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[關鍵詞]當代大學生 學術不誠信 聲譽 影響
[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0080-02
黨的十提出實施創新驅動發展戰略，切實建立健全科研活動行為準則和規范，加強科研誠信和科學倫理教育，發揮科研機構和學術團體自律功能，倡導創新光榮，鼓勵獨立思考，保障學術自由，營造寬松包容、奮發向上的學術氛圍，厚植創新土壤。我國各高校都十分重視對大學生的學術誠信教育，特別是像同濟大學這樣的一流大學，他們從本科生一到校就開始進行學術誠信教育。但是大學生學術不誠信問題仍嚴重存在。
誠信教育是目前大學教育的軟肋，我們應當更新觀察事物的視角和維度，正確看待大學生的誠信問題，堅持不懈地推進公民道德建設和高校文明建設，構建符合時代要求的青年道德價值觀，從而樹立青年學子誠實守信的道德風尚和人格修養。本文從學術不誠信的現狀調查、原因、危害和防范措施等三個方面，對高校大學生學術不誠信問題進行了淺談分析。
一、學術不誠信的現狀調查
對于大一、大二的學生來說，失去誠信的行為有：抄襲作業、考試作弊，甚至雇用“”代考、花錢找“代替上課人”等等，完全忘記了自己是學生的身份；惡意拖欠學費，申請政府助學貸款卻不按時償還，嚴重損害了大學生的信用；在網絡上謾罵、攻擊，發表不負責任的言論，竊取他人信息等。
對于大三即將畢業的學生來說，學術上出現失去誠信的最廣泛的問題就是畢業論文的抄襲問題，有的找別的同學代替自己寫論文，有的在論文中編造或偽造實驗數據，更有甚者利用色相來獲得較好的分數。
現在大學本科的體制都是要求在畢業階段完成相關的畢業論文，雖然這個方式對于檢查大學生的理論知識與實踐聯系有比較大的作用，但因為現在網絡很發達，有的學生為了完成任務東拼西湊、移花接木。這使大學生陷入了學術性的誠信危機。
2012年開展的對“大學生誠信道德現狀調查”中，承認在大學期間有過作弊行為的學生占學生總數的62%，但這些學生中絕大多數仍認為自己是“誠信學生”，僅有3.7%的學生承認自己“不是誠實守信的人”；在贊成作弊的同學中，居然有高達93.6%的人認為自己是“誠信”的人。可見這些學生所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信。從這項十分有代表性的調查中，我們可以認識到相當一部分學生對于“誠信”的概念認識不清。
二、大學生的學術不誠信的原因
大學生是知識群體、國家的后備力量，面對引發出這樣一系列道德甚至法律問題，筆者想誠信危機的形成絕不是偶然的，具有許多現實原因，有主觀原因，也有客觀原因：有大學生本人造成的，也有外在環境、學校教育、老師的教育及社會不良風氣造成的。1.主觀方面：有的大學生面對當前就業的壓力，為了使自己在眾人眼里脫穎而出而急于求成，對學術盲目地追求結果，采取極端的行為達到自己想要的目的。有的學生自制力薄弱，整天渾渾噩噩，整天無所事事，學習的時間也是為了最后的及格，拿個畢業證和學位證，對未來失去了信心，缺乏宏觀的把握，過高或過低地評估自己，不能正確認識自我，導致自己責任意識、法律意識淡薄等等。2.客觀原因：首先，是社會大環境的負面影響。經濟、政治、文化等領域的“誠信危機”現象，不同程度引誘和影響著大學生的思想和行為，導致大學生效仿和跟隨，挺而走險，出現學術誠信缺失現象。其次，是高校學術誠信教育薄弱，學術誠信教育缺乏針對性，學術缺乏誠信守諾的心理輔導，缺乏誠信守諾的道德品質的指導，缺乏誠信守諾的行為督導。最后，是學術誠信教育評價體系不完善，沒有規范標準去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內在驅動力。
三、影響與危害
大學生學術誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學生自身的形象，降低個人信譽，而且給學校帶來巨大的壓力，直接損害所在學校的聲譽，導致用人單位對學校產生信任危機。
四、防范措施
（一）通過電視等媒體大范圍開展“大學生學術講誠信，做文明守信的人”的宣傳活動。
從社會這個大的范圍著手，開展“做誠信人、辦誠信事、做合格公民”征選活動，讓整個社會風氣去感染在校的每一位大學生，讓黨風學風從每個人做起。邀請著名的企業家、教育家和社會上知名人士深入各大高校做講座，宣傳學術誠信的重要性，強調學業完成的前提是要先學會做人的道理。另外，國家可規定某一天為”學術誠信日”，讓每個世人牢記做人誠信的重要性。
（二）完善并提高學生的政治思想
人之初，性本善。每個人剛剛出生的時候都沒有邪惡的成分，這就是本性，是人自出生就固有的心境，可以說，沒有一出生就注定是壞人的人。這個世界上之所以會有壞人出現，是因為周圍環境的影響，是環境不能適應某些人的成長和發展，這樣就會有一些人走上了與善向背的道路。所以，針對大學生為何會出現學術上不誠信的社會現象，我們要考慮他的本因。人的本性源于善，所以我們要靠真實的案例去感染我們的棟梁，通過舉行報告會、座談會、撰寫學習心得等方式，引導學生為人誠信、為學誠信；融入創新教育，要求學生在參加科技創新競賽、參與重要學術會議、發表研究論文等學術活動前簽訂《學術誠信承諾書》，同時要求指導教師也要盡到指導監督責任。
以身作則，關注誠信。誠信是道德修養、成才做事的基礎和前提。因此，教書育人一定要抓住誠信教育這個根本，時時事事處處突出誠信教育。首先，教師要作表率和楷模，用良好的道德形象取信于學生。其次，課堂教學要隨時注重誠信教育。再次，發揮校園網在思想道德建設中的作用。
要幫助學生提高自我管理能力。隨著高校素質教育的逐步推行，學生的自立意識、自我教育、自我管理、自我評價的能力提高，要引導大學生自覺認識誠信和誠信教育的必要性、重要性和緊迫性；引導學生干部、大學生黨員以身作則，做誠實守信的模范。
親身體驗社會，指導教師帶隊。現階段學校的誠信教育必須加強大學生的誠信實踐環節。很多大學生總覺得“社會離我很遠，我沒什么事可做”，所以要號召所有高校可與企事業單位等建立誠信實踐基地，為學生提供親身體驗、感受誠信行為的機會；在服務、勞動、調查、參觀、宣傳中傳播誠信文化，宣講誠信思想，學習誠信事例，實踐誠信原則，塑造誠信品質。需特別強調的是，大學生誠信教育只有在法律制度、現代信用制度不斷完善的保障下，在家庭誠信教育和社會教育的積極配合下，才能達到最佳的教育效果，順利使當代大學生學術誠信缺失的問題得以解決。
（三）教育途徑要相互結合進行
將學術誠信教育與剛入大學的新生教育相結合，組織新生系統學習學生守則；與日常教育相結合，高校都應該專門為學生設置有關學術誠信的專題教育課；實踐與理論相結合，組織各類實踐活動讓每位大學生親身體會誠信的重要性，指導教師做好監督和總結工作。對失去學術誠信的學生，如考試作弊的學生，可組織專題班會開展警示教育，本學科結業后簽訂《學術誠信書》并舉行誠信宣誓等活動；與畢業教育結合，加強畢業論文和畢業設計指導和管理，組織貸款畢業生簽署還款承諾書，告知責任和義務，引導學生始終心懷誠信，踏實做人等等。
這樣的做法我國有的重點高校已經在開展，收效良好。近年來，同濟大學學生在各類學術活動中未發生重大學術不端行為，學生違紀事件呈逐年下降趨勢，畢業生對國家助學貸款還款情況良好。通過一系列學術誠信教育活動，校園內形成了誠實守信、嚴謹求實的良好氛圍，學生中講誠守信、踐諾履約蔚然成風。
總之，學術誠信與學術道德的缺失，不僅敗壞社會風氣，更破壞社會公平公正，阻礙學術發展和科技進步。加強學術誠信與學術道德教育，既是人才培養本身的迫切需求，也是全面提高高等教育質量的必然要求。總而言之，這樣的活動要大范圍地開展，才會讓眾多學子，從迷失的方向找到正確的航標，乘風破浪駛向成功的彼岸。
[ 參 考 文 獻 ]
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論文摘要新建本科院校在相對普通本科院校有其自身的特色。本文根據新建本科院校學生的創業現狀，分析了其影響因素，提出了改變新建本科院校學生創業現狀的建議。
1 新建本科院校學生的創業現狀
（1）創業熱情高，行動少。以2004年批準的新建本科院校石家莊學院為例，經過訪問，調查顯示：有創業意向的男生比女生人數多，而且集中于大學低年級學生，其中大一和大二年級有意創業學生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養，學生在勞動力市場容易就業，因此，大學低年級時的創業沖動會隨著在校時間的增長而消退，最終真正付諸創業行動的人數比例遠遠低于有創業意向的學生比例。
（2）創業成功率低。大學生創業取得成功的有，但失敗的卻相對更多，新建本科院校相對普通本科院校失敗率更高。大部分學生只憑一股熱情創業，急于求成，沒有踏踏實實做事情，而最終只是草草收場。較多的大學生創業實際上非理性，缺少創業教育，創業知識，缺乏詳細的市場調研，項目選擇不合理，創業策劃不詳盡，年輕浮躁過于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學生創業成功率低。
（3）技術含量低，經營范圍窄。據了解新建本科院校大部分學生創業所從事的行業與自己所學專業無關，忽視技術創新能力，沒有發揮出專業特長。一般都局限于大眾化的服務行業，主要包括上網開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業、娛樂業、服裝生意、休閑吧等，行業重復率高，創新性低，在競爭激烈市場背景下，創業者壓力大，利潤低，難以將項目規模做大做強，因而，往往經營時間不長。
2 影響新建本科院校學生創業的因素分析
2.1 新建本科院校資源緊缺
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創業進行指導。
從學校對創業的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創業的機構，校園創業文化不濃厚，對創業教育不夠重視，缺少對有創業意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。
從教學體系來看，沒有專門的創業課程體系，新建本科院校的創業課程大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，還沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。
2.2 新建本科院校的辦學特點對學生創業的影響
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養規格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業門檻低，畢業后基本能夠順利找到工作，就業率較高。因此，學生們創業意向不強烈，創業積極性很難調動起來。
2.3新建本科院校學生特點是影響學生創業的因素
新建本科院校大部分為專科學生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此， 這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優勢。
