時間：2022-04-10 22:04:23
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三、西魏：地方官吏對道教造像的支持
1、現知最早有道像的石窟：福地水庫石窟
建于商魏政權第一年，即大統元年(535年)，原位于陜西省宜君縣福地水庫中心小島的水邊，20世紀90年代被有關管理部門砸毀，造像數塊運到縣文化館倉庫堆放，難以復原。窟高1.5m，四面造像，正壁為佛教，造像左右分為三部分：中間為佛龕，龕左為長篇發愿文，龕右為像主像。佛龕中央為坐佛，佛結跏趺坐，額有白毫，頂有肉髫。左右各立一脅侍菩薩。據筆者20世紀80年代末考察，龕左側為長篇發愿文，其中年代隱約可辮：“大代大統元年歲次乙卯七月九日”。佛龕右側為像主像：像主夫婦坐像，旁刻有“王洛生坐”四字。下層為像主騎馬像，刻有“像主撫軍將軍石保令王洛生乘馬時”。
右壁為道教，主龕為尖拱形，中間為太上老君坐像，其頭部在20世紀80年代被盜。老君雙腿盤坐，右手持羽麈尾置于腹前。束發并戴道冠，有絡腮胡須。左右各立一夾侍真人、雙手持笏于胸前。龕下左角刻一供養者，面前有一博山爐。龕沿之上刻有十個半身正面像。十像之上刻有七身伎樂飛仙，各持樂器。主龕之右的圖像有雙坐像龕，下有二男二女像，二男裸，作角抵狀，二女并肩而立。最下為三位供養人像，有“道士”和“道民”等數人。左壁下半部已毀，上半部完好，中央開有一大龕，龕中主像已不存，可能是佛龕。
從現存狀態看，該石窟顯示為一個經過統一安排的整體，應屬一次性完成。 2、一個顯赫的家族與一塊巨大的道教造像碑：蔡洪造太上老君像碑 這是陜西以外現存最大的一件北朝道教造像碑，建于西魏大統十四年(548年)，蔡氏家族所造，原在芮城縣西南15kin鄭家村東老子祠門前，祠毀后仍立于道旁。現藏山西芮城永樂宮。全碑通高3.59m(其中碑身高2.28m，碑首高0.76m)，寬0.93m，厚0.3m，碑酋碑座齊全。向稱芮城北碑之首。圖像精美、書刻精湛。此碑大約在清現。據傳，由于此碑十分精美，各地官署不斷派人住村打拓片，使村民疲于應對，不堪其苦，竟憤而鑿毀碑文，致使碑文大部殘損。
蔡碑三重螭首，四面各開一龕。正面龕最大，屋形龕楣，作三脊四吻，屋頂中間裝飾有多重仰覆蓮花。左右屋角各懸一鐘。帷帳沿，左右二立柱。造像三尊，中間老君坐于高榻，蓄三縷長須，面殘，戴高冠，著交領寬袖衣，束腰帶高至胸，雙手握三足憑幾，跣右足。衣褶垂于榻下。后有圓形頭光。左右各一侍者，立于蓬花上，著交領寬袖衣，雙手籠于胸前，頭戴高冠。龕內原有彩繪。可見赤黃二色交織。龕左右有供養人名題刻而無像，龕下橫列一排像主名：“劉曜光初五年冠軍將軍關內侯平陽太守豫州刺史太尉公蔡洪像碑一區”。以下為長篇發愿文、眾多蔡氏家族人名及年號“大魏大統十四年”。
值得注意的一點是榜題中出現了一些圖像的名稱，這在北魏道教造像中是不常見的。有“老君、立侍、飛仙，金剛、香爐、師(獅)子、天宮、坎(或堪，即龕)，鐘”。老君即發愿文所稱太上老君，造像之主尊，立侍即老君左右二位侍者，天宮和龕，是對整個碑首造像的不同叫法，天宮指性質，龕是形式。鐘即懸于屋角的二鐘。金剛和獅子顯然直接來自佛教造像，飛仙應是對佛教飛天的改名。但是。飛仙、香爐、金剛和獅子則不見圖像，可知刻文并不與造像實際一致，當是套用了流行俗語。
在造像形式上也顯示了新的因素，首先是三足憑幾作為老君的重要道具出現。憑幾本是魏晉南北朝時期文人士大夫常見的日常用具，至北魏后期進入佛教圖像系統。作為維摩詰身份的道具出現。太上老君作為漢文化的主神，其身份標志主要體現于手持麈尾、戴道冠、束腰帶、蓄胡須。芮城地處關中和洛陽之間，兼有兩地文化的因素。該碑冗長的供養人名單顯示，蔡氏家族來自河南，多在河南和陜西任官職，其中就有在華山和北地郡任職，這都是當時的道教重鎮，尤其是北地郡，即耀縣一帶的所在地，領道教造像風氣之先，這些成為文化交流的重要動因。從蔡氏造像碑上可以看到，工匠對長安道教造像模式進行了某些修改，突出之處就是將洛陽維摩詰的憑幾移到了老君身上，而老君手中的麈尾卻沒有出現。這似乎是在調整兩者圖像的特征。舍去了關中老君的麈尾，加上了洛陽維摩誥的憑幾。這種憑幾從此成為老君的標準道具，一直延續到明清。另一方面，在北朝束期，洛陽及關中的維摩詰像同時也去掉長髯，更加接近菩薩像，以示區別于老君。這似乎是對兩種文化形式的重新認識與定位，在這個意義上，蔡氏老君像具有重要的創新價值。此外，碑側面小龕中的造像由坐像變為立像，這也是這個時期的新氣象，此后流行于北周和隋。
蔡氏碑發愿文和供養人姓名所構成的龐大、歷史久遠且榮耀之至的家譜也值得注意。所列名單從遠祖到當代共有120余人，其中多人任當地的太守和縣令(北魏至西魏時芮城為河北縣，屬河北郡)，還有多人自北魏至西魏在各地任刺史、太守、將軍或縣令等重要職務，構成了一個龐大的官僚家旗網，應該是當地首屈一指的大家族。家譜樹的后端，似乎沒有懷疑的理由，尤其是北魏、西魏之當地官吏，應當是真實的。然其前端，時代越久遠則可信度越低。這個起源于河南汝南，在山兩芮城執政的蔡氏家族，在造像碑上以圖像豎定 著太上老君的神位，而以文字所描述的半真半假的家譜張揚著家族的權威。
四、北周北齊：關中內外的變異
1、一個家族52年的不變信仰：馬仁造老君像碑
北周建德元年(572年)，原出處不詳，現安碑林博物館。長方形，尺寸為139×52×25cm，四面造像。四面龕像壘部為道教。
碑陽上部開一圓拱形龕，造道像三尊，坐像頭戴道冠，唇上有蝌蚪形胡須，下頦有三縷長須，道袍由右肩斜穿至左腋下，束腰帶上升成為束胸帶，腹部微凸。左手殘，右手舉麈尾。坐于束腰方形蓮花座。左右立侍有長須，執笏，立于蓮花座。左侍者戴冠似三瓣蓮花，右侍者戴冠則似獸頭，頗似佛教護法者。龕楣為火焰紋，后有著頭巾的十名道眾頭像。頂端飾帷幔紋。龕左右側各有一線刻力士，力士上身裸，戴冠，頸有圈飾，下著裙帶似佛教之力士。龕下正中刻一香爐，左右各一蹲獅。下有供養人三層，第一層正中為“道民富平縣主簿馬仁”，兩邊有其他供養人。碑陰造像略與前同，亦為道像三尊，唯老君手持一花(似蓮)，其座無蓮花形底層。左右二侍執笏，跣足立于蓬花座。龕楣火焰紋，龕外線刻二力士。下部中央香爐，左右備一蹲獅。以下有一幅線刻畫。下為供養人像二層，有六世祖姓名。碑左側上部開一龕，內立一真人，戴道冠，雙手合于袖中，跣足。碑右側開一龕，內立真人如左側。下部有發愿文。
此為馬仁個人及家屬造，正面和背面的供養人是男性，兩側主要是女性，輩分和順序清晰。“馬仁”之名還見于北魏，前述耀縣北魏神龜三年镥石珍造像碑之碑陰有“邑子鑄馬仁” 題名，其圖形為未成年的雙髻像，兩碑相隔52年，同名者很有可能為同一人。從北魏鑄石珍造像碑、鑄麻仁造像碑到北周的鑄馬仁造像碑，這三碑均為純粹的道教造像碑，碑上沒有出現任何佛像，似乎可以相信這個鑄氏家族在北朝后期一直是堅定的、正宗的道教信徒。其憨厚健壯的造型顯示了北周的典型風格。
2、美國收藏的北朝道教藝術精品；李元海造元始天尊像 這是流失海外的最精致的道教造像之一，現藏于華盛頓弗利爾美術館藏，展出于該館的過廳中。館藏編號為MLSl815，高152.4cm，寬58.5cm，厚15.9cm，建于北周建德元年(572年)，像、文、年號俱全，且造像精致，保存完好。此碑四面造像，備開一龕
碑陽主龕造像最為浩大，為一鋪11尊像，中央為元始天尊，戴高冠，蓄須，左手扶三足憑幾，右手舉麈尾，坐于束腰高座。左右備三位真人夾持。其旁叉有二位披帶而露出手臂與腿腳者，跣足立于蓮花臺，似佛教之護法力士。天尊座下有二位合掌的弟子，兩角有二護法獅。龕楣上有六個的坐姿樂人，或吹笛或彈琵琶。碑首有減底平刻圖像，中央刻有鐘亭。鐘亭左右為樂舞狀的仙人，似佛教之伎樂天。兩端為日月輪。龕下為供養人像、姓名及發愿文，像主為李元海，官銜為“平東將軍羽林直長大中都督”，另有父母及六弟。龕下兩排供養人像，除像主母親外壘是男性。最下部是發愿文，其中有：“謹有道民李元海兄弟七人等……敢竭周身之物，采石酋陽之阿，仰為亡考蚍造元始天尊象碑一區，藉此微功，愿亡靈升度，受化仙庭……周建德元年歲次壬辰九月庚子朔十五日甲寅造記”。
