時間：2023-01-14 14:42:31
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經濟學院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作4分
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：
1、**專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、**專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、**10專題講座《調整心態，學會適應》；
4、**專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；
5、**專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、**專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作4分
學生心理健康教育工作有計劃、有總結
制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：
1、關于做好**級新生心理健康普查工作；
2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好**級新生心理健康普查工作；
4、做好**級新生upi普查協調會；
關鍵詞：高校大學生；體育投入；權重；評價模式
中圖分類號：G807．4 文獻標志碼：A 文章編號：1000－5471（2016）02－0159－08
自1985年以來，由教育部、國家體育總局、衛生部等六部委先后共同組織了6次全國大規模的學生體質與健康調研，2010年的調研結果雖然顯示學生體質與健康狀況總體有所改善，但學生體質與健康狀況仍存在諸多問題［1］．作為此次調研的主要群體對象———高校大學生，其身體素質下降幅度雖明顯減小，但仍呈現緩慢下降趨勢，體質與健康水平極度不容樂觀．面對高校在校大學生身體素質堪憂這一嚴重局面，黨和國家政府給予了高度重視，先后頒布和出臺了多項政策與舉措，逐年加大高校各項教育投入，但大學生的身體素質卻不升反降，筆者正是在這一背景下提出了對高校大學生體育投入的評價指標與評價模式研究．關于高校大學生體質健康持續下滑的問題，國內眾多體育專家學者積極展開了多項科學研究并取得了一些研究成果［2－9］．目前國內體育界的研究成果多集中于從教育制度、課程體系、社會、學校、家庭等影響因素進行剖析或從學生體育健康測試所反映出的動態變化進行科學分析，但針對高校體育投入及學生在校內外、社會體育活動中的投入評價指標量化結果進行分析的研究幾乎是空白．因此，對高校大學生體育投入評價指標和評價模式進行研究迫在眉睫，只有通過對高校大學生體育投入評價指標與評價模式的研究，才能在高校體育教學中對評價指標中各構成因素實施不同程度的有效干預，準確找到增強學生體質健康的途徑和方法．
1學生體育投入的界定
學生體育投入是群眾體育投入的重要組成部分，依據群眾體育投入的界定與內涵，學生體育投入是以促進學生運動參與、運動技能、身心健康和社會適應為目標，學生（非體育專業）所進行的包含人力、物力、財力、精力、智力、意識等投入要素在內的多種形式體育行為及其參與、增強、強化、益于學校體育全面發展的過程總稱學生體育投入［10］．
2研究方法
在確定高校學生體育投入評價指標過程中，選取36名相關領域的體育專家、學者為訪談對象，通過訪談征詢對大學生體育投入評價的認識及評價中所涉及的投入范疇與主要內容．經過三輪專家問卷調查，確定了高校學生體育投入的評價指標．調查對象選取了全國部分教育部直屬高等學校和省屬高等學校體育專家50名，高校體育教師300名，共發放問卷350份，回收問卷350份，有效問卷341份，有效率97．43％．在350份調查問卷中，本研究剔除了9份贊許傾向過高或填寫不完整的問卷．運用SPSS16．0統計軟件對數據進行因子分析從而構建評價指標體系．
3高校大學生體育投入評價指標的構建
3．1評價指標的篩選與確定
在查閱文獻資料和咨詢相關領域專家的基礎上，擬定了高校大學生體育投入評價初始指標72項，分別構成高校體育保障、高校體育教學、學生體育投入、學生體育實踐4個子問卷，并請相關領域專家運用特爾斐法對問卷中各題項進行賦值，按“非常認同、認同、不一定、不認同、非常不認同”5個等級分別賦予5分、4分、3分、2分、1分，最終計算出各題項的加權平均值．經向相關專家咨詢，選定各題項中加權平均值大于4的指標共有67項，構成研究最終正式問卷．
3．2各子問卷因子分析
