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導語：在公共管理碩士的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【論文摘 要】公共管理碩士是為適應社會公共管理現代化、科學化和專業化的要求而設立的,其培養目標是為政府部門及公共機構培養德才兼備、適應社會主義現代化建設需要的高層次、應用型、復合型的管理人才。本文就當前我國公共管理碩士研究生教育質量的現狀做出分析和研究,提出改進和加強我國公共管理碩士研究生教育質量的對策。
一、我國公共管理碩士研究生教育質量現狀分析
(一)我國公共管理碩士專業學位教育發展的歷史沿革
自1998年始,我國國務院學位辦就組建設置公共管理碩士專業學位教育的專家論證組,展開了公共管理碩士專業學位教育的前期論證工作。1999年5月,國務院學位委員會第17次會議審議通過了《公共管理碩士(MPA)專業學位設置方案》,并從2000年8月起,國務院學位委員會決定在我國開展公共管理碩士專業學位教育的試點工作,2001年公共管理碩士專業學位教育在我國開設,全國24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點高等院校擴大到47所?，F在又增加了23所承辦公共管理碩士專業學位教育的院校。
(二)我國公共管理碩士專業學位教育存在的問題
1. 教學方式重理論輕實踐
公共管理教育強調案例教學、情景教學、研討式教學、實習式教學等方法。我國公共管理碩士教育對案例教學雖然重視,也將案例教學融入課程中,然而總體來說,沒有建立起高質量、規范化的案例庫,缺乏對公共管理實際工作經驗的深刻理解,沒有建立案例開發與研究的激勵機制。在教學方法上,仍以課堂講授為主,情景教學、社會實踐不足,導致課程教學過于理論化,與實踐結合不緊密,多種教學手段和方法的運用仍不成熟,難以達到MPA教育的目標。
2. 課程設置不夠合理
根據各高校招生簡章顯示,在全國100所有招生資格的試點院校中,絕大部分高校公共管理碩士培養所開設的課程數量有限,各院校課程設置基本雷同。由于課程豐富性的相對欠缺,也就是選擇空間小,使學生無法行使選擇權。為了適應加強專業之間這種趨勢,課程設置也逐漸拓寬思路,一些跨專業課程被開發出來。然而在調查中,筆者發現學生對于高校的這種作為力度不夠滿意,課程設計中跨學科思想不足,加之跨專業課程資源有限,遠遠不能滿足他們的需要。缺乏跨學科、跨專業的知識結構和研究意識,對于專攻于學術的普通碩士來說,會導致其在學術研究的道路上可能會越走越窄。
3. 學位授予制度不夠嚴密
首先,我國對于公共管理碩士專業學位論文的選題,內容沒有緊密結合經濟全球化與信息化的時代步伐,并且對于學科的實踐性和復合性沒有予以足夠的重視。其次,在學位論文答辯的環節,有些承辦院校流于形式,沒有使論文答辯真正起到作為整個公共管理碩士教育總結驗收的作用。從答辯審議專家組的組成,到學位論文答辯的各個環節,MPA學員對于專家所提問題的回答質量,都需要進一步提高和改進。
二、改進和加強我國公共管理碩士教育質量的對策
(一)完善課程設置
高校要精選或采用激勵措施鼓勵教師開發高質課程。要培育高質又高效的課程,必須擁有優質的資源,除了依賴優質的師資以外,還要進行課程設置的優化。筆者認為有必要和可能將部分學科、專業必修的課程作為精品課程進行培育,這樣既有利于穩定課程體系,更有利于通過這些課程幫助學生建立牢固的專業基礎。以充分了解學生需要和教師教學能力的作為基礎規范課程開發。把好課程開發關,對新課程開發的必要性和可能性作以科學論證是規范課程開發、加強課程建設的關鍵之一。
(二)加強學位授予環節的管理
首先是正確把握專業學位論文的規格和標準。專業學位的論文形式可靈活多樣;論文選題應有現實針對性、應用性、創新性;論文內容強調理論在實踐中的應用;論文要綜合反映學生運用知識分析問題和解決問題的能力及調查研究的能力。其次要嚴格進行學位論文答辯。為保證學位論文的質量,使學位論文的答辯環節能夠順利進行,學位論文的指導教師和答辯委員會成員中,應至少有一位在公共管理方面具有高級專業技術職務的專家。在學位論文答辯環節,應對學位論文的質量加以正確合理的評價。只有課程考試合格和學位論文答辯通過者才可以授予公共管理碩士專業學位。
(三)加強國際間的交流與合作,學習借鑒成功經驗
從國際上看,美國等西方發達國家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國與這些國家在社會體制、政治制度以及歷史傳統和文化背景存在著巨大的差異,但僅從公共管理碩士作為一種專業教育形式著眼,借鑒其相對成熟的經驗和思路對我們現階段發展公共管理碩士教育來說,不無裨益。因此,應從公共管理碩士教育的各個角度,展開國際比較與交流,取其精華,以之為我們提供啟示。要加強國際間的交流與合作,學習、借鑒國際上在培養高層次、復合型應用專門人才方面的成功經驗和有益做法,促進我國公共管理碩士專業學位教育的積極發展和質量的提高,加強研究探索,廣泛交流、合作。
【參考文獻】
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[2]朱立言. 公共管理碩士課程設置與公務員能力建設.