碑陰造像，上部亦為一龕，帷帳形，龕中主像三尊，一天尊二夾持，天尊戴道蔥、蓄須，左手扶三足憑幾，右手持麈尾，柬腰帶，坐束腰疊澀六邊形座，有素面桃形頭光。左右侍者持笏，跣足而立。座旁有=跪弟子及二蹲獅，龕形亦為帷帳。上部有日月輪及飛仙。龕下有供養人像及姓名，上下分為五層，共50人，壘為女性，三代，即兄弟七人之妻、妹、侄女、侄婦、孫女等。碑左側上部開一小龕，帷帳形，內造三尊像，一天尊二夾持。天尊頭戴道冠。蓄長須，胸有束帶。左手扶三是憑幾，右手持麈尾。天尊座下有托座之地o。左侍者手持笏。兩侍者跣足立于蓮花座，有一緱扶花莖。龕楣刻有伎樂仙人。龕下有四層供養人。右側上部亦開一小龕，惟帳形，龕楣刻有山林、鹿、猴等圖像。龕內造三尊像，主尊裁冠、扶幾、持麈尾，坐束腰疊澀座，與左側不同的是沒有托座的地o。龕下有四層供養人。
從碑文中可以看出，此像是道民李元海兄弟7人建德元年為已亡父母造元始天尊像，祈求“亡靈升度，受化仙庭”。這是一個至少列有91人姓名的三代人的大家族，像主之父李買情生前曾任利州晉安縣(令四川廣元市)令，兄弟七人中，有任軍職者，亦有任地方官吏者，如洛州主簿都督李元y、益州(今四川廣元市)漆門縣令李碩和。“漆門縣”不詳，但所屬之益州乃為今之廣元，鄰接陜西。從此碑樣式和風格看，亦有關中北朝造像碑的明確影響，如北魏多見的日月輪、北周的帷帳形龕、供養者圖像與姓名的形式，以及天尊的高大道冠、笏板等。主尊“元始天尊”之名，則不多見于關中，顯示出南方道教的色彩。故可推測該造像碑或許出于四川、陜西之間，為當時道像主要流行區的邊緣。碑首的日月輪在北魏時期主要流行于陜西中部地區，西魏至北周時流行區域有所擴大。與之相比，該造像碑更接近陜西關中風格。 3、天宮之主：道民大都官主馬寄造像碑 原出自河南寶豐，現藏河南洛陽古代藝術館(關林)，無年號，從造像風格看應屬北齊。道教，三面造像。高165cm，寬44cm，厚35cm。形式不同于一般陜西的道教造像碑。上為螭首，左右列十二龍，中間最大。正面中間是圭形的碑額，刻有像主名“道民大都宮主馬寄”，這種形式不見于陜西。由此我們也可知道這個造像碑作為“大都宮”的性質。與此相適應，三面的備龕形都設計為屋形龕，以顯出天宮之意。正面上下開有兩層龕，上龕為歇山頂，屋脊有鴟吻，立有一只太公雞，龕內造像五尊，主尊頭戴高道冠，未見長須，左手扶三足憑幾，右手持麈尾，著對領道袍，有圓形頭光。坐于高大的榻。左右各二位侍者，戴冠，持笏。龕外左右各一大樹。下層龕亦為屋形，龕內主尊戴高冠，菩長須，左手扶三足憑幾，右手持物似如意。著對領衣，胸有束帶。有頭光，坐于高榻。左有二位侍者。
碑陰圭形額上也有像主名，余無造像。碑左側上部開一屋形龕，龕內造像三尊，主尊戴高冠，無胡須，左手扶三足憑幾，右手下垂似握物至肩。左右各有一侍者，持笏。碑右側上部開一屋形龕，略小，龕內一尊坐像，可見右手持麈尾至肩。
一、農網施工現場安監人員要不斷的提高技術素質和管理水平。
1、農網施工現場安監人員要不斷的提高技術素質
根據電力系統的特征和多年的實踐證明，電力系統的安全生產具有“科學性、預防性、長期性、群眾性”的特點。目的是使電力系統各種危險減少到最小，達到最佳安全生產狀態。這涉及到很多現代化科學的應用。掌握這些科學技術是適應現代電力安全管理的要求。在日常安全監察中要熟悉設備的結構、性能；要熟悉電力和熱力系統的安全知識；要熟悉安全生產的主要規程制度；要熟悉必要的安全監測技術；要熟悉有關勞動保護安全技術等，只有不斷的提高安監人員的技術素質才能發現問題和及時解決問題。
2、農網施工現場管理人員和安監人員要不斷的提高管理水平
提高農網改造和下安監人員的素質，作為管理人員首先要懂得企業的方針，掌握各項規章制度，精通安全生產的有關規定和各級人員的安全責任。只有這樣才能從“安全責任重于泰山”的高度，切實把每一名施工人員的生命安全當作頭等大事來抓。安全監察人員雖屬生產人員，但又不直接從事生產，主要工作對象是人和設備。安全監察人員是通過對設備的安全運行狀況和各類人員安全作業狀況的監督檢查，來促進各級領導和施工人員共同貫徹“安全第一，預防為主”方針。在日常工作中，大部分工作就是組織和動員施工人員注意安全生產，積極開展安全生產活動和開展危險點分析及預控工作、結合作業當中的存在的問題積極開展凡事故演習和事故預想及研究解決辦法，并向領導建議。因此，安監人員要不斷的提高管理水平，才能有較高的分析能力和組織能力。
二、切實抓好施工單位開工“四到位”。發揮三級安全網作用是確保農網改造安全的基礎
1、實抓好施工單位開工“四到位”
人是安全生產工作的主體，發生人身事故的原因中，很重要的一條，就是事故受害者缺乏有效的自我保護意識和能力。因此，增強施工人員的安全思想和責任意識的增強,需要通過經常不斷的教育和引導堅持作到每天開工“三到位”，是抓實施工人員安全思想教育、預防事故發生的一個行之有效的方法：（1）施工單位的施工負責人每天在開工會上，分配作業班組工作任務時，必須要作到安全技術交底清楚。使每一位參加施工的人員清楚和熟悉每天所作業的內容和安全技術。（2）施工單位的施工負責人每天在開工前將每一位施工人員在作業前對所要施工的工作任務、環境、工器具、設備、人員精神狀態等進行分析和拿出具體防范措施，使每一名參加施工的人員清楚當天的工作任務和危險點及具體的防范措施。（3）、工作負責人到現場后，必須堅持復核工作票所列安全措施到位。（4）、參加施工的成員到現場后，應注意自查到位。強化施工人員安全素質，不斷提高施工人員自我保護意識。嚴格執行各項規章制度，消除事故隱患。加強對施工單位的安全培訓工作“兩票”、“三措”、事故預想、反事故演習及作業中危險點的分析和預控工作。“兩票”即工作票和操作票，是現場作業中最基本、最重要的安全組織措施。在電力生產中嚴格執行“兩票”制度是保證人身安全、防止設備損壞事故的重要措施之一。電力事故的發生往往是突發的，同時伴有許多不正常的工作狀態，所以要加強施工隊伍的事故預想、反事故演習的培訓工作。讓施工隊伍充分認識“兩票”的重要性和嚴肅性。只有加強這幾方面的培訓工作才能有效防止各類事故的發生。因此，把好開工關，提高施工人員對危險點的認識和排除能力，是確保對農網改造施工安全的首要環節。
2、建立三級安全防護網絡
一級防護網是施工人員自身防護。在農網改造施工工程中，發生“自傷”的情況比較多。因此每個施工人員在作業過程中，必須嚴格按照《安規》和“三措”所列的要求文明施工，注意不傷害別人、不傷害自己、不被別人所傷害。二級防護是施工隊集體防護。施工隊成員必須堅持作好相互提醒、督促、養成保護他人的良好習慣。三級防護就是由施工單位專職安全員和縣局安監人員組成的防護網，通過加強施工人員安全技術和自我保護意識的培訓工作,防止事故隱患。從電力事故發生的各種因素來看，發生事故的因素有人、設備、工具、作業對象和生產環境。其中人是最活躍，最難掌握的因素。自我保護意識是安全管理中的重中之重，只有自我保護意識牢固的人，才能保證不傷害自己，不傷害他人，也不被他人所傷害。
三、落實各級安全責任、發揮各級人員作用，是確保農網改造安全的關鍵
在農網改造工程的安全管理上，必須注重落實各級人員的安全責任，即：落實各級領導在安全施工作業中的領導責任，具體要落實（1）領導親自參與制定并審核“三措”計劃和特種作業指導書。（2）領導親自主持召開由部門負責農網施工項目和施工單位及安監人員參加的安全工作例會，統籌安排和協調施工作業當中出現的問題。（3）對存在的重大事故隱患和發生的未遂及以上事故，要親自參加分析和安排整改。
