時(shí)間：2023-03-16 15:40:04
導(dǎo)語：在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、對(duì)象
選擇我院（3+2）護(hù)理09-1班和（3+2）護(hù)理09-2班全體學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分組，其中（3+2）護(hù)理09-1班為實(shí)驗(yàn)組：（3+2）護(hù)理09-2班為對(duì)照組。兩組學(xué)生性別、年齡、文化基礎(chǔ)、在校各門課程成績等方面無明顯差異。
2、教材與課時(shí)
所用教材為《兒科護(hù)理學(xué)》第二版，系人民衛(wèi)生出版社出版的全國高等學(xué)校衛(wèi)生部規(guī)劃教材，供高職高專護(hù)理專業(yè)使用。本課程共分十五章，每周4學(xué)時(shí)教學(xué)。
3、方法
（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法。（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，P<0.05為具有差異性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
考試成績評(píng)價(jià)：學(xué)期結(jié)束，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組采用同樣的試卷進(jìn)行期末測試，并對(duì)兩個(gè)組的期末成績分別進(jìn)行整理、分析。從表1的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來看，對(duì)照組平均成績?yōu)?9.04，實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)?9.71，實(shí)驗(yàn)組的平均成績、優(yōu)秀率均明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05,兩組教學(xué)效果具有顯著性差異，說明采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”能顯著提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績。
三、討論
1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。
由于采用了“案例教學(xué)法”，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個(gè)個(gè)具體案例的思考和討論,去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力。
2、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。
由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生需要承擔(dān)不同的角色，面對(duì)不同的對(duì)象；針對(duì)不斷出現(xiàn)的新情景，不斷作出新應(yīng)答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過實(shí)例中角色的扮演，培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度、加強(qiáng)他們對(duì)教材的理解。
3、有利于學(xué)生獨(dú)立工作和合作能力的形成。
由于采用了“項(xiàng)目教學(xué)法”，大大提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，學(xué)生獨(dú)立收集信息、獨(dú)立制訂方案、獨(dú)立作出決案、獨(dú)立實(shí)施方案、獨(dú)立反饋信息、獨(dú)立評(píng)價(jià)成果。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生來自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。
4、有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。
論文摘要:20世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對(duì)德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改豐的方向。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。
1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡介
1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”。因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括:大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等。
2使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義
行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào):學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個(gè)高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對(duì)于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。
3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在旅游英語課堂的應(yīng)用
3.1旅游英語教學(xué)的實(shí)用性
由于旅游英語教學(xué)必須具有實(shí)用性，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。因此，高職英語教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹立新的教學(xué)理念，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動(dòng)起來”。職教教師要充當(dāng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識(shí)覺悟是致關(guān)重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動(dòng)與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應(yīng)該是有效的管理者，職業(yè)操作的教練員，探索創(chuàng)新的引路人，這是一種挑戰(zhàn)。而我們的職教學(xué)生就則應(yīng)改變以往那種被動(dòng)的接受者的身份，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)體。在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身主動(dòng)性，多多參與教師設(shè)定的活動(dòng)，在活動(dòng)中尋找快樂，尋找成就感。師生關(guān)系不在是單純的教學(xué)關(guān)系，更多的是合作關(guān)系，平等關(guān)系。
3.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用
(1)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是英語教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。大腦風(fēng)暴法是將少數(shù)人召集在一起以會(huì)議的形式，對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，也是一種能夠在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。它能在最短時(shí)間內(nèi)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，在實(shí)際教學(xué)中，該教學(xué)方式能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力集中到課堂上來，并對(duì)活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境有一定的促進(jìn)作用。在采取頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師盡可能鼓勵(lì)歡迎更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，而且不要馬上針對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也可參加到討論的隊(duì)伍中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想出更多更新的觀點(diǎn)跟看法。學(xué)生則應(yīng)積極參與到創(chuàng)造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會(huì)不會(huì)提出批評(píng)。
(2)卡片展示法。運(yùn)用卡片展示技術(shù)可以通過“書寫討論”的方式將學(xué)生引人交流的氛圍。卡片展示法可以使每一位學(xué)生積極地加人發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。通過添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。卡片展示法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。展示板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果;既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)英語，行動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)踐性
近年來，隨著全球一體化進(jìn)程的深入發(fā)展，涉外經(jīng)濟(jì)不斷繁榮，企業(yè)更需要國內(nèi)外高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人才為企業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略性“補(bǔ)給”，財(cái)經(jīng)英語應(yīng)用能力成為財(cái)務(wù)人士專業(yè)素質(zhì)的必備能力之一。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語和高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才的需要，很多高職院校開設(shè)了財(cái)經(jīng)英語課程。但是，由于財(cái)經(jīng)英語課程有其自身的特殊性，實(shí)踐性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)英語教學(xué)重講授而輕實(shí)踐，這需要我們從事英語教學(xué)的工作者在教學(xué)過程中，通過相互探討，不斷反思，在實(shí)踐中開創(chuàng)新型的英語教學(xué)方式方法。
一、高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)現(xiàn)狀
高職教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位”，但高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)仍普遍采用“以學(xué)習(xí)知識(shí)為主”的學(xué)科型教學(xué)體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學(xué)形式，缺乏對(duì)學(xué)生主體性和探究性的培養(yǎng)。教師注重講授財(cái)經(jīng)英語知識(shí)和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學(xué)生很少有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的激發(fā)，造成學(xué)生被動(dòng)消極地接受知識(shí)，不能形成直觀的印象。而且，以應(yīng)試方式為主的閉卷考試以知識(shí)識(shí)記為主，致使學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、職業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力不足。因此，針對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)英語教學(xué)模式的弊端，改革創(chuàng)新英語教學(xué)方式方法勢在必行。財(cái)經(jīng)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)入先進(jìn)的教學(xué)理念，真正做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向” 。
二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法最早出現(xiàn)于上世紀(jì)七十年代，是德國職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)采用。這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生是為了行動(dòng)來學(xué)習(xí)，并通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到手腦統(tǒng)一的作用，最終能較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實(shí)際問題的能力。
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法不是某種單一的教學(xué)方法，也不是某幾種教學(xué)方法的簡單集合。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過行動(dòng)發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)機(jī)形成和核心能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例分析法等。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法將真實(shí)的工作項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，既注重實(shí)踐結(jié)果，更注重執(zhí)行項(xiàng)目的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實(shí)用性，充分體現(xiàn)了高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能充分地參與到行動(dòng)中，這種參與性、實(shí)踐性激勵(lì)和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。