全日制一般都是2年，在職一般都是2.5年到3年，每個學校具體都不太一樣的。
各個學校的學費也不一樣的，一般的也要5萬以上，頂尖的也有20萬左右，學校越好，學費越貴，而且現在學費呈普遍上漲趨勢。
（來源：文章屋網 ）
現在我主要就任護士長一職×年來，對護士長這一角色的認識談幾點看法：
護士長是醫院科室管理工作的組織者和指揮者，在醫院管理工作中占有舉足輕重的地位，尤其在醫療市場激烈競爭的今天，護士長管理水平的高低，直接影響著科室乃至全院整體工作的全方位發展，要想做一名稱職的護士長，我認為應該做到：
第一、學管理、懂管理、與時俱進、創造性地開展工作
1、作為一名管理者，首先應該能夠調動科室的一切資源，將之投入到能產生最隹效應的機會中去。
就我們兒科而言，首先要善于發現科內護理人員的優點，利用其優點，指導其工作，發揮個人專長。其次，建立團隊精神，要讓他們在協同工作中取得成績，充分發揮個人力量。再者要抓住重點，以點帶面，發揮設備優勢和個人優勢。
2、要與時俱進創造性的開展工作。標準不只是為科室做出多少成績，而是要讓患者滿意。
3、逐步探索工作中量化考核標準，徹底打破中鍋飯，調動大家的工作積極性，變“被動護理為主動護理”使責任分明、優劣可視，真正體現了多勞多得，同時也為病人提供了最隹報務。
第二、護士長應具備一定的職業素質
1、加強自身學習，不斷提高自身理論知識和技術水平，帥先接受新知識新技術，做專業技術的帶頭人。
2、在日常工作中熱情、誠懇、寬容，經常樹立好榜樣，向別人看齊，只有這樣才能達到下屬全身心的投入與支持。
3、不管在什么條件下都能有一個清醒的頭腦，一個平衡的心態，井然有序地合理安排好人力、物力，使科室護理工作正常運轉。
4、與科室護士之間建立起相互信任、激勵、鼓舞和支持的人際關系，以便在護理管理工作中獲得最佳的心理效益。
5、醫院是一個整體，因此應建立好科與科之間的協作關系。使科與科之間互幫互助，形成濃郁的合作氛圍。
關鍵詞：家庭；家庭公關；化解危機
中圖分類號：C913.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X（2007）-02-0017-02
家庭是人類社會最古老、最重要的組成部分，家庭對人與人以及人與社會的關系產生著不可忽視的影響和作用。家庭的基礎越牢固、家庭成員之間的關系越融洽，社會就越顯得健康興旺。電視劇《中國式離婚》的播放，給我們上了生動的一課，它證實了有關公關學者、專家指出的：個人公關時代已經來臨！個人公關一般指的是個人要注重自身的公眾形象，為自己創造一個良好的人際環境，從而更好地實現自我價值。
個人公關是一種“新人際關系”，它把公關的一些理念和動作模式，融入到人際關系中，以提升人際關系的本質和功效。在目前競爭如此激烈的社會中，每個人都需要“個人公關”，無論是公務員還是公司職員，就算是一名學生或是一位家庭主婦，也都需要一些“個人公關”的認識和運用?！吨袊诫x婚》中的林小楓如果能懂得和運用公關知識去處理家庭的矛盾，象他們的家庭應該會充滿歡樂，其實一個家庭幸福與否全在于男女主角如何運用維持家庭和睦的良藥--尊重、溝通去化解生活小矛盾。作為林小楓與宋建平的家庭，按理說應該是非常理想的，一個是非常優秀的肝膽外科醫生，一個是小學教師，從職業的結合上分析是非常理想的；綜合素質也是不差，林小楓是優秀的教師，對家庭，對小孩都比較盡心盡責，但為什么會自卑？為什么會斯文掃地？會歇斯底里，連起碼的尊嚴都沒了？其實，不僅林小楓有責任，宋建平也是難逃其責。首先，我們來看看林小楓的錯誤，在林小楓眼里，丈夫肝膽外科醫生宋建平是一個平凡的好人。“好人”固然好，平凡就不太好了。就是因為宋建平的平凡，她和兒子當當只能過著普通人的生活，被排除在現代大都市的生活之外。林小楓覺得很失落，以致于將對宋建平的失望和瞧不起公開化，兩人幾乎離婚。林忽視了男人最要面子的特點，特別是在大庭廣眾之下。另一方面當宋事業越來越紅火，兩人的反差開始拉大時。林并不是拯救和完善自我，而是開始對宋建平警惕，為害怕失去而監督，為監督而采取種種極端的措施，林小楓的橫蠻無禮甚至將雙方的矛盾鬧到了宋建平的醫院，宋建平終于忍無可忍，夫妻之間的關系迅速惡化、矛盾加深。她還不思悔改，無休止近乎瘋狂的鬧騰早就引起了醫院外籍老板的不滿，宋建平在單位處境尷尬，幾乎面臨著被解雇的危險。