時間：2022-08-29 19:40:21
導語：在行動導向型教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
首先，在傳授合同法律知識的基礎上培養了學生的法律職業能力。職業教育人才培養的根本目標職業就是要培養學生的職業能力，能夠將專業學習和從事職業崗位工作無縫銜接。而從事法律職業，要求學生需具備良好的溝通、談判、協商的能力，分析、判斷問題的能力，收集、處理信息的能力等等。具體到合同法課程，則要求學生在完成本課程的學習后，能夠根據當事人的要求和實際情況結合法律規定起草、審查、修改合同，進行簽訂合同的磋商、談判，對違約行為采取合法合理的救濟措施等等。采用填鴨式的理論講授法，學生僅僅是被動地接受知識，死記硬背幾個法條，缺少將理論運用于實踐的練習機會。而采用行動導向教學模式，學以致用才是根本，學生必須將合同法律知識與合同法律實踐相結合。在學習了合同法律制度的基本內容、各方主體的權利義務關系及違約的救濟、責任承擔等合同法律知識后，要能夠運用這些法律知識解決相關的合同法案例問題。學習法律知識的過程就是解決實務中出現的法律問題的過程，學生的法律職業能力也在這個過程得到了培養鍛煉。
其次，提高了學生的學習主動性和積極性。傳統的講授式教學模式，以教師為主體教師講、學生聽，其學習主動性得不到發揮。而采用行動導向教學模式，以學生為主體，教學過程是模擬法律實踐的仿真操作。采用源自實踐的合同案例材料，讓學生協商起草合同，或是解決合同糾紛，這顯然比死記硬背遙不可及、枯燥乏味的理論、法條更能引起學生的興趣。要解決案例中出現的法律問題，學生必須充分參與，例如收集合同法相關資料、查閱法條、并運用這些法律知識進行邏輯思維、推理等等。案例的解決情況直接檢驗著學生學習效果。相比被動的接受知識，教學過程的趣味性和有效的學習檢驗手段極大的提高了學生學習的主動性和積極性。
二、合同法課程采用行動導向教學模式的具體方案
1.確定教學目標
即學生通過對合同法課程的學習，學生應該了解及掌握合同法及相關的知識，具體而言，包括了解合同法的基本概念、基本體系及其研究對象；熟悉合同法的主要法條、立法基礎和適用條件；掌握合同法的基本原理、具體法律制度及其相應的規范；了解當前合同法在我國司法實踐中的運用。知識目標的完成是為了培養能力目標作基礎。如前所述，高職高專法律課程重在培養學生的能力。本課程的能力目標，具體是要求學生能運用合同法基礎原理分析和識別不同的合同類型；能根據具體交易需要訂立相應的合同；能運用法律分析和解決常見合同糾紛和案例，即根據不同類型的違約表現分析其形成原因并提出相應的處理方案和措施，分析和處理各種合同實務問題。學生學習法律課程，不單單是掌握知識及具備法律從業能力，在這個過程中培養法律職業素養，使學生具備成為法律人的基本素質，這是法律課程的共同目標。而合同法課程作為法律體系中一門重要的課程，同樣看重學生法律職業素質的培養。本門課程所要完成的素質目標主要有通過模擬合同實踐活動，培養學生樹立意思自治、契約自由的私權精神及誠實信用的品格。
2.教學方案的調整
采用行動導向教學模式，對合同法課程的教學內容、教學過程、考核方式與標準做了相應的調整。
教學內容方面，選取合同法具有代表性、常用性的買賣合同、租賃合同、加工承攬合同、委托合同實例等做教學案例或教學項目。根據合同法的實際運行實施，引入實務中常見的合同問題及合同糾紛，以分析案例、完成項目為主。
在教學過程方面，綜合情景模擬、法律咨詢、項目化教學等方式進行教學。在教學過程中，以學生為主體，注重對合同法基礎知識的掌握和解決實踐問題的能力的培養。按照實務中合同協商成立、生效、履行、終止的流程設置各個模塊的任務。將合同法的基本知識貫穿在任務的解決過程中。例如，學生根據教師給出的案例材料，按照分組進行合同協商，這就要求學生在課前需閱讀、查找合同訂立相關法律規定及解釋，收集并修改相應的合同示范文本，才能夠進行有效的協商，并最終制定出合格的合同文本。在這個過程中，教師主要是點評、講解，而不再是一昧的講授。
課程考核方式與標準方面，改變以往的一次期末考定結果的局面，考核由期末卷面考試、實訓考試、平時出勤情況、課外作業、課外實踐（含閱讀等）、平時小測驗等部分組成。全面、綜合考察學生的學習情況和效果。
論文摘要：行動導向教學是當前職業教育教學的一種新的思潮，它突出實踐能力的培養，順應職業教育改革的潮流，符合職業學校的專業特征。本文積極探索基于行動導向的電子商務教學的新途徑，以行業發展為引領、以崗位需求為導向，深化課程改革，建立產學結合、工學交替一體化的課程體系，為社會培養出更多優秀的電子商務高素質技能型人才。
1．引言
電子商務是經濟與信息技術發展并相互作用的必然產物。電子商務是指企、事業單位內部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業伙伴之間的交易以及一切相關的網上事務和經濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網上開展商務開展商務活動。
2．行動導向教學
將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的專業技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養學生的綜合職業能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。
在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環境。
在行動導向學習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰略。
行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。
3．基于行動導向的電子商務教學的目標
職業教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養職業能力為目標，實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。
⑴職業能力
職業能力是人們從事電子商務職業所必備的本領。職業能力是電子商務工作人員在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。
電子商務職業能力的分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業能力即關鍵能力
電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。
4．基于行動導向的電子商務教學的組織形式
⑴正面課堂教學與獨立學習
正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統而典型的學習環境。課堂教學的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。
獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學習和雙人學習
小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內容可以相同，也可以不同。
雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。
5．基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法
