快速反應的高低聲游戲。教師低聲說本部分的動詞短語，如：do the dishes， 讓學生高聲說出它的ing 形式：doing the dishes 反之亦然。
2）Task 6任務六： （Let’s chant） 把全班學生分為男、女生兩大組，一組問，一組答，并配合動作。
3）Task 7 任務七：雙簧游戲
4）Task 8 任務八：Pair work兩人一組打電話詢問正在做什么？
5）Task 9 任務九：Guessing game 猜猜看他們正在做什么？
Step 4.小結 （Summary）
T： Ok， so much for this. You’ve done a good job！ Let’s read ：
What are you doing？
doing the dishes.
cooking dinner.
I’m reading a book.
drawing pictures
answering the phone
教學反思：
亮點一：以舊帶新。
我采用由易到難、由舊詞組練習新句型的教學策略來降低學生理解及表達的難度。在歌曲和頭腦風暴熱身環節，快速讀和做，讓學生通過手勢的表演，達到復習前面所學動詞的目的。然后展開兩人一組對話，互問周末活動，培養了學生的口語交際能力。
亮點二：巧妙承接新詞組的呈現與操練。
我創設了一系列具體而典型的生活情景，讓學生親身體驗現在進行時的用法，如洗碗、讀書、畫畫、接電話等。我設計本課時注意到了幾個詞組間的聯系，打破書本上的順序，將它們流暢地串接起來。由課件電話鈴響我假裝接電話，引出answering the phone。又通過互相打電話的練習，既復習了answering the phone這個詞組，又將新學的五個詞組結合起來，在模擬的真實情境中進行交流，這既是練習，又能滲透下節課let’s talk 的內容。
在此過程中，我還充分調動學生運用肢體語言，融入TPR活動法，以動作幫助學生記憶，讓他們在做中學，幫助學生理解領會現在進行時的功能。并用書空拼寫所學的四會詞組。在學完新知后，能讓學生當場在白板課件上做圖片和詞組連線題，做單詞拼寫競賽，迅速檢測效果。
亮點三：讓課堂游戲貫穿始終，激發了學生的興趣。
學生通過聽、說、唱、演、猜等活動，接觸大量的語言材料，通過感知、體驗、實踐以及合作探究來實現學習目標。高低聲游戲時教師帶領學生做快速反應的游戲。教師低聲說本部分的動詞短語，如：do the dishes， 讓學生高聲說出它的ing 形式：doing the dishes 。Let’s chant 歌謠時，我把全班學生分為兩大組，一組問，一組答，并配合動作。我還設計了一個雙簧游戲進行比賽。
亮點四：兩大組競賽形式評價
把全班分成星星、月亮兩大組，并以競賽形式評價，看課堂發言是否積極，看課堂習慣是否良好。整節課能做到面向全體學生，讓學生都有表現的機會。
亮點五：注重能力和思維拓展。
讓學生帶著九個任務進行學習，展開任務型教學活動，并通過激勵機制激發學生的學習主動性。我注重發展學生的思維和運用語言能力的培養。如在猜詞環節中，學生在猜的過程中就發展了發散思維，培養了學生聽說讀寫的能力，并拓展了第三人稱的現在進行時，讓學生練說He/She is …，為后面的內容做鋪墊。
隨著新課程改革的推進，任務型教學逐步進入小學英語課堂。任務型教學模式要求教師在教學過程中注重培養學生的語言運用能力，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，強調讓學生用語言來做事和在做事中學語言。然而，在小學英語教學中如何設計和實施任務型教學，是當前許多小學英語教師經常反思的問題。
