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【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
當前,教育技術學專業的畢業生在學校中主要承擔信息技術課程的教學工作。因此,“信息技術教學論”課程逐漸成為教育技術學專業的主干課程之一,是教育技術學課程體系的重要組成部分。教育技術學專業的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術課程的基本知識、掌握信息技術教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現代信息技術,對該課程進行優化設計是十分必要的。筆者在以往教學經驗的基礎上,依據《現代教育技術――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。
一 前端分析
1 課程特點分析
“信息技術教學論”是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容既有理論性非常強的部分,如信息素養的解析、作為內容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內容的教學要結合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術課程改革的相關內容,使學生具備先進的信息技術教育理念和教學思想。
另一方面,信息技術教學的特點、原則、方法,信息技術的教學設計及課堂教學的技術(藝術)等部分又表現出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術教學的典型方法和基本技能。
2 學習者特征分析
根據培養方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經過“學習的科學與教育技術”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網絡環境中的自主學習和團隊協作學習,以及各種形式的研討與交流相結合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據需要對信息進行分析和加工處理。
課程學習后接著進行的信息技術教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學設計
本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,為課程構建理想的教學實施環境,使學生能夠真正積極、主動地建構知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學單元目標分析
(1) 課程理念
使學生在信息技術課程的基本知識、基本規律的學習過程中,掌握信息技術教學的典型方法及基本技能。結合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術課程與教學應當發生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養。在各種實踐教學環節中培養和發展學生的創新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力,以利于其信息技術教學與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標
路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規劃方案的預期和規定的結果。教育技術學專業的本科生畢業后在學校中主要從事信息技術課程的教學,“信息技術教學論”課程正是應這種需求而產生,以培養適應新課程和新教材的新型信息技術教師為出發點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優秀信息技術教師打下堅實的基礎[3]。
(3)課程教學單元目標
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據,結合學生實際對教學內容進行了適當調整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:
教學單元一:信息技術課程概述。單元教學目標:了解信息技術教育的發展歷程,準確把握信息技術課程的性質、定位和學科價值;理解信息技術課程的特點;理解信息素養的內涵;理解信息素養在知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個角度的教學解讀。
教學單元二:信息技術新課標及教材。單元教學目標:從信息技術教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術課程基本理念的變遷,理解信息技術新課標對教學實施及教師素養提出的新要求;了解信息技術教材發展現狀及不同學段教材的知識內容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環節的開展提供理論依據和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。
教學單元三:信息技術課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術教學的特點和一般原則;掌握信息技術教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規范的教案;掌握信息技術常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優勢及局限性,能夠根據教學實際靈活選擇和運用教學方法。
教學單元四:信息技術課程各內容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術課程各模塊內容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。
教學單元五:信息技術課堂教學技能與藝術。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術課堂教學技能;理解信息技術教學設計及課堂教學的組織與管理藝術。
教學單元六:信息技術說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區別;掌握說課的內容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。
教學單元七:信息技術課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發展及新課程教學評價的發展趨勢;理解信息技術課程評價的原則;理解信息技術課程過程性評價的內涵,掌握信息技術課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術課程終結性評價理念,掌握信息技術課程終結性評價的方法,掌握對評價結果進行處理和報告的方法。
教學單元八:信息技術與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內涵;正確把握信息技術課程與其他課程的關系;理解信息技術在課程整合中的角色與功能。
2 教學任務與問題設計
根據上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。
3 學習資源設計
根據教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:
(1) 相關網站資源
在新課標的指引下,信息技術課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創新、信息技術課程評價的改革、信息技術教師教育培訓方式的改革等。相關網站,如信息技術課程教學研究網(省略/)、中小學信息技術教育網(省略/index.php3)、信息技術課程網(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術)全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術教學論課程提供了寶貴的學習資源。
實際教學中需要的學習資源要依據教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當的策略指導,避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協作學習或其他學習活動的評價量規、高中信息技術課程教材的某些章節等。
具體教學單元的學習資源則根據教學內容、學習目標的不同有所側重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。
4 教學過程設計
信息化教學設計強調以學生為中心,體現學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創設教學情境、利用“任務驅動”、“問題解決”等組織學生開展各種協作、探究活動。主要體現為以下幾種教學模式:
(1) 案例教學模式
信息技術教學論是一門理論與實踐相結合的課程。學生信息技術教學技能的提高必然經歷由“模仿”到“靈活運用”、“創新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環節總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網站(“保持環境衛生”)。
(2) 基于網絡的協作學習模式
這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現學習任務,明確協作學習成果的表現形式,展示評價量規等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協作學習過程中學生以小組為單位進行協作探究,教師則對學生的協作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據量規進行打分,以及提出建設性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學模式伊始,教師要創設問題情境,激發學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創設及探究過程的引導。
5 學習案例及作品范例的選擇與設計
學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學生的優秀作品
主要是教學設計、制作的課件、小組協作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發學生完成學習任務的動機和信心。
(2) 教學設計模板
包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。
(3) 小組協作學習電子學檔范例
小組協作學習電子學檔如圖2所示,包括協作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協作成果等內容。
6 評價量規設計
在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協作學習評價量規;(2)口頭表達評價量規;(3)教學設計評價量規;(4)導入技能評價量規;(5)教學技能評價量規;(6)說課評價量規。
7 單元實施方案設計
本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅動,以學生為主體,注重學習過程的建構性等原則,充分利用各種信息技術手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內容問題如表2所示。
單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?