基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等，實現教學環節“教、學、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務教學過程中，學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出電子商務中各種角色的行為和位置，從而達到培養學生能力的目的。
⑵項目教學法
項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務驅動法
任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。
⑷案例教學法
案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。
通過電子商務案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
⑸情境教學法
情境教學法是指在電子商務教學過程中，教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創設情境，然后給學生提一些建議，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
6．結束語
在社會需求與網絡技術的推動下，電子商務正以驚人的速度在全球發展。在高等職業教學中，采用基于行動導向的教學模式，提高電子商務教學質量，培養電子商務專業高素質技能型人才，促進電子商務事業蓬勃發展，從而推動全球經濟更快的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】行動導向教學，高職，電子商務，專業課教學
一、行動導向教學內涵
20世紀80年代以來，行動導向教學成為德國高職教育領域最受青睞的一個議題。行動導向教學是把學生認知過程與企業的職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”在自己“動手”實踐中，掌握職業技能、獲取專業知識，從而建構自己的經驗和知識體系。
因此，可以說行動導向教學是以能力為本位的教學思想，由一系列教學方法（如案例教學法，項目教學法，情境教學法，頭腦風暴法，角色扮演法等）所構成，其實質就是理論與實踐一體的教學模式。這種教育模式對于培養學生的全面素質和綜合職業能力起著顯著的作用，因此被全世界職業教育界專家所推崇。
二、高職電子商務專業人才需求現狀
21世紀，電子商務不僅在微觀上影響企業的經營行為、組織管理模式和消費者的消費行為，而且在宏觀上也影響國家貿易關系和國家未來的競爭。然而，由于人才培養的滯后，人才短缺已成為我國在發展電子商務所面臨的諸多問題中最根本、最緊迫的問題。電子商務職業人才的極度缺乏，大大制約了電子商務這一新興的交易方式在我國的發展。培養具有能夠將現代信息融合到商務管理、又能實際動手操作的復合型電子商務專業人才已經迫在眉睫。對高職院校而言，電子商務課程教學要求與職業教育相結合。更新高職教學理念，以市場需求為導向，通過建立高職電子商務實踐課程體系以及合適的教學模式和教學方法體系來適應形勢發展的需要，從而為高職電子商務專業課教學注入源源不斷的活力。
三、行動導向教學在高職電子商務教學中的優勢
行動導向教學可以彌補傳統教學模式和教學方法的不足，幫助我們培養復合型人才。姜大源教授指出，當前職業教育目標是以就業為導向，這是與普通教育的明顯不同之處。職業教育不能被動地適應工作崗位和經濟發展的需要，而應該是通過職業教育，使學生能夠主動地去設計自己的職業發展。因此，職業教育的教學要以職業為導向，職業教育的學習要以行動為導向。
行動導向教學在高職電子商務教學中的優勢表現為：1.行動導向教學模式讓學生所有感官都參與學習。而高職電子商務專業正好需要能動腦思考分析，動手操作的高技能人才。2.行動導向教學模式通過營造特的情境，讓學生在特定情境下學習，從而讓每個學生都有直接或間接感受網絡營銷或者網絡零售、客戶服務的工作情境。3.行動導向教學模式采用以學生為中心的教學組織形式，以團隊形式進行，引導學生自主學習和探索任務完成的過程并自我評估，著重于團隊中發揮每個學生的主體作用。4.行動導向教學針對性強，教學效果好。教學是以職業活動為導向，以學習任務為載體，讓學生實地體會并完成網絡零售、網絡推廣等任務過程。5.行動導向教學模式是培養學生對于電子商務項目的綜合應用和掌控能力，是在學習過程中通過合作、溝通、匯報和反饋的方式來培養學生的核心能力。
四、行動導向教學在高職電子商務專業教學中的具體應用研究。行為導向教學作為一種教學思想和教學模式，實際上包括案例教學、項目教學、情境教學、角色扮演和頭腦激蕩等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程以及教學目標而合理選擇最恰當的教學方法。
對于電子商務專業課教學而言，應用最多的是案例教學、情境教學、項目教學三種方法。案例教學重在培養學生思維過程，讓學生綜合運用所學電子商務知識進行診斷和決策，從而提高其分析問題和解決問題的能力。情境教學是指在短期內無法找到實際體驗環境，而教師根據電子商務相關企業實際工作需求提供給學生模擬的場景，讓學生間接感受企業的工作環境，從而縮短學習和實際工作的差距。項目教學中，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的。
下面以《利用論壇推廣網上商店》這一課為例講解項目教學法在電子商務教學中的應用。
學習領域：網絡推廣實務
項目一： 個人網上商店（箱包）推廣
任務一： 利用論壇推廣網上商店（箱包類產品）
子任務4：發帖、頂貼與回帖
所需課時：4課時
確定的教學目標包括三方面，能力目標為：能根據箱包類產品推廣成功案例分析，確定帖子標題和內容，并發表；知識目標：箱包類產品知識、論壇規則、設計論壇標題和內容的技巧；素質目標：遵守規則、團隊協作意識。教學組織情況包括四項，組織形式：分組；教學方法：項目教學法；教學參考資料：課程講義，淘寶社區；教學設備：互聯網、投影儀。
教學組織過程從確定項目、制定計劃、實施計劃、檢查評估四方面展開。首先確定課程項目：在選定目標論壇和版區中，使用已經注冊的會員名和馬甲推廣個人網店中的箱包類產品，請根據箱包類產品特點撰寫；要求每個學習小組分工協作發表3篇帖子，每篇帖子至少有5個回復，推廣1周后網店點擊量增加100；然后小組制定計劃：分工協作計劃；之后小組開始計劃實施：分析項目具體要求，參考課程講義和推薦案例，設計帖子標題和內容。課下，學習小組分析網上商店訪問量增長情況，發現實施過程中的問題。（注：發帖回帖頂貼工作完成以后2-3天進行）；最后環節是檢查評估：小組自評20%，小組互評 30%，教師評分50%。
采用項目教學法后，各小組任務和目標明確，每個成員均有子任務，促進學生合作完成共同任務；小組成員通過交流、啟發，同學之間互相欣賞、互相認可，同學友誼逐漸加深；小組自評和小組互評機制在一定程度上幫助學生建立互相監督和競爭意識。從實驗結果看，各小組均交出了最終作品，而且部分小組作品質量較高。
參考文獻：
關鍵詞： 綜合英語課程 教學改革 行動導向教學法
一、行動導向教學法簡介
