時間：2023-02-03 02:28:27
導語：在描寫大自然的句子的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
明月出天山，蒼茫云海間。（作者：李白）
國破山河在，城春草木深。（作者：杜甫）
空山不見人，但聞人語響。（作者：王維）
不識廬山真面目，只緣身在此山中。（作者：蘇軾）
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。（作者：柳宗元）
會當凌絕頂，一覽眾山小。（作者：杜甫）
（1）這段文字說明的內容是
（2）這段文字的中心句是第句，這段文字是按順序解說事理的。
（3）用大連和北京、濟南和煙臺相比有什么作用？
（4）文中運用了等說明方法。
（5）“凡是”“都”在文中有什么表達作用？
（二）幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
（1）解釋“據以安排農事”這句話的意思。
（2）找出兩組反義詞語寫在下邊。
（4）這段文字中有三處運用擬人的修辭方法。將表示擬人的三個詞語寫在下面橫線上。
（5）是否能將“趕快種谷子”后邊的句號改為分號？判斷下列說法的正誤，對的畫“√”，錯的畫“×”。
A.能，因為這三句都是擬人句式，內容上沒有什么區別。
B.不能。因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。
C.不能。因為前者說的是春天的物候現象，后者說的是夏季的物候現象。
D.能。因為三句都是在說明物候現象與農事的關系，杏花、桃花和布谷鳥又是同一類事物。
（6）本段說明的內容是：
（7）本段扣住“草木榮枯、候鳥去來”舉了哪三個例子說明自然現象與氣候的關系？
（8）本段的說明順序是
（三）立春過后，大地漸漸地沉睡中（A．清醒B．蘇醒；C．醒悟；D．復蘇）過來。冰雪融化，草木萌發，各種花（A．次第；B．連續；C．陸續；D．全部）開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中（A．紛紛；B．刷刷；C．簌簌）的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。
1．在語段中橫線上填上恰當的詞語。
2．解釋詞語：銷聲匿跡：翩然：
3．這段文字的說明對象是A．物候現象；B．氣候變化；C．物候規律；D．四季景色變化。
4．這兩段文字的說明順序是，主要的說明方法是。
5．去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行，為什么？
6．本段主要表達方式是：描寫，這樣寫好在哪里？
7．本題目是“大自然的語言”，實際指什么？這樣命題好不好？為什么？
8．揣摩本文兩個重要句子的含義。
（1）立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。“次第”是什么意思？
（2）杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這三個例子說明什么道理？
（四）立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。
7.本段描寫自然現象的順序是。
8.將下列各組語句中加點詞所表示的意義寫在句后的括號里。
①各種花次第開放學生不要亂花錢
花言巧語迷惑人爺爺的眼早花了
②到了秋天，果實成熟這條路，小王最熟了
俗話說：熟能生巧他養成深思熟慮的習慣
③年年如是，周而復始是毒草就必須進行批判
要學會明辨是非這是植物孕育果實的時候
9.本段描寫的各種自然現象的變化是為了說明什么？
10.課文中說，“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”。想一想，本段中有沒有“大自然的語言”？試舉例說明。
11.文中“年年如是”的“是”為指示代詞，請說明它指代的內容。
（五）幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
12.本段采用了舉例子的說明方法，扣住了什么來舉例子？
13.“阿公阿婆，割麥插禾”的“禾”指的是什么？
14.本段說了哪些“大自然的語言”？畫出關鍵的詞語。
15.本段語言有什么特色？
（六）首先是緯度。越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。值得指出的是物候現象南北（A）的日數因季節的（B）而不同。我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如要早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天。（①）到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。（②）在華北常感覺到春季短促，冬天結束，夏天就到了。
