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導語：在材料化學教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0130-02
目前很多高等學校的化學化工類專業開設了《材料化學》這門課程，并且是作為專業基礎課程和主干課程。課程的開設有利于化學類專業學生掌握新材料發展的主要方向，可為學生畢業后從事新材料的研究與開發工作奠定基礎，并為提高大學生的綜合素質，實現應用型人才培養提供必要的條件。高新材料技術是國家重點發展的技術領域之一，其發展為材料化學的發展提出了更大的挑戰和難得的機遇，也對高校材料化學的教學提出了更高的要求。如何提高《材料化學》課程的教學質量，培養具有高競爭能力和創新精神的復合型高素質專業人才顯得尤為重要。
基于此，本文結合本?；瘜W化工類專業的實際情況，從《材料化學》課程的培養目標出發，針對《材料化學》課程教學中目前存在的問題，通過對課程結構、教學內容、教學方法和手段、考核方式等方面進行探討和實踐，提出行之有效、切實可行的教學建議和思考。
一、《材料化學》課程存在的主要問題
1.教材的選擇。材料化學是一門新興的學科，這就決定了它不可能像無機化學、有機化學等基礎化學學科經過長期的發展而具有一些經典又權威的教材和參考書。目前，雖已有一些材料化學的教材出版，但由于各編者的認識及側重點不同，致使教材內容大相徑庭。近年來隨著各種新材料的快速發展，在基本理論、制備技術、表征手段和性能研究等方面均取得了顯著的成績。而相對來說，目前已有的教材內容中相應的知識點更新緩慢，致使本學科的新成果的研究和進展不能及時充實到教學內容中。
2.教學內容與學時不匹配。《材料化學》課程所涉及的內容覆蓋面非常廣泛，包括材料的基本理論、表征、制備以及結構和性能之間的關系，涵蓋金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料四大類。這些內容都可以作為一個專門的領域被研究，但分配給本課程的學時數一般只有36學時左右甚至更少。如何在這么短的學時內，合理安排教學內容，使學生了解和掌握這些領域的基礎內容，是教學中需要解決的一個重要問題。
3.課程內容對教師提出了更高的要求。《材料化學》課程內容覆蓋面大，除了材料領域的基本理論和表征手段之外，還包括新型結構材料、功能材料和功能轉換材料。而這些材料又包含各種具體的材料，如新型功能材料包含減振材料、貯氫材料、超導材料等。對一個任課教師來說，其專長通常只涉及某一個領域，很少做到面面俱到，因此很難僅通過一個教師的教學而將每種材料講得透徹生動，引人入勝。因此，《材料化學》課程豐富的教學內容對任課教師是一個挑戰，也對他們提出了更高的要求。
二、課程教學模式的探索與實踐
1.結合培養目標，優化課程結構。我們對化學和化工兩個專業設置了《材料化學》課程。對化工專業來說，《材料化學》課程的學時為36學時，其教學目標是學生通過該課程的學習，了解當代材料科學的新理論、新技術，認識和理解材料科學與工程中的問題，為材料的研發與選用打下基礎。通過對幾種教材的對比和篩選，并結合教學目標和實際情況，我們選用了曾兆華、楊建文編著的《材料化學》作為主要教材。該教材不僅涉及到材料化學的基本內容如材料的結構、性能、制備等，而且以四大類材料（金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和復合材料）為主線，介紹了不同種類的材料，敘述各種材料的性能和行為與其成分及內部組織結構之間的關系，教學內容較適合已具備化學知識基礎的學生學習。對化學專業（含化學教育和藥物化學）來說，教學目的是為了拓寬學生在材料化學方面的知識，開闊視野，為今后的工作和學習打好基礎。《材料化學》是作為專業選修課開設，學時為24學時?？紤]到化學專業的理科背景，對材料化學相關的基礎理論知識如材料的結構、性能等知識簡略帶過，而將重點放在介紹現代先進材料方面，如新型金屬材料――形狀記憶合金和貯氫材料、生物醫用材料、感光材料等。
2.結合課程特點，教學方式多樣化。利用多媒體技術來展示材料工作原理的相關動畫，使學生能更加直觀地理解這些知識。但若過度依賴多媒體，容易淡化教師在課堂中的主導作用，對學生來說，也容易產生“流水賬”的感覺而滋生厭學情緒。因此，在講到一些重、難點時，適當地加入板書，逐步講解，留給學生理解和消化的時間，以加深印象。所以，多媒體教學和傳統的板書教學有機結合，靈活運用，以揚長避短，實現最佳的教學效果。在課堂教學中，我們還根據講授內容，靈活采用不同的教學方法組織教學，堅持啟發式、互動式和討論式教學。如講到超導材料一章時，以3D電影《阿凡達》為例，讓學生討論名叫“Unobtanium”礦石的用處，從而引出超導材料。這種教法極大地激發了學生的學習興趣。在講到第二章晶體學基礎時，教師把七大晶系、十四種空間點陣參數特征列出，然后讓學生分組對各大晶系特征進行討論并選出代表做總結發言，最后教師引導總結。這種互動式教學使學生主動參與到教學活動中，增強了學生的學習積極性，鍛煉了其分析問題、解決問題的能力。
3.科研與教學相結合，構建立體化課堂。把科研引入本科教學是培養大學生創新能力的重要措施，也是高等教育的顯著特點。如前所述，《材料化學》教材選用困難，很大一部分原因是現有教材內容陳舊，難以跟上學科前沿的發展。而科研能反映學科前沿最新研究成果，因此將科研融入該課程的教學，將彌補以上不足?？蒲泻徒虒W相結合的表現形式有多種。教師可以介紹自己的科研成果固化到相關的教學內容中，也可以介紹本專業課題組的科研成果。這些內容融會貫通地加入課堂教學將提高學生的學習興趣。如講到納米材料時，教師結合自己的科研項目，給學生補充碳納米管、中空雙錐狀二氧化錳等內容，使學生拓展視野。此外，為學生介紹本專業課題組正在探索的科研項目，鼓勵學生積極參與到教師的科研中去，在實際的研究實踐中鍛煉創新能力。這樣大大拓寬了學生的專業知識面，培養了學生的科研興趣和創新能力。實踐證明，通過科研與教學相結合，構建一個立體化的課堂，達到了較好的教學效果，是一種切實可行的教學模式。
4.針對課程目標，制定合理的考核方式。材料化學的內容覆蓋面大，實踐性強，通過該課程的學習，學生要具備綜合運用所學知識進行分析問題和解決問題的能力以及創新思維和創新能力。因此，需要提高平時成績的比例。一般來說，平時成績占總成績的50%，包含期中考試（占20%），平時作業（占30%）。若未安排期中考試，則在平時不定期隨堂測驗，主要考核當堂講過的內容，既考查了講課效果，又對學生按時出勤、注意聽講起督促作用。平時作業涉及到的形式較多，如單元作業，檢查每章所涉及的理論、概念及計算方法；撰寫小論文，根據教師布置的課題，學生通過文獻調研提出自己的思考，考查學生分析問題和解決問題的能力；針對自己感興趣的內容，查閱資料并制作成PPT，開展專題演講活動，這一形式既使學生主動參與到課程教學活動中，調動了學習積極性和主動性，也鍛煉了學生的綜合能力。此外，還有課外作業、平時討論等形式。期末考試主要考核基本概念、基本原理的掌握程度和運用所學知識解決問題的綜合能力，占50%。這些多樣化的考核方式相結合，能全面檢測學生的學習效果，科學、客觀地評價學生的知識水平和綜合素質。
三、對《材料化學》課程教學的幾點思考與建議
1.強化實踐教學，培養應用型人才。我校是一所省市共建的地方二本院校，以培養社會發展所需要的高層次應用型人才為定位。為迎合應用型人才培養的需要，實踐教學在日常教學中所占的比例越來越重。學生在課堂中獲得的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握，并在實踐中得到啟發和創新。只有將實踐教學與理論教學緊密結合并貫穿于整個教學過程中才能實現這個目標。
2.發揮團隊精神，各教師取長補短。如前所述，《材料化學》課程設計的內容廣泛，而一位任課教師術業有專攻，很難做到將每種材料每部分內容都講解透徹，并吸引學生參與自己感興趣的科研活動。這就要求教學中要發揚團隊合作精神，發揮群體優勢。我院教師目前主要有研究鋰離子電池材料、光催化材料、光電材料、高分子材料等。實際授課時，可以一名教師為主要任課教師，在講到具體的某種材料時，邀請主攻這一材料的教師參與教學活動，以講座或課堂PPT教學形式開展均可。這種教學形式能優化教學內容，完善教學方法，提高該課程的教學質量。
四、結語
《材料化學》課程是化學化工類專業課的重要組成部分。隨著社會發展，高新技術的日新月異要求學生具備材料化學的專業功底，為將來的發展奠定堅實的基礎。通過對該課程的學習，可以實現高素質、應用型人才的培養目標。作者對《材料化學》課程開課以來出現的問題進行了總結和思考，并在教學模式方面開展了一些探索性的工作，取得了良好的教學效果。在今后的教學中，還將繼續在課程教學模式、教學體系等方面進行探索和實踐，豐富教學內容，提高教學質量，為培養應用型人才的辦學目標而努力。
參考文獻：
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[3]鄒勇進.《材料化學》課程教學的改革與實踐[J].科技信息，2012，（9）：173.
