時間：2023-01-24 14:10:29
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【關鍵詞】信息素養 知識內涵 現狀分析 對策研究
信息是一種社會資源，滲透到人們生活工作各個方面，信息素養成為信息社會每個人必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才的基本要求。而小學、幼兒園教師的信息素養是促進教育對象健康成長所具有的職業道德、職業理想、職業情操等。
一、教師信息素養的內涵
1989年美國國書館協會（ACA）理事在其年度報告中對信息素養的定義為：“個體認識信息需求，檢索，評價和有效利用信息的綜合能力”。
一般認為，教師的信息素養主要包括文化素養（知識層面）、信息意識（意識層面）和信息技能（技術層面）。筆者認為，小學、幼兒園教師的信息素養應具備如下特點：知識層面上依據小學、幼兒園學生身心發展特點和教育教學要求，須有扎實的文學修養、心理學知識、自然科學知識等專業理論知識，要成為一個幼兒教育的“全科教師”；意識層面即必須有較強的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學實踐過程中，根據社會信息環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面實際問題的能力；技術層面就是能將信息加工轉化成教學資源的自我素質。
二、小學、幼兒教師信息素養的現狀分析
目前，小學、幼兒園教師正處在一個轉型階段。一是部分學校老齡化加快，這在農村、山區小學尤為明顯，教師分布出現了斷層，據調查，部分學校48歲以上者占到了60%，信息知識也出現了萎縮；二是新招小學、幼兒教師80后居多，信息知識層面足夠，但信息道德、職業理想還存在一定問題；三是撤點并校后部分初中教師分流到了小學、部分小學教師分流到了幼兒園，他們的信息素養還只是停留在小學階段，對幼兒教師專業、幼兒心理學、保健等知識未系統學習。
另外，近年來教育系統一些教師違反職業道德，常常發生侵害幼兒身心健康現象。作為小學、幼兒園教師，在追求知識層面和技術層面技術上，還必須有良好的信息道德。因此，加強小學、幼兒園教師的信息道德教育勢在必行，加強教師的信息道德教育是其信息素養提升和信息內涵提升的重要保障。
三、提升小學、幼兒教師信息素養的對策
我們認為，可以從以下方面對小學、幼兒教師進行繼續教育，以提高他們的信息素養。
（一）轉變信息素養觀念，強化信息道德教育
首先，教師認識到信息素養的重要性，教師既是新的信息知識、信息技術使用者和受益者，更應是一名信息素養的傳道者，教師的信息素養不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機意識”。 其次，加強信息道德教育。小學、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎。再次，構建終身學習理念。瑞士優秀教師的評選標準是：教師要習慣學習，讓學習成為一生的好習慣，而信息素養使教師的終身學習成為一種必然。
（二）鼓勵參加各種培訓，努力提升素養品質
培訓是教師信息素養提升的有效途徑，也可以說是給教師一種最大的福利。近年來，國家對教師的繼續教育出臺了一系列重要的政策法規。2011年，教育部下發《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，2012年國務院下發了《關于加強教師隊伍建設的意見》，2013年教育部又出臺《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提高培訓質量的指導意見》。加強培訓，科學正確引導教師參加各項培訓是提升教師信息素養的良好途徑。
1. 集中脫產研修，共同提高
從2011、2012年兩年看，國家為幼兒園、小學教師的培養培訓投入大量的人力和物力，這些培訓，直接服務于了學校的教育教學，脫產研修是小學、幼兒園教師信息素養提高的重要途徑。
2. 遠程網絡學習，拓寬學習渠道
新課程要求“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力”，強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”。因此，學會利用網絡信息資源，解決信息閉塞、教學資料缺乏等問題，使自己能及時了解到新課程信息，掌握新課程教學方法，提升自身的信息素養能力。
3. 校本研修，讓教師自主發展信息素養
近年來，在教師的自我教育、自主發展過程中，各地倡導并開展了一種有效的教師繼續教育研修方式――校本培訓，是在學校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標有活動的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學，如集體備課、示范觀摩、聽課評課等；基于專家指導，如專題講座；案例點評；咨詢診斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
（三）搭建信息交流平臺，提升運用效度
信息素養提升與工作是有機的統一，以問題的解決為出發點，激發信息獲得，強化激發學習動機；通過工作能力的提升和工作效益的提高體現信息素養的價值；為教師搭建交流的平臺，才能有效提高小學、幼兒園教師的信息素養能力。1. 高校、名校外派學習平臺；2. 送教下鄉平臺；3. 博客交流平臺；4. 活動交流平臺。
（四）對照專業標準與指南，加強信息素養考核
2011年，國家出臺了《小學教師專業標準》、2012年出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》。教師知標準、對標準，查不足，定目標是當前信息素養提升中的重要環節。合理的引導與必要的考核，是提升信息素養的重要措施，只有外部的助推才能使內因很好地發揮主導作用。
小學、幼兒園教師信息素養的重要意義在于信息素養與終身學習是密切聯系的，是人的整體素質的一部分，是人類傳統文化素質和延續和拓展。小學、幼兒園教師有目的、有計劃、有組織的進行信息知識補充、信息技術訓練、信息道德的提升等，是教師適應21世紀教育發展的必然要求，是廣大教師面向未來，實現教育跨越式發展的根本要求，教師信息素養也將成為衡量隊伍水平的重要指標之一，是教師區別其他行業的重要標志。
【參考文獻】
[1]楊劍屏. 信息素養──21世紀教與學的新坐標. 山東省濟南市外國語學校.
[2]林正范，徐麗文. 小學教師專業與小學教育專業探析[J] 中小學教師培訓，2002（10）.
[3]張海水. 中小學教師專業發展與個人書庫建設初探[J]. 中小學教師培訓，2002（10）.