3 改變新建本科院校學生創業現狀的建議
3.1 構建新建本科院校創業教育體系
依據布魯姆的教育目標分類學理論，我們將創業教育的培養目標分為認知目標、情感目標和操作技能 （下轉第250頁）（上接第231頁）目標三個層級。新建本科院校應當結合自身情況和專業特點設計創業教育的課程體系，既要考慮和突出專業知識與技能，又要兼顧創業類知識、技能的學習與實踐。學校應培育良好的創業教育環境，營造和諧的創業氛圍。如制定鼓勵學生創業的有關政策，設立創業基金，開展創業設計大賽等。建立并完善大學生創業教育的評價體系和機制，對大學生創業教育進行科學評價，從而促進創業教育活動的有序開展。 3.2 通過創業教育樹立創業精神
提倡大學生創業并不是鼓勵學生馬上就去創業，而是希望學生們樹立遠大的理想，提高自信心，實現自我價值，具有堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。并培養自己的獨立自主能力和創造性地解決問題的能力，使學生具有一種執著的自主創業精神。把這種創業精神和思維帶到生活中或工作中，增強創業意識，積累人脈和資本，整合現有的資源，等待時機創造更多的價值。
3.3 提高教師隊伍水平，做好創業指導
新建本科院校對年輕教師師應多安排對口專業老師的掛職鍛煉，深入企業生產線了解最新的技術技能，深知行業發展的新趨勢，以便更好的教授學生專業技能；鼓勵教師進行專業深造，了解前沿的專業理論知識，以增加學生創業知識；支持有經驗有技術的教師到企業進行指導，以提供更多的創業機會。總之，可以通過各種有效途徑，增強教師與地方政府，企業等的聯系，提高教師自身的知識水平，建立良好的社會關系，積累實踐經驗，從而，更好的為學生創業做指導。
3.4 加強學生的創業體驗
通過自身創業實踐獲得的創業體驗越豐富，創業成功的可能性就越大。建議新建本科院校學校可通過以下方式來加強學生的創業體驗：一是利用區域優勢建立實習實訓基地、就業基地，與企業建立起長期良好的合作關系，給有創業意向的學生提供條件，使其主持或參與經營管理活動。二是加強創業教育的實踐性，可以聘請一批企業家或創業成功人士到校擔任客講教師或開展系列講座活動，給學生樹立創業榜樣，激發學生的創業興趣。三是倡導學生參加創業大賽，制定詳細地、可操作的創業計劃，并付諸行動獲得親身體驗。四是鼓勵和幫助學生參加勞務服務，勤工儉學，假期社會實踐，課余時間兼職，以增加社會閱歷，發現創業機會；四是組織和支持各種社團活動，鼓勵學生參加社團活動。
3.5 鼓勵學生創業應充分發揮專業技術特長
新建本科院校為了在激烈高校競爭中立于不敗之地，在辦學理念上，立足地方、面向基層，著力為地方經濟建設和社會發展服務，因此，專業設置以市場為導向，體現了地方經濟社會發展的需要，與地方產業結構高度相關，屬于當前熱門的專業。新建本科院校畢業生主要分布在當地，在本區域內的影響力較大，與地方企業和基層單位聯系更緊密。在校生到當地企業實習的機會多，有利于提高學生的專業技術水平，增強社會實踐能力，發掘創業機會。因而，新建本科院校學生創業可以發揮專業技術特長的優勢，降低創業風險，提高創業成功率。
參考文獻
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[3]張化勛.大學生創業現狀的思考[J].長春大學學報，2010(2).
關鍵詞：法學；大學生；就業指導
中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02
眾所周知，當前大學生就業是社會普遍關注的熱點難點問題，加強對高校大學生的就業指導工作越來越受重視。在日益嚴峻的就業形勢面前，法學本科生的就業形勢更為嚴峻。這就使得加強對法學本科生的就業指導工作更為迫切和重要。本人將結合長江大學政法學院法學專業學生就業工作的實際，談幾點建議和體會。
一、對我校法學專業本科畢業生就業現狀的分析
近三年以來，我校法學專業本科畢業生的一次性就業率低于全校平均水平。近三年來的法學專業本科畢業生一次性就業率平均為84.3%，其中，考上研究生的占24.7%，通過國家、地方公務員考試、各地省委組織部選調及參加公、檢、法等招聘考試進入政府部門和司法部門的占20.2%，到公司、企業從事與法律相關的工作占22.5%，余下的16.9%為非本專業就業和其他靈活就業。法學本科畢業生就業難，除了有當今中國大學生就業難的普遍原因外，還有其自身的特殊原因。一是法學專業學生的就業期望值普遍較高，而與之對應的工作崗位要求高、職位少，競爭激烈，入門艱難。許多學生都想進入政府、公、檢、法等部門工作，但由于要經過嚴格的復雜的全國或全省性的統一考試，并且考試中對考生的專業素質、身心素質等綜合素質有很高的要求，競爭十分激烈，所以，能順利實現這一求職目標的學生比例不是很大。二是通過考試進入政府、公、檢、法等部門就業的結果出來的時間晚于當年統計就業率的時間，加上有一部分學生想第二年再考研或再參加地方公務員考試，從而導致當年一次性就業率偏低。實際上，第二年考上研究生或被機關、事業單位錄取的學生是占有一定比例的，而這并沒有算入到任何一年的就業率。
二、法學專業本科畢業生就業面臨的機遇與挑戰
在依法治國方略的背景下，隨著中國改革開放的進一步深入和發展，從長遠來看，法學專業本科畢業生的就業機遇是越來越多的，是大有發展前景的。法學專業畢業生不僅能夠在檢察機關、審判機關、行政機關、企業事業單位和社會團體、仲裁機構以及法律服務機構從事法律服務工作，也可以到其他企事業單位從事管理、營銷或法律服務相關工作，既可以做警官、檢察官、法官、行政機關公務員，也可到大公司做主管法律事務工作，做律師，還可以到高校做法學教師，到研究所做法學研究者等等，所有這些都是不錯的選擇。同時，隨著經濟全球化的深入發展，在復雜的國際經濟活動中，社會對法律從業人員的需求也增加了，但對法律人才也提出了更高的要求，如要求掌握經濟、國際貿易、企業管理和外語等綜合知識，只懂的自己的本專業遠遠不夠。這無疑對法學專業本科生教育培養和畢業生就業提出了巨大的挑戰。
三、關于加強法學本科生就業指導工作的建議
（一）組建領導小組。就業指導工作并不單純是學生輔導員和班主任的責任，要做好大學生就業指導工作必須組建領導小組，協調教務、學工等各方面的力量，來推動其建設。在長江大學，許多二級單位都組建了由院長（黨總支書記）任組長，分管學生工作的副書記任副組長，各系主任（教研室主任）、輔導員、畢業班班主任、教學秘書等為組員的就業指導工作領導小組。組建領導小組不是走走形式，為應對上級檢查，而是要切實開展相應的指導工作，從組長到組員都應有明確的職責分工。組長、系主任等要帶頭調查研究本院學生的就業工作，并在討論、研究制定專業培養方案時充分考慮到有利于促進學生就業的因素，優化法學專業的課程設置。例如，過去我們在第七學期安排學生到公、檢、法等單位實習，結果由于與學生緊張的司法考試和考研復習備考相沖突，使實習效果大打折扣。而今，將實習安排在大二下學期的暑假進行，這樣實習進展得很順利。這項工作的改進充分體現了組建領導小組的重要性，讓就業指導工作更加合理有序的進行。
（二）改革就業課程。雖然我校已經開設了就業指導課，但就本人所了解，兩屆學生上該課程的學習效果并不理想。一方面，由于就業指導課安排在第七學期，許多學生因考研、考公務員等沒能按時參加上課；另一方面，單純的課堂教學根本滿足不了學生的需求，反而使學生厭學，難以達到理想的教學效果。為此，筆者建議實行就業指導課程改革。一是分時段授課。按照常規，大學里的課程通常是一學期連著上，課上完之后，給學生一定的復習時間，隨著結業考試的結束而結束。如果就業指導課也按照常規做法，就很難內化為學生實際的就業能力。如果根據學生在大學期間的學習和成長規律，將就業指導課的主要內容分散到第一到第七個學期之中，將會收到理想的效果。例如，講職業生涯規劃時，如果在大四講就顯得有點遲了；如果，在新生一進校時，結合入學教育時的專業思想教育，幫助學生了解職業生涯規劃，引導學生結合自己的理想、興趣、性格等制定合理的學習和成才計劃，肯定比大四時學習效果要好。二是分專題培訓。就業指導課其實是實踐性很強的課程。如果光講一些大道理，即使老師講得激情飛揚，引人入勝，如果學生沒有養成良好的習慣，教育效果也是非常有限的。例如，老師在講求職面試技巧時很受學生歡迎，學生對老師列舉的典型實例也極感興趣，表面上教學效果甚好，但實際上，等到他們畢業面試時，根本無法將所學的知識應用于實際的找工作之中。也就是說，理論上掌握求職面試技巧與實際的靈活運用有很大的差距。要使學生的就業能力真正有所提高，必須讓他們將理論與實踐相結合，為他們搭建實訓平臺，通過專題培訓的方式加以強化。三是分類別指導。有些學生一心想考公務員，走行政路線，有些學生一心想考研、讀博，走學者路線，有些學生只想一畢業就找個工作，自己喜歡就行。每個人的想法都不一樣，如果，在上就業指導課時，老師將分類別的給予指導，相信會有很好的效果。
（三）濃郁優良學風。學風建設是學校永恒的主題。優良的學風將會孕育優良的學生，優良的學生將會在嚴峻的就業形勢面前具備優勢，獲得優良的就業機會。就業指導課只是就業指導工作中的一部分。廣義地的就業指導工作還應包括提高人才培養質量的學風建設工作。其實，學風建設工作是一個龐大的系統工程。筆者將從開展學生活動方面談談優良學風建設。例如：鼓勵學生積極參加模擬法庭活動，讓他們借鑒社會上發生的典型案例，通過扮演法官、法官助理、書記員、辯護律師、法警等角色，在活動中將理論聯系實際，培養和提升自己的專業能力。大力支持學生開展法律服務團的社團活動，鼓勵他們利用節假日開展法律咨詢、普法宣傳等社會實踐活動。積極組織開展辯論賽、演講比賽等活動，培養和增強學生的法律思辨能力和口頭表達能力。鼓勵和支持學生參加國家創新實驗計劃的課外科研活動，舉辦論文報告會，不斷培養和提高學生的創新能力。總之，通過引導學生自主開展豐富多彩的第二課堂活動，提升學生的綜合能力，打造學生就業核心競爭力。學生參加活動的積極性足以體現學生積極的學習風氣，這對學生今后就業又能增加一定的砝碼。從側面來講，也是學生就業指導工作不可或缺的一個板塊。
（四）暢通服務信息。建立通暢的就業信息服務平臺在就業指導工作別的重要。就業指導工作的效果最終將以畢業生就業率的高低來衡量。本來每年到學校招聘法學類畢業生的用人單位并不多，如果在接到用人單位的招聘信息時，不能夠快速反應，及時向用人單位推薦，將會給用人單位不好的印象，結果會使來校招聘的單位越來越少。為暢通服務信息，負責畢業生就業的輔導員和班主任要充分了解學生的求職意向、特點和優勢，這項基礎性工作可以在平時與學生面對面談心或學生制作求職簡歷的過程中完成。另外，就業專干還要充分利用QQ群、手機短信平臺、微博等使就業服務信息通暢、靈敏。
總之，法學專業本科畢業生就業形勢不容樂觀，但面臨的機遇與挑戰并存。只要將就業指導工作納入到法學專業人才培養方案中系統規劃，加強組織領導，改革就業課程，充分發揮就業指導課的針對性、實效性，通過一系列的學風建設活動，培養和提高法學專業學生的綜合能力，借助暢通的服務信息平臺，相信法學專業本科畢業的就業形勢一定會有所好轉。
參考文獻：
[1]關彤,羅獻銀,鐘玲.大學生就業指導[M].北京:清華大學出版社,2010,(2).