視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質特征及怎樣準備說課進行討論。教師結合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。
整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當的指導和幫助,確保單元教學任務按時、高質量地完成。
8 評價、修改與管理
在信息化教學設計的各個環節都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據:(1)是否有利于激發學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調整教學過程的各個環節,將評價、反思和調整貫穿教學設計和實施過程的始終。
三 實踐效果與反思
“信息技術教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅動的協作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環節提高了他們進行信息技術課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可。總之,運用信息化教學設計模式進行的“信息技術教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。
參考文獻
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【關鍵詞】哲學 信息化技術 教學設計 教育信息化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）05B-0061-02
在中等職業學校的德育課教學中，開設《哲學與人生》課程，讓學生將學習哲學的原理與人生的成長結合起來，有助于培養學生運用哲學觀點解決人生發展重要問題的能力。然而，由于哲學的理論性較強，而中職學校學生只對專業課感興趣，對文化基礎課則缺乏學習動力。因此，要想上好哲學課，教師一定要結合中職學校學生的特點，改變傳統的教學模式，積極開展教育教學改革與創新。
筆者在教學活動中，通過信息化教學設計，運用信息化技術和資源，將過去沉悶的哲學課設計為生動的人生教育課，重新激發學生的學習熱情，優化了教學效果。
一、哲學信息化教學設計的含義
“信息化教學設計”是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。
所謂哲學信息化教學設計，就是科學、合理地利用現代信息技術和信息資源，在新課程標準指導下，根據哲學教學大綱，確定教學目標，分析研究哲學教學中的重難點，選擇教學方法，運用相應的教學媒體去解決哲學教學的問題，并對教學結果做出分析、評價的一種計劃過程，以達到哲學教學效果最優化。哲學課教師只有把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。
二、哲學信息化教學設計的基本內容
教學設計主要考核教師根據教學目標，運用信息技術和資源解決教學重點、突破難點、完成教學任務的能力。因此，哲學課教師在進行信息化教學設計時，首先要根據教學大綱，確定設計的教學活動是解決一節課、一個原理，還是一個單元的內容，然后進行教材分析、教學對象分析、教學目標分析、教學重點難點分析，在此基礎上進行教學策略的設計、教學環境和資源的設計、教學過程的設計和教學反思，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐。
下面以筆者在參加全市中職學校信息化教學設計比賽中獲得一等獎的《發展變化與順境逆境》一節課教學設計為例，談談哲學課信息化教學設計中應包括的基本內容：
（一）教學分析
1.教材分析。主要分析教學設計者選用哪一類教材、所選章節在全書中所占的地位如何。筆者在教學設計中選用的教材，是高等教育出版社出版的中等職業教育課改新教材《哲學與人生》的第五課第二框題，闡述的是唯物辯證法中用發展的觀點看待順境與逆境。掌握前進性與曲折性相統一的原理，用發展的觀點看待順境與逆境，在整個辯證法的學習中起著承上啟下的作用。
2.教學對象分析。主要分析學生所具有的學習基礎、學習特點、學習能力等，以便因材施教。筆者在教學設計中的教學對象為本校2013級護理專業1班的學生，她們都具有以下特點：一是掌握了一定的哲學知識；二是喜歡上網、交談，習慣使用智能手機等網絡交流工具獲取信息；三是由于全部是女生，嬌氣怕苦，遇到挫折與困難時大多數采用消極躲避的方法。所以讓學生明確人生發展道路的曲折性、正確看待和解決人生中的順境和逆境，是很有必要的。
3.教學目標分析。根據教學大綱、教材內容和學生的認知水平，筆者在教學設計中確立了以下教學目標：
（1）知識目標。要求學生掌握發展是前進性和曲折性相統一的原理，理解順境與逆境的聯系與轉化。
（2）能力目標。要求學生學會用發展的觀點分析解決問題，正確對待自身成長中的困難和挫折，提高在日常生活、學習、工作中戰勝困難和挫折的能力。
（3）情感目標。要求學生在面對生活中的困難、挫折和逆境時，保持積極進取的精神狀態，培養學生養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質。