三、高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生財(cái)經(jīng)英語的實(shí)踐能力欠缺，不能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的需要。大多數(shù)學(xué)生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達(dá)能力和財(cái)經(jīng)職業(yè)英語應(yīng)用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。因此，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，是學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性的需要。
從財(cái)經(jīng)英語課程的教學(xué)特點(diǎn)來看，財(cái)經(jīng)英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。財(cái)經(jīng)英語的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)將財(cái)經(jīng)英語基礎(chǔ)詞匯，相關(guān)財(cái)經(jīng)知識(shí)及聽說技能的培訓(xùn)置于財(cái)經(jīng)內(nèi)容之中，使學(xué)生掌握財(cái)經(jīng)英語的實(shí)用技能，提高財(cái)經(jīng)類閱讀和寫作能力，為學(xué)生使用英語從事財(cái)經(jīng)工作打下基礎(chǔ)，并開拓廣闊的就業(yè)市場和發(fā)展天地。根據(jù)財(cái)經(jīng)英語課程的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)語言能力與財(cái)經(jīng)知識(shí)的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)環(huán)境中的英語語言運(yùn)用能力及交流、溝通能力，突出實(shí)用性和應(yīng)用性。這就必然要求教育教學(xué)的理念實(shí)現(xiàn)向?qū)嵱眯院蛻?yīng)用性的根本轉(zhuǎn)變。因此，我們將行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法引入財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中，這種教學(xué)法突出實(shí)踐性，迎合了職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職特色，從職業(yè)教學(xué)的職業(yè)屬性出發(fā)，將教學(xué)過程與職業(yè)的工作過程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。
從教師的自身素質(zhì)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教師的學(xué)科理論比較單一，財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力欠缺。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法教學(xué)，要求教師的教學(xué)由學(xué)科性轉(zhuǎn)向綜合性和實(shí)踐性，為英語教師和其他財(cái)經(jīng)專業(yè)教師之間的合作提供一個(gè)橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養(yǎng)不同學(xué)科教師之間的溝通合作能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用有利于英語教師從抽象的學(xué)科知識(shí)教學(xué)的課堂走向真實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)的公司或企業(yè)，充實(shí)教師在職業(yè)領(lǐng)域的技能知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。
綜上所述，將行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法引入高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中的改革勢在必行。財(cái)經(jīng)英語課程注重英語語言能力和財(cái)經(jīng)知識(shí)的有效結(jié)合，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法正好符合財(cái)經(jīng)英語課程的特點(diǎn)，試圖把課堂延伸到實(shí)踐場合中，把財(cái)經(jīng)知識(shí)和英語能力更好地融合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才。
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[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向 財(cái)經(jīng)英語 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）18-0225-01
隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中國在全球經(jīng)濟(jì)中的地位不斷提高，國外許多企業(yè)開始或已經(jīng)開始在中國尋求合作和經(jīng)營。具備外語優(yōu)勢的復(fù)合型財(cái)經(jīng)類人才必將成為外資企業(yè)優(yōu)先招納的對(duì)象。然而，在傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)形式，不能滿足高職教育培養(yǎng)高技能專門人才的需要。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的使用，為高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)提供了一個(gè)可行性的解決方案。
一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法概述
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。
二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中的應(yīng)用
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法也不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它包含了一整套教學(xué)方法。如：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。在財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中經(jīng)常采用的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法和案例分析法。
1. 項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在財(cái)經(jīng)英語中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，一般分為以下幾個(gè)階段：
1）確定項(xiàng)目任務(wù)
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫對(duì)接，在確定項(xiàng)目任務(wù)前，首先調(diào)查分析社會(huì)、企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)畢業(yè)生的財(cái)經(jīng)英語需求。根據(jù)企業(yè)崗位工作需求和我院學(xué)生現(xiàn)狀，把教材的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)后，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了“銀行業(yè)務(wù)”、“稅務(wù)”“對(duì)外商務(wù)貿(mào)易”、“國際金融”、“財(cái)經(jīng)知識(shí)”等幾大模塊。把各模塊內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干任務(wù)，使基于工作過程的教學(xué)模式深入課堂。
2）搜集信息，制定計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目。確定項(xiàng)目后，學(xué)生圍繞項(xiàng)目搜集相關(guān)的信息，擬定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在真實(shí)的或仿真的工作環(huán)境中通過調(diào)研、分析、總結(jié)等形式開展真實(shí)的工作任務(wù)。在此過程中，教師進(jìn)行必要的提示。在這種有效、有度的指導(dǎo)下，學(xué)生活動(dòng)有步驟、有目的地進(jìn)行。
3）成果展示與項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，由學(xué)生進(jìn)行成果展示，并對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生或該組學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理和反思，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法和能力。
2. 角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，是以課堂教學(xué)為舞臺(tái)、以課本內(nèi)容為腳步、以學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造為動(dòng)力的綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過學(xué)生對(duì)銀行職員角色和公司會(huì)計(jì)角色的扮演，使他們能夠在模擬銀行的環(huán)境下，掌握進(jìn)行財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)溝通的技巧，為財(cái)經(jīng)學(xué)生過渡到財(cái)務(wù)職員的角色起到了橋梁的作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握實(shí)際的操作技能和提高學(xué)生的職業(yè)能力。而角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生在模擬的場景中進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，能極大可能地克服以上缺陷。最后，教師要對(duì)此法角色扮演的教學(xué)目的是否達(dá)到、學(xué)生的表演是否到位，做出總結(jié)性的發(fā)言。學(xué)生在角色扮演過程中，很好的參與到了課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻。
3. 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，但在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要學(xué)習(xí)案例，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。分析案例后，每組學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。比如講解外貿(mào)企業(yè)出口退稅流程時(shí)，通過案例讓學(xué)生分組討論，得出結(jié)論。
通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流.一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。
三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法需要注意的問題
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法講授財(cái)經(jīng)英語的教師需要轉(zhuǎn)變角色，重新定位。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實(shí)施階段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評(píng)價(jià)階段，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。總之，教師要以主持人或引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能，構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想，而不是以閱讀相關(guān)財(cái)經(jīng)理論、介紹文章為主。所以教學(xué)內(nèi)容要以工作任務(wù)為主線，根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)模擬場景，案例問題及角色扮演方案等實(shí)踐項(xiàng)目，將將專業(yè)理論教材和實(shí)訓(xùn)教材兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“做”的同時(shí)知道支持“做”的理論原因。
3.考核要注重公平
行為導(dǎo)向教學(xué)一般會(huì)以小組項(xiàng)目或者小組作業(yè)的方式進(jìn)行，教師需要有一套標(biāo)準(zhǔn)的量化考核體系來保證最終考核分?jǐn)?shù)的公平性。行為導(dǎo)向教學(xué)中的考核可分為過程考核和結(jié)果考核。教師要重視學(xué)生練習(xí)過程中的表現(xiàn)，加大對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中的控制和評(píng)價(jià)，當(dāng)眾給出成績，指出問題的所在。而在過程考核和結(jié)果考核中，為了體現(xiàn)公正公平，考核應(yīng)由教師、小組組長和學(xué)生自評(píng)三部分組成。這樣有利于學(xué)生積極參與，建立自我調(diào)控意識(shí)，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力的提高。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是世界各國廣泛用于職業(yè)教育的一種教學(xué)方法，它適合高職學(xué)生本身的特點(diǎn)，能夠滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在財(cái)經(jīng)英語學(xué)習(xí)過程中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生能夠很好地在學(xué)中做，做中學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度明顯提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有利于發(fā)展學(xué)生自主性的獨(dú)特功能，有利于高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生全面職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于高等職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 周國忠.“行動(dòng)導(dǎo)向”理念下的高職景區(qū)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].教育與職業(yè)，2007，（7）.