1．給文中A、B兩處分別選擇恰當詞語。（1）差別（2）差異AB
2．給文中①②兩處選擇恰當的連詞A．雖然但是B．由于因此C．可是因而D．但是所以
參考答案
（一）
（1）經度差異是影響物候的第二個因素（2）①；概括到具體（邏輯）（3）說明經度的差異影響物候的來臨。（4）舉例子列數字作比較（5）表示沒有例外，這樣就準確地表達了經度對物候的影響。
（二）（1）根據這些來安排農事。（2）榮枯去來（3）用“||”將這段文字分為三層。
（3）……據以安排農事。||杏花開了……割麥插禾。||這樣看來……（4）①傳語②暗示③唱歌
（5）A．×B．√C．√D．×（6）以實例說明什么是大自然的語言。
（7）①杏花開了……②桃花開了……③布谷鳥開始唱歌……（8）邏輯順序
（三）1．BAC
2．銷聲匿跡：這里指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。翩然：動作輕快的樣子。
3．A4．時間順序；舉例子
5．不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區域里”。
6．將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光畫卷，既引人入勝又使人聯想，激發了讀者的閱讀興趣，又給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。
7．題目標作“大自然的語言”，其實是“物候現象”的形象化的說法。以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。
8．（1）次第，一個接一個。（2）說明一些普通的自然現象，在農業生產那里，起著預報農時的作用。
（四）7.時間順序
8.①種子植物的有性繁殖器官花費用來迷惑人的模糊迷亂②長成知道得清楚熟練程度深③這樣是（判斷詞）正確正是9.說明一年四季豐富的物候現象。10.有；例如燕子歸來。11.本段前面的內容。
1.運用綜合識字的方法，認識本課的5個生字，會寫8個生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生感受語言文字的優美，培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。
3.體會小麗的話，增強環保意識，培養獨立思考的能力。
【教學難點】
理解課文內容，增強課文環保意識，培養他們對大自然的熱愛之情。
【專項訓練】
看圖寫話，描寫春天的景色，訓練學生的寫話能力。
【教學準備】
生字卡片、多媒體課件。
第一課時
【課時目標】
1.采用多種識字方法，認識本課的5個生字，區分同音字“代”“帶”，指導書寫“作”“昨”兩個生字。
2.理解課文內容，培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。
【教學流程】
一、導入新課
1.教師書寫“特別”兩個字，提問：“誰認識老師寫的這兩個字？”學生回答并領讀。師：“哪位同學知道‘特別’是什么意思呢？”（特別就是和別的不一樣）
2.教師板書課題，學生齊讀課題。
【設計意圖：直接進入新課，把學生帶入課文中。】
二、識字學詞
（一）自主識字學詞
1.自由讀課文，圈出不認識的字詞。
師：同學們自由讀課文，遇到不認識的字怎么辦呀？（問老師和小伙伴，查生字表，聯系上下文猜一猜……）
2.教師巡視并指導讀文，師生交流。
（二）交流自學情況
1.多媒體出示生字、詞語，學生用自己喜歡的方式讀詞語。（接火車讀、同桌輪讀……）
2.學生匯報識字情況。師：同學們，你們發現了什么？“帶”“代”讀音相同，你怎么區分？怎么組詞？（學生回答）
（三）指導規范書寫
1.大屏幕出示田字格中生字，指名讀，齊讀。
2.用生字組詞、擴詞、造句。
3.引導學生觀察田字格中生字的占格位置，師重點指導“作”“昨”兩個字。
4.教師巡視，個別指導。小組內展示學生寫的字并互相評價。
【設計意圖：初讀課文，讓學生用自己喜歡的方式讀，激發學生的閱讀興趣。由淺入深地進行寫字指導，加強識字效果。】
三、熟讀感知
（一）學生自讀
1.師：我們剛才學的生字寶寶藏進課文里，大家趕快找到他們，并再讀課文。讀后告訴大家你讀懂了什么？
2.用不同的方式朗讀課文。（小組讀，個人讀，分角色讀，同桌讀……）
（二）合作交流
師：剛才老師看到同學們讀得很認真，大家從課文中讀懂了什么？
1.我知道了特別的作業是什么，小麗的畫很漂亮，這份作業很特別，因為她愛護了花草樹木。（出示課件：玉蘭花）
2.小麗做得對，我們要向她學習，愛護花草樹木，不破壞花草樹木。