從教師角度對愛與雅的解析，是我們對課程實施者專業共同愿景的描述。“愛”是對幼兒園教師專業素養的一種期許――成為一位有愛的教師，即對幼兒與幼教的真摯情感，是基于幼兒的生理、心理需求的主動給予，是跳出教的圈子，理性地看待幼兒個體差異，珍視幼兒學習品質，珍賞幼兒成長過程，珍存幼兒教育本真的自然的教育。“雅”是對幼兒園教師專業風格的一種追求――成為一位有內涵的教師，即“雅”是有深度、有理想、有智慧的綜合體現。雅的教育是對活動恰到好處的拿捏，是飽含了令人回味無窮的智慧，是能調動幼兒的主動參與的情趣性體現。
從幼兒角度對愛與雅的解析，是我們對課程理念及目標的定位。“愛”是對幼兒成長的一種等待――成為一個有愛的人，即能對成長中遇到的人、事、物，對自己經歷的學習與生活都充滿愛的去對待、去參與。“雅”是幼兒品質習得的一種目標――成為一個有內涵的幼兒，即雅行雅德，習得良好的品德行為習慣，形成常德品質，習得對后續學習有用的學習品質，積累成長經驗。
一、為什么要組團研修
愛雅課程的同構一方面是強調管理者與教師、教師與幼兒、幼兒園與家長共同建構課程內容；另一方面是強調幼兒園頂層設計與教師實踐、幼兒發展與課程評價、教師研修與課程構建的同步。教師作為課程實施的關鍵要素，在“愛雅”課程同構中提升教師的課程執行能力，高效實現教師團隊的整體成長，是我們設計執行教師組團研修的主要目的。
基于幼兒園多年來探索蛛網式教師研訓網絡運行機制的成效，我們再次反思發現：這種由管理層設計的研修網絡，更多的是管理層在牽制著教師規劃成長，研修計劃的制定和實踐都由管理層主控。怎樣的研修方式才能在研修過程中放大教師的主觀能動性？才能促使全園教師整體的專業成長更高效？這些思考，是我們改革教師研修方式的主要原因。
二、組團研修做什么
我們嘗試著派生團隊研修組，巧設研修制度、內容、目標，激活了幼兒園教師組團研修的教研機制。如核心管理組針對愛雅課程實施問題及管理策略的研修；名師工作室專注愛雅課程之特色領域的研修；“雅韻課堂”組針對游戲情境化教學的研修；“新樹萌茁”組定向專業基本技能研修的“優雅學堂”；“萬木崢嶸”組精于專業內涵積淀的“雅風學堂”；成長小課題組聚焦愛雅課程實踐小版塊的研修；“源創社”定位面向家長社會宣傳愛雅課程的有效策略研修。
三、組團研修是什么
教師組團研修，呈現出幼兒園教師團隊自主研修、高效成長的研修狀態。現以“新樹萌茁”組為例，簡介幼兒園教師組團研修機制。
（一）“新樹萌茁”組組團研修的背景
幼兒園新教師數量日益增多，幾乎占到教師總數的50%。以往采用的新教師專題培訓、定期總結、專項競賽、話題論壇等，存在著各種各樣的問題，例如：即新教師總是跟著培訓者的指揮棒在學習，缺少自主性，缺乏互助互學。
“新樹萌茁”組成員即新教師隊伍。組名寓意新教師勃勃生機的專業成長需求。“新樹萌茁”組又派生了五個小組：“穎秀”組、“翼然”組、“艷巧”組、“惠美”組、“欣悅”組，組名賦予了新教師成為優林之師的成長追求。
“優雅學堂”也隨之誕生了，即源于每年一次的新教師專業技能大賽。活動冠名寓意讓每一位新教師積淀內涵，在持續地學習中將“優雅”作為專業成長目標。每年的“優雅學堂”賽什么？為什么賽？怎么賽？是設計教師組團研修內容、目標、制度需要思考的關鍵。按照常規的方式逐一展示，一是耗時長，二是呈現的比賽效果不會帶來太大的驚喜，甚至會以為這是一場新教師的競賽而忽視對質量的高要求。
（二）“新樹萌茁”組組團研修的“三變”
1.變愛雅課程培訓為組團同構參賽內容
“新樹萌茁”組的專業技能大賽內容源于愛雅課程，同時也作用于愛雅課程。以前我們通常直接安排課程內容對教師進行培訓，教師處于被動接受的狀態。現我們調整做法，兼顧幼兒園課程培訓的規劃、新教師實施課程存在的缺失、新教師也是課程構建主角的思路等因素，園長直接與新教師組長對話，了解她們近期的課程培訓需求，協同確定參賽內容。以賽代培，以賽促培。
2.變個體獨立學習為組團共學參賽方式
以小組為單位參賽是“新樹萌茁”組專業技能大賽的主要改變，小組成員聚焦同一主題研究內容，自主開展研訓，采取向書本學習、向園內優秀教師學習、同伴互相學習的方式。將學習主動權還給新教師，從學期初確定參賽專題內容到學期末“優雅學堂”的展評，幾個月的預留時間給予了新教師組團共學的自，什么時間研討，研討什么話題重點都由新教師自主商議確定。
3.變單一為多元的參賽程序
多元的參賽程序將“新樹萌茁”組專業技能大賽的難度進行了提升，不再是關注一項比賽結果，而更看重新教師組團研訓的過程，多元參賽項目的有機組合，引領新教師從多維度聚焦一個專題的研訓。如針對愛雅課程之生活小能人課程開發與運用，新教師從對生活課程的理念、價值學習入手，挖掘生活小能人的課程元素，著手從生活自理、生活小竅門、生活常識、勞動技能、小鬼當家、美化生活、社會體驗等方面開發文本課程，繼而實踐打磨兩個現場教學活動，一系列的參賽程序為新教師的自主學習導航，使他們的學習更有計劃性。
（三）“新樹萌茁”組組團研修成效的“四有”
多年來，“新樹萌茁”組組團研修成為幼兒園教師專業打造的策略亮點，呈現出新教師組團研修中個體與團隊的良好研修狀態和高效研修效果。
1.有責可施
一個大組長在研修過程中負責收集各小組的關鍵問題，及時與園長溝通反饋，及時解決、關注各組的研修動態、適時召集各小組長自主研討、整理大賽結束后的成果，形成可供全園教師共享的課程資源。五個小組長負責按計劃給組員布置自主學習任務、組織成員階段互學交流、協同組員共同完成比賽項目。如在微視頻和學習故事大賽中，依據比賽細則要求，組長主動集合組員對專業難度較大的專題內容進行多形式的學習研修。
2.有事可做
“新樹萌茁”組比賽內容來源于愛雅課程，專業要求高，每一項比賽程序都需要新教師在準備過程中投入最佳的學習狀態。如主題下區域環境大賽，設定了分享學習到的優秀案例、主題計劃制定、主題下區域材料投放、區域活動組織、主題墻環境創設、觀察記錄分享等比賽項目。各小組以實踐一個主題活動的方式投入到互動學習過程，做中學，做中反思，做中調整，有計劃地學習研修。
3.有力可合
組合在一起的新教師團隊成員各有所長，面對同一任務的比賽，需要她們有優良的協作能力，有強烈的同伴合作意識。比賽評價指標精心設計了團隊合作的導向，引導“新樹萌茁”組的組團研訓更為高效。如愛雅課程之“小游戲大智慧”比賽，設置六大類小游戲的文本創編及現場原創小游戲組織的環節，各組都采用了在實踐中試行同伴創編的小游戲，相互建議，形成了同一游戲不同年齡段玩法規則創意的智慧碰撞。
4.有情可融
為了深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，在《幼兒園教師專業標準》的框架下引領我園教師不斷完善專業知識結構，提升幼教專業技能與保教工作水平，促進教師專業成長。圍繞20xx年幼兒園目標任務和工作計劃以及市局對校本研修工作的相關要求，以“問題即課題，行動即研究，成長即成果”為宗旨，切實開展好我園的校本研修工作，做好日常教研、課題研究及教師培訓工作，激發調動教師自我專業成長的內驅力，特制定20xx年園本研修工作計劃。
二、主要目標
以《幼兒園教師專業標準》引領教師專業成長，提高我園教師開展教學研究的理論水平和能力，提升我園教師隊伍的整體專業素質和專業素養。
三、主要內容
（一）園本教研內容
1.五大領域教育教學活動的深化研究。組織教師繼續深入學習《指南》，將五大領域32個教育目標、87條教育建議全部內化于心，在日常的各個環節中深入貫徹執行。
2.幼兒園區域活動研究。各個班級要繼續鞏固以往區域活動的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區角規模數量，在材料投放的次第、數量，活動內容的擴展、深化，區角規則的遵守，幼兒活動的組織等方面要精益求精，深入思考和研討，讓區域活動材料和小組游戲活動形式更好地輔助配合五大領域、課題研究和主題教育教學活動的開展。
3.日常說課備課研究。要求做到個人初備、集體研備、個人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說課研課活動必須堅持。個人初備是教師個人在學習研讀教材的基礎上自己獨立設計教學活動的過程；集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動設計呈現給教研組成員，并聽取和采納別人的建議，集體研備不是教學任務的分攤，而是提升、完善、分享、整合集體智慧的過程；個人精備是教師在聽取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標、教學過程、教學準備，再次審視教育教學活動設計的過程。
4.幼兒及班級組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對照法規發現并提出班級管理、幼兒組織管理方面的問題，及時發現和研討解決日常保教工作中存在和出現的問題，積極主動與教研組長、組員、園內的骨干教師、教學能手積極探討并及時解決問題，真正使日常研究落到實處。
5.課題研究。各分園圍繞201x年新立項的省級課題和本年度教科研工作計劃，要求各班級、各位教師根據課題研究的要求及步驟切實開展好相應的課題研究工作，將課題研究活動落實到日常的教育教學計劃中，貫穿到每周的課題活動、區域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正的落實和執行，達到應有的課題研究效果。
（二）校本培訓內容
1.加強教師職業道德教育，規范教師從教行為。繼續開展多種形式的師德教育活動，引導教師熱愛學前教育事業，樹立職業理想和敬業精神，理解學前教育工作的價值和意義，認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展和日常態度言行對幼兒發展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學習、為人處事的良好榜樣，以愛與關懷、尊重的態度面向幼兒，以高度的責任感、事業心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標準》中專業的教育理念轉化為日常的職業行為。