（1）新理念下設計任務型教學活動的原則。緊密結合教材內容設計任務，教師應全面了解和把握教材，以教材為核心，結合學生的生活實際，豐富和拓展教材中的語言材料，幫助學生運用教材中的新舊知識，提高語言運用能力。設計任務時要有明確的語言教學目標。設計任務型教學活動時必須明確要讓學生學習和掌握哪些語言形式（如學習哪個單詞，熟悉哪些句型，理解哪個語法點等），以及要培養學生哪些方面的語言技能（如聽、說能力等），結合教學內容，突出語言操練的重點。考慮學生的認知水平，聯系學生的生活實際。在設計任務的過程中，教師要圍繞教學的主題，以學生為主體，尊重學生的差異，把激發學生學習英語的興趣作為第一著力點，根據學生的實際情況，調整任務的難易度，設計貼近學生生活實際的交際性任務，使學生能將所學的英語知識與自己的實際生活聯系起來，達到學以致用的目的。任務內容層次分明，形式多樣。在一個教學目標下，任務內容應層次分明，任務的形式應多樣化，任務活動之間應自然過渡，由簡入難。活動多樣化，既有pair work，又有group work和class work，即師生問答和課堂討論。課堂討論占的比重最大，最好能形成爭論和辯論，才能激活學生的思維和語言能力。在pair work， group work和class work 等活動形式中，學生之間，師生之間為了完成任務而協作溝通，在溝通中各方都充分運用各種教學和學習策略，調動一切知識和技能去尋求溝通，既完成了任務，又提高了語言的運用能力和水平。
（2）實施任務型教學活動。以任務為基礎，創設生活化情境，積極營造情境氛圍。在引導學生參與英語學習活動的過程中，應多設置日常生活情境，讓學生感受到整個學習過程中都滲透著濃濃的英語情境氛圍。例如，將生活中廣告的英文宣傳、食品的英文標志、服裝上的英文引入課堂，創建生活中真實可見的場景。還可利用錄音機、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語語言通過音樂和動作情境表現出來，為學生創造一種英語特有的學習氛圍，從而逐漸培養學生學習英語的興趣，使他們主動地走進英語知識的殿堂，感受到學習英語的快樂。開展小組演示，促進合作學習，把語言形式與實際意義結合起來。新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。教師應注意要在任務實施之前向學生說明任務，包括本節課要完成的任務、完成任務的步驟和要求，以確保學生在完成任務的過程中語言輸出的質量。在小組共同討論做出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。注重學生表達時所使用的語言形式的準確性。任務型語言教學要求關注語言的意義，但不意味著可以忽略語言形式的準確性，也不是默認學生的錯誤。在學生完成任務后，教師可以引導學生重點分析某些語言形式，對學生完成任務時所使用的語言形式進行總結，或對學生在進行任務過程中出現的錯誤進行糾正。另外，還可以做一些與任務相關的書面練習。優化課堂教學過程。在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。因此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
關鍵詞： 市場營銷 體驗式教學 創新型人才
一、引言
近年來，社會對營銷類人才，特別是復合型營銷人才的需求與日俱增。面對不斷增長的人才需求，各類高校紛紛開設市場營銷專業，并且在其他專業的課程設計中加入市場營銷學課程。營銷已經成為大學校園里最熱門的專業之一。然而，傳統營銷教學模式遠遠無法滿足市場對綜合性、應用性營銷人才的需求，主要表現在：其一學生對營銷知識的運用能力不強；其二教師缺乏企業實踐經驗；其三教材內容無創新。
鑒于此，筆者以“營銷類課程”為研究對象，探討體驗式教學方法在營銷類課程設計中的實際應用，包括主體思想、應用形式等，旨在為提高營銷教學質量、滿足人才需求等方面的決策提供有益參考。
二、體驗式教學概述
1.體驗式教學的概念
體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創設實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生感情、生成意義的教學觀和教學形式（鮑林，2008；陳啟杰、江曉東，2008；汪瀾，2014）。體驗式教學重視學生課堂上的參與性，主張通過實際案例或情景體驗感悟具體的理論內容，以加深學生對理論知識的理解，增強學生對理論知識的實際運用能力。