在落實各級領導安全責任制到位的同時，還應注重施工現場安監網絡人員的責任，加大了對作業現場的安全監督、監察力度，嚴格執行考核制度。由于好多施工單位的管理人員都是以追求經濟效益為目的，所以在施工現場時有違章現象發現。通過指導和教育，對未參加人身意外保險的施工隊伍嚴禁開工并對作業現場違章屢禁不止的施工隊，嚴格執行海南電力局現場扣除工程款并交納現金或徹底清理出施工現場，促使施工隊的管理人員得到正確認識。使他們在經濟上罰的心痛，迫使施工現場安全管理規范。同時，安監人員要認真審核“三措”計劃的施工組織措施、技術措施、安全措施及施工中危險點預控措施的內容、格式及審批程序。使參加施工人員清楚的認識到施工中運行方式、安全措施、技術措施、和作業當中的危險點預控措施。安監人員參加施工單位在每天開工前向每一位施工人員交代清楚當天的運行方式、安全措施、技術措施、和作業當中的危險點預控措施。作業中危險點的分析和預控防止未遂事故的發生，加大宣傳力度，宣傳“安全第一，預防為主”的方針。學習典型的事故快舉一反三。積極營造了“人人為安全、人人保安全”的良好氛圍，促進了改造施農網施工現場安全管理工作。
四、加強農網施工單位的安全工器具管理，是農網改造施工安全的重要保證。
1．斑克街早期教育方案的理論基礎
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發展放置于社會背景中的學者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認知發展的發展心理學家的理論，這些心理學家對教育并不特別關注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學，并在將心理學理論運用于教育實踐方面做了不少工作。
如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是“發展一互動”(developmental—interaction)。“發展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式。“互動”首先強調的是兒童與環境，包括其他兒童、成人和物質環境的交互作用；其次指的是認知發展和情感發展的交互作用，認知和情感的發展并不是分離的，而是相互關聯的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發展歸為六條原理：(1)發展是由簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程；(2)早期獲得的經驗不會消失，而會被整合到以后的系統中去；(3)教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發展的挑戰之間取得平衡；(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經驗的基礎之上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設計者們關注了兒童發展和學習的社會背景，并將之整合于“發展—互動”的概念。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，兒童的發展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，學校應是促進兒童心理健康的機構，它應為兒童提供創造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學習；它應培養兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。
2．斑克街早期教育方案的目標、內容、方法和評價
斑克街方案的基本理念是兒童認知發展和個性發展與其社會化的過程不可分離，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據發展的過程，而不是特定的學業成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標首先是培養兒童有效地作用于環境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創造性。這些目標都很寬泛，應根據兒童發展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標細化為八條具體的目標，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：①(1)通過與環境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；(2)通過認知策略，促進兒童獲得經驗的能力；(3)增進兒童有關其周圍環境的知識；(4)支持能提供各種經驗的游戲；(5)幫助兒童內化對沖動的自我控制；(6)滿足兒童應付在其發展過程中所產生的沖突；(7)幫助兒童發展有個性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經驗的機會，換言之，課程是這些經驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強調兒童社會性的發展，“社會學習”就成了該方案的核心。社會學習是有關人與人之間以及人與環境之間的關系的學習，它涉及人們生存的環境及其所處的位置，也涉及過去、現在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎就是學校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學什么和怎樣學是內在聯系的，兒童所學的有關世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經驗中學。
經驗、聯系、關系、探究、社區和問題解決等是發展—互動模式的關鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會學習”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學習和掌握重要技能的經驗提供機會。以社會學習為核心展開的課崔，共分為六大類：(1)人類與環境的互動；(2)人類為生存而產生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；(3)人類世代相傳；(4)通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；(5)個體和群體的行為；(6)變化的世界。學習的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調的是兒童對自身和家庭的學習；而對于五歲的兒童，課程則強調對社區服務和工作的學習。在任何一個學習的過程中，課程關注的是兒童在美術、音樂、數學、科學、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經驗，課程以綜合的方式整合這些經驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。
斑克街方案的設計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經驗是那些相互聯系的，而不是相互割裂的經驗；是那些能引導兒童進一步學習，并有益于獲取新知的經驗。斑克街方案的設計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經驗。
