時(shí)間：2022-11-23 08:54:09
導(dǎo)語：在大學(xué)英語實(shí)踐報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
暑假期間，我有幸來到天材教育進(jìn)行了為期一個(gè)月的暑期社會實(shí)踐，學(xué)到了很多書本以外的知識，讓我受益匪淺。雖然我實(shí)踐的范圍不是我的護(hù)理專業(yè)，但是我認(rèn)為，只要自己用心去做，在哪里都可以學(xué)到東西，都可以在磨礪中學(xué)會成長。
我們在那的工作主要是負(fù)責(zé)每天打電話，電話的主要對象是武漢市的各地區(qū)中小學(xué)生的家長。一方面詢問他們的學(xué)習(xí)情況，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的薄弱地方以及培訓(xùn)的意向。起初我以為這是一份很簡單的工作，不就是每天打電話，跟家長說完自己的話束，說服他們參加這個(gè)免費(fèi)的體驗(yàn)活動!但事實(shí)遠(yuǎn)非我想象的這么簡單。初到天材的第一天，老師就對我們進(jìn)行了一天的培訓(xùn)。讓我們對電話營銷的話束和形式有了個(gè)大體的了解，也向我們闡述了我們招生的性質(zhì)和在家長溝通過程中會碰到的各種阻礙。當(dāng)正式開始工作的時(shí)候，一天下來，讀著枯燥的話束沒有機(jī)會真正和家長進(jìn)行打電話讓我覺得很乏味。下午快下班的時(shí)候，我打了幾個(gè)電話，和家長真切的溝通了，覺得很順手。老師最后跟我們總結(jié)的時(shí)候，我特別激動，覺得這是一個(gè)很不錯(cuò)的工作，很喜歡跟家長交流，感覺自己就像一個(gè)老師，向家長傳遞教育理念，很有成就感。
我想，總結(jié)起來，電話營銷應(yīng)該具備以下的素質(zhì)：
一、要有良好的專業(yè)素質(zhì)
當(dāng)我們對家長進(jìn)行交流的時(shí)候，我們得了解他孩子的弱勢，然后將自己對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的了解以優(yōu)勢的目的傳遞給家長，吸引他們，讓他們覺得我們這邊是一個(gè)很不錯(cuò)的機(jī)會。
二、要有良好的語言表達(dá)能力及陌生人交流能力
我工作的電話營銷是跟家長以電話為媒介的一種陌生交流，所以語言表達(dá)必須合理得當(dāng)，說話要有條有理，同時(shí)讓人感覺你的親和力。要通過自己層次清楚的說明，吸引家長，讓他們了解我們，需要我們。在遇到難以應(yīng)付的問題時(shí)，不能自亂手腳、語無倫次。
三、要有良好的心理素質(zhì)及受挫折的心態(tài)
電話營銷每天會面對社會上形形的人，由于每個(gè)人的道德修養(yǎng)及素質(zhì)的不同，會使工作中遇到很多問題。比如家長會用各種方式刁難你，此時(shí)你必須保持良好的心態(tài)，不能跟家長發(fā)生不愉快的事。有時(shí)候一天的收獲不大，這時(shí)候我們不應(yīng)氣餒，要學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、及時(shí)的自我總結(jié)，自我提高。
四、要有吃苦耐勞的精神，堅(jiān)持不懈
由于工作自身的枯燥，每天面對不同的家長說同樣的話，這需要我們堅(jiān)持!
五、不管做什么事，態(tài)度決定一切
每天給自己一個(gè)微笑，笑容是可以傳遞的。你在電話這邊微笑，傳遞給家長的也會是一種好的態(tài)度，他們自然也就會更有禮貌。俗話說“伸手不打笑臉人”嘛。
本文以考證為動機(jī)，以職業(yè)技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現(xiàn)行大學(xué)英語課程考核方法，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，探索新的考核評價(jià)方法，達(dá)到改善大學(xué)英語教學(xué)效果這一目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用技術(shù)；大學(xué)英語；課程考核；評價(jià)體系
當(dāng)今社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量激增，熟練掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，是一項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。那么，如何讓畢業(yè)生掌握這門最基本的素質(zhì)呢？大學(xué)英語教學(xué)無可厚非是最關(guān)鍵因素，而更關(guān)鍵因素在于對大學(xué)英語的考核。在大學(xué)英語教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評價(jià)，可對整個(gè)教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用。從這個(gè)意義上來說，考核評價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的指揮棒，抓住對考核評價(jià)環(huán)節(jié)的研究和改革，對整個(gè)教學(xué)過程的研究和改革，會牽一發(fā)而動全身。因此，一套優(yōu)秀的大學(xué)英語課程考核評價(jià)方案，是為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才、提高獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。本文以考證為動機(jī)，以職業(yè)技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現(xiàn)行大學(xué)英語課程考核方法，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，探索新的考核評價(jià)方法，達(dá)到改善大學(xué)英語教學(xué)效果這一目標(biāo)。
一、大學(xué)英語課程考核模式的現(xiàn)狀與趨勢
作為一門主要公共基礎(chǔ)課程，各大高校都在對大學(xué)英語進(jìn)行改革，改革方向應(yīng)順應(yīng)著服務(wù)的宗旨，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，他們開始嘗試以校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。對大學(xué)英語課程考核及評價(jià)方式的研究，目前還為數(shù)不多。目前，大部分高校仍然以一張?jiān)嚲淼目荚嚦煽冏鳛樽罱K評判標(biāo)準(zhǔn)，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評定學(xué)生的最終成績。部分高校，如湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系，采用形成性評價(jià)這一評價(jià)方法，但教師僅以出勤、課堂測驗(yàn)、課后練習(xí)等書面形式給學(xué)生打分，分?jǐn)?shù)完全由教師控制，沒有學(xué)生自評和互評。這一對學(xué)生的最終評價(jià)方法，無法更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)表現(xiàn)加以評價(jià)，在某種程度上會強(qiáng)化分?jǐn)?shù)作用和應(yīng)試教育，易于讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育中無法自拔?，F(xiàn)如今，各大高校一直在探討大學(xué)英語課程改革方案，以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期的高校需求，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)已成為各大高校提高就業(yè)率的基本條件。大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)跟上各大高校的改革步伐，改革傳統(tǒng)大學(xué)英語課程考核方式，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)職業(yè)化、專業(yè)化，這已成為大部分高校大學(xué)英語教學(xué)的必經(jīng)之路。
二、大學(xué)英語課程考核評價(jià)體系的改革方案與實(shí)施
大學(xué)英語課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果要更好地向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，需要根據(jù)學(xué)生步入社會后所從事的崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)制定，要和企業(yè)合作，共同開發(fā)，統(tǒng)一制定。大學(xué)英語考核評價(jià)目標(biāo)在于提升學(xué)生的英語交際和實(shí)踐能力。大學(xué)校園可適當(dāng)減少應(yīng)試化考試，將考核重點(diǎn)放在應(yīng)用技能型英語的掌握與實(shí)踐上。考核評價(jià)方法可以采用觀測口試、現(xiàn)場操作、第三者評價(jià)、證明書、自評、書面答卷、錄像等。對大學(xué)英語課程考核實(shí)施方法，本文初分為四種考核方式。首先，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，制定符合大學(xué)生自身發(fā)展的應(yīng)用技能型考核辦法。各大高校所培養(yǎng)的人才必須以企業(yè)招聘的基礎(chǔ)，高校培養(yǎng)出的應(yīng)用技術(shù)型人才必須符合企業(yè)的用工需求。只有這樣，才能打造出適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，組織大學(xué)英語教師深入企業(yè)，調(diào)查目前大學(xué)英語需求現(xiàn)狀、企業(yè)招聘要求和日常工作所需英語知識與技能運(yùn)用狀況，最終形成符合當(dāng)前社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法，才是各大高校在大學(xué)英語課程改革道路上要做的第一件事。其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功?？己说哪康牟皇菑?qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞、句子、英語表達(dá)方式的掌握，而是學(xué)會實(shí)際運(yùn)用，正確地運(yùn)用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當(dāng)堂詳細(xì)地記載每個(gè)學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)的得分情況，公開學(xué)生的得分情況，這會讓他們可針對自身情況，有針對性、目標(biāo)性地復(fù)習(xí)。