2.繼續鼓勵教師以自學的形式深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》三個幼教法規，不斷學習領會其內涵和精神實質，結合日常保教工作實際，撰寫有一定理解深度和認識水平的每周教育反思。
3.加強教科研培訓，提高教師的教科研能力。各分園積極圍繞相關課題開展課題研究培訓。邀請專家來園舉行專題講座，組織教師外出觀摩學習，廣泛利用資源為我園教師開展課題研究打開思路，并積極開展課程故事撰寫、游戲觀摩、一課三研等研究實踐活動。
[關鍵詞]教研；學習與發展；幼兒園；一日生活
黑河市教育研究院學前教育研修工作室本著“因地制宜”的基本原則，在立足本地實際的基礎上設計并謀劃我市學前教育教研工作。在面向六個縣（市、區）引導開展常規性教研活動的基礎上，近幾年，為了能“抓好典型，找準示范，以點帶面，全面開花”，逐步調整工作思路，將工作重點放在“診斷式分層次教研”方面，尋找、嘗試了一些適宜我市學前教育發展現狀的有效方法和途徑。
一、正視問題找方法
學前三年行動計劃的落實，讓一座座嶄新的幼兒園拔地而起，但是專業教師的缺口卻很大，優秀的專業教師就更少。教師專業能力亟待提升的現實問題擺在我們面前。地處邊遠的邊陲小城，本來就留不住人才，要讓現有的人才發揮更大作用是我們當前條件下必須優先解決的問題。2008～2012年我們以《幼兒園教育指導綱要（試行）》的貫徹落實為主線，設計了為期五年的教師培養培訓計劃。圍繞省規劃課題“邊遠地區幼兒教師專業發展問題的實踐研究”，將“教科研培”充分整合，鼓勵分層次開展教研聯盟活動。市教研部門成立“省級示范園教研聯盟”，區縣教研部門成立“市級一類園教研聯盟”，并以此為載體開展系列教研活動，均取得了較好的效果。
在第一個周期結束后，我們總結經驗并發現問題，結合問題調整策略，將課題研究與常規教研活動有機整合。以《3～6歲兒童學習與發展指南》的貫徹落實為主線，成功立項省規劃課題《邊遠地區幼兒園“一日生活”中落實〈3～6歲兒童學習與發展指南〉措施的研究》。教科研同步進行，加速提升教師的專業能力。積極引導、充分發揮幼兒園教研團隊的作用，促進共同發展，提高園本教研和園本培訓的實效性，助推教師專業化成長，以求全面提高我市的幼兒教育質量。我們的主要做法是：深挖“園本教研”潛力，構建新型園本研訓制度，給普通教師搭建成長的平臺，助推教師的專業發展。
二、診斷跟進定調子
在平時深入園所進行跟蹤式聽評課和配合教育行政部門進行督導檢查的工作中，我們發現幼兒園園本教研、培訓活動各園都在開展，但往往不夠系統，還處在“零打碎敲”階段，甚至發現個別幼兒園為了教研而教研，相互唱贊歌，讓教研流于形式。針對發現的問題，我們及時進行診斷并提出指導策略，決定以市直屬幼兒園為實驗基地，開辟實驗田。根據黑河市直屬三所幼兒園的實際情況，經過認真調研分析后確定以優化整合市直屬三所幼兒園教研力量，實現聯合教研為突破口，拓展教研聯盟活動空間，嘗試構建新型園本研訓制度，旨在整體提升市直幼兒園教師專業素養和市直幼兒園辦園質量。本著“源于崗位，高于崗位”的研培定向，激勵教師職業自主與專業發展動能的新實踐。支持幼兒園可持續發展，實施品牌名園戰略，努力打造高質量、有特色，回歸幼兒教育本真，凸顯幼兒園真實意義的地域名園策略，由此制訂并下發了《黑河市直屬幼兒園聯合教研工作方案》。
三、目標明確巧定位
1.確立聯合教研的總體目標和階段目標
總體目標：建立和完善研修共同體機制。通過全面提升教師的教研能力，增強教師引導幼兒自主游戲的觀察與指導能力。幫助教師掌握隱性教育觀察和設計能力，增強教師研究意識，拓展專業素養，推進專業發展，整體促進市直幼兒園辦園質量的提升。
階段目標：①通過系列活動的開展，在自覺自愿的基礎上，基于實踐選拔骨干教師，建立專家型研修團隊。②通過周期性活動，激活園本教研力量流動格局，增強教師專業發展的自覺性。打造優秀專業教師隊伍。③通過靈活把握的遞進式教研研習活動，培養專兼職項目負責人，為學前教研隊伍儲備力量。
2.選擇恰當的研修途徑與方法
采用的主要途徑與方法是以主題研修為切入點，打破單位界限，市直屬三所幼兒園教師根據自己的專業興趣與專業特長自行申報并參與共同體研修活動。教育行政部門、教研部門和幼兒園提供相應政策、經費、場地及研修資源等方面的支持，各司其職，整體推進。每個項目由責任主體負責一個研修共同體的研修活動，提供相應的場地、經費支持，定期組織形式多樣的研修活動。擬定每月一次重大研修展示活動。由市教育局學前科負責監管督導，市教研院學前教育教師研修工作室統一協調、指導，各幼兒園配合完成各項目組自行安排組織的活動。活動要求注重實踐，突出參與性。
3.根據診斷確定研修主題
學前教育研修工作室為三所幼兒園建議三個研究主題：
（1）基于傳統文化傳承的幼兒民間游戲體驗與實踐活動建構。項目責任主體：黑河市實驗幼兒園。
主要內容：開展以民間文化體驗與實踐活動為重點的系列研修活動。重點研修如何將傳統文化和民間游戲體驗與實踐活動融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預設結果為教師通過自身對傳統文化、民俗民風和民間游戲的體驗與實踐，將民族烙印潛移默化傳遞給幼兒。通過文化熏染，影響幼兒健全人格特征的自然形成。
（2）基于審美熏陶的浸透式幼兒音樂游戲與身體動作發展活動建構。項目責任主體：黑河市教育幼兒園。
主要內容：開展以幼兒園藝術教育教研工作為重點的系列研修活動。重點研修如何將藝術審美教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預設結果為教師具備創設和引導、激發幼兒藝術感受力和表現力，豐富幼兒的游戲生活，助力幼兒發展為身心健康的完整兒童的專業能力。重點在創設和利用藝術環境和氛圍中的審美熏陶功能。以動作發展為主線，以心靈感受為終極目標，培養幼兒感知、專注、動靜相宜的自我管理能力。
（3）基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學習與發展活動建構。項目責任主體：黑河市英才幼兒園。
主要內容：開展基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學習與發展活動，以生活教育為核心，探索園本游戲化教育途徑與方法。重點研習如何將幼兒生活教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預設結果為通過教師對幼兒生活教育的全面研修，把握幼兒教育真諦，自覺自主地回歸幼兒本真生活，真正具備創設和指導幼兒在園一日生活和游戲的隱性指導能力，將生活活動作為幼兒在園生活的重點，通過游戲載體將“好習慣”注入幼兒發展、成長的全過程。
四、上下協同顯成效
通過一年的研修活動預演，每個園都在聯合教研活動中找到了自身的問題與差距，確定了自己的研究方向，并各自設計和調整了更有針對性的園本研修活動。根據聯合教研的開展情況，2016年起又及時調整了活動頻率，設立每月第三周為“聯合教研周”。聯合教研的核心目的是“發現人、培養人”，所以，調動教師的參與積極性就顯得尤為重要。為此，我們打破以往領導和教研員主導教研活動的現狀，將“話語權”還給普通教師，給教師平等、充分的表達與表現機會。活動中教師是主角，打破園所界限，突出自主參與性。在普通教師中投票推選教研組長；鼓勵普通教師走向臺前，結合自身的研修項目，開展微講座活動，涉及多個維度。
針對過去教師在教學活動中過于在意教師的表現而忽視幼兒的現象，我們在活動中倡導“關注孩子，忘記自己”的活動理念。基于提升教師觀察能力，我們設計了多維度幼兒觀察記錄表，倡導教師通過觀察、反思建構適宜性活動課程，共同探索幼兒園如何在一日生活中貫徹落實《指南》、幼兒園區域活動的建立與材料投放適宜性研究、幼兒園音樂教育與生活教育相融合、幼兒園民間傳統游戲和民俗文化傳承的有機融合等專題研究。從中幫助教師學會以幼兒的視角看待問題、發現問題和尋求解決策略，逐步幫助幼兒園和教師理清并拓展園本教研、培訓的空間。通過近兩年的實踐，讓教師通過參與活動，提升了自我的“專業自信”，增強了職業認同感，在活動中挖掘了一批有潛質的普通教師，也讓三所幼兒園明確了自身的發展定位，構建了“特色化可持續發展愿景”。
市直幼兒園聯合教研活動的探索還在路上，我們一定會在堅持與修正中不斷努力前行。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，診斷式教研就像一個淘得真金的游戲，雖苦尤甜。
參考文獻：
(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土
由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長
《禮記•學記》中說:“學，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標準認為教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。幼兒教師相對于基礎教育中的中小學教師具有藝術優勢，但是存在教師專業技能水平有待提高的不足之處，更應該通過教學反思與研修這一重要途徑和方法促進幼兒教師專業發展。通過幼兒教師自覺的教學反思研修，教學實踐行為更能促進幼兒身心全面發展。研修小組成員既可以獨立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進行教學反思的交流，使教師專業技能知識得以升華。以網絡技術為核心的信息技術提供了各種數字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實的物質和技術保障。開展基于現代教育技術的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現代教育技術手段可以顯著提高幼兒教師的教學反思和研修能力，加快幼兒教師的專業化成長步伐。