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1.課程設(shè)計(jì)的目的
通過設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場參觀、考察，小組討論、小組計(jì)劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評(píng)估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣。定期的學(xué)習(xí)匯報(bào)，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反思，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并立刻解決。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，在理論分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計(jì)手冊與資料以及計(jì)算機(jī)繪圖、文檔編輯應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。
2.教學(xué)要求
4人一組，由組長負(fù)責(zé)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成一個(gè)自選的設(shè)計(jì)課題。
4人中要有明確的分工，包括題目的確定、氣象資料的調(diào)查，平面圖的設(shè)計(jì)繪畫、外部電源的選取、變配電所位置確定、總?cè)萘康挠?jì)算、變壓器的選擇、一次供電系統(tǒng)圖確定、二次保護(hù)計(jì)算等。
各組獨(dú)立設(shè)計(jì)，在18周內(nèi)完成。
畫圖要規(guī)范，按照國標(biāo)符號(hào)畫圖。本著節(jié)能、安全、可靠的原則，結(jié)合一定的前瞻性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3.設(shè)計(jì)任務(wù)
主要步驟為：企業(yè)調(diào)研；根據(jù)當(dāng)?shù)毓╇娗闆r以及本廠負(fù)荷情況確定變配電所位置；設(shè)備容量計(jì)算，確定變壓器的型號(hào)、容量、臺(tái)數(shù)；了解當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件以及當(dāng)?shù)氐碾娰M(fèi)構(gòu)成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；確定變配電所的主接線形式；功率因數(shù)計(jì)算以及補(bǔ)償柜的確定；短路電流計(jì)算以及高低壓設(shè)備選擇效驗(yàn)；各供電支路開關(guān)、電纜選擇計(jì)算；撰寫論文。 二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入
1.行動(dòng)導(dǎo)向法的定義
行動(dòng)導(dǎo)向法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的是針對(duì)許多職業(yè)不斷提高的復(fù)雜度和抽象性，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)和跨專業(yè)知識(shí)，具備解決問題的職業(yè)行動(dòng)能力，是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育。它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。
2.行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)
行動(dòng)導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下，學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程。這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的，但具體實(shí)施起來對(duì)教師要求非常高。教師的知識(shí)水平、實(shí)踐能力要提高，教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。 三、開展有特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐
此次設(shè)計(jì)任務(wù)的執(zhí)行是以小組為單位，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成課程設(shè)計(jì)。在此次課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中，教師將復(fù)雜的工廠供電工程設(shè)計(jì)分級(jí)進(jìn)行引入，將復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行切塊、匯總，與企業(yè)的工程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)零對(duì)接。主要特色如下。
1.小組合作完成
課程設(shè)計(jì)的難度較大，需要以小組合作形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)。4人一組比較合適，人少任務(wù)重，互相缺少交流，不容易完成；人多會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，個(gè)別人沒事做，容易偷懶。按照優(yōu)差互補(bǔ)結(jié)合自愿原則進(jìn)行分組，設(shè)立組長一名，通常是有責(zé)任心組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。每次任務(wù)的下達(dá)、布置、實(shí)施和完成，成功與否都需要組長的辛勤付出，在項(xiàng)目考核評(píng)估時(shí)，組長的評(píng)分有加分。鼓勵(lì)更多有能力和責(zé)任心的學(xué)生踴躍擔(dān)當(dāng)組長，激發(fā)潛能，為將來走向工作崗位時(shí)，敢于承擔(dān)重任奠定基礎(chǔ)。
2.開展企業(yè)調(diào)研
以小組形式，參觀當(dāng)?shù)毓╇娋趾凸S配電房，讓學(xué)生初步了解工廠供電情況、主要設(shè)備、參數(shù)容量、規(guī)章制度及用電安全。企業(yè)調(diào)研之前，先制定調(diào)研計(jì)劃和方案，經(jīng)過幾輪的討論，確定聯(lián)系人負(fù)責(zé)與企業(yè)聯(lián)系，經(jīng)過出行安全的測評(píng)，確定調(diào)研方案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成企業(yè)參觀。在參觀之前了解企業(yè)的運(yùn)營情況，準(zhǔn)備好技術(shù)問題的調(diào)查問卷，在參觀的時(shí)候結(jié)合企業(yè)員工的現(xiàn)場講解，完成問卷調(diào)查，并做好記錄和拍照，回來后做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作匯報(bào)PPT，對(duì)課題實(shí)施有了更直觀的參考價(jià)值。通過企業(yè)調(diào)研任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生在現(xiàn)場獲得更直觀的教學(xué)，對(duì)后續(xù)的課程設(shè)計(jì)的順利開展起決定性作用。
3.引用項(xiàng)目管理機(jī)制
按照企業(yè)項(xiàng)目管理的模式開展計(jì)劃和進(jìn)度跟蹤，每周提交課題進(jìn)展情況，完成相應(yīng)的工作量，給予考核和獎(jiǎng)勵(lì)，讓小組成員每人都有具體的任務(wù)。學(xué)生分階段完成了小組調(diào)研計(jì)劃、調(diào)研匯報(bào)、開題匯報(bào)、難點(diǎn)分析、中段檢查、課題總結(jié)、結(jié)題驗(yàn)收評(píng)比。教師嚴(yán)格按照項(xiàng)目管理的機(jī)制把控時(shí)間和進(jìn)度，學(xué)生們也逐漸適應(yīng)這種高效地管理方式，不再拖沓。
4.提高職業(yè)素養(yǎng)
在企業(yè)調(diào)研及課程設(shè)計(jì)整個(gè)過程中，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高電工專業(yè)素養(yǎng)和語言溝通能力，學(xué)會(huì)用現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)技術(shù)人員無障礙溝通，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，為下一步的畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣能夠了解企業(yè)現(xiàn)場的規(guī)章制度、設(shè)備管理規(guī)范、安全用電知識(shí)，大大提高職業(yè)素養(yǎng)，并將這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶回課堂，在日常教?W中得到升華。在完成課程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生的成長非常明顯。
5.體現(xiàn)指導(dǎo)教師的核心作用
指導(dǎo)教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，把握課題的難度和進(jìn)度，負(fù)責(zé)解決學(xué)生在課題中遇到的技術(shù)難題，并及時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。由于該課程任務(wù)難度較大，對(duì)指導(dǎo)老師的實(shí)際工作能力和理論水平要求較高，在指導(dǎo)過程中花費(fèi)的精力較多，每周要花大量時(shí)間核對(duì)學(xué)生完成的工作，及時(shí)糾錯(cuò)，布置下一周的工作任務(wù)，調(diào)動(dòng)課題組每個(gè)同學(xué)的積極性，發(fā)揮個(gè)人的特長。整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┲杏楷F(xiàn)了很多優(yōu)秀的課題設(shè)計(jì)，集結(jié)了指導(dǎo)老師和課題小組成員的集體智慧和心血。 四、采用多樣化的教學(xué)方法
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等。工廠供電工程設(shè)計(jì)偏多，在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以小組企業(yè)調(diào)研任務(wù)為例，分階段展現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。
1.信息收集
教師布置企業(yè)調(diào)研任務(wù)，學(xué)生為解決這個(gè)任務(wù)，必須首先自己完成所需信息的采集并進(jìn)行可行性分析，主要采用的教學(xué)方法是引導(dǎo)文、小組分工和頭腦風(fēng)暴。
2.調(diào)研計(jì)劃
小組獨(dú)立地制訂出一個(gè)企業(yè)調(diào)研計(jì)劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學(xué)方法采用任務(wù)分析、時(shí)間表、計(jì)劃書和問卷調(diào)查表。
3.方案決策
此階段對(duì)企業(yè)調(diào)研計(jì)劃進(jìn)行審查并決定接下來如何執(zhí)行，具體采用哪種方案。此時(shí)的教學(xué)方法采用與教師交流、小組討論和角色扮演。
4.現(xiàn)場實(shí)施
此階段學(xué)生以小組為單位開展企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，需遵守現(xiàn)場規(guī)則和安全規(guī)范，主要采用現(xiàn)場教學(xué)、交互式互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)。
5.過程控制
此階段為整理階段，將計(jì)劃與實(shí)際完成結(jié)果進(jìn)行比較，工作任務(wù)是否在內(nèi)容上和專業(yè)上達(dá)到要求和預(yù)期目的，主要采用對(duì)比、總結(jié)和整理的教學(xué)手段。
6.項(xiàng)目評(píng)估
學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反饋，綜合小組自評(píng)與小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，思索今后還能在哪些方面做得更好，主要采用項(xiàng)目評(píng)估、小組展示和小組討論的方法。 五、總結(jié)和體會(huì)