惱火透頂的宋建平此時此刻對自己的婚姻徹底絕望，他恨透了將他置于這種境地的林小楓，鐵了心的要求離婚。為了離開這個家，離開這個讓他感受不到一點溫暖的“臺風中心”，他主動要求醫院派他去。中年，對于知識女性來說，所面臨的考驗會更多。她們面臨著來自生理、家庭與事業、子女教育、夫妻感情方面及社會習俗方面的種種壓力，使得中年知識女性較同齡男性和其他年齡階段的女性來說容易產生更多的困擾，出現心理危機。林小楓就是出現了危機，造成心理和生理失衡，更加的不自信，對娟子和宋建平的關系采取的方式更是愚蠢之極，再則，當夫妻關系緊張時，不是自行解決，而是求助外力--外家弟弟，造成宋的逆反心理。
聰明樂觀的女人往往能嘗試著讓自己的心靈變得通達起來，讓愛在一種平淡中走向堅固和永恒。有些時候感情這事兒你放開來看，其實恰恰就是一種最好的把握。有些女人從一開始就把自己擺到一個乞求感情的地位上，悲劇的根源往往就在這里：你對自己都不自信，別人怎么看重你?男人往往就是這樣：你過于看重他，也就是昭示他可以輕而易舉地主宰你的感情和幸福了！在這一點上你首先就輸了。因此，感情是最在乎尊重和平等的......不用說，有見地和胸懷的女人，男人自然會感到她的可愛了。因為男人愛上一個女人的同時，并不希望在愛的約束下喪失自己的一方世界，男人在乎愛情的默契、寬容和理解。因為這種愛不至阻止男人身心釋放地闖蕩人生--畢竟，在男人的眼里愛情并不能代表人生的全部。
雖然，林小楓虛榮心特強，過于追求金錢，但這也不算過分，要知道在物欲橫流的今天誰又沒有欲望？何況其中還有他們的兒子的原因，現在每個家庭大多都是獨生子女，哪個家長不希望自己的小孩受最好的教育，將來有好的發展？因此，他要求宋去外資醫院并不過分，只是采取的方式方法欠妥，一方面家庭經濟困難也不能傷害宋的自尊心，要多鼓勵、多支持，要和風細雨地講你為什么要他去的理由，不要動不動大動肝火，暴跳如雷；另一方面對宋要關心不僅僅是操持家務方面，而要走進他的內心，與他展開心與心的交流，要充分相信他的人品，讓他感受到家庭的溫暖，其實，宋是一個正直、有事業心、有人情味的、有高尚的職業道德的君子，從他對林的父母、對朋友的態度都可以看出來，但他也有致命的缺點：就是什么事，不管怎樣總不說出來，象悶葫蘆，一味只知忍讓，沒有和老婆溝通，致使林不知道他想什么，這也是導致林瘋狂的原因之一，一個正常的家庭要有歡聲笑語，從這個意義上說，一方的長期沉默絕對是一種“家庭暴力”。因為凡事都需要溝通才能產生“共鳴”，而“無聲無息”的生活與“行尸走肉”無本質的區別。本來生活是充滿歡樂，而那種“視而不見”、“見而不談”、“談而不語”、“語而無聲”的生活與人天生有語言功能的本性有所違背。 交流，可以說是夫妻生活永恒的話題，也是家庭生活的精髓。夫妻之間，像兩個陌生人借宿在同一間屋子里，一月甚至一年也不說一句話，這難道不是無休止的精神折磨？這樣的生活攤到誰的頭上，恐怕天長日久，精神都會崩潰?！胺蚱薇臼峭著B”，家庭成員之間的溝通交流是一種生活必需的藝術。家人之間鬧了矛盾，不是把問題都擺到臺面上來好好談一談，而是采取以沉默回避的辦法，這不僅對解決問題毫無益處，反而會導致矛盾的更加激化。在這樣的情況下，雙方都無從了解到對方想的是什么，也無法將自己心中所想表達出來。長此以往，沖突便只會越發嚴重起來，最后往往造成親情破裂，家庭瓦解，以兩敗俱傷的結局而告終。
關鍵詞 項目管理工程碩士 校企聯合 雙導師制 培養
隨著項目管理工程碩士（Master of Project Management，簡稱MPM）專業學位教育的不斷發展，具有MPM學位授予權的高校越來越多地需要借助企業的力量來支持和幫助MPM教育事業，而企業對高校培養MPM也提出了更高的要求和期望。如何加強校企之間的聯合，通過高校和企業之間的資源共享和優勢互補, 推動MPM教育事業的不斷發展，是擺在高校和企業尤其是高校面前急需要研究和解決的問題。本文結合青島大學近五年來校企聯合培養MPM的實踐，在總結經驗和分析問題的基礎上，提出了進一步完善校企聯合培養的思路。
1 校企聯合培養MPM的必要性
1.1 校企聯合培養是實現培養目標的必然選擇