體驗式教學法對營銷類課程教學質量的提高大有好處。首先，體驗式教學符合營銷教學特點。作為管理學科的主干課程之一，市場營銷學本身就強調理論的實踐性與應用性。與傳統教學方式不同，體驗式教學可以有效提高學生解決實際問題的能力，符合營銷課程的教學特點；其次，滿足當代大學生的需求。體驗式教學將理論與實踐聯系起來，改變以往枯燥乏味的授課方式，以學生需求為主，大大提高學生對營銷理論學習的積極性；最后，融洽課堂氛圍。傳統教學模式拉遠了教師與學生的距離，不利于兩者的有效溝通。而體驗式教學強調課堂的互動性，通過情景的模擬及案例的探討，創造教師與學生間相互認識的機會，增進教師與學生間的了解，使課堂氛圍變得更融洽、和諧。
2.與傳統教學的區別
體驗式教學與傳統教學相比，區別主要體現在學習主體、學習本質、教師角色和學習環境四個方面。在學習主體方面，傳統教學背景下學習主體是個人，而體驗式學習的主體是團隊；在學習本質方面，傳統教學背景下的學習只是對理論的認知，而體驗式學習不止需要了解知識，更重視知識的理解與運用；在教師角色方面，傳統教學以教師為中心，負責整個課程的進度。而體驗式教學則以學生為中心，教師成為課堂教學的協助者；在學習環境方面，傳統教學模式較為枯燥，對學生的吸引力不大。而體驗式教學營造的是輕松、互動、靈活、富有激勵性的學習環境，相比傳統模式而言更能引起學生的興趣。
三、體驗式教學在營銷課程設計中的應用
1.核心思想
筆者認為，營銷類課程體驗式教學的核心思想在于“讓學生在課堂上有效思考”。通過實際參與、體驗，改變傳統教學中“被動式”學習模式，促使學生主動思考，培養學生對問題的分析能力和解決能力。
“讓學生在課堂上有效思考”需要教師在課堂教學中注意以下幾個方面：其一，引導學生充分認識到營銷類課程的重要性。一般而言，學生多對具有實際價值的課程興趣較大。教師在第一節課上可以站在學生角度對營銷知識的重要性進行論述，如介紹營銷學生的就業情況、職業發展前景等；其二，教學風格方面的創新。多數學生希望教師在課堂上幽默風趣、簡潔明了，不喜歡刻板無趣、按部就班式的教學風格。因此，教師需要在教學風格上作出創新，在課堂上走下講臺，融入學生，采取幽默有趣的教學方式，吸引學生的注意力；其三，在教學內容上精心設計。很多教師的教學內容陳舊，案例早已過時，造成授課內容實效性不強，對學生的吸引力不足，營銷課程教師應當及時關注市場動態，建立營銷案例庫，并按時更新案例庫，保證課堂內容始終新穎、有代表性，促使學生在課堂教學過程中積極思考。
2.應用形式
具體來說，體驗式教學法在營銷類課程設計中有以下幾種應用形式。
（1）課堂討論
課堂討論法是將學生組織起來，激發思維，各抒己見地取得共識的教學方法（楊秀蔚，2008）。該方法提倡學生通過集體學習與交流對問題進行自主思考，以達到教學目的。然而，課堂討論在實施過程中也會面臨一些問題，如教師參與少，學生討論興趣不高等。很多教師在開展課堂討論時自己坐在講臺上，對臺下學生的討論參與得很少，因而無法對學生的討論方向進行控制，造成課堂討論效果比較差。另外，很多課堂討論選題不好，過程流于形式，造成學生參與性普遍不高。
針對問題，教師在開展課堂討論時需要注意三個方面：首先是選題問題。選擇的主題要對章節教學目標的實現有所幫助，具有一定的啟發性，同時選題的難度最好適中，要根據學生的平均水平制定難度，這樣既保證大多數學生可以參與，又不會因為選題太容易造成討論效果下降；其次是分組問題。課堂討論需要對學生進行分組，分組是否得當直接影響討論效果的優劣。現在多數教師傾向于將坐的位置較近的一部分學生分成一組。這種做法雖然方便，但是由于坐在一起的學生相互之間比較了解，因此在實際討論過程中往往出現跑題的情況。國外營銷專業教師的通常做法是，先讓學生報數，如班上有50名學生，讓學生按順序從1到10循環報數，每位學生記下自己的號碼，然后讓號碼1的學生坐到一起，號碼2的學生坐到一起，以此類推。50名學生一共被分為了10組，每組成員共有5人。這種分組的好處是每組成員之間的了解不多，一方面避免了討論過程中跑題的問題，另一方面鍛煉了學生與陌生人溝通交往的能力；最后是課堂討論的控制問題。不少教師在課堂討論中與學生交流太少，對討論過程的實際控制能力較差。營銷專業教師應當在課堂討論中走下講臺，參與到每一個小組討論中，對學生的觀點進行及時點評，引導小組討論向正確的方向發展。在小組討論完之后，要求每組派出一名代表上臺發言，以檢驗課堂討論的成果，最后教師對各小組的結論進行點評。