從材料化學專業的人才培養目標出發,結合儀器分析學科的特點,針對上海第二工業大學環境與材料工程學院實際情況,闡述了儀器分析課程教學體系的構建,從教學內容、教學方法等方面對儀器分析教學改革進行了探討。
關鍵詞:
材料化學專業;儀器分析;教學改革
材料化學專業是材料科學與現代化學相結合的新興交叉邊緣學科。上海第二工業大學材料化學專業以綠色電子材料為培養特色,與學院環境工程專業電子廢棄物資源化方向互為補充,以社會需求為導向,為電子信息產業中電子產品制造及其廢棄物資源化處理等重要領域培養具有寬厚材料化學專業知識、掌握科研技能和具備創新能力的應用型人才?！皟x器分析”是一門介紹如何利用現代儀器分析手段來獲得物質的組成、結構、性質以及某些化學過程的原理的課程[1]?？茖W技術的進步,在促進儀器分析技術飛速發展的同時,也使儀器分析手段在材料科學領域起到至關重要的作用。“儀器分析”已成為材料化學專業重要的專業基礎課程。對儀器分析相關理論課程與實踐課程進行教學探索,一直是當前教學改革的重點和熱點[2-5]。以上海市為例,設置材料化學專業的院校共有4所,包括復旦大學、華東理工大學、上海第二工業大學及上海電力學院,每所學校均將儀器分析教學根據專業培養特點進行了系列規劃。詳見表1。為滿足專業需求,構筑以學生為主體、以實踐能力培養為中心的教學理念,探索符合應用創新型人才培養的教學模式,筆者從上海第二工業大學材料化學專業儀器分析相關系列課程多年的教學經驗出發,對課程體系的構筑與實施進行了探索研究。
1儀器分析課程教學體系的構建
儀器分析是化學、物理學、數學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關聯的綜合性學科,是理論性和實踐性很強的應用性學科,具有發展性和前沿性的特點,隨著科學技術的發展,現代分析儀器匯集了眾多學科的前言理論和最新成果。因此,儀器分析課程具有理論深、實踐強、更新快的特點[6]。然而,在很多大學課程體系安排中,儀器分析課程教學面臨著諸多的矛盾,如課時少與教學內容多的矛盾,教材內容更新慢與學科發展快的矛盾,教學設備嚴重短缺與學生人數多的矛盾,理論知識講授多與實踐應用安排少的矛盾[7]。上海第二工業大學材料化學專業“以適應學科發展需要,體現學科進展,提高素質能力,加強實踐應用”為原則,在儀器分析課程體系安排中,精簡化學分析,增加儀器分析的比重,特別是增加適應學科發展的儀器分析方法的應用實例,有利于培養學生創新能力和實踐能力的培養。同時,隨著近年來教育投入的增加以及為了積極適應現代儀器分析的發展和對學生實踐能力、創新精神培養要求的提高，上海第二工業大學引進了大量分析儀器,將大型分析儀器培訓與操作納入儀器分析課程體系中,注重學生實踐能力的培養,實現與材料相關領域儀器分析操作應用的零對接。該校材料化學專業儀器分析教學體系是由本科生第3學期的分析化學(包含儀器分析)理論與實踐課程、第5學期的材料分析與測試課程,以及第2、5、6學期的儀器培訓實踐課程構成的,從大學二年級開始的學生參與教師科研的活動也是這個體系的重要組成部分。其中“分析化學”和“儀器培訓”為必修課,“材料分析與測試”為限選課。目前,這一系列教學工作已初步形成了具有特色的實踐教學新體系,在為學生打下堅實的儀器分析理論與實踐基礎的同時,充分發揮大型儀器對應用型創新人才的培養功能,基本上達到了預期的優生優培、因材施教的目的。
2根據培養目標組織教學內容
“儀器分析”作為材料化學專業本科生的專業基礎課程,在內容上一定要保證學生掌握主要的、常用的分析儀器的原理、方法、性能、操作及應用等知識。如在分析化學課程的儀器分析部分要求學生掌握色譜分析、光譜分析等方法的原理、操作和應用。但是由于學時的原因,不能夠面面俱到地進行介紹,由于后續還有儀器培訓課程,故只需對部分內容重點講授,使之與后續儀器培訓課程成為互補。在內容選擇時,主要使學生掌握各類基本儀器的原理、構造和應用特點,為將來的進一步實踐操作和應用打好基礎。由于“儀器分析”具有內容新、更新快的特點,教師在教學過程中應該根據教學和培養學生的需要,跟進儀器分析相關的研究前沿,以拓展學生的知識面,促進學生創新能力的培養。儀器分析學科具有系統性與完整性,但是仍然存在一些不足,例如在教學中主要注重理論論證,與實際就業崗位需求脫節;實驗教學主要為學生提供感性認識,對學生能力培養的重視不足[8]。為此,我們提出利用儀器培訓實踐課程使課程內容貼近就業、貼近熱點,反映學生未來工作的實際,教學原則以就業為導向,教學內容與學生未來就業領域關系密切。實踐證明,這些與就業領域相關的教學內容不僅能激發學生的求知欲,還大大提高了學生在實際就業崗位的實踐能力。
3教學方法與教學手段的改革與實踐
開設“儀器分析”課程是為了讓學生更好地掌握分析儀器的理論知識及相關儀器使用的方法,理解理論知識在實際操作中的運用。該課程著眼于學生素質、創新精神和創新能力的培養,實現學生的全面發展,使學生更好地適應未來社會對于人才的需要。因此,儀器分析課程在教學方法與教學手段上都應該適應新時期人才培養的需要。近幾年來,筆者對“儀器分析”課程在教學方法與教學手段上進行了改革和實踐,采用符合學生實際的教學方法和現代化的教學手段,取得了良好的效果。
3.1采用興趣驅動教學方法,激發學生學習興趣儀器分析的基本概念是基于化學、物理、數學等基礎課程的,因此,要清楚透徹地理解此課程的基礎理論就必須充分聯系已學過的知識,這對學生綜合運用基礎知識的能力要求較高,學生學起來往往有些困難。為此,筆者采用興趣驅動教學方法,將科學研究的新成果引入課堂教學,讓學生了解到儀器分析發展的最新動向,開拓視野,激發學習興趣。例如:紅外光譜以往主要用于有機化合物/高分子化合物的鑒定和分析,然而隨著科學技術的迅猛發展,紅外光譜的應用不再局限于此,現在已成為原位表征、反應機理研究的有效工具。將這些新知識、新領域適時地反映到課堂上,對教和學都起到了很好的促進作用,并以動畫、圖片和音視頻等形式展現給學生,調動他們學習的積極性和主動性,效果顯著。
3.2采用啟發式、討論式教學模式在教學的過程中適當采用啟發式、討論式教學模式,使學生充分投入到課堂教學過程中,將教師的身份由知識供給者變為學習指導者,將學生由被動學習者變為主動參與者,力求每個學生以一個學習主體的身份出現。教師根據授課內容的需要編制一些討論題,在課堂上以提問的方式,引導學生積極思考,并應用所學知識解決問題,使學生參與到教學過程中來?；蛘卟捎谜n堂討論的方式,讓學生將他們對知識的理解、解決問題的思路講出來,教師則以傾聽為主,通過點評及時糾正學生的錯誤,另一方面也有利于教師適時調整教學思路,不斷提高教學水平。
3.3采用研究式教學方法,注重學生思維及創新能力的培養在學習分析化學(大二)期間,鼓勵學生跟隨教師開展科研活動,在研究中加深對基礎知識的理解,利用現代分析儀器手段,充分提高利用理論知識解決問題的能力和實踐創新的能力。在參與科研的過程中,多位學生獲得了上海市和國家創新計劃資助,并在國內外期刊發表了多篇論文。
3.4注重實踐教學,強化理論知識在實踐中的應用,鍛煉學生動手能力在實踐教學中,通過開設綜合性、設計性實驗,激勵學生學以致用,在實踐中加深對教學內容的理解。在實驗過程中,學生始終是實驗活動的主體,有利于發揮學生的主觀能動性和創造性,給學生提供更多的適合自己特點的實踐與創新的機會,使學生真正體會到從準備實驗開始直到實驗完成的全部過程,使實驗過程更接近于實際分析工作過程,達到真正培養學生科學素養的目的,為后續畢業設計打下堅實的基礎。3.5構建網絡教學平臺支持下的網絡課堂面對儀器分析技術和手段的不斷更新,筆者在教學中促使學生充分利用網絡資源,鼓勵他們利用中國期刊網及相關的英文網站查閱文獻,了解本學科的發展動態,認識基礎知識應用的實例,并知曉自己知識和能力的不足,進一步激發學生們的學習積極性和主動性。依托上海第二工業大學課程中心網站,不斷豐富網絡教學資源,為學生通過自主學習來掌握新知識創造條件。筆者在網站中放置了內容豐富的教學輔助材料,包括習題集、試卷庫、課程教學錄像、多媒體課件等教學輔助材料,讓學生檢索相關內容,以擴大知識范圍,加深知識層次,同時滿足少課時和大信息量的需要,提高學生自主學習的積極性。通過上海第二工業大學課程中心網站,學生可以方便地在網絡上看到專業教學計劃、課程教學大綱、授課教案、習題、實驗指導等,以加強學習效果,提高教學質量。利用論壇、QQ和飛信等方式及時答復學生課程中的疑問。網絡課堂的建設和使用,使更多的學生從中受益,充分發揮學生自主學習的能力。
4結語
隨著材料行業的飛速發展,材料已廣泛應用于科學技術的各個領域和日常生活的每個角落,材料科學的發展對人才培養提出了新的要求,需要大批高層次的掌握材料分析的科研和技術人員。為積極適應人才培養的需求,筆者通過構筑新型儀器分析教學體系,根據人才培養目標進行儀器分析教學內容改革,結合理論與實踐教學,立足學科特點,順應學科發展的前沿方向,改進教學方法,激發學生學習的興趣,充分調動學生的主動性,培養學生良好的科學精神和創新意識,為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎,為電子信息產業中電子產品制造及其廢棄物資源化處理等重要領域培養合格的分析檢測人才,以及掌握科研技能和具備創新能力的應用型人才。