兒童首先需要獲取經驗，然后，他們會通過再創造的過程，從已獲得的經驗中去理解這些經驗的真正意義，這個再創造的過程包括討論、想象和建構等。
以社會學習為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數學、戲劇和美術等不同的課程經驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發展的各個方面；(3)第一手經驗以及再創造這些經驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構的經驗。
在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪(curriculumwheel)是課程設計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區或活動種類的內容，允許教師根據需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標；(3)教師學習與主題有關的內容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。
評價是斑克街發展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。基本技能和學科知識固然是基礎，但是，在與環境互動時，兒童的態度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發動活動的能力，以及成為有社會責任感的社區公民，等等。
運用斑克街發展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴格地和系統地依據對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現的觀察(如閱讀、數學、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術、書寫、計算、建構，等等)；教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結，等等)。分析和總結這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區別，因此，在說明教師在教育、教學中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會情感發展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發展方面，教師的作用主要體現在以下兩個方面：
①
教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協調者，教師應能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；
②教師和學校的作用是培養兒童自我的發展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性。
此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應刺激兒童與周圍世界發生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認知發展方面教師扮演的角色
在兒童認知發展方面，教師的作用主要體現在以下四個方面：
①評價兒童的思維，使之將想法變為行動，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍；
②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；
③培養兒童直覺的和聯結性的思維；
④提出能促進兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關系。通過這種關系，教師能夠在兒童花在教室內和家庭中的時間之間創造聯系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內訪問和參與該中心的活動，家庭中心創造歡迎的、家庭式的環境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發展的基礎。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關系的關鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。
5．對斑克街教育方案的評價
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀二三十年代指導的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力；強調幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學業成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。
關鍵詞 案例教學 案例建設 教學組織 創造性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Experience to Carry out Creative Case Study in Marketing Teaching
LI Duan， CHANG Yue， TIAN Haiyu
（Guiyang Medical University， Guiyang， Guizhou 550004）
Abstract Case teaching as an important teaching marketing courses， should be highly valued. Given the current existence of the old cases， the tendency is clear that the organization and management of teaching science and teaching practice due to lack of experience and other issues raised attention to the case design； students play the enthusiasm and creativity to carry out case teaching and other measures to improve the quality of case teaching efforts.
Key words case teaching； case design； organization of teaching； creativity
案例教學法是指以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。①案例教學法自20世紀80年代由中美大連國際合作項目引入中國，從最初不被理解到逐漸被接受，案例教學對我國高校工商管理教育思想和教學方法的全面改革起了重要的啟發和推動作用。②
1 案例教學對于市場營銷教學的重要性
在市場營銷教學中采用案例教學非常重要：一方面，通過案例教學可以幫助學生運用理論知識對源于經營實踐的案例進行專業分析，檢驗對理論知識的掌握；另一方面，通過對各種案例系統地分析，可以幫助學生在參加社會實踐時迅速形成良好的思維習慣，從而快速地適應社會實踐。
