時間：2022-06-24 02:48:32
導語：在描寫大草原的詩句的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【教材分析】
這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那歡迎遠客、盛情款待、深情話別的動人情景，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。
本文層次井然，作者按照事情的發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。
【教學目標】
1.會寫8個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3.理清課文行文思路，借助文中語言文字的描述展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
4.感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發學生熱愛草原和草原人民的思想感情。
【教學重難點】
能借助文中語言文字的描述展開想象，感受草原之美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。
【教學課時】
2課時
第一課時
教學過程：
一、談話引入，創設情境
（播放關于草原的歌曲）同學們，聽了這首歌你們是不是有一種置身于草原的感受
呢？誰能談一談草原在你心中的印象？（課件出示相關圖片，自由交流）
當老舍先生第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原去看一看。（板書課題：草原）
二、自主學習，整體把握
1.自讀課文，讀準字音，弄懂詞義。（教師重點指導“勾勒、翠流、襟飄帶舞”的意思。）
2.再讀課文，理清行文思路。
(1)思考：課文寫了哪些內容？作者按什么順序寫的？（引導學生整體感知課文內容）
小結：作者是按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，作者感受到了一種境界美；接著又展示了一幅主人歡迎遠方客人的隆重場面；最后把酒話別，用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來收束全文。
（板書：初到草原——遠迎客人——熱情相見——盛情款待——聯歡話別）
(2)作者筆下的草原給你留下了什么印象？（學生討論、交流自己的印象，可與讀此文之前對草原的印象進行對比并探討。）
三、精讀細品，品味草原之美
1.老舍初到草原時的感受是獨特的，指名讀課文的第1自然段，思考：作者是從哪些方面來描寫草原之美的？畫出優美的詞句，印象深刻的地方可以作上批注。
2.匯報交流。
根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：
（1）課件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
①說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。
②“茫茫”是什么意思？老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”，這寫出了草原什么樣的特點呢？（廣闊）
（2）課件出示：那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。
①翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？
②“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色而要說“翠色”呢？區別在哪里？學過國畫的同學能說說“渲染”和“勾勒”分別是什么意思嗎？（渲染是國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。勾勒是用線條畫出輪廓。）
③輕聲讀讀這句話，想象“翠流，輕輕流入云際”在你眼前呈現的是一幅怎樣的畫面。
（3）課件出示：這種境界……又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
①是什么“使人驚嘆”？又是什么“叫人舒服”？你還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？
②“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？
（4）課件出示：在這境界里……好像在回味草原的無限樂趣。
①閉上眼睛想象一下這樣的情景。
②你認為草原還有哪些樂趣？
這句話里的“綠毯”指的是，“白色的大花”指的是。這句話生動形象地描繪出了的情景。
四、視頻演示，再現草原之美
1.師：通過剛才的交流，同學們感受到了草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放有關草原的視頻資料，自由交流感受）
2.指名朗讀課文，要求學生邊聽邊結合文中的語句，想象草原迷人的景色。
3.試著背誦第1自然段。
第二課時
教學過程：
一、復習引入