4.教學重點難點分析。筆者在本節課的教學設計中，確定的教學重點有兩個：一是要學生掌握發展是前進性與曲折性相統一的原理；二是以積極的心態對待逆境和挫折。教學難點是要求學生理解順境和逆境的聯系與轉化。
5.教學策略設計。圍繞教學大綱，在分析教學內容的基礎上，結合學生實際情況，利用多媒體教學資源，筆者在教學設計中采用的教學策略，主要運用了講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，讓學生采用自主、合作、探究式學習的方式，引導學生學會搜集相關事例，并運用所學哲學原理獨立思考問題、解決問題，在分組學習、討論交流中學會合作、交往，培養集體觀念。
6.教學環境和資源設計。教學環境和資源包括教學設施、儀器、信息資源、技術等，筆者在信息化教學設計中，分別在課前、課中、課后的學習任務中運用到如下的教學資源：
（1）課前，提出預習問題，運用電腦或手機信息化手段將問題到學生Q群、微信上，供學生課前需要完成的學習任務；
（2）課中，通過原創的PPT課件、多媒體視頻、音頻、圖片等多媒體教學設備，供學生在課堂瀏覽“學習目標”、“重點難點”、“視頻”、“圖片”、“情景任務”等模塊內容，用信息化技術手段幫助學生掌握哲學原理和培養積極的情感目標；
（3）課后，要求學生通過網絡資源這一信息化技術手段查找中外名人成才的經歷，供課后拓展學習交流。同時，設想自己將來就業時的困難，通過微信、QQ、郵箱等信息技術手段，師生進行交流共勉，培養學生正確看待人生中的順境逆境。
（二）教學過程的設計
1.教學環節。設計整個教學環節，包括課前、課中、課后三個部分，讓學生環環緊扣地通過該節課的學習，掌握大綱要求的哲學知識。
2.師生的課堂活動。筆者在教學設計中采用了布置預習討論題目、課中播放視頻、講述故事、引用名言、創設故事情境，啟發學生學習哲學新知識，指導學生分組討論，引導學生培養積極的人生態度，體現“做中教”；學生則在QQ、微信上討論、交流預習題目，課中通過觀看視頻，聽故事看名言，理解哲學原理，在合作學習、分組討論的基礎上，選出代表續寫故事，領會、理解、鞏固哲學新知識，體現“做中學”。
3.信息技術的應用
筆者在教學設計中多層次利用智能手機、QQ與學生進行課前課后的交流，課堂上通過播放MV《中國女排和女籃的姑娘們》和歌曲《陽光總在風雨后》、運用多媒體展示呂蒙和桑蘭的故事圖片、引用孟子和陶行知的名言、創設小輝成長的情境故事、制作PPT教學課件等，將信息化技術和信息資源充分應用到教學中，優化了教學效果。
（三）教學反思
教學反思是教師在每次課的教學活動結束后，對本次課教學的思考，為以后提高教學水平提供參考。筆者認為，通過本次課的教學設計，借助原創的教學課件、視頻、QQ、微信等信息技術平臺，設計了融課前、課中、課后三段教學于一體的教學過程來促進學生學習，達成學習目標；同時，運用圖片、創設情境、案例等多種手段破解本課的重難點。但如何將抽象的哲學理論轉化為自已的行動，則需要鼓勵學生在今后的人生中去實踐。
三、哲學信息化教學設計應注意的幾個問題
1.教學設計要以哲學教學內容為本，學生為主，信息技術為輔。教師在進行哲學教學設計時要防止出現單單只有嘩眾取寵、眼花繚亂的圖像音頻動畫，卻忽視了真正要傳授給學生實際掌握的哲學知識。
2.恰當運用多種教學方法解決哲學重難點。教師要善于利用信息化教學的特點，精心設計教學過程，根據學生的接受程度，課前課后可通過QQ、微信等信息平臺與學生進行交流，課中運用講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，破解哲學的重難點，使哲學教學的效果達到最大化。
3.處理好信息技術與教學目標的關系。要改變傳統教學中以粉筆為主向多媒體信息技術的轉變，教師在進行教學設計時，就要充分利用各種信息技術和信息資源，通過創設情景、播放歌曲、引用名言等，將深奧的哲學原理簡化為學生容易接受、通俗易懂的知識，以此解決教學目標，促進哲學的信息化教學。
國務院副總理劉延東2012年9月5日在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“在教育大國向教育強國邁進的進程中，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。”哲學課對信息技術的積極運用，充分體現了“教育信息化”，如何將信息技術科學、合理、恰當地運用在哲學教育教學的設計中，有待哲學教師進一步的實踐和探討。
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關鍵詞：教學設計；整合點；整合點診斷分析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0058-04
目前，教師們希望通過信息技術的應用更有效地達成教學目標，能激發學生興趣并深入發展學生能力，但是，實踐中卻難以找到正確的信息化教學設計思路和方法，往往盲目尋找資源，為了應用信息技術而被動應用，或者使用的技術手段和資源，卻不知道應用得是否恰當、合理。本研究認為信息化教學設計要基于對學科本身教學目標、知識體系的深入掌握和對教學方法的創新過程。并以具體案例設計、分析的形式進行了實踐論述。