(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網(xianguo．com/hot)將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現代教育技術有利于深化專業成長
交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。
(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力
教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具(bubbl．us)進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。
三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。
(三)以SNS網絡為核心，建立網絡化優質資源沃土
【關鍵詞】幼兒教師 培訓 改革 “國培計劃”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0182-03
一、改革背景
2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出加快推進學前教育發展的十條政策措施，提出加大力度建設規范優質幼兒園的同時，加強提升幼兒園教師專業水平。同年啟動實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）即是提高中小學（幼兒園）教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對教師培訓工作具有示范引領和促進改革的重要作用。為加教師培訓質量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標準（試行）》（簡稱《課程標準》）、《幼兒園教師專業標準（試行）》（簡稱《專業標準》）和《“國培計劃”課程標準（試行）》（簡稱《國培標準》），為中小學（幼兒園）教師培訓的深入實施提供了重要依據。
隨著“國培計劃”項目的實施與推進，廣西幼兒師范高等專科學校培訓改革與發展迎來了新的機遇和挑戰。該校“幼兒教師培訓中心”與“廣西幼兒教師培訓中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓作出了積極的努力。尤其是2012年學校通過教育部評審會答辯獲得“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓機構資質，標志著該校幼兒教師培訓水平邁向國家級行列，在培訓規模、培訓質量、培訓輻射等方面，進入了跨越式大發展時期。據統計，2012年至2015年該校實施“國培計劃”幼教類項目的培訓人數逐年大幅增長，各類培訓項目年培訓量達上萬人，參訓幼兒教師遍及廣西區內外，培訓影響擴大到全國19個省、自治區、直轄市（見表1）。培訓數量劇增與培訓品質提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進。
二、改革舉措
以實施“國培計劃”項目為契機，廣西幼兒師范高等專科學校著力進行幼兒教師培訓的整體改革。由校長擔任項目首席專家，做好頂層設計“謀篇布局”，組織團隊研讀領會《課程標準》《專業標準》和《國培標準》（以下統稱“標準”）等相關政策精神，研究幼兒教師培訓的問題、原因及對策，并提出“舉全校之力辦國培”，以保障幼兒教師培訓整體改革的落實和推進。基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，努力規避主觀臆測，力求思路明晰、目標明確、成效明顯。本著以人為本、實踐取向、終身學習的理念導向，該校將問題意識、任務驅動、理實結合等策略貫穿培訓全程，扎實推進改革。
（一）調研分析、針對需求制定目標。幼兒教師培訓的最終目的是促進參訓者發生積極變化，并使參訓者在自身原有基礎上有效提升，因此，調研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學科領域、不同專業背景、不同氣質類型學員的培訓需求，使培訓服務更具針對性和實效性，該校圍繞“期待解決的問題、期待的培訓內容、期待的培訓特點、期待的培訓形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓前對學員開展問卷調查、抽樣訪談等常規調研，還專門組織項目人員到區內外優質培訓院校（機構）考察學習先進經驗，并適時通過實地回訪、網絡回訪等方式與往期學員交流，使幼兒教師培訓改革獲得重要的基礎信息。
以調研分析為基礎的培訓目標制定，更具科學性、合理性和針對性。例如，關于專業能力方面，面向幼兒園骨干教師，側重加強其保教能力提升；面向幼兒園園長，側重加強其管理能力提升。等等。制定適切的培訓目標，為培訓實施找準著力點。
（二）探索創新、分層分類實施課程。針對幼兒教師四個階段（準教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長規律、三種類型（幼兒園園長、保教主任、一線教師）崗位特點，探索分層分類培訓課程體系，將培訓目標、內容、方式等在實施課程中進行整體研究。
以幼兒園園長培訓為例。通過改革研究，形成了幼兒園園長“五力”課程（見圖1），切實促進了園長角色定位與領導力、幼兒園經營與管理力、幼兒園課程領導力、園本研究領導力和教師隊伍建設力；構建了“課堂+現場”培訓模式，將專家講座、現場診斷、案例剖析、情景體驗、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務會”觀摩分享等多種方式相結合，并在同一時段平行開設不同課程、提供“課程菜單”由學員“自主選學”，有效加強園長理論聯系實際的能力；落實了“實踐教學”達到50%的“標準”要求（見表2），將“學、思、行”有機結合，實現理實雙向促進。
（三）整合資源、線上線下專業引領。具體如下：
首先，加強人力資源整合，組建“雙導師團隊”。學校認真遴選區內外優秀的高校專家、一線行家，組建了實力雄厚的“雙導師團隊”，通過“導師工作坊”，在訓前、訓中、訓后對學員進行全程指導。導師們定期開展集體備課，及時探討問題和對策，為每一期培訓班“把脈”“問診”并“開處方”。以幼兒園園長培訓“觀摩園務會”為例。經調研了解到園長們普遍希望加強園務管理水平，如何通過培訓得以落實？專家團隊集體備課提出在集中培訓階段“觀摩園務會”的設想，該活動由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開展，由高校專家參與共同評議，學員在觀摩過程中記錄優秀園長如何把管理理念落實到實際工作環節、如何調配資源、如何把握時間等，并適時參與討論，在真實情境中直觀學習，效果很好。集中培訓結束，學員們學以致用，借鑒組織本園的園務會，并通過網絡平臺與導師適時交互探討，獲得持續的專業支持。
其次，加強數字化資源整合，開發建設數字化學習資源庫。自2013年至今，依托國家教育信息化試點校建設項目，采用“清華教育在線”網絡教學平臺全面上線，其中“課程教學”作為整個平臺的核心，包括課程基礎信息、課程教學內容、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、輔助教學工具等6個子系統，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開設了756個網絡課程個人學習空間，開發建設了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫。平臺資源庫為學員集中參訓、在崗研修提供了豐富的學習資源，還運用于訓后跟蹤，指導參訓教師根據“雙導師團隊”的“任務單”，在網絡研修平臺進行資料閱讀、視頻觀看、問題提交、互動研討等活動，通過文章、評論、論壇發帖回帖、視頻答疑等方式，參與導師輔導和同伴交流，為幼兒教師訓后自主研修提供有力支持。
同時，加強幼兒教師培訓實踐研修基地資源整合。與優質示范幼兒園建立穩定合作關系，校、園共同研究打造培訓專題，為幼兒教師培訓整體改革營造開放、合作、實踐、共進的良好生態。
（四）優化管理、文化自信激發后勁。優化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學校以幼兒教師培訓中心為主，從培訓管理現狀與問題入手，梳理培管理流程，改革培訓管理機制。先將項目申報、答辯（競標）、修訂、實施、評價等各個過程環節逐一梳理，建立完善培訓管理常規體系，包括培訓申報立項體系、培訓課程實施體系、培訓效果評估體系等，使培訓管理科學化、專業化、實效化；再由學校幼兒教師中心統籌規劃，發揮“中樞”作用，指導系部積極參與，通過“四個統籌”，即統籌培訓項目設計、統籌項目招投標、統籌項目實施、統籌項目督導評估，使該校幼兒教師培訓由幼教中心“一枝獨秀”轉向全校多系部參與的“百花齊放”態勢，更好地應對幼兒教師培訓日益增長的數量與質量要求。
優化管理還應將文化自信建立融入培訓。幼兒教師的專業發展離不開精神支持，因此重視幼兒教師精神成長也是幼兒教師培訓整體改革的重要部分。在實施“國培計劃”項目過程中，注重“動之以情、育德育心”，用學員自身或優秀教師的教育故事來詮釋師德師愛，用各地民族民俗分享來拓展教育視野，用“大愛”校園文化來引發積極情感，將幼兒教師培訓打造成為專業學習之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過培訓，幼兒教師對國家、民族、本鄉本土的文化、教育、資源等建立積極的認同感，以文化自信帶動專業自信，避免盲從跟風，更好地促進幼兒教師可持續發展。