通過上節課的學習，大家知道作者圍繞草原寫了哪兩部分的內容嗎？（草原的景色美，草原的人情美。）
（欣賞草原風光圖）師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。現在我們就走進草原，走進蒙古包，去了解那里的民族風情。
二、品讀課文，感受草原之“大”
1.作者初入草原，欣賞了草原美麗的風光，還感受到了草原的另一個特點。請你快速瀏覽第2自然段，用一個字概括出草原的特點。（大）
2.品讀句子。
課件出示：汽車走了一百五十里……除了一些忽飛忽落的小鳥。
（1）理解“灑脫”一詞。
（2）有感情地朗讀這一自然段。
三、品讀課文，感受草原人情之美
1.師：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟作者一道，走進蒙古包，去會會蒙古族同胞。
2.自由朗讀課文第2~5自然段，邊讀邊想：蒙古族人民給你留下了什么印象？如果要你用一個詞語來概括，你會用哪個詞？（熱情好客）
3.指名讀，思考：從課文的哪些詞句中可以體會到蒙古族人民的熱情好客？
4.交流討論。
出示句1：忽然，像被一陣風吹來似的……在汽車左右與前面引路。
（1）（出示圖片，體會“襟飄帶舞”一詞）師：瞧，熱情好客的蒙古族人民，身著盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠道而來的客人。
（2）教師引導學生體會寫法：在這里作者運用了什么修辭手法?（比喻）
出示句2：太陽已經偏西……蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！
（3）師：蒙古族人民熱情款待遠方的客人，與客人一起聯歡，忘記了時間的流逝。太陽已經偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！
（4）體會句意：蒙古族人民和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別？大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。
（5）師：這句話既是全文的中心句，也是作者情感的集中體現，同時也給讀者以回味的余地。文中從迎客、款待、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。
四、總結全文，體會文章的寫作方法
1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情款待客人的情景。草原的景色美和蒙古族人民歡迎客人、款待客人、熱情歡騰的人情美都給我們留下了深刻的印象。
2.本文在寫作中成功地運用了情景交融法，作者在描寫草原風光時，處處流露出感嘆、贊美之情。我們在寫作中，也可以運用這種方法，使文章景中有情，情中有景，情與景融為一體。
課后作業
基礎積累大鞏固
一、熟讀課文，用“√”畫出文中加點字的正確讀音。
1.那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲（xuān
xu
àn）染，不用墨線勾勒（lè
lēi）的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。
2.遠遠地望見了一條迂（yù
yū）回的明如玻璃的帶子——河！
3.牛羊多起來，也看到了馬群，隱（yǐn
wěn）隱有鞭子的輕響。
4.馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟（jǐn
jīn）飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
5.見到我們，主人們立刻撥（bá
bō）轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。
二、辨字組詞。
竟（
）
陳（
）
啼（
）
差（
）
境（
）
陣（
）
蹄（
）
羞（
）
蛟（
）
忍（
）
毯（
）
便（
）
跤（
）
澀（
）
氈（
）
鞭（
）
三、按要求寫句子。
1.草地上的羊群就像綠毯上白色的大花。（縮句）
2.駿馬和大牛靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣。（仿寫句子）
，好像
。
3.草原人民與遠客語言不通。草原人民與遠客卻十分親熱。（用上合適的關聯詞語把這兩個句子連成一句話）
閱讀能力大提升
四、課文整體梳理：按照文中的敘述順序把下列各環節排列起來。
深情話別
盛情款待
盡情聯歡
熱情迎接
激情相見
五、重點段落品析。
我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
1.
“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。”這句話是從哪一方面來介紹草原的？（
）
（1）顏色
（2）形狀
（3）氣味
（4）大小
2.
“像一陣風吹來似的”說明了什么？
3.“這是主人來到幾十里外歡迎遠客。”你從這句話中看出了什么？
4.從這一段的描寫中，除了感受到美麗的草原風光之外，你還能感受到什么？請寫出來吧！
思維創新大拓展
六、請發揮想象，我們到了蒙古包后，主人會跟我們說什么？做什么呢？（自由發揮）
參考答案：
一、1.xuàn
lè
2.