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數(shù)據(jù)清晰地了解每一位學(xué)生，掌握他們知識的掌握情況，有利于因材施教，避免學(xué)生因緊張、發(fā)揮不正常等影響考試結(jié)果。再次，進(jìn)行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學(xué)方式，即將學(xué)生分為小組，以小組為單位組織教學(xué)活動并給分。應(yīng)用技術(shù)型分組式考核方式，需要大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際就業(yè)方向特點(diǎn)，由教師協(xié)調(diào)及學(xué)生自行組合的方式分組，可結(jié)合學(xué)生興趣和習(xí)慣或?qū)砜赡艿木蜆I(yè)習(xí)慣來分。同時(shí)，可以根據(jù)大學(xué)英語課程在專業(yè)體系中的地位和作用，給不同組別準(zhǔn)備不同的技能考查項(xiàng)。這既可以讓學(xué)生明確自身職業(yè)目標(biāo)，又可以讓他們在考核中提高實(shí)踐能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，實(shí)踐型考核方式。這里把實(shí)踐型考核方式分為兩種。一種是與企業(yè)合作，引入一些企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行命題。比如，學(xué)生必須首先完成由企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目考試，然后再完成針對本企業(yè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語理論性卷面考試，學(xué)生所獲得的評價(jià)結(jié)論包含理論考試成績和能力測評報(bào)告，最終以百分比的形式由考試人員結(jié)算出考生最終成績。另一種方式是與相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)員工作為實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，讓學(xué)生接觸工作第一線，認(rèn)真記實(shí)習(xí)日記，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，以實(shí)習(xí)報(bào)告形式匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況。根據(jù)指導(dǎo)教師的評語及實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量，評定學(xué)生的最終成績。
三、改革方案與實(shí)施過程中可能遇到的問題及處理方法
首先，缺乏校企合作平臺。從各大高校的問卷調(diào)查報(bào)告情況來看，校企合作平臺的缺乏，是大學(xué)英語課程考核評價(jià)方式改革的一大障礙。一旦大學(xué)英語課程考核方案被制訂后，實(shí)施環(huán)節(jié)就需要校企合作。很多高校要跟企業(yè)建立合作關(guān)系，這對環(huán)境相對單純的各大高校教師來說有一定的難度，對課程考核方案的實(shí)施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，形成互惠互利模式，學(xué)校為企業(yè)提供一定的勞力，企業(yè)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，缺乏雙師型教師。大學(xué)英語課程考核方案一旦實(shí)施，需要大量職業(yè)技術(shù)型大學(xué)英語課程教師，且對這部分教師的專業(yè)性要求非常高。比如，對生物工程系學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，涉及生物工程專業(yè)方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業(yè)課程，因此，生物工程專業(yè)教師的英語水平有待提高。這為初步實(shí)施的大學(xué)英語課程考核方案更加增添難度。應(yīng)對方式有多種，如讓大學(xué)英語課程教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)芈犉渌麑I(yè)課程，也可讓其他專業(yè)課程教師聽英語課，適當(dāng)改進(jìn)雙語教材，合理利用學(xué)校資源培養(yǎng)更多的雙師型人才。
四、以應(yīng)用技術(shù)型為目標(biāo)的大學(xué)英語課程考核評價(jià)體系改革的意義
關(guān)鍵詞 職業(yè)英語模式 跨學(xué)科 職場語言交際能力
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Research and Practice of Workplace English in Applied
Ordinary College English Teaching
ZHENG Qing， ZHANG Jian
（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.
Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence
1 職業(yè)英語模式在應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和可行性
時(shí)代的發(fā)展和市場對復(fù)合型人才的需求對非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平特別是職場語言交際能力提出了越來越高的要求。而實(shí)際情況是，普通地方高校的多數(shù)畢業(yè)生工作后無法與外方人員交流，無法讀懂專業(yè)英文資料，這說明了他們在大學(xué)中所學(xué)的英語知識和技能未能滿足他們在實(shí)際工作中的需求，大學(xué)英語教學(xué)與實(shí)際工作中的語言運(yùn)用脫鉤了。正如徐錦芬教授①所指出的，“當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)最突出而又常常被忽略的一個(gè)最關(guān)鍵問題就是英語的工具凸顯不夠?！币虼?，很多專家都提出了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著專門用途英語教學(xué)的方向發(fā)展。如：王守仁，王海嘯②認(rèn)為“專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑?！?但與此同時(shí)，“大學(xué)英語發(fā)展方向究竟是基礎(chǔ)英語還是學(xué)術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語這一問題我們不能僅憑主觀臆斷搞一刀切，而是需要依據(jù)各個(gè)學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求以及學(xué)生的實(shí)際情況而定，即使是同一所院校學(xué)生之間的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)也會有很大差異?！雹垡虼?，應(yīng)用型普通高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位來確定大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。
應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)的定位一般為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)佳，有創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會，能滿足工作崗位需求的高級應(yīng)用型人才。因此，在這類院校中，大學(xué)英語教學(xué)有必要側(cè)重于英語在各類實(shí)際工作場景中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的專業(yè)工作緊密契合，幫助學(xué)生提高在某一專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)內(nèi)的英語運(yùn)用能力。
同時(shí)，應(yīng)用型普通高校存在著一些普遍的問題，如學(xué)生的英語水平較之重點(diǎn)高校的學(xué)生有相當(dāng)?shù)木嚯x，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，且對學(xué)習(xí)英語的積極性不高，對英語在未來工作中重要性的意識不強(qiáng)。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何提高語言學(xué)習(xí)的效率就顯得尤為重要。在這些應(yīng)用型本科院校中，進(jìn)行一學(xué)年的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后進(jìn)入職業(yè)英語教學(xué)是一個(gè)可行的途徑，因?yàn)樗鼘⒎怯⒄Z專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)語言在實(shí)際交際行為中的運(yùn)用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，學(xué)生通過體驗(yàn)英語在其專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)場景中的實(shí)際應(yīng)用，會對學(xué)習(xí)英語有一個(gè)全新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)被激活，英語學(xué)習(xí)得到很好延續(xù)的同時(shí)，可以為學(xué)生下一步更順利地進(jìn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，在應(yīng)用型普通高校的大學(xué)英語教學(xué)中突出大學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)是必要的也是可行的。
2 職業(yè)英語模式下應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語教學(xué)的準(zhǔn)備研究
2.1 教師和學(xué)生的準(zhǔn)備