（2）案例分析
案例教學是指將案例應用于教學，通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程達到教學目的，進而提高學生理論水平和實踐能力的教學方法（朱文，2003）。在營銷課程的實際教學中，案例教學作為一種常見的教學方法，不僅加深了學生對營銷理論的理解，更培養了學生分析問題和解決問題的能力。
營銷專業教師在進行案例分析時需要注意以下兩點：其一，對具體案例的選擇。在選擇具體案例時，教師應當圍繞教學目的盡量選擇一些新穎、獨特的案例，這些案例能夠對當下的經濟現象和市場現象具有較強的解釋力，以提高學生對案例分析的興趣。同時案例最好可以和學生的日常生活聯系起來，對案例背景更為了解能夠幫助學生更好地分析。如列舉旅游市場案例時，可以選擇大學生旅游市場等；其二，將“理論―案例”型轉變為“案例-理論”型。不少教師授課時喜歡先闡明理論，再用案例證實。這種方式并不能達到案例分析的最好效果。在實際案例分析中，教師應當先列舉案例，通過學生對案例的分析，順其自然地引出理論。如在介紹消費者行為概念的時候，可以先給出案例，通過對案例的分析總結出消費者行為的特點：動態性、互動性和涉及交換，最后由此引出消費者行為的具體含義。
（3）情景模擬
情景模擬教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法（蘇靜，2010）。情景教學法是通過學生實際參與、體驗，在預先設計的情景中進行“角色扮演”，使學生在游戲中培養實際解決問題的能力。我們在國際商務禮儀課程的教學中就運用了此方法。以商務洽談為例，設定雙方的談判場所，給定一些資料，安排學生參演該場景中的總經理、營銷經理、財務經理等各種角色，然后進行模擬談判，最后由教師進行現場點評。
情景模擬教學法的關鍵在于對情景的設計。情景設計是否貼近教學內容決定情景模擬法最終的教學效果。教師要首先明確教學內容，并圍繞內容進行教學目標的設計，再考慮何種情景的體驗能夠幫助教師實現教學目標。情景模擬教學法的第二個難點在于如何分配角色。教師應當根據不同學生的興趣和特點，為每位學生分派合適的角色任務。最后一點是教師在情景教學中的角色問題。在情景模擬教學中，教師不再是“講授者”，而是整場情景劇的“組織者”、“協調者”和“點評者”。教師應要求學生在課前預習，熟悉相關理論知識，并在情景模擬前介紹清楚情景中各角色的主要任務，引導學生了解參演各角色的要求。同時，對情景模擬的過程進行協調和控制，并對學生角色扮演情況和情景模擬效果做出點評，幫助學生加深對自己角色的理解，積累營銷實戰經驗，掌握營銷實操技巧。
參考文獻：
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[5]朱文.案例教學方法研究[J].西南民族大學學報，2003，10：39-41.
關鍵詞：MCAI課室 CAI課件 直觀性 學習興趣 觀察能力 思維能力 教學活動
隨著網絡時代的到來，計算機在教育領域的應用和普及 ，多媒體技術、網絡通信技術的不斷進步，CAI課件在現代教育發展中顯示出了傳統教育所不能比擬的優越性，其地位日益不斷提升。優秀的CAI課件適當運用于語文課堂教學具有很強的直觀性，可以構置特定的教學情境，渲染教學氛圍，使學生身臨其境產生共鳴，優秀的CAI課件適當運用于語文課堂教學還可以啟發學生的思維，培養學生的學習技能，和觀察能力達到全面提高素質的目的。
一、MCAI課室的有關概念
所謂多媒體輔助教學課室（以下簡稱MCAI課室）是將傳統的教室、實驗室、電化教室通過網絡與多媒體計算機及網絡服務器相聯，是未來現代化教學活動的主要場所。多媒體計算機（簡稱MPC）是將來學生學習知識與掌握各種實踐技能的主要工具，是MCAI教室的主角。雖然許多學校將MPC作為教學活動的一種輔助工具，但它仍然象幻燈機、黑板、教學模型一樣，是一種教學輔助手段，這種教學場地并不算是MCAI教室。MCAI教室必須由硬件、軟件和課件三部分組成，三者缺一不可。