筆者通過幾輪行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)工廠供電課程設(shè)計(jì)這門課，不再有畏難情緒，隨著項(xiàng)目的開展，逐漸激發(fā)潛能，在項(xiàng)目完成的過程中，進(jìn)步很大。對(duì)于教師來講工作量雖然增加，但知識(shí)面拓寬的同時(shí)個(gè)人實(shí)踐能力提升很快，總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
第一，選擇合適的工廠供電項(xiàng)目，保證難度適中和可操作性。
第二，如果教師要去企業(yè)進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好大量的引導(dǎo)問題。
第三，布置任務(wù)要明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。
第四，掌握學(xué)生在具體實(shí)施過程中的表現(xiàn)，做好記錄和評(píng)估工作。
[論文摘要]以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力等構(gòu)成的行動(dòng)能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)并實(shí)用課程，通過基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性任務(wù)，推行以項(xiàng)目為載體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在行動(dòng)中構(gòu)建熟練掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理日常事務(wù)的職業(yè)綜合能力。
[論文關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
一、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，又稱實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)，被認(rèn)為是目前職業(yè)教育教學(xué)層面改革的一種有效手段。對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向的發(fā)展，一種普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為是始于上世紀(jì)80年代德國的職業(yè)教育改革，在1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會(huì)議上首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。在1999年正式頒布的《框架教學(xué)計(jì)劃》中要求職業(yè)學(xué)校要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，以職業(yè)行動(dòng)體系替代專業(yè)的學(xué)科體系，并指導(dǎo)職業(yè)教育的目標(biāo)包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”。要達(dá)到這種目標(biāo)，需要開發(fā)一種新的教學(xué)方法，這就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，一個(gè)人的行動(dòng)能力包含有技術(shù)能力（與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能）、方法能力（分析、計(jì)劃、引導(dǎo)、控制、信息、媒體的使用能力）、社會(huì)能力（溝通、交往、團(tuán)隊(duì)、管理等）以及個(gè)性能力（自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)等）。正是由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用，并在實(shí)施過程中產(chǎn)生明顯效果，受到了職業(yè)教育界的重視，引領(lǐng)了職業(yè)教育的改革。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以企業(yè)任務(wù)的要求組織教學(xué)，以職業(yè)行動(dòng)體系來進(jìn)行教學(xué)，這就要求在學(xué)習(xí)的組織中圍繞學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生通過企業(yè)任務(wù)式教學(xué)，完成“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，獲得行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升。
常用的行為導(dǎo)向教學(xué)方法包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。不管哪一種方法，其根本就是引導(dǎo)學(xué)生用心、用手、用腦去完成一個(gè)完整的行動(dòng)過程，提升自己的行動(dòng)能力。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職高專非計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，大部分高校已將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程納入了公共基礎(chǔ)課的范圍，是大學(xué)生入學(xué)后所學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)課程，部份省份還將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和英語一起列入為統(tǒng)考或聯(lián)考的科目，并頒發(fā)聯(lián)考的計(jì)算機(jī)一級(jí)證書。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)（計(jì)算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)等）、通用職業(yè)能力（文檔處理、統(tǒng)計(jì)報(bào)表制作、圖形處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體基礎(chǔ)應(yīng)用等），并培養(yǎng)學(xué)生具備基本的對(duì)信息進(jìn)行搜索、處理、組織和利用的職業(yè)素質(zhì)。
進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)有著很大的差異，有部分學(xué)生已具有較高的信息技術(shù)能力，但也有一些連計(jì)算機(jī)都沒親自接觸過。目前理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作的灌輸式的教學(xué)模式仍較為普遍。一方面基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得太容易、太簡單，而沒有學(xué)習(xí)興趣，另一方面基礎(chǔ)弱的學(xué)生覺得枯燥無味，特別是有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論部分，如二進(jìn)制的、計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生覺得較難理解。根據(jù)近幾年來計(jì)算機(jī)聯(lián)考的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，無論是基礎(chǔ)好還是弱的學(xué)生，聯(lián)考中的理論成績都不很理想，在計(jì)算機(jī)的操作方面，有時(shí)還出現(xiàn)平時(shí)“玩”電腦很在行的結(jié)果不合作的情況。因此做好教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡基礎(chǔ)差異的學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，提高課堂的有效性就變得越來越重要。
三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，雖然只是一門通用的基礎(chǔ)課程，實(shí)際上也是一門很實(shí)用的職業(yè)性課程，例如文檔編輯及處理、表格制作及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算、演示文稿制作等，幾乎所有的職業(yè)崗位都會(huì)涉及到，為此我們按照職業(yè)崗位的要求和課程的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分，我們設(shè)計(jì)了組裝一臺(tái)合適本專業(yè)使用的電腦、安裝本專業(yè)將要使用的軟件兩個(gè)項(xiàng)目，在WORD文檔處理部分布置了編輯制作班級(jí)板報(bào)、畢業(yè)推薦書兩個(gè)任務(wù)，在電子表格EXCEL部分布置了制作成績表、協(xié)助班主任打印成績單兩個(gè)任務(wù)，在POWERPOINT部分布置了制作“我的家鄉(xiāng)旅游推介”演示文稿制作項(xiàng)目，推行以項(xiàng)目為載體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估。具體步驟如下：
（一）資訊（引入課題）
在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)前，首先教師要將教學(xué)的基本材料準(zhǔn)備好，包括參考用課件、資源、器材。其次向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)、提出分組要求，完成項(xiàng)目小組的組建。例如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的WORD部分，我們設(shè)計(jì)了“做一個(gè)班級(jí)活動(dòng)版報(bào)”的任務(wù)，每組5個(gè)人，分工合作完成文字編輯、圖片掃描處理、圖文混排等，最后打印進(jìn)行展示。小組成員分別在小組中都扮演不同的角色，甚至有時(shí)一個(gè)人扮演多種角色。不同任務(wù)時(shí)組員的角色要進(jìn)行變換，從而使小組中的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)扮演不同的適合完成小組任務(wù)的角色。
（二）計(jì)劃（制定工作計(jì)劃）
先由學(xué)生小組討論、制定任務(wù)的工作計(jì)劃、工作步驟，了解技術(shù)及操作要點(diǎn)，教師可參與其討論，并最終認(rèn)可小組的計(jì)劃。
（三）決策（收集信息，確定思路）
學(xué)生根據(jù)分工，閱讀教師預(yù)先給定的材料，并配合上網(wǎng)查找相關(guān)信息，整理并加工，經(jīng)過小組討論，制定出切實(shí)可行的技術(shù)方案。
（四）實(shí)施計(jì)劃（完成操作）
學(xué)生根據(jù)分工和合作的要求，按制作好的工作步驟和程序進(jìn)行，完成方案中的任務(wù)，必要時(shí)教師進(jìn)行指導(dǎo)。例如，對(duì)學(xué)生第一次使用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等工具時(shí)進(jìn)行技術(shù)方面的指導(dǎo)，在實(shí)施計(jì)劃中，基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生自動(dòng)幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。
（五）檢查
各小組自我督促工作的進(jìn)展情況，教師作為旁觀者、指導(dǎo)者，提醒學(xué)生按照計(jì)劃完成任務(wù)，對(duì)可能出現(xiàn)的差錯(cuò)要能預(yù)知和及時(shí)糾正。
（六）評(píng)估
先由學(xué)生小組對(duì)自己的設(shè)計(jì)的板報(bào)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并能每個(gè)成員的工作進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。經(jīng)過修訂和打印后集體進(jìn)行展評(píng)。可采取小組互評(píng)、集中點(diǎn)評(píng)、典型評(píng)價(jià)等形式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取改進(jìn)的知識(shí)、技巧，形成自身的經(jīng)驗(yàn)。