時(shí)代的發(fā)展，要求大學(xué)英語教師必須更新教學(xué)理念，構(gòu)建跨學(xué)科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的教學(xué)能力。應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語教師必須做好充分準(zhǔn)備才能勝任培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力的工作，沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師是無法勝任教學(xué)工作的。為此大學(xué)英語教師應(yīng)該和各學(xué)院的專業(yè)英語老師和教務(wù)部門溝通，參照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來了解學(xué)生將來在工作崗位上應(yīng)達(dá)到的英語水平和應(yīng)掌握的語言技能。同時(shí)，應(yīng)做充分調(diào)研了解學(xué)生的需求。以此來組織系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來安排實(shí)用科學(xué)的教學(xué)活動。大學(xué)英語教師可以通過以下途徑來提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)能力，做好職業(yè)英語教學(xué)的準(zhǔn)備。（1）校內(nèi)進(jìn)修。大學(xué)英語教師可以深入一到兩個(gè)教學(xué)院去聽專業(yè)課程，學(xué)習(xí)了解某專業(yè)的基礎(chǔ)知識。（2）輔以自修。閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，與專業(yè)人士溝通交流，時(shí)時(shí)關(guān)注專業(yè)發(fā)展的動向和前沿，收集大量專業(yè)領(lǐng)域信息。（3）深入企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研。通過校企合作，去企業(yè)、工廠等實(shí)際的工作場所掛職鍛煉，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，熟悉工作流程、行業(yè)規(guī)約，積累專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握在專業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)對人才英語能力的具體要求。
職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)同樣需要學(xué)生做好心理和理念上的準(zhǔn)備。首先學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到英語在其未來職業(yè)生涯和個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用，并進(jìn)一步意識到職業(yè)英語是為日后進(jìn)入職場從事專業(yè)領(lǐng)域的工作服務(wù)的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，以此來調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)有所得、學(xué)以致用的快樂。
2.2 教學(xué)素材的準(zhǔn)備
要在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，教師應(yīng)挑選專業(yè)性適中，語言代表性強(qiáng)的材料進(jìn)行教學(xué)。首先，教學(xué)素材的選定必須要符合學(xué)生實(shí)際的英語能力和專業(yè)水平。再者，教學(xué)材料要具真實(shí)性、交際性和時(shí)效性，能提升學(xué)生的職業(yè)英語能力、專業(yè)素養(yǎng)和視界。這就要求教師團(tuán)隊(duì)不拘泥于某本教材，而是對各種教學(xué)資源進(jìn)行梳理整合，使教學(xué)材料和實(shí)踐內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際語言水平和認(rèn)知規(guī)律。每一階段的素材要有連續(xù)性、邏輯性，從易到難，目標(biāo)明確。具體來說，材料應(yīng)有很強(qiáng)的語言代表性，是實(shí)際工作中的真實(shí)語料，有豐富的專業(yè)術(shù)語和職業(yè)表達(dá)，能兼顧語言技能和專業(yè)能力的發(fā)展，還應(yīng)包含體現(xiàn)跨文化交際能力的各類知識，在職場中若不具備跨文化交際能力就無法實(shí)現(xiàn)成功的人際交往和業(yè)務(wù)往來。
同時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)充分和專業(yè)教師以及行業(yè)專家合作，通過專業(yè)教師的幫助來匯集專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)熱點(diǎn)和專業(yè)前沿的素材；通過和行業(yè)專家的交流或深入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)的機(jī)會來收集工作環(huán)境中口頭和書面的真實(shí)交際語料，并融入到教學(xué)材料中。所有的素材可以分類以一個(gè)個(gè)小型語料庫的形式上傳存放在自主學(xué)習(xí)中心供學(xué)生課外查找資料，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。目的主要是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，在知識和信息不斷更新、不斷發(fā)展的時(shí)代，只有具備自學(xué)能力，學(xué)習(xí)者才能在工作中處于主動地位。
3 職業(yè)英語模式下大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐
職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)模擬真實(shí)的工作場景，將語言的運(yùn)用和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生熟悉未來的目標(biāo)情境，掌握基本的職業(yè)英語技能，以此完成各項(xiàng)職場工作任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)。首先，通過教師展示或?qū)W生分組搜集資料的方式讓學(xué)生初步了解他們所在專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、句式等，學(xué)生需對這些素材予以加工整理，以書面報(bào)告的形式提交給教師，教師需即時(shí)反饋。第二，教師可以利用某專業(yè)領(lǐng)域主題性質(zhì)的篇章，引導(dǎo)學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)知識、獲取信息。第三，模擬專業(yè)工作場景，以任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主，在相關(guān)專業(yè)詞匯和行業(yè)表達(dá)有前期準(zhǔn)備的前提下，讓學(xué)生就某一專業(yè)或行業(yè)主題進(jìn)行探討，并完成相應(yīng)的口頭交際任務(wù)和書面報(bào)告。在這一實(shí)際運(yùn)用英語的過程中，學(xué)生可以更加充分地掌握專業(yè)詞匯，熟悉常用表達(dá)，深入了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的篇章結(jié)構(gòu)、文體特征，語言知識和專業(yè)知識逐步內(nèi)化為學(xué)生在專業(yè)工作中的能力。
在實(shí)踐過程中，針對不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于醫(yī)護(hù)英語中口頭交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)多模擬真實(shí)的工作場景進(jìn)行體驗(yàn)；而計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生應(yīng)以閱讀能力為主，培養(yǎng)學(xué)生流利閱讀計(jì)算機(jī)產(chǎn)品說明書、操作手冊和維修指南等書面材料的閱讀理解能力。具體來說，可以先講授、實(shí)踐各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)共核性質(zhì)的語言，比如，在醫(yī)護(hù)領(lǐng)域，可講授醫(yī)院各個(gè)科室和每個(gè)醫(yī)護(hù)人員都會使用到的語言，如醫(yī)學(xué)英語。之后，可以進(jìn)一步細(xì)分為醫(yī)生英語、護(hù)理英語、藥劑英語、臨床醫(yī)學(xué)英語等。同時(shí)，可以使用相關(guān)的軟件系統(tǒng)，將學(xué)生置身于真實(shí)的工作場景中以完成各種交際任務(wù)，如：利用3D投影將學(xué)生置身于醫(yī)院這一場景，使學(xué)生完成醫(yī)患之間的問診交流；或充分利用各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地演練如何接待外賓，如何用英語介紹設(shè)備、展示產(chǎn)品等。最后，可以從口頭交際過渡到書面交際或?qū)I(yè)寫作，如：讓學(xué)生在口頭任務(wù)完成后撰寫書面報(bào)告等。
職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)還是在語言知識和語言技能上，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來深化語言學(xué)習(xí)，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，能與國外的同行專家交流，能完成日常工作中的口頭或書面交際。
4 結(jié)語
在職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校也要為教師提供各種良好的教與學(xué)的環(huán)境，因?yàn)椤敖處煹闹R成長、心理成長和工作熱情都與工作環(huán)境密切相關(guān)”。④同時(shí)教學(xué)主管部門應(yīng)該完善現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系，使之區(qū)別于EGP的評估體系而更加科學(xué)化。在對學(xué)生的評價(jià)考核中，應(yīng)細(xì)化考核要求，既要注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和技能的考核，更要注重對學(xué)生職業(yè)英語綜合能力的考核。應(yīng)用型普通高校可以參考上述思路來開展大學(xué)英語教學(xué)，突出大學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生和社會的需求。
基金項(xiàng)目：湖北理工學(xué)院2012年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2012382）和湖北理工學(xué)院2012年度校級教學(xué)研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：201209）的成果之一
注釋
①③徐錦芬.我國大學(xué)英語教學(xué)的問題與對策[J].當(dāng)代外語研究，2011（10）：26-31.