一、基于整合點理論的教學設計方法
（一）整合點定義
整合點是指“在一節課的教與學過程中的某一步驟，如果常規手段支撐其實施不如信息技術手段支撐的好（在質量、效率方面），則這樣的步驟稱為整合點”。[1]
（二）信息化教學設計方法
依據整合點理論，教師在實際教學中，可從如下步驟進行教學設計[2]。
（1）教師完備自身知識結構并以此為基點進行初步教學設計，尤其關注教學目標設計。
（2）分析教學過程，看教學環節是否需要信息技術的支持。
（3）選擇恰當的信息技術支持環境和支持方式。
（4）集成資源，制作課件。
這個過程不是一個簡單線性的過程，是不斷完善、優化教學設計的過程。
二、信息化教學設計案例
三、整合點分析
從學科教學設計入手，從教學目標環節開始，逐一對上篇信息化教學設計進行整合點分析，通過這樣的分析，能夠清晰地梳理教師在教學中應用信息技術的思路和方法，能夠實現信息技術應用時機和效果的評價。
（一）教學目標分析
在教學目標的確立上，本設計定位于“這種研究不是自然科學的研究，而是把語文與其他學科聯系起來，體現了學科之間的綜合性學習”。將語文素養的培養緊緊作為核心目標。
授課教師根據教材的單元目標整體定位，恰當分析、確立本課教學目標，從作者的說明技巧著手，品味語言的表達效果，并把重點放在通過快速閱讀、概括各種云與天氣的關系，引導學生分析并掌握本文的語言特點上，這是很恰當的。
（二）教學方法分析
教學中把握了淡化文體、關注個性化閱讀的趨勢，關注了語文教學的語言工具性特征，同時重視學生的個性化體驗。
注重學生的理解、分析和體會過程，重概括能力、比較能力的培養，輕知識的識記，關注學生的思維過程。能夠以課內所學促課外發展，引導學生建立一種非功利的學習方式。信息技術應用合理、恰當。
（三）整合點診斷及解決方法分析
1.整合點1——營造能夠將知識系統化的訓練環境類
思路導航環節1，教師以鼓勵學生發現的方式引導學生閱讀文本并歸納信息，主要出發點是引導學生自主發現，提高學生閱讀文本及提煉信息的能力，把握事物的特征。
在學生回答問題之后，以信息集成模式使用幻燈片同時呈現4幅云的圖片及特點列表（分別是晴天云簡表和雨雪冰雹云層變化簡表），在比較中培養學生的觀察能力，體會列表格這種說明方法的好處。幫助學生形成更加清晰的認識，既強化了對課文內容的理解，又進行了思維訓練，進而突破難點。
此處，教師首先以教學目標為指導，創設問題情境，然后恰當地選擇幻燈片呈現的機會，或提問、或驗證、或引發思考、或開辟角度。信息技術手段應用得當。
2.整合點2——營造能夠將知識系統化的訓練環境類
思路導航環節，在辨識云的不同形態、運用自己的語言概括說明云與天氣的關系的時候，針對學生缺乏生活經驗的情況，教師使用幻燈片呈現云的圖片，形象地向學生展示了天空中各種云的不同形態。學生邊欣賞云的圖片邊研究它們所代表的天氣現象，增強了教學的直觀性，之后，幻燈片呈現云的分類圖表（云的光彩簡表），有助于學生形成清晰的體系化的認識。使對云的分類有一定的認識，體會使用分類別的說明方法的好處。這樣加深了對云與天氣的關系的認識，在此基礎上分析語言特點，更易突破重難點。
3.整合點3——改變知識呈現形態類
品析語言環節1，教師選擇一段平實的說明文讓學生進行比較，在理解平實與生動兩種不同的語言風格的同時，引導學生分析并概括出本文生動形象的語言特點。
以幻燈片同時呈現文字和配音朗讀的形式引入一段對比文字，解決了其中術語較多讀來拗口的問題，又使學生從聽覺和視覺雙重角度更好地理解文本，節省時間。
在比較中，本文生動的語言特點將體現得極為明顯，使學生更容易理解，突破重難點。同時，使學生明白針對不同的寫作對象要采取不同的語言風格。科普讀物要面向大眾，因而要通俗易懂。
4.整合點4——營造能夠將知識系統化的訓練環境類
品析語言環節，通過原稿文字與修改稿文字的對比，引導學生理解本文 “準確”的語言特點。教師以信息集成模式，在一張幻燈片上呈現一組句子，實現原句和修改句的比較。這相對于卷子上的習題更易使學生集中注意力。而且，學生對說明文的語言特點的學習就不是死記硬背得來的，而是在分析理解中體會到的。
5.整合點5——激發興趣類
在欣賞環節，以精彩紛呈的云的圖片激發學生的求知欲，帶動課外閱讀。
6.整合點6——快速獲取信息類
作業的設置分選做和必做兩部分：必做部分意在鞏固課堂所學，學會使用說明方法；選做部分意在將課堂內探究學習的興趣引向課外，鼓勵學生做一些更為深入的探究，既能擴大學生的知識面，又能在更廣闊的學習中去發現解決更多的問題，將課上學到的方法自覺地運用到課外的學習中去。
四、結束語
本文以語文學科的一節整合課設計為例對信息技術與課程整合進行了深層次實踐探索。通過運用整合點理論來設計教學，使授課教師在教學中應用信息技術的思路更清晰，應用方法和過程更能自控，使教學步驟設計行之有據。同時，根據整合點的實際情況結合學科教學選擇恰當的解決方法使每個環節信息技術應用更為靈活，又恰到好處。課堂實施后，學生反饋良好。成功避免了教學過程成為多媒體資源的展示，將大量信息直接呈現給學生，偏離了學科教學的本位，導致教學效率和效果低下等諸多問題。因此，希望本文的實踐能為學科深層次整合提供案例觀摩和方法指導。
參考文獻：
[1] 鐘紹春，李吉楠，張琢等.“整合點”診斷方法研究[J].中國信息技
術教育，2008，（2）：15-18.