四、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的一些思考
1.行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體、個(gè)體的作用，教師必要時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和督促教學(xué)進(jìn)程的執(zhí)行。
2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)進(jìn)程要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、辯論法等，指導(dǎo)學(xué)生通過行動(dòng)過程，來理解項(xiàng)目所包含的知識(shí)、能力的要求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。
3.要注重教學(xué)評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)不是目的，而是讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)了解下一次如何做得更好，學(xué)習(xí)結(jié)束的結(jié)果展示，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；液壓與氣動(dòng)；教學(xué)改革
職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線技能型人才，是一類傳授技術(shù)和技能的教育。這種類型的教育要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能以傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課制，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心，教師要扮演學(xué)習(xí)過程中的組織者與協(xié)調(diào)人的角色。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一系列基于行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法的簡稱。它包括了項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、引導(dǎo)文法、案例分析法、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用到職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其在德國該方法得到充分的發(fā)揮與使用。
本文基于液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合我國國情與學(xué)情，采用傳統(tǒng)教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合的方法，從而更有效地組織教學(xué)。
1.液壓與氣動(dòng)課程基本情況
筆者所在高職液壓與氣動(dòng)課程開設(shè)的對(duì)象為機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、數(shù)控維修專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)高中后三年制的高職學(xué)生，每學(xué)年有400多學(xué)生需要在第三學(xué)期學(xué)習(xí)這門專業(yè)必修課，共3個(gè)學(xué)分，48學(xué)時(shí)。
本課程的前期課程有：機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)二維繪圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、電子電工技術(shù)等，這些課程的學(xué)習(xí)為液壓與氣動(dòng)課程的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備；本課程的教學(xué)效果也將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，如：工控自動(dòng)化應(yīng)用技術(shù)、工控自動(dòng)化應(yīng)用方案、自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.傳統(tǒng)的液壓與氣動(dòng)課程的教學(xué)方法及問題
高職院校中，很多液壓與氣動(dòng)課程的老師仍然在采用傳統(tǒng)的本科教學(xué)法，即按照知識(shí)體系從液壓系統(tǒng)的簡介、五個(gè)組成部分、基本回路到最后的典型液壓系統(tǒng)分析。
在示范性高職院校和部分液壓與氣動(dòng)精品課程建設(shè)院校，部分教師開始嘗試以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)行液壓與氣動(dòng)的授課，取得了一定的成績。但是，縱觀許多采用項(xiàng)目教學(xué)或者行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的新教材，發(fā)現(xiàn)仍然無法擺脫傳統(tǒng)的理論教學(xué)，給人的感覺是換湯不換藥。
因此，這樣的改革實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不過是掛了行動(dòng)導(dǎo)向的名頭。結(jié)果往往是學(xué)生與老師都覺得沒有意義，老師們又回到了習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法。于是，長期存在的問題再次出現(xiàn)：一邊是學(xué)生報(bào)怨教師教的不好，一邊是老師指責(zé)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差、不愿意學(xué)習(xí)。這使得我們必須再次深入思考如何正確應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
3.基于行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法在液壓與氣動(dòng)課程的實(shí)施
為避免學(xué)生沒有一定的理論基礎(chǔ)，無法開始項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)計(jì)劃中先安排了24課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)講授，內(nèi)容包括液壓傳動(dòng)的基本概念、五個(gè)組成部分、基本回路和仿真軟件使用；然后進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，由易到難安排了三個(gè)項(xiàng)目，其中二個(gè)液壓項(xiàng)目（多缸順序?qū)Ｓ勉姶惨簤簜鲃?dòng)系統(tǒng)的分析與仿真、銅鋁屑?jí)簤K機(jī)液壓系統(tǒng)的分析與仿真）和一個(gè)氣動(dòng)項(xiàng)目（工件夾緊的氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的分析與仿真），共八周24課時(shí)。新的教學(xué)計(jì)劃中，液壓基礎(chǔ)知識(shí)部分與傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的區(qū)別，講授的目的是讓學(xué)生了解最常見的元件、最基本的回路，只要求對(duì)液壓系統(tǒng)有基本的了解。通過三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們掌握常見的保壓回路、調(diào)壓回路、卸荷回路、換向回路和調(diào)速回路；掌握液壓系統(tǒng)的控制要求；能分析中等復(fù)雜液壓系統(tǒng)、熟練運(yùn)用仿真軟件去檢驗(yàn)液壓系統(tǒng)的動(dòng)作順序與具體要求；具備獨(dú)立思考、解決問題的能力，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。
下面以項(xiàng)目2為例，詳細(xì)說明本課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的全過程。階段1項(xiàng)目初步分析：老師下達(dá)《銅鋁屑?jí)簤K機(jī)液壓系統(tǒng)的分析與仿真》任務(wù)書；學(xué)生開始查閱相關(guān)資料，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初步的分析，并填寫任務(wù)書中的計(jì)劃分工表，分析記錄可能存在的困難與解決辦法；老師了解各組的計(jì)劃分工情況，了解存在的困難。階段2項(xiàng)目詳細(xì)分析：學(xué)生完成系統(tǒng)簡介、圖形符號(hào)的名稱與作用、系統(tǒng)工作狀態(tài)分析、各工作狀態(tài)之間切換分析、各電磁鐵的得失電控制分析、畫出各工作狀態(tài)時(shí)的液壓油的流動(dòng)路線圖、系統(tǒng)基本回路分析等分析任務(wù)，老師巡察了解各組計(jì)劃分工執(zhí)行情況、了解進(jìn)度、以及存在的困難、檢查記錄手寫的項(xiàng)目報(bào)告書完成情況。階段3軟件仿真：學(xué)生利用Automation Studio 軟件正確選擇系統(tǒng)所需元件、連接系統(tǒng)仿真比較系統(tǒng)各個(gè)動(dòng)作時(shí)液壓油的流動(dòng)路線與之前手寫報(bào)告的區(qū)別、修改系統(tǒng)元件的參數(shù)，觀察改變之后，動(dòng)作變化的原因、記錄仿真過程的圖片、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)圖表、制作帶解說的系統(tǒng)工作過程視頻。老師與學(xué)生討論，提供一些建議。階段4撰寫電子的項(xiàng)目報(bào)告與PPT：學(xué)生需要說明系統(tǒng)的工作過程與分析結(jié)果，遇到的難點(diǎn)與解決的辦法，進(jìn)行總結(jié)與自我評(píng)價(jià)，簡述優(yōu)點(diǎn)與不足。老師準(zhǔn)備小組自評(píng)表、同行專家小組考核表、項(xiàng)目考核成績登記表等，并組織、篩選確定匯報(bào)的小組及成員，以保證下一次的匯報(bào)與評(píng)價(jià)工作順利開展。階段5匯報(bào)與評(píng)價(jià)：學(xué)生公開匯報(bào)與自我評(píng)價(jià)、同行專家小組評(píng)價(jià)、交手寫的項(xiàng)目報(bào)告、交電子的項(xiàng)目材料：小組考核表、同行專家評(píng)分表、電子的仿真原文件、帶解說的視頻動(dòng)畫、PPT與WORD。老師課上組織匯報(bào)與評(píng)價(jià)工作的正常實(shí)施、適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、記錄、收集資料，課后整理資料歸檔、登記成績。
4.課程實(shí)施的保障及注意事項(xiàng)
項(xiàng)目教學(xué)法最困難的階段是實(shí)施。在教學(xué)改革中，我們充分利用了Automation Studio仿真軟件與學(xué)生的筆記本電腦，有效解決了項(xiàng)目實(shí)施這一最大的難題，讓所有的同學(xué)都能行動(dòng)起來，在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。
在項(xiàng)目教學(xué)階段，并不是老師發(fā)了任務(wù)書與考核表就萬事大吉。沒有有效的組織與管理，新的教學(xué)方法也不能取得成功。行動(dòng)教學(xué)法對(duì)老師的要求更高，需要老師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中巡視、觀察、記錄、評(píng)價(jià)，此外還需要就某一些重要的知識(shí)點(diǎn)與共性的問題，根據(jù)實(shí)際情況安排全班性的討論與匯報(bào)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生順利高質(zhì)量的完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5.結(jié)語
教育是強(qiáng)國之本，作為老師應(yīng)該負(fù)起這個(gè)光榮的責(zé)任。傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不適合當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)情，改變是必然。如何去尋找一條符合中國學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)道路，需要所有一線老師腳踏實(shí)地、負(fù)責(zé)任的、認(rèn)真的實(shí)干與探索創(chuàng)新。