2 目前案例教學存在的問題
2.1 案例質量不高，不能反映營銷實踐的真實情況
2.1.1 案例陳舊，不能反映營銷實踐的變化
市場營銷實踐的發展很快，企業的營銷活動不會一成不變，并且隨著科技的進步、人們生活環境的變化，新的營銷形式層出不窮。因此，在案例教學中使用的案例最好能夠在經典理論的指引下反映這些變化，讓學生了解營銷實踐的靈活性與專業性。
然而，我們在教學中接觸到的許多案例表現出明顯的時滯性，這些案例的內容已經不能反映營銷實踐的變化，很容易導致理論總結的滯后。例如，某些案例中所探討的昔日成功企業，在今天已經因為經營不善關閉破產，很顯然這些案例已不適宜再納入教學，但是，部分教師還是將它們一再用于課堂，讓學生產生若干誤解。
2.2.2 案例傾向性明顯，不能客觀反映營銷實際
我們在案例教學中經常會碰到一些傾向性明顯的案例，它們要么過度頌揚企業，要么過度貶低企業，例如，頌揚某些企業營銷活動開展得如何成功、品牌美譽度如何高大，給教師和學生的印象就是企業的營銷沒有任何瑕疵。事實上，由于筆者經歷過企業工作，實際參與過許多營銷活動，在筆者看來，它們對企業營銷活動的描述并不符合真實情況，甚至可以說斷章取義。例如，某些案例表揚企業注重創新，開發了很多離奇古怪的產品以滿足了市場需求，但事實上這類產品并沒有廣大的市場，從開發生產的角度而言也明顯無法收回成本。筆者認為，如果用不符合營銷實際而傾向性明顯的案例進行教學，將對教師教學和學生學習予以誤導，尤其將使學生不能客觀、完整地認識營銷活動。
2.2 案例教學組織方式欠科學，對學生的啟發性不足
案例教學作為市場營銷課的重要教學手段，應該是活潑而富于啟發性的，但是，如果組織不當，也很可能讓學生感到乏味，啟發性不足。例如，在理論課堂為了講解某些理論時引入案例，如果講解前沒有引導、啟發學生對案例有全面充足的信息準備，那么只能讓學生認為案例僅僅是為了與理論進行對應，即使讓學生進行討論，討論的層次也僅僅停留在就事論事的層面，無法從較深入的專業層面對案例進行解讀。
另外，國外大學實施案例教學時，一般情況下學生人數控制在 20 人左右，這樣保證每一節課上每個學生都能夠參與到整個案例教學中來。③因此，開展案例教學在學生人員上如果不加以合理安排和配置，也容易造成混亂，無法充分調動學生的積極性，案例教學的成效不大。
2.3 教師營銷實踐經驗欠缺，難以提高案例教學質量
案例教學不能令學生感到滿意的一個重要原因在于教師難以對案例進行有質量的剖析，不能很好地啟發學生將案例活學活用，而導致這種情況的原因在于教師的營銷實踐經驗欠缺。我們的營銷專業教師往往有較高學歷，但多半從學校里來到學校里去，缺乏在企業營銷部門的鍛煉，缺乏對營銷工作的真實體驗。因此，在對案例的剖析中如果只有大量理論的堆砌而缺乏實踐經驗的解讀，那么教學質量必然堪憂。
3 創造性地開展案例教學的具體措施
3.1 重視案例建設，使案例能夠客觀、及時地反映營銷實踐
高質量地開展案例教學，首先就要在案例的建設上下足功夫，也就是在案例的甄別、選取、編寫等方面做足工作。
我們根據教學的需要，從兩方面尋找合適的案例，一方面，從已有的營銷案例中選取；另一方面，積極開發自己的案例，有意識地從電視節目、相關專業網站、親身或同學朋友的營銷實踐中尋找案例源，找到合適的案例雛形后進行精心的打磨，即對案例的編寫注重反映企業營銷活動的實際情況，注重結合營銷理論運用較為專業的表現方式進行描述。
在對案例的使用上我們進行了分類，將案例分成了適合理論課使用的小型案例和適合在營銷實訓課使用的大型案例。小型案例信息容量較少，但結合時事并緊扣專業理論，旨在結合案例向學生闡明基本理論；大型案例在實訓課使用，選取的都是營銷實踐中一些較大的事件，信息容量大，需要使用的專業知識更加綜合、靈活，旨在以學生為主體，在教師的引導下通過積極地討論將案例進行深入的專業分析。
同時，重視所選案例的及時性，強調案例要切實反映今天正在發生的營銷實踐，既要從中能夠提煉出一再被證實的營銷規律，也要從中認識正在發生的變化。例如，葛蘭素史克行賄事件是近年被國家查處的較大的醫藥營銷行賄事件，它涉及的信息量很大，既有經營管理方面的信息，也有行政法規等方面的信息。鑒于它的重要性，我們及時通過多種渠道對事件的來龍去脈進行了解，然后根據行政部門的處理意見參看了許多專家評論，在掌握較為充足的信息后，將這一事件根據教學需要及時地編制成了案例，并迅速運用到了課堂。
學生在案例教學中接觸并思考與專業相關的時事，能夠激發對專業學習的興趣，培養用專業思維思考時事的習慣。在強調案例及時性的同時，我們對過時的舊案例和不能客觀反映企業真實情況并帶有明顯宣傳傾向的案例進行了調整，力爭讓學生通過案例教學認識到營銷實踐的真實性。
3.2 加強案例教學的組織管理，突出學生的主體地位
案例教學能否有效開展，科學地予以組織管理非常重要。我們非常強調學生在案例教學前的準備工作，要求他們對涉及案例內容的相關信息作詳細、深入的了解。例如，如果案例主要描述的是企業的營銷活動，那么我們會引導學生對企業當時的經營環境、發展階段和經營策略等信息作詳細的收集，不局限于案例中的文字描述。同時，對學生進行了合理的分組，控制小組人數數量，根據學生的特點進行了兼顧和配置，盡量保證參與案例教學的學生都有充分的發揮空間。
另外，無論是理論課的小型案例教學還是實訓課的大型案例教學，我們在案例教學中都十分強調學生的主體性。首先，鼓勵學生積極大膽地發言，我們并不苛求學生的回答完美，但是鼓勵學生的回答要有自己思考的閃光點（并及時對這些閃光點予以表揚）；其次，慢慢強化學生使用語言的邏輯性，幫助學生在發言中形成良好的發言習慣和鍛煉流利的語言表達能力；最后，積極引導學生以專業的思維來思考案例，以專業的語言探討案例。同時，作為引導者的教師及時地就學生的發言進行總結。
通過這樣的案例教學訓練，盡管一些學生在剛開始時有所不適，但熟悉案例教學規則并有意識地開始自我訓練后，進步非常明顯，許多不善于發言的學生在教師的鼓勵下也習慣了積極表達自己的觀點，這樣的狀態甚至延續到學生在求職中的良好表現。
3.3 啟發學生聯系實際對理論知識予以創造性的運用
在案例教學中，我們還盡可能地啟發學生在分析案例時對理論知識予以創造性的運用。例如，在講解產品生命周期時，案例選取了一種獨特的產品：電影，并以大家熟知的某部電影為例來講解，當學生按照產品生命周期理論很容易分析這一產品的興衰之后，并沒有感覺與其他產品有太大區別，但是，當教師將案例引向這部電影在文化層面的意義并延伸出其他相關產品時，受到啟發的學生在熱烈的討論中認識到產品生命周期理論的運用進入了新階段，認識到當一部影片在票房上失敗但在文化上成功時，它并沒有走入尋常產品的衰退期，而是又進入一個新的成長期和繁榮期。
通過這樣創新型的案例教學，學生發現營銷理論的運用并非枯燥乏味，而是有棱有角并緊貼營銷實踐的脈搏，使他們對專業理論的認識進入了新的高度。
3.4 創造條件強化師資隊伍實踐能力的培養
我們積極創造條件為教師隊伍搭建實踐能力培養的平臺。一方面，聘請營銷實踐經驗豐富的企業界人士來學校參與案例教學的部分環節，現身說法，與在校教師溝通交流；另一方面，尋求學校的幫助，利用合適的時間將教師派往企業進行營銷實踐，并加強考核力度，逐步提升在校教師的實踐能力。
4 總結
對于案例教學的開展，我們應該在教學實踐中本著服務學生的態度，努力搞好案例建設、注重教學組織管理、強化師資隊伍建設并引導學生創造性地剖析案例，從而幫助學生提升專業學習興趣、增強理論知識運用能力并鍛煉專業思維能力，最終使綜合素質得到提高。
注釋
① 王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報，2009（3）：7-11.