關鍵詞：高校；大學生；創業教育
項目來源：河北金融學院教研教改項目“大學生創業教育思路與模式探討”（項目編號：200916）
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
創業教育作為高等教育史上一種新的教育理念，是指以開發提高大學生的創新潛能、創業素質為目標，培養大學生從事創業活動所必需的知識、能力和心理品質的教育。通過這種教育，使大學生既會“求職”，又能創造新的就業崗位或創造性的就業。針對目前我國就業問題的基本格局仍然是供大于求，就業總量的壓力還是第一位的現實，高校開展創業教育成為促進大學生全面發展，滿足其自我實現需要，緩解“就業難”問題的有效途徑。
一、河北省某高校創業教育背景簡介
該校是河北省一所具有鮮明金融特色的本科院校，現有在校生1萬多人，設有金融系、保險系、會計系、經濟貿易系、管理系、法律系等九個教學院、系，以及社科部、基礎部、體工部、外語教學部四個教學部，開設有39個本、專科專業。該校前期創業教育工作取得較大成效，如學校管理系邀請保定創業聯盟高校巡講團到校進行巡講，并成立管理系創業就業指導中心；法律系聘請校外成功人士擔任就業導師；經濟貿易系與浙江淘寶網絡有限公司合作創建淘寶創業實驗室；學校還成功舉辦了職業生涯規劃大賽和創業計劃大賽，舉辦“大學生就業形勢與創業意識”專題講座；管理系學生團隊作品榮獲第六屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽決賽銅獎等，這些活動的開展和參與，為該校創業教育工作積累了寶貴經驗。但從總體來看，該校創業教育還處于起步階段，缺乏統籌規劃，未形成一個完整的創業教育體系，在學生中影響力度較小。
二、大學生創業教育實施構想
結合學校實際特點和其他高校開展創業教育的經驗，現提出該校創業教育實施構想。可以“兩條線”展開實施：一條線是以各系部為單位，積極開展適合本系部學生實際的創業教育活動。近年來，學校各系部都在積極推進這項工作，積累了不少寶貴經驗。今后，各系部依然是重要力量，在原有工作基礎之上，需要繼續加強創業教育力度，開展豐富多彩的創業實踐活動，并且在《大學生職業生涯規劃》和《畢業生就業指導》課程中增加和豐富大學生創業內容；另一條線是成立學校創業教育管理機構，并以其為核心，開展面向全校學生的創業教育活動。現針對后者具體展開闡述。
（一）創業教育管理機構設置。高校創業教育的成功開展，離不開專職機構的組織領導，該校應設立創業教育管理機構（如創業教育中心），指導學校創業教育的課程建設、教材建設、隊伍建設、優質教學資源建設等。創業教育管理機構可掛靠在校團委或學生工作處，由學校黨政分管領導掛帥，由專人（即專職教師）具體負責組織實施創業教育項目，相關部門（教務處、學生工作處、產學研合作處、團委、各系部等）負責人予以工作配合。
創業教育管理機構負責人（主任）和該機構中專職創業指導教師應當接受過創業教育培訓，具備一定創業理論知識和實踐操作能力，建議參加大學生KAB創業教育講師培訓，KAB項目在北京航空航天大學創業管理培訓學院設立了師資培訓基地，重點負責對KAB創業教育師資進行專門培訓。通過參加該培訓項目，學校教師一方面可以掌握創業知識、切實體會創業教育課程內容及特色，另外可以此為平臺加強與其他高校的交流，吸收借鑒其他高校的創業教育經驗。
（二）創業教育課程體系建設
1、創業教育理論課程體系建設。創業教育管理機構具體負責創業課程體系的建設，理論課程計劃開設《大學生KAB創業基礎課程》（2學時/周，學分2分）、《管理學》、《財務會計》、《金融學》、《市場營銷學》、《人力資源管理》、《公共關系與商務禮儀》、《現代商務談判》、《經濟法》、《稅法》。以上課程，除《大學生KAB創業基礎課程》外，該校現已全部開設，可以以此為依托，要求選修創業教育課程的學生畢業前必須拿到全部課程學分，才有資格獲得創業教育結業證書。
由于該校創業教育剛剛起步，需要在教學實踐中積累經驗，所以教學規模不宜盲目擴大。筆者建議《大學生KAB創業基礎課程》目前只針對二年級各專業學生開出，原因是：二年級學生已經有一年的大學生活和學習經歷，適應了環境，心智相對成熟，思考問題會比較理性、全面，在校時間較長，能夠完成后續的學習和實踐活動，課程使用活動座椅的多媒體授課教室（以便擺成U型教室），授課方式采用自我測試（學校可以購置相關職業測評軟件，可供在校學生測評使用）、課堂演示、小組討論、角色扮演、頭腦風暴、案例分析、商業模擬游戲等豐富多彩的參與式教學方式，其余理論課程根據學校原有開課時間安排，由學生選修。待教學條件比較成熟后，面向全校學生，在每學期開設公共選修課《大學生KAB創業基礎課程》（2學分，可納入學校人才培養方案公共選修課社會科學模塊）。
2、創業教育實踐課程體系建設。根據創業教育側重于過程、側重于實踐的特點，學校創業教育必須包括實踐環節，因此要從制度、活動資金、場地、設施等方面提供保證和條件。
（1）設立創業論壇、創業俱樂部。學校可以經常舉辦形式多樣的旨在提高大學生創業意識和創業能力的校園文化活動，如設立創業論壇，邀請校內外創業典型、優秀企業家、知名校友、政府相關職能部門專家和創業教育研究領域的專家學者開展講座，營造校園勵志文化和創業文化，激發學生的創業熱情，原則上每學年至少舉辦一場創業講座。另外，學校接受創業教育的學生可以成立創業俱樂部，對于創業學習和實踐中遇到的問題進行定期討論、交流，在思想交匯碰撞中獲得啟發，還可承辦一些與創業有關的活動，同時創業俱樂部可以吸收雖未學習創業教育課程，但已在進行自我創業的學生作為會員，大家在一起能夠互相學習，共同進步。學校需要為創業俱樂部提供固定活動場地。同時，還可以創辦學生創業刊物、創業教育網站等。
（2）組建模擬公司、創業園。很多高校為創業教育的開展提供了真實的實踐環境，如上海對外貿易學院松江校區把學校食堂三樓開辟成“大學生創業實踐中心”，很多學生在這里成立了咨詢公司、提供電子商務的信息技術公司、承辦各類講座的文化傳播公司、二手交易市場等；湖北汽車工業學院建立了創業教育實踐基地――創業超市，由學生進行運營管理；四川大學錦城學院由學院出資組建模擬公司，交給學生管理，其中學院拿出校內120畝地，分成7個農場交給學生種植經營，還有32家完全由學生“掌控”的模擬公司，經營著校內包括洗衣、超市、網絡、休閑中心等業務。借鑒這些高校的做法，學校可以在校內成立模擬公司，以便為學習創業課程的學生提供實踐機會。例如，可利用校內資源，建立周末影院、網吧、復印社、商店（網店）等，學校提供啟動資金，由二年級學習《大學生KAB創業基礎課程》的學生分組運營，各組會有1名創業指導教師進行指導，實踐時間為1年，1年后交給下期學生管理，模擬公司的收益歸學校，學生不必自負盈虧。
學校可以成立創業園，創業園是學校給予扶持的學生創新創業團隊的集體組織。對于有創新創業意向的在校學生，可以向學校提交創新創業計劃書，經評審通過后，由學校提供一定優惠便利條件予以扶持，如免費提供場地、設施，校“大學生創新創業基金”可提供無息貸款等。
為了推進大學生創新創業教育，加強大學生創新能力、實踐能力、創業能力和學習能力的培養，學校設立“大學生創新創業基金”，資助經費類型分為兩類：一是科技文化類，二是創業類，現主要面向在校學生，隨著基金運作不斷成熟，學校可以擴大基金支持范圍，面向有創業意愿和創業能力的應屆畢業生，以對自主創業畢業生進行鼓勵。
（3）組織創業競賽活動。創業競賽活動是大學生創業活動的試驗場和演習所，對于激發創業欲望，增強創業能力有著重要作用。該校已經成功舉辦過職業生涯規劃大賽和創業計劃大賽，還可舉辦課外學術科技作品競賽等，并組織好學生參與省、國家一級的大學生創業賽事。這些賽事有利于鍛煉和提高學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，競賽中選的部分應用性強的成果，通過改進、提高、推廣極有可能最終走向產業化道路，也有利于造就濃厚的創業氛圍。
同時，學校各部門也要充分利用已有的渠道、條件，給學生提供實踐鍛煉的機會，如組織大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動、提供大學生畢業實習工作等，要進一步推進校企合作，開辟實踐教學基地。
（三）創業教育師資組建。創業教育師資由專兼職指導教師構成。學校創業教育管理機構應設專職創業指導教師，負責《大學生KAB創業基礎課程》教學、創業實踐指導和創業學生管理工作。學校除《大學生KAB創業基礎課程》以外，其他創業教育理論課程已經開出，相關任課教師可以聘為兼職創業指導教師，對所教授學生給予指導和幫助。為了彌補目前創業教育師資主要是“學院派”，缺乏創業實戰經驗的缺憾，學校可以聘請企業家、創業人士、咨詢顧問、政府部門如財政、勞動保障、工商、稅務部門等專家擔任兼職指導教師開展講座、咨詢。學校創業教育專兼職教師定期開展座談，針對創業教育課程設置、教學內容、教學方式、創業學生管理及創業實踐中存在的問題進行研討，提出調整或解決方案。
（四）創業教育班級管理。鑒于學校創業教育還處在起步階段，目前只選拔二年級學生學習創業課程。借鑒中央財經大學創業教育的做法，學校創業指導教師可在每學年第二學期期末選課前夕，開展創業教育的宣傳工作，如制作宣傳海報（網絡版和紙質版）在網上和校園內張貼，召開宣講會，介紹創業教育的意義、創業教育課程體系等，鼓勵即將進入二年級且有志于創業和修煉企業家精神的同學選修大學生創業課程，對于渴望學習創業課程的同學要遞交個人簡歷、參加面試，經過選拔入選的學生系統接受創業教育。入選學生組成的集體稱為“星火創業班”，取“星星之火，可以燎原”之意。在二年級“星火創業班”將學習《大學生KAB創業基礎課程》并參加創業實踐，一年的學習結束要對他們進行考核，考核項目重點是學生創業團隊商業計劃書的演講與答辯，要求學生自由組合成模擬創業團隊，通過頭腦風暴和實地考察調研等方式產生本組的創業想法，形成創業計劃書，進行演講和答辯。“星火創業班”學生畢業前夕還要獲得其余創業課程學分，最終綜合這些學生的考核成績和平常表現決定是否結業。對于有資格結業的學生，學校將頒發創業教育結業證書，以資鼓勵。
三、大學生創業教育實施構想的特色