高校體育保障投入子問卷主要用來測量高校為滿足學生體育活動的需要，所開展的體育賽事、體育群體活動以及場地器材、相關經費投入等內容．為了表明各因素之間的關系，本研究主要運用了R型因子分析方法（KMO值為0．803，p＜0．01，巴特萊特球度檢驗具有高度顯著性），檢驗結果顯示該子問卷各題項之間存在較多共同因素，具有較強的相關性，可以進行因素分析。因子分析過程中，選擇主成分分析法提取因子，默認萃取特征值大于1的因子，并選取方差極大正交法對因子進行旋轉．具體統計分析結果如表2及圖1所示．由表2可知，高校體育保障投入子問卷因素分析過程中，共萃取4個特征值大于1的因子，4個因素解釋了總變異量的69．290％．從圖1碎石圖的結果可以看出，1～4個因素的連線呈現陡峭的曲線，而第5個因素后面曲線較為平坦，說明高校體育保障投入子問卷因素分析抽取4個因素較為合適．表3為轉軸后的因子成分矩陣，由表3可以看出，在因素1、因素2、因素3、因素4上都有載荷較大的題項，與學校運動競賽相關、與學校場館設施、器材方面相關、與學校開展陽光體育、健身培訓活動方面相關、與學校體育經費方面相關，并分別命名為運動賽事、體育設施、群眾活動、體育經費．對高校體育教學投入、學生體育投入、學生體育實踐投入3個子問卷因子分析過程中運用了同上的分析方法，對各指標進行重新命名．依據分析的結果，高校體育教學投入主要包含課程建設、教學方法與手段、教學效果、教學態度4項二級評價指標；學生體育投入主要包含體育認知、學習效果、體育消費3項二級評價指標；學生體育實踐投入主要包含體育實踐類別、體育實踐控制兩項二級評價指標．
3．3二級指標因子統計分析
依據主成分分析結果，確定二級指標各因子的題項構成，并依據各因子各項問題的得分，以及普通高校體育專家、高校體育教師對該因子各項問題評分的均值和標準差，通過分析得出競賽類別、賽事影響、等37項三級評價指標．
3．4指標權重的確定
運用AHP層次分析法，將每一層次的各種要素進行向上的逐級比較，從而確定層次中各因素的重要性．建立判斷矩陣計算最大特征根以及相對應的特征向量，進行層次單排序得到各層要素相對于上一層某要素的重要性排序，自上而下用上一層各個要素的組合權重為權數，對本層次各要素的相對權重向量進行加權求和，進行層次總排序，得出各層次要素相對于系統總體目標的組合權重．采用1～9尺度來表示兩指標重要程度的比構建比較判斷矩陣［11］．于是，得到第一級指標（第二層C1－C4）關于評價總目標層Z的比較判斷矩陣Z－Ci一級指標權重向量的確定及其一致性檢驗，利用“求和法”計算得出：矩陣Z－Ci的權重向量和最大特征根是：ωZ＝（0．293，0．412，0．187，0．108）T，λZmax＝4．037．一致性檢驗計算得出CRZ＝0．027＜0．1．矩陣Z－Ci具有滿意的一致性，所以得到C1，C2，C3，C4關于Z的權重分別是0．293，0．412，0．187，0．108．同理，可得出二級、三級各項指標權重．
4高校大學生體育投入的閉環評價模式
結合目前高校體育工作的開展現狀及大學生在校內外、社會體育活動中的投入狀況，依據只有閉環管理才是有效管理的基本管理學原理［12］，提出了高校大學生體育投入評價指標體系的閉環評價模式，該評價模式分為高校體育投入閉環評價模式和學生（個人）體育投入閉環評價模式兩種．前者由“學校體育投入自查自評———學校教職工、學生評價———同行專家評價———綜合反饋”4個環節構成；后者由“學生隨機抽樣評價———教師評價———院系評價———綜合反饋”4個環節構成．
4．1以學校體育投入自查自評為根本
在對學校體育投入評價時，學校應本著對學校體育發展、學生體質健康高度負責的態度對自身進行客觀公正的評價，這也是自我發展、完善、激勵的過程，是從根本上查找問題、分析問題、解決問題的過程，也是為學校贏得持續的比較優勢從而提高學校核心競爭力的根本所在．
4．2以學校教職工、學生評價為主體
高校在學校體育改革與發展中投入力度的大小、保障的優劣、標準的高低，將直接影響教職員工和學生在體育活動中投入的范圍、廣度和深度．因為他們是學校體育投入成果的見證者和直接受益人，能親身感受到學校體育投入的成果是否能惠及廣大教職員工和學生，所以他們的評價結果更真實、可靠，更具說服力，他們的評價才是“閉環評價模式”中真正的核心和主體．
4．3以同行評價為參照
受邀前來評估的同行基本都是上級體育行政主管部門或各兄弟院校的資深體育專家學者，他們不僅具有扎實的體育理論功底，還具有多年在學校體育工作中積累起來的豐富管理經驗和實踐能力，因此他們的評價更加客觀、公正，對評價指標的內在把握和理解更加準確，在評價過程中的每一個環節更能平等對待每一個參評對象，消除了教職工、學生評價中可能由于缺乏專業眼光和水準而出現評價上的偏差，充分體現了尊重學校體育發展規律的客觀要求．
4．4以學生隨機抽樣評價為主體
高校大學生在校內外及社會體育活動中的投入狀況，其自身都會有一個正確評價和度量，如他們每周參加活動的次數、每次活動持續的時間、強度等．用于直接或間接參與體育活動方面的個人消費支出，學生對體育的認知、課內外學習的效果、體育實踐狀況等投入評價信息要更能滿足評價指標體系的具體要求．但應注意在學生抽樣中的面要廣，被抽樣學生的學科、專業、性別要全面，且忌抽樣僅限于一個院系或一個班級，抽取的樣本要更能充分地反映學生投入總體的情況．