yū
3.yǐn
4.jīn
5.bō
二、究竟
環境
陳設
陣雨
啼叫
馬蹄
相差
羞澀
蛟龍
摔跤
忍住
羞澀
毛毯
氈子
方便
鞭子
三、1.羊群就像大花。
2.幾只小鳥在枝頭鳴叫
在歌唱幸福美好的新生活
3.草原人民與遠客雖然語言不通，但是卻十分親熱。
四、熱情迎接
激情相見
盛情款待
盡情聯歡
深情話別
五、1.（4）2.說明牧民們騎馬的速度快。
3.我從這句話中看出了牧民們大老遠就來迎客，說明他們十分熱情好客。
4.我還能感受到草原人民粗獷豪放、熱情好客的性格。
六、示例：我們到了蒙古包后，主人微笑著說：“歡迎你們來到草原作客，草原的美麗景色讓你們大飽眼福吧！草原的美食更讓你們大飽口福！”說完主人端出了奶茶和手抓羊肉招待我們。
【教學板書】
1.草原
草原景色美
天空：明朗
空氣：清鮮
草地：一碧千里
人情美
遠迎客人、熱情相見
盛情款待、聯歡話別
教師風格和語言的詩意化
教師是課堂教學的組織者，教師的風格影響著課堂的氣氛，尤其是教師的語言，對閱讀教學有著重要的影響。作為一個語文老師，語言的準確性、生動性、形象性、感染性，對學生學習和情感點燃的作用不言而喻。試想，即使一位教師學識再淵博，如果他在教學中語言平淡、缺乏感染力，也是難以調動學生學習積極性的。例如：我在教學《觀潮》一課時，這樣引入課文：“同學們，大自然風起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……真像是一位魔術師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。”接著，出示蘇軾、楊萬里等詩人的詩句：“八月十八潮，壯觀天下無。”“海涌銀為郭，江橫玉系腰。”……這樣的導語給整篇課文的教學鋪設了基調，孩子們一下子就受到了感染，對接下來的課堂交流有很好的引導作用。
同時，教師的評價性語言也可以充滿詩意。當教師想說：“很好！真棒！”時，也可以說：“孩子，你把我感動了！” “你是在用心讀書，用心表述！”這些語言不僅可以鼓勵孩子，更讓他們感受到了語言的豐富和美感。
詩意化的教學要以學生獲得詩意化的進步為目的。何謂“詩意化的進步”？即學生能妙語連珠，出口成章。如何幫助學生語言詩意化呢？除了教師語言風格詩意化的引領外，還要多積累，多練習。要引導學生誦讀精練、優美的詩文，從童謠、兒歌到散文、詩歌。要讓這些富有美感的文字在孩子們心里生根、發芽，開出美麗的花朵。在閱讀課堂上，教師要給孩子提供表達的機會，鼓勵孩子有詩意、有深度地表達。例如，我在教學《匆匆》一文時，結課環節留了時間給學生思考、表達，并且說：“現在同學們是不是有很多感觸呢？那么我們就用心靈傾訴吧！把感觸寫下來，寫出學完課文后的內心感受，對自己、對朱自清或對社會要說的話。”孩子們在老師的提示下，將心中的感悟記下來――有的說：“生命如杯水，你是細細地喝完，還是白白地倒掉？”有的說：“時間在嬉戲中流逝，在勤奮中定格。”還有的說：“當黑夜來臨時，我們無法挽留那最后一線陽光，但我們可以點燃光明。”……他們不僅在表達中加深了對課文的理解，更闡述了自己對時間的認識，而且是那么充滿詩意。
教學內容和媒體的詩意化
閱讀課的教學內容主要是課文。教師如何做到教學內容詩意化呢？一方面，我們要努力發現課文內容的詩意。語文老師要有言語的敏感性，尋找到文章中的詩意之處。描寫山水田園的文章、敘述人物風情的文章、闡明深刻哲理的文章……它們都有各自吸引讀者的詩意內容，教師要善于引著孩子去探尋。記得許多年前，聽過王玲湘老師執教的《搭石》。王老師發現了文中內容的詩意，便將課文排列成詩行，引導孩子們讀出了其中的詩意。另一方面，老師還可以圍繞文本主題、根據教學需要，拓展一些相關的資源，使閱讀教學更具詩意。例如，在教學季羨林先生的《懷念母親》一課時，為了讓孩子們更深切地體會到作者對祖國母親的思念，適時引入《我的中國心》的歌詞。“河山只在我夢縈，祖國已多年未親近，可是不管怎樣也改變不了，我的中國心……”這樣的歌曲，會唱進孩子們的心里。
隨著科學技術的發展，教學媒體不斷更新，從簡單的實物、卡片、小黑板到多媒體計算機。適時合理地使用多媒體，可以突破時空界限，從視覺和聽覺上幫助學生身臨其境地讀文悟情，可以使閱讀教學更有效，更加詩意化。適時用多媒體播放音樂，可以渲染氣氛，催意;難以理解處，可以用多媒體呈現圖示、動畫，幫助理解課文;還可以鏈接相關視頻，豐富閱讀感受……例如：在教學五年級下冊《草原》一文時，我適時播放美麗的大草原的視頻，同時配樂《美麗的草原》，孩子們看著視頻、聽寫音樂就仿佛置身于無邊無際的草原上。再如，在教學《地震中的父與子》時，我適時播放地震的圖片與視頻，讓孩子們感受地震災難的無情，在此基礎上孩子們對父親與兒子的堅強、執著才有了更深的體會。
教學環境的詩意化
教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。教師也許對校風和社會文化背景等大環境的作用能力甚微，但是在教室布置、課堂氣氛、師生關系、同學關系等方面可以有積極的作用。例如：在教室墻壁上開辟一些展示學生詩意化作品的空間。“他山美石”用來張貼孩子摘抄來的好詞佳句;“品味書香”用來記錄孩子的閱讀感受;“筆墨留香”用來張貼孩子們的得意佳作……在課堂上，教師努力營造融洽、民主的氣氛，鼓勵學生大膽表達。課內、課外，用心構建和諧的師生、生生關系。這些都對閱讀教學的詩意化有著不可估量的作用。