學情分析：
五年級學生學過近三年科學課，他們愿意合作交流，能自己動手實驗探究，但學生解決問題的能力不高，這就需要我們科學教師引導。本課就是在學生認識形狀與承受力關系的基礎上，引導學生通過實驗和動手制作活動，研究形狀與承受力、結構與穩固性的關系。學生通過自主探究活動，也會提高自身的科學素養。
教學目標：
知識與技能：
知道不同的形狀結構，穩固性不同，知道三角形結構不容易變形。
過程與方法：
學會用三角形增大支架牢固程度的方法，會設計和制作立體支架。
情感態度價值觀：
體驗自主設計、自主發現的樂趣，意識到小組合作的重要性。
教學重點：
通過實踐認識三角形結構不容易變形、最穩定、用材少的特點。
教學難點：
會設計并制作立體支架，進一步體會三角形結構的穩定性。
教學準備：
1、教師準備：課件
演示教具（三角形
四邊形
五邊形
六邊形）
2、分組材料：塑料吸管、大頭針、剪刀、報紙條、木筷、膠帶
教學過程：
一、談話引入：認識這個建筑物嗎？（課件展示埃菲爾鐵塔）
教師介紹：它建于1889年由建筑師艾菲爾設計，全塔高307米，相當于百層樓房那么高，至今已有100多年了，可它仍然巍然屹立。想知道這樣美麗、雄偉、堅固的高塔是怎樣建成的嗎？今天這節課我們就通過搭支架來解決這個問題。
二、探究新知
1、探究三角形的穩定性
①老師這里有幾個平面支架，請你猜測一下：哪種形狀的穩定性最強？
②學生活動：小組成員分工把搭好的支架搖一搖，晃一晃，比較哪種形狀的支架最不容易變形，省材料。
③匯報看和自己的猜測是否一致，小結：三角形最穩固最省材料
2、加固其它平面支架
你能想辦法使其它的支架變得穩固嗎？（學生動手實驗）
匯報
3、解決前面開課問題
請同學們仔細觀察鐵塔的結構，說一說它如此堅固的秘密吧！
4、提問：其實我們日常生活中廣泛應用了三角形穩定牢固的特性，平時你們發現哪些地方用到三角形的支架？
5、剛才同學們說的高壓線塔，電視塔、橋梁等為什么那么牢固又能承受巨大的重量？
（它們中有許許多多的三角形，而三角形是穩定牢固的。
6、拓展為后繼學習準備
正因為埃菲爾鐵塔如此堅固美麗才使眾多人前往觀賞，你也想搭一座這樣的高塔嗎？那怎樣的高塔才算好呢？（高、穩、省材料）請同學們先在你的小組內設計一份高塔的圖紙，咱們進行一場建塔比賽好嗎？
三、設計并搭建立體支架
1、談話：同學們，將三角形支架、四邊形支架、五邊形支架組合在一起會是什么？（一個立體支架）
你們能用盡量少的材料搭一個又高又穩固的立體支架嗎？
在搭建前，我們要先干什么呢？
2、學生討論回答并分組設計草圖。
3、學生動手搭建立體支架，教師巡視參與其中并及時進行指導。
4、談話：我看同學們動手搭建高塔的熱情非常高，但由于時間關系，我們就到這里。下面請那個小組上來匯報并展示你們的作品？
學生交流，教師及時發現學生的閃光點，并作出評價。
5、教師小結：一個不穩定的高塔，可以增加其三角形結構，使它變得穩定。
四、拓展
1、同學們，通過今天的學習你們有什么收獲？
（小結本課內容）
2、今天我們就學習到這里。搭建立體支架沒有完成的小組課后繼續完成你們的作品。
3、同學們要用一雙探索的眼睛去觀察周圍的事物，會有很大的發現！
板書設計
：
搭
支
架
不易變形
三角形結構
最穩固
用料少
架梁
增加穩固性
《搭支架》導學單
實驗一：搭支架
將三角形、正方形、五邊形支架，用一定的力往兩邊拉拽，記錄實驗情況：（用的多少表示承受力的大小）
支架形狀
預測穩固性
實際穩固性
三角形
正方形
多邊形
通過實驗，我們認為：（
）形狀的支架最穩固。
1．建立完善的安全制度和防范措施。
各幼兒園根據自身的特點建立適合本園的健全的安全制度，建立安全崗位職責，明確規定各個崗位安全工作的具體內容，并堅決嚴格執行制度。從教師到園長都簽訂安全責任書。如：有園車的幼兒園要與接送老師簽訂“接送車教師安全責任書”，嚴格接送車制度，要求接送老師對每天乘坐園車的幼兒進行考勤，上下車進行人數清點避免接送中的疏忽而造成的事故；有食堂的幼兒園要與食品供應商和糧油供應站簽訂“食品安全責任書”等等。以園長負責制及時對制度執行情況進行定期檢查和經常性督促指導。發生事故，要及時上報，及時處理，采取相應對策。
2．營造安全環境、杜絕隱患。
各幼兒園每天、每周都要求各個班級對班級的環境進行安全隱患排查，每周、每月幼兒園對全園的所有設備設施進行檢修和安全隱患排查，堅決杜絕安全隱患。如檢查房中的電源插座和電線有無老化現象，班級的銳利物品或者藥物是否收拾得當等等。
3．加強師生安全教育、增強意識。
3．1 加強教師安全知識學習，強化意識。每月進行一次大的安全工作會議，且在每次園長會議上都要進行“安全事例”學習，拿出發生在全國各地幼兒園的安全事故的事例，讓大家商討學習，如何來避免自己幼兒園出現的類似安全事故，讓老師時刻警鐘長鳴，從而加強對工作的責任感，強化安全意識。如去年我們主動聯系了學前科領導，請安監局的同志來我鎮為全體園長進行安全知識培訓。各園長回去后再為園內教師進行二次培訓，大大提高了全體教師的安全自救意識。各幼兒園要合理有序組織好幼兒的一日活動，培養好幼兒的良好常規習慣，形成和諧有序的環境氛圍。
3．2 加強健康領域教育，全面提升幼兒素質。
3．2．1 進行安全知識教育，增強幼兒自救意識。進行安全常識教育。讓幼兒學會正確使用剪刀等危險工具的技能技巧；如：將剪刀交給別人時，要把剪刀的尖端握在手掌心，將剪刀柄遞出去，避免刺傷別人，用完以后放回原處，更不能拿著剪刀到處亂跑；讓幼兒學會不吞吃非食物的東西，更不要將異物塞入身體器官內。在使用戶外活動器械要遵循正確的運動技能和方法，遵守活動規則，不做任何危險的動作等。讓幼兒知道遇到緊急情況知道呼救或者知道撥打緊急電話（119、110、120）。讓幼兒初步認識交通標志 ，遵守交通規則，乘坐園車時不可將頭、手伸到窗外等。同時可以通過安全知識搶答賽的形式來鞏固加強安全教育，使孩子有一定的自我保護意識。
3．2．2 隨機教育貫穿于日常生活的每一個環節。孩子在園的時間占相當一部分，老師在指導幼兒在園的一日生活時，要將安全教育貫穿到游戲活動中和生活活動來，通過游戲來反復的增強幼兒的安全意識。做到讓幼兒在玩中體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。在各種游戲活動中，孩子們就可以通過角色表演去親身體驗。也可以開展主題活動“怎樣保護自己”，教師可專門為孩子制作獨自在家的安全手冊，讓孩子在涂涂畫畫中記住應對陌生人的一些安全守則，如接聽電話時，不告訴陌生人自己的名字和地址等相關信息，有任何不對勁，要打報警電話等。對于這樣的自我保護教育，幼兒園應同時要求家長參與，將這些安全守則轉換成親子游戲的一部分，讓孩子在與家長的游戲過程中學會自我保護的技能。讓孩子們學會避免生活中人為造成的危險。其次，我們要求各幼兒園都要在醒目處設立安全警示標志圖片，如交通標志、防火、防觸電標志等。