4．5以教師、院系評價為依據
無論是學生從事學校群體性體育活動，還是參加各綜合或單項體育競賽，各院、系（部）是為學生提供體育投入保障最基層的教學單位，各任課教師及輔導員是學生進行體育投入的直接指導者，正是他們把學生體育工作和高校體育事業的發展緊密結合起來．因此，他們對學生在體育活動中的投入狀況最了解，所反映的信息是最全面、直觀的，完全可以作為學生體育投入評價的依據．
4．6及時綜合反饋
通過及時反饋將評價信息傳遞給學校及學生，從而更好地促進學校體育工作的整改與完善，使學生體育投入更加科學、合理．對學校及學生體育投入評價不是目的，而是一種手段，是為了更好地促進學校體育工作的開展，使學生更清醒地認識到自身在從事校內外、社會體育體育活動投入中存在的問題，從而使學校、院系、教師有針對性地在高校體育教學中對評價指標中各構成因素實施不同程度的有效干預，從而找到增強學生體質健康的合理方法和有效途徑．
5結論
1）依據高校大學體育投入評價調查問卷統計分析的結果，運用層次分析法構建了我國高校大學生體育投入評價的指標體系，確定了各指標因素相對于總指標的相對權重．2）提出了一套從以往總結性評價向過程性評價新的評價模式．該評價模式分為高校體育投入閉環評價模式和學生（個人）體育投入閉環評價模式兩種．前者由“學校體育投入自查自評———學校教職工、學生評價———同行專家評價———綜合反饋”4個環節構成；后者由“學生隨機抽樣評價———教師評價———院系評價———綜合反饋”4個環節構成．加強了對高校體育工作評價的監控力度，便于調查和了解大學生在體育活動中的投入狀況，有利于找到增強學生體質健康的途徑和方法．
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在經歷了十年寒窗苦讀的歷練，懷著對象牙塔的憧憬與期待，大批學子步入了高等院校的大門。大學是成就優秀人才的熔爐。所謂人才既要專業素養強、道德情操高，更要有健全的心理素質。因此，心理健康教育越來越成為高校教育的重點之一。在大一新生中開展心理健康教育要做到以下幾點：
（一）及時掌握新生心理動態，做好心理輔導工作。對于剛剛邁進大學校園的同學，面對新的校園環境、新老師、不同地方的新同學以及不同于高中的教學方式等都有很多的不適應，因此要及時發現同學的心理動態并盡快疏導同學的困惑疑難。開展相關的經驗交流會、社團活動、文體娛樂活動等深入到同學生活學習中多了解同學、多關懷同學。
（二）開展好心理測評工作。心理健康測評有利于摸清心理異常狀況、及時排解心理疾病、疏導心理障礙防患于未然。
（三）開展形式多樣的活動，引導積極向上的良好心態。豐富多彩的課外娛樂活動既可以充實同學們的學習生活又可以引導健康良好的心態。
二、加強品德素質教育，優秀的人才必是德才兼備
培養德才兼備的優秀大學生是高等院校義不容辭的責任和義務。高等院校作為培養人才的重要陣地，不但要傳授學生博學的知識、精湛的技能更要注重對學生的高尚品德的塑造。國家未來的棟梁不僅是精通知識的通才更是具有人格魅力的全才。當下社會對90后大學生的評價有褒有貶，有說法認為是“創新的一代”或者“敢作為的一代”也有認為是“道德滑坡的一代”。面對種種言論，我們不能不認識到品德素質教育在人才培養中的重要作用。而素質教育的培養不是一朝一夕可以完成的，需要長期的熏陶和養成。
（一）開展人文素質教育講座。中國傳統文化是中華民族優秀物質和精神成果的結晶，它悠久的歷史、豐富的內容、深刻的內涵、高遠的意境、恢弘的氣概，凝聚著中華民族團結奮進的精神，體現了中華民族自強不息偉大的精神風貌和氣質，表現出中華民族的精神品格和精神追求。通過對傳統的道德倫理觀的重新學習，從思想上加深對高尚品德觀的認識。
（二）樹立身邊的典型，以榜樣的力量來達到心靈的感化。通過周圍同學中的典范，以道德模范的力量來感染周圍的同學。大學生正處在學習和成長的最佳階段，易接受新事物，也容易形成自己的獨立見解，以身邊的真人真事來樹立典型更具有說服力，也更能產良好的學習效應。
為了進一步促進學院文明建設，培養學生積極向上的精神風貌，構建優良的育人環境和氛圍，提升和強化同學們的精神文明素養，創建平安和諧校園。我院積極落實學院開展文明創建月的要求，現將有關事宜安排如下：
一、 成立院“文明創建月活動”領導小組：
組 長：江長華
副組長：汪選合
成 員：何新喜 白蘭 夏曉峰 陳小娥 簡炯章 譚文軍
二、活動內容
以爭創“文明班級、文明宿舍、文明學生標兵”為主要內容，以“誠信、守紀、和諧、衛生”為主題。具體考評內容為：文明學生標兵突出個人行為表現。如：遵紀守法、個人衛生、課堂紀律團結互助等。宿舍以整潔、衛生、美觀、無違紀行為、鄰舍和睦相處為主要評定考核項目。班級以整體的班風、學風、課堂紀律、早操晚自習組織紀律、班級出勤率、班級衛生、板報宣傳、班團主題活動為主要考核項目。