3.小麗的作業和大家不一樣，說明她愛動腦筋。
……
4.師：同學們，真棒！收獲可真不少呀！小麗的作業最好，但其他小朋友也并不是故意破壞花草樹木，只要以后不再做了，他們也是最棒的。
（三）展示收獲
1.教師展示有關春天的圖片，學生運用書中語言說說圖片內容。
2.師小結：春天那么美麗，人人都很喜歡，我們要愛護大自然，與大自然做朋友。只有這樣，春天才會更美，大自然才會更美。讓我們做綠色的環保小衛士，讓春天永遠美麗。
【設計意圖：教師從學生已有資源入手，通過自讀、感悟、思考、尊重學生體驗，在互動中煥發他們獨立思考的能力，達到教學目標。】
【板書設計】
特別的作業
小朋友：紅紅的桃花 嫩嫩的桑葉 細細的柳枝
小麗：一幅畫
（愛護花草樹木）
第二課時
【課時目標】
1.鞏固識字效果，回顧課文內容。
2.專項訓練，看圖寫話，培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。
【教學流程】
一、復習回顧
1.出示詞語，認讀。
2.指名讀文。思考：為什么小麗的作業最好？
二、專項訓練――看圖寫話
（一）學習語言
1.有感情的朗讀課文第二自然段，完成練習：
（1）在括號里填上恰當的詞語。
（ ）的桃花 （ ）的桑葉 （ ）的柳枝 （ ）的小草
（2）照樣子，寫句子。
例：今天，小朋友有的帶來了紅紅的桃花，有的帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細細的柳枝，還有的……
（ ），（ ）有的（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。
2.學生完成匯報結果。
3.展示檢測，每組請一個學生讀一讀自己寫的句子。
4.師：大家做得很好，通過這些表示顏色的詞語、排比的句子，我們感受到了春天的美麗。
【設計意圖：以課文為基礎，了解詞語對景色描寫的作用。】
（二）嘗試運用
1.課件視頻欣賞美麗的春天。思考：你看到了什么？聽到了什么？
2.學生匯報，教師整理。
春天到了，（ ）的桃花開了，（ ）的小草綠了，（ ）的柳枝發芽了，還有小鳥在枝頭（ ）地叫著。小朋友來到田野里，有的（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（ ），大家玩得真高興！
3.教師指導學生完成寫話訓練。
4.展示檢測。
（1）班內展示：每組選一名代表，展示完成的習作。教師點評。
春天到了，（紅紅）的桃花開了，（青青）的小草綠了，（嫩嫩）的柳枝發芽了，還有小鳥在枝頭（歡快）地叫著。小朋友來到田野里，有的（放風箏），有的（畫畫），有的（做標本），還有的（捉迷藏），大家玩得真高興！
（2）同學之間進行交流，互相談感受。
【設計意圖：學生觀察匯報、交流，提高寫話能力，培養寫作興趣。】
三、展示檢測
談談你通過這兩節課學會了什么？
【板書設計】
美麗的春天
（ ）的桃花（ ）的小草
1、感受火燒云的景色美，培養學生熱愛大自然的思想感情。
2、學會5個生字，理解6個詞語的意思，積累描寫色彩的詞語。
3、初步學會在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。
4、 會把提綱補充完整，并按提綱背誦課文第3～6自然段。
教學重點：會把提綱補充完整，并按提綱背誦課文。
教學難點：學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。
教學準備：小黑板 錄音機及磁帶 作業本 （有條件的可準備圖片或課件）
《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優美。教學中，教師要抓住這一特點，加強聽、說、讀、寫訓練，使學生在學習課文的同時受到美的熏陶，并落實單元訓練重點——注意積累材料。
一、抓住重點，創設氛圍，感受美。
《火燒云》重點描寫了夕陽西下時火燒云顏色、形態的變化。教學時，教師可先從整體入手，設計這樣的問題：
1.火燒云這一自然現象發生在什么時候？
2、給你一種什么樣的感受？
3.課文哪幾個自然段是講作者這種感受的？
然后讓學生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學生談談（先同桌談，后指名談）聽完老師范讀后對火燒云的感受。這樣學生就能掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。
二、反復品讀，突出重點，欣賞美。
教師在學生初步感知課文內容的基礎上，重點進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。
1.指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。