德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國已經(jīng)被證明是能夠有效開展并取得優(yōu)異的成績，然而由于國情不同，把德國的教學(xué)方法生搬硬套到中國教育教學(xué)中來，是不符合中國高職教育的客觀現(xiàn)實(shí)的。我們沒有拘泥于行動(dòng)教學(xué)法的表面形式與方法，大膽創(chuàng)新，抓住其實(shí)質(zhì)，在液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐中探索了符合中國的行動(dòng)教學(xué)法，事實(shí)證明易于操作、行之有效，供大家參考。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Riedl，Alfred.Handlungsorientierter Steuerungstechnik-Unterricht Pneumatik und Elektropneumatik an der Staatlichen Berufsschule Weilheim.[J]. Lernen & lehren，1996，（11）：65-76.
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn) 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測
作為高職教育的一種探索，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法目前在我國的職業(yè)院校里廣泛采用。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)開設(shè)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是按照高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，在真實(shí)或模擬的操作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合技能為目的的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它整合了專業(yè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的知識(shí)和技能，融合了專業(yè)課程的理論和實(shí)踐，是應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)用的融會(huì)貫通。通過該課程的開發(fā)，彌補(bǔ)主干核心課程對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的不足，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)，并通過若干典型具體的工作任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，使學(xué)生基本完成由自由人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
1 課程介紹
1.1 課程性質(zhì)與作用
專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為高職食品檢測類專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)領(lǐng)域中的核心教學(xué)任務(wù)，以化學(xué)分析、應(yīng)用有機(jī)化學(xué)、分析儀器使用與維護(hù)、樣品處理技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地評(píng)價(jià)、肥料檢測、農(nóng)藥檢測、糧油檢測、微生物檢測、飼料檢測、果蔬產(chǎn)品檢測、畜禽產(chǎn)品檢測、水產(chǎn)品檢測等課程為前導(dǎo)，對(duì)接食品檢測類國家職業(yè)資格，是該職業(yè)工種掌握的核心專業(yè)技能之一。
1.2 教學(xué)目標(biāo)
專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過完成典型工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及鍛煉實(shí)際的工作能力。即以檢測項(xiàng)目為載體，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生在真實(shí)的檢驗(yàn)項(xiàng)目中掌握綜合專業(yè)技能，以培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。通過課程的實(shí)施，達(dá)到食品檢驗(yàn)工（高級(jí)）、化學(xué)分析工（中級(jí)）、乳品檢驗(yàn)工（中級(jí)）以及飼料檢驗(yàn)工（中級(jí)）的技術(shù)技能要求。
1.3 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
課程內(nèi)容均來自企業(yè)真實(shí)檢驗(yàn)任務(wù)，篩選21項(xiàng)檢測模塊，形成14個(gè)學(xué)習(xí)情境，按照項(xiàng)目實(shí)際占用時(shí)間安排學(xué)時(shí)。本課程共設(shè)176學(xué)時(shí)，分4學(xué)期完成。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程確定的典型工作任務(wù)，基本上覆蓋了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測中常用方法、常用儀器、常見檢驗(yàn)項(xiàng)目及檢測標(biāo)準(zhǔn)，在任務(wù)排序上盡量按照由簡到繁進(jìn)行，按照食品檢驗(yàn)工、化學(xué)分析工職業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律進(jìn)行。同時(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，力求與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。能夠保證學(xué)生在未來工作崗位中應(yīng)用所學(xué)檢測技能完成企事業(yè)相應(yīng)檢測類崗位下達(dá)的任務(wù)。
2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)計(jì)
豐富的課程資源從應(yīng)用中產(chǎn)生，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)先進(jìn)行企業(yè)調(diào)查。通過對(duì)企業(yè)和市場調(diào)研了解農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)以及各級(jí)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)典型的企業(yè)工藝流程和真實(shí)的檢驗(yàn)任務(wù)，并按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律和知識(shí)技能的復(fù)雜程度，結(jié)合師資和實(shí)訓(xùn)基本條件，對(duì)典型工作任務(wù)中包含的關(guān)鍵技能點(diǎn)進(jìn)行分析，做到突出重點(diǎn)、覆蓋全面、合理序化，將企業(yè)、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的典型工作任務(wù)以及食品檢測類國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)校與企業(yè)統(tǒng)一，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)為產(chǎn)品工藝提供參考，檢驗(yàn)結(jié)論為品質(zhì)管理服務(wù)的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)總體框架。
2.1 建立仿真與模擬的質(zhì)量檢測中心
建立若干個(gè)仿真與模擬的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測中心，每個(gè)檢測中心由4～5名學(xué)生組成，每一項(xiàng)檢測任務(wù)均以小組為單位完成。每個(gè)小組在接受任務(wù)后，均以學(xué)生為中心，開展相應(yīng)的準(zhǔn)備和實(shí)施工作。在實(shí)施過程中組內(nèi)成員要積極配合、互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，以出色完成該任務(wù)為最終目標(biāo)，逐步培養(yǎng)自己化解分歧、、發(fā)掘自身潛力的能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和合作意識(shí)。
2.2 實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、技能”一體化；“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化
圍繞選定的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)提升學(xué)生能力的實(shí)施方案，在實(shí)施過程中要以學(xué)生為中心，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法。涉及任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、技能”一體化，“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力的培養(yǎng)集成于任務(wù)實(shí)施過程中。
2.3 教師與學(xué)生之間教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)過程中主要起“引起、維持、促進(jìn)”的作用。學(xué)生作為“質(zhì)量檢驗(yàn)員”，在教學(xué)過程中主要起“任務(wù)咨詢、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋”等作用。
2.4 用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性
通過有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。依據(jù)每個(gè)檢測中心提交的《檢驗(yàn)報(bào)告書》，評(píng)價(jià)每個(gè)檢測中心工作人員（學(xué)生）的工作能力，評(píng)出最佳質(zhì)檢員，并對(duì)優(yōu)秀檢測中心支付檢測費(fèi)用。檢測費(fèi)用以量化的形式支付，到學(xué)期末累計(jì)量化后，對(duì)獲得前3名的小組成員給予免考的獎(jiǎng)勵(lì)，免考的學(xué)生占總學(xué)生數(shù)的20%。
3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程的實(shí)施
3.1 通過跨組交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
為了有效整合、利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室資源，每兩個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)捆綁，由兩次實(shí)訓(xùn)課完成，如還原糖含量測定和維生素C含量測定捆綁，第一次實(shí)訓(xùn)課由模擬檢測中心1、2和3完成第一項(xiàng)任務(wù)，模擬檢測中心4、5和6完成第二項(xiàng)任務(wù)。第二次實(shí)訓(xùn)課由模擬檢測中心4、5和6完成第一項(xiàng)任務(wù)，模擬檢測中心1、2和3完成第二項(xiàng)任務(wù)。為了防止小組之間互相抄襲檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，兩次實(shí)訓(xùn)課各項(xiàng)任務(wù)所用待測樣品不同。在第二次進(jìn)行該兩項(xiàng)任務(wù)前，由上述六個(gè)檢測中心選派代表，隨機(jī)到另外一組，交流實(shí)施上一次任務(wù)中各組所獲心得、經(jīng)驗(yàn)等，以便其他小組作為參考，通過學(xué)生之間相互交流心得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，本模塊檢測任務(wù)完成情況將更為完善。
3.2 課程實(shí)施
3.2.1 任務(wù)咨詢、制訂計(jì)劃