（一）充分利用該校學科優勢，有效整合現有教學資源。經過近六十年的發展，該校已形成以經濟學科和管理學科為主體，經、管、文、法、理、工各學科專業交融互補，金融特色鮮明的學科專業體系。本創業教育實施充分利用這一優勢，整合現有《管理學》、《財務會計》、《金融學》、《市場營銷學》、《人力資源管理》等課程，與新開設的《大學生KAB創業基礎課程》共同構成創業教育理論課程體系，已有教學硬件、軟件資源得到利用，大大節約人財物支出。
（二）以學生為中心，采用參與式教學方法，提供真實創業環境，做到教學與實踐相結合。創業教育的目標是培養具有開創意識的個人，個人主動性的發揮是創業教育成功的關鍵。在該方案中，創業教育課程設計強調學生的主動參與、集體分享以及對知識的應用，把教師定位為“協助者”的角色，在課堂教學中力求采用角色扮演、頭腦風暴、案例分析、商業模擬游戲等多種方法。與此同時，該方案設計為學生提供真實創業環境，組建模擬公司，學生參與創業實踐，突破了以教師講授為主、學生被動接收的傳統教學模式，整個教學過程以學生為中心，使學生從做中學、在學中做，親自體驗，獨立思考。在參與過程結束后，學生自己總結、教師給予必要點評。這些方法和具體的環節設置都使得教學效果達到最佳，使學生的創新潛能得到發揮。
（三）設計形式多樣、豐富多彩的創業教育課外活動。該方案設計了形式多樣、豐富多彩的創業教育課外活動，如開展“創業計劃”競賽、 “職業生涯規劃”大賽、課外學術科技作品競賽等競賽活動，舉辦“創業論壇”、“創業俱樂部”，創辦學生創業刊物、創業教育網站，組織大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動等。
（四）建設專、兼職創業教育師資隊伍。該方案建議大力引進和培養高層次專業人才，建立一支穩定的專、兼職教師隊伍。學校創業教育管理機構設專職創業指導教師，其他創業教育理論課程任課教師可以聘為兼職創業指導教師，為了彌補目前創業教育師資主要是“學院派”，缺乏創業實戰經驗的缺憾，可以聘請企業家、創業人士、咨詢顧問、政府部門如財政、勞動保障、工商、稅務部門等專家擔任兼職指導教師開展講座、咨詢。
（五）提出較為完善的創業教育支持保障體系和評價體系。該方案提出較為完善的創業教育支持保障體系，如對學生創新創業團隊，學校提供一定優惠便利條件予以扶持，如免費提供場地設施、提供無息貸款等。在評價機制上，變革傳統的單一閉卷考試方式，建立靈活多樣的評價機制，讓筆試、口試、實操等方式并重，論文形式可以是企業調查報告、創業計劃書、商業策劃書等。
（作者單位：河北金融學院）
主要參考文獻：
[1]滕勇.高職院校創業教育體系研究[J].職教論壇，2005.9.
關鍵詞：健美操；大學生；身心健康；三維健康
一、選題依據
當代大學生是我國21世紀社會主義事業發展的重要人才，他們的身心健康直接影響我國21世紀人才培養目標的實現。然而，據2005年第五次全國學生體質健康調查結果表明，廣大中小學生的健康狀況，特別是大學生的身心健康令人擔憂，他們伴隨著快節奏的生活方式，在激烈的人才就業競爭中，卻忽視了身心健康發展，健康水平持續明顯下降。
世界衛生組織對健康提出了明確和全面的定義：“健康是指身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。”如何盡快提高大學生身心健康是一個值得研究的重要課題。本文試圖通過健美操專項課的教學與訓練，依據三維健康標準的理論，即：身體健康、心理健康、社會適應能力[1]，充分挖掘健美操的育體、育心功能，采取科學有效的方法與途徑，最大限度地達到增進大學生身心健康之目的。
二、研究方法
（一）問卷調查法
根據“三維健康”評價指標和評定內容制定模擬測試題，對菏澤學院校本部2005級25個本科班1000名學生分別發放兩次問卷，第一次是新生入校時，收回981份，收回率為98.1%。第二次是大二健美操課即將結束時，收回958份，收回率為95.8%。
（二）文獻資料法
收集有關大學生身心健康研究的著作、論文、報道、譯文等進行精讀、摘錄及比較分析。
（三）數理統計法
將問卷調查和所測數據進行數理統計、分析和研究。
三、結果分析
（一）大學生身心健康三維指標的確立
本文將身體健康、心理健康以及良好的社會適應能力作為大學生身心健康三維指標，并制定了大學生身心健康綜合評價量表（見表1）。
表1 大學生身心健康綜合評價量表
該表在健美操專項課結業時為評定學生身心健康狀況所采用。評定成績的方法是每班發一份評價量表，由一名同學在互不干擾的情況下負責填寫（包括本人），根據平時情況在認定的等級（優、良、中、差、劣）各個因素欄目內打上標記“√”，然后教師將評價量表匯總，進行整理分析。
（二）大學生身心健康課程的優選
新生入校后對體育課程選課情況調查（見表2）。
表2 大學生體育興趣課程調查
表2顯示，大學生的體育興趣多數愛好娛樂、趣味性強的運動項目，由此可見健美操深受大學生的喜愛，特別是女大學生更是情有獨鐘，表現了大學生對美的追求和向望。
（三）健美操教學訓練前后體質測試結果分析
大學生參加健美操教學訓練前后體質健康情況比較（見表3）。
表3 健美操教學訓練前后體質健康情況比較
對表3大學生參加健美操訓練前后體質健康測試數據分析：
1.對身體形態的影響
實踐證明，大學生參加健美操訓練，在身體形態方面，身高、體重、臀圍無顯著性變化，腰圍平均比教學訓練前男生減少了2.60cm、女生減小了3.40cm。在體重變化不大的情況下，而腰圍明顯減小，說明體內脂肪量減少，形體的變化充分展示了當代大學生的健美身材[2]。
2.對身體素質的影響
通過健美操教學訓練，在身體素質方面，學生除50米成績無顯著性變化外，其余四項身體素質成績明顯提高，特別是800米、立定跳遠、懸垂舉腿的成績顯著提高，說明健美操具有一定的健身價值。健美操動作內容豐富，變化多樣，上肢及軀干的基本動作中的屈、伸、繞、舉、擺、振動等動作，下肢基本動作中的走、跑、跳、吸腿跳、弓步跳、踢腿、彈踢腿跳等動作。這些動作大多都是身體多個部位，多個關節的協調運動，關節動作多、不對稱的動作多、節奏變化快，對增強身體的靈活性、協調性都具有積極的促進作用。
3.對身體機能的影響
通過健美操教學訓練，可以改善身體機能狀況，所謂機能是指組織細胞或器官等的活動能力[3]。健美操的許多動作，如：擴胸、轉體、側伸、仰臥起坐、扭髖等，對人的呼吸系統要求較高，吸氣時要求胸部能充分擴展，使更多的肺泡擴展，而吸入更多的氧氣；呼氣時要求胸廓盡量壓縮排出更多的二氧化碳廢氣。健美操運動中的快節奏、大負荷的有氧代謝過程能刺激內臟器官運動，通過長期堅持健美操鍛煉，能使人的氧氣攝入量增大、呼吸加深，次數減少，呼吸肌力量增強，進而提高呼吸系統的功能[4]。這對學生保持旺盛的精力是十分有利的。有實驗證明，我們跟隨2005級6個本科健美操專項班，對男生100人、女生100人進行心率測試，30分鐘內5支健美操舞曲測得被測者的心率指數見表4。
表4 大學生健美操5支舞曲的心率指數測試結果比較
目前，國內外一些專家學者研究認為，健美操最佳的預定強度標準是人體運動最高心率的60%~80%。日本神戶女子大學外園一仁教授又具體地把運動強度與健身指標分為三個區，即：強化訓練區185~205次；健身指標區143~170次；消遣活動區110~130次[5]。
從表4測得學生運動心率指數可以看出，男生在132.6~163次，女生在134.8~163.6次。運動量達到中上水平，能夠滿足大學生增強體質的目的，也達到了健身生理指標要求，同時也與日本外園一仁教授劃分的健身指標區的生理指數向吻合。
根據運動耗能理論，經測試連續跳20分鐘的健美操與慢跑30分鐘相差無幾，只要運動心率每分鐘保持在120~140次，一小時可燃燒掉600~1000千卡的熱量，可謂是耗時少，耗能大的健身項目。
（四）健美操訓練后心理健康認知分析（見表5）
表5 大學生參加健美操訓練后的心理變化
表5顯示，大學生參加健美操訓練對心理健康的影響發生了明顯變化：
1.有助于自信心的提高
健美操是一項表演性很強的運動項目，應具有強烈的表現意識。因此，自信心就顯得十分重要。培養學生的自信心，首先要克服自卑、樹立信心、敢于挑戰，發自內心的激情，才能使動作更具有強大的感染力[6]。
2.有助于激發表現力
在健美操教學訓練中，要為學生創造展現自我的平臺，有助于激發學生的運動興趣，通過優美的形體姿態充分表現學生的運動激情和活力。在學生表現的過程中，經常會因多種因素的影響造成動作失敗，此時，教師應引導學生向困難挑戰；在學生的學習方法不當時，授以學習技巧；在學生學習體力不支時，及時調整；在學生困惑時，指點迷津；在學生怯懦時，給以精神上的鼓勵，以實現良好的情緒控制，提高表現自我的能力。
3.有助于陶冶學生的情操
在人類社會的發展過程中，形成了許多人類的社會性情感、如道德感、理智感和美感等統稱為情操。健美操是具有藝術性的運動項目，經常練習可以增強韻律感、節奏感；提高認識美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。
4.有助于建立良好的人際關系
在健美操教學訓練中，同學之間的接觸程度密切，隨時會和一些熟悉或不熟悉的同學結為組合，擴展了交往范圍，學會了互相協作與幫助，體驗了被助和助人的快樂。有助于學生學會正常的人際交往，協調人際關系，學會與他人友好相處，提高了人際交往和社會適應能力。
四、結論
第一，三維健康標準的理論，對改變人們不全面的健康認識，指導健美操教學與訓練，增進大學生身心健康，提高其社會適應能力具有重要的指導意義。
第二，健美操是大學生非常喜愛的一項運動，它的健身價值迎合了三維健康理論。三維指標的確立和評定內容的制定，是綜合評價大學生身心健康的主要標準。實踐證明，健美操是促進大學生身心健康、實現三維健康指標的有效途徑。
參考文獻：
[1] 羅加冰.應用三維健康指標綜合評價大學生身心健康[J].武漢體育學院學報，2004.38（1）：63-64
[2] 黃寬柔.形體健美操與健美操（修訂版）[M].北京：高等教育出版社.1997
[3] 張英根.體育鍛煉對大學生身心健康的影響[J].體育科學.1998.18（1）：55-56
[4] 鄧樹勛.運動生理學[M].北京：高等教育出版社.1998
又到了每年的畢業季，除了改了又改的論文，準備簡歷也成為一個難題。到了每年這個時候，總能在朋友圈看到各種求職簡歷模版。今天小編整理了小學教師求職簡歷模板范文最新供大家參考，共同閱讀吧!