行動導向教學法（action-oriented teaching method）源于德國的“雙元制”職業教育。“行為導向教學法”旨在在學習過程中，提高學生的學習興趣，不僅使學生掌握相應的知識和技能，而且提高學生的各種行為能力。這一教學方法對綜合英語課程的優越性主要體現在：使學生參與課堂教學活動的積極性大大提高；使學生的學習動機更加明確；使教師更加明確教學目標，提高教學針對性；使“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式得以實現。
二、傳統綜合英語課堂教學的現狀分析
因為時間跨度長，造成部分學生對綜合英語課堂教學產生倦怠心理。高職學生已經學習英語課程多年，從小學到初中再到高中，部分學生對英語產生了畏懼心理，到了大學還要學習英語，如果再像以前那樣以考試為目標，那么學生就會產生倦怠感、排斥感。
沒有明確的課程目標，缺乏針對性的教學。長期以來，在高等職業院校中，一些老師和學生對于英語學習的目的認識不清晰，以為就是為了過四六級的考試，因此應試教育還在課堂教學之中被認為是主要目標。
教師為中心的教學觀念還盛行。教師只是重點關注如何把英語相關的語言點、單詞解釋等告訴學生，學生用筆把這些所謂的“重點”記錄下來當成金玉良言，長此以往，學生只會用眼睛學習，張不開嘴，聽不懂。第二語言習得理論認為，語言的學習者要發揮主觀能動性，而不是被動地接受，要積極營造語言環境，運用所學知識，真正能夠張開嘴，聽得懂，記得住，用得上。
三、行動導向教學法運用在高職院校小語種專業綜合英語課堂教學中的優越性
行動導向教學法強調以學生為中心，課堂教學設計要充分吸引學生參與，教學活動既要有知識性又要有一定的趣味性。以行動導向教學法為原則組織的課堂教學，可以最大限度地發揮學習者的能動性，鼓勵學生充分想象自己的角色，以現實為依據，以所學內容為依托，通過模擬仿真場景鍛煉職業技能，因此，這種集合了參與性與實踐性的活動，可以最大限度地提高學生的學習熱情和動力。
行動導向教學法的教學目標相對于傳統的教學組織更加明確，具有很強的針對性。以往的教學活動中，教師只是作為知識的搬運工，把以前學習的知識通過自己的語言加以灌輸，學生只能被動地接受。然而，現實世界是不斷變化的，以前的知識隨著時代的發展，可能已經不符合現代社會職場的要求，以前的教學方法也不符合時代的要求。行動導向教學法以仿真現實職場為依托，通過布置針對性強的教學任務，讓學生在仿真的語言環境中鍛煉語言能力。
四、以行動導向教學法為指導的高職院校小語種專業綜合英語課堂教學設計
1.教學任務咨詢階段
教師需要根據學生的實際水平，確定本課程的教學目標和需要完成的教學任務。在這一階段，教師可以首先介紹相關背景知識，讓學生對即將進行的教學內容有初步的認識，然后可以設計一些簡單的問題，和學生一起討論。
2.教學計劃制訂階段
這一階段，學生要發揮主體作用。學生可以自由組合成小組，明確每一名學生的任務，安排每個人完成任務的時間表，時間要細化，根據不同的任務，還要制訂備選方案。在完成這些任務之后，各小組成員要結合人物本身，準備完成任務的相關道具或者工具、資料等。在這一任務階段，要注意老師只是指導、輔助，學生要盡可能獨立完成任務，充分發揮團隊協作，必要的情況下可以尋求老師提供咨詢。
3.任務決策階段
進入到任務決策階段，學生小組要結合大家的知識及相關的咨詢建議，從設計的方案中選擇大家一致認可的準備執行。為了更好地做出選擇，大家要廣泛查閱資料認真論證，可借助圖書館、網絡等。最后的形式可以是報告，也可以制作成演示文稿等。
4.任務實施階段
在經過了設計論證之后，各小組要對自己的實施方案進行實踐檢驗，在此期間，各成員要協調配合，認真分析討論，應變可能出現的新問題。
5.任務控制階段
在任務控制階段，各小組要對以前的設計方案和現在的實踐檢驗做好對照，尤其是關鍵節點，注意觀察這些控制點和當初的設計是否一致，完成的任務是否符合要求，記錄執行過程中出現的偏差，得出每個過程的成績。
6.任務完成情況評估階段
在完成任務后，各小組進行任務完成情況匯報，每個小組設計匯報文稿，需要選出主要的匯報人，按要求在規定的時間內進行匯報。在匯報期間，各小組可以進行相互評價，老師進行集中評價，共同討論完成的情況，找出亮點和大家分享，并發現不足，提出合理化的改進意見。
五、教學案例
在學習了“Trade”這一教學單元之后，可以進行以下任務：
教學任務描述：你在學校的超市做兼職，超市搞促銷，你負責銷售CD唱片。要求：介紹如何進行促銷宣傳。
教學任務目的：這一任務的目的是激發學生進行商品促銷的設計策略，以及學生如何說服消費者購買產品。學生可以根據自己所學及平日積累的經驗發揮能力。
學生的設計方案（部分）：
1.put up a big sign on the wall.準備一塊展板。設計要體現個性，注意語言，例如：Christmas Value Set at an Incredible Low Price.
2.Prepare a poster to describe the CD BOX SET.設計海報。
3.Play one sample CD and make it the background music while you are introducing the set to customers.在現場選取歌曲循環播放，吸引顧客。
4.Give special offer to those who buy it：one CD set，one coupon.The coupon gives a 20% discount for further purchase.向購買CD的顧客發放小禮物、CD小包、優惠券，可以憑優惠券享受8折優惠等。
六、應注意的問題與建議
行動導向教學法對老師提出了更高的要求，表面上看教師似乎很輕松，其實老師需要非常認真考慮如何設計話題任務，老師事先要對相關任務進行大量的資料查閱，自己要非常了解才能布置給學生，才能更好地跟蹤指導、評價。小組匯報等會占用比較多的課時，由于英語課時限制，很多時候不能詳細充分地討論相關任務，這也是公共課面臨的共同問題，大班授課的情況可能不是很理想。
總之，行動導向教學法已經顯示出了很強的優越性，教師要充分利用現有條件，結合自己、學生的實際，調整教學策略，盡可能把這一方法運用到教學中，不斷推進公共英語課程教學改革。
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[論文關鍵詞]高職機電 行動導向
我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學習過程、以行動為導向的學習形式，并在課程設計上強調行動導向的通識教育。通識教育的教育目標為培養學生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實踐智慧以及社會責任感，使通識教育成為行動導向學習的核心領域，成為解決問題、激發正確行動的基礎。因此，行動導向的學習應成為我國通識教育推動的重要目標。行動導向的學習有別于傳統教育模式，以學習者為核心，促使學生積極參與。機電專業是一門技術性、實踐性很強的專業，在教學中應突出實踐性教學及技能訓練。行動導向教學在教學目標、教學內容、教學形式、教學效果上與傳統教學都有著根本的區別，其教學目標明確，針對性和操作性強，能充分體現職業教育的性質和特點。
一、行動導向的學習
(一)行動導向教學理論
行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，行動導向的學習討論涉及兩種概念，即行動學習和服務學習。兩種概念亦都含有主動學習、經驗學習以及重視反思的意涵，能達成學習者本身憑借經驗自我覺知和自我反思的目標。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其在于學生以個人參與學習或服務過程中的經驗為基礎，掌握學習過程，設定目標及計劃，進行資料搜集、分析及呈現等。由于這類學習是全面性的，且學習者能直接涉入問題解決，因而能使學生了解及重視真實生活中的問題。在日趨復雜多元的世界里，我們需要透過各類經驗學習的方式，培養能自我引導、終身學習的人。