以每個(gè)檢測中心（小組）為單位，開展檢驗(yàn)任務(wù)。工作任務(wù)開展前，選出檢測中心主任（小組組長）。具體實(shí)施前，由教師參照職業(yè)崗位需求，策劃下達(dá)工作任務(wù)，小組成員根據(jù)工作任務(wù)，查閱資料，進(jìn)行思考分析，完成從明確任務(wù)、搜集資料、制訂計(jì)劃、工作實(shí)施、整理總結(jié)到驗(yàn)收評(píng)價(jià)全部工作過程。圖1為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施設(shè)計(jì)示意圖。
3.2.2 實(shí)施計(jì)劃
經(jīng)過小組討論、跨組交流、教師總體評(píng)價(jià)等進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)價(jià)后，開展檢測任務(wù)。試液以及指示劑的配制、樣品前處理、分析檢測等工作按照各成員的任務(wù)分配協(xié)作完成。實(shí)訓(xùn)后核查返回的儀器設(shè)備數(shù)量，以降低設(shè)備的破損率；實(shí)驗(yàn)原料和消耗品的使用也制訂領(lǐng)用計(jì)劃，以減少浪費(fèi)。
3.2.3 檢查控制、評(píng)定反饋
檢測任務(wù)完成后，以小組為單位上交詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告書，經(jīng)教師審核通過后準(zhǔn)許結(jié)束檢驗(yàn)工作。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，讓所有學(xué)生自始至終參與“工作”全過程，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。
4 實(shí)施效果與反思
（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。在整個(gè)實(shí)施過程中，做到“做中學(xué)、做中教、做中評(píng)”。通過行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)生在活動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，形成了綜合職業(yè)能力。
（2）在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（3）在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的流程。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，并讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自己的職業(yè)技能體系，完成教學(xué)與工作零對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)無后熟期，可直接服務(wù)于社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)。
（4）在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，學(xué)生自主組織成立臨時(shí)性的檢測中心（檢驗(yàn)小組），讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會(huì)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立工作，自主學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（5）通過角色輪換，學(xué)生對(duì)不同崗位有感性和理性體驗(yàn)。每個(gè)檢驗(yàn)人員在檢測中心工作崗位并不是一成不變的，而是在不同工作任務(wù)中扮演不同的角色，通過角色輪換，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的主要崗位均有所體驗(yàn)，全部工作任務(wù)完成后，每個(gè)學(xué)生都在不同的崗位上進(jìn)行多次體驗(yàn)。
5 結(jié)束語
在探索農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革過程中，把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用到部分班級(jí)的教改試點(diǎn)中，取得了階段性成果。但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如綜合實(shí)訓(xùn)作為綜合性的課程，要求的技術(shù)含量比較高，要完成任務(wù)離不開必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)，包括樣品前處理技術(shù)、試劑配制、分析儀器的操作等。如果缺少這些必要的理論知識(shí)，就無法優(yōu)質(zhì)高效地完成本項(xiàng)目工作。這些問題都是我們今后需要進(jìn)一步思考以及完善的部分。
參考文獻(xiàn)
[1] 張玉廷，申薇，姚陽，鄭虎哲.農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，14：48-49.
[論文摘要]實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)是高職教育的定位和本質(zhì)要求，高職土建類專業(yè)是一個(gè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高的專業(yè)，因此對(duì)行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法的探討成為當(dāng)前研究工作的重點(diǎn)。筆者基于職教理論及自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。因此，文章將對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施策略及所遇到的問題等內(nèi)容進(jìn)行分析與探討。
高職土建類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場或建筑工地中熟練地運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題，這種能力的獲得主要是依靠實(shí)踐教學(xué)而非理論教學(xué)，因此，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。在高職土建類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的能力發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能并提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概念界定
高職教育作為高等教育的一種類型，其實(shí)踐教學(xué)體系是由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系構(gòu)成。本文所分析的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就屬于實(shí)踐教學(xué)體系中的方法體系。行為導(dǎo)向教學(xué)法，也被稱為行動(dòng)導(dǎo)向法，是在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中涌現(xiàn)的新思潮。它是以創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立與勞動(dòng)組織近似的學(xué)習(xí)小組，完成工作任務(wù)，解決實(shí)際問題，以學(xué)生活動(dòng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。
“行為導(dǎo)向”是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科模式的職業(yè)教育模式，其以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，因此，職業(yè)活動(dòng)以及與之有關(guān)的知識(shí)、能力以及經(jīng)驗(yàn)等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師采取“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的整體行動(dòng)，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，使自己在“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。
行為導(dǎo)向教學(xué)法有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)方法，如要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和頂崗實(shí)習(xí)法等。其核心是在教學(xué)活動(dòng)中用行為來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中靈活性、創(chuàng)造性地使用具體的實(shí)踐教學(xué)方法。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施案例分析
筆者主持了江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“土建工程測量應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教改探析”的研究。在課題的研究過程中，我們既注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的鍛煉，也重視加強(qiáng)其對(duì)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，兩種方式有機(jī)整合。在課題的準(zhǔn)備階段，我們已有豐富的實(shí)踐教學(xué)支撐和廣泛的職教理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在課題開題后逐步深入的研究過程中，我們更加明確了行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)意義，找到了行為導(dǎo)向教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，形成了全新的“工程測量”教學(xué)大綱，更加突出了實(shí)踐教學(xué)在大綱中的地位，編寫了獨(dú)具特色的“工程測量”實(shí)訓(xùn)大綱，并形成了具體的教學(xué)計(jì)劃。從前后兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)比中，我們可以明顯地觀察到行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)得到增強(qiáng)。
在2007年度的兩個(gè)學(xué)期中，“工程測量”的教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱在土建類專業(yè)中使用，由于在教學(xué)中嚴(yán)格采用了要素作業(yè)復(fù)合法，所以得以環(huán)環(huán)相扣而圓滿地完成了15個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù);實(shí)訓(xùn)周采用模擬教學(xué)法，在校園內(nèi)模擬建筑工地，從導(dǎo)線測量、四等水準(zhǔn)測量，到數(shù)字化測圖、施工放樣;引入客觀的第三方人力資源和社會(huì)保障部測繪技能鑒定中心(江西站)的考試考核，采用國標(biāo)《工程測量員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》鑒定，技能考核和文化考試合格者則可獲得認(rèn)證證書。課題開題后，我們繼續(xù)舉行了第四、五屆中級(jí)工程測量員考證，兩屆通過率均達(dá)標(biāo)92%以上。由于有了詳盡明確的“國標(biāo)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的考前培訓(xùn)，且有國家級(jí)考評(píng)員進(jìn)行現(xiàn)場鑒定，使學(xué)生職業(yè)行為、關(guān)鍵能力的形成受到了非常積極的影響，取得了良好的成效。然而，改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，即由于受到有限課時(shí)的制約，要達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就要擠占學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，為學(xué)生課業(yè)增加了許多負(fù)擔(dān)，這也給高職教育提出了新的課題，即如何將學(xué)歷教育和職業(yè)考證有機(jī)結(jié)合起來。