教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現的？
哪些詞語最能體現這種變化？
讓學生抓住重點詞句來體會感受。
2.重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。
①指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”
②教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。
3.啟發學生欣賞火燒云千姿百態的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結合掛圖領會“一會兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態的形狀美。接頭指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。
4.歸納全文，激發學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。”使學生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發他們熱愛大自然的情趣。
三、訓練說寫，落實重點，創造美。
這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實說、寫訓練，使學生在說、寫訓練中創造美。
1.先引導學生讀課后“思考·練習”第3題的句子，然后讓學生結合自己的生活實際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學生對火燒云顏色、形狀美的認識更加深刻。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。
3、懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
二、教學重點、難點
能描寫灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。
三、教學時間
三課時
四、教學過程
第一課時
一、揭示課題
1、板書課題：15、灰椋鳥
2、點明：灰椋鳥，鳥夫人一種，喜歡群飛，食種子和昆蟲。
二、自讀課文
1、自由輕聲地朗讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
（3）標出不理解的詞語或句子。
2、檢查自學情況
（1）指名讀生字，組詞。
（2）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
偶然：事理上不一定發生而發生的。
郁郁蔥蔥：本課指竹林蒼翠茂盛。
排空而至：本課指許許多多的灰椋鳥一個挨一個排滿了天空飛來了。
傾訴：完全說出。
棲息：停留，休息。
呼朋引伴：呼喊，引導同伴。
三、整體感知，理清文章脈絡
1、自讀課文，找出灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，讀一讀。
2、指名讀這些句子所在的段落。
3、給課文分段，概括課文段意。
一（1、2）：寫“我”和同伴來到林場，準備觀看灰椋鳥歸來。
二（3~5）：寫灰椋鳥歸林時的壯觀景象。
三（6）：寫“我”歸來時的感想。
四、指導書寫，布置練習
1、指導書寫，完成文后習題2。
2、抄寫習題3中的詞語。
第二課時
一、講讀第一段
1、默讀第一段，思考：一開始，“我”對灰椋鳥是什么態度？
2、是什么原因使我改變了對灰椋鳥的看法？
3、“我”和同伴準備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景？
4、齊讀第1、2自然段。
二、講讀第二段
1、默讀本段，思考：
（1）這一段主要寫了什么？
（2）這一段的3~5主要寫了什么？
2、討論：
第三自然段：寫灰椋鳥開始歸林了。
第四自然段：寫灰椋鳥歸林時的情景。
第五自然段：寫灰椋鳥歸林后的情景。
3、“我”和同伴來到林場，在很幽靜的林內，等著觀看灰椋鳥歸林，當我們忽然發現灰椋鳥開始歸林了，這時我們是什么樣的心情？（驚喜）
4、我們驚喜的心情，特別從哪些詞里反映出來？（忽然、翹首遙望）
5、指名讀，讀出“我”和同伴驚喜的心情。
6、出示課文第4自然段。
（1）默讀思考：作者是按什么順序來寫灰椋鳥歸林的？（時間順序）
（2）這樣的順序體現在這樣幾組詞上：
填空：
從“一開始”寫到“幾分鐘”。
從“一小群一小群”寫到“_______________”。
從“先回來的鳥”寫到“______________”。
（3）文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的？