(二)行動導向在機電類專業實踐教學中的意義
學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。機電類專業實踐教學可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學中教師與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學生自我管理式學習。
二、高職機電類專業實踐教學應用行動導向理念現狀及存在問題
(一)實踐教學觀念陳舊
機電類課程教學設施設備無法跟進，辦學條件不夠，經費投入不足，設備陳舊老化，實驗實習基地建設緩慢；實踐教學占地面積小、教學用房不夠，教學現代化程度不高，基于行動導向的機電專業教學受到許多條件的限制，難以落實。
(二)師資力量缺乏
教師數量不足，結構不合理，整體素質不高，培訓工作亟待加強。由于近幾年連續擴招，各高職院校學生數猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業課教師奇缺，好多教師是由其他學科或專業轉行過來的，真正有水平的專業教師和實驗教師較少。
(三)文化因素的影響
行動導向的職業教育教學方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統使學生在心態上充分信任教師，不敢輕易發表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學取笑，這是一個普遍存在的現象。在課堂教學中，學生容易表現出畏縮、沉默等不良現象，這種典型的高權力距離、不確定規避文化影響下的學生表現與行動導向教學方式所要求的主旨是相背離的。
(四)實踐教學過程中教師與學生不適應行動導向教學方式
從采用行動導向教學的實踐過程來看，教師的不適應主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習慣了按傳統教材編寫教案，按部就班備課、上課，而現在要按照工作過程組織教學內容，設計基于行動的教學，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實踐太少，很多教師缺少企業工作經驗，并不太了解機電類專業各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學設計上也是“摸著石頭過河”。三是在課堂組織方面，行動導向教學模式要求教師是觀察者和引導者，但由于學生特點、教師經驗等因素，教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，難以達到良好效果。而對于學生來說，由于高職學生的學習能力、行為自控能力較差，而且適應了被教師緊盯和教師手把手教的教學模式，現在靠自己管理自己、自己學習，顯得無所適從。
三、高職機電類專業實踐教學應用行動導向實施策略
(一)教學要因“生”而異，因“課”而異
行動導向教學的教學方法有很多，具體在機電類專業每門課程應采用怎樣的教學方法，應因具體的學生而異、因具體的教學內容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內容也可以采用不同的模式。在進行機電類項目教學法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動”，后來在摸索的過程中發現并不是所有機電類專業課程都適合用項目教學法的形式來教學，如一些概念性較強但學生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級學生都適合于用項目教學法教學，如有的班級學生大部分基礎差，缺乏溝通技巧，學習能力達不到要求，那么在自主學習資源的部分，就必須要教師適時指導。所以在具體教學上，我們應該依照實際情況區別對待，根據教學內容、學生情況適時調整教學方法。
(二)教學需要教師和學生的共同努力
事物發展有個漸進的過程，教師要加強對學生的動員教育，重視引導學生，讓他們了解行動導向教學的優勢，轉變學習習慣并配合教師完成任務，教師教學中要適度進行信息收集及方法的指導，與學生產生默契，鼓勵學生，引領他們適應以行動為導向的教學方法。幫助學生樹立信心，對進步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴格要求。
在美國，職業教育機電類專業課程的任課教師絕大多數都有相關企業的工作經歷，而且是具有一定職稱的工程技術人員，被聘教師的課注重實踐環節，基本上是進行案例教學，通過實例滲透理論知識，在實踐中掌握理論知識，行業的新發展、新動態和新問題及時出現在課堂上，實用性很強。教師必須具有扎實的理論基礎、豐富的教學經驗和實踐經驗，美國的機電類專業教育也優于我國目前的整體水平。由此可見，重視教師隊伍實踐操作能力是高職教育課程設置不可或缺的重要環節，是職業教育發展的基礎。我國現有的職業教育師資隊伍的實際操作能力亟待提高。教師在積極參加學校培訓的同時，還應在工作之余加強對現代職業教育理論的學習，在教學工作實踐中發現問題，在研究問題中提高教學業務水平。教師要經常深入生產一線，了解機電類專業各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學內容才能緊跟市場變化不斷更新，教學才會與工作實際相吻合。通過實踐鍛煉，教師會提高專業能力，成為學生佩服的偶像和學習的榜樣，且樹立極高的威信。
盡管實施行動導向教學遇到了一些困難，也出現了一些問題，但行動導向教學凸顯了職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，關注學生的職業能力的開發，無疑是一種先進的教學理念。在我們的教學實踐中，如何真正讓行動導向的教學落實到位，有效貫徹實施，需要我們不斷學習、豐富、探索和創新。
(三)要加強實踐教學建設
1.充實實踐教學內容、完善教學手段。要降低高職機電專業理論教學的深度和難度，加強實踐教學的針對性和實用性，大幅度增加高職機電專業實踐教學在整個教學計劃中的比重。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性和驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習，在校內車間進行實訓、模擬操作訓練，到企業進行頂崗實習等形式。
實踐教學實訓基地是對機電專業學生進行專業崗位群基本技能的模擬實操培訓，高職機電專業實踐教學實習基地是學生進行綜合技能訓練的場所，雖然二者側重點不同，但是它們相互配合、相互補充，達到全面培養學生實際工作能力和綜合素質提高的目的。
高職機電專業實訓基地不但可以為在校高職學生提供學習基本技能的機會，而且能夠承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多維服務。實訓基地能滿足教學、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產技術服務的要求。實訓基地建設目標應以服務學校為主，又是能與工業園以及行業共享的，特色鮮明，技術先進，集專業教學改革、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產與技術服務為一體的示范性實訓基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場化運作模式，在確保實訓效果的前提下，盡量降低建設成本。