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剛走上工作崗位的那段記憶至今歷歷在目.從走上講臺的老練到如今上課的行云流水讓我不禁感謝大學時艱辛地付出.真的是“一份耕耘一份收獲!!”。一年來班主任這個角色使我更堅信了教師這個職業的神圣,使我更堅信了此生我就愛上了你—-教師.我將為此付出畢生!!
工作地點2:桐城市石河高中
時間范圍:2007年9月-2008年12月
擔任職位:中小學類-高中語文教師
工作描述:
從小學到中學,角色的轉變更使我如魚得水,歡樂暢游.這個平臺的設立更使我覺得知識的重要,于是我認真備課,精心教學,虛心請教,刻苦鉆研.果然出彩了,一年來我帶的兩個高一班每次測試都高居榜首.我和同學緊緊地擁在一起,他們笑得是那樣舒心,那樣灑脫.我更樂不思蜀.我快走了,他們都不舍,都哭,都鬧,最后靜了,含著淚"擁有并不就是最幸福的,還是我們默默地祝福你,你的順利就是我們的幸福,下一個不管是誰接替,我們還是努力,因為你永遠烙在了我們的心里".我無語,無奈—-但還是默默祝福就象他們祝福我一樣.
自我評價:
本人系本科畢業生，已工作2年多，特別是在文字構造方面有較強的功底，在大學期間創辦《沁心苑》文學社并任社長一職。畢業后先后在小學和高中任教,受到學生和領導的一致好評.本人具有良好的思想品質，善于與人溝通，善于與人協作，能獨立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易于接受新事物，有吃苦耐勞的精神，期待著伯樂的出現，立志用平生所學為貴單位貢獻力量。
發展方向:
本人系本科畢業生，已工作2年多，特別是在文字構造方面有較強的功底，在大學期間創辦《沁心苑》文學社并任社長一職。畢業后先后在小學和高中任教,受到學生和領導的一致好評.本人具有良好的思想品質，善于與人溝通，善于與人協作，能獨立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易于接受新事物，有吃苦耐勞的精神.希望與同事共同探討教學,力求自己更大的進步.希望貴校能給予更多的機會展現自我.從而提升自我,完善自我.
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性別：男
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月薪要求：1000-1500
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現居住地：深圳廉租房
希望工作地：南京
求職意向：
家教助教小學教育
本人在大學期間學的是師范專業，已獲得國家教師資格證，而且對孩子十分喜歡，有愛心，責任心，樂于幫助孩子解決生活中的有關學習和生活的一些難題，將孩子交給我，家長可以放心上班去。
教育經歷
畢業院校學歷主修
江西科技師范大學本科漢語言文學
2009年10月獲校立項申請論文三等獎。
2010年10月獲校立項申請論文二等獎。
2010和2011年分別獲得校三等獎學金兩次。
2010年通過國家普通話二級甲等，并獲證書。
2012年獲國家教師資格證。
工作(實習)經歷
2011年暑假在廣州羊城晚報集團實習，擔任體育報記者。
2011年10月至2012年1月在澄海區南翔中學高中部實習語文老師。
技能專長
英語水平CET4計算機能力良好駕駛證F、輕便摩托車
寫作、看書、跳舞、彈琴。
自我評價
我覺得自己是一個積極，對生活充滿信心，每天都充滿活力的一個人。無論生活中遇到怎樣的困難，我始終相信只要努力就能夠克服。對于自己負責的每一件事都會盡力去做，也樂于與其他人配合，因為團結的力量就是一道亮麗的風景線。
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女23歲
學歷：大專
工作年限：2-3年
期望薪資：3000-5000元
工作地點：__-__
求職意向：教師
工作經驗(工作了3年，做了3份工作)
__省__市__小學
工作時間：20__年7月至20__年7月[1年]
職位名稱：英語老師
工作內容：在__小學主要負責三到六年級的英語教學工作
__省__市__學校
工作時間：20__年9月至20__年7月[1年10個月]
職位名稱：英語教師
工作內容：在__學校，分別教過一學年的四年級，五年級英語課程，在教學上，所帶的班級都能超出學習所設定的教學能手的目標分，多次獲得教學能手獎工作上，能夠按時完成領導下發的任務，與同事友好相處，得到領導的認同，多次評得優秀教師。
__市__鎮__小學
工作時間：20__年9月至20__年11月[2個月]
職位名稱：小學六年級英語教師
工作內容：主要負責六年級的英語教學工作，所帶班級都能達到年級前一二名
教育經歷
20__年6月畢業____職業技術學院英語教育
自我描述
本人是個活潑開朗的女生，在學校期間，積極參加各種社會實踐，做過不同類型的兼職，獲得三好學生，先后取得了教師資格證，普通話證書，大學英語四六級證書，工作后，與同事友好相處，對待工作認真負責，得到領導們的認可，多次評為優秀教師。在教學上，所任班級分數都可以達到學校規定的教學能手獎分數，希望各位領導能給我一個平臺，讓我更好的鍛煉自己。
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民族：漢族出生年月：1987.7.10
證件號碼：44088___________婚姻狀況：未婚
身高：158cm體重：47kg
戶籍：廣州現所在地：廣州
畢業學校：廣州懷化學院學歷：本科
專業名稱：中文教育畢業年份：2年
工作年限：一年以上職稱：
求職意向
職位性質：全職
職位類別：教師-小學教師
職位名稱：小學語文教師;中學語文教師;文案
工作地區：廣州;
待遇要求：1600元/月可面議;不需要提供住房
到職時間：一周內
技能專長
語言能力：英語A級;
教育培訓
教育經歷：
時間所在學校學歷
20__年9月-20__年7月__學院本科
工作經歷
所在公司：廣州市___中心小學
時間范圍：20__年9月-20__年12月
公司性質：國有企業
所屬行業：教育、培訓、科研院所
擔任職位：教師-小學教師
工作描述：20__年芷江縣教學比武一等獎20__年九月至今擔任學校教研組組長20__年參加全國語文教育出版社舉辦的全國作文示范課活動參加20__年12月湖南省頂崗培訓
其他信息
自我評價：本人對待工作嚴謹認真，喜愛教育事業，喜歡跟孩子們在一起。從事小學教育兩年。
本人性格活潑開朗善于交流，給人很好的親切感，深受學生喜愛。
發展方向：我喜愛教育事業，喜歡孩子們，只想把更多的東西交給孩子。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。
其他要求：培訓機會
多多充實自己才能帶給學生更多。
聯系方式
聯系電話：13888888888
電子郵件：__@
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工作年限:0職稱:無職稱
求職類型:全職可到職日期:隨時
月薪要求:面議希望工作地區:廣州珠海深圳
工作經歷:實習及社會經驗2005學年10月份在廣州市天河區沙河小學見習兩周
2006學年5月份在廣州市天河區先烈東小學實習三周
2006學年上半學期當鋼琴家教(對象:4歲小男孩)
2006學年暑假期間曾在家鄉的一所私人幼兒園(歡歡幼兒園)兼職
2006學年10月份在廣州市天河區先烈東小學實習兩周
畢業院校:廣東女子職業技術學院
學歷:大專畢業日期:2007-06-01
所學專業:小學藝術教育第二專業:小學藝術專業
培訓經歷:2004年9月-2007年6月就讀于廣東女子職業技術學院小學藝術教育專業
2005年6月25日全國計算機信息高新技術辦公軟件應用操作員考試證書
2005年4月20日獲得入黨積極分子結業證書
外語:英語一般
國語水平:良好粵語水平:良好
工作能力及其他專長
三年的大學生活即將過去,面對我的將是另一起點,另一目標,對此我充滿自信心,并做好一切準備去迎接社會的挑戰.社會在發展,時代在前進.本人將繼續以與時俱進的奮斗精神,用100的付出去實現自身的價值
本人除了精通藝術方面以外,同時對計算機也有一定認識及了解.同時獲得了全國計算機信息高新技術辦公軟件應用操作員考試證書.雖然是一張很不起眼的證書.但是還是希望貴單位能給我一個機會,不論在任何的崗位上,我都會認真的去努力.在這里我不敢跟您保證我一定能成為的一個,但是我可以肯定的是只要我努力了,我就一定能夠做好我的工作的.