4．合理利用周邊資源，加強安全工作。
幼兒在園的時間必定是有限的，這同時需要廣大家長和周邊的社區全力配合。各幼兒園每月要求出“安全知識宣傳欄”，將安全知識向家長傳授。同時可以利用周邊的資源對孩子進行安全教育，如請社區的消防部門給幼兒和老師進行“消防安全知識講座”，讓幼兒和老師掌握一些簡單的安全意識。
5．嚴把五道關
5．1 把好晨（午）檢查關。孩子早上來園，要有專職人員，對孩子進行晨間檢查，檢查孩子的書包或者是衣服內是否攜帶危險物品，并作好記錄。
5．2 把好門衛關。我鎮統一規定：各幼兒園在入園時間后1小時準時鎖好大門，晚來的孩子隨到隨開，嚴防外人進入幼兒園。
5．3 把好午睡關。幼兒午睡時同樣會發生意外，并且有可能發生嚴重意外，為避免意外的發生，保教人員在幼兒午睡時注意以下幾個方面是十分重要的。一是值班老師在思想上必須引起足夠的重視，雖然教師值午睡較組織活動要輕松，但責任新絲毫不能松懈，必須時時注意著孩子的一舉一動，發現異常及時處理。二是防范與未然，教師在孩子上床時要逐項檢查，禁止他們帶任何有安全隱患的物品上床，女孩子頭上的一些小飾品交由老師統一保管。三是午睡時要求孩子脫去外衣，這樣既讓孩子睡得舒服。四是教幼兒掌握一定的安全知識和應急措施，讓他們知道遇事不急、不慌、不怕、但不能不說，有危險及時求助于老師。
5．4 把好接送關。各幼兒園都要明確規定，家長接送必須要自己家人接送孩子，如交待其他人等來接孩子必須事先電話通知。
5．5 把好戶外活動關。戶外活動是孩子們最開心的時間段，到了外面戶外活動，教師一定要有秩序的組織幼兒進行戶外活動，嚴防幼兒走失，或者是摔傷碰傷等等。
一、改造目標
對全縣農村義務教育學校教學用房、學生生活用房和教師校內工作用房的現有C、D級危房全面進行維修加固或拆除重建，到*年12月底前全部完成C、D級危房改造任務。
二、改造原則
（一）堅持農村義務教育管理“以縣為主”的原則，危房改造的規劃、立項、建設和資金管理以縣為主。列入縣農村義務教育學校危房改造規劃的項目，該項目的建設須報縣農村義務教育危房改造工作領導小組辦公室（以下簡稱縣危改辦）審核并經縣農村義務教育學校危房改造工作領導小組批準后才可實施。
（二）堅持危房改造與規范化學校建設、中小學布局調整、修復受災學校、校園環境美化、解決大班額問題相結合的原則。所有學校必須禁止使用D級危房校舍，所有D級危房校舍必須在*年底前全部拆除，并報縣危改辦備案。
（三）堅持工程建設項目法人責任制、招標投標制和工程監理制，以及建設項目審計監督和建設資金績效評價的原則。
三、資金保障和撥付
根據*的實際確定我縣危房改造資金補助原則：
（一）經省、市、縣確定有C、D級危房，并實施了改造任務且有新建校舍的學校，才享受省撥危改資金。
（二）農村中小學危房改造資金按照C級危房維修加固及翻新每平方米160元，D級危房拆除新建每平方米500元標準補助。
（三）不遵循縣農村義務教育學校危房改造工程實施方案的不享受省撥危改資金。
專項資金撥付原則上按工程進度分期撥付。專項資金申請表報縣危改辦審核并經縣危改工作領導小組審批后，由縣財政部門實行國庫集中支付，在5個工作日內直接支付到工程施工單位、商品供應商和服務提供者，不得下撥至鄉鎮及項目學校。
四、規劃和項目管理
（一）科學制訂危房改造規劃。全縣中小學校要按照實事求是、因地制宜的原則，在省、市、縣核查確認農村中小學校舍C、D級危房資料數據庫的基礎上，根據上級下撥的危房專項補助資金，結合本地區教育發展規劃及中小學布局調整實際，校舍建設要本著“牢固、實用、夠用”的原則，既不盲目提高建校標準，也不得降低標準和質量。要確保危改項目使用壽命在50年以上，并報縣危改辦備案。
（二）改造資金專款專用。危房改造專項資金，必須全部用于農村義務教育學校的危房改造，做到專款專用。省補助的專項危房改造資金不能頂替以前的投入，不得用于償還過去拖欠工程款和其他債務，任何單位和個人不得擠占、挪用、截留、套取省專項資金。
（三）確保工程質量。危房改造工程的設計、施工、材料采購、設備安裝和驗收，必須嚴格執行國家標準、規范和程序，確保工程質量。
（四）嚴格控制工程投資。在滿足安全、適用的前提下，各改危單位對危房改造實行限額設計，已有的合格校舍原則上達到生均校舍建設面積（不含宿舍）小學6平方米和初級中學8平方米、學生宿舍生均建設面積小學4平方米、初級中學4.5平方米的，暫不列入此次改危新建校舍任務。超出上級財政補助資金的投資，當地政府和學校必須統籌落實，多渠道集資建校，不能產生新的教育負債。工程完工后，應按規定及時做好工程結算和財務決算工作。
（五）加快建設進度。縣教育、發改、財政、建設、國土、稅務、規劃等相關單位和各鎮人民政府應將當地危房改造工程列入*年重點建設項目，加強統籌協調，加快前期報批工作，及時落實供水、供電、道路等開工條件，確保按時完成危房改造任務。
（六）加強監督檢查。為加快推進危房改造工程，縣教育行政部門要會同有關部門，采取定期與不定期相結合，明查與暗訪相結合的辦法，加強督促檢查。各改危單位要實行危房改造工程月報制度，每月通過報表等方式向所屬教育行政部門上報危房改造進展情況和存在的問題。
五、組織領導
縣教育行政部門負責危房改造工作的組織實施，縣財政部門負責落實和監管危房改造資金，保證資金及時足額撥付和使用安全。監察、審計、工程質量監督等部門要切實采取措施，加強對危房改造資金和工程質量的監督。
關鍵詞：圖案教育；師徒制；裝飾；文化
中國是一個幅員遼闊的多民族國家。中華民族在幾千年發展過程中，不僅創造了燦爛的遠古文明，也創造了絢麗的現代文明。圖案作為一種與人同步發展的文化形態，走過了漫長的發展歷程。它和中華民族一道從人類童年走到現在，不僅創造了像原始彩陶、青銅器、漆器、玉器、陶瓷、建筑、服飾等輝煌的古代裝飾圖案，還以詩意的文化特質抒寫了文化演進的時代華章。圖案作為一種生活化的人性選擇，不僅滲透人們生活的方方面面，還成為我們認識世界的人文教科書。
“圖案”作為一種文化形態出現，反映了人類認識自然的偉大實踐。“它是人類在謀求生存溫飽之余的一種詩性的追求，是通過節奏、秩序和事物間復雜關系營造出來的對生活方式的選擇。”[1]而“圖案教育”作為一種實用性藝術教育，就是要在人類文明的基點上重新認識自然和社會，重新反思人類的藝術活動和藝術追求，張揚一種符合宇宙規律和生命邏輯的文化表現形式。這是自然賦予人的一種基本權利，也是人類探索自然的一種有效形式。
1 早期師徒制圖案教育的現狀