（4）寫“大部隊”時，作者用一個詞，準確地描繪了灰椋鳥“大部隊”歸林時的氣勢，哪個詞？
“排空而至”是什么意思？用“——”畫出具體描寫“大部隊”排空而至的句子。
指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的？指導理解“好像……又像……”句式。
7、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，請同學們用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。
（1）指名讀。
（2）“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似瀑布落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”
這句話描寫了一個什么樣的場面？“飛瀑落入深澗”其實寫的是什么？“驚濤拍打岸灘”呢？最后指名讀，展開想像，體會鳥兒喧鬧的場面。
三、指導背誦第二段。
幫助學生弄清這一段的層次，再讓學生明白第一層的敘述順序。
四、作業
背誦課文3~5。
用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
第三課時
一、講讀第三段
1、指名讀第三段，思考：
（1）在回來的路上，“我”有哪些感想？
（2）為什么說鳥是人類的朋友？
2、出示“我”的感想。
鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞鳥兒歸林的壯觀場面呢？
（1）“我”的感想包含幾層意思？
（2）把第二句改為不用問號的句子。
（沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。）
3、朗讀課文最后一段。
二、總結課文
1、沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我們就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。我們先看鳥兒歸林的壯觀場面，再看林場工人的辛勤勞動。
（1）背誦第二段。
（2）用自己的話說說鳥兒歸林的壯觀場面。
（3）林場工人辛勤勞動，造了哪些林？
2、為什么說鳥兒是人類的朋友，樹林是鳥的樂園/
（1）再讀樹林的環境描寫，體現適合鳥類生存。
（2）我們要熱愛鳥類，熱愛大自然。
三、朗讀課文
板書：
15、灰椋鳥
辛勤勞動，植樹造林
一開始一小群一小群
灰椋鳥歸林幾分鐘排空而至場面壯觀
一．創設情境
課前幾分鐘，我先創設情境，播放CCTV的《請你欣賞》，為學生營造和諧而快樂的氛圍，讓他們沉浸在對自然的審美中，使他們充分感受大自然的美，進而激發他們熱愛大自然，抒寫大自然的興趣。
二．故事引領
在探究“為什么寫景要抓住特征”這個問題時，我講了一個故事：17世紀的德國哲學家萊布尼茨有一次和國王談論哲學時指出：萬物莫不相異，田地間沒有兩個完全相同的東西，國王不信，派宮女到花園里去找兩片完全相同的樹葉，結果誰也沒有找到，因為粗看起來似乎完全一樣的樹葉，實際上的大小，厚薄，色澤，脈紋等方面都各不相同。這樣導人，形象的說明了世上即使表面相同的東西也會有很細微的差別，把握景物的獨特之處，才能真正把握它們的形象。
三．實物演示
為了使同學們明白“什么是景物的特征”，我選擇了一幅睡蓮圖，一副荷花圖，讓學生思考“這兩幅圖有什么不同?什么是景物的特征?”這兩幅圖片很有可比性，這樣學生在欣賞、觀察、對比中就可以明白：景物的特征就是某處景物在形態，布局，格調，氛圍等方面區別于他處景物的地方。
四．范文賞析
為了突破教學難點“怎樣才能抓住景物的特征”，我用多媒體出示了《雨中登泰山》和《黃山記》中的兩組例子：一組是締中登泰山》中作者從不同角度描寫緊十八盤的，一組是《黃山記》中作者從不同角度寫松樹的。
接下來讓學生欣賞并思考：兩組句子分別寫了哪些相同的景物?相同的景物在同一作者的筆下為何會有不同?寫出景物的特征首先得注意什么?
選這兩組例子就是要學生在分析對比中明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的道理，進而得出結論：要寫出景物的特征，首先得仔細觀察，并注意觀察點的變化。
接下來我又出示了《荷塘月色》和儷中登泰山》中的兩段描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“但是把人的心靈帶到一種崇高境界的，是那些“吸翠霞而夭矯的松樹……都讓你覺得他們是泰山的天然主人，好像少了誰都不應該似的。”然后讓學生品讀范文，對比思考：作者為什么能把景物寫得如此生動?寫出景物的特征，除了仔細觀察外，還得具備什么能力?