參考文獻:
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【關鍵詞】晶體學；材料化學；課程模塊
現代科學技術賴以發展的各種材料主要以固態形式存在。按照基本粒子排列的有序程度，固態物質可以分為晶態、非晶態和準晶態。鑒于大多數材料只存在于晶態之中且晶態材料具有特殊的規則性，在近代自然科學體系中，通過晶態獲得微觀立體結構信息已成為極其重要的研究渠道。因此，晶體學是材料科學發展的重要支柱。
材料化學是材料科學的重要分支，是一門研究材料的制備、組成、結構、性質及其應用的科學[1-2]。在材料化學的課程學習中，對于材料結構的認識尤為重要[3]。本文結合本科教學實踐，分析了《材料化學》課程的特點和存在的問題，闡述了以晶體學為主線的課程設計及教學方法。
1 《材料化學》課程的特點及存在的問題
首先，《材料化學》是材料類專業的重要專業基礎課，課程內容多，涵蓋了材料的制備、結構、性能及應用。從所涉及的材料來看，包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、納米材料、功能材料等。這就要求《材料化學》授課教師的知識面廣，在內容組織上不僅能體現不同材料各自的特點，還要強調它們之間的聯系。
其次，不同于《無機化學》等課程，作為一個較新的學科和課程，《材料化學》不具備經典、權威教材。目前，各大出版社的《材料化學》教材內容各不相同，有些甚至差別較大。此外，新材料的開發、傳統材料的升級一直是研究熱點。因此，材料相關的理論和知識日新月異。如何將新技術、新成果引入到《材料化學》課程中，做到知識與時俱進，是課程教學中面臨的一個重要問題。
2 以晶體學為主線的《材料化學》課程教學
2.1 課程內容模塊化
按照材料化學專業培養目標及山東科技大學人才培養的特點，材料化學課程選用李奇教授編寫的《材料化學》作為教材。根據對本課程的理解，以晶體學基本原理為主線，將課程內容進行模塊化整合，分為背景模塊、晶體學原理模塊、金屬材料模塊、無機非金屬材料模塊、高分子材料模塊和學科前景模塊。
2.2 課程設計及教學方法
背景模塊主要介紹材料化學課程在材料科學中的地位、材料化學課程內容、學習目的及學習方法，結合實際例子（如摔不碎的納米陶瓷刀，“敲不碎、砸不爛”的“玻璃之王”――金屬玻璃等）激發學生對課程的興趣。
晶體學原理模塊中以晶體的周期性和對稱性為教學重點，結合宏觀實例解釋微觀的概念和原理。鑒于晶體學原理模塊內容較為抽象，在教學過程中采用多媒體與模型（主要是球棍模型）相結合的方式，通過對比教學加強學生對基本概念和原理的掌握。從晶體與非晶體的異同入手引出晶體的周期性和對稱性，從晶棱、晶面和晶胞三個層次分析晶體的特點，結合X射線衍射完整講解晶體學知識，引導學生構建完整的晶體學理論框架。
在學習晶體學知識的基礎上，金屬材料模塊、無機非金屬材料模塊和高分子材料模塊分別從三大類材料各自的結構出發結合制備方法引出材料的性能及應用。在金屬材料模塊的教學中，結合前期《無機化學》中有關金屬晶體的知識，引出“等徑圓球密堆積”的模型，從而分析金屬單質一維、二維和三維密堆積的基本形式。為了使學生更好的理解二維密堆積中四面體空隙和八面體空隙的產生，在教學中將學生分成若干小組，每組發放一定數量的乒乓球（代表金屬單質原子），請學生動手排出密堆積的形式。另外，準備已組合好的模型，讓學生從不同角度觀察二維密堆積，查找四面體空隙和八面體空隙的位置。通過二維密堆積的詳細講解和學生的動手組裝，使學生更好的理解密堆積，為后續金屬單質的三維密堆積和合金結構的學習打下良好的基礎。
在金屬材料中除了金屬晶體之外，還涉及到準晶這一特殊的結構。與晶體的長程有序不同，準晶具有長程準周期性平移序和非晶體學旋轉對稱性。這部分的教學中著重強調準晶與晶體在結構上的不同，并由此引出其制備和性能的特殊性。
在無機非金屬材料模塊的教學中，引導學生從比較離子晶體與金屬晶體的結構區別入手，結合球棍模型的組裝，使學生掌握離子晶體結構的解析方法。著重強調離子晶體結構分析中以往學生經常出現的錯誤。例如氯化銫（CsCl）晶體的解析，學生在根據晶體結構示意圖（圖1）進行分析時往往得出其為體心立方結構，但實際上CsCl晶體應該是簡單立方結構。該錯誤的出現是因為學生并未掌握離子晶體結構分析要點。在離子晶體的結構解析中，應首先分析負離子（或正離子）的排列方式，然后查找正離子（或負離子）的位置及其占據的空隙類型，最后分析正負離子的配位數以及每個晶胞中所含正負離子個數。只有按照這樣的分析方式才能正確得出晶體結構。在學生熟悉無機材料典型的晶體結構后，引出無機材料的經典制備方法，并比較各種方法間的差異，由此得出材料的性能和應用。在晶態無機材料的教學中，穿插近代科研中比較熱門的碳材料（如碳納米管、石墨烯等）和分子篩材料，分析這些材料的特殊結構及由此衍生出的特殊性質和應用。例如，分子篩材料特殊的孔道結構使其具有擇形催化性能并在石油化工領域中有著非常重要的應用。
圖1 氯化銫（CsCl）晶體的結構示意圖
另一方面，在無機非金屬材料中還涉及到非晶態材料。教學過程中通過晶體結構的周期性和對稱性，引出非晶態材料（如玻璃等）的結構特點，注重新興非晶態材料（如金屬玻璃）的合成及性能。
在高分子材料模塊的教學中，引導學生總結高分子與小分子在結構上的差異，引出高分子的晶態、非晶態、液晶態和取向態。結合偏光顯微鏡對球晶的觀察，使學生進一步明確晶態高分子與金屬晶體、離子晶體等的區別。通過高分子材料的晶態沒有小分子完善，而其非晶態的有序性卻高于非晶態小分子，引出高分子材料具有小分子所不具備的特殊性能和應用。
在前景展望模塊，主要從化學的角度針對材料的發展進行分析，使學生認識到材料的特殊魅力。結合材料化學的發展前沿，提高學生對材料學科今后發展趨勢的認識，為學生成為材料專業技術人才奠定堅實的基礎。
3 結語在材料化學課程教學中，以晶體學為主線將金屬材料、無機非金屬材料和高分子材料串聯在一起。采用比較式教學、多媒體和模型相結合的教學手段，加深學生對材料結構、制備、性能和應用的理解和認識，提升學生分析解決問題的能力。
【參考文獻】
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關鍵詞：金屬材料；高分子化學；課程；教學
引言
金屬高分子材料在我們生活中的很多領域都有非常廣泛的應用。發展前景非常好，為了我國高分子化學領域走在世界的前列，作為培養未來研發人才的高校在相關教學過程中需要開拓思路，積極調整課程方案，通過最有效果的教學讓學生成為我國高分子化學領域將來最得力的研發生產人員。
一、理論聯系實際，讓教學貼近科研，靠近生產
學習不是為了學習本身，學以致用才是學習的最終目標。在目前的很多課程設置和教學方案或者授課方法方式上，我們看到的不是學以致用，而是學以致學，為了學習而學習，為了學分而學，為了簡單的成績和通過畢業而學。為了能夠最大程度的讓學生體會到學以致用，每節課都要提前備課，充分準備，把該節課所講內容在目前高分子化學科研、生產領域的應用情況對學生進行詳細的介紹，提高他們對本節課的重視程度。在上課的時候，為了加深他們的印象，會在課文理論知識之外為他們充分準備課堂理論內容相關的科研成果和高分子化學實際生產領域的應用現狀及前景。在可能的情況下，帶領他們參觀科研單位，參觀生產基地，切身感受體會自己所學課程的巨大應用潛力和前景。讓他們不只是理解理論知識，還要緊密的聯系實際的科研和生產，為將來的職業規劃做鋪墊。
二、參與式教學強調學生的參與性與主體性
在課堂教學過程中,提倡參與式的互動式教學。從形式上對以往的授課進行改變，這就需要老師和同學都必須對課本有非常深入的了解，僅僅預習是不夠的。所謂參與式教學就是要讓學生參與到課堂中來，并不是以前老師在講臺上說同學在講臺下聽這種完全沒有交流沒有互動的授課模式。同學要經過對授課內容的了解，經過思考提出自己的問題，老師則通過解答這些問題來有針對性的解決每個同學遇到的問題，讓課堂變得有活力。除此之外課堂還要體現學生的主體性，以學生的視角為主，從學生的問題出發，讓學生主導課堂，讓學生有充分的思考空間，這就需要老師發掘和培養學生獨立思考的能力，才能發揮出參與式教學的特色，否則課堂會陷入一種混亂的狀態，老師既不能主導課堂，學生也沒有學習和思考的動力，那樣不是參與式教學的目標。
三、通過實驗讓理論聯系科研，聯系生產