江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)引導(dǎo)2007屆畢業(yè)生深入江西省新農(nóng)村開展建設(shè)測量和規(guī)劃等社會(huì)實(shí)踐，完成了對(duì)650多個(gè)集鎮(zhèn)、行政村、自然村的測量規(guī)劃編制工作，其中江西省安福縣邀請我院師生編制了12個(gè)集鎮(zhèn)的規(guī)劃，這表明我院師生的專業(yè)技術(shù)能力有了進(jìn)一步的提高。這種把教學(xué)融入生產(chǎn)實(shí)踐全過程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為學(xué)院提供了一個(gè)極好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺(tái)，促進(jìn)并深化了我院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化培訓(xùn)，作業(yè)中主要采用頂崗實(shí)習(xí)法，讓學(xué)生通過在新農(nóng)村建設(shè)的一線實(shí)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵行為能力的形成。
此外，我們還試圖進(jìn)一步拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)渠道，引導(dǎo)畢業(yè)生參加建筑工地變形觀測、施工放樣及協(xié)助旁站監(jiān)理等實(shí)踐活動(dòng)。在院領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)下，土建類專業(yè)與上海大華集團(tuán)的名華建設(shè)公司建立了畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面的合作關(guān)系。到2007年底，土建類專業(yè)共41名畢業(yè)生被大華集團(tuán)正式聘用，還有62名學(xué)生正在大華集團(tuán)名華公司進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，目前這種畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)方面的合作關(guān)系還在進(jìn)一步的深化和發(fā)展中。同時(shí)，我院還與江西省第一、二建筑公司等企業(yè)建立了教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，為鍛煉學(xué)生的職業(yè)行為能力提供了機(jī)會(huì)。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施策略
1.明確行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職實(shí)踐教學(xué)方法體系中的核心地位。由于高職教育的發(fā)展歷史較短，各方面都還不成熟，因此各大高職院校都在積極探索如何辦好高職教育。此外，由于高職教育對(duì)畢業(yè)生的要求是能夠達(dá)到“零距離”上崗，這對(duì)高職教育提出了重大挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢引導(dǎo)高職教育確定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”的指導(dǎo)思想，而“以就業(yè)為導(dǎo)向”就決定了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在高職實(shí)踐教學(xué)方法體系中的核心地位。
2.行為導(dǎo)向教學(xué)法是適合于高職教育的一種新的實(shí)踐教學(xué)方法體系。我院建立了一套特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)方法體系:在實(shí)踐教學(xué)過程中，全面貫徹“行為導(dǎo)向教法”的思想精髓，融合采用四種實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)施多種實(shí)踐教學(xué)方式，其中四種較為重要的實(shí)踐教學(xué)方法是:要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法。實(shí)施過程中又形成了多種實(shí)踐教學(xué)方式:課堂單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、周次綜合技能實(shí)訓(xùn)、五大員培訓(xùn)考證、各類技能操作比賽、校企(校政)合作等。教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)方式采用一種或多種教學(xué)方法，實(shí)踐效果較為顯著。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)了“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存”的能力，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。
3.行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施策略。(1)要素作業(yè)復(fù)合的進(jìn)度、難度必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和技能水平來確定。學(xué)生在實(shí)踐操作前，應(yīng)接受詳細(xì)的理論講解;在實(shí)踐過程中，要能獲得教師及時(shí)的指導(dǎo)。總之，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的反饋與糾正。(2)模擬教學(xué)可以有不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，即可以針對(duì)單項(xiàng)技能、綜合技能和應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。綜合技能的形成依賴于單項(xiàng)技能的形成，而實(shí)際應(yīng)用能力的形成則必須通過反復(fù)訓(xùn)練和模擬來完成。(3)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)將理論教學(xué)和項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，與企業(yè)生產(chǎn)過程結(jié)合在一起，應(yīng)盡量讓學(xué)生自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)行為。項(xiàng)目應(yīng)具有一定的難度，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能在一定范圍內(nèi)解決從未遇到過的實(shí)際問題。(4)頂崗實(shí)習(xí)法要在“雙師型”教師或由相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任的兼職教師指導(dǎo)下進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生自行組織完成生產(chǎn)任務(wù)，為了保證工程質(zhì)量，要讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步熟悉企業(yè)管理的一般制度，教學(xué)實(shí)踐要盡量與教學(xué)計(jì)劃有機(jī)融合，與培養(yǎng)職業(yè)行為能力有機(jī)結(jié)合，比較理想的就是與就業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用問題反思
為了保證行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果，學(xué)校應(yīng)建立與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提供高水平的師資隊(duì)伍以及相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
1.有相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。現(xiàn)行的高職教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)的管理和對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度的評(píng)價(jià)，而“行為導(dǎo)向”則非常注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場管理等理念和做法必須融入實(shí)踐教學(xué)管理體系中，才能有效地確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量;評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能再以學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度為中心，而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題的能力為中心，以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。
2.有高水平的師資隊(duì)伍。教師是實(shí)踐教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實(shí)施的保障。這要求教師專業(yè)理論水平高，實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題能力強(qiáng)，了解建筑行業(yè)的運(yùn)作過程并具備“雙師型”素質(zhì)。在實(shí)際工作中，一方面堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗指導(dǎo)培訓(xùn);另一方面，可以聘請建筑行業(yè)的管理人員和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時(shí)，可選派專業(yè)教師定期到建筑行業(yè)參加生產(chǎn)管理實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3.有相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實(shí)或仿真的環(huán)境，因此，為應(yīng)用型人才的成長提供良好的環(huán)境，是行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的另一保障，這也隨之對(duì)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高要求:在校內(nèi)應(yīng)建立教學(xué)工地等訓(xùn)練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的多功能場所，其在教學(xué)中將發(fā)揮多重作用;校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇應(yīng)避免盲目性，應(yīng)選擇管理規(guī)范的建筑企業(yè)，這不但有利于增長學(xué)生的見識(shí)，更有利于提高其職業(yè)適應(yīng)能力。
總之，行為導(dǎo)向教學(xué)是高職實(shí)踐教學(xué)體系中的方法體系，是實(shí)踐教學(xué)目的體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系之一，并處于核心地位。因此，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。具體使用此方法時(shí)，應(yīng)注意其應(yīng)用策略，并應(yīng)有與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、高水平的師資隊(duì)伍以及相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，這樣才能在最大程度上保證較好的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李保強(qiáng).教育學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民出版社，2007.