學生探究合作，得出結論：兩位作家能把景物寫得如此生動，是因為他們能充分展開聯想和想象，運用比喻、擬人等多種修辭手法，調動多種感覺寫出了景物的獨特之處。因此，要寫好景物，還要善于聯想和想象，并能調動多種感覺，運用多種修辭手法。
最后我又出示了《荷塘月色》和《荷花淀》中描寫荷葉、荷花、荷香及周圍環境的幾組例子，讓學生朗讀、品味，然后思考：朱自清和孫犁筆下的景物各有什么特點?同樣是對荷葉、荷花、荷香及周圍環境的描寫，為什么會有如此的差異呢?
這兩篇文章同樣是寫荷塘，作者情感不同，寫作目的不同，表現出來的特征也就不一樣。朱自清的《岢塘月色》貫穿全篇的情感基調是淡淡的哀愁及淡淡的喜悅，所以他筆下的景物中帶著朦朧，在月色下，荷葉像“的裙”，荷花如“明珠”如“星星”，荷香是“縷縷的”，霧是朦朧的；而孫犁的《荷花淀》是寫抗日根據地人民美好心靈及對敵的樂觀頑強的，所以他筆下的荷葉是“銅墻鐵壁”，荷花是“監視白洋淀的哨兵”，荷香是“新鮮的”，霧是“透明的”等等。這樣學生在對比品味中就可以明白：寫出景物特征，要善于使客觀景物與主觀情思互相交融。景物要能寫活，必須有作者自己獨特的感受，“一切景語皆情語”。
一、“三融合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點”、“預習提示”、“課后習題”相融合，充分把握教材編寫的特點。
1、融合訓練重點：語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是：①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。首先，要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。
其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。
2、融合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正地全面地領會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反復訓練后，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。
一、“三結合”：即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點”、“預習提示”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫的特點。
1．結合訓練重點：語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第九冊《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是：①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。
首先，要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。
其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。而“讀書摘要”，實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成習慣。
2．結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正地全面地領會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反復訓練后，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。
3．結合課后練習：“課后練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。又如《大自然的語言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。
二、“三利用”：即利用工具書、板書和《中學生助學叢書》。
1．利用工具書：工具書是“自學的好幫手”。教師離不開工具書，何況學生。學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學生自己查閱工具書解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養成使用工具書的習慣，首先給學生作一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務。
2．利用板書：板書的設計，要做到科學、規范、簡明、美觀，這是教師的共識，但實施卻很難。我在設計板書時，首先精心考慮內容的科學，文字的規范簡明，書寫的美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點明這種物候現象就是“大自然的語言”，而后讓學生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語”；“枯”的表現則是“變黃”、“衰草”。“候鳥去來”的體現是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”。從而使學生真正理解本文標題的用法。