在工作上我沒有十足的經驗,我擁有的只是一個年輕人所有的自信,十幾年的求學路,造就了我熱情穩重,正直樂觀的性格.我的優點就是吃苦耐勞,我的資本就是年輕.我敢想,但我決不妄想;我敢干,但我決不盲干.
作為新世紀的大學畢業生,我比以往更加感到競爭的激烈和殘酷,然而我始終對自己充滿信心.因為在未來的我將以實際行動去證明我的能力,考驗我的意志,接受一切新的挑戰
詳細個人自傳
我是廣東女子技術學院小學藝術教育系的一名學生
即將面臨畢業大學三年
奠定了我的專業基礎
良好的組織能力，團隊協作精神
務實的工作作風通過三年的美術學習(包括兒童美術設計與創作)、舞蹈方面有了很大的提高在實習當中也接觸了對小學的民樂團以及合唱團的排練
有了一定的認識及了解
大三擔任副班長、實習期間擔任實習小組組長在擔任期間受到了老師及同學的信任及好評
思想修養上
思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則在校期間，光榮成為入黨積極分子
雖然還為能成為一名中國員
但我依然在不斷認真改進我的不足之處
不斷努力加強我的專業理論
實習與社會實踐上
我對自己嚴格要求，注重能力的培養，尤其是實踐積極及能力更是我的強項我還積極地參加各種社會實踐，更讓我學會了思考,學會了如何做人、如何做事、如何與人共事.抓住每一個機會，鍛煉自己大學三年來，廣東女子職業技術學院培養了我自尊、自信、自立、自強的一面
同時培養了我實事求是、開拓進取的作風
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1998年美國注冊會計師CharlesHoffman提出XBRL并得到AICPA的資助。此后，在全世界引起越來越多的關注，掀起了XBRL的應用浪潮。2009年美國公布了XBRL格式財務報告的最終的披露規則；2008年歐洲成立了XBRL組織；在亞洲、日本、韓國等在2008年前后也啟動了自愿或強制的上市公司XBRL財務報告報送計劃；2008年中國財政部積極推進XBRL的推廣和應用，了會計準則通用分類標準和XBRL技術規范系列國家標準，并在2012年1月1日在14個省的部分地方國有大中型企業中實施通用分類標準。2012年底，CAS通用分類標準已經通過XII下屬的分類標準認定工作小組的認證。正由于XBRL能有效地解決以往非結構化財務數據難以處理的問題，能有效提高信息質量，XBRL已被眾多國家的資本市場采用，XBRL的潮流不可逆轉。高校應通過XBRL相關課程的教學及考核，培養出熟練掌握XBRL知識的國際化會計信息化人才。
2當前高校會計信息化課程考核存在的問題
完善考核方法對于知識面廣、思維活躍的大學生的學習具有導向作用，什么樣的考試就會有什么樣的學習。長期以來，我國高校的課程考核評價形式單一，主要采用閉卷、開卷或閉開卷結合的方式，檢測內容主要以教材內容為主。考試大部分以期末考試成績決定總成績，學生必修的課程學分、畢業結業、升留級和評優等學業學籍管理都以卷面成績作為依據。考核內容記憶性、客觀性的內容占的比例很高，綜合分析論述的內容較少。當前高校會計信息化課程考核也同樣存在這些問題，主要有：一是考試形式較單一。高校大多數考試都是閉卷開始，閉卷考試側重于學生基礎知識掌握和做題能力，學生容易產生死記硬背的情況。如果是開卷考試，學生將有大量資料可以參考，導致課程學習期間的積極性不高，學生放松學習的情況發生。如果是以寫論文的形式考核也會出現教師的主觀喜好影響課程成績，另外網絡資源太豐富，教師無法對每篇論文進行不端檢測，易出現論文水分的問題。二是考核題型較單一。每次2小時考核時間的限制，導致教師能出的題目和題型都非常有限，這對提高學生全面能力是不利的。三是考核次數太少。一個學期一門課程的考核只有1次或2次是非常少的，這不利于督促自制力差的學生重視日常的課程學習，出現遲到、逃課和曠課的現象，臨考前的一周進行應付性的突擊學習，基本是為了考試而讀書。四是考試內容僵化。目前課程考核的內容還是以書本和教師課件的內容為主，導致了“上課念講稿、學生記筆記、考試背課本”的現象出現，大大不利于學生創新思維和創新能力的培養，極大地影響了學生的學習積極性和主動性。高校會計信息化的課程考核如果出現“重課本、輕實踐；重知識、輕能力；重結果、輕過程”等問題，將直接影響到會計信息化人才培養的質量。五是涉及XBRL、云計算和電子商務前沿的知識較少。
3創新及完善會計信息化課程考核機制
會計信息化課程學習是建立和健全學生質量保障體系的基礎。創新及完善課程考核機制的目的是在課程學習過程中，改變學生原有的課程學習方式，不斷地促進學生能主動將課程學習和科學研究訓練結合起來，提高課程學習的效率和效果。
3．1考核主體互動化
高校考核評價體系中的主體并不是單一的教師、學生或管理者，而是這些人員共同參與組成考核主體。考核期間，為了保證考核成為師生互動的基礎，應該注重和發揮學生在考核中的主體作用。注重教師、學生、管理者和社會實踐老師這些主體之間的雙向選擇、溝通和協商，關注大家對考核結果的認同情況，保證被評價者最大程度地接受考核結果，使課程考核評價成為教師與學生互動的重要過程。
3．2考核內容層次化
高校會計信息化課程考核是為會計信息化人才培養目標服務的，考核內容和評分標準應根據會計信息化人才培養目標來制定。高校應根據自身學生的素質及教學層次的不同設定教學目標，培養不同層次的會計信息化人才，考核內容應層次化。專科（高職）院校考試內容以軟件考試為主；本科院校考試內容包括理論知識考試、軟件考試（上機操作）及實驗報告；碩士研究生考試內容包括發表會計信息化方向的期刊論文及畢業論文；博士研究生考核內容包括發表高質量的會計信息化方向的期刊論文及完成高質量的畢業論文。
3．3考核方式綜合化
（1）課程考核與學分的結合專業抵專業限選學分（省級期刊0．5學分，北大核心期刊1學分，CSSCI期刊3學分，權威期刊6學分）。碩士研究生與博士研究生課程可每年安排1次專題講座，包含XBRL內容的企業信息化、會計信息化和電子商務等前沿知識的專題講座及交流會，每次講座及交流會占2學分。碩士研究生和博士碩士生可申報本專業的課題或發表高水平論文抵作相應的學分。（2）平時與期末考核成績按比例構成課程成績課程最終成績由平時與期末考核成績按比例構成，平時成績在一門課程的總成績中占較大比重。比如期末考試成績占65%~70％，平時成績占30%~35％（平時成績包括：平時考核、平時作業、大作業、課堂討論及參與情況和實驗成績等）。如XBRL及其應用概論課程的最終成績＝期末考試（70％，包括期末考試或期末論文等）＋平時成績（30％，包括課堂出勤、課堂討論、課堂測試、課后作業和上機各模塊實驗成績等）。（3）學年論文與畢業論文結合學年論文和畢業論文的選題可統一，在鼓勵學生研究較新的、較前沿的內容外，學生可從學年論文到畢業論文及答辯，即從大三即可長時間進行同一方向的學習及研究。
3．4課程考核全程化
為了全程監督和督促學生不斷學習，可增加考試頻率。考試除了期中和期末的考核外，可以在1周或2周內，學完一定內容后進行多次的考核，最后再進行課程總考核。整個學習過程中，考試頻率設置合理將較好地督促學生養成自覺學習的習慣。
3．5考核方式多樣化
開卷與閉卷相結合。課程可以采用靈活的考核方式，對于客觀題采取閉卷方式，對于主觀題則采取開卷方式。比如會計信息系統、計算機審計學、計算機財務管理和EXCEL在會計中的應用，可以采用開卷與閉卷相結合的方式。XBRL及其應用概論、Java編程語言、XBRL網絡財務和財務決策支持系統等課程涉及較多計算機的內容，對于會計信息化專業的學生可采用開卷的形式進行。筆試與上機操作相結合。考核方式分為考試和考查：實踐類課程可以采用考查方式進行考核，其他專業課程可以考試的方式進行，考試的形式包括筆試、口試和撰寫課程論文等。研究生及以上階段的學習，均可選擇以撰寫文獻閱讀、實驗報告和調查報告等形式進行課程的過程考核，以撰寫課程論文（設計）作為課程的期末考核。
3．6考核評價公開化
為保證和維護學校良好的教風、學風和校風，教師對學生的期末考核評價，學生對教師進行期中和期末的教師評價，以及教研室對教師上課的評價都應做到公平、公正和公開。
4總結
相應的模式
1.獨立型模式
所謂獨立型模式，就是由學校獨立進行培養的模式。具有代表性的包括德國的應用科技高等專科學校模式（Fachhochschule，FH），美國、加拿大等國的能力本位教育模式（Competency Based Education，CBE），英國、澳大利亞等國的能力本位教育和培訓模式（Competency Based Education and Training，CBET）。
德國的FH模式，形成于20世紀60年代末。針對傳統高等教育過分偏重“純科學、無目的研究和教學”而難以滿足現代社會對應用型人才需求的現狀，德國各州長在1968年10月31日簽訂了共同建立應用科技高等專科學校的協議，創造了德國高等教育的新體系。以實踐性和專業性為特點的應用科技學校，被德國高等教育結構法明確規定為與大學類高校層次相同、價值相同，并得到了廣泛的認同和快速的發展，注冊生、在校生、畢業生占全部大學生的比例由1972年的24.1%、16.7%、24.9%上升到2010年的45.3%、40.2%、49.0%。該模式注重理論、實踐、能力三個要素的有機結合：首先是確保基礎理論知識的課程和課時，并強調應用性以幫助學生在專業學習或畢業后能盡快適應新的領域；其次是加強實踐教學，除了校內的實習和實驗外，還專門規定有兩個學期用于實踐，讓學生到企業或公共行政部門接受培訓；再次是關注能力轉化，學生的畢業論文和設計的內容通常都來源于實踐，可以在實際工作中得到應用。FH模式得以發展的基礎主要有三個：一是專業領域不斷深化，以滿足社會對復合型人才的需求；二是師資隊伍的不斷優化，既有扎實的理論知識又有豐富的實踐經驗；三是與企業交流不斷強化，形成一種互補的合作關系。