實驗在高分子化學教學中有非常重要的作用，首先可以通過實驗讓學生對生澀難懂的理論知識有直觀的了解，對于已經學到的理論知識有驗證的過程，也可應通過實驗的動手操作過程增加同學對高分子化學的興趣。除此之外，也能通過復雜的高分子化學實驗來讓學生觀察高分子材料的外觀特征，以及各種物理和化學變化在高分子材料上的感官表現，增加同學對高分子材料的熟悉程度。也可以安排同學進行獨立的實驗設計、實驗實施和實驗總結，提高他們的獨立操作能力，也能最大限度的激發他們的創造力。 教學實驗不應當停留在實驗室，當有些非常復雜的實驗或者對操作技術和實驗設施設備要求比較高，在教學過程中無法進行實際操作的時候，可以通過多媒體技術進行實驗教學。不管是圖片、動畫還是視頻資料，都可以作為多媒體實驗教學的教學工具，這樣不僅可以立體的展現教學內容，還能通過多媒體的表現形式吸引同學的注意力，抓住同學的注意力，為實際的教學工作提供服務。這就需要老師有豐富的教學資源和實際操作技術，最好的情況是老師們可以按照自己的教學需求編制自己的多媒體實驗教學內容，開展多種形式的教學工作。 作為實驗教學，可以適當安排一些開放式實驗教學。讓學生根據自己所學的知識，查閱相關資料自行設計實驗主題，在老師的協助下完善實驗方案,同學之間按照興趣和能力自由分組、自主選擇實驗設備和實驗儀器,在老師的指導下,按照實驗方案獨立完成實驗,并書寫實驗報告，這樣可以通過獨立操作實驗鍛煉學生的獨立思考能力，動手操作能力，實驗組織能力和團隊合作能力。
四結束語
在金屬材料工程專業高分子化學教學改革中，通過理論聯系實際注重學以致用，提高學生對高分子化學課程的興趣和學習積極性，通過參與式教學提高學生在課堂的參與程度并豐富參與方式，還能培養學生發現問題、獨立思考問題和語言表達能力，通過實驗教學培養同學對待科學嚴謹的態度和操作實驗的能力，為我國將來的高分子化學的科研和實際生產培養扎實有用的人才。
參考文獻
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關鍵詞：材料化學 雙語教學 課堂發言
一、引言
隨著經濟的全球化和科學技術的不斷進步，雙語教學的重要性越來越明顯，所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其內涵因區域不同而存在差異。在我國，雙語教學是指使用母語外的另外一種語言(英語)作為課堂主要用語進行課堂教學，在學習第二語言的同時同步獲取該學科的知識。與傳統的英語教學相比，雙語教學更重視英語與學科的滲透。雙語教學不僅僅是以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進先進的教育理念和教學模式、教學方法，培養學生的跨文化意識。另外，不同語言有著不同的信息組織方式和思維方式，雙語學習可以使學生擁有兩種不同的思維方式。不同的思維碰撞、融合對培養學生創新思維大有益處。課堂發言是一種活躍課堂氣氛的教學模式，它可以促進學生獨立思考問題的能力，學會用語言表達自己的理解，培養學生的自信及提高他們的記憶能力。材料化學專業是一門國際化及專業性很強的課程，在此課程中采用雙語教學及課堂發言，有利于學生和國際接軌，并且熟練地掌握專業知識。于是我們對材料化學專業的本科生和研究生進行了調查。
二、對象與方法
表1 雙語教學和課堂討論與發言的調查表及結果統計
*調查時排序，統計數字為排序為第一項的最重要結果
調查對象為應用化學和化工專業2007級大二學生73名和材料學專業2009級研究生8名。
調查方法采用自行設計的調查問卷表，集中發放，現場無記名填答，當場收回有效問卷共計81份。調查問卷表設計及其統計結果見表1。
三、結果與討論
我們對男女比例約為1:1的學生進行了調查，主要是針對本科生，另有10%的研究生。從表一的調查分析結果中得到可信的數據，給我們的雙語教學和課堂討論教學模式以啟發。
1.雙語教學
（1）雙語教學的必要性
32％的學生認為開設雙語教學模式很有必要，47％的學生認為一般有必要，這近80%的學生都迫切希望得到雙語教學，以期從雙語教學中提高自己的能力。另有約20％的學生認為沒有必要或完全沒有必要在大學階段實施雙語教學，這部分學生一般英語較差，在學習中初期不能適應用英語進行學習。
（2）專業課教學方式選擇
會說中文的外國教師的雙語教學課堂教學模式受到64％的學生的歡迎，32％的學生選擇會說外文的中國教師的雙語教學的課堂模式，而只會外語的純外語教學的課堂模式只得到4％的學生的喜愛。這說明大多數學生雖然希望得到雙語教學，并通過雙語教學來提高自己的外語水平和應用外語的能力，但是又有害怕純粹的外語教學影響對所學知識的理解的矛盾心理。因此，在實施雙語教學的過程中，應遵循循序漸進的原則，先期多采用中文，并逐漸增加外文的教學課時，同時為學生提供純外文的教學視屏等資料，培養學生逐步習慣外文學習和思維的習慣。
（3）雙語教學最重要的好處
41％的學生認為雙語教學能提高他們的外語水平，而分別有25％的學生認為雙語教學有利于和國際接軌或文化科學的交流，6％的學生覺得可以提高研究能力，還有3％的學生有別的觀點?？梢钥闯鲆话愕膶W生認為雙語教學能開闊視野、增進交流、加快國際化的進程。隨著中國科技和經濟的發展，越來越多的國際學術會議選擇在中國舉行，這為學生參與國際交流提供便利。因此，越來越多的學生也希望通過雙語教學的方式提高應用外語的能力，以期達到順利交流的目的。
（4）雙語教學的開設時間
35％的學生認為大學一二年級開設雙語教學比較好，27％的學生選擇大學三四年級，21％的學生選擇研究生階段，還有17%的學生選擇大學以前。超過半數的學生認為大學本科階段開設雙語教學比較適宜。在當前國情下，高中時期確實不適合開設雙語教學，本來繁重的高考任務就已讓學生忙于應付。還有21%的學生認為適宜在研究生階段實施雙語教學，筆者認為學校應該盡可能為研究生（尤其是理工科，如材料化學類）開設雙語教學或純外語教學，而初次接受雙語教學應該在大學三四年級的專業基礎課時期比較適宜。
2.課堂發言
（1）課堂發言的形式
有53％的學生表態喜歡課堂發言，而47％的學生不喜歡課堂發言，甚至對課堂發言具有恐懼心理。這主要是因為平時課堂發言機會不多，接受的大多數是灌輸式的教育模式，加上性格偏內向造成的。在課堂發言形式上，75％的學生喜歡師生共同討論的課堂發言形式，16％喜歡學生報告，教師評價的模式，5％喜歡教師提問，學生回答的模式，4％選擇了其他的形式。說明學生喜歡比較自由的發言模式，而不喜歡局限于教師的問答或較固定的話題上，這與大學生崇尚自由、富于創新的特色有關。
（2）課堂發言占課堂時間比例
在調查中發現83％的學生在接受到的教學中，課堂發言的時間占課堂教學時間少于30％，半數學生接受的課堂教學時間中課堂發言討論時間不到10％。這表明現行的教育體系中，主要還是以教師講述為主的灌輸式教學為主。大多數學生課堂發言的機會很少，甚至從來沒有在課堂上發過言，導致他們不喜歡課堂發言的教學模式，甚至害怕在課堂上發言，這對學生口頭表達能力和演講技巧的培養是有不良影響的。甚至導致學生喪失學習興趣、形成不良的學習習慣。
（3）雙語教學和課堂發言對學習的影響
雙語教學和課堂發言不僅對學生的學習有深遠的影響意義，而且還有利于增強學生的自信、交際及團體合作等能力。雙語教學和課堂發言雖然得到學生們的一些肯定，但是也存在一些弊端，可以歸納為教材、學生和師資三方面的原因，針對這三方面，我們提出自己的幾點見解。
學生方面：學生方面最重要的原因是學生的外語水平有限，而材料化學專業的專業性比較強，知識點多，即使在用母語授課的情況下，都難以理解，如果采用雙語進行授課，學生更難理解，就會導致學生上課不積極，課堂氣氛不好，不利于學生接收知識。還有一個原因就是學生意識不夠，沒有認識到外語在以后國際交流中的重要性。因此，在實施過程中要遵循循序漸進的過渡模式，逐漸增加雙語教學的比例。中國學生長期以來一直接受到的是填鴨式的教學模式，在課堂上很少有機會發言，更不用說系統的介紹某一方面的知識。要改變這種狀況，很有必要加大學生在課堂上的發言和就某一方面知識課堂報告的比例，逐步培養學生課堂發言和課堂報告的能力。
教材方面：教材的質量在雙語教學中起著關鍵的作用，我們覺得在編排教材時應該考慮以下幾點：對于不同階段的學生，采用不同的教材模式，這樣更加有利于學生快速、高質的獲取知識和提高英語水平；注重教材配套資料建設，一本教材可以配有課堂教學演示光盤，學習與討論指南等，可以讓學生課前預習，這樣有利于課堂交流和互動，也有便于學生課后復習；可以引進國教材，這樣有利于學生學習國外的教學模式，有利于他們出國后很快融入到外國學生的學習和生活中，但是在引進國外教材時，要根據中國學生的實際情況，適當修改一下教材。
師資方面：雙語教學在中國沒有得到很好的發展，重要原因是師資力量的缺乏。從調查中我們發現很多學生喜歡會說中文的外國教師的雙語教學的課堂教學模式，這也說明我們很多老師的發音不標準或者英語水平不夠。還有就是老師對雙語教學模式比較模糊，認為雙語教學意味著課堂知識全是用外語講解，最重要的就是課堂老師的表現力和感染力不夠，導致課堂氣氛不活躍，無法激起學生學習知識的熱情。而我們覺得課堂發言是一個很好的促動學生學習的方法，首先老師應該認真備課，選擇好下一節課要討論的內容和討論方式，老師應該告訴學生，讓他們課下去查有關方面的資料，這樣不僅提高學生查資料的能力，還有利于促進下一節課討論內容的豐富，讓大家學習到更多知識。對于難一點的知識，老師可以采用啟發式教學，引導學生循序漸進，而且老師要注重對學生的表揚，這樣不僅提高他們學習的積極性，而且可以提高他們的自信。