三、活動具體時間安排：
活動從4月1日開始，4月30日結束，共分三個階段。
第一階段：宣傳動員階段（時間為4月1日——4月10日）各班級召開 “文明創建月”活動動員會，宣傳學院組織“文明創建活動”的目的、任務，同時提出活動的具體要求，利用櫥窗、班級板報宣傳 “文明創建月”活動。
（2）落實學院在三棟學生宿舍全面建設星級文明寢室標準，制定《機械學院關于早操秩序的暫時規定》，重點對學院三棟學生早操、晚自習中存在的問題，嚴抓學生行為規范、晚自習紀律，對學生進行安全、紀律、衛生教育。
（3）舉辦“爭當文明大學生，告別不文明行為”簽名活動。
（4）發揚我院優良傳統并不斷開拓創新，組織學生開展第四屆“機械杯”籃球賽；
（5）繼續深入開展第四屆“雄風杯”辯論賽
（6）開展心理健康知識講座，承辦單位：機械學院團總支學生會心理素質拓展部、心理健康咨詢室。
（7）開展文明禮儀知識講座，承辦單位：機械學院團總支學生會。
（8）召開學生工作座談會，解決學生學習、生活中存在的實際困難；各班級開展一院列主題鮮明的班團會，并做好會議記錄。加強班風、學風建設，使分院里學生精神面貌有一個大的改觀。
第三階段：自查和驗收階段（時間為4月25日——4月30日）
各班級班主任根據具體實施方案進行自查總結，并將結果上報學生科，然后由學生科統一向學院文明創建領導小組集中匯報。同時對本次活動中表現出色的班級體和個人給予表彰。
四、活動要求
1、高度重視，認真對待。“文明創建月”活動是我院的一項長期性工作，全院師生應高度重視，認真對待，各項活動要主題突出，責任到人，嚴密組織，精心實施。
2、內容廣泛，形式多樣。通過活動，在全院學生中形成比學趕爭超的良好氛圍，各項工作有新的起色。
3、活動期間要充分利用櫥窗、板報等宣傳媒體做好宣傳工作，在全院掀起一個活動的。
本次活動機械學院表彰擬在五月初進行。
望大家積極行動起來，一起建設文明班級！
1.1 從時間和空間上看
大部分高校均要求輔導員與學生同吃同住，要么是輔導員常住學生宿舍，要么是輔導員進駐學生宿舍輪崗值班?？梢哉f，早至晨讀，晚至關燈，輔導員基本都與學生在一起，即使周末假日，也會因為各種各樣的學生活動的組織舉辦將輔導員和學生緊密聯系在一起。輔導員自然具備更多的時間和空間優勢與學生交流、懇談。他們能準確掌握學生的思想動向和心理動態，及時了解學生面臨的疑惑和困難，量體裁衣地為學生的進步發展制定切實可行的目標和路線。
1.2 從年齡和專業上看
高校選聘輔導員多面向剛剛畢業的本科或碩士研究生，并主要從思想政治教育、心理健康教育或院系專業教育方面進行考慮。學生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導員能夠了解自己的所想所感。另外，剛畢業的輔導員們，能夠從自己的切身經歷出發，提煉出社會對當前畢業生的新的要求，告誡學生對生涯規劃或就業準備進行及時調整。
當前，很多高校開始試行“雙師型”或職業化、專業化輔導員隊伍建設，著力培養政治過硬、能力較強、優勢突出的輔導員隊伍；或是鼓勵輔導員通過學習和考試，參加思想政治教育培訓班學習，獲得諸如心理健康、就業指導等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導員隊伍在學生工作方面的專業優勢。
2 輔導員開展大學生就業指導的途徑
2.1 大學生就業指導課
就業指導課涵蓋的內容十分豐富，其中的自我認知與職業生涯規劃、就業政策宣講、就業渠道概述、就業技巧淺談等內容都是操作性、實踐性、時代性較強的內容，輔導員隊伍具有的先天優勢決定了其在對以上內容進行講解時能夠更加貼近學生實際，滿足學生的需要。通過就業指導課程的開設，學生獲得了知識與技能，輔導員增長了經驗與才干，在師生的良性互動中教學相長，既有利于切實開展就業指導工作，也有利于輔導員隊伍自身的完善發展。
2.2 日常教育管理
（1）主題班會和主題團日活動。主要通過這兩種方式進行思想和心理方面的教育和疏導，在意識層面開展就業指導。如召開以“敢問路在何方”為題的主題班會或團日活動，引導同學制定經歷高考廝殺順利進入大學之后的人生目標，制定個人發展計劃，分析職業理想和社會現實之間的差距，尋找解決方案，鼓勵學生正面挫折，感謝風雨，期待彩虹等。
（2）主題學習和經驗交流活動。比如開展“大學生創業與貸免互補”等主題學習活動，向學生介紹政策性和程序性較強的就業途徑，幫助學生理清應屆畢業生可以選擇的就業途徑有哪些，每一種途徑要求具備的標準和條件是怎樣的，如何擬定計劃達到目標等。也可以召集已成功就業的往屆畢業生現身說法，讓在校學生直面已經畢業就業的“前輩”，解疑答惑。
（3）日常接觸和教育。學生工作的點點滴滴都體現在輔導員對于學生的日常教育管理中，輔導員對于就業政策的了解和把握、就業形勢的分析和感受、就業選擇的立場和觀點、就業技能的掌握和應用都可以通過日常和同學的交流得以體現，在與學生的溝通中進行一定的引導和樹立。
2.3 實習實訓和社會實踐