美國、加拿大等國的CBE模式，主要是以培養職業能力為基礎、以滿足崗位要求為目標。該模式打破了以公共課和基礎課為主導的傳統教學模式，課程設置以職業標準為核心，學制確定以學生需求為依據，學業考核以實際能力為導向，用以保證培養目標的順利實現，但也存在著基礎知識和基本理論不足的問題。
英國、澳大利亞等國的CBET模式，相對于CBE模式更具權威性，因為其所采用的職業標準是由國家有關部門所制定的，是一種能力培養與職業資格相結合的模式。以澳大利亞獨創的“培訓包”為例，從行業的角度出發，通過對全國范圍內被認可的標準、大綱、資格的組合，以滿足不同行業的培訓需求。
2.雙向型模式
所謂雙向型模式，就是高校和企業共同完成人才培養任務的模式。主要特點是學校教育與企業實踐相結合，由高校負責基礎和專業教育，由企業負責操作和技能培訓。這種模式具有課程內容實用、課程設置合理、課程比例適當、課程實施靈活、課程管理開放的特點。該模式最早起源于德國的雙元制職業教育，后被引入高等教育。此外，美國、日本等國的從學校到工作模式（School To Work，STW）和英國、澳大利亞等國的現代學徒模式（Modern Apprenticeship， MA），也都可以歸入這種類型。
德國的雙元制模式主要有三個特點：一是與生產緊密相連，教材符合學生的心理特點、企業實際、職業現實；二是有企業的廣泛參與，多數企業擁有自己的培訓基地和教師；三是教育形式的互通性，職業教育和普通教育之間可以相互轉換，有許多已被大學錄取的學生也通過接受雙元制教育來獲取相應的職業經歷和經驗。
美國、日本等國的STW模式，主要指學生從專業學習到全職工作的過渡。不少國家雖然都采用了STW模式，但在政策支持、策略選擇、途徑落實等方面各有特點。
英國、澳大利亞等國的MA模式，主要是提供一種技能培訓的渠道，在形式上與全日制教育相類似，但又有明顯的區別：一是實習的有償性，學生通過實習可以得到一定的報酬；二是就職的保障性，學生在學習技能的同時也可以找到雇主；三是學習的推動性，學生通過學習可以獲得更高級別的資格證書。
3.多元型模式
所謂多元型模式，就是由多方共同參與學生培養的模式。比較有代表性的是澳大利亞的技術和繼續教育模式（Technical And Further Education，TAFE），借助產業的推動力，由國家、行業、學校相結合，以學生為中心進行多層次和綜合人才的培養，通過政府投資和企業贊助，確保學校具備比較完善的校內教學環境和實訓基地，學生有獎學金和生活補貼保障。該模式具有較強的針對性、靈活性和實用性，一是注重能力培訓，學生80%的時間用于實踐，20%的時間用于專業學習；二是學制因人而異，學生可以按照所獲得的學分取得相應的結業證書、資格證書或文憑；三是教學手段務實，通過課堂、現場、模擬、網絡等方法施教，采用過程考核的方法對學生的實際能力作出評價。為了有效地實現培養目標，學校對專職教師有特殊的要求，如必須有雙師資格、與產業界保持密切的聯系、定期到行業和企業進行專業崗位實踐；同時，學校還會根據社會、行業、專業的發展情況，對課程和學制進行及時的調整，以滿足社會、行業、專業的不同需求。
這三種培養模式的主要區別在于實施的方法，但基本目標是完全相同的：以社會需求為導向、以學生能力為重點、以實踐教學為基礎，通過實踐教學的手段，來提升學生的能力，以滿足社會的需求。
特定的方法
1.強調能力
課程設置和教學內容以實用為宗旨、以寬口徑厚基礎為方向、以社會需要為依據、以能力培養為重點。例如，美國麻省理工學院除了科學課程外，還設置了大量的“歷史”“經濟”“文學”“語言”課程，要想獲得學士學位，需要修完9個科學科目和8個人文社會科目，以保證學生能達到自然科學和人文社會科學知識的平衡。加拿大北阿爾伯塔理工學院在專業設置上以社會需求為導向，每個專業設置之前經過由學校、企業、社區、政府相關人員組成的專家委員會進行論證，以獲得政府的批準和資助；所有專業都成立由行業專家組成的專業委員會，以確保專業的培養目標和教學內容為社會所急需，并定期接受政府部門的評估。CBE模式的核心就是從職業和崗位的需求出發，確定所需人才應該達到的能力標準，并以此設立相應的教學體系，最終考核也是以學生是否具備所需的能力為重點。
2.重視實踐
在教學過程中增加實習內容和實踐機會，以提升學生的動手能力。例如，FH模式中有兩個學期專門用于實踐，畢業論文和設計要求與實踐相結合。加拿大北阿爾伯塔理工學院規定了帶薪實習課程，安排學生去對應的公司和企業實習，在積累經驗的同時獲得一定的報酬。美國芝加哥伊利諾伊大學評判學生畢業設計只以是否實用為標準，需要通過答辯和產品來展示，并采用多項綜合指標進行評判。我國的浙江財經學院通過建立EPR（企業資源計劃系統）實驗中心，開通了從生產、銷售、采購、財務、庫存、信息管理的實驗平臺，為跨學科專業的財經類應用型人才培養提供了實訓基地；重慶工商大學設立了貫穿教學全過程、針對不同年級的“五層次”實踐課程，包括學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗、創新和創業實驗。
3.激勵發展
通過制定有效的教育制度和采取先進的教學方法，引導學生從事研究、致力創新、發揮潛能。例如，德國頒布了“大學生科研津貼制度”，英國、加拿大、澳大利亞則通過“合作教育”，幫助大學生走向社會從事科研和發明活動。哈佛大學采用的“問題教學法”，通過案例讓學生學習和掌握發現問題的方法；美國普林斯頓大學在本科生培養目標中提出12項標準，涵蓋了創新型人才需要具備的知識、能力和素質結構，包括具有批判性的系統推理能力、形成概念和解決問題的能力、敢于創新和獨立工作的能力以及觀察不同學科、不同文化、不同理念相關之處的能力和一生求學不止的能力等。牛津大學通過實行本科生導師制，讓學生在與導師進行學術和思想的交流中，練就邏輯思維、臨場反應和獨立思考能力，同時還允許學生的多學科學習并提供相應的學位考試，廢除了考試中的標準答案，以倡導和培養學生的批判性思維和創新意識。美國麻省理工學院通過實施獨立計劃（IAP），幫助學生根據個人能力和發展意愿，適當延長在校學習年限，自主攻讀第二專業，完善知識結構。
4. 關注效果
提倡以學生為中心的教學理念，促進教育效果的反饋，積極為學生提供參與教學的機會和渠道。在美國，大學生的評教活動幾乎涵蓋了所有的高校，并呈現了“全員化、人性化、目標化”的特點，全員化體現在所有的學生都要參加評教、所有的教師都要接受評價；人性化體現在從組織實施、評價內容、評教過程都做到以人為本；目標化體現在圍繞學習、支持學習、促進學習。以林肯內州大學為例，一是評教活動貫穿教學過程，教師經常通過不同的方式主動征詢學生的意見和建議；二是評教活動時間固定、形式多樣，評教時間為期中和期末，形式可以是討論、答卷、結課、聯歡等，但無論是哪種形式都必須公開透明。
5.借助合作
通過開展校校合作和校企合作，拓寬教學領域，優化教學條件，共同完成人才培養任務。例如，德國的應用科技高等專科學校通過校際組合，在保持原有優勢的基礎上擴展了專業方向，為學生提供了更多的選擇機會。我國的重慶房地產學院與澳大利亞北悉尼學院合作進行TAFE教育，成功化解了學生就業的難題，畢業生的就業率超過了97%。加拿大北阿爾伯塔理工學院開展的校企合作頗具特色，首先是在學校的董事會、學術委員會、專業委員會中安排大比例的工商界人士，以確保教學方向能與行業要求同步；其次是校企互補，企業為學校提供資助，完善教學條件，學校派教師參與企業的科研開發和員工培訓；再次是企業可以為學校提供有經驗的兼職教師，以提升學校教育的專業性，確保職業教育的高水準。
配套的師資
1.學校要求
為了確保培養模式獲得成功，許多高校都對任課教師提出了比較嚴格的要求。例如，德國FH的教授職位一般通過跨地區招聘的形式落實，有非常嚴格的招聘程序，招聘過程需要2年～3年，應聘者需要具備5個條件：綜合大學相應專業畢業、具有該專業的博士學位、5年以上的專業工作經歷（其中有3年在企業）、具有將科技成果轉化為實際應用的能力和突出表現、發表相應的專業學術論著或專利。澳大利亞TAFE教師是從至少有3年實踐經驗的專業人員中招聘的，需要有大學相關專業的文憑，通過四級職業證書考試，具有教師資格，并要定期去企業進行專業實踐。加拿大塞尼卡學院會計系的教師，具有“雙師”資格并占到七成以上，既是具有專業資格的教師，又是具有執業資格（注冊會計師等）的專家。上述例子說明，培養應用型創新人才的教師，除了擁有專業知識和教師身份外，還應該是具備某一應用領域或行業經驗的專家，熟悉相關領域的現實狀況，掌握相關職業的實操技能。
2.專業標準
與應用型創新人才培養相類似的職業教育教師的專業標準，在歐美等發達國家已經開始成型。例如，美國全美專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standers）提出的生涯和技術教育教師的專業能力標準包括四大類：一是營造高校的學習環境；二是促進學生學習；三是幫助學生向工作和成人角色過渡；四是通過專業發展改善教育品質。澳大利亞創新與行業技能委員會（Innovation and Business Industry Skill Council）開發的職業教育培訓教師資格的培訓包證書，已經成為該國職業教育教師崗位的準入條件，所規定的核心能力包括7個模塊：學習設計、培訓實施、運行高級學習項目、評價、短訓咨詢服務、國際教育管理、分析并將持續發展能力應用到學習項目中。歐盟職業培訓發展中心（European Center for the Development of Vocational Training）所屬的教師與培訓教師網絡的職業教育教師專業能力框架，建立了4個能力分析維度：包括管理、教學、專業發展與質量保障、建立關系網絡。雖然這三種教師專業標準反映了不同國家或地區的教育理念及其特征，制定標準的角度也有差別（美國標準是從教師行為角度出發，澳大利亞標準是從工作內容角度出發，歐盟標準是從綜合評估角度出發），但卻呈現出許多相通之處：三種標準都提到的能力要素包括了解學生、職業領域的知識和能力、設計學習活動、教學實施、評價、教師專業發展，有兩種標準提到的能力要素包括營造高效學習環境、質量保障、建立合作關系、國際交流合作。