總之，在材料化學中采取雙語教學和課堂發言受到學生的期待和親睞，但是其中也存在著不足，希望在以后的教學實踐中慢慢提高和改進。
參考文獻：
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關鍵詞：新能源材料與器件專業；工科化學；教學實踐
作者簡介：吳亞盤（1978-），男，陜西西安人，三峽大學機械與材料學院，講師；趙君（1980-），男，山東泰安人，三峽大學機械與材料學院，副教授。（湖北 宜昌 443002）
基金項目：本文系2013年三峽大學教學研究課題重點項目“新能源材料與器件專業人才培養模式研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0110-02
工科化學是三峽大學（以下簡稱“我校”）新能源材料與器件專業的學生進入大學后面臨的第一門專業基礎課。它不僅是中學化學知識的拓寬和延伸，而且為后續化學課程（材料物理化學、材料化學、電化學分析等）的學習奠定基礎，在材料課程體系中占有重要的地位和作用。因此，“工科化學”課程教學質量和效果將直接影響到新能源材料與器件專業學生運用化學基礎知識處理材料制備及性能表征的能力。
工科化學課程具有其自身的特點和教學要求，如學時少、重應用，所以不能像化學專業一樣，當作一門專業基礎課，面面俱到。以理科化學專業為例，無機化學及分析課程要求一學年100余學時，而作為工科專業，工科化學與無機化學及分析課程具有很大的相似性，卻僅有48學時。兩者相比較，工科化學課程學時被大大壓縮。加之工科化學涉及化學中的基本概念和理論、元素化學及基礎分析的部分內容，學生們普遍感覺難學。尤其面對有限學時的工科類學生，教師如何在有限學時內仍能使學生深刻把握相關的化學知識，提高學生綜合應用能力，并獲得良好的教學效果，這是每位工科化學教師都必須面對的一個現實問題。本文結合新能源材料與器件專業自身特點，從工科化學課程的培養目標及學科發展方向出發，探討工科化學課程教學的特點，并結合實踐對工科化學教學提出幾點建議。
一、結合新能源材料與器件專業特點，合理優化教學內容
目前，有關工科化學課程的教材很多，如江欞主編的《工科化學》、強亮生主編的《工科大學化學》、徐瑛等主編的《工科化學概論》、唐和清主編的《工科基礎化學》、高發明等主編的《簡明工科基礎化學》等，針對不同學科、專業和適用對象，教材知識體系的設置和側重點各不相同。根據該課程的專業基礎課性質，按照突出物質的結構-性能與定量分析并重的原則，三峽大學選用了史啟禎主編的《無機化學與化學分析》作為該門課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個基礎知識平臺，為后續專業基礎課程做鋪墊，副篇主要是引用化學的應用實例及趣事培養學生的專業學習興趣。[1]它吸取了國內外同類教材的精華，教學內容難度適中，語言形象生動，適用性強，較適合作為三峽大學新能源材料與器件專業的專業基礎課教材，該教材內容可以很好地為目前新能源材料與器件專業的學生提供相應的智力儲備。同時，為幫助學生進一步加深對工科化學的認識和了解，還將曹錫章等主編的《無機化學》、武漢大學主編的《分析化學》等教材作為教學參考書。
此外，鑒于新能源材料與器件專業的學生特點及工科化學教學內容較多大，有關的價鍵理論等知識抽象難懂，因此，在實際的課堂教學中，筆者注重學科知識的拓展及實用化，除講授教材內容外，還穿插介紹當前新能源材料方面的科技發展動態、工科化學方面最新的科研成果以及自身的科研工作進行講解，不斷優化和充實教學內容。例如，在講授金屬有機配合物材料時，筆者介紹了目前比較熱門功能配合物材料當前的研究熱點，并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學生。這些相關教學內容拓寬與延伸不僅提高了學生對該課程的學習興趣，也激發了學生的科研興趣，達到了較好的教學效果。
二、改革教學模式，探索新的教學方法和手段
在實際的教學過程中，專業基礎課的特點決定了它的教學方法不同于選修課，它不僅強調教學內容的系統性、學習方法的引導，而且更需要調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。[2]針對“工科化學”課程的專業必修課性質及其教學內容眾多，需要理解和識記的知識點較難的特點，筆者堅持“教師正確引導，學生積極參與”的教學原則，采用了多媒體教學與傳統教學相結合的教學模式，結合課堂討論、課外輔導、學生自主學習等多變的教學方法和手段，以增強教學效果。
1.采用傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式
在傳統的教學過程中，教師可以通過講解、板書、提問、討論等方式組織課堂教學。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現給學生。而多媒體作為一種新生的現代化教學手段，可以很好地彌補傳統教學的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學變得形象豐富有新意，教學效率高。[3]“工科化學”課程涉及無機化學中的基本概念和理論、元素化學和基礎分析三大塊內容。知識面廣，內容枯燥，為盡可能調動學生的主動性，引導學生更好地理解和記憶，筆者結合新能源材料與器件專業培養方案，對所選用的教材中的教學內容進行了調整和壓縮，制作多媒體課件，在實際的教學活動中，采用了傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式。通過淺顯易懂的課堂講授和內容豐富的課件展示，增加了學生對工科化學基礎知識的認識，加深了學生對教材中的核心知識的理解，取得了較好的教學效果。
2.積極開展互動教學，活躍課堂氣氛
根據工科化學專業基礎課的性質，在實際的課堂教學中采用引導式講授和學生討論相結合的互動教學方法，可以很好地調動學生的學習主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量，增強教學效果。[4]因此，在教學過程中，筆者既重視發揮教師的引導作用，又充分調動學生學習的主動性和興趣。課堂上，筆者會針對教材上相關的知識，常常向學生設定問題，留給學生課后查資料，下次課展開討論。這種教學方法不僅能激發學生學習的主動性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質的狀態時，筆者提出“物質按其存在狀態可以分為幾類”；講到新材料的分類時，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學類新名詞、新概念，讓學生進行思考和討論，然后教師再進行講解，這樣一來課堂氣氛十分活躍。這種互動教學方式使學生對工科化學的興趣大增，學習的積極性和主動性也隨之增強，對教材中的基本知識點理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學效果。
3.及時進行課外答疑，解決學生課后學習遇到的問題
考慮到要在48個學時內完成工科化學教學大綱的教學任務，而且知識點龐雜，難以讓學生在短時間內消化和掌握，筆者只能在實際的課堂教學過程中很緊湊地按照教學計劃安排好教學內容，課堂上沒有充足的時間解決學生課后學習或完成作業過程中遇到的問題。為了能讓學生及時解決學習教材內容中遇到的問題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過實踐發現，學生很珍惜與代課老師交流的機會，會把自己在學習教材、完成課后作業過程中遇到的困惑整理出來讓老師做答。通過這種方式，學生對教材中知識點的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學生學習工科化學的積極性。
4.選擇部分章節讓學生主講，提高學生語言表達能力
在傳統教學模式中，教師的主要任務是站在講臺上“講授”，學生的主要任務是“聽講”，在講課過程中，教師設置一些教學活動，與學生進行互動，調節課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸的教學模式嚴重制約了學生課堂學習積極性。學生只能按照教師設計好的課程教學內容被動學習，在課堂上基本沒有表達自己想法的機會，即使偶爾被提問，也會因缺乏足夠的準備，發言效果不佳，導致缺乏自信心。