在突出“訓練重點”的“生動的有條理的說明事物”教學時，則板書優美詞句以體現“生動”；“有條理”則板書第一段體現時間順序的“春、夏、秋、冬”四個字和第二段以農事活動為順序的“耕、種、割、插”四個字。
總之，精心的板書設計，要有科學性，要簡明而美觀，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學的重點。
【關鍵詞】修辭手法分類特點作用地位運用
【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0041-01
語文教學的職責是努力培養和提高學生的現代語文能力，其中就包括指導學生很好地掌握修辭手法。
一、修辭和修辭手法
修辭：是指對文字加以修飾的寫作手法，包括詞語和句式的選擇、修辭手法的運用等。
修辭手法：也稱辭格、辭式，是為了使語言增強表達效果而運用的一些修飾描摹的特殊方法。
二、修辭手法的分類、特點、作用
1.比喻
特點：描寫事物或說明道理時，用相似的事物或道理來打比方。
作用：使描寫生動形象,說理通俗易懂。
注意：本體、喻體之間要有相似性；比喻要貼切；不是所有的"像"字句都是比喻句。
2.擬人
特點：把物當作人來寫。
作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫更生動。
3.夸張
特點：有意對客觀事物言過其實。
作用：突出事物特征，表達某種強烈的思想感情。
分類：擴大夸張、縮小夸張、超前夸張。
4.排比
特點：由三個或三個以上結構相似、意義相關的短語或句子構成。
作用：增強語言的氣勢，強調某種意思或感情。
5.對偶
特點：由兩個結構相同、字數相等、意義相關或相對的句子構成。
作用：使句式整齊，讀起來瑯瑯上口。
6.反復
特點：有意重復使用某些詞語或句子。
作用：增強語言的氣勢，強調某種意思或感情。
7.設問
特點：在并無疑問的地方，故意提出問題，然后自己回答，即自問自答。（注意和一般疑問句區別）
作用：引起讀者的注意和思考。
8.反問
特點：只問不答，答案就在問句中。
作用：加強語氣，起強調作用。
此外，教材中還出現了其他修辭手法，且容易和上述幾種混淆，如：借代與比喻，通感與比喻，對比與對偶，反語與雙關等，教師應適當予以點撥。
三、修辭手法在語文中考里的地位
《新課標》明確規定："了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果"，各地中考對修辭手法的考查，比比皆是，主要有兩種方式：
1.把修辭手法和閱讀理解結合考查。一般是結合閱讀材料要求學生賞析運用了修辭手法的句子。
2.把修辭手法和各種寫句題結合考查。一般是在具有濃郁文化氛圍的試題中，要求學生運用修辭手法來表情達意。重慶市近10年的語文中考里都有此類考題。如：
(1)2003年：根據語境，在橫線上填上適當的語句，把句子補充完整。(4分)
溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因為有了水而有了靈性，有了生機。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如_________________，如____________。
(2)2007年：仿照下面的句子，運用比喻的修辭手法，寫一句話。（4分）
江南是一局棋，縱橫交錯的田壟是棋盤，星星點點的湖泊是棋子。
(3)2011年：2011年4月，重慶市婦聯、大渝網等聯合發起了"愛心字典捐贈"活動，來自社會各界的愛心人士紛紛慷慨解囊，并表達了期盼和祝愿。
如果你捐了一本字典，請在字典上寫一句留言，表達鼓勵之意。要求：至少使用一種修辭手法。（2分）
四、修辭手法在寫作中的運用
中考作文評分標準有一項要求是"能正確表達自己的思想；語言流暢，有一定的表現力"。"表現力"是指詞語生動，修辭手法豐富，文句有意蘊，這也是閱卷老師給考生打高分的一把利器。
斯大林說過："思維訓練與語言訓練是分不開的。"只有平時在閱讀和寫作中有意識地積累、使用修辭手法，才能使學生逐漸增強語感，提高語言表達技巧。
1.妙用在作文標題中
標題是文章的眼睛，若用修辭手法來擬題，可為文章增輝添色。如：《寬容是把雙刃劍》、《母愛如水》、《狗的遺囑》。
2.妙用在作文開頭、結尾中
用修辭手法開頭，往往能夠很好地開啟下文，迅速吸引讀者的眼球；用修辭手法結尾，常常讓人回味無窮。
3.妙用在記人、寫物、論理之類的作文中。
五、修辭手法教學中的幾點設想
1.樹立"大修辭"觀。除了重視辭格，還要注重修辭的語言、句法、篇章等方面。
2.必須在具體的言語材料中讓學生感受修辭手法的魅力。切不可將修辭手法與具體文段剝離開，去生硬地講解修辭知識。要引導學生結合上下文、結合語境賞析它們的表達效果。
3.教學方法要靈活，以激發學生的興趣。如賞析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來"，可以采用換詞法，把"鉆"換成"長"，采用去詞法，去掉"偷偷地"一詞，讓學生比較其表達效果的不同，從而切實領會到擬人手法的妙處。
4.注重修辭教學的系統性。教材中的修辭手法知識零星散落在一些練習里，教師要有統籌安排，呈現出系統性，并與閱讀、作文教學協調統一。
總之，語文教師要緊扣初中修辭知識教學重點，循序漸進，步步為營，提高學生對語言的賞析、表達、運用能力，最大化地發揮"語文"的工具性和人文性作用。
參考文獻：