實習實訓作為高等教育教學的重要組成部分，除了起到檢視學生專業學習是否牢固的作用，更是學生在進入社會前的“職場預演”。如果說課堂上的就業指導更近乎于紙上談兵的空乏的話，實習實訓則是真刀真槍的就業實戰，因此，輔導員要重視學生的實習實訓工作。主動參加實習實訓動員會，積極參與實習實訓中途管理，善于進行實習實訓總結歸納，并盡可能對學生所在單位進行意見收集和調查，以期對今后學生的教育培養和就業指導進行調整和完善。
社會實踐的積極作用已獲得普遍認可，輔導員同樣應該鼓勵學生在確保安全的前提下，積極參加社會實踐。無論是假期“三下鄉”社會實踐活動還是社會實踐調查報告的寫作，無論是校園內的勤工助學還是校園外的打工兼職，都能有效提高學生的就業能力。需要特別提醒的是，對于校園外的打工兼職活動，輔導員應加倍給予關注，謹防出現學生安全事故。
2.4 技能競賽和就業競賽
當前很多高校，尤其民辦高校，都將培養應用型、創新型、能力型人才作為目標，輔導員可以結合所在院系的實際情況，開展如針對師范生技能的“課堂教學比賽”、針對計算機網絡類專業的 “計算機裝機大賽”、針對經濟管理類專業的“電子商務競賽”、針對旅游服務類專業的 “中西餐宴會服務競賽”、針對設計規劃類專業的“招貼畫設計比賽”等。
近年來，我國也十分重視大學生就業類競賽的組織開展，包括大學生創業計劃大賽、大學生職業生涯規劃大賽以及模擬面試比賽等多種形式。這些就業類競賽，對參賽選手的意志品質、團結協作、學識水平、寫作表達、臨場應變、職業素質等能力都有相當大的鍛煉，不啻為培養和提高學生就業能力的有效途徑。輔導員可以在所屬院系、所帶班級中開展以上競賽，也可以通過指導學生參加高一級就業競賽的方式樹立典型，逐步推廣。
2.5 做好就業服務
服務就是教育，服務就是管理，輔導員可以在服務中滲透其管理手段和教育內容，依托全面到位的就業服務實施就業指導。
8月底，“長江新里程計劃”高科技助殘就業項目終期總結工作會議在哈爾濱市召開。會議由中國殘聯長江新里程計劃項目管委會和中國殘聯就業服務指導中心主辦，黑龍江省殘聯承辦。李嘉誠基金會項目領導李玉光、中國殘聯就業服務指導中心副主任李強、中國殘聯長江新里程計劃項目管委會主任楊津惠、黑龍江省殘聯副理事長肖磊、中國農業大學教授劉永功出席會議。
會議通報了就業項目的總體完成情況，聽取了項目第三方專家關于就業項目終期總結報告和財務報告的點評指導，部署了李嘉誠基金會2011年項目專項檢查迎檢及各項目執行省市的自查互查工作安排。
“長江新里程計劃”高科技助殘就業項目15個項目執行省(區)和30個項目執行市(含4個直轄市)項目負責人，中國殘聯計財部計財處、中國殘聯就業服務指導中心培訓處及黑龍江省殘疾人勞動就業服務管理中心負責同志等共約70多人參加會議。(孔德偉)
江蘇沭陽：殘疾人當上項目經紀人
連日來，沭陽縣殘聯根據縣委工作會議關于進一步推進全縣“三來一加”發展的有關要求，迅速行動起來，組織全縣殘疾人創辦“三來一加專業示范點”百日會戰活動，讓許多殘疾人當上了經紀人，引領廣大殘疾人走上致富之路。
所謂“三來一加”，是指來料加工，來樣定做、來件裝配、農副產品包裝加工。這些項目不占用增量土地，投資小、無風險、用工多、無污染、收益快，非常適合殘疾人等弱勞力者經營，既可避免外出打工的諸多不利因素，又能實現掙錢守家兩不誤。
在沭陽縣扎下鎮胡道口村，重度殘疾人胡成林和先天性面部殘疾的妻子胡艷，當上了“三來一加”項目的經紀人，在自家設了玩具加工點，買了幾十臺機器，召集幾百口人進行玩具加工。如今，他們的玩具加工廠越辦越大，范圍也拓展到周邊的鄉鎮，并擁有4個加工點。胡成林夫婦不僅自己實現了做老板的夢想，還當上了經紀人。
目前，沭陽縣像胡成林這樣的“三來一加”的殘疾人經紀人有20多人，他們創辦的“三來一加”項目超過50個。
(章杰金 莊恒亮)
福建：專業測評，促進就出
8月，福建省殘聯、省公務員局(省人力資源開發辦公室)聯合舉辦“福建省第三屆殘疾人大學生就業招聘會――關愛殘疾學子福樂就業牽手行動”。
招聘會舉辦前，省殘聯邀請部分參會用人單位代表召開崗位對接座談會，介紹參會殘疾人大學畢業生的專業特點、殘疾類別等基本情況，以及錄用殘疾人大學畢業生的相關優惠政策和措施，將參會學子資料與用人單位進行先期匹配。有的單位根據座談情況即時更改了招聘條件并增加了招聘崗位。
主辦方對參會殘疾人大學生通過電腦答卷進行了在線職業能力測評，并聘請中國殘聯就業指導中心、省大中專畢業生就業創業促進會專家進行專業解讀，以便給予正確引導。
由于前期準備工作充分，招聘會進行順利。68家用人單位參會，提供400多個用工崗位。約120名未就業的高校殘疾人大學畢業生參會，有113人達成就業意向，其中25人更是當場簽訂勞動合同。
本次招聘會利用專用測評系統，在考慮殘疾人功能障礙的同時，掌握殘疾人大學生職業興趣、人格和心理特征等，進行殘疾人職業能力測評。這對于幫助殘疾人大學生了解自己的職業能力、職業興趣和職業性格，科學地進行人職匹配和職業生涯規劃，促進殘疾人大學生成功和穩定就業具有重要意義。(閩聯)