綜上所述，相應的模式、特定的方法、配套的師資是成功培養應用型創新人才的前提，其中模式是基礎、方法是關鍵、師資是核心，三位一體不可或缺。國內外許多高校在應用型創新人才培養方面的有效路徑和成功經驗，可以為我國發展應用型創新人才高等教育提供思路，應該成為相關實踐的指南，以推動相應模式的盡早成型。
[關鍵詞]獨立學院 共青團工作 創新機制
一、獨立學院簡介
獨立學院是中國人利用創新的思維模式解決中國教育供求不平衡的產物。隨著中國教育日新月異的發展，獨立學院如雨后春筍般異軍突起，據教育部官方網站公布的數據，截至2013年6月19日，我國獨立學院數量達到了295所，在校生約200萬人，承擔了近三分之一的本科生培養任務，獨立學院自1999年誕生，經過短短幾年的跨越式發展，已經成為高等教育不可或缺的重要組成部分，與參天大樹般的百年老校相比，只有14歲左右的獨立學院更像一顆正在茁壯成長的樹苗，但是就在這10幾年，近兩百萬學生計的獨立學院正在成為中國高等教育發展中舉足輕重的力量，被喻為高等教育“新長城”的獨立學院正在成為推動中國高等教育大眾化的主力軍。
隨著2008年4月1日教育部《獨立學院設置與管理辦法》的，獨立學院新一輪調整浪潮已經開始，中國獨立學院正處在新的發展節點上，如何保持持續、健康、穩定的發展，是擺在所有獨立學院面前的一道必須解答的考題。
據不完全統計，獨立學院的學生中95%以上都是共青團員。管理好這么多的團員，使學校的各項文化活動有序開展，繁榮校園文化，為黨的事業做好后備儲蓄工作，是獨立學院共青團工作的主要責任和義務。然而面對這些高素質的大學生，要想管理和領導好他們，就要求我們的工作人員必須有一定的水平，這個水平還不能光靠學習母體院校的工作方式，實踐證明這種凡事都照抄照搬母體院校的“拿來主義”已經不適合現在新興獨立學院的發展需求，獨立學院的共青團工作必須有他們自己的管理模式。
本文從獨立學院學生工作的角度，以南京航空航天大學金城學院為例，從學院共青團建設出發，對獨立學院共青團工作特色創新機制進行研究分析。
二、獨立學院共青團工作現狀
根據作者本人在獨立學院團的工作崗位上幾年的工作經驗和對江蘇省25所獨立學院共青團工作模式的調查發現，目前獨立學院團的工作不足之處甚多。具體從以下幾個方面來談：
1、工作模式陳舊，依然按照母體院校的方式開展。大部分的獨立學院團的工作依然按照母體院校的工作模式開展，他們的工作理念幾乎與母體院校保持一致，沒有多少創新之處，獨立學院的院團委書記學習的對象首先是母體院校的團工作的領導者，學院邀請來講學的嘉賓也基本上是母體院校團的工作者，這個就基本上決定了他們的思維模式就是復印了母體院校的思維模式；獨立學院的各項管理制度也基本沿用母體院校的管理制度，或者在母體院校的管理制度上稍作改善；
2、管理制度不完善，問題層出不窮。目前獨立學院團的工作也正在探索之中，團的管理制度缺乏，管理中“有法不依”的現象嚴重。
3、團的領導者缺乏相應的專業知識，無相關工作經驗，甚者有些都是剛畢業的大學生擔任，團工作者缺乏基本的工作技能；
4、團工作者績效考核制度落后，激勵措施缺乏，導致團工作者的工作積極性不高，職業倦怠感越來越嚴重，消極怠工現象時有出現，工作效率低下，抱怨聲此起彼伏。
5、針對團學這塊的培訓機制不足；
6、院團委下轄各系分團委的領導者（分團委書記或者團總支書記）幾乎全是兼職的，他們基本上都是來自各個系部的輔導員兼任，這種情況往往導致工作重心偏移，團的工作效率下降。、
7、學院領導對團工作的重視度不夠，團的工作者沒有得到相應的地位；
8、財政支持不到位，經費不足，導致很多大型有意義的活動中途夭折，有些在開展后經費無法報銷，出現了很多團的工作者自己“墊錢”現象，甚至有些活動出現團委學生部門或者學生干部本人“墊錢”的現象發生。這樣長此以往，還有誰愿意在團的工作上刻苦付出呢？
9、各系分團委之間信息交流不通暢，信息反饋開環模式。
三、獨立學院共青團工作創新模式探索
1、成立獨立學院共青團工作創新研究小組，分管學生工作的副院長任組長，院團委書記任副組長，各系部分團委書記為工作組成員。定期開展研討會，談論前期在團學工作方面的不足之處，利用德爾菲法頭腦風暴等形式廣泛收集大家對團學工作不足之處的反饋意見；針對反應的問題利用管理學中的因果圖，找出存在問題的主要原因；具體操作按照管理學上面的PDCA循環理論原則執行。具體如下：
（1）P（plan）——計劃。適應獨立學院學生的要求，以學生的滿意度高低為考核標準，通過不記名調查問卷，來反饋前期工作中存在的問題。
（2）D（do）——執行（或實施）。按照已制定的計劃和設計內容，扎扎實實地去做，以實現初始目標。
（3）C（check）——檢查。對照計劃和設計內容，檢查執行的情況和效果，及時發現工作開展過程中的問題，并總結好的經驗。
（4）A（action）——行動（或處理）。對檢查的結果進行處理，把成功的經驗加以肯定，變成標準；把失敗的教訓也加以總結，避免下次再犯，鞏固成績，克服缺點，吸取教訓；而沒有解決的問題則轉入下一個PDCA循環去解決。
2、完善共青團工作各項管理制度。筆者認為，目前獨立學院的管理制度尚不健全，需要制定和完善，可以從以下幾個方面去完善：
（1）《獨立學院共青團學生干部選拔任用條列》；
（2）《獨立學院院團委及各系分團委書記選拔任用制度》；
（3）《獨立學院學生活動開展實施辦法》；
（4）《獨立學院學生活動經費報銷辦法》；
（5）《獨立學院學生活動戶外宣傳制度》；
（6）《獨立學院學生干部值班制度》；
（7）《獨立學院學生團學工作人員考核條列》；
（8）《獨立學院教師團學工作人員激勵晉升制度》。
3、建立健全共青團工作者學習培訓機制
這個機制包括學歷教育和非學歷教育及新任團干部入職培訓，獨立學院應該在這方面多設置一些教育和培訓，以不斷提高共青團工作者的能力和水平，保持團學工作可持續發展，增強團學工作者的自尊心和自豪高，減輕他們的職業倦怠感。具體實施如下：
（1）對于新上任的團干部，比如說各系分團委書記，在調查中我們發現，好多系部的分團委書記都是剛從高校畢業的研究生，有些之前還沒有涉及過共青團工作，針對這些要開展團的基礎理論教育，另外還有加強基本技能培訓，比如說OFFICE系列的WORD＼＼EXCEL＼＼PPT，視頻制作類軟件，如會聲會影、AE等，另外在演講與口才、主持、歌唱和舞蹈的基本功這塊也要設置一定的培訓課程并進行考核。入職培訓結業考核通過方能作為團委領導干部的候選人。
（2）對于學歷教育這方面，調查中發現，獨立學院的團學工作者很多都是本科學歷，我們知道獨立學院的學生基本上都是本科層次的學生，如果我們的指導老師也是這個層次那么多少在學生心目中的印象會打折，這樣需要我們的學院在學歷教育這塊給予支持，可以給予哪些在年終考核優秀的團學工作者公費讀研或者讀博士的機會，在讀書期間適當減輕他們的工作量。
（3）對于非學歷教育，這個可以從全球職業規劃師、大學生心理指導師、就業指導師等培訓方面給予優先考慮。重點從哪些被評為優秀團委導師、優秀共青團工作者、紅旗分團委團隊中選出。
4、打造職業化、專業化的共青團工作者。這個就要求獨立學院要安排專職的工作人員擔任重要崗位的團學工作，比如說院團委書記和各系分團委書記，他們的考核標準要區別于普通輔導員的考核標準，調查中發現，很多學校的分團委書記都是系部的輔導員兼任，更可笑的是很多還是新來的輔導員兼任，考核的標準基本是是按照輔導員的工作標準考核的，關鍵還有一點就是這些兼職的分團委書記幾乎都是“義務勞動”，當然從這一點我們就可以看出為什么很多能力強的輔導員不愿意擔任分團委書記，在這種市場經濟的年代，即使是老師也不愿意做這種“白干活”、“出力不討好”的工作，再說了這個也違背了我們黨和政府所提出的“按勞分配”原則。獨立學院本身就是民辦性質的，這點完全不能照抄照搬母體公辦院校的工作模式，否則無法可持續發展下去，建議專人、專職、專項經費開展工作。
5、從體制上解決“經費”的問題。獨立學院的本質是屬于自收自支的公益性企業，全部的資本來自于學生繳納的學費，不像公辦院校那樣，除了學費之外還有國家給予每個學生的補貼。所以困擾獨立學院發展的桎梏之一就是“經費”的問題，而困擾獨立學院共青團工作的源頭之一也是經費問題，平日里很多有意義的活動因為經費不足而擱淺夭折。江蘇省的獨立學院學費自獨立學院誕生這10幾年來就沒有變過，我們都深刻地感受到CPI跑的是如此之快，很多物價在這10幾年中翻了10倍有余而學費卻一分沒漲，這讓這些獨立學院的董事會情何以堪，這也難怪各個學院在團的工作上經費給的不多。所以要解決這個問題，需要獨立學院的創辦者向國家教育部門申請增加學費，可能很多學生會反對我的這種提法，當然從學生的角度來看，他們的想法是對的，但是站在學院的立場，站在獨立學院可持續發展的角度上來看，目前唯有此舉，方能久安。
四、總結
獨立學院共青團工作體制的好壞直接關系到獨立學院學生工作發展的和諧與活力，關系到獨立校園文化的繁榮與穩定，我們需要創造出一種新的、適合獨立學院特點和獨立學院學生特點的共青團工作體制，在這種體制下，獨立學院的共青團工作才能可持續發展。
參考文獻：
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