關鍵詞：教育信息化；混合式學習；信息化教學設計
1引言
信息化設備和教學資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發展規劃》指出“提高教師應用信息技術水平”，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。當前，提高教師應用信息技術水平是教育教學信息化改革的重心。信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域中廣泛應用而發展起來的一種基于信息化環境的新型教學設計，它利用教育教學資源、技術和手段，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法[1]。因此，信息化教學設計是教師應用信息技術水平的核心。國內對信息化教學設計研究較少，主要側重于對“以教師為中心”的傳統教學設計進行信息化改造，這種改造不能完全體現“以學生為中心”的信息化教學特征與優勢。把“教師主導、學生主體”的混合式學習理論融入信息化教學設計研究更加符合信息化教學的要求，能真正起到提高教師應用信息技術水平的作用。
2混合式學習的內涵及應用
混合式學習（Blendedlearning）是一種國際上主流的學習方式，它將傳統的“傳遞—接受”學習方式與西方建構主義學習方式結合起來。傳統的“傳遞—接受”學習方式完全以教師為主導，教師傳授知識，學生被動接受知識。西方建構主義學習方式，則主張學生信馬由韁自我探究，強調通過協作自主構建知識目標，形成新知識。混合式學習將教師主導與學生自主探究結合起來，在教師主導下進行學習探究，強調“主導—主體相結合”的學習方式[2]。國內外學者認為，混合式學習不僅能增加學生與教師之間的互動以及個性化學習時間，更是一種全新學習方式和教學理念。在混合式學習理論等信息化教學的指引下，課堂教學模式將產生重大變革[2]。這場教學變革既強調貫穿課程始終的在線學習、虛擬學習等線上學習，也強調課堂面對面學習等教師親授的線下學習，是對傳統課堂教學與E-learning相結合的學習方式。也有學者認為，混合式學習“混合了直接講解與建構主義學習[2]”，這種學習方式改變了學生認知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現實混合的教師主導下以學生為主體的學習認知過程。
3信息化教學設計過程模式
信息化教學設計的概念由華東師范大學祝智庭教授提出，他認為信息化教學設計，“是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學的安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果”[3]。“Intel未來教育計劃”總結出的信息化教學設計過程模式被稱為“典型模式”，整個教學設計過程分為：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業技術教育中心研究所的王文槿等人在此基礎上提出了通用信息化教學設計過程模式，主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內容特征分析、設計學習任務、學習情境設計、學習資源設計、提供認知工作和協作工具、學習策略設計、管理及幫助設計、總結和強化練習設計、教學評價設計組成[3]。
4基于混合式學習的“計算機網絡基礎”課程信息化教學設計
計算機網絡基礎課程是計算機專業的專業基礎課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業。該課程系統介紹了計算機網絡技術基礎理論知識，包括計算機網絡概念與協議、計算機網絡體系結構、局域網組建技術、因特網互聯接入技術、網絡安全與故障處理等，涵蓋網絡技術的方方面面，是大學生了解和使用計算機網絡的必學課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機網絡理論模型的復雜和抽象，以及實踐環節較少。信息技術和教學資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學安排信息技術在教學過程的各個環節，構建信息化環境，系統組織學生自主協同學習，這就需要研究針對理論課的信息化教學設計。理論課堂信息化教學設計分為教學目標分析、學習任務和問題設計、學習者特征分析、學習情境與資源設計、學習活動設計。
4.1教學目標分析
教學目標分析主要是讓學習者明確學習主題，教學者明確教學應達到的結果。教學目標不是強加于學生的，而是在其學習能力的基礎之上。教學目標分為學習能力目標、教學內容目標、線上學習目標、線下教學目標等。學生和教師是學習共同體，在教學過程中沒有師生之分，只有持續有效的交流、溝通，分享彼此經驗。因此，教學目標的分析與制定應體現“教師主導、學生主體”的原則，讓學生參與認可教學目標，教師幫助學生最終達到這個目標。教學目標分析要以工作過程為導向，以職業能力為依據，突出能力目標分析，讓學生不僅學到知識更學到能力。
4.2學習任務和問題設計
學習任務是教學目標完成的手段與方法，是學習內容的完成情況，包括目標、內容、操作過程以及對學習成果的描述[4]。學習任務與問題設計緊密相連，以問題引導學習任務，以任務開展學習活動。學習任務驅動教學的進行，學生完成學習任務的過程就是教學全過程，因此學習任務設計關系到教學過程的優劣。問題設計是學習任務設計的關鍵，對問題導向和問題支架的設計直接影響著學習任務的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學習任務和問題設計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學習任務分為四類：概念學習、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術針對不同類別的學習任務設計出不同虛擬學習環境，讓理論變的具象。學習任務的設計應遵循以下原則：開放性、真實性、復雜多樣性、協作性、學習活動信息化。
4.3學習者特征分析
學習者特征分析包括學習者知識基礎和認知水平分析，學習者興趣、情感、態度分析等。學習者特征分析是教學目標、學習情境、學習任務設計的基礎。只有了解了學習者的特征，才能選擇適合的教學與學習目標，有針對性地設計學習情境和任務，設置能夠吸引學生的問題和學習資源。在信息化條件下，學習平臺能夠將學習者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學習情況，及時調整教學過程。對于學習者來說，理論課是較為單調和枯燥的課程，學習者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監控學習者特征，能使教師圍繞當前學習者特征，設計問題導向，調整教學任務，以學生為主體展開教學活動。
4.4學習情境與資源設計
創設學習情境是學習者形成有效認知的必要條件。建構主義的學習認為只有在特定情境下，學習者才能產生有效認知行為。學習情境的創設應具有真實性、生活性、活動性。學習情境應促進師生學習共同體的交流互動，驅使學習者自主學習，達到認知的目的。因此，設計學習情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向學習者的現實生活，來源于生活又應用于生活。理論課的學習工作場景很難在生活中實現，也無法應用于生活中，這就需要信息化條件下的學習資源設計。信息化學習資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據需要營造立體多維的虛擬工作學習場景，實現無法在生活中實現的工具和場景。計算機網絡技術課程中，計算機網絡體系結構的七層和四層模型學習難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進行數據傳輸，通過學習資源在線實現，學生可自主模擬數據傳輸進而達到學習的目的。學習理論與現實生活結合，深度挖掘現實生活中可利用的場景和資源，是理論課學習情境與資源設計的重要原則。
4.5學習活動設計
學習活動是課堂教學實施的核心，是信息化教學設計的關鍵。它貫穿教學全過程，決定課堂發展走向，教師必須課前精心設計，課中全程監控和直接參與。在教學資源的支持下，教師設計、互動、監控學習活動，學生分組參加活動，適時生成學習過程信息反饋給教師，教師進行有效評價并引導整個學習活動。理論學習在課堂中進行，可設計的學習活動有：探究性學習活動、主題式學習活動、協作學習活動、案例實踐活動等。這些學習活動引導學生從學習研討開始，對知識點進行探究、質證、練習，充分理解知識點之后，分組進行案例實踐和分享學習。因此，一堂理論課學習活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設計與實施。通過學習活動的指引，學生從淺入深，由易到難，從協作學習到獨立實踐，完成知識學習到知識內化再到知識應用的全過程。
參考文獻：
[1]李赫．陳曉慧．信息環境下的教學設計操作模式[J]．電化教育研究，2003(11)：58-60.