浙江松陽縣舉辦殘疾人來料加工培訓班
為進一步提高殘疾人的勞動意識和勞動技能，幫助低收入殘疾人就業創業，9月15日，浙江省松陽縣殘聯舉行了首期殘疾人來料加工培訓，來自全縣的32名殘疾人參加。
培訓班上，縣殘聯邀請了殘疾人來料加工經紀人徐躍進、鄭秀娥夫婦為大家傳授來料加工業務知識和手工技能，手把手地指導殘疾人扎花、穿珠，所有參訓殘疾人都很認真地學習。玉巖鎮的周國偉，早上8點就來到了培訓會場，他高興地說，舉辦這種培訓班，能夠讓我們掌握一技之長，像我這樣行動不便的人，在家里就能就業和創收，還能克服自卑心理，提高自強不息的信心，來料加工真的非常適合我們殘疾人。
培訓會上，縣殘聯工作人員還對該縣去年底出臺的扶助殘疾人就業創業暫行規定進行了講解，該政策明確規定了殘疾人從事種養業、來料加工業的各方面扶助措施，進一步鼓動了殘疾人的積極性，培訓當天就有20余名殘疾人要求領料加工。
(曾偉英)
安徽黟縣集中發放“千元就業”扶持資金
為實施好殘疾人“千元就業”工程，黟縣殘聯認真摸底，嚴格把關，規范程序，最終確定25戶殘疾人為今年的扶持對象?？h殘聯還及時與扶持對象簽訂了協議，這樣一來明確了雙方的權利與義務，確保了資金用途。通過提供1000元的扶持資金幫助了他們發展養殖業、種植業、修理等行業，使他們實現自食其力，盡早的脫貧致富。
9月5日，縣殘聯通過集中發放的形式將2011年殘疾人“千元就業”扶持資金2.5萬元全部發放到位。(黟聯)
湖北宜昌市“定向培訓”探索殘疾人就業新途徑
8月30日，由宜昌市殘聯、宜昌錦包裝有限責任公司舉辦的“殘疾人定向培訓班”開班，首批錄取的50名殘疾員工通過一個月的“定向培訓”后，將直接上崗。
論文摘要： 隨著我國社會競爭的日益激烈和就業形勢的越來越嚴峻，社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。大學生綜合素質測評作為高校對大學生的客觀評價的重要方式，有利于促進高校的素質教育發展，有利于提高大學生綜合素質，有利于改進和加強大學生思想政治工作，但是關鍵在于建立一套科學合理的測評體系。本文對新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用進行了探討。
進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創新能力、執行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發展；與此同時，高等學校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會發展和時代需要的高素質創造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。
一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行?！按髮W生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業市場上立于不敗之地。
參考文獻
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【關鍵詞】中職院校；思想道德建設；創新機制；管理工作
加強青少年思想道德建設，是一項利在當代、功在千秋的基礎性工作。2007年7月，我與我的學生一起進入濱州技術學院。領導分配我擔任中級班班主任，面對這些個性的孩子，當時的壓力很大，但我深信任何優秀人才的成長，都離不開點滴養成。班主任是一項繁瑣、細致、長期性、持久性的工作，必須掌握一定的工作方法、具備較高的素質，扮演政治上的引導者、思想上的教育者、行政上的管理者和心理健康知識的傳播者等多重角色。在近四年的工作中，教學成績、班級管理等受到各級領導的好評?，F淺談一些我在學生管理中的工作經驗。
一、始終把思想教育貫穿于日常管理之中
日常管理的本質和核心，是對人的管理，而不是簡單的對事的管理。班主任主要是管理人的思想，而人的思想要靠教育、靠引導、靠轉化和調動。而我們技術院校的學生素質有高有低，有的缺乏理想，意志脆弱，嬌驕二氣十足；有的雖有理想，但不能腳踏實地；有的自感優越于他人，目空一切，唯我高貴，對學校里的一切橫挑鼻子豎挑眼……所以，高職院校的輔導員更應把思想教育放在首位，摒棄過去的那種管、卡、壓的管理模式，通過深入細致的思想工作和工作中潛移默化的作用使學生把理想、目標、紀律、公德等變成自己的思想和行為，從而發揮內在的積極性，完善社會賦予自己的角色，最大限度的發揮自己的作用。
二、著力凈化社會環境，健全長效機制
善于把握日常管理工作的重心要堅持整治整改和建設管理“兩手抓”，自查迎檢和持續推進“兩結合”，著力凈化社會環境，健全長效機制，切實把未成年人和大學生思想道德建設工作抓緊抓好。要緊緊圍繞落實重點工作專項工作，總結經驗，由點到面，營造氛圍，全面提高學生思想政治教育水平。要加強領導、分工協作、務求實效，切實形成加強和改進未成年人和大學生思想道德建設的整體合作。通過進行職業道德教育和就業技能教育，樹立正確的擇業觀、創業觀和敬業精神，做好踏入社會工作崗位的知識、技能準備。