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)改革;交際能力
任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來,在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。近年來在我 國,任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國的一些專家、學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評論,并 對在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是,在我國大學(xué)英語教學(xué)中,任 務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒有廣泛地展開。因此,進(jìn)一步認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì),研究任務(wù)型教學(xué) 法在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用較好的教學(xué)模式,取得更好 的教學(xué)效果。本文主要論述在我國大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性,以及筆者在大 學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果,為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí) 施任務(wù)型教學(xué),以求進(jìn)一步提高共識,改善大學(xué)英語教學(xué),提高教學(xué)效果提供參考。
一、 在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性及其理論根據(jù)
1.任務(wù)型教學(xué)的定義與方法
任務(wù)型教學(xué)(taskbased instruction)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代,它是交際法教學(xué)和第二語言 研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物,代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念［1］。Pe ter Skehan(1999)指出,任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上,采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué) 方法。這種方法能(使學(xué)習(xí)者)獲得接近自然的語言習(xí)得方式,使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展 ”［2］。Skehan對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動:①任務(wù)以意 義為主;②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處; ④首先要完成任務(wù);⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。
在任務(wù)型教學(xué)模式中,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動,學(xué)生通過 這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。
2.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要
國內(nèi)許多專家、學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明,“長 期以來以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固,多數(shù)高校的英語課堂仍然是以教師講授為主” ［3］。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有 完全擺脫應(yīng) 試教育的負(fù)面影響,而對教學(xué)過程未能給予相應(yīng)的重視［4］。這種從知識到知識、單 一被動的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間,無法形成良好的語言交際能力;同時(shí),也使 學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對英語失去興趣和信心［3］。筆者的調(diào)查 結(jié)果顯示:60%以上的學(xué)生喜歡“老師少講精講、學(xué)生分組討論和學(xué)生按老師分配任務(wù)主講、 教師指導(dǎo)點(diǎn)評”的上課方式?？梢娙蝿?wù)型的教學(xué)方式是學(xué)生喜歡的方式［5］。
3.大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生的需要
由于受我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響,以及中國學(xué)生相對的內(nèi)向性格,許多大學(xué) 生的口頭語言表達(dá)能力不強(qiáng)。反映在英語上,問題更加突出。許多大學(xué)生或是羞于啟齒,或 是開不了口。在學(xué)完兩年的大學(xué)英語課程后,許多學(xué)生對簡單的英語對話都感到困難。上一 屆大學(xué)外語指導(dǎo)委員會的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):“用人單位對近幾年來畢業(yè)生的英語綜合能力普遍 感到不滿意,他們認(rèn)為口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%,差的或極差的為37%。”［6］因 此在我國,學(xué)生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)能力,幫助他們學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策 略,培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。
二、 在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體做法
在2004—2005年度第二學(xué)期和2005—2006年度第一學(xué)期,筆者在所教的班級(39人),實(shí)施了任 務(wù)型教學(xué)方法。
1.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的要求
實(shí)施任務(wù)型教學(xué),首先要對教師和學(xué)生提出具體的要求。
對教師的要求是:①教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材,在開學(xué)前設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 任務(wù),根據(jù)這些內(nèi)容和任務(wù),教師要提前分派和布置學(xué)生去做各種準(zhǔn)備工作,包括查找資料 、寫報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等,課上組織討論、報(bào)告、辯論、講評、 考核等等;②教師要制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃和方案;③教師要嚴(yán)格按照方案和時(shí)間表進(jìn)行操作 。
對學(xué)生的要求是:①每個(gè)學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動中來;②學(xué)生要按照計(jì)劃按時(shí)做好、做 完上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,包括預(yù)習(xí)課程、小組集體準(zhǔn)備、查找資料、寫報(bào)告、提前排練表 演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等;③課堂上要積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論、陳述、講解等各項(xiàng)學(xué) 習(xí)活動。
2.學(xué)生分組
大學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是在小組活動中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積 極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此,首先要分好組。各個(gè)小組成員的條件要均衡,要 根據(jù)學(xué)生的英語水平、口語表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。筆者所 教的班是39人,每組4人,不足4人的為3人一組,共分為10組。
3. 根據(jù)所使用的《新視野大學(xué)英語》教材,制定讀寫課程的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)[ZK) ]
(1) 對每個(gè)單元Section A的處理方法
各個(gè)小組要按照任務(wù)規(guī)劃做比較細(xì)致的課前準(zhǔn)備并進(jìn)行課上討論,教師在課堂上組織、引導(dǎo) 、指導(dǎo)、答疑,最后進(jìn)行總結(jié)。以第3冊“Unit 2 Section A:Iron and the Effects of E xercise” 為例,教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)如下。
第1組、第6組:配合課文的內(nèi)容,課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉與身體健康之間關(guān)系的材料 。比一比,看哪個(gè)組做得更好。課上在小組中討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)選取各 組1人向全班陳述。
第2組、第7組、第10組:參考教材38頁Exercises Ⅱ的問題來熟悉和準(zhǔn)備課文,課上在小組內(nèi) 討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)抽代表向全班陳述。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；土建化；北部灣化；實(shí)踐印證
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0203-03
本課題組的自治區(qū)級項(xiàng)目“北部灣視野下廣西高職建筑房地產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的探索”于2012年5月開始啟動。從2012年5月至2013年5月，本課題組經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)表了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建筑房地產(chǎn)與高職院校土建大類專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》、《加強(qiáng)土建大類英語專業(yè)性，構(gòu)建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學(xué)英語教學(xué)模式》、《創(chuàng)建“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂教學(xué)模式》、《建立北部灣高職院校土建大類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)模式》等6篇論文和調(diào)查報(bào)告，為“土建化”、“北部灣化”的大學(xué)英語教學(xué)模式的建立初步摸清了情況，初步完成了理論探討，并有一定理論突破和創(chuàng)新，獲得了中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研會主辦的國家級雜志《課程教育研究》優(yōu)秀論文評選一等獎(jiǎng)、廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)等1項(xiàng)國家級和2項(xiàng)省級獎(jiǎng)勵(lì)，取得了一定的社會認(rèn)可和社會影響，在廣西區(qū)內(nèi)外一定范圍和程度上指導(dǎo)了高職大學(xué)英語教學(xué)和改革。