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[3]祝智庭．現代教育技術——走進信息化教育[M]．北京：高等教育出版社,2001:179.
關鍵詞：信息化教學設計；誤區；對策
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0032-05
信息化教學設計能力是信息化教學能力的核心組成部分，已成為信息化環境下教師的核心職業能力之一。近年來，各級各類信息化教學能力提升培訓及相關大賽層出不窮，廣大教師踴躍參訓、參賽、觀摩，信息化教學設計能力得到提升。但是，信息化教學設計畢竟不同于常規的教學設計，有其特殊性和專業性，普通教師通過參訓、參賽、觀摩，雖然能夠短時間內提升信息化教學設計能力，但離專業化、高水平還存在較大差距。本文基于連續十年的自治區級中小學、中職教師信息化教學能力提升相關培訓和各級各類教師信息化教學大賽觀摩、評審和自身創作實踐，將信息化教學設計常見的誤區歸納、總結為認識誤區、選題與創意誤區、前端分析誤區、教學目標誤區、教學方法策略誤區、教學環境與資源誤區、教學過程誤區、教學評價與反思誤區共8大類、30點，并且在具體剖析的基礎上提出相關對策，以幫助廣大教師提升信息化教學設計能力。
一、認識誤區及對策
誤區1：理念陳舊。站在教師“教”的立場，具有明顯的應試教育、填鴨式、注入式、灌輸式、授受式、教師中心、教材中心、課堂中心、機械記憶、重知識輕能力等痕跡。信息化教學設計是對信息化環境的教學活動所進行的設計，是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程各環節和要素，以實現教學過程的優化。[1]因此，設計者必須牢固樹立學習者中心理念，站在學生“學”的立場，重視學情分析、學習需求分析，必要時吸收學習者參與設計。信息化教學設計應體現現代教育理念、教學思想，例如學生主體、學生中心、問題中心、活動中心、人本主義、建構主義、素質教育、德育滲透、養成教育，以知識、技能為載體，注重方法引導、思維訓練、能力提升等。職業教育專業課程的信息化教學設計還應凸顯“做中學、做中教、工學結合、工作過程導向、項目教學、任務驅動、職業素養養成”等職業教育教學理念。
誤區2：沒有章法，憑經驗設計，跟著感覺走，存在結構性缺失。例如，忽視學情分析、重難點分析、教學方法與策略分析、教學環境與資源設計、教學流程圖、評價量規量表等。為了降低普通教師進行信息化教學設計的專業門檻，提高設計效率和規范性，筆者設計了一個結構完整、邏輯清晰的信息化教學設計模板，包括基本信息、設計理念（指導思想）、教材分析、教學內容分析、學情分析（學習者特征分析）、教學目標分析、重點與難點分析、教學方法與策略選擇與設計、信息化教學環境與資源設計（包括案例）、教學過程（教學流程圖）設計、教學評價設計（評價方法、評價量表）、教學反思（特色和不足）等模塊。其中，教學過程可以分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續細分為多個環節，每個環節按照教學內容、教師活動、學生活動（包括師生互動）、設計意圖及信息技術應用展開描述。每個模塊包括一段引導語，引導教師快速完成設計。
誤區3：等同于教案，簡單羅列，沒有分析過程。信息化教學設計與教案最大的不同之一就在于前者要交代清楚設計理念、依據、意圖（目標），特別是信息技術和信息資源在何時、何處、如何恰當而合理地融入教學各環節。
二、選題與創意誤區及對策
誤區1：選題不當。具體表現為：第一，選題太大、內容太多。第二，內容分散、不聚焦。第三，太難或太易。第四，不適合發揮信息技術優勢。應圍繞學習重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、障礙點、考點、熱點、擴展點進行選題，[2]并且內容適中（例如1～2個課時）、難度適中、適合發揮信息技術優勢。
誤區2：題材老套、內容陳舊、平淡無奇，缺乏創意和特色。設計者應跳出所用教材的局限，集合教學團隊的教學智慧、創意靈感，對教學內容進行創造性改編，融合多個教材版本內容精華，加上具有原創性的校本教材、個人講義之獨特內容。2016年，筆者指導16個信息化教學設計作品獲“創新杯”全國中職教師信息化教學設計和說課大賽一等獎，其中，電磁感應――探究磁生電的條件（物理），說好普通話ZCS-ZHCHSH（語文），民族傳統體育――竹竿舞，舞動青春、活力四射――健美操（體育與健康），繪制中國結（機械），對你“琴”有獨鐘――Flash按鈕元件（計算機），汽車發動機噴油器故障檢修（汽車），兒歌的特點，尋找孔雀公主（學前教育），弧度制（數學），化蛹成蝶――做好由學校人到職業人的角色轉換，在踐行職業道德中養成良好的職業行為習慣（德育），護士妝容禮儀（美育）等作品在選題與創意方面做到了聚焦重難點、疑點、易錯點、關鍵點，內容有創編，專業課程與傳統文化相結合，融合民族性、地方特色、人文藝術性，給人眼前一亮、耳目一新之感。