三、營造良好的班級、寢室文化氛圍
教育環境是指在教育過程中所處的并對人的教育產生一定影響的外部環境。而班級、寢室的文化氛圍無疑是微觀和最直接的教育環境。在四川大地震的日子里，我班學生通過制作宣傳板、征文、班會、團會等形式各異的活動抒發了自己的愛國情感，不斷向災區人民捐款捐物。它也對學生有重要的影響，積極、和諧、健康的班級、寢室文化氛圍能夠對學生產生潛移默化的影響，促進學生形成良好的道德品質和健全的人格。這種文化是一種隱性的文化，優美清新的學習環境可以陶冶學生的情操，整齊清潔的居住環境可以形成文明的生活方式，良好的班級、寢室文化氛圍對學生有一種價值導向功能，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
四、做好任課老師與學生的橋梁
與任課老師相比，班主任對本班學生狀況有更細致、更全面的了解。作為輔導員，要想提高全班學生的整體素質，一定要充分發揮好橋梁作用，把全班學生對學習方面的需要和愿望及某些特殊情況：如單親家庭出身，最近有哪些學生有思想波動等及時反映給任課老師以便利用教師群體力量，全方位對他們進行有的放矢的教育，從而真正做到因材施教。而任課老師對學生的要求和期望，希望班主任及時掌握并適時傳達給學生，使學生更好地配合任課老師的教學工作，從而形成一種積極和諧的學習氛圍。所以，我一方面要積極主動地去征詢任課老師的意見，另一方面又要耐下心來傾聽學生的心聲，多做疏導工作，只有這樣，才能使雙方達到真正的理解和支持，從而使任課老師與學生之間的溝通變得更為順暢，更為融洽，進而激發起任課老師的教和學生的學的極大樂趣。
五、善于分析和不斷總結
作為日常管理工作第一線的班主任，只要細心去觀察，全面分析，摸清特點，抓住規律，注重經驗和理論積累，善于分析和不斷總結，重視將實踐成果轉化為理論成果或學術成果，是能夠把工作搞得按部就班，有條有理的。
總之，教師要具備良好的身體、心理素質 、敏銳的觀察力、豐富的想像力、廣泛的愛好、堅強的意志和開朗的性格；具有寬廣的胸襟、自我控制力和自我完善的能力，做到自信、樂觀向上、寬仁博愛。除此之外，還要積極進行角色轉換，不僅要用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展。
參考文獻：
[1]常立學.樹立新的辦學理念，創新高職人才培養模式[J].中國高等教育， 2004 (3-4).
項目簡介：本課題為“2012年浙江省青少年工作重點研究立項課題”資助項目。
摘要：實施“青年者培養工程”，著力培養造就一大批用中國化的最新成果武裝的青年者，是黨和國家賦予共青團的光榮使命。本文總結近年來高校實施“青年者培養工程”的現狀與成效，分析存在的困難與問題，并對如何進一步推進該項工作提出建議。
關鍵詞：青年者培養工程；現狀；探索
中圖分類號：G411文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0001—02
2007年5月，團中央、全國學聯正式啟動了“青年者培養工程”（以下簡稱“青馬工程”），將培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人賦予了新的時代內涵。按照團中央《“青年者培養工程”實施綱要》的要求，各省市相繼啟動“青馬工程”。五年多來，各地“青馬工程”不斷積極探索，深入實踐，整合各界資源，逐步建立培養體系和機制，取得了一定成效。然而，“青馬工程”在實施中也逐漸顯露出一些不足，在培訓結構、培養期限、培訓內容及方式等方面有待優化。
[HTH〗一、高校實施“青馬工程”的現狀與成效
（一）優化頂層設計，構建完善培養體系
五年多來，各地“青馬工程”重視優化頂層設計，明確培養對象范圍，建立專項領導組織，制定長效培養計劃，設計培養反饋機制，建構了較為完善的培養體系。
各地“青馬工程”緊密圍繞《綱要》的部署，將重點培養對象確定在大學生骨干、共青團干部和青年知識分子的范圍。各地多數高校應時而動，開辦了校、院、系多級學生骨干培養學校（班），形成學生骨干培養的層級體系和人才梯隊。同時，各高校還成立了由“青馬工程”有關指導部門負責人組成的工作指導委員會。此外，各校還設立培養反饋機制，主要在兩個方面開展，一為集中培養期間的考核，二為集中培養期后的跟蹤培養考察。針對培養對象的不同維度，在培養考核中，除了常規的定性定量考核外，個別高校還邀請相關專家制定了“自查自評表”，要求學生骨干每月自查一次，跟蹤培養情況，適時反饋自查結果，并根據自查自評發現的問題，適當進行個別輔導和重點培養。同時，應《綱要》要求，各地在實施“青馬工程”的過程中，紛紛建立重點培養對象信息庫，加強跟蹤培養，為培養對象的成才發展提供幫助。