硬件：是MCAI課室的物質基礎，它看得見、摸得著，包括MPC（也叫智能終端）、網絡（是各種設備、學生與教師之間傳遞信息的設備）、課件展示設備（包括功能投影儀、TV、顯示終端、顯示屏等）以及多媒體信息I／O設備等。
軟件：是MCAI課室的血液和神經系統，它看不見、摸不著，包括操作系統軟件、各種軟硬件資源管理軟件、系統維護軟件設備、驅動軟件、網絡軟件、應用軟件及有關課程軟件等。
課件：即是多媒體輔助教學課件，用多媒體制作軟件來設計，用MPC或網絡服務器來控制、存儲、演示的教學內容的載體。
二、MCAI課室在現代化教學中的意義
MCAI越來越受到人們的重視，它的出現是傳統教學方法、教學模式及教學觀念發展的必然，它突出的特點必將使傳統的課堂教學成為過去。而這一切都依賴于MCAI課室，因此建好MCAI課室對發展未來教育有著深遠的意義。
1、MCAI課室將課堂與實驗室合二為一，使理論教學與技能培養同步進行成為可能。
MCAI課室是教師與學生進行現代化課堂教學的場地。在這里，學生不僅可以學到各種理論知識，觀看實驗課件，還可提高自己的思維能力和實際動手能力，分析問題和解決問題的能力。因此它有著廣闊的發展前景。在MCAI課室中，教師只需編好實驗的有關課件，就可一勞永逸，不再為準備實驗儀器、用品而耗用大量的寶貴時間和精力了；而學生則可將主要精力用來分析實驗目的、實驗結果是否正確合理，試驗方法是否可行，能否進一步改善現行的試驗方法等關鍵性問題之上，因此MCAI課室可極大地提高學生的學習熱情、學習興趣，開闊學生的視野。
2、MCAI課室是交互教學的基礎
在傳統課堂教學中，教師講，學生聽，學生有了問題不能及時得到教師的解答，嚴重影響了課堂教學質量和學生學習積極性和主動性。而MCAI課室使"一對一"的教學成為可能。雖然這里的教師也只有一個，但他卻分身有術，他的分身就是學生所面對的每個智能終端（MPC）。
交互教學是未來教學最為顯著的特點，它具有傳統教學所無法比擬的獨特優點：
（1）交互教學具有講解、演示、問答、練習一體化的特點。教師可通過網絡、投影系統、智能終端、語音系統向學生講解、演示教學內容；學生在學習過程中可通過網絡向主控機（教師終端）提出問題，并可及時得到解答，可適時地進行模擬實驗、網上練習、作業等。
（2）交互教學可充分發揮、挖掘
綜上所述，MCAI課室為了完成以上功能，必須設有如下設施：多媒體計算機網絡系統（包括網絡服務器、網絡通信設備、MPC機）、電視機、攝像機、投影儀、放像機、錄音機、擴音機、對講機、膠片投影機、黑板、大屏幕等。
三、MCAI課室的設備安裝
MCAI課室設計安裝是項嶄新的事情，沒有經驗可以借鑒，它的設計安裝要根據課室空間的大小、周圍環境、設備的具體情況等綜合考慮，因此我們就要多思考，多嘗試。在幾年的MCAI活動和MCAI課室設計、安裝、管理中，我們有過失誤，也總結出了自己的一套方法。
（1）MCAI課室的設計安裝應盡可能方便教師控制、操作各種媒體設備；
（2）MCAI課室的設計安裝應盡可能發揮各種媒體設備的效能，使之在實際教學中取得滿意的效果；
（3）MCAI課室的設計安裝應美觀、樸實、整潔，創造一個良好的教學氛圍；
（4）MCAI課室的設備比較精密、價格比較昂貴，比較容易損壞，因此它的設計安裝應具有安全的保障措施和完善的管理手段
總之，現代教育技術在小學教學中的運用，不僅對激發學生學習興趣，突破教學重點和難點，加強師生間的信息交流和反饋，提高課堂教學的效率能起到事半功倍的作用，還有利于形成學生的自主、合作、探究的學習方式，促進學生創新思維、綜合性學習能力的提高。但是，任何教學方法、手段的選擇，都是為達到所設的教學目標、取得最佳的教學效果服務的。而且，作為現代化的教學技術手段，也并非每一課都適用，它是一把雙刃劍。因此，我們在使用時要注意其合理性、適度性，用其所長，補其所短，使現代教育技術與課堂教學活動得到有機的結合。這樣才能真正發揮現代教育技術在小學教學中的作用。
參考文獻：