三、前端分析誤區及對策
誤區1：忽視教學前端分析。教學前端分析是指教學起點分析，包括教材分析、教學內容分析、學情分析。這是后續目標分析、教法學法設計、環境與資源設計、過程設計、評價設計的前提與基礎。
誤區2：籠統，粗放，分析不到位。教材分析要寫清楚課程名稱、性質、定位、教學對象，選用教材的名稱、主編、出版社、章/單元/模塊、特點等信息。教學內容分析要寫清楚所選課題是教材哪個章/單元/模塊的哪個內容，重點分析其在章/單元/模塊乃至整門課程的地位與作用，是否是重點/難點/關鍵點？上承和下接什么知識點或技能點？起到什么作用（承上啟下/復習鞏固/綜合運用/擴展遷移）？計劃多少個課時？學情分析則要寫清楚學生的平均年齡、男女生比例、性格特點、學習心理狀態（自主學習意識、自學能力）、學習基礎（已有知識、能力、經驗、信息素養），與本次課要掌握的知識、能力存在什么差距？喜歡什么樣的教學方式方法？是否喜歡信息化教學？可以采用QQ、微信、網絡問卷（例如問卷星）、前測、訪談（學生、班主任、任課教師）等方法進行學情{查與分析。
誤區3：重點、難點、疑點、關鍵點抓不準，或混淆不清、表述不當。所謂教學重點是指學生必須掌握并且比較重要的知能點（知識、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。難點是指學生難于理解和掌握的某些知能點，例如抽象的概念、難懂的原理、復雜的方法、繁瑣的流程、綜合性技能等。關鍵點是指起關鍵作用的知能點，學生一旦掌握，其它知能點就會比較容易理解和掌握，難點也隨之迎刃而解。設計者必須在梳理重點、難點、疑點、關鍵點方面下功夫，同時提出解決方法與對策，切忌貪多、平均用力。
四、教學目標誤區
誤區1：機械套用基礎教育三維目標。職業與成人教育、高等教育不同于基礎教育，不宜機械套用基礎教育的三維目標。許多中小學教師沒有理解過程與方法目標的真正內涵，結果寫出來的過程與方法目標和知識與技能目標、情感態度價值觀目標糾纏不清，模糊甚至不知所云。建議寫不好過程與方法目標的教師按照認知目標（知識目標）、能力目標、情感目標的先后順序寫。建議職業教育專業課教師按照認知目標、能力目標、素質目標的先后順序寫。建議職業教育的德育課教師按照認知目標、情感態度觀念目標、運用目標的先后順序寫。
誤區2：沒有理解教學目標的層次遞進與統合關系。無論是知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀目標，還是認知、能力和情感（素質）目標，教學目標都是層次遞進和統合的關系――認知目標關注“是什么”和“為什么”，能力（技能）目標關注“會做什么”，過程與方法目標關注“運用什么樣的思想與方法去做”，情感目標關注學生個性、態度、觀念、情感，統合起來就是促進學生心智、技能（能力）、情感和諧發展。
誤區3：教學目標設置不當或表述籠統、空泛。一些教師沒有區分教學目的、課程目標、單元目標和課時目標，把微觀層面的課時目標寫成宏觀層面的教學目的、課程目標或中觀層面的單元目標。課時目標應具體描述學習者通過本次課能夠實實在在掌握哪些知識點、具備什么技能、形成什么能力（會做什么）、培育什么情感態度價值觀或養成哪些素質（職業素養）。其中，知識點包括概念、定義、原理、定理、定律、規則（規范）、原則、方法、流程、關系、聯系、區別、意義、功能、作用、結構、事實、數據，等等。能力目標包括學會什么基本技能、組合技能和綜合能力。職業素養包括職業B度、職業道德、職業意識、職業規范等，例如嚴謹、細致、負責、踏實、團隊意識、合作精神等。情感目標最容易籠統、空泛，甚至戴高帽、喊口號。建議采用ABCD法表述教學目標，盡量避免使用“掌握、理解、懂得、培養、提高、提升、增強”等籠統、模糊、難以評測的詞語。例如，在行為目標“學生能從教材的圖中辨認出哪些是昆蟲，準確度不低于90%”中，行為主體（audience）是“學生”，行為（behaviour）是“辨認昆蟲”，條件（conditions）是“從教材的圖中”，標準（degree）是“不低于90%的準確度”。另一個采用ABCD法表述教學目標的例子是“學生1分鐘內鍵盤輸入90個漢字，準確率不低于95%”。
誤區4：把教學目標寫成教師目標（“教”的目標）。例如，通過……，使學生……，讓學生……。通過……，培養學生……。這反映出教學設計者“眼里沒有學生”即沒有把學生當作學習主體。而實際上，學生才是學習的真正主體。因此，信息化教學設計的教學目標嚴格意義上應該是學習目標，應該指向學生，是學生通過學習后所達到的結果（成效），其行為主體默認是學生，切忌誤用為教師或教師、學生混用，造成邏輯混亂。