（二）理論結合實踐，呈現豐富培訓內容
“青馬工程”以培養和提升培養對象的“信念、品格、視野、能力”為目標，堅持理論與實踐相結合，實行分類培養、階段培養、發展性培養三結合的培養步驟，樹立“大教育、大培養”的理念，注重工作的優化整合和有序推進，形成工作合力。
在培訓內容上模塊化特征明顯，比較典型的是專題理論培訓、成長對話、理論研讀、特別課程、社會實踐等模塊：一是邀請相關領域專家進行專題理論培訓；二是通過聘請的成長導師團，以師生對話的形式，在職業生涯、社會實踐與志愿服務、科技創新與調研、文體工作等方面給予學生指導；三是通過一定的師資和平臺引導學生進行馬列經典理論的研讀；四是以重大紀念活動、時事熱點等為契機，設立特別課程，加強對學生的教育和培養；五是依托社會實踐、青年志愿活動等方式，組織學員開展社會實踐鍛煉、對外交流、志愿服務等，加強理論學習與實際工作的結合。
（三）集中重點培養，講求科學培訓方式
高校青馬培訓主要以校院兩級形式展開。校級層面的培養集中了主要資源，投入更大的人力、物力，在培養對象的選拔上也更為嚴格，往往成效更為顯著。各高校對“青馬工程”的學生骨干進行培訓時，多采用集中參加培訓班和訓練營的方式，以選拔、培養期數為單位，組織學員定期聽取報告、開展討論，并在集中培養后匯報心得，相互交流。突出重點集中培養，為院系級層面的培養樹立了學習的榜樣，指明了開展工作的方向，有利于“青馬工程”培養水平的整體提升。
二、高校實施“青馬工程”存在的問題
（一）培訓學制受限，長效機制有待建立
《綱要》指出，“青馬工程”的實施要做到階段性和長期性相結合。但從現實情況來看，青馬學員培養期一般為1-2年，在培養期內較多地采用集中培訓的模式，少則一兩周，多是采用為期幾個月的輪訓，而且普遍是利用每周的半天或雙休日，培訓時間難以保障。高校青馬學員在畢業后，也缺乏相應的跟蹤培養考核機制，無法反饋學員畢業后的發展情況，使青馬學員的繼續培養受到限制。
（二）忽視內部差異，培訓結構有待優化
高校在“青馬工程”實施過程中，不斷擴大培養規模，培養對象涵蓋校院兩級學生干部、社團骨干，又將黨員、積極分子以及在某些方面特別突出的學生納入培養對象。如何保證規模擴大后的培訓效果，成為比較突出的問題之一。在培訓結構上，目前以普遍培養為主，忽視了培養對象內部的差異性，缺乏針對性和個性化。這也與集中培養的方式有關，集中培養將師資等分配在同一單元，無法為學員提供針對其自身的個性化培訓內容。具有不同特點的培養對象，各有所長，卻接受著無差別的培養，長此以往則不利于培養對象各自特點的發揮和優勢的強化。
（三）倚賴集中授課，培訓形式有待創新
高?！扒囫R工程”培訓內容豐富，但缺乏對情感態度、信念信仰和行為能力的關注。培訓模塊上比較重視理論學習、實踐鍛煉等方面，但在志愿活動、對外交流、課題研究方面還需加強。在培訓形式上，不少高校仍然沿用以往學生干部培訓班或是團校集中授課的形式，培訓以單向授課為主，形式單一，缺乏互動與交流。在培訓載體上未能很好地利用網絡及其他新媒體，沒有把握新時代青年的常用交流方式，這樣勢必會影響培訓效果。
三、進一步推進“青馬工程”的思考與探索
（一）進一步明確和深化育人目標，分類引導，穩步推進
高?！扒囫R工程”可以從以下四個方面改進工作。第一，推動高校中院系層面“青馬工程”工作的推廣力度，讓校院兩級的培養層次更加完備。第二，在培訓形式上可以采取更具靈活性和針對性的選課制度，在現有的“模塊化”的培訓內容的基礎上，在各個模塊上設置符合實際的課程數量，引進“必修課+選修課”制度，供培養對象自行選擇。第三，推動設置培養對象導師制，避免普遍培養模式的弊端，幫助培訓對象自身發揮所長。第四，加強“青馬工程”管理指導領導組織的建設力度，安排專人專門負責日常工作事務。
（二）進一步探索和創新培養長效機制，統籌兼顧，擴大成效
面對集中培養期較短，長效考核機制與晉級制度欠缺的問題，高?！扒囫R工程”可以從以下三個方面開展改進工作。第一，建立“青馬工程”培養預備學員制，預備期為半年，預備期滿考核優秀者可優先錄取為正式學員。第二，開發建立“青馬工程”學生骨干種子庫，注重跟蹤培養，為優秀學員建檔立冊，動態反映培養對象的基本信息、思想動態、培養歷程和成長過程，形成集記錄和考核功能一體的學員電子信息檔案。第三，建立“青馬工程”檔案，將其實施過程中的各種方案制度資料、學員檔案資料、培養考察記錄等整理收錄，為今后的培養實效評估提供可靠的資料支持。
（三）進一步加強大學生思想引導，尊重主體，引領風尚
高校要以“青馬工程”為抓手，引導青年學生正確認識中國政治文化的發展趨勢，認清國情、理解國情。要促進學生從情感層次的政治認同轉變、發展為認知層次的政治認同。要通過鼓勵政治參與提高青年學生的政治認同度，通過強制灌輸獲得政治認同，轉變、發展為青年學生通過自由溝通獲得政治認同。在思想引領方面，要在實踐中大力推廣“同伴教育”的新形式。
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