從2013年6月至8月，本課題組按照“建筑化”和“北部灣化”特色的大學(xué)英語教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)模式的要求，編寫了校內(nèi)試用教材《北部灣建筑房地產(chǎn)英語》，物化和具體化了上述理論，為“建筑化”、“北部灣化”的大學(xué)英語教學(xué)模式的建立完成了教材準(zhǔn)備和奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
從2013年9月至2014年1月，本課題組以上述5篇論文提出的新理論和新思想為指導(dǎo)，以廣西英華國際職業(yè)學(xué)院為試驗(yàn)點(diǎn)，以新編的校內(nèi)試用教材《北部灣建筑房地產(chǎn)英語》為探路石，在廣西英華國際職業(yè)學(xué)院公共課大學(xué)英語試用《北部灣建筑房地產(chǎn)英語》教材，驗(yàn)證、豐富和發(fā)展“建筑化”、“北部灣化”的大學(xué)英語教學(xué)模式。
一、新穎的“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語教學(xué)模式之教師話語
在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，教師們控制教師話語數(shù)量，提高話語質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動、學(xué)生互動，把課堂搬到測量、建筑工地、房地產(chǎn)公司，把大學(xué)英語課堂教學(xué)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”，使這種課堂教學(xué)模式能為學(xué)生提供用英語進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和交流的機(jī)會，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，收到了很好的教學(xué)效果。
在2013年秋季學(xué)期的期中，本課題組采用了課堂錄音和問卷調(diào)查2種調(diào)研手段對“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的教師話語進(jìn)行了調(diào)查研究，印證了上述課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和效果。
在課堂錄音階段，本課題組采取隨機(jī)抽查的手段，對12個(gè)班級的土建專業(yè)大學(xué)英語課進(jìn)行隨堂聽課，并用錄音筆把這些課同步錄音，在把錄音材料轉(zhuǎn)寫成書面文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。在問卷調(diào)查階段，本課題組發(fā)放了800份問卷，組織學(xué)生根據(jù)平時(shí)上課情況對“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的教師話語進(jìn)行了評價(jià)。為了能夠更加準(zhǔn)確地描述教師話語的有關(guān)情況，增加研究結(jié)果的可信度，本課題組分析數(shù)據(jù)時(shí)，認(rèn)真地、科學(xué)地比較和對照了課堂錄音的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及問卷調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)。
在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，教師話語僅占全部課堂時(shí)間的20%至30%左右，教師用于講解課文和語言知識的時(shí)間以及講解在教師總話語量中所占的比例大大減少。教師不再是單一的講授者，傳統(tǒng)的、以教師為中心的大學(xué)英語課堂已經(jīng)不復(fù)存在。教師作為知識的傳授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已開始改變，而學(xué)生已成為知識的構(gòu)建者、信息的尋找者、技能的探索者，真正的以學(xué)生為中心的課堂模式正在建立。
80%的學(xué)生都贊同和認(rèn)可在一節(jié)課中教師話語控制在15至20分鐘內(nèi)的教法，認(rèn)同教師讓學(xué)生每節(jié)課有大約20分鐘的時(shí)間來討論和操作的做法。問卷調(diào)查的結(jié)果還表明，在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，教師起到了教學(xué)管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者作用，學(xué)生能有更多時(shí)間和機(jī)會與教師和同學(xué)討論知識和交流技能，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)到知識和技能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
本課題組對課堂錄音中的教師提問方式也進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的參考性提問比展示性提問多得多，85%左右的提問都是參考性提問，而通過參考性提問，增加課堂探討機(jī)會，使學(xué)生參與交流，在探索參考性提問時(shí)調(diào)整自己的語言和技能，使其更具有課理解性和可操作性。教師的參考性提問受到80%左右的學(xué)生的認(rèn)可。這些學(xué)生認(rèn)為，教師的參考性提問更接近工作環(huán)境中的話語，真正是以工作為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)。
本課題組還對課堂錄音中的教師各種不同類型的反饋及其在反饋總量中所占的比例一并進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的大多數(shù)反饋都是表揚(yáng)加點(diǎn)評、重復(fù)加表揚(yáng)等形式的正面反饋、積極性反饋，使學(xué)生明確了他們正確完成了知識和技能的構(gòu)建，又強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，推動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。問卷調(diào)查的結(jié)果與錄音分析的數(shù)據(jù)大體相同，后者印證和證實(shí)了前者。教師忽略學(xué)生的小錯(cuò)、事后選擇普遍性的錯(cuò)誤講解的做法，得到了90%的學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生并不希望教師立即地、經(jīng)常性地糾正學(xué)生的語言和技能錯(cuò)誤或得到現(xiàn)成答案，他們更希望他們有機(jī)會自己動手糾正錯(cuò)誤，自己獲取知識，提高技能。
二、有效的“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語教學(xué)模式之課堂小組活動
本課題組通過問卷和訪談的形式，對“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂小組活動進(jìn)行了調(diào)研，旨在了解經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂小組活動的接受程度如何，是否產(chǎn)生積極意義，影響小組活動的因素有哪些。調(diào)查的主要內(nèi)容是小組的組數(shù)和每組小組人數(shù)是多少、學(xué)生各自的角色如何、教師何如根據(jù)小組活動情況給各組評成績、學(xué)生是否接受評定的成績、哪些因素影響小組活動效果、急待解決哪些問題。
通過對學(xué)生的問卷調(diào)查了解到，85%的學(xué)生對“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂小組活動是認(rèn)同的，認(rèn)為正是這種小組活動使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，大大減輕了他們以前用英語表達(dá)自己土建專業(yè)和技能訓(xùn)練時(shí)的焦慮感。15%的學(xué)生對于小組活動基本認(rèn)可，卻不滿意他們自己在小組活動中的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)較差，表達(dá)不出他們想要表達(dá)的東西，看不懂外文施工圖紙，技能訓(xùn)練受挫，覺得任務(wù)太難，教師和同學(xué)能給予及時(shí)幫助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂小組活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生們也指出了存在的一些不足，如部分小組長能力不夠，不太勝任小組活動的組織工作；部分成員合作意識與合作能力不強(qiáng)，合作效果欠佳。
對學(xué)生訪談收集到的材料顯示，學(xué)生們肯定了在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂小組活動中，教師的對活動情況監(jiān)控力度和各小組長的責(zé)任心和管理水平起了決定性作用。在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂小組活動中，雖然教師只是個(gè)監(jiān)察者和協(xié)助者，但他們對小組活動的順利進(jìn)行起到了關(guān)鍵性和保障性作用。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生無論基礎(chǔ)好或較差，在小組活動中直接用英語進(jìn)行土建大類的專業(yè)技能訓(xùn)練，心理壓力都不同程度地存在。授課教師對他們進(jìn)行了有實(shí)質(zhì)性意義的指導(dǎo)，及時(shí)幫助他們克服了語言和技能困難，推動了小組活動的開展。在小組活動的初期階段，教師還直接給予示范供學(xué)生們模仿。在小組活動中，對于小組長分配的任務(wù)，大部分小組成員是認(rèn)同并努力去完成的，彼此合作愉快，順利完成工作任務(wù)。各小組之間的教學(xué)活動競爭激烈，當(dāng)仁不讓，新的學(xué)風(fēng)正在形成。
“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂小組是隨著教學(xué)發(fā)展和學(xué)生要求的變化不斷調(diào)整的。在小組活動的培育期，在教師的同意下，學(xué)生自由組成小組，選出組長，開展課堂活動和課外活動，完成工作任務(wù)。過了半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這種自由組合小組的弊端，要求科學(xué)組合，好差搭配。實(shí)踐證明，自由組合雖然照顧了學(xué)生之間的感情，但忽視了公平有效競爭原則，影響小組成績。因?yàn)樽杂山M合的不是按成績分組，而是按情感分組，這就使一些小組整體水平較高而另一些整體水平較低，強(qiáng)弱懸殊較大，不利于小組之間競爭，不利于學(xué)生之間傳幫帶和互相提高，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)。不少學(xué)生要求重新分組。在征得大多數(shù)學(xué)生支持后，教師根據(jù)半個(gè)學(xué)期的考核成績指定小組長，重新組織小組，盡量保證各小組實(shí)力均衡。調(diào)整后，小組活動的競爭率和成功率都大大提升了。