MPM的培養目標是培養從事項目決策、計劃、實施、評估等項目全壽命期管理工作的復合型、應用型高級項目管理人才。MPM的培養目標具有明確指向性，即面向企業或工程部門培養MPM。校企聯合培養MPM，可以整合企業在工程實踐、學校在教育和科研方面的資源優勢，有效保證為MPM培養目標的實現。正因為如此，1997年4月國務院學位委員會通過《工程碩士專業學位設置方案》中明確指出：“對攻讀工程碩士專業學位的人員實行高等學校與工礦企業或工程建設部門合作培養?！边@從原則上規定了包括MPM在內的工程碩士專業學位必須實行校企聯合培養。
1.2 校企聯合培養可以實現校企雙方共贏
對高等學校來說，通過和企業聯合培養MPM，既可以更好地利用企業資源彌補自身條件的不足，又能在一定程度上緩解高校科研經費緊缺、科研與工程實際結合不緊密等問題。對合作企業來說，通過與高等學校合作，既可以提升企業工程技術和管理人員的素質，緩解企業高層次工程和項目管理人才緊缺的難題，又可以將人才培養同解決企業中的工程技術和工程管理問題相結合，有利于提升企業的核心競爭力。因此，校企聯合培養MPM，有利于整合校企雙方的優勢資源，實現校和企雙方共贏。
1.3 校企聯合培養有利于提高的培養質量
包括MPM在內的工程碩士專業學位教育是典型的在職教育，學員都是以“進校不離崗”的方式邊工作、邊學習，有的甚至從課程學習到論文開題、答辯都在企業進行。學員上學期間的大部分時間是在工作崗位上度過的，課程學習和論文研究則多是利用業余時間完成的。在校企聯合培養模式下，校企雙方可以根據企業需求、學員的特點和學校的實際情況調整培養方案和課程設置，安排教學計劃和教學內容，使學員有足夠的時間和精力完成課程學習和論文研究，從而保證MPM的培養質量。
1.4 校企聯合培養是各國培養工程碩士的普遍經驗
包括MPM在內的工程碩士培養是一種符合企業及工程部門實際需要的人才培養方式。20世紀后半期，由于新知識、新技術、新材料、新工藝層出不窮，工程活動的涉及面拓寬，復雜性與日俱增，學科的交叉與綜合不斷涌現，經濟競爭使企業對實用型人才產生了旺盛的需求，一些發達國家紛紛開展了“回歸工程”，在高等教育中找回工程的靈魂，這樣面向工程實踐的工程教育在這些國家紛紛展開。至今，這些國家在工程碩士培養方面已經歷了半個世紀，積累了豐富的經驗，其中很重要的一條便是校企合作培養工程類型碩士。
2 我校在校企聯合培養MPM方面的實踐
青島大學于2007年獲得項目管理領域工程碩士專業學位授予權，當年即開始招收項目管理領域工程碩士專業學位研究生。到目前為止，已連續招收5屆MPM研究生，合計招生394名，已有146名學員通過學位論文答辯，獲得項目管理領域工程碩士學位。目前在讀的MPM研究生248名。在近五年的MPM教育教學工作中，我們按照教指委、項目管理協作組等的相關要求，在MPM專業學位研究生培養過程中對校企聯合培養MPM進行了積極的探索和嘗試。
2.1 將校企聯合培養、學位論文“雙導師制”列入培養方案
為了保證MPM的培養質量，我們在2007年制定項目管理領域工程碩士培養方案時，就根據《工程碩士專業學位設置方案》，明確提出MPM的培養實行校企聯合培養模式，MPM學位論文實行“雙導師制”，即MPM學員的學位論文由一名學校導師和一名企業導師共同負責，以求通過校企聯合發揮校企外導師各自的優勢，為企業培養出合格的高級工程管理和項目管理人才。
2.2 招生、錄取、培養計劃等環節吸收企業意見
在每年招生之前，學校組織相關教師走訪意向企業，與企業簽訂聯合培養協議，有時應企業的要求，參與企業生源初選。招生錄取工作中，對企業推薦的優秀工程技術和管理人員同等條件下予以優先錄取。培養過程中，根據企業需求，調整培養方案和課程設置。論文研究階段，要求學員的論文選題一定要來自企業的實踐，要有工程背景和應用價值，并且選題要獲得企業和學校導師的共同認可。
2.3 校企攜手做好教學管理
在教學管理方面，我們注重與企業合作，共同做好教學管理。如果一個企業學員較多且獨立開班，一般由企業指定一位有責任心的員工（一般為企業負責教育部門的管理人員或員工）擔任班主任，負責的日常教學管理，學校派一位教師予以配合；如果一個企業學員不是很多，則由企業指定一位有責任心的學員擔任聯系人或班干部，由其負責所在企業學員的與企業、學校的聯系，并參與日常教學管理。通過這種方式既強化了學員、企業、學校之間的聯系，也便于搞好教學環節的管理。
一“教、學、做”一體化教學的內涵