2.行動導向課程的企業教學組織形式。讓學生通過真實的社會實踐及工作環境，來獲得必要的直接經驗，企業教學是行動導向教學的必要組成部分，是與課堂教學相聯系的教學形式。企業教學可以采用和學校教學相同的組織形式，但企業教學又要有自己獨特的特點和作用。企業教學能在很大程度上彌補課堂教學的不足，學生對部分專業理論知識很難清晰、透徹地理解，到企業現場結合實際操作，體驗真實的生產和工作環境，能形象地理解知識，增強學生解決實際問題的能力。
組織現場教學時要明確教學目的。現場教學要解決的問題，完成的任務，完成任務所需的相關知識、技能、工具、時間、環境、衛生和安全保障等必須明確。教師、學生及參與教學人員都要清楚。現場教學的課前準備要充分，引導學生做好必要的知識儲備。教學中要重視現場指導。教師要在引導學生多角度感知的基礎上，有針對性地結合理論知識，深化學生的理性認識，以學生動手操作為重要途徑，發現問題，解決問題，并進行必要的及時總結。
四、機電專業基于行動導向教學模式的教學過程及案例
(一)機電專業行動導向教學法的使用步驟
1.確定課題。小組討論，領會練習的內容、要點和教學目標，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務。
2.制訂計劃。先規劃大目標，再根據學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。
3.實施計劃，完成任務。此步驟為行動導向教學法實施的主體，教師引導學生掌握完成任務的基本思路與方法，劃分小組，組內協作，完成任務，形成作品。
4.結果評估，展示學生作品。教師引導學生對作品進行討論，師生評估作品，找出規律特點和有待改進的地方。
(二)基于行動導向教學模式的教學案例
案例采用項目教學法。項目教學法是基于“行動導向”的教學方法之一，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。項目教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品，通過項目工作進行學習的含義，提供多層次和深入的學習效果。項目教學法目的是促進學生獨立工作能力的發展，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點。這就要求教師要“放權”，保證學生在教學實施的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程之中。如下教學案例：
1.項目確定及實施。總目標：拆卸一臺舊的機床。子目標：(1)為什么拆卸?拆卸下來的材料如何處理?機床的結構是什么?(2)不同的部分如何拆?垃圾如何處理?文件如何整理?(3)有沒有可以利用的零部件?要求：學生要明確自己的目標和實現方法和手段。學生要制訂詳細的計劃，通過查閱資料和咨詢專業人士獲取相關的信息。劃分小組并明確各小組的任務(共4天)：第一天，各小組制訂詳細的項目計劃，明確一步一步如何實施；第二天，查閱資料，與專家交流，并修訂實施計劃；第三天，各小組完成任務；第四天，結果整理、匯報、評估。
論文摘要：通過行動導向與設計導向職教思想的對比分析，說明行動導向與設計導向是兩個有著內在邏輯聯系的板塊，設計導向是指導性的教學思想，而行動導向是操作性的教學實施。
德國職業教育學家勞耐爾于1985年提出了“設計導向”的職業教育思想，其基本內容是在社會發展和生產中，技術并不是唯一的決定因素。采用相同的技術和不同的勞動組織方式，對生產力的促進程度可能完全不同。通過不同的生產組織，可以使技術按照不同的模式發展，即人類在一定程度上可以“設計”技術的發展道路。這一思想反映在職業教育中，就是職業教育培養的人才不僅要具有技術適應能力，而且更重要的是應對能力，本著對社會、經濟和環境負責的態度，參與設計和創造未來的勞動世界。
“行動導向”是二十世紀八十年代以來出現的職業教育教學論思潮，與認知學習有緊密聯系，其目的都是探討認知結構與個體活動問的關系。但行動導向強調以人為本，認為人是不斷優化和自我負責的，并能在實現既定目標的過程中進行批判性地自我反饋，學習不再是外部控制，而是一個自我控制的過程。在現代職業教育中，行動導向學習的目標是獲得職業能力。其特點是：教學內容與職業實踐尤其是工作過程緊密相關；學生自己組織學習；強調合作和交流；多形式教學方法交替使用；教師是學習過程的組織者、咨詢者和指導者。
通過對比行動導向與設計導向的基本內涵與特征可以看出，這二者之問存在著很多相似之處。那么這二者的聯系與區別又在何處呢?在1986年由heidegger和rauner發起、以“對工作和技術的設計——職教育的目標”為題的職業教育高校論壇會上koch提出了一個頗富挑釁的問題：“行動能力與設計能力，到底是前者代替后者，還是后者代替前者，抑或是二者相互補充共同發展”。WWW.133229.COM針對這一問題，他對這兩者的三種命運依次進行了評論，最終堅決地表明，盡管這個論壇的目的是讓更多的人關注設計能力，但他并不認為設計能力是行動能力的替代品。他的理由是：
1．企業中的員工是否能真正參與到工作與技術的設計之中并不取決于他們是否具備設計能力，因為在現實情況中，他們的設計機會是由企業利益的代表機構決定的，而以盈利為目的的企業在生產經營過程中，更多關注的是如何實現其利益的最大化。
2．所謂的“設計”只有在具備很強的專業能力時才能成為可能，它的水平和難度高于行動能力。
3．在職業教育中很難確定所謂培養設計能力的“設計型任務”，因為這種任務不僅必須代表典型的職業工作，還必須適用于所有學徒的培養。
koch提出的這一頗具挑釁的問題以及他論證“設計導向”不能代替“行動導向”時所陳述的若干理由都或多或少地提出了設計導向職教思想的不足之處，它與當時在教學過程中備受推崇的“行動導向法”相比還存在有很多不成熟的地方。然而，其他職業教育學家卻為這二者的異同與相互關系給出了別樣的詮釋。
首先heidegger在批判與反思的基礎上提出，“設計”體現了對“行動”調節原則。雖然roth所提出的“青年應該通過批判性思考獲得的行動能力”這一思想在當時的背景下較好地反映了人們追求“全面行動能力”的愿望，但是后來很多從事職業教育的相關人員卻用“獨立計劃、實施和檢查一個工作項目”來描述行動能力，而使行動導向在作為培養適應能力時就陷入了一種危險境地。所以heidegger進一步指出，行動導向應該作為一種方法繼續推動，最終發展成設計導向，因為設計導向正是“職業教與學”在教育法上的應然要求。接著，loss和rauner在肯定技術設計以及社會設計對于每一個人都具有現實可能性的基礎上(尤其在信息技術和互聯網絡技術以及全球化和國際化進程加快的現在社會中)提出了設計能力所涉及的能力更廣泛，并且有些能力是促進行動能力發展所不能涵蓋的。另外，他們提出設計能力培養的應該“工作過程”中進行，“設計型任務”應該有來自企業的技術人員或工程師、職業教育專家、職業學校的教師們，從技術學、社會學、教育學、心理學等多學科的角度共同確定。