在生產力發展水平較為低下的早期社會，口傳心授的學徒式教育作為中國早期社會教育的最普遍的形式，在各行各業中均存在著。也正是由于這種學徒制行業內的相互學習，切磋技藝，極大地提高了我國古代職業技術的傳授水平，傳承了我國古代的各門技藝。早期圖案教育也是作為其技藝的一部分而存在著。盡管我國古代沒有“圖案”的叫法，但并不代表它不存在。人在進化的過程中，對于美感的需要和追求一直存在著，久而久之，就出現了類似繪畫載體的“藝”和與人們物質日常生活密切相關的“技”，與“藝”的教育獨倚繪畫不同，“技”的范圍更為廣泛。據我國現存的最早工藝書籍《考工記》載述“技”的品類達三十余種，分屬攻木之工、攻金之工、攻皮之工、設色之工、刮摩之工和t埴之工六大類。可見“技”的教育幾乎是無所不包。我國數千年廣博的工藝美術歷史中擁有非常豐富的圖案、紋樣裝飾，盡管手工藝人不曾受到真正重視，社會地位低下，但正是他們傳承了我國的工藝文明，創造了中國文化絢爛的工藝精神，同時為后人留下了豐富的圖案寶藏。這些圖案、紋樣中無不顯示出一種中國式的形式規律。
子承父業、師徒相授是傳統手工藝技術傳播的主要方式。中國早期圖案教育是通過手工作坊的方式嚴格按照師徒制的傳授形式而存在的，這種教育方式呈現出了較為嚴密的封閉性。古代工匠集繪制圖案、紋樣和制造器物于一身，對各種素材的性能特點都有一定的了解，對于選擇材料配合紋樣、圖案以使作品渾然天成，這種專業素質若非常年訓練和對各種材料的親身接觸是無法練就的。在古代造物過程中，造物、用物乃至惜物都與人的倫理道德密切聯系。因此，在師傅傳授技藝的過程中也對有徒弟潛移默化的作用，而用物的人通過欣賞也可以形成一種溝通，“以宇宙人生的具體為對象，賞玩它的色相、秩序、節奏、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映；化實景為虛境，創形象以為象征，使人類最高的心靈具體化……”[2]在中國古代社會中，正是由于古代的藝匠們來源于民間，生活在民間，他們的意愿從某種程度上就是人民大眾的意愿。因此，古代的藝匠能創造出大量反映人民日常生活和美好愿望的裝飾圖案。盡管中國古代社會沒有真正現代意義上的圖案教育，但圖案技藝的傳承不但沒有受到沒有系統教育的影響，反而在較為封閉的環境下通過師徒式的口傳心授的方法形成了一整套具有濃郁特色的工藝文化體系。
2 早期師徒制圖案教育的局限性與合理性
對于早期師徒式圖案傳承方式而言，一代代能工巧匠，習慣于按經驗辦事，只能滿足于代代相傳、世世相襲，其局限性是較為明顯的。首先，大多數師徒制教育的主要目的在于職業技能的培訓。因此，師徒式圖案教育更多的是偏重經驗的積累而缺乏系統的理論，教授內容單一，方法較為陳舊、保守。這種口授心領的培訓形式，固守法度、輕視創新，雖然為中國千百年的工藝美術實踐留下了精美絕倫的藝術精品，積累了豐富的經驗，但卻沒有將其經驗化為理性的認識和可供流傳的圖樣，更難以升華為系統的理論。其次，師徒制圖案教育同其他口傳心授的學徒行業一樣，具有極強的門戶觀念。圖案教育既是技術教育又是藝術教育，不僅僅需要學習基本的技術方法，還要能博采眾長，使得圖案創作得以不斷創新和發展。然而，傳統的門戶觀念往往會導致思想觀念禁錮，不利于圖案教育的進一步發展。再次，傳統的師徒制教育方式使得能接受教育的人較少，很難滿足社會的需求。圖案的發展與人們的日常生活緊密聯系，其常常附著于人們的衣著、住房、日常器具及生活用品等表面裝飾，隨著人們生活水平的不斷提高和審美能力的不斷進步，普通大眾對于圖案的需求變得日益迫切。因此，社會的發展和大眾的需求要求越來越多的人參與到圖案創作中去。
當然，早期師徒制圖案教育形式與現代學院式圖案教育相比固然有其局限性，但對于實踐性與藝術性結合較為緊密的圖案教育而言，傳統的口傳心授式的師徒制教育仍然有其合理的可供借鑒的一面。
首先，傳統的師徒制圖案教育形式與現代學院式圖案教育相比其有利于學徒技術的嫻熟，有利于能工巧匠的培養。每當我們欣賞中國古代大量的手工藝品時，無不為其巧奪天工的嫻熟技藝所震撼。對于傳統的師徒制，師傅可以一對一、手把手地向學徒傳授技術和經驗，學徒通過對師傅大量實踐作品的耳濡目染和自己的不斷練習有助于自己技巧的學習和進步，師徒制圖案教育往往在大量實踐性的基礎上培養自己的技能，而現代學院式圖案教育所培養的學生往往對技藝的掌握淺嘗即止，很難深入。我們知道，對于圖案而言，其技術的嫻熟程度直接決定了圖案的最終藝術效果。
其次，傳統的師徒制圖案教育不僅僅只是在傳授技術，技近乎道，更在向學徒傳授德行和文化。圖案教育的最終目的并不是培養只會畫圖、制作的技工，而是要培養真正具有創新意識和創新能力的圖案設計師，優秀設計師的培養除了需要具有較強的專業基礎和專業技能外，文化和德行起著至關重要的作用。傳統的師徒制圖案教育由于徒弟較少，每天和師傅接觸的時間較長，師傅的德行對徒弟有著潛移默化的影響。
中國早期的“圖案教育”，從原始時代的口傳心授到明末清初的作坊傳授，經歷了漫長的發展過程，而中國現代圖案教育從“兩江師范學堂”正式設立圖畫手工科開始，卻只有一百年的歷史。這段歷史既是圖案教育從口傳心授的師徒制走向學院式的變革史，也是由傳統工藝美術教育走向現代裝飾藝術設計教育的發展史。在今天的社會，圖案作為一種美化生活的圖形文化絕不是一種無謂的游戲，更不是一種表面的裝飾，而是與人的衣食住行緊密相關的廣義的裝飾的需要。
參考文獻：
xxx礦業打造安全管理“鐵三角”
進入二月份，xxx礦業緊緊圍繞集團公司安全目標，加強安全培訓教育，大力開展安全宣教活動，嚴格安全監察，進一步鞏固安全基礎，努力打造安全管理“鐵三角”。
一是強化安全培訓，努力提高員工安全素質。該公司因人制宜，分層次開展安全培訓。針對節后剛剛接收外委施工隊人員，，嚴格崗前培訓，制定詳細的培訓計劃和管理制度，對礦山安全生產方針政策和法律法規、入井須知、一通三防、避災路線、自救互救與創傷急救等一般常識進行認真培訓，提高新來外委施工人員的安全技術素質，嚴格加固公司安全第一道防線。在此基礎上，不斷開展特殊工種、班組長培訓考試、一般從業人員培訓考試，做到覆蓋面廣，培訓人員全，確保2012年各項安全生產目標順利實現奠定基礎。
二是加強安全宣傳教育，筑牢職工安全思想防線。該公司外委施工隊新招人員及安全不放心人，作為安全宣傳教育的“重點人”，把生產作業環節中容易發生誤操作、誤動作的崗位，容易出現“三違”行為的作業區域、作為安全宣傳教育滲透的重點環節。同時，充分利用櫥窗牌版、標語橫幅等載體，營造濃郁的安全文化氛圍；另外，各級安全管理人員擔負起直線宣傳的責任，把上級安全會議精神和有關工作要求，把對“三違”人員的處理、各類事故案例等安全教育資源，及時傳達貫徹到每位職工。
三是安全監察深、細、密，安全隱患無處遁形。該公司根據現場存在隱患和影響安全的各類問題未及時督促整改的行政，分為一般、嚴重、重大三個等級，相應的對安全員進行處罰，促進安全員的工作主動性，進一步加強安全監察力度。不但對井下每一個作業面都巡查到、對每一處隱患和每一個“三違”及時通報，而且不放松井上重點區域、要害場所的排查和整治管理，確保安全工作的扎實穩步推進。