我國偉大的人民教育家陶行知先生，為我們研究實踐教學，提供了重要思路。他在教學活動上非常重視“做”，在教學方法上主張“教、學、做合一”，即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。他強調的知行統一的思想，與當前高職高專強調以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高技能人才為目標的職業教育辦學方針是非常吻合的。
“教、學、做”一體化教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，將原來的課程同與之相配套的實訓課題組合成教學模塊或一個個教學項目，一門課程的全部教學內容由若干個教學模塊組成，用工作任務驅動完成教學目標的一種教學形式。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使教學過程具有更強的時效性，使學生真正做到知行合一。
簡單來說，所謂“教、學、做”三位一體，就是“教、學、做”一條龍學習?！敖虒W做”一體化的實質就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力的一種教學方法。在這種教學模式實施過程中，學生真正變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，可以培養學生的終生學習能力，同時對加強學生的動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。
二采購供應管理專業進行“教、學、做”一體化教學的必要性
第一，“教、學、做”一體化教學改革是培養采購供應管理專業學生職業能力的重要途徑之一。行業對從事采購供應管理崗位的人才的職業能力要求很高，除了要求必須具備必要的專業基礎理論知識外，更要熟練掌握相應的職業技能?；A理論知識可以在課堂內獲得，專業知識和職業技能則需通過理論傳授、實踐教學等多形式教學方法才能使學生直觀地理解和掌握。“一體化”教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得職業經驗，提高職業能力。
第二，“教、學、做”一體化教學改革符合采購供應管理專業學生素質本位教育的要求。對企業的采購人員來說，對素質能力的要求很高。“一體化”教學不僅可使學生學到專業知識，還可在多種形式的實踐教學中培養學生遵紀守法的行為和團結協作精神；有助于培養學生嚴謹認真的科學精神和求真務實的科學態度；有利于增強學生對專業的深入了解和熱愛，提高自己的專業水平；也有利于提高學生的職業道德素養，使學生們的身心得到健康發展。
第三，“教、學、做”一體化教學改革有利于將采購供應管理專業課程抽象的理論與具體的實踐相結合。采購供應管理專業的主干課程使用的是由中國交通運輸協會具體運作和管理的英國皇家采購與供應學會CIPS認證指定的編譯教材，教材內容理論性強不易理解，同時也有大量實戰訓練。如果在進行理論教學時脫離實踐會使學生不理解理論的應用價值，造成學生學習理論課程興趣和動力不足；而失去理論指導的實踐教學只能變成簡單的重復練習，單調枯燥；沒有多形式的實踐教學方法，學生往往無法有效地掌握職業技能，使實踐教學成為形式主義的表面化文章。因此通過“教、學、做”一體化教學利用各種典型案例的啟發，引導學生自主探索，挖掘個人體驗，以幫助學生深入理解知識的理論內涵并獲取應用能力和職業能力。同時，可以培養學生的探索精神、創新能力，使難以理解的理論問題，在不同的實踐教學環節中，得到理解和升華，使之形成一種新的職業形態。
三采購供應管理專業課程“教、學、做”一體化教學方法
“教、學、做”一體化的教學模式，必須注重理論與實踐的結合，采購供應管理專業的五門專業課程中，采購與供應談判、采購法務與合同管理、采購績效管理這三門課程的實踐性很強，適合采用任務驅動的方式進行教學，同時要在課程教學設計時始終按照“教、學、做”一體化的模式，通過必要的理論教學與大量的實踐訓練，以項目導向和任務驅動的方式來組織教學。在組織教學的過程中，通過導向任務，講解任務要領，操作示范演練，注重理論知識與實踐操作的穿插安排，做到理論教學與實踐教學一體化。在教學實踐中，要著重做好以下幾方面：
1根據教學內容及教學目標做好教學設計