其次，heidegger、adolph、laske、adocpst包括kmk都認為職業教育必須超越在專業方面的培洲。它除了要賦予學生由職業教育學家rothtrias提到的“專業能力、社會能力和自我能力”中所體現出的職業外，還應該促進學生的職業成熟，即讓職業教育及其培養的對象學生“怎樣能變得更好”。所以他們在研究“職業教育教學法”時提出：“設計導向”要在原有基礎上進行擴展，用豐富的想象力去發現新的解決辦法，并盡可能地進行嘗試，以使學生在職業培訓過程中培養個性，并在將來的職業生涯中張揚個性。對于這些觀點，行動導向與設計導向是達成一致的，并且后者是一種更大范圍內的“擴展”，其中包括學生施展空間的擴展、自主性的擴展、思維的擴展等。
一、教師觀念的改變
教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何課程的教學肯定都是由某些教學觀念指導的，因此如果沒有和我們現在的時代適應的教學觀念，肯定老師們也就不能按照時代需要進行教學。當前，新課程改革已經處于全面推廣階段，但是在推廣的過程中大家也遇到了一定的困難，例如，有一些教師很難將教學觀念轉變過來。那么，我們怎么才能將教師們的落后的教學觀念轉變過來呢，就成為當前所有學校面臨的首要的問題。要想進行行動導向教學的真正改革，其核心人物是教師，故教師觀念的創新是至關重要的。
二、教材的改革
教材是培養高質量技能人才的基本保證，教材不僅是教學的基本工具，同時還要體現出高職高專教育的特色。教材編寫的好壞從一定角度反映出學校的教學和科研水平。我們現在教學中用的教材基本上是按照學科要求編寫的，因此很難按現有教材組織教學，進行以行動為導向的教學改革。因此，要想真正進行行動導向教學改革，高職院校的教材就必須在以行動為導向的課程設計的基礎上進行開發。同時，教材的編寫也一定要符合我們現在高職高專院校的教育教學改革的要求，要緊緊圍繞“以就業為導向”這個重點，遵照“理論夠用為度”的原則，適時調整和完善教學內容，要摒棄傳統的教材編寫模式。
三、教學模式的改革
如今我們采用的大部分的的教學模式都比較陳舊，根本沒有辦法發揮每個學生的優勢。雖然我們一直在提倡教師上課的時候采用多樣化的教學手段，盡量能讓所教的內容能夠講的更加直觀，使課堂上的信息量能夠加大，以提高我們的教學效率。但是，教與學的關系還是“你教我學”，所不同的只是將教材上的內容敲到了計算機里，用大屏幕展示給學生，學生們還是沒有成為課堂上的主體，仍然是以教師教為中心的模式。在這種教學模式下，無論學生獲取的知識還是信息的渠道都只能來自于課堂上的教師，但是教師卻不能將學生們需要的所有的知識教給學生。我們的學生現在需要的是懂得怎么學習，怎么通過網絡、書籍等信息渠道獲得自己所需要的知識。實施行動導向的“教、學、做”一體化教學模式。在現有的高職教學中，理論與實踐的關系一直是人們關注的重要內容，采用行動導向教學，可以很好地將理論與實踐聯系在一起。學生入校開始的所有課程的學習最好都是以行動為導向的。學生真正成為教學過程中的主體，在行動中學習，行動是學生學習過程中的全部內容，教師在學習過程中可以進行適當的引導、組織、輔導、啟發等，真正的讓學生將理論與實踐聯系起來。
四、考試模式的改變
在實施行動導向的教學改革使得所用教材、教學模式、課程設計以及授課方法都發生了改變的同時，我們的考試模式也應該有所變化。到底什么樣的考試模式才是我們真正需要的，能夠真正適應職業院校的學生，真正能知道學生學到什么程度，是本篇論文要研究的重要內容之一。可以說通過考試我們才能知道學生會了些什么，所以在教學中考試起到重要的導向作用，高職院校非計算機專業學生的計算機基礎課程的教學重點是培養學生的計算機實踐操作能力，所以在考試方式的選取上應該堅持以下四點：
1.堅持考計算機基本操作為主，考計算機原理知識為輔。學習計算機的目的除了掌握一些計算機文化基礎外，主要的目的是學會如何使用計算機，我們只能通過實踐操作的考試才能很好的檢驗學生掌握的程度。
2.堅持分散考試為主，集中考試為輔。任何實踐動手能力的提高都需要有一個過程，絕不是一天兩天就能提高得了的，因此為了能夠督促學生在平時多練習，在考核的時候應該將重點放在平時的考核中，考核學生的學習過程。
【關鍵詞】行動導向教學法 中職學校 實訓 成績評價 應用
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0221-03
一、傳統實訓成績評價存在的主要弊端
眾所周知，學生實訓成績評價是實訓過程中的重要一環，它在一定程度上反映了老師實踐教學的水平和成果，檢驗了學生的實操能力。良好的評價體系具有激勵、調節、診斷、管理和發展的功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。能否對學生做出正確、客觀、科學的評價將在很大程度上影響學生的學習興趣和學習態度。作為一位長期從事理論教學、實踐教學和實訓管理的老師，我發現傳統的實訓成績評價方式存在較大的弊端，主要有如下幾方面：
（一）評價內容片面，方法單一，重視專業理論和操作技能的考核，忽視對學生綜合素質的評價。
（二）評價主體單一，評價的主客體不平等，基本上以老師評價為主，缺乏學生自評和互評等方式，尚未形成多元評價體系。
（三）突出評價的診斷功能，忽視評價的反饋、激勵、調節和發展等功能。
（四）評價過分關注的是學生的共性發展，忽視了個性發展，不能兼顧學習過程和綜合素質的發展，評價過程和實訓過程有一定程度的脫節。
（五）對于學生的實訓成績評價研究的重點主要局限在評價形式的改變和考核形式的多樣性上，尚未建立起一種比較容易操作的量化評價方法。
二、實訓成績評價體系的組成
行動導向教學法是德國雙元制職業教育的主要教學方式，是上世紀八十年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是各種以才干為本的教學方法的統稱。它是指以學生為中心，以培育學生行為才干為目的，在教師的行動引導下，經過多種不定型的活動方式，激起學生的學習熱忱和興味，使學生自動運用腦、心、手進行學習的教學方法。
行動導向教學法的整個實施過程包括六個階段：信息收集階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評價階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。
學生實訓成績評價是行動導向教學法的重要環節之一，也是學校實訓工作的重要組成部分，是提高實訓質量，提高學生綜合素質的重要手段。在機械專業實訓中采用行動導向教學法，學生除了提高實操能力以外，還全面促進了學生的思維能力、學習能力、創新意識和創新能力的提高。
近幾年來，隨著大專院校的擴招，中職學生的結構發生了較大的變化，生源素質參差不齊，部分學生基礎薄弱，學習能力不強，未形成良好的學習習慣等等。在這種情況下，若采用傳統的成績評價方法效果顯然不好。因此，本人認為，我們必須改革傳統的以學生實訓成績為核心的單一的靜態評價方式，構建一種以學生綜合能力為核心的綜合的動態評價方式，通過效果評價、能力評價、質量評價和創新設計等多方面進行綜合評價，這樣老師不僅注重學生實訓結果的評價，更主要的是注重整個實訓過程評價，注重評價的激勵功能。具體評價方式如下所述：
（一）效果評價
實訓結束后，每位學生以不記名的方式填寫實訓效果測評表（見表1），然后小組討論并填寫測評表，主要用于測評學校和老師的實訓工作情況。學生對實訓效果的評價主要包括對學校的實訓管理制度、實訓內容的安排、老師的工作態度、實訓的收獲程
度等十個方面的內容。雖然效果評價主要是對學校和老師的評價，但從中可以反映學生對實訓的重視程度和參與度，學校和老師可以從另一個側面了解實訓組織過程是否科學，發現問題及時改進，為今后的實訓工作開展提供科學依據。老師根據小組的測評表給予客觀的評分，滿分為10分，原則上從5分起評。
表1 實訓效果學生測評表
（二）能力評價