根據(jù)小組的團(tuán)體積分和學(xué)生個(gè)人積分，教師在期末給出學(xué)生的期評成績。大部分學(xué)生是滿意的，認(rèn)為形成性考評好，不是一考定終身，反映了學(xué)生的真實(shí)水平，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，有利于學(xué)生技能內(nèi)化、活化而不是僵化知識技能。對自己的評分滿意度最高的是各小組長們。少數(shù)學(xué)生忽視他們在小組活動中的表現(xiàn)而僅僅關(guān)注自己的成績，存在著一些不健康的競爭心態(tài)。
從調(diào)查情況總的來看，大部分學(xué)生肯定他們自己在小組活動中除了學(xué)到語言和土建專業(yè)知識和技能外，還學(xué)到了一些合作交流、相互學(xué)習(xí)的方法。他們認(rèn)為在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語課堂小組活動中，他們不僅得到了語言、技能方面的操練，克服了英語和土建專業(yè)結(jié)合的困難，培養(yǎng)了專業(yè)+英語的能力，也學(xué)會了日后工作中必須的合作技巧，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，明白了1+1=2的道理，理解了只有個(gè)人行為目標(biāo)納入集體目標(biāo)時(shí)才能最大化實(shí)現(xiàn)的道理，學(xué)會了怎樣求知、怎樣合作、怎樣做人。
三、結(jié)論
在“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語教學(xué)模式中，新穎的教師話語能幫助、指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與課堂英語教學(xué)，引導(dǎo)他們意義建構(gòu)，給他們更多探索和交流機(jī)會，創(chuàng)造了更有效和有利的學(xué)習(xí)機(jī)會；有效的課堂小組活動能打破教師的“一言堂”和“滿堂灌”，活化教法，讓學(xué)生自己動手，做中學(xué)，學(xué)中做，內(nèi)化知識和技能，建立和強(qiáng)化學(xué)生間良性競爭，推動土建大類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。
不足之處在于，受本項(xiàng)目立項(xiàng)至結(jié)題時(shí)間的限制，一是“土建化”、“北部灣化”的大學(xué)英語教學(xué)模式的計(jì)劃和實(shí)施實(shí)踐時(shí)間不長，才1個(gè)學(xué)期，也許有些問題還未發(fā)現(xiàn)，還需要時(shí)間進(jìn)一步探索和解決，本次實(shí)踐嚴(yán)格說只是開了個(gè)好頭，待今后時(shí)間和實(shí)踐的發(fā)展，還需要進(jìn)一步充實(shí)完善；二是實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有限，僅在廣西英華國際職業(yè)學(xué)院，還未來得及在全北部灣地區(qū)的高職院校推廣，實(shí)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查研究出來的數(shù)據(jù)和結(jié)論屬于“解剖麻雀”，雖然有一定的典型性、代表性，但也可能有“掛一漏萬”之處，還需要今后在全北部灣地區(qū)更多的高職院校實(shí)驗(yàn)，以增加可信度、社會影響和社會效益。
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【關(guān)鍵詞】研究型教師 教育行動研究 大學(xué)英語教學(xué)
【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0185-02
教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)突出問題，影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和英語教師的職業(yè)發(fā)展。其中一個(gè)原因是大學(xué)英語教師的科研能力偏低，不能以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)一步完善教學(xué)理論。因此，如何成為“研究型大學(xué)英語教師”是各高校英語教師迫切想解決的問題。本文在分析大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將教育行動研究應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中去，幫助教師開展教學(xué)研究，并促進(jìn)其成長為研究型教師，推動其自身的職業(yè)發(fā)展。
1.研究型教師的含義
研究型教師是相對于經(jīng)驗(yàn)型教師而言，指在教育領(lǐng)域中，能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和研究意識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師。研究型教師是時(shí)展的客觀要求，教師必須以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能更好地開發(fā)和設(shè)計(jì)課程，才能在與陳舊的教育思想理念發(fā)生碰撞時(shí)探索新的教育方法和途徑。因此，研究型教師除了具備較強(qiáng)的教學(xué)能力還需具備較強(qiáng)的科研能力。然而，我國大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能滿足研究型教師的要求。
2.大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀與面臨的困難
根據(jù)有關(guān)調(diào)查， 我國大學(xué)英語教師科研現(xiàn)狀不容樂觀。夏紀(jì)梅在2000年-2001年對全國約600所高校的在職大學(xué)英語教師代表所做調(diào)查顯示：沒有撰寫過教學(xué)研究論文的人有 24%；完全沒有編寫過教材的有37% ；完全沒有參加過更沒有主持過教學(xué)研究項(xiàng)目的人占50%；完全沒有做過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的占 40%；完全沒有做過教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的占39%。這表明我國大學(xué)英語教師的科研水平尚處于不成熟狀態(tài)， 與國際水平相去甚遠(yuǎn)。
誠然，大學(xué)英語教師在科研上也面臨著很多困難。第一，大學(xué)英語教師承擔(dān)著全校學(xué)生的公共英語教學(xué)工作，課時(shí)量大，任務(wù)重，無法保證搞科研的足夠時(shí)間。第二，大學(xué)英語教師在讀本科或研究生期間，大部分是研究英語文學(xué)、語言學(xué)、跨文化、翻譯等方向，從事大學(xué)英語教學(xué)工作與原先的研究方向不太相關(guān)。第三，很多大學(xué)英語教師在上學(xué)期間并不是師范類學(xué)生，也沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)等課程，在教學(xué)實(shí)踐中不易展開教學(xué)研究。第四，傳統(tǒng)的定量研究對實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)條件都有嚴(yán)格的限制，對于文科出身的英語教師，往往無力承擔(dān)。這都成為了大學(xué)英語教師成為研究型教師的障礙。
3.教育行動研究應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義
行動研究（Action Research）由美國心理學(xué)家Kurtlewin于20世紀(jì)40年代提出。50年代，美國研究者Corey和Taba首次提出在教育領(lǐng)域進(jìn)行行動研究，解決教學(xué)應(yīng)用中的問題。1985年，Dave Ebbutt指出，教育行動研究是教師在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。90年代以來，學(xué)者們開始將行動研究引入外語教學(xué)中。從1994年開始，北京師范大學(xué)的王薔教授開始在北師大給英語語言教學(xué)專業(yè)的研究生開設(shè)行動研究課程，該課程的宗旨就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師，解決理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相脫節(jié)的問題。她指出，行動研究的特點(diǎn)是：其一，研究課題由教師本人針對自己教學(xué)中的問題提出來，而不是由研究者提出來。其二，教師本人是這項(xiàng)研究的主持者――提出問題，分析原因，設(shè)計(jì)解決辦法，計(jì)劃和實(shí)施改進(jìn)方案，收集數(shù)據(jù)，分析和評價(jià)結(jié)果。其三，這一研究是個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展的過程，始終致力于把教學(xué)和研究推向前進(jìn)。其四，它不局限于追求研究的規(guī)?；?qū)ふ沂挛锏囊?guī)律，它追求“變”和不斷創(chuàng)新。換言之，行動研究的課題來自教師的教學(xué)，其研究過程就是教師完善自己教學(xué)的過程，其研究結(jié)果就是教師不斷提高的教學(xué)效果。而且，行動研究與專業(yè)基礎(chǔ)研究相比，更易于操作。所以，廣大的英語教師盡管無緣在北師大參與此課程的學(xué)習(xí)，但是卻完全可以立足于自己的課堂，在日常教學(xué)中開展行動研究，以期獲得教學(xué)和科研雙豐收的效果。
4.教育行動研究的具體步驟
4.1發(fā)現(xiàn)問題，提出研究課題
作為大學(xué)英語教師，在日常教學(xué)中難免會遇到各種問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的聽力水平提高很慢，等等。有些問題是學(xué)生向教師發(fā)問，但教師苦于沒有良策；有些問題是同事之間互相討論的共性問題，但卻討論無果；而大部分問題是教師自己在課后進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn)的。這些實(shí)際問題都可以作為研究課題。
4.2分析問題，擬定解決方案
分析問題必須有一定的理論依據(jù)，教師須翻閱與研究問題相關(guān)的書籍和資料。另外，教師還可與同行多討論，也可征求學(xué)生的意見，而后擬定解決問題的科學(xué)的計(jì)劃。
4.3實(shí)施方案
實(shí)施方案是關(guān)鍵步驟。首先要依計(jì)劃行事，注意觀察和記錄執(zhí)行情況，如寫教學(xué)反思日記、錄音、錄像等。其次。要根據(jù)具體情況，適當(dāng)做出調(diào)整，對每一步進(jìn)行記錄和分析。也可請同行來觀摩課堂，提出改進(jìn)意見，而后進(jìn)一步實(shí)施。
4.4評價(jià)與反思，撰寫行動報(bào)告
搜集和整理實(shí)施過程中的研究數(shù)據(jù)，包括教學(xué)日記，學(xué)生的問卷調(diào)查、學(xué)生的試卷、成績等，利用科學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，而后融合感性與理性思維，從現(xiàn)象中提取本質(zhì)，進(jìn)而上升到理論的高度，撰寫出行動報(bào)告或論文。
教育行動研究可以和大學(xué)英語教學(xué)密切結(jié)合開展，教師能夠從中提高自身的邏輯思維能力和文字表達(dá)能力，提高研究意識和研究能力，進(jìn)而成長為研究型大學(xué)英語教師。廣大教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這一研究方法，推動大學(xué)英語教學(xué)并促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教育效能;策略
大學(xué)英語課程在高等教育這一領(lǐng)域里占據(jù)著至關(guān)重要的作用。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，非英語國家對于英語學(xué)習(xí)的勢頭如火如荼。隨著我國改革開放的進(jìn)程不斷加深，我國在國際上的交流日益廣泛，英語已經(jīng)逐漸成為眾所周知的國際通用語言。在大學(xué)里課堂里如何培養(yǎng)英語能力過硬、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合性人才顯得至關(guān)重要。因此，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量及提高大學(xué)英語教育效能已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。