好的教學設計不僅能活躍課堂學習氣氛，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，而且能促使學生產生強烈的求知欲望。在課前，教師要認真推敲、預演教學過程中的每一個環節，設計好教、學、做的每一個任務；在課堂上，采用引導、討論、讓學生上講臺表述自己觀點或角色扮演等一系列方法，使課堂成為學生探究知識的舞臺，學生作為主要演員，老師做好編導。
2優選教學項目，加強“教、學、做”一體化教學的針對性
在選擇項目時要考慮項目是否具有典型性和時代性，要按課程內容和能力訓練的目標選擇項目，既要反映教學的難點和重點，也要反映采購相關崗位工作的熱點和學生關心的問題，密切聯系社會和工程實際。在進行項目“教、學、做”過程中，要注意引導學生發現和歸納所遇到的關鍵性問題并創造性地解決問題，最終提煉出相關理論，使理論知識的學習不顯枯燥無味和死板，也使學生對知識技能的綜合運用能力得到提高，實現從學習到工作的平穩過渡。
3突出教學內容和實踐的結合，增強教學內容的實用性
實踐教學不僅能培養學生的綜合職業能力，同時還能促進學生做人、做事、求知、創新等素質的全面提高。根據教學內容教師先設計好實踐目標和任務，再采取集中或分散的方式讓學生通過市場調研、企業參觀、崗位見習等方法來完成任務要求。學生完成實踐后要上交一份總結報告，教師在課堂上進一步提出問題并做總結，可有效地解決課堂上不易理解的疑難問題?？傊?，在實踐教學中，一定要把握理論內容和實踐內容的一致性，避免盲目的無針對性的參觀；其次在教學內容中要盡量滲透行業最新成果，使學生了解專業的發展；再就是在實踐方式上可采用多種形式，充分發揮學生的積極性。
4強化信息反饋，進行有效的激勵
在邊教邊學的過程中，始終以教師與學生的合作學習為主，這是基礎性的學習過程，教師起主導作用，進行講解、演示，學生則積極參與練習，認真模仿，教師應及時獲得學生的反饋信息，進行有針對性的示范指導，并積極觀察，給予學生積極的鼓勵，教師扮演著行為引導者的角色。在做的過程中，以學生“個性化”學習為主，這是在第一步的基礎上較高層次的學習，學生主體性很好地得到體現，教師扮演著促進者的角色，給予學生積極的評價。在主動性練習中，學生的模仿是對參與性練習階段的“內化”：學生要進行經常性的自我評價，要注意及時反饋與矯正。無論是在第一步中還是在第二步教學中，反饋與矯正都是非常重要的，因為在操作技能的形成過程中，學生常會出現不規范甚至是錯誤的動作，有時還會出現違反程序的作法，這些必須及時加以指導和糾正，一旦形成一種錯誤的習慣動作再糾正起來是很難的。
5注重過程考核和能力考核，建立全面、科學的評價體系
為了能真實反映學生掌握職業能力情況，評價內容既要強調結果，即強調以產業界制定的能力要求為標準，關注真實職業任務的解決，也要注重學習過程的評價。在評價主體上既有教師評價，也應考慮學生本人及小組成員的評價。在評價方法上，既要傳統的對知識的筆試，也要對學生解決實際職業問題的動手能力測試。具體包括以下幾方面：（1）學習態度和階段性學習效果（10%）；（2）自學能力（10%）；（3）表述能力評價(10%)；（4）團隊協作（10%）；（5）理論和實訓考試（60%）。
任務完成得好壞，是檢驗學習效果的關鍵，所以教師在“教、學、做”一體化教學過程中要將學生完成任務的成果納入到學生的考核體系中，除了考核成果，教師還要嚴把學習的過程關，用過程來培養學生分析問題和解決問題的能力。
總之，為充分調動學生的主觀能動性，讓他們學會學習，學會技能，學會合作，養成良好的職業習慣，在教學中確立重自主、重交流、重實踐、重創新“教、學、做”一體化的教學模式，讓每一模塊的教學，都打破傳統的教學模式，可以使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價揉合為一體。這不僅有利于教師教學水平和教學質量的提高，從教學效果上看，學生的學習興趣濃厚，積極性高，充分地挖掘出學生的創新能力和自我學習能力，成為學生能夠順利就業的保證。
參考文獻
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[2]羅蔓，莫薇,寧文珍.“教學做”一體化教學模式的實踐研究[J].中國電力教育，2009(6).