能力評價主要評價學生的學習能力、操作能力、個性發展、職業能力等多個方面，主要考核學生的查閱資料能力、溝通交流能力、團隊協作能力等十個方面（見表2），由學生自評、小組測評和老師測評三項組成，其中學生自評和小組測評各占40%，老師測評占20%，體現了在評價環節中遵從以學生為主體的原則。
學生自評主要是學生根據自己在實訓中的表現與收獲進行自我評價，以提高自我認識和自我調控能力，達到促進全面發展的目的。小組互評由小組長負責組織討論，針對每位學生在實訓過程中的遵章守紀、團結協作、實訓參與度等方面進行客觀、公正的評價。老師測評是指由實訓老師對每位學生在實訓全程中的遵章守紀、學習態度、操作規范、安全文明生產、團結協作及設備的維護保養等方面進行全程的客觀評價。
表2 學生綜合能力評價表
（三）質量評價
質量評價主要考核學生在實訓過程中對零件（作品）加工質量等方面的掌握、控制、協調能力。主要包括學生自測和老師檢測兩大項，其中學生自測占40%，老師檢測占60%，以老師檢測為主體。例如在模具數控加工實訓中，我們把質量評價細化為CAD、CAM、數控仿真、數控加工和工件質量等五個方面（見表3、4）。實訓成績的高低并不是最主要的，而更重要的是從中發現學生存在的問題，老師也有針對性地幫助學生分析和解決問題，肯定成績，幫助學生樹立自信心，同時充分挖掘學生的潛能，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，為將來的職業發展奠定基礎。
表3 CAM繪圖考試評分表
表4 數控銑床實操考試評分表
（四）創新設計
為加強學生的創新教育，激發學生的創新意識，培養創新能力，在布置實訓任務時，我們便安排了創新設計內容。要求每位學生結合實訓任務，根據自己的興趣與愛好，充分發揮想象力和創造力，通過自由想象、自己設計、獨立制作一個零件（作品），在經驗交流環節時展示。老師根據學生的方案和作品進行評價，滿分為10分，并以附加分的形式計入總成績中。
（五）總體評價
在完成上述評價后老師根據一定的權重比例，對學生進行總體評價（見表5）。其中效果評價占10%，能力評價占40%，質量評價占50%，最后的總評成績即為學生的實訓成績。
表5 學生實訓成績總體評價表
注：上述五個表格均為簡化版本，與實際表格有一定的區別，僅供參考。
三、實訓成績評價應用實例
下面我就以模具數控加工實訓為例，結合行動導向教學法來闡述學生實訓成績評價的具體應用：
模具數控加工的實訓是在第四學期進行的，下面是此次的實訓任務書。
（一）信息收集階段：應該學習或準備的新知識
學生通過前三個學期的車工、鉗工、銑工等工種的實訓，能熟練操作普通車床、銑床、數控車床、數控銑床等；而且通過學習Autocad、Mastercam等軟件，基本可以熟練完成旋鈕開關曲面模型的繪制和刀具路徑編制等工作。
要完成旋鈕開關凸模的加工，大致需四個步驟：曲面造型、刀具路徑編制、程序后處理、實體加工等。其中前三步是在計算機中利用Mastercam軟件完成，最后一步是在數控銑床中完成。為保證加工的順利進行和提高工件質量，避免意外事故的發生，我們利用仿真軟件進行模擬加工，能有效提高學生的操作技能，并可通過檢測零件質量來合理修改工藝參數。
（二）獨立制定工作計劃階段：該如何做？
根據加工零件圖，各小組分組討論，對零件進行結構分析，確定零件加工工藝、工量刃具和設備等。老師應深入到各小組中，仔細傾聽學生的討論，幫助學生確定合理的、可實施的計劃。但老師一定要注意方式和方法，應以學生為中心，不要隨意否定學生的想法，只要不出現原則性的錯誤即可。
（三）決定階段：確定加工加工工具和程序
各小組在老師的幫助下確定出可實施的計劃后，先按實訓任務書的要求查找資料，分組討論，詳細確定每個加工步驟，并由小組長向老師匯報。例如某小組確定的加工方案為：
實體造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后處理程序傳輸分中對刀數控加工
（四）實施階段：加工零件
零件的加工過程由學生獨立完成，如果遇到新的技能問題應由老師另外提供幫助，但不一定采用授課的形式。當老師發現學生操作機床存在一定問題以至可能引發意外事故時，必須及時制止。
（五）檢查階段：零件合格否？
學生在加工過程中和加工結束后，應參照評分表獨立地評價自己的零件質量。在計劃實施過程中要不斷地進行檢查，以便能及時糾正錯誤和提高零件質量。一般情況下，首先由學生自己檢查，然后在小組內進行復查，最后才由老師進行檢查。
（六）評價階段：學生的綜合能力怎樣？
學生檢查完畢上交零件，按實訓成績評價體系的要求，老師和學生完成各方面的評價，主要考核學生的綜合能力。
四、結束語
通過一年來在我校模具、數控等專業的實踐證明，運用行動導向教學法組織實訓，并在學生實訓成績評價中采用效果評價、能力評價、質量評價和創新設計相結合的方式來綜合考核學生的職業素養、知識學習能力和專業技能，不僅可以準確反映實訓效果，全面評價學生綜合能力，同時也有利于培養創新人才，對實踐教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。然而，學生實訓成績評價是一個關乎學校、老師、學生、家庭、社會的多主體的動態系統，如何將企業評價、家長評價等方式納入到學生成績評價體系中，如何保證評價的合理性、有效性、公平性等諸多問題，還有待于今后進一步研究，也需要我們在實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，進一步發揮其獨特優勢，為中職學校教學改革提供新的思路和方法。
參考文獻：
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[6]如何在金工實習教學中培養學生的創新意識和創新能力 中職教學資源網 郜社江
本文主要對德國職教師資職前培養體系的特點進行了簡要介紹，并對我國目前職教師資培養的現狀作了分析。在借鑒德國先進的培養經驗基礎上，提出如何提高我國職教師資培養的新對策。
【關鍵詞】
職教師資;職前培養;對比
一、前言
目前，職業教育在整個教育體系中具有重要的作用，影響著教育的進一步發展，尤其隨著高等職業教育的辦學規模急劇擴大，在社會上的影響力呈直線上升。職業教育培養的社會急需性人才，為社會的快速發展做出了巨大貢獻。數以千萬計的高素質、應用性人才將在高等職業院校中培養。高職院校得到迅猛發展，辦學規模、招生人數迅速擴大，高等職業教育遇到了百年難得的發展盛世。但這并不意味著職業教育的發展將變得暢通無阻，職教師資的整體素質成了制約職業教育整體發展的軟肋。本文以德國的職教師資職前培養為對象，并將其與我國職教師資職前培養進行比較、分析、研究。
二、德國職教師資職前培養體系的特點
（一）完善的培養體系
在德國，職業教師是一種獨立的、專門化程度的職業，已經形成了系統化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養的專業設置。本、碩階段的培養目標雖各有側重，但可以很好地實現對接。課程設置前后連貫、相輔相成。另外，在德國提倡不同機構、不同部門合作來共同培養職業教師。如：大學階段校際之間的合作培養、教師進修學院和職業學院之間的合作培養等。大學階段的學習與兩年的預備實習階段、兩次國家考試相輔相成，相互補充，并且整個過程要求十分嚴格。整個流程下來學生既學到了相關理論知識，也在實踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預備教師已具備了作為一名職校教師所需的知識和能力，培養了大批既懂專業知識又有豐富實踐經驗的“雙師型”人才。
（二）對專業教學法的高度重視