誤區5：缺乏針對性。一些教師沒有做細致的學情分析，就設置出“放之四海而皆準”的教學目標，缺乏層次性、差異性和針對性，不符合具體學情。
總之，教學目標設置應依據時代-國家-社會的要求、課程標準（教學大綱）和具體學情，掌握教學目標的表述方法與技巧，做到多維度、層層遞進、邏輯清晰、表述精準、符合學情。
五、教學策略、教學方法誤區
誤區1：概念不清，胡亂套用。許多教師對教學模式、教學策略、教學方法、教學手段、教學媒體等相關、相近概念混淆不清，胡亂套用。應明晰以上概念的區別與聯系，針對具體學情、教學內容、教學目標，選用適切而非所謂“先進”、“現代化”的教學模式、策略、方法、手段和媒體。
誤區2：簡單羅列，并且教法、學法不分。應具體描述何時、何處、為何、如何應用所選的教學方法，而且教法、學法分開寫。從教師的視角寫教法，從學生的角度寫學法。
誤區3：貪多，羅列過多教學方法。許多教師以為羅列的教學方法越多越顯得自己教學“有方”。其實，“教無定法，貴在得法”，教學方法不在多，貴在恰當、合理、精妙和高效。
誤區4：方法陳舊、老套。一些教師沒有走出應試教育的藩籬，繼續沿用與填鴨式、注入式、灌輸式、授受式教育相適應的教學模式、策略和方法。建議盡量選用任務驅動法、案例教學法、項目教學法、參與式教學法、模擬演示法、頂崗實習法、興趣小組教學法、活動體驗法、合作探究法、角色扮演法、頭腦風暴法、互動對話法、討論法、讀書指導法、參觀法、練習法、實驗法和實習作業法等教學方法。
六、教學環境與資源設計誤區
誤區1：無視信息化教學的發展趨勢。一些教師特別是教育信息化意識欠缺、信息素養薄弱的中老年教師，容易有意或無意地忽視“信息技術對教育的革命性影響”。一些在信息化教學中有過不成功、不愉快經歷的教師容易抵制甚至貶低信息化教學。當前，微課、慕課、大數據、教育APP、虛擬現實、移動互聯網等新媒體、新技術、新平臺層出不窮，并且越來越平民化、人性化、智能化，為普通教師進行信息化教學提供了極大的便利，信息化教學不僅可行，而且前景廣闊，正向常態化發展。廣大教師應與時俱進，切實提高認識，認真學習教育信息技術，積極參與學校信息化建設，主動引領各學科專業的信息化教學，促進信息技術與各學科專業深度融合。
誤區2：濫用信息技術。一些教師認為既然是信息化教學設計，那么信息技術的應用應該多多益善，而且越新越好、越先進越好、越復雜越好――美其名曰“高科技”、“有技術含量”，從而不分場合、想方設法甚至挖空心思地“套用”三維動畫、虛擬現實等“先進”信息技術，結果演變為“為信息化而信息化”。其實，信息化教學設計的核心理念是以學為中心，信息技術和信息資源的運用首先是恰當、合理、互補配合。為此，設計者必須明晰信息技術-教師-學習者之間的關系，懂得各種媒體資源如何揚長避短和優勢互補，如此才能優化教學各環節和要素，實現教學過程整體優化。
誤區3：信息化教學環境選擇、配置不當。目前，常用的信息化教學環境包括普通多媒體教室、互動多媒體教室、多媒體網絡機房、理實虛一體化教室、智慧教室等。其中，普通多媒體教室適合以講授為主、多媒體為輔、人機互動與師生互動要求不高的信息化教學。互動多媒體教室則是在普通多媒體教室的基礎上增加互動系統以適應人機互動、師生互動、生生互動要求較高的信息化教學。多媒體網絡機房人手一臺電腦，適合既有教師集中講授又有學生自主學習、合作探究并且后者占主導的信息化教學。其中，教師機用于播放課件，存放、發送學習資源，接收學生作品，與學生互動等。學生機用于接收廣播教學、學習資源，自主學習，與組內同學合作探究，與教師互動等。理實虛一體化教室包括理論教學、虛擬仿真系統和實踐操作（實操）環境，使得理論學習、虛擬仿真與實操訓練交替進行、有機結合，有效解決了理論與實踐脫節、“兩張皮”、“油水分離”的痼疾。理實虛一體化教室比較適合理工農醫科和職業教育專業課的信息化教學。隨著“智慧教室”的興起，信息化教學將實現多屏互動、能效管理、智能點名、數據自動采集等功能，學習者將走入處處能學、時時可學的一體化開放教學環境。
誤區4：信息技術工具和信息資源選用不當。總體上看，信息技術具有化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現實、突破時空限制、拓展學習時空、激發學習動機、創設最佳學習環境、提供豐富學習資源、提供人性化（智能化）的學習支持等優勢，[3]但各種信息技術工具、各種教學媒體資源有其獨特功能特點、適用場合、運用時機和使用方法技巧，教師應加強觀摩學習、大膽探索，做到合理選擇、互補配合、揚長避短。例如，課前階段，教師通過QQ、微信、藍墨云班課、雨課堂、問卷星等信息化渠道，向學生分