三、改革成效
基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，以“國培計劃”項目實施為載體，取得了顯著成效，促進了多方共贏。
（一）“授魚亦授漁”促進學員專業成長。從集中培訓結業匯報來看，通過學習借鑒、專家指導和同伴互助，學員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓簡報、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法。可視為“授魚”有成效。從訓后網絡平臺交互來看，學員面對實際問題更具客觀和理性。從追蹤回訪調研來看，學員比訓前更善于找到解決實際問題的方法。學員們表示，培訓讓自己在教育理念、策略、技術、資源利用和工作心態等各個方面獲益匪淺，在集中培訓時、回到崗位上，自己都對幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統認識“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對于農村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長效指導，顯得更為必要。
（二）“構建共同體”促進研修基地提質。作為幼兒教師培訓“理實一體化”的重要聯結點，研修基地為幼兒教師實踐成長提供了強大的支撐。在“國培計劃”項目實施過程中，學校與近百所市級以上示范幼兒園以“構建共同體”來合作共進，高校專家入園指導學員，也同時指導基地園，基地園優秀教師加入“雙師型”導師團隊，也同時引發自我學習。在邊合作邊提升的過程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊伍、兒童發展、園所文化等均得到加強。
（三）“研究式培訓”促進學校跨越發展。幼兒教師培訓整體改革帶來培訓滿意度高、培訓受益面廣、培訓影響力大的顯著社會效益，也推動學校跨越發展。學校在廣西教育廳關于“國培計劃”匿名評估中多次獲得同類項目排名第一，連年名列前茅的好成績。以科研課題和項目帶動培訓的“研究式培訓”，在幼兒教師教育一體化研究領域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實踐”項目成果獲得職業教育國家級教學成果二等獎，此項目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調研報告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創新與實踐框架》專著得到廈門大學潘懋元教授的高度評價，研究成果轉化實踐應用，為“國培計劃”項目及相關教師培訓提供了有力支撐，研究成果推廣到國內100多所同類院校和幼兒園的實際應用當中。“西部地區縣域農村學前教育管理機制改革研究”課題關于廣西幼兒園教師隊伍調研的成果，為廣西教育廳進行幼兒教師政策制定、學前教育三年行動計劃實施提供了決策支持。“學前教育管理體制及運行機制”有關問題研究成果為自治區政府采用，出臺了《廣西壯族自治區幼兒園編制標準暫行辦法》。
目前，實施“國培計劃”項目、打造幼兒教師培訓“新強優”品質，已經成為學校的一張亮麗名片。后續將進一步發揮教育培訓、科學研究、決策咨詢等作用，進一步推動廣西學前教育事業科學發展。
總之，幼兒教師培訓是一項系統工程，“國培計劃”是這一系統工程的重大項目，基于“標準”視閾、以個案為例來研究幼兒教師培訓整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個視角、多個維度來探索更具普適性的幼兒教師培訓策略，如培訓機構和培訓者的專業化界定與專業化水平提升、培訓成果的學術提煉、培訓追蹤研究的信度效度檢驗等，均有待加強反思和研究。
【參考文獻】
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（一）跨空間性
幼兒教師網絡研修在空間上拉近了不同地區幼兒教師之間、幼兒教師與指導團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產培訓形式，網絡研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續教育活動，造成幼兒教師專業發展緩慢。因此，網絡研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉村幼兒教師的專業發展。
（二）時間靈活性
通過網絡研修，幼兒教師與指導團隊可根據雙方需求，靈活地設定周期流活動。高校專家、一線優秀教師與學員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網上學習。指導團隊跟據《幼兒園教師專業標準》中提出的基本理念、基本內容和實施建議，提供相應的網上課程資源以及作業要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學習，也可以與其他幼兒教師合作完成相應作業。同時，幼兒教師能夠將自己在工作中遇到的教學、工作和專業發展等問題發到交流平臺，向高校專家、一線優秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學員分享自己的教學設計、活動案例、工作感想等。網絡研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學習提供幫助。
（三）內容共享性
網絡研修利用互聯網的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網上學習平臺。參加學習的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網站就能夠學習由指導團隊提供的多種學習資源，如課程視頻、玩教具制作相關資料等。此外，利用互聯網的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學活動、教學經驗、教育教學與專業發展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導，還能夠通過與其他不同地區、不同教學能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。
（四）研修方式科學性
幼兒教師是網絡研修的主體，指導團隊在研修中發揮主導作用，技術團隊為幼兒教師的有效學習提供了技術支持。首先，在研修開始前，指導團隊會對幼兒教師進行問卷調查，通過調查了解幼兒教師的專業發展需求，并結合《幼兒園教師專業標準》中提出的專業理念與師德、專業知識和專業能力三個層面的要求準備相應的視頻課程資源，制定研修的執行課表與教學進度引導表等一系列相關的教學資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學員進行主題式研討。其次，線上與線下相結合的考核制度，對幼兒教師的學習效果具有制度保障。指導團隊、管理團隊和技術團隊根據研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓測評和發展測評等。學員每學習一門課程，在論壇中每次發言，每次提交作業，每次分享學習資源，系統將自動加分。對于學員所提交的材料，指導團隊將根據其質量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學員參與的主動性與自覺性。學員分享的優秀教學活動設計方案、教學心得等將成為生成性資源，有助于提升學員的學習動力。
二、幼兒教師網絡研修存在的問題
（一）幼兒教師研修動力不足
由于對網絡研修的認識存在誤區，加之遠距離的學習方式，幼兒教師普遍缺乏學習的主動性。有些幼兒教師認為網絡研修就是一種現實中無人監督的工作任務，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發應付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網絡研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網絡研修中的學習內容與自己實際的教學情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學工作太多而沒有時間學習視頻課程。此外，不同于脫產培訓等面授的研修模式，網絡研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網上研修情況進行督促，在線掛學與找人替學的情況容易出現。幼兒教師缺乏研修的主動性導致幼兒教師網絡研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。
（二）幼兒教師研修能力不夠