大學的三尺講臺，不僅僅屬于教師，還屬于學生，學生也可以借助這個講臺得到必要的鍛練。如果能夠給學生提供上臺講解的機會，學生就能夠深刻體會站在講臺上的責任，就必須按照教師的要求將自己準備的內容用簡潔明了的語言展現給其他學生。另外，學生在走上講臺之前，課前會做充分的準備，然后把自己準備好的知識傳遞給其他學生，無形中提高了學生學習的主動性。例如，工科化學中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個學時讓準備好的學生上講臺講解。從4～5名同學上講臺講解的情況來看，學生課前都做了精心的準備，而且最大限度地利用了網絡等媒體資料。學生的多媒體課件制作簡潔，圖文并茂，講解結束后，其他學生可以提問，共同參與問題的討論。這樣一來，不僅鍛煉了學生的語言表達能力以及溝通能力，而且為學生將來畢業時能夠更好地在應聘中表現自己提供了鍛煉機會。
三、探索新型考核方式，提高教學效果
在整個教學活動中，考核環節是一個必不可少的重要環節。專業基礎課的考核不同于專業選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統的閉卷考試，需要學生記憶的知識點多，容易使學生思想負擔過重，給學生學習帶來壓力。而新能源材料與器件專業的“工科化學”課程作為專業基礎課，其主要任務是簡明地介紹化學中的部分原理，在中學化學的基礎上，重點掌握元素及化合物的物質本性及變化規律，建立一個化學意識，在以后遇到相關問題時能夠從化學的角度去解決。鑒于該課程的專業基礎課性質和內容多、知識面廣、學生掌握知識點難度大等情況，為提高學生的學習主動性和教學效果，筆者對該課程的考核方式也進行了相應的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結合的方式。具體的成績考核核算方法為：課堂表現、出勤情況和課后作業完成情況占成績的10%，課程小論文成績占10%，實驗成績占10%，期末試卷卷面成績占成績的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評成績=卷面+平時+實驗），既可客觀地反映學生對課堂所學知識的理解和掌握情況，同時可以真實地反映學生課后學習這門課程的積極性和主動性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學效果。
四、結語
“工科化學”課程作為新能源材料與器件專業學生的專業基礎課，其內容繁多、涉及無機化學、分析化學兩個二級學科的部分基礎知識。該門課程的教學效果為學生學習后續材料物理化學、材料化學、電化學基礎等課程提供重要的基礎。因此，合理優化教學內容，探索行之有效的教學方法及考核方式對于調動學生學習的主動性和興趣，提高教學質量和教學效果起到至關重要的積極作用。
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一、有機化學課程內容和特點
有機化學是研究有機化合物的化學，是-N研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及其有關理論和方法的科學目，可以使人們從分子水平上探索未知的世界。它既是一門內容豐富，理論性、社會應用性強的課程，又是-f3重視實驗、實踐性強的課程。其內容主要分為三大部分：第一部分為有機化學基礎知識和基本理論，包括有機化合物分子結構基礎、立體化學、波譜化學等；第二部分為各類有機化合物的物理性質和化學性質，有機化合物是按其分子中包含的官能團類型分類，官能團對化合物的性質起決定性作用，這一部分是整個有機化學的重點也是難點，要求學生能夠運用有機化學基本原理去認識化學反應的規律，掌握各類反應及應用；第三部分為天然有機物化學，包括糖、氨基酸、蛋白質、核酸等內容，也被稱為生物有機化學。對于材料科學專業學生來說，需要重點掌握的是第一、二大部分內容，而且，第二大部分中不同類型的有機化合物的重要程度也不同，例如，不飽和烴、芳香烴、醇酚、醛酮等是重中之重。這些重點內容可以歸納為：1個理論(電子理論)、2個效應供軛效應、誘導效應)、2種試劑(親電試劑、親核試劑)、3類6大反應(自由基取代、加成反應，親電取代、加成反應，親核取代、加成反應)等01。
二、材料學專業有機化學教學改革的必要性
材料科學專業既是本科教學中最為重要的專業之一，同時也是最難學習的專業之一，它要求學生全面地掌握化學、物理、材料學等方面的基礎知識。專業課程數量的巨大，使得專業課程的設置課時緊、任務重。對于有機化學這門課程來說，材料科學專業的授課課時由化學專業的大于120學時縮短為小于64學時，實驗課時也相應地大大減少，這就容易造成學生對有機化學基礎知識掌握膚淺，實驗技能相對匱乏，嚴重影響后續課程的學習。同時，相對于其他專業，材料科學專業有著自身的特點，并不是有機化學中所有的內容都必不可少，即材料科學專業對有機化學教學側重點需求不同，精選有機化學中針對材料科學專業十分重要的內容，既能完成大綱規定的教學任務，又能保證教學質量。另外，由于招生人數的增加，學生的基礎知識水平有下降趨勢，并且參差不齊。這些都對材料科學專業教學的正常進行造成嚴重的影響。所以，材料科學專業有機化學教學改革勢在必行。
三、材料學專業有機化學教學改革方法
1．教材的改革。教材是教學內容的載體，優秀的教材是高教學質量的保證。由于有機化學的重要性，各類教材數量繁多，內容豐富，但本校材料科學專業特點鮮明，直接沿用現有的有機化學教材無法在有限的學時內使本專業學生完善地掌握其必需的化學方面基礎知識。為此，我們根據本校材料科學專業學科特點，參考現有優秀有機化學教材，精選本專業學生必需之基礎知識，秉承遵循思維規律組織教學的原則，編寫適合本專業有機化學教學的校內講義。相對于一般的有機化學教材，我們新編的講義內容精練，篇幅縮減，既加強了對學生素質的培養，又適應了學時較少的需求。主要以上文所述的有機化學教學主要內容的第一、二大部分為主，新編講義共分為十一章，第～章：結構與性能概論，重點內容為價鍵理論、共振論、誘導和共軛效應、反應類型和試劑分類、酸堿理論、溶劑化作用等；第二章：立體化學，重點內容為構造、構象、幾何、對映4大異構現象；第三章：結構表征化學，重點內容為紅外光譜、核磁共振譜、紫外光譜及質譜。以上內容為有機化學基本理論，是以下各章學習的基礎。第四章：脂肪烴及其衍生物，包括飽和烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴的物理性質和化學反應；第五章：芳香烴，重點內容為芳烴親電取代反應；第六章：醇酚，重點內容為醇酚的共性和特性；第七章：醛酮，重點內容為羰基親核加成反應；第八章：羧酸及其衍生物，包括羧酸、酰氯、酸酐、酯、酰胺的物理和化學性質；第九章：有機含氮化合物，包括硝基化合物、胺、重氮及偶氮化合物、雜環化合物的物理和化學性質。以上內容幾乎涵蓋全部對本專業后繼課程十分重要的有機化合物，知識要點就重避輕側重點鮮明，為整個講義的重點內容。第十章：有機合成基礎，重點為有機合成路線控制；第十一章：有機化學資源，包括常用軟件、期刊檢索、網絡化學資源等。以上為選學內容。用以開拓學生視野，加深學生學習興趣。新編有機化學講義在內容上精練有序，既涵蓋了與材料科學專業息息相關的基礎理論，也包括了有益于后續課程學習的幾大類重要有機化合物。主線清晰，內容展開層次感強，保證了在少學時的基礎上使學生能完整的了解重要的知識，強調對學生素質的培養，著重有機化合物的共性與特性，給學生思考的空間，培養學生分析、解決問題的能力。另外，我們充實了新的內容，使學生了解有機合成的手段和最近研究熱點，輔以材料科學研究方向專題的建立，擴寬了學生的知識面，增強了學生的興趣，適應新時代材料科學專業有機化學教學。
2．課堂教學的改革。教材是教學的根本，而課堂教學則是教學實施的天地。通過課堂教學，不僅要使學生掌握新知識，更重要的是教會學生獲取新知識的方法。有機化學理論性強，內容比較抽象，為了使學生盡快地掌握有機化學的學習方法，更好地理解有機化學的內涵，極大地提升學習有機化學的興趣，我們本著“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，借鑒他人的經驗，總結自己的教訓，采用豐富的教學手段，提高有機化學課堂教學的效率。
(1)教學方式：多媒體教學?！肮び破涫拢叵壤淦鳌薄Ｓ袡C化學涉及大量的分子結構式、化學反應式，傳統的教學方式即使輔以掛圖和模型演示，也無法在有限的學時內完成巨大的教學任務。借助多媒體手段，可以將有機化學中比較抽象的問題生動形象地展示給學生，而且可將圖、文、聲、像并茂，將“講”課演變為“演示”課，既擴大了單位學時內的授課內容，又可以節省出學生上課時記筆記的時間，大大地提高了教學效率151。我們根據大綱的要求，以PowerPoint為主要制作工具，輔以Flash(制作動畫)、ChemOfice(畫有機化合物的結構式及反應方程式)、Photoshop(處理圖像)、3DMax(制作立體動畫)等軟件，開發了侑機化學》CAI課件，使課堂的教學面貌煥然一些，課堂氛圍輕松愉快，課堂質量極大提高。