在德國職教師資培養體系中，無論哪個階段都非常重視教師對專業教學法的學習。在大學學習中，無論是本科階段還是碩士階段均設置了專業教學法模塊，在碩士階段學生還需要進行專業實踐，以期加強對專業教學法的理解及實踐運用能力。在教師的預備實習階段，實習教師需在教師進修學院學習高達140-280學時的專業教學法。另外如果在職教師想要獲得一門新的專業的授課資格，對于專業教學法方面的學習也是必不可少的。通過專業教學法的學習，教師更加清楚地知道如何才能將專業知識最好的傳授給學生，以獲得最好的學習效果。而在我國對專業教學法的研究尚十分缺乏。
（三）行動導向教學法的充分運用
從根本上講，德國“雙元制”的職業教育就是一種以“行動為導向”的教育，對職教師資的培養過程同樣也體現了這一點。行動導向教學法是以行動或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創設師生互動交往的教學情景，把教與學的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結構發生變化，從而適應工作行為。在德國，遵循行動導向教學法的思想而發展的教學技術并且經常使用的有下列幾種：項目教學法、頭腦風暴法、模擬、案例研究、角色扮演、引導課文等。這些教學技術均重視實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。
（四）強有效的政策、法律支持
德國的職業教育不但有宏觀的國家發展政策，而且有一整套相應的法律法規體系作為切實的保障。聯邦德國的職業教育之所以在健康有序地發展，關鍵在于國家制定了一整套內容豐富、相互銜接、便于操作的職業法規體系，使整個職業教育界和企業界都有法可依。如：1981年頒布的《職業教育促進法》對1969年的《職業教育法》進行了補充與完善。2005年以來，德國政府通過了一系列新的職業教育法案，其中影響較大的有《職業訓練法》、《聯邦職業教育保障法》，確保“雙元制”職業教育體系正常運行。值得指出的是，國家對于實施教師培訓的企業給予了相當的優惠政策，由此吸引了大量的企業參與到職教師資的培訓體系中來。
（五）職校教師有較高的社會地位
德國在對職教師資提出多方面的高要求的同時，非常重視教師社會地位和工資待遇的提高。德國職業學校享有很高的社會地位和優厚的工資待遇。聯邦政府規定，教師是國家公職人員，與政府官員享有同等的社會地位，不受解雇的威脅，并享有免繳勞動險費等權利。
三、中國職教師資職前培養現狀
（一）培養職教師資的高等院校明顯偏少
從當前職教師資培養的實踐來看，“院校培養”成為職前職教師資培養的主要路徑。這些院校包括獨立設置的職技高師院校、一部分綜合大學、普通師范大學以及一些工科院校。目前，全國共有此類院校40所左右，其中普通高校承擔職教師資培養工作的大約32所，獨立設置的職技高師類院校8所。僅從數量上來看，培養職教師資的院校數量明顯偏少。目前全國有普通高等學校1100多所，其中普通師范院校140多所，涉及職教師資的院校有40所左右，且其中只有8所獨立設置的、專門以職教師資培養為己任的職技高師院校。但8所院校與140所院校之間的比例懸殊過大。因此，從這個意義上來看，培養職教師資的院校數明顯處于弱勢。
（二）職教師資培養院校的職教師資培養能力非常有限
按當前數據測算，獨立設置的、專門培養職教師資的八所職技高師院校年均培養職教師資數量非常有限。近十年來，職技高師院校大多將學校發展定位于綜合性、應用性大學，以培養職教師資和應用型人才為培養目標，這也就意味著，即使是這8所職技高師院校，職教師資培養也僅是其人才培養的一部分。以江蘇技術師范學院為例，該校整個“十一五”期間，一共畢業全日制師范本科生3459名，即使是“十二五”期間，也僅計劃在本科職教師范專業每年招生600人左右，在校生保持在2400人規模。同樣，天津職業技術師范大學作為職教師資培養的領頭羊，其“十二五”期間計劃本科生在校生數量達到15000人，并且計劃實現畢業生中的60%到中高職任教，以此數據測算的話，每年為中高職輸送的畢業生也僅為2500人左右。其次，與獨立設置的職技高師院校相比，普通高校對職教師資的培養能力更為有限。
（三）職教師資培養院校的發展困境
1.這些困境既有來自院校外部的政策和制度缺失、運行機制（管理機制和經費投入和運行機制）不暢等原因，也有來自職技高師院校內部自身發展的“迷惘”和種種缺失。如何保持職技高師原有的職教師資人才培養特色，如何處理好培養職教師資與其它應用型專業人才和技術人才的關系，是這些職技高師院校必須面對和需要重新考量的問題。當然，由此引發的職技高師院校“師范性”弱化、特別是職教師范性弱化的現象值得警醒，從最近幾年用人單位反饋畢業生“師范能力”不強這一現象可窺見一斑。
2.普通高校（一些綜合大學、普通師范大學以及一些工科院校）在培養職教師資過程中遇到的最大問題是：發展過程中的種種尷尬與特色缺失。盡管從統計數據上看，30多所普通高校作為職前職教師資培養的重要力量在一定程度上緩解了國家在特定歷史階段職教師資數量缺乏的問題，但10多年的師資培養實踐卻日益暴露出這種師資培養路徑的種種尷尬：首先，封閉性的人才培養模式與邊緣化的尷尬處境與政策初衷相背離。許多綜合性大學并未將其大學的優質資源、原有的人才培養特色融于職教師資的培養，而大多采用重新組織一批人員、成立獨立的院系、以一種近乎“封閉”的方式來介入職教師資的培養，顯然，這種“重起爐灶式”的師資培養模式，一方面缺失了厚重的根基和職教師資培養經驗、另一方面還因缺失了學校領導的重視而在學校中被邊緣化。
四、借鑒德國職教師資培養經驗，提出我國職教師資培養新對策
（一）加強職教師資培養的相關法律制度建設
制度建設是職教教師培養順利開展的前提條件，也是保證職教教師培養質量的關鍵性環節，更是保證職教教師法律地位的根本性舉措。截止到目前我國出臺了一系列職業教育相關的法律法規，《職業教育法》、《職業教育校企合作促進辦法》等都為我國職業教育的進一步發展和職教教師培訓提供有力的法律保障，但是對于職業教育過程有些關鍵性問題還沒有具體落實，比如職教教師培養的問題，沒有從法律層面上來確立職教教師的地位。此外，對于職教教師的準入資格也沒有明確的法律層面的規定，對于職教教師入職以后的培訓、考核以及晉升等都沒有法律層面明確的規定。因此，要發展職業教育就必須從法律層面對職教教師進行制度化的規定，為我國職業教育的大發展提供法律層面的保障。
（二）完善職教師資培養院校與社會各界的協作對話機制
成立由各級教育部門、各級勞動部門、產業部門、培養單位以及職業院校共同組成的跨部門職教師資培養“圓桌會議”，組建職教師資培養的常態化合作機制。跨部門圓桌會議要形成固定機制，即與會人員固定，與會時間固定，主要職責是對職教師資培養進行規劃、推動職教師資培養項目的開展、協調跨部門關系并整合資源。
（三）加強投入，提升職教師資培養單位的基礎能力建設
一方面，通過加大投入，在教育經費總投入中設立專項資金，圍繞職教師資培養單位的基礎能力建設提供服務。建立和優化培養單位的實習、實訓設施，籌建職教師資培養的專門實驗實訓中心。另一方面，建立國家級的職教師資培養信息數據中心，為職教師資培養進行信息資源的整合和動態的信息共享。
（四）改善職教教師待遇和社會地位
在我國，職教教師的社會地位相對較低，待遇較差，因此，要提高師資力量就必須切實關注職教教師的切身利益。各級政府部門要為職業教育的健康發展創造良好的內外部環境，切實提高職業學校教師的社會地位，用優厚的待遇吸引優秀的人才從事職業教育，最大限度地激活職業學校教師潛在的價值，確保師資的穩定性和職業教育的良性發展。
參考文獻：
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