內蒙古財經學院公共管理學科發展的SWOT分析
由于當前公共管理的現實需求，我國和公共管理學科具有較強的發展前景，但它的前提是選擇、制定有效的發展戰略，而發展戰略的有效選擇又牽涉對其進行綜合性的分析。下面，我們就借助SWOT分析方法對內蒙古財經學院公共管理學科進行綜合性分析。SWOT分析是目前戰略管理與規劃領域廣泛使用的分析工具，是綜合考慮企業環境中內部優勢(strengths)、劣勢(weakness)和外部機會(opportunities)、威脅(threats)等因素，明確企業自身的競爭態勢的系統分析工具。(一)內蒙古財經學院公共管理學科發展的優勢1．我校的學科群支撐體系具有比較優勢目前，我校在本科培養層次上，已經設置會計學、管理學、法學、經濟學、財政學等專業，部分專業包括公共管理學院的相關專業在內發展時間較長，水平較高，既有深厚的發展底蘊，又有力量較強、相對穩定的專業教學團隊，能夠為公共管理學科的發展提供強勢的學科支持。2．我校具有實驗環境與圖書資料的基礎優勢公共管理學具有很強的理論性與實踐性。我校已具有學生學習所必需的良好實驗環境。我?，F有計算機網絡中心、經濟管理實驗中心、電子政務實驗室等，具有200多臺終端的計算機網絡，同時擁有各種應用軟件，可以滿足各種實驗需求。且已與自治區政府有關部門、工商企業部門及第三部門建立長期聯絡實習基地。學校現有圖書80余萬冊，中外文期刊1000余種，建成了現代化的電子圖書館，開通了數字圖書館。為公共管理學相關專業的教師和學生學習、研究提供了較充足的資料保證。(二)內蒙古財經學院公共管理學科發展的劣勢1．二級學科過于狹窄，教學機構分散按照1997年國務院學位委員會的目錄，公共管理一級學科下設行政管理、教育經濟與管理、社會保障、公共衛生管理、土地資源管理五個二級學科。學者周志忍認為，“公共管理的研究對象可以分為三個方面:政府內部事務的運作和管理;政府對社會相關領域的綜合管理;非政府部門的內部運作和管理。”按照此種觀點，我校僅有行政管理學、公共事業管理、勞動與社會保障、社會工作、文化產業五個專業，二級學科過于狹窄。而僅有的五個專業，還分別隸屬于四個不同的學院，這樣的設置分散了學校的資源，給公共管理學科的發展與完善帶來了極大地障礙，給公共管理學科的人才培養、教學改革、統籌規劃等帶來諸多不利影響，從而影響公共管理學科的長遠發展。2．我校公共管理學科層次偏低，缺乏學科帶頭人由于歷史原因，我校公共管理學還沒有碩士學位授予權，沒有專業碩士辦學資格。而且我校公共管理學學術梯隊不健全，缺乏高水平的學科帶頭人，制約了我校公共管理學向更高的學術領域發展。3．缺乏支撐學科建設的研究基地和外部資源我校還沒有與本學科相關的研究中心和研究基地，缺乏培養和吸引一流人才、承擔高水平項目、出一流成果的研究設施和條件。我校公共管理學科的發展還缺乏外部資源的支撐。個別老師開始了外部交流，與國內的著名的專家學者有了交往，但還沒有形成良好的氛圍。(三)內蒙古財經學院公共管理學科發展的機會1．內蒙古經濟發展、社會穩定對公共管理需求強烈近年來，隨著內蒙古地區社會政治、經濟飛速發展，對公共管理的重要性及其社會意義的認識不斷加強，對公共服務的需求日益增加。同時，“構建和諧社會、創新型社會的實踐，管理社會問題的復雜性以及外在環境的多變性都對公共管理提出了一系列全新的要求，公共管理必須對此做出積極的回應。”環境的變化對公共管理學科發展的帶來了新的發展機遇。2．內蒙古財經學院升大學為公共管理學科帶來發展機遇在內蒙古財經學院，部分學科基本完成專業布點工作，但是也有部分學科的專業布點正在進行甚至處于起步階段，呈現不平衡態勢。現在內蒙古財經學院升大學，必然要完善現有學科布局，尋找新的學科增長點。我們應該抓住良機，在現有專業布點的基礎上，集中資源，不斷完善、深入發展公共管理學科，做到充分發掘學科內涵，圍繞學科內涵構建專業群體系，形成合力，取得最大化的學科建設效益。(四)內蒙古財經學院公共管理學科發展所面臨的威脅1．其他學校的發展內蒙古財經學院公共管理學科發展雖然在內蒙古地區起步較早，但由于種種原因，其建設與發展與內蒙古地區其他大學存在著一定的差距。近年來，內蒙古大學、內蒙古師范大學和內蒙古農業大學高度重視公共管理學的發展，并投入大量的資源，在學科的發展上獲得較大的進步，現在這三所學校都已經有了碩士點，都獲得了MPA的辦學資格，使得這些學校公共管理學科既獲得了后續向上發展的空間，也增加了社會資源和物質基礎。2．其他學科的發展公共管理的研究領域從某種程度上說呈現出了“百花爭鳴”之勢，政治學、經濟學、倫理學、社會學等對其研究領域均有涉及與深入。公共管理的學科邊界正在受到其他人文學科的滲入與影響，從而對公共管理學科發展的獨立與獨特性產生一定消極影響。
內蒙古財經學院公共管理學科發展戰略