(2)教學方法：運用開放式教學，采取列表比較法、系統歸納法等展開課堂教學。在有機化學的課堂教學中，針對學科及學生的特點選擇正確的教學方法，對教學目標的實現至關重要。我們以開放式教學作為貫穿整個課堂教學的基礎，不僅要求學生聽老師的講解，還要求學生帶著問題去思考，指導學生查閱文獻去解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。介紹與材料科學專業密切相關的前沿課題，讓學生提出自己感興趣的方向，組織專題討論，豐富學生相關的知識，做到真正的開放、啟發式教學。輔以系統歸納、列表比較等合理的教學方法，取得更好的教學效果。
(3)教學方針：采用“啟發、引導”的教學方針，更好地體現老師的“主導”作用。雖然在課堂教學上，老師應主要向學生講授系統的知識，但學生自己獨立思考、創新能力的培養亦尤為重要。課堂教學中老師應充分發揮“主導”的作用，使學生從積極地聽從老師的講授，過渡到獨立思考，有所創新。對于學生在思考、創新過程中遇到的問題、困難，老師應給予學生幫助。不僅僅是鼓勵和支持，更重要的是給予學生解決問題、困難的知識、經驗，通過問題的提出和解決，使學生體會到創新的，從而產生更大的興趣和熱情。
3．實驗教學的改革。有機化學是一門實驗性較強的課程。實驗教學是有機化學教學的組成部分，也是培養學生實踐能力和創新精神的重要環節。但一般的材料科學專業對有機化學實驗安排的課時較少，甚至不安排，不利于學生動手能力的培養。為了在有限的學時內達到實驗教學最大的效果。我們經過探索，采用如下思路和方法：采用階段性實驗教學，首先安排一些趣味性、實用性強的驗證實驗，例如，結合日常生活實際，安排阿司匹林、染料合成、茶葉提取咖啡因等。既讓學生掌握有機化學實驗的基本操作方法和技能，又讓學生在實踐中體會到自己的學習是有用的，提高學習興趣，激發主觀能動性。在此基礎上，根據材料科學專業特色，逐步增加綜合性、創新型實驗。在這一階段中主要培養學生綜合性能力，讓學生提出自己感興趣的課題，指導學生查閱文獻一設計實驗方案一擬定合成路線一完成產物合成一分析實驗結果一提交實驗報告。由學生自己設計合成路線，分析、總結合成過程中的收獲和不足，可以培養學生獨立思考，綜合運用所學理論知識和實驗技能的能力。另外，我們還安排一些開放性實驗，實驗室在特定的時間內向學生開放，使得對有機化學實驗感興趣的學生在業余時間可以到實驗室做實驗。這樣，既彌補了實驗課時少、學生意猶未盡的不足，又可開拓學生的視野，使學生提前感受到科研的氛圍，對學生實驗水平的提高起到較大的促進作用。
關鍵詞：模具材料；教學設計；慕課；課堂討論；立體式教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0176-02
引言：
教學過程是一個信息加工和信息傳遞的過程，教師應根據學生的專業和層次，對課程內容進行教學設計，綜合運用多種教學手段，以實現最優化的信息傳遞，讓學生成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，以達到最佳的教學效果[1-3]，提高學校的教學效益。
“模具材料”課程是以工程材料、金屬熱處理等課程為基礎，為模具設計、模具制造等服務的一門專業入門課，涉及材料、物理化學、力學、機械、電子和信息等學科，能直接服務于生產實際。該課程擁有復雜的知識結構體系，生澀的專業術語，概念繁多，微觀原理抽象晦澀難懂，而且工藝方法實踐性強，特別強調理論知識與實際應用緊密結合。而過去傳統教學模式則以黑板板書為主，掛圖為輔助手段，黑板上勾畫材料相圖，粉筆頭上輸出概念的教學模式，這種教學模式已經不能滿足現代教學要求，很難以生動、有趣地體現“模具材料”課程設計、制造，模具材料性能特征，材料微觀組織結構之間的關系，更不可能體現制造業恢宏的生產現場[1]。加之我校開設的“模具材料”課僅40學時，學時少，需要掌握的知識量大，缺乏實踐經驗和對工藝知識感性認識的學生，習慣了基礎課上推導演繹的教學方法，普遍感到該課程抽象、枯燥、難學。如何用較短的課時，高質量、高效率地完成該課程的教學任務，就必須進行教學模式改革，采用新的思維體系對“模具材料”課程重新進行教學設計，改進教學方法，采用多元教學模式，構建立體化的教學模式從而達到教學目標，提高教學投資收益比，這與我校倡導的721人才培養模式改革思路是一脈相承的。
一、教學設計
根據國家教育委員會提出高等學校工程專科應“重在實踐，理論以必需夠用為度”的精神，本著為了培養學生的自學能力、創新能力、實踐能力和工程意識的原則，在教學的選擇上，該課程選用了《模具材料及熱處理》（北理工版）作為學生使用的教材。作者用“模具材料看熔煉，組織結構識相圖，機械性能靠試驗，改性處理依工藝籌”四句順口溜高度囊括了該教材的主要講授內容，并且依據教學要求，理清了該課程體系的內涵及處延，通過整合資源，對該課程進行了全新的教學設計。
本課程課堂教學內容著重講授模具材料的概括和現代制造業中經常使用的模具材料種類和各種熱處理方法。學生在課后則可以通過自學方式了解其他模具材料及其表面處理技術。其中，模具材料部分以材料的典型牌號、成分、組織性能及其用途為主線，堅持講授內容“淺、寬、通”的原則，授課重點放在如何講清楚各種模具材料物理意義及其實際應用上。本課程熱處理部分則應重點講清楚傳統熱處理方法和其他各種表面改性方法的選擇及其加工工藝路線，并結合企業的實際和生產視頻等影像資料，針對具體牌號開展案例項目式教學，如冷作模具鋼，重點介紹Cr12MoV，D2，Cr12等模具材料的應用以及表面處理新技術，熱作模具材料重點介紹目前應用最多H13，塑料模具材料部分重點介紹目前應該廣泛的P20，718的表面處理工藝及其應用。教學內容強調“少、精、寬、新”，重點做到只需解剖一只“麻雀”、學生就能觸類旁通，提升教學效果。通過采用案例教學法，使學生學以致用，既增加了學生的知識面，拓寬了視野，培養了學生的工程技術實踐能力[4-5]。
通過對教學內容進行重新組織和安排，可以使學生對本課程有一個初步、全面系統的了解，起到了既見樹木，又見森林的效果。同時，使學生對模具材料及其改性熱處理工藝領域有清晰的認識和了解，進一步培養學生的專業學習興趣。
二、立體化教學模式的構建
“模具材料”是一門原理性、工藝性、實踐性很強的教學課程，它不像基礎課或其他專業基礎課那樣，以教授理論知識為主，而是要求教師在教學過程中應密切聯系實際、原理聯系工藝，課前預習與課堂討論相結合，視頻教學與動手實驗互促進，這樣才能提高該課程的教學效果。因此，我們在課程預習、講授、討論、實驗以及實訓等教學過程中采用了PPT電子教案、多功能模型教具、Flas、教學錄像等多媒體形式，全面、生動、直觀地向同學們鋪展龐雜的課程結構體系，以教材和多媒體課件為藍本，以模具材料實驗和模具設計制造實訓為支撐，以微課和慕課（Mooc）等新興授課手段為表現形式的立體化教學模式。
針對“模具材料”課程教學內容多、圖表多、概念難的特點，在教學過程中，將每章節的授課提綱、教學目的、教學要求、教學重點、難點、學習方法、結論和小結，文字和以及重要的圖表制成幻燈片（PPT），并將重要的授課知識點制作成微課，并錄制成每集不超過6分鐘的慕課視頻，上傳至學校慕課課程中心，供學生在線觀看，讓學生提前預習，對將要學的知識有初步了解，這樣進一步加大了該課程堂課教學的信息量，培養了學生興趣，擴寬了學生視野，并且使學生對每堂課要達到學習的目的更加明確，對每章節的教學內容有了全面系統了解，學習更有主動性和針對性，較大地提高了課堂教學利用率和課堂討論效果[2-3]。
1.微課制作和慕課應用相得益彰。作者所在的課程教學團隊將“模具材料”課程核心內容拆分成若干個重要知識點，并分工合作制作了系列微課PPT。該微課內容制作形象生動、圖文并茂，信息量巨大，清楚地展現了模具材料的類別，描述了模具材料的微觀組織結構；如采用三維立體圖形來展示晶體結構和缺陷等，讓學生可以直觀地觀察其形體特征和內部結構等，清晰、形象和生動；如采用二維或三維動畫可視化模擬位錯運動，結晶和重結晶微觀過程，大大降低了學生學習的難度。作者將制作好的重要知識點如冷作模具鋼D2，熱作模具材料H13，塑料模具材料718的微課PPT加上教師精講點撥，錄制成視頻應用于慕課教學，并結合微課PPT，使得授課過程形象生動、直觀、感染力很強。教學過程從過去變單純的聽覺語言改為視聽同步的動畫模擬演示，有效化解了許多教學難點。通過視頻講解，彌補了學生工藝原理和專業知識方面的不足，增強了學生的感性認識，提高了學生的認知能力，使本課程教學內容更加具體化、形象化、生動化和簡單化，學生更易于理解和掌握，極大地調動了學生的學習主動性和積極性，激發了學生的學習興趣性[6]，提高了教學效率和教學效果。