目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現在對研修資源的接受能力和對信息技術的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學歷以及全日制的工作，造成他們對專業知識的學習機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠對課程與教學中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學校、專科學校對學前教育專業的學生在現代信息技術方面教學的不足，導致許多幼兒教師掌握和運用信息技術的能力不高。再次，由于工作性質，幼兒教師接觸網絡的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網絡運用能力的提升，尤其是鄉村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網絡研修的教育論壇觀看視頻課程、發帖交流和提交學習作業等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網絡研修的教育目標。
（三）線上交流流于形式
線上交流效果不理想，主要表現為：幼兒教師發言少、提問不明確、發帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發帖內容與研修內容的相關性不大，只是為了獲得一些考核的分數而已。當然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關系，特別需要關注的是鄉村幼兒教師群體。例如，在調查中發現，2015年某省參加網絡研修學習的鄉村幼兒教師中，本科學歷的約占23%，專科學歷的約占51%，高中學歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學歷為初中，可見專科畢業的幼兒教師是鄉村幼兒教師的主體，本科學歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學學歷的幼兒教師。因為自身專業能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學與專業發展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網絡進行溝通時所感受到的學習氛圍不如面對面互動的逼真效果，導致其自覺學習與學習滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學習效果。
三、幼兒教師網絡研修的建議
在信息時代，互聯網已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續教育發展的大環境來看，在“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業發展[2]”的理念下，幼兒教師繼續教育的網絡發展模式將成為未來的教育常態。因此，針對目前我國幼兒教師網絡研修中的問題，提出以下建議。
（一）激發幼兒教師網絡研修的主動性
幼兒教師網絡研修的最終目的是提高幼兒教師的專業能力，促進幼兒教師的專業發展，因此激發幼兒教師參加網絡學習的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網絡研修積極性的因素分為內在和外在兩種，內在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》旨在通過對教師們的培訓學分管理，進一步激發教師參訓動力，促進教師的終身學習。從我國幼兒教師網絡研修的現狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應加強對幼兒教師網絡研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網絡研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網絡研修的參與情況進行評價與考核。考核的結果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當地教師教育機構等應在研修前開展關于幼兒教師專業發展的“需求調研”工作，基于調研結果的分析，通過預設課程資源，制定執行課表來滿足幼兒教師的學習需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學習，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現。同時，根據幼兒教師的學習能力與特點設計合理的研修流程，具體劃分出幾個學習階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務驅動的方式引導并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優秀的作業可以推優，從而激發幼兒教師學習的積極性。在線上交流過程中，學科專家應引導幼兒教師的學習進程，采用合理的方法激發幼兒教師交流的積極性，精心設計幼兒教師聚焦于教學中的真問題。需要注意的是，學科專家應盡量從幼兒教師的角度出發，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產生認同感和歸屬感。最后，技術部門應做好技術層面的各項工作，減少幼兒教師網絡研修中的技術性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應有的便利。
（二）提高幼兒教師信息技術的運用能力
掌握和運用現代信息技術的能力是幼兒教師參加網絡研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關于實施全國中小學教師信息應用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調了對教師信息技術應用能力的培訓要求。但目前，許多幼兒教師信息技術運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設備上的保障。其次，專科學校、師范院校等教育機構應加大對學前教育專業學生信息技術運用能力的職前教育強度。同時，相關教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網絡研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現代信息技術操作的學習機會。針對鄉村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網絡等方面的學習。此外，技術團隊也應通過相關課程教學幫助提升幼兒教師信息技術的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網絡研修活動中。
（三）與多種研修模式整合并行
單獨運用一種教師繼續教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學習理念、學習方式———混合式學習應運而出。根據特定的學習任務、目標、要求和內容，多種模式整合并行，各相關因素優勢結合，彼此互補則可以揚長避短，發揮網絡研修的優勢，彌補網絡研修的不足。目前國內實行較多的是網絡研修與校（園）本研修的整合培訓模式，例如2015年山西省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合培訓項目和2015年云南省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，肯定了混合式學習的有效性，同時也規范了幼兒教師研修的方式、內容和資源等。幼兒教師的網絡研修與園本研修、跟崗學習等研修模式相結合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學工作的反思，增強網絡研修的主動性與自覺性，激發幼兒教師的學習動力。通過網絡研修，幼兒教師將以網上交流平臺為載體收獲持續的指導與幫助。通過跟崗學習，幼兒教師能夠現場觀摩優秀幼兒教師教育教學的方式方法，從中發現自身教學工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學工作中的問題。混合式學習方式的應用，應根據當地教師教育的要求以及各方面條件與研修經驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據各階段教師的認知、情感、態度等特點對教師的研修活動進行合理地調整和安排。
（四）提高考核的技術支持水平
目前，我國幼兒教師網絡研修的考核技術尚不完備，不能有效考量學員發帖的內容。對此，相關的技術性部門應充分利用Web2.0技術的優勢，加大創新強度，及早開發出有效的網絡研修考核技術，體現技術支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉變，將過程性評價與結果性評價相結合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網絡研修中最終的學習成績能夠真實地反映出幼兒教師專業發展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學習績效質量。信息時代的到來，為學前教育事業的發展帶來了巨大的變化，網絡研修的教師繼續教育模式為幼兒教師的專業發展提供了便利的條件。我們既應充分利用幼兒教師網絡研修所具備的優越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續教育向更高效、更理想的方向推進。
作者:張天怡 張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學
［參考文獻］
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［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.