我們認為只有立足實際，充分利用全校的學科及其他資源，加以整合，才能選擇、制定切合實際、操作性強的發展戰略?；诖耍Y合SWOT分析的結果，可改造SWOT矩陣(如表1所示)，并據此為內蒙古財經學院公共管理學科制定“內部整合、外部聯合、橫向發展、縱深拓展”的發展戰略。(一)內部整合戰略(SO戰略)充分利用內蒙古財經學院升大學的機會，和我區“十二五”期間對公共服務需求增加的機會，努力整合我校公共管理學科資源，發揮優勢，促進我校公共管理學科與內蒙古地區公共管理實踐之間的良性互動，提升我校公共管理學科在社會及學科領域的影響力。內部整合戰略包括:要打破現有我校公共管理學二級學科各專業隸屬的界限，集中學科資源，整合專業，以公共管理一級學科為主體形成新的學科集群;要采取有力的措施，爭取政策，將公共管理學科作為內蒙古財經學院新的學科增長點，集中資源發展;公共管理學科是建立在多學科基礎上的應用型學科，要整合各相關學科教師力量，通過共同承擔研究項目、跨學科培養人才和共建學科基地等多種形式，形成多學科的交叉和融合。(二)外部聯合戰略(WO戰略)外部聯合我們不僅要抓住時代賦予的機會，學校、學院及教師都要充分挖掘資源，實現外部聯合。外部聯合戰略包括:與政府和其他公共服務部門聯合，建立實訓基地、實訓中心，讓教師步入公共服務的第一線，增強教師對社會實際的認識和解決問題的能力，形成理論為市場服務，實踐提升教師教學、科研水平的良性循環;與國內外著名高校和科研機構聯合，加強教師與國內外的學術交流和合作，也可以將我校有潛力的教師送出去培養;與國內外著名的專家學者聯系，外聘或邀請其來我校講座或專題報告，開拓教師視野，為培養高水平學科帶頭人和各學術方向的帶頭人奠定基礎。(三)橫向發展戰略(ST戰略)在盡力發揮自身優勢的同時，我們還應集思廣益，借助社會資源，橫向發展，努力化解我校公共管理學科發展的威脅。橫向發展戰略包括:結合社會需求和我校實際，積極申報在自治區內有優勢、就業有需求的新專業，拓寬公共管理二級學科范圍。(四)縱深拓展戰略(WT戰略)外部機會和資源對于學科發展極其重要，但歸根結底還要靠自身的努力。我們應充分利用現在學術繁榮、學科發展迅速的有利時機，精心部署，積極協調，申報公共管理碩士點和MPA，向縱深拓展，以減少外來威脅，改變在的劣勢地位。
在職攻讀研究生有四種方式：
1、在職人員攻讀碩士學位全國聯考（單證）；
2、同等學歷申碩（單證）；
3、一月公共管理碩士、會計碩士、工商管理碩士聯考（又稱MBA聯考）（雙證）；
4、自主命題形式。（單證）編輯本段在職研究生的詳細分類 在職研究生大體上分以下幾類：
第一：1月份的MBA、MPA、MPACC、MEM和法律碩士，雙證（包含學位證和學歷證），也是最難考的，通過率極低。其他的都是單證。
第二：5月份的考試是在職人員同等學歷申請碩士學位考試，這種考試形式是先入學，后考試。一般情況下為免試入學，參加研修班，修滿學分后（一般3年左右）參加每年五月份的考試，通過后可以獲得碩士學位證書，通過率較低。專業上都是學術性專業，如經濟學、工學、哲學等200左右個專業。
第三：10月份的全國聯考，是包含GCT在內的在職研究生考試，其形式是先考試后入學。在你通過“十月聯考”后，可以開始在職研究生課程的學習，修滿學分、通過答辯后可獲得碩士學位證書。
報考東南大學研究生院的考生請注意，考生關注的2011東南大學研究生分數線、東南大學研究生復試分數線已公布！
為了方便考生及時查詢，
學科門類
政治
外語
業務一
業務二
總分
備注
哲學[01]
48
48
90
90
330
生源充足的學科專業可在學校復試基本要求之上，再行劃定各專業復試線，具體以各院系公布為準。
考生須達到報考院系專業復試分數線方可參加復試。
經濟學[02]
50
50
90
90
365
法學[03]
45
45
90
90
325
教育學[04]（不含體育學）
50
50
180
330
體育學[0403]
40
40
180
320
文學[05]
50
50
90
90
345
藝術學[0504]
45
45
90
90
335
理學[07]
45
45
90
90
310
工學[08]
50
50
85
85
325
工學（照顧學科）
50
50
85
85
315
醫學[10]
45
45
170
290
管理學[12]
50
50
90
90
360
應用統計碩士[0252]
48
48
90
90
310
國際商務碩士[0254]
資產評估碩士[0256]
50
50
90
90
350
法律碩士[0351]
45
45
85
85
315
教育碩士[0451]
50
50
90
90
330
翻譯碩士[0552]
50
50
90
90
345
建筑學碩士[0851]
工程碩士[0852]
風景園林碩士[0953]
50
50
85
85
325
工程碩士（照顧學科）
50
50
85
85
315
公共衛生碩士[1053]
45
45
170
290
會計碩士[1253]
50
50
120
60
350
工商管理碩士[1251]
45
105
170
公共管理碩士[1252]
旅游管理碩士[1254]
工程管理碩士[1256]
45
100