2.實驗教學與課堂討論互相促進?！澳＞卟牧稀笔且婚T綜合性很強的專業入門課程。針對專業性很強的課程教學，如果學生僅能做聽眾，而不進行動手實踐，則會給學生造成枯燥無味、紙上談兵的感覺，尤其是對“模具材料”這種理論和實際生產聯系密切的課程，更加如此。作者所在的課程教學團隊開設了模具材料選用及熱處理綜合實驗和模具設計、制造工程實踐訓練等實踐環節。在此基礎上，作者結合微課PPT、慕課視頻和綜合實驗開展了8次課堂討論，將一個課堂分成若干個討論小組，每組5～6人，盡量采用以項目為主的案例式教學，盡可能地在課堂教學上就具體模具材料牌號、具體工藝路線方案展開討論，每個小組的學生可以按照自己的興趣，根據慕課視頻的講授內容選擇1～2個案例深入討論，并上臺演講，這樣既有利于發揮教師的專業特長，又為學生提供了自由的展示自我的平臺，體現了“教”與“學”雙向的主動性和靈活性，通過預習、討論和上臺演練及課程實驗就把該課程的重要知識點牢牢掌握了，使教學投資收益比最大化，培養了學生工程技術應用能力和綜合素質[7-8]。
三、結束語
“模具材料”課程的教學是一門系統工程，知識面廣，涉及面大，與工程實際應用密切相關，在今后的教學過程中可能會遇到各種教學難題，這就要求我們需要不斷改進教學模式和方法，總結教學經驗，并借助于現代化教學手段，提升教學品質。隨著社會信息化進一步發展，可以期待在不久的將來能通過智能手機APP進行模具材料課程教學，該APP平臺能介紹模具材料的應用及發展前沿，可以錄入教學大綱、備課教案、課件和教學錄像，選編相應習題方便學生復習和自測[6]，做到掌中教學，同時設立師生互動平臺，讓學生隨時可以學習，教師能隨手解答學生所提出的問題，進一步提高教學投資收益比。
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【關鍵詞】油畫材料；教學；研究
一、油畫材料課程對于本科教學的重要性
我們知道，油畫作為在西方美術發展史上最為重要的畫種自上世紀六十年代初前后在我國普及開來，通過當時蘇聯油畫家來華教學和向蘇聯派遣留學生的方式，并以像中央美院、中國美院等國內高校教學體制的不斷完善，由此培養了不少優秀油畫家，至今已達半個世紀。在這五十多年的歷程中，我國的高等美術院校（系）始終是產生藝術家最為重要的圣地，可見高校教育對一個畫家培養的重要性。油畫材料課程設置的目的，除了讓學生掌握必備的造型能力與色彩感知及調配能力外，具備一定的材料相關知識不僅能夠讓我們在寫生與創作過程中以理性和科學的油畫技法實踐探索，學習傳統，創新研究，逐步找到適合自身的繪畫技法語言。
筆者由于在俄羅斯留學的緣故，對于以俄羅斯專業美術院校為主的西方美術教學有一定的了解。目前國內綜合性大學，基本上在美術專業教學課程設置里很少有把油畫材料特別是傳統材料來當做專業必修課進行教學與研究，甚至不少院校在這一學科領域的建設與研究還是一片空白；即使是在專業的美術院校，油畫材料教學也沒有得到應有的重視，缺乏像西方美術院校那樣專業而系統的設置，這不能不說是需要我們高校美術工作者需要加強關注的一個問題，同時也是當前高校美術教育的一個重點。
二、西北民族大學油畫材料相關課程設置情況與教學實踐
1.西北民族大學美術學院作為西北地區，尤其是甘肅省高校美術教育的重點單位，在課程安排上將油畫材料以及技法研究等方面的課程歸入到專業任意選修課中，提倡各專業學生對油畫畫種有一個理性的了解與初步的研究?？颇恐饕獌热莘诸愑杏杏彤嫴牧现谱鳌⒂彤嫻ぞ呤褂谩㈩伭厦浇槭褂谩⒂彤嫾挤ㄖv座四個方面。同時設置油畫名家介紹、油畫流派分析、油畫名作欣賞等課程以進一步提高學生對繪畫作品的鑒賞能力和分析能力，擴大知識面，提高個人繪畫素養，并對寫生和創作實踐起到啟發與指導作用。鼓勵學生在油畫材料的不斷熟悉運用過程中，掌握油畫制作的基本程序，了解油畫技法的基本規律，探索適合自己的繪畫技法語言。
2.在具體教學實踐中，主要以理論講授為主，結合所講內容進行課堂示范。理論講授采用多媒體這種直觀教學形式。教學課件內容把西方油畫發展史各時期的概況內容作為材料講授的開始，普及一下美術史的知識，諸如西方蛋彩畫、壁畫等畫種的特點與發展，以及這些畫種與油畫畫種的歷史發展關系、相互作用、對比等等，使學生對西方油畫有一個全面的條理性認知。通過這種形式的介紹，尤其是欣賞大師作品幻燈片極大地增強了學生的興趣。油畫材料制作是課程的重點，主要內容以基礎材料介紹與制作為主。基礎材料又分為基底和底子兩部分?；撞牧弦簿褪怯彤嬕劳胁牧?，像木板、木質內框、畫布、動物皮、紙張等依托物質；底子材料由底膠和底料組成。理論講授的同時，課上示范用木質內框繃訂油畫布。像繃布這種最基本的制作程序在學校里往往都是學生之間傳幫帶學習，好些不夠科學的壞習慣也就是從這時開始養成，老師鮮有示范。我認為一定要從這種小細節就要認真對待，灌輸學生一個思想：一幅畫從選框繃布就已經開始了。選材上，在保證質量的前提下還要考慮原材料的便捷，根據實際條件來。比如說底膠和底料的使用，動物膠一直在油畫史占據著重要作用，如價格昂貴的驢皮膠、兔皮膠，但在國內美術界普遍使用聚醋酸乙烯乳液（白乳膠）的情況下，我們也要從實際情況來指導學生制作膠底。作為工業發展的產物，優質白乳膠以及丙烯等材料確實無論使用方法還是成本上都更加適合學生，但我們通過這些理論知識的講授，也使不少熱愛繪畫的同學更加愿意嘗試摸索以前從未接觸過的繪畫材料，了解各種材料的物理屬性，更加科學的運用這些材料。
油畫工具使用和顏料媒介使用也是油畫材料的重要組成內容。通過教師示范、學生動手實踐、以及對油畫名作的分析與鑒賞，使學生對油畫的工具使用形成綜合了解并予以掌握，尤其是對各種畫刀、畫筆及顏料的性能、技法效果形成較為全面、深入的了解。了解顏料、媒介的分類及屬性，掌握各種顏料的特性、調和方法與禁忌以及各種油畫顏料媒介的使用方法，使學生對油畫顏料媒介的使用形成全面、系統的認識，為以后的繪畫實踐打下良好基礎。油畫技法講座的內容是對前面油畫簡史概述的一個有益的補充，學習古典和現代油畫技法、熟悉油畫材料、借鑒大師的油畫表現技巧、掌握油畫制作的基本程序、了解油畫技法的基本規律；同時通過對油畫技法傳承和創新過程的研究，啟發學生不斷研究實踐，探索適合自己的技法語言。
最后布置課后作業，主要以臨摹歐洲油畫大師作品為主，并適當安排課堂靜物寫生這樣的內容來相互補充，加強材料了解。作業安排需要考慮不同專業、學生個體差異等因素。比如油畫專業學生普遍較其他專業造型能力更強，布置的作業就多為人物肖像間接畫法實踐；嘗試油畫傳統材料的使用，對傳統媒介屬性有更為深刻的認知；設計等專業多嘗試直接畫法的靜物寫生，加強對油畫的了解進而增強個人藝術修養。
三、教學過程中主要遇到的問題及解決辦法
因為西北民族大學屬于綜合性大學，同時地處西北，在體制、生源素質、油畫材料獲取上都相對專業的美術院校存在不小的差距。首先比如說這門課課時偏少，每學年油畫材料相關課程只有一周時間，并且容易與其他選修課程時間沖突；安排時間又是在學期末，馬上又要面臨文化課考試，占用了復習文化課的時間；相比較其他科目，這門課的課外實踐作業占得精力與時間都要大不少，所以不少學生寧愿選擇更容易拿學分的醬油課。針對這些問題，美術學院已經開始從實際情況入手，在教學大綱上、在時間與課時上進行適當的調整，盡可能的使這一課程真正具備它的教學意義，提高學生的相關專業素質，而不是一門醬油課。另外，油畫專業有一些對油畫材料有更高要求的學生，渴望嘗試更多材料的研究但受制于現實條件等情況，無法滿足，這樣一類同學實際上已具備進入美院的專業能力。他們對諸如丹培拉技法這樣的渴求與了解我們目前也只能局限在理論層面上，畢竟有些材料在國內還沒有普及開來，不易獲取。從我們能夠便于獲取的材料入手，鼓勵學生進行油畫技法的創新，如油畫材料與其他繪畫材料技法的綜合運用目前已成為一種趨勢。我們在學生平時的創作課時就常灌輸這樣的觀念，即在當代油畫創作中，材料技法已經名符其實地成為在造型和色彩以外的第三種重要的形式語言，特別在抽象油畫中體現得更多。這種思路很大程度來講豐富了油畫的表現語言，也使學生對油畫材料和技法的傳統觀念有了新的認識。這種新的認識體現在教學成果上，最明顯的就是畢業創作的風格多變、推陳出新、百花齊放。各專業的畢業創作展覽有了新的面貌，一方面在掌握了更多傳統材料與媒介后，技法與繪畫語言有了一個提高；另一方面，通過對其他材料的嘗試，也讓他們對繪畫有了新的感悟和認知。
四、總結與展望
油畫材料這門課程應當得到我們更高的重視，他的重要性與必要性顯而易見，與其他學科必修科目如色彩學、透視學、藝術解剖學等相比，油畫材料課的設置仍需進一步的完善與發展。綜合性高等院校是文化藝術教育發展，培養美術專業人才重要的地方，作為高校的美術工作者，我們一定要拿出最積極的態度，指導學生科學而系統的學習相關專業。努力完善美術教學體系，推進相關藝術課程的建設，為推動國內美術教育事業的長遠發展，為國家培養新時期的美術人才貢獻一份力量。