一、大學(xué)英語教育效能概述
語言是社會交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物，因此只有在交際中、在使用中它才有活力，才有生命力。目前大部分高校已經(jīng)逐漸將學(xué)生對于英語的掌握程度作為衡量大學(xué)生基本素質(zhì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，大學(xué)英語教學(xué)也備受關(guān)注。在全國的各大城市，對于英語的學(xué)習(xí)正在掀起一股熱潮。在新世紀(jì)里如何進(jìn)一步提高我國大學(xué)英語的教學(xué)水平，完成英語教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，既需要學(xué)生和教師同時(shí)明確教學(xué)目的，也需要先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法來保證大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。教學(xué)效益就是對教師的教學(xué)效果的社會性評價(jià)，其中由學(xué)生的習(xí)得效果決定。
二、合理利用優(yōu)化課堂教學(xué)提高大學(xué)英語教育效能
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向息息相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)在一定意義上決定著教學(xué)的方向與執(zhí)行力度。只有在正確有效的教學(xué)目標(biāo)情況下，教學(xué)的效率和教學(xué)效能才能得到有效的提升。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法，以此來提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不同需要。在外語教學(xué)過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語教學(xué)的主體。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變的活躍。
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好課程的張弛度，方圓有度。教師在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以英語授課，使英語課堂里的氣氛充分活躍，使得學(xué)生能夠輕松的獲取英語知識。學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主體，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效果才會提高。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，教師不僅要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對知識的吸收率，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，從而提高教學(xué)效果。對大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，外部語言環(huán)境是十分重要的。然而在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師大多以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，通常通過提問知識點(diǎn)，聽寫單詞，背誦課文等方式來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。在我國的英語教學(xué)里，教學(xué)定向始終規(guī)定為語言而學(xué)語言，為語言而教語言，因此，從教學(xué)設(shè)施和師資力量的安排中不僅弱化了專業(yè)的英語教學(xué)，同時(shí)也使得專業(yè)英語邊緣化的產(chǎn)生。在英語課堂教學(xué)過程中，輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的前提條件，也是提升英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身作用，不僅要以樂觀向上的態(tài)度向?qū)W生傳授知識，更要研究大學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分理解和尊重他們的各種需求，對學(xué)生好的言行給予及時(shí)、有效反饋，適時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)，肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服語言和心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，調(diào)動學(xué)生踴躍參與英語課堂互動的勇氣，營造一個(gè)學(xué)英語，用英語的輕松、友好、和諧的課堂氣氛。
在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該采取不同類型的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽課的過程中積極實(shí)踐，用問答式和討論式教學(xué)法確保學(xué)生總有用英語表達(dá)的機(jī)會。在講授文中的精彩段落時(shí)，讓全班大聲誦讀或比賽誦讀，不僅在閱讀材料里獲取問題答案，還從中體會語言的優(yōu)美和寫作技巧，這對于英語寫作的提高也有著很大的幫助。
總結(jié)
在大學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅要注重提高學(xué)生英語基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要性，更加注重如何加大對教學(xué)質(zhì)量的有效豐富和提高。而在明確制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的前提下，只有合理有效的構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)模式，才有效提高大學(xué)英語教學(xué)效能。大學(xué)課堂應(yīng)注重合理優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量來提高教學(xué)效果。
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一、引言
隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，本科高校開始轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。而應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，這正好與教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)技能的復(fù)合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運(yùn)用英語進(jìn)行交流和處理事務(wù)的能力。同時(shí)，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）又指出，大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新要以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，特別是培養(yǎng)聽說能力為目標(biāo)。人們面臨的課題是如何把大學(xué)英語課程建設(shè)成提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。
二、應(yīng)用型本科院校的發(fā)展及教學(xué)改革
國內(nèi)很多學(xué)者對國內(nèi)外應(yīng)用型本科院校的發(fā)展進(jìn)行了大量對比研究。各位學(xué)者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應(yīng)用型培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，將辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、麻省理工學(xué)院“本科生研究機(jī)會計(jì)劃”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式、加州大學(xué)“個(gè)人專業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式、仁斯里爾理工學(xué)院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式等與中國的課程設(shè)置相比較，并提出了這些人才培養(yǎng)模式對中國當(dāng)今“應(yīng)用型”本科院校人才培養(yǎng)模式改革的借鑒價(jià)值，指出了人們在課程設(shè)置方面存在的一些問題。第一，大學(xué)英語課程設(shè)置改革。以培養(yǎng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，并且加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了滿足這一目標(biāo)，課程設(shè)置需要做出極大的改變。在開設(shè)大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)英語通識課程，此類課程會對大學(xué)英語課程產(chǎn)生幫助和促進(jìn)；同時(shí)通過開設(shè)英語通識課，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)不僅是語法與單詞的積累，更是文化的體驗(yàn)。第二，大學(xué)英語教學(xué)方法改革。大學(xué)英語教學(xué)方法改革，傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的課堂已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展，需要探究及改革出一套新的且適用于現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠在最大限度上解決當(dāng)下教學(xué)方法老化的問題，但是針對不同的專業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也應(yīng)有所變化。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施能夠最大限度地優(yōu)化資源分配，真正做到因材施教。英語水平高的學(xué)生能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過課下的學(xué)習(xí)明白自己知識不完善的地方，通過課堂的提問及互動，主動構(gòu)建自己的知識體系，形成良性循環(huán)。學(xué)生發(fā)揮了在學(xué)習(xí)中的主體地位能夠?qū)崿F(xiàn)師生合作的共贏目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。第三，大學(xué)英語課程評價(jià)體系的改革。大學(xué)英語課程傳統(tǒng)的評價(jià)體系是通過學(xué)生課堂及課后的表現(xiàn)，以及學(xué)生考試及網(wǎng)上評教的方式，來建立健全評價(jià)體系。改革過程中人們應(yīng)突出學(xué)生評價(jià)，結(jié)合教師評價(jià)進(jìn)行定性評價(jià)，通過考核進(jìn)行定量評價(jià)，評價(jià)主體也應(yīng)由傳統(tǒng)的教師改變成教師與學(xué)生共同評價(jià)。