一、在培訓目標上，聚焦操作能力的提高，讓培訓更具針對性
本培訓項目以西南大學實驗幼兒園所在地――北碚區的農村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓對象，目標聚焦在操作能力的提高上：通過培訓提高骨干教師自身的教育教學能力，尤其是活動區的環境創設與活動開展能力。提高教師開展園本研訓和指導工作的能力，充分發揮骨干作用。具體而言，力求幫助學員達成以下方面的目標：
目標一：了解國際國內幼兒教育發展動態。
通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學員了解國內外學前教育政策、學前教育實踐的特點和改革趨勢，并結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件和材料，幫助學員擴展教育視野，提升教育理念。
目標二：提升參培教師保教活動的實踐能力。
通過現場觀摩、活動展示、專家到園現場指導與研討等方式，幫助學員提升一日保教活動的實踐能力，尤其是在班級活動環境區創設與活動開展方面。
目標三：提高參培教師示范引領能力。
通過多元化的培訓內容和培訓方式，幫助學員系統感受幼兒園開展園本研訓的全過程，并將培訓的方法內化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓和指導工作，在本園乃至全區發揮相應的示范引領作用。
二、在培訓形式上，強調參與和互動，讓培訓更具靈活性
根據培訓目的和培訓對象的需求，本次培訓采用靈活、有效、多樣的培訓方式，強調培訓過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓形式：
方式一：參與式培訓。參與式培訓是當前專業發展培訓中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點。本次培訓將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓方式，以學員的全方位參與代替傳統的講聽培訓方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關鍵。
方式二：現場觀摩。幼兒教育具有實踐性和操作性等特點，觀摩優質教育活動現場對骨干教師自身實踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項目培訓以“活動區的創設與活動開展”為重點，安排了一定數量的現場觀摩活動，通過對優秀教師教育現場的觀摩，切身體會優秀教師的教學風格和人格魅力，現場與專家、優秀教師就具體教學問題進行交流，將幫助參培教師提高其教育教學實踐智慧。
方式三：入園指導。農村園和民辦園的骨干教師正處于“經驗不少，問題很多”的階段，走入優質園，走近優秀教師，跟崗學習，能讓骨干教師進行對比反思，發現自己與優秀教育工作者的差距，但在返崗后的實踐中，是否能做到科學、規范、創新地實施教育教學卻不能完全保證。此次培訓針對這個問題，本著幫助參培學員發現問題、解決問題的原則，為每位參培學員指定一位幫扶指導老師，走進學員的工作現場，進行跟進性指導，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。
方式四：互動研討。對骨干教師所關注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學過程中的困惑。在培訓中，我們將以成長為導向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認清問題，解決問題，提高自身專業知識和能力。
方式五：專家講座。在幼兒教師的職業生涯中，骨干教師在理論知識和專業發展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發展的瓶頸。多領域、寬視野的專家（包括實踐型專家）講座將幫助參訓學員迅速了解國際、國內學前教育改革和發展動態，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點，將提升參培骨干教師的教育理念。
三、在培訓內容上，貼近幼兒園的教育現場，讓培訓更具實踐性
針對農村、民辦幼兒園骨干教師的職業生涯特點和職業發展方向，結合西南大學實驗幼兒園優勢與特色，本培訓從幼兒園教育的真實情景出發，架構了具有前沿性、系統性、針對性、實用性的培訓內容，這些培訓內容理論結合實際，更重實踐操作。主要分為四個模塊的內容：
模塊一：教育理念。此模塊主要向學員介紹國際教育與中國教育的改革發展趨勢，以及學前教育國際國內發展動態，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件及材料，幫助學員認清國內學前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學員擴展自身視野、結合國際國內學前教育改革發展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區、自身幼兒園的發展。
模塊二：專業知識。此模塊主要結合實際案例，向學員介紹學前兒童學習的特點和主要方式以及學前兒童學習的觀察與評估，幫助學員學會真切地了解學前兒童的學習，科學、有效地觀察和評估學前兒童的學習，采取更合理的方式為促進學前兒童的學習奠定基礎。
模塊三：實踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現場研討、現場幫扶、論壇交流等方式，幫助學員掌握幼兒園活動區的創設與開展的基本策略；還將結合幼兒園工作實際，了解幼兒園園本教研的設計原則與開展方式。幫助參培學員能更加科學規范地實施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實踐智慧。同時，通過培訓幫助參培教師提高指導能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區的師資培訓和指導工作。
模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓，雖然參培教師能在理論與實踐上得到系統地提升，但還不能滿足參培教師們在專業上持續發展的需求。此項培訓中與學員結對的指導老師將在培訓結束后，長期、持續對學員及其所在園跟進，進行跟蹤幫扶指導，增強培訓的實效，擴大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學員訂閱一份2014年的優質學前教育雜志，引領學員堅持讀書學習，并鼓勵學員在工作中反思、調整，搭建成長的更多平臺。
四、項目實施的特色與創新
（一）前沿實用的培訓內容
經過調研，了解教師專業發展的需求，針對教師專業成長的內容，結合我園近幾年在幼兒教師培訓工作中積累的經驗，本項目在培訓的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領，有骨干教師實踐層面的展示，有參培學員的同伴互助成長，構架了全方位、多層次、有重點的培訓課程。
（二）靈活有效的培訓方式
此培訓項目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區設置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學規范實施為重點，根據參培學員的培訓需求，以參與式培訓為主，采用專題講座、工作坊學習、現場觀摩、影子學習、入園指導等多種培訓形式，幫助學員拓展教育視野、豐富專業知識、提升專業能力。在這些培訓項目和方式中，提出了參培學員進園跟班影子學習和專家到園現場指導相結合的方式，進園跟班影子學習讓參培學員更微觀、更細致地觀察和體驗優質園骨干教師在一日活動中的細節和特點，明白一位優秀教師應該具備怎樣的專業能力，并進行對比自查、反思，發現自己與專業的、優秀的教師之間的差距；專家到園指導讓參培學員有機會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細、具體的指導，切實提高培訓效果。
（三）綜合式、階段式培訓模式
此培訓項目采取“5+3+2”的模式。培訓的“綜合式”體現在內容和形式上，在短短10天的培訓中，5天的理論研修，系統豐富，提升參訓學員的專業知識，其他“3+2”天的研修培訓突出了優質園的示范引領作用和解決參訓學員在工作中的實際問題，其中“3”為參培學員走進優質幼兒園，進行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優質幼兒園指導教師進入參培學員所在幼兒園，進行1天的專家入園現場指導和1天的專題送培活動。培訓的“階段式”體現在10天的培訓并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業的特殊性與成長的規律性，還考慮到參培學員的工學矛盾問題，將這10天的培訓分為幾個階段在一個月內完成，
（四）可持續發展的跟蹤幫扶
“五步六法”園本研修模式，十分注重教師個體主觀能動性的發揮，重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺的搭建，是幼兒園管理智慧與管理文化的有機融合，也是對園本研修方式的深入探索與創新。
【關鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0031-04
【作者簡介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區古林鎮中心幼兒園園長，中學高級教師。
教師培養工程是師資隊伍建設的重中之重，園本研修作為教師自身發展和專業成長的重要途徑，越來越受到幼兒園的重視。我園立足時代前沿，與時俱進，破舊立新，在革弊揚長的過程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個體主觀能動性的發揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實有效地向前推進。
一、“五步六法”研修模式簡介
園本研修是旨在通過“個人反思、同伴互助、專業引領”，促進幼兒教師自主成長、帶動幼兒全面發展的一種有計劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發展的研究行動。“五步六法”研修模式指研修分五個步驟，這“五步”有機循環，不斷推進，螺旋上升。同時，有“六法”做基礎，保證每一步的順利進行。
（一）“五步教研”基本環節
“五步教研”的具體過程如圖一：
第一步：聆聽――聚集全員、問題調研，診斷自我尋難點。
第二步：選題――洞察局勢、確立主題，分清緩急細統籌。
第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動，眾人獻計齊謀劃。
第四步：優化――梳理提煉、達成共識，博采眾長為我用。
第五步：更進――螺旋遞進、不斷更新，反復實踐獲新知。
（二）“六法”內容
1.草根調研法；
2.分類定點法；
3.多元研修法；
4.專家引領法；
5.實踐反思法；
6.民主管理法。
二、“五步六法”研修模式實踐與運用
我園倡導“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：
（一）聆聽――草根調研法
1.傾聽教師的聲音
在教育教學工作中，時常會有問題讓教師產生困惑，甚至感到手足無措。為此，我們深入開展調研，通過與教師個別交流、做問卷調查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問題，問卷如下：
2.傾聽幼兒的聲音
幼兒是學習的主題，關注幼兒的興趣、需求是現代教師必須具備的專業能力。在各類活動中我們也積極征詢幼兒的意見與建議。例如：我們問孩子：
“你們最喜歡哪些活動？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，