關鍵詞：初中語文；古詩文教學；多媒體應用；情景；實效
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0045-03
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于古代詩文閱讀第四學段規定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。關于“古詩文教學”在“評價建議”部分指出：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。
古詩文是中華民族特有的傳統文化、人文精神的積淀，是中華民族幾千年歷史的文化寶庫。古詩文教學對于培養學生的精神文化素養，開拓學生的文化視野，陶冶美好的情操，提高審美情趣和欣賞能力，都具有舉足輕重的作用。隨著中考改革不斷變化，古詩文內容的考查在河北省中考語文試題中的比例不斷提高，成為中考復習的重頭戲。然而，由于古詩文作為一種特殊的文體，無論在表達形式上還是在內容涵義上，都遠離學生的生活實際，且大段大段的背誦，也儼然成為學生的重大負擔，以至于學生一聽到文言文就厭煩，更談不上什么學習興趣了。現代科學技術的高速發展，多媒體技術為古詩文教學的發展注入了活力，煥發出勃勃生機。
一、創設適宜的情景，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的愿望
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的聲響。”多媒體的使用，就是為了創造這種情景，去撥動學生的心弦，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
（一）采用啟發式，創設問題情景激發學生興趣
如教學《小石潭記》這一課時，在課堂教學中，我先利用課件學習了“記”這種文體知識，學習本文的生字讀音后，進行了朗讀，而后又一段一段地學習了文章的意思。在此基礎上，為了讓學生對本文有一個全面的認識，我設計了以下這五個問題。（1） 作者是怎樣發現小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎樣的？（3）游魚和潭水有怎樣的特點？（4）作者是怎樣描寫潭中景物的？（5）作者在第四段中描寫了小石潭怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的情感？這樣，無論在整體認識上，還是在作者的感情處理上，學生們都會有一個清晰的認識，使學生在頭腦中形成一個知識框架，在用的時候隨時調取。
（二）采用畫面沖擊法，創設藝術情景激發學生興趣
實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，他通過大量的實驗證實：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。”如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可視的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會收到事半功倍的效果。如在教學《天凈沙?秋思》時，多媒體呈現畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢？異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的景物展開聯想，由異鄉人的“嘆”聯想到他的鄉愁。又如教學白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，也難體味到多少美感。教學這首詩時，充分利用現代化教學手段，先讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的畫面：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中。再讓學生隨伴著音樂朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知，收到極好的教學效果。
二、巧用“聲”的力量，拉近師生的距離，產生心靈的共鳴
筆者認為，無“聲”不成課。沒有了聲音，整個課堂就會失去活力，不能滋潤學生的心靈，不能撥動學生心靈的琴弦。聲的利用，大致可以從以下三個方面去理解。
（一）指導朗讀，充分體現語言的規范性