突出學(xué)生自我評價(jià)的好處在于能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，主動進(jìn)行反思，而不是被動地接受問題。有利于學(xué)生知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有效的評價(jià)更能為教學(xué)提供良好的反饋，推動教學(xué)改革的進(jìn)行。第四，第二課堂活動。另外，第二課堂活動的開展進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)展。在加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)能力，提升應(yīng)用能力的同時(shí)，也必須要提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，重視人文教育以及大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。將這兩點(diǎn)有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)出當(dāng)代社會所需的應(yīng)用型人才。而人文教育的體現(xiàn)除了課堂還有第二課堂，學(xué)生在第二課堂中參與的活動能夠充分內(nèi)化課堂所學(xué)的知識，進(jìn)行實(shí)踐。大學(xué)英語教育更應(yīng)該通過第二課堂的活動為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，提供更多的語言實(shí)踐場所和情景。通過第二課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生能夠充分感受到英語的語言文化，西方國家的人文風(fēng)俗，不僅僅從書本上感知語言，更從實(shí)際生活中感受語言的魅力。
三、結(jié)束語
應(yīng)用型本科人才有其特定的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不同于傳統(tǒng)的本科人才，其培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面有其特點(diǎn)，是一種全新的高等教育人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要包括理論能力和實(shí)際能力理論能力包括基礎(chǔ)理論、抽象能力、研究能力和創(chuàng)造能力，實(shí)際能力是在專業(yè)知識和實(shí)際問題間的應(yīng)用背景、應(yīng)用意識、應(yīng)用方法、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能等方面加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)英語作為應(yīng)用型本科的一門公共課，因此大學(xué)英語的教育教學(xué)模式仍須在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的背景下加以更新與改革。
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關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 教學(xué)模式改革
中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0158-02
教育部于2007年9月正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確規(guī)定,大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、大學(xué)英語教學(xué)改革工作的重點(diǎn)是:要充分利用多媒體設(shè)備以及因特網(wǎng)作為輔助教學(xué)的主要手段,把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力放在首位,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在2009級非英語專業(yè)本科生中開展了大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。
1 教改的特色
與我校傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比,2009級非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語教學(xué)模式改革在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段等諸方面做出了重大突破。
1.1 培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的,提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力
依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(2007),制定適合我校非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語教學(xué)大綱,采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生視、聽、說及綜合運(yùn)用能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺,給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行聽說技能的訓(xùn)練。其次,校園英語調(diào)頻廣播、英語演講比賽、英語舞臺劇等課外活動的積極開展也使學(xué)生的聽說能力得到了極大的提高。
1.2 實(shí)施分級教學(xué),做到分類指導(dǎo),因材施教
我校學(xué)生來自全國各個(gè)省市,學(xué)生的入學(xué)英語水平參差不齊。本次教學(xué)改革按高考成績實(shí)行A、B級教學(xué),體教專業(yè)和園林園藝專業(yè)實(shí)施分類指導(dǎo)。
1.3 采用多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),突出個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)
2009級本科生大學(xué)英語的課程全部在多媒體教室授課,借助教材配備的光盤、多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程,更新了教學(xué)手段,使傳統(tǒng)的“灌注式教學(xué)”演變?yōu)椤疤骄渴健苯虒W(xué),突出師生雙方教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)化以及自主能力的挖掘。
1.4 加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),突出課程的實(shí)踐性
我校在教學(xué)改革中采取的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有以下方式:角色扮演、固定話題或自主話題課堂報(bào)告;課堂主題討論、主題演講;英語歌曲、英語演講、英語短劇小品、英語角活動、英語調(diào)頻廣播電臺自編節(jié)目播出等第二課堂活動;大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心。以上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用,使教師、學(xué)生共同參與交互活動,讓學(xué)生在模擬生活場景中體驗(yàn)英語語言的應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的提高。
1.5 改革測試手段,完善教學(xué)評估體系
為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力,結(jié)合教育部本科教學(xué)評估對學(xué)生英語口語技能的要求,2009級的總評成績中設(shè)立了英語口語單項(xiàng)成績,加大口語成績在英語期末考試中所占比例?？谡Z考試由學(xué)生就某一話題以小組活動的形式展開,成分調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和口語表達(dá)能力。采用形成性評估和終結(jié)性評估的方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。形成性評估指任課教師每學(xué)期通過記錄、統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程測試及作業(yè)完成等情況,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程適時(shí)監(jiān)控和評定。終結(jié)性評估主要為學(xué)校統(tǒng)一命題的期末考試,考試采取口試和筆試相結(jié)合的方式。在系統(tǒng)完善的情況下,逐步實(shí)施無紙化機(jī)考。
2 教改所取得的成效
2.1 師生觀念的轉(zhuǎn)變
2009級大學(xué)英語實(shí)施分級教學(xué)分類指導(dǎo)的教學(xué)改革促使了師生教學(xué)理念的極大改變,教學(xué)過程的研究重心從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)過程、從研究“如何教”轉(zhuǎn)移到研究“如何學(xué)習(xí)”,學(xué)生不是消極的知識的接收者,教師也不是知識的灌輸者,而是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的促進(jìn)者,任務(wù)的設(shè)計(jì)者。新的教學(xué)模式得到了多數(shù)師生的認(rèn)可,師生均反映,在新的教學(xué)模式下,突顯了英語學(xué)習(xí)的趣味性,學(xué)生出勤率和課堂參與的積極性都有很大提高;教學(xué)時(shí)間縮短了,但教學(xué)信息量增大了;學(xué)習(xí)資源更為豐富,學(xué)生的選擇的空間擴(kuò)大了很多倍,學(xué)生課外學(xué)時(shí)增加了,其責(zé)任感和自主性得到了相應(yīng)提高。絕大多數(shù)學(xué)生對分級教學(xué)后的教學(xué)效果表示滿意,特別是在“教學(xué)手段合理,充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”及“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維”等方面,這說明了教學(xué)改革確實(shí)得到了學(xué)生們的歡迎。
2.2 教學(xué)效果改善
大學(xué)英語分級教學(xué)堅(jiān)持分類指導(dǎo),重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基本功,英語水平得到不同層次的提高;其次分級教學(xué)還有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;同時(shí)也符合因材施教、分類指導(dǎo)的教育原則。分級教學(xué)中任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,靈活性運(yùn)用教材,充分發(fā)揮個(gè)性化教學(xué),對學(xué)生的要求也不再實(shí)行一刀切的管理輔導(dǎo)模式,真正激發(fā)了不同層次、不同性格的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。同時(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)在分級教學(xué)中也得以有效利用,多種形式的多媒體課件極大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,加大了語言輸入量,為大面積提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)?？傊?分級、分類教學(xué)使得不同程度的學(xué)生的英語水平都得到了提高,受到了學(xué)生的歡迎。