“六一”前夕，我們就游戲節進行了研討，游戲節程序策劃、材料準備、環境布置、環節協調、宣傳等等工作如何開展。經過大家精心準備，幼兒園召開了首屆游戲節。游戲有卡通動畫人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開心極了，徜徉在游戲的歡樂中。可見，傾聽幼兒的聲音價值不言而喻。
3.傾聽家長的聲音
家長是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項工作中他們的聲音很有參考價值。幼兒園通過各種途徑，創設和家長交流的環境，如家委會、家長學校、膳管會、家長開放日、家長工作群等等，進一步了解家長的想法，傾聽家長們的意見與建議。例如：每學期的家長問卷調查，都有家長反映幼兒園應多組織活動：踏青、參觀等。于是，我們成立了“家庭聯誼小社團”經常組織親子活動，如采摘、種植、做客等，深受家長和孩子喜愛。
（二）選題――分類定點法
通過各種途徑聆聽教師、幼兒、家長的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調研，給了教師對話的平臺，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學習與發展的熱情涌動，反響十分熱烈。集中反映的教學難點問題有近二十條：
1.教學中如何及時接住孩子拋來的球？
2.如何將理論和《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神貫徹轉化為教學實踐？
3.論文寫作要注意哪些問題？
4.家長工作如何才能更有效？
問題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類定點法。我們將問題分成三類：集中型、散點式和個別性問題。集中型問題是大家存在的共性問題，幼兒園組織教師專題討論。例如，大家都覺得家長問題難，于是幼兒園組織了《溝通無極限真誠換真心――家園意見分歧問題研討》。散點式問題指少數老師存在的共性問題，根據教師興趣、能力組成同盟小組進行診斷，例如：新教師覺得常規難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請老教師介紹等研討解決。個別性問題是通過教師自我反思就能夠解決的問題，我們鼓勵教師自行診斷。
這樣，找到問題，找準問題，切入點小，解決效果明顯，積少成多，解決的問題多了，教師的專業能力也就明顯提升了。
（三）共議――多元研修法
在研修過程中研討的方法是多元的。以往針對教育教學的各類問題，教研組長主持大家交流。有時氣氛冷場，講話的總是那么幾個老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經驗與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問題時大家參與率高了，活動氛圍好了。
1.情景切入式
情景切入式研討，即排練問題情景，針對情景，大家談見解，表觀點。如我園就“溝通無極限真誠換真心”問題進行研討：首先，情景再現。教研組從最常見、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現了一段放學接送時的真實場景。由黃愛紅等教師模擬孩子在園嬉戲時不小心被抓傷，剛好一位奶奶來園接孩子，由于心里不快而產生了不理解情緒甚至出現過激行為。之后，進行討論交流。教師們各抒己見，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學習、借鑒。
2.頭腦風暴式
頭腦風暴法出自“頭腦風暴”一詞。所謂頭腦風暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的。而現在則成為無限制的自由聯想和討論的代名詞，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。我園就游戲價值組織的“快樂玩有效學”研討活動，就采用頭腦風暴式研討。
3.現場研修式
提高教育教學水平，促進幼兒的發展是園本研修的根本目的。現場研修是教師專業成長的最好途徑，教育知識的儲備、技能的運用、理念的呈現在鮮活的現場會上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優質課推薦”“一課三研”“送教下鄉”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴的關注中，通過自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。
一位新教師在參加區公開教學活動后寫道：
12月24日，我執教的大班語言活動《是誰嗯嗯在我頭上》終于順利地在區里上了。我經歷了多次的試教和教案的調整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時，我的語言繁瑣，提問分散。通過對試教進行錄音，反復傾聽，揣摩執教中自己的每一句話。明確每個環節的中心提問，在一次次的試講和試教過程中，慢慢體味，細細總結……我在老師們的幫助下，我對活動的每個環節、每個問題的設計意圖進行了深入的思考。同時通過試講，對每個問題中幼兒可能出現的回答進行充分的預設并做好應對措施……（楊增葉）
可見，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長是迅速的，真正實現了從量的積累到質的飛躍。
4.分層培訓式
教師專業化成長是提高幼兒園教育質量的重要保障。分層培訓注重教師個人需求，能夠提高培訓效率，促進教師專業成長。
（1）同質教師聯盟
根據教師的興趣、愛好、需求等，我們采用同質教師聯盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個聯盟小組（同質分組是動態變化的，可視情況變化隨時進行調整），各小組達成一致協議，共同制定本組學習發展規劃：
青青芽：學習幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個環節和具體內容，認真做好日常教學工作。制定較適宜的活動目標并開展活動。積極總結經驗，撰寫教育筆記和案例。
小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實際教學中運用，在某一教學領域有一定優勢，形成一定的教學風格。積極參與課題研究，不斷積累、總結、提升自己的教學經驗，積極撰寫論文等，爭取在區以上獲獎與發表。
紅石榴：深入研究教育教學，承擔與主持課題研究。教學業務不斷創新，形成一定特色。充分發揮領航作用，帶領指導其他組教師活動，幫助青年教師迅速成長。總結自己的研究成果，積極向各類公開刊物投稿，爭取發表與獲獎。
各組根據自己的特點或需求安排、開展活動。如“青青芽”組覺得老師帶班和教學有困惑就邀請我園高級教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規范》《新教師如何備課》等講座。“小荷尖尖”組想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書推薦會”，等等。這樣的活動讓每位教師都有不同的收獲。
同質教師聯盟，可以針對性地解決同一基礎教師的共性問題，凸現教師的個性特色，促進教師的專業化水平在原有的層次上得到提升。
（2）領雁教師擇優
幼兒園教師群體當中，各有所好，各有所長。如何發揮教師個人特長、體現教師在集體中的價值呢？我園采用“領雁擇優”的方法，讓優質個體帶動群體成長，進而達到共同提高的目的。如：有經驗的教師通過論壇，介紹教育經驗；新教師基本功方面有特長，琴彈得好，葫蘆絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進行技能培訓。
領雁教師擇優，可以充分利用教師群體資源，發揮教師所長；可以提高教師的人文素養、專業理論素養、課堂教學能力、自我發展能力等，使我園教師隊伍整體素質得到提高。對此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說道：
三人行必有我師，能否成為一個好老師，首先在于有無敬業精神，還需要有終身學習的思想。通過園本培訓，我看到了許多老師身上的閃光點，從他們身上找到了自己的不足之處，學到了很多東西。另外，通過培訓也明確了自己的發展方向。（劉燕華）
（四）優化――專家引領法
專家引領是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時我們往往邀請專家來園診斷，對癥下藥。如：我園根據教師們提出的教學活動難組織的問題，我們特地邀請了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長胡劍紅老師等來園做了課程與教學相關內容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫作難、怕寫作的問題，我們邀請區教師進修學校郁恩廣老師、區教科室舒家華老師、實驗小學教科室主任周松杰老師等來園以《談談論文的規范操作――對一線教師論文撰寫中常見問題的反思及建議》為題作專題講座，教師們聽后，茅塞頓開，拍手稱好。
此外，我們還派教師到優秀園所從師觀摩，跟特級教師接對學習等，尋找解決問題，帶回優秀經驗。
（五）更進――實踐反思法
在前面的基礎上，教師們對新問題有了正確的認識，但是，新的理念是否會真正落實呢？這就需要實踐與反思，
“實踐+反思+成長”。只有在實踐中我們才能夠驗證真理，才能夠發現新的問題，也才能夠繼續探究、改進，從而獲得進一步的提升，取得新的成長。
（六）后盾――“民主管理法”
幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應堅持以園為本，只有管理者和教師的主動性與創造性得到充分發揮，幼兒園才可能充滿生機與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進行的基礎與保證；教師主觀能動性的發揮是園本研修成敗的關鍵。哈佛大學梅奧教授著名的霍桑實驗告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵，可以在其他條件不變的情況下，提高生產率。也就是說，如果能夠充分發揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。
在研修實踐過程中，我園結合馬斯洛的需要層次理論，運用了“民主管理法”，其方法如圖二。“民主管理六法”中，尊重是基礎，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠諫言，出謀劃策。一旦發現教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺，讓他們有用武之地。教師承擔了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀，避免事事插手。當教師遇到困難時，我們挺身而出，該出手時就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進行。教師取得成果之后，我們有意擴大亮點，及時總結經驗，在全園進行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵他們朝著美好愿景奮進，邁向新的高峰，實現自我人生價值。
三、“五步六法”研修模式成效與思考
“五步六法”研修模式，注重調研，從幼兒園、教師自身教育教學難點人手；選題切入點小、精、準；解決問題充分發揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動，到教育現場驗證；注重實踐中的更進與提升。如此螺旋式遞進，促使教育水平和教學質量穩步提高。
“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實質問題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專業素質，為我園的長效發展打下了堅實的基礎。
“五步六法”是一種研修方法，更是一種管理方法，是凝聚教師智慧與靈動的人本化管理方法，是提升教師專業化水平的重要手段，也是教師學習和合作研究的有效途徑。