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點，最適合吟唱。教學中若采用旋律優美的音樂配上名家的朗讀，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。如在學習《孫權勸學》時運用多媒體中的音響功能，讓學生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學生感受朗誦的節奏，了解文本朗誦的語音語調，把握人物對話的語氣。課前的標準范讀，很好地激發了學生的學習興趣，為后面的教學奠定了基礎。
（二）借助配樂，使學生身臨其境體驗音樂與古詩的美感
在教古詩詞時，根據詩詞的內容、情感，配上符合感情基調的音樂教朗讀，能使學生從中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悅。我在上北朝民歌《敕勒歌》時，為了使學生領悟到這首民歌的大意，領悟到大草原的美好風光，我一邊播放《草原牧歌》改編的輕音樂，在銀幕上播放綠草如茵、牛羊滿地的草原風光幻燈片，一邊讓學生和著音樂充滿感情地朗讀。如在教學《詩經?蒹葭》這首詩時，我采用了電視連續劇《在水一方》的主題曲來導入課文，并和學生一起用《在水一方》的曲調來吟唱《蒹葭》的詩句。在教學蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》這首詞時，也可用此方法，這首詞本身就是一首歌，把它制作成多媒體課件，讓學生在歌聲中，在感受中秋的氛圍之中，進入對詞的學習，不必老師多費口舌，學生很快就能理解這首詞，并對它產生由衷的喜愛之情。
（三）音樂搭橋，體會意境，訓練審美
多媒體技術以其直觀、形象、聲音、色彩、動感性等特點，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，使學生情不自禁地沉浸在美的享受之中，收到“潤物細無聲”的功效，多媒體技術成了實現語文美育的最佳手段之一。教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩，我就從網上下載沙漠冬季風光圖片來表現“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝”的景象，把平日照的雪景圖掃描進課件來表現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇妙景觀，再配上豪放、粗曠的琵琶曲《十面埋伏》，學生馬上能體會到作者那豪邁粗獷的胸懷和以苦為樂的樂觀精神。如教學陶淵明的《飲酒》一詩時，就可以運用多媒體課件來展現其中的意境美。《飲酒》一詩給學生描繪了一幅恬淡、幽靜然而卻充滿生機的田園采菊圖，學生對采菊一事容易理解，這一形象是容易感知的，可是，對詩人當時的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、閑適的意境，那么我們就可以播放一些輕松、活潑、抒情的音樂，將詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，再加以適當點撥，學生自然就會披文入境，很受到詩人的那種閑適之情。
三、充分發揮多媒體“大密度”的作用，提高課堂的實效性，防止走馬觀花
與常規教學手段相比，多媒體可以大幅度增加課堂的容量。在每次運用多媒體技術進行教學前，教師都根據教案精心設計編排教學課件。雖然這需要教師投入大量的時間和精力，然而這樣的精心設計和準備卻能極大地提高課堂教學效率。通過這樣的方式教學，既幫助學生完成了對文言文的理解和朗讀、背誦訓練，又對所學文言文的其他相關知識有了深刻的理解，提高了朗讀水平，增強了審美情趣，取得了事半功倍的效果。
（一）利用大屏幕，品析語言的精美，促進詞匯的積累
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽材料，有利于學生抓住詩中的詩眼或者有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。利用大屏幕，教師將本課涉及到的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、重點實詞、重點虛詞等用法，以圖表形式展現在學生面前，既節約了時間，又能給學生以整體的印象，便于學生記憶和理解。
（二）利用大屏幕，解釋文言文的句意，解決課文的重點、難點
學習文言文難點是字詞句的翻譯，以前無論是教師一字一句的講解，還是采取讓學生先預習翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學生一看到這部分知識就愁眉苦臉，差一點的學生甚至完全放棄，原因是知識點太多，內容太乏味。怎樣解決這一難題？運用多媒體，激發學生的興趣，重點字詞句一目了然。可以一段一段地學習意思，一行寫文言文的原文，對應著在下一行寫翻譯，并對重點詞語進行注釋、標注，用不同顏色標示出來。一節課不要求內容太多，學生也愿意學，愿意記憶。利用大屏幕，可以將這節課的“重點內容”寫出來，一字一句地去解釋，讓學生反復理解，反復背誦。如講陶淵明的《飲酒》時，我將“采菊東籬下，悠然見南山”的名句打出，寫上名句賞析，又將這句話的意思寫出來，并且出示這句話的內在含義，進行解釋，重點體會作者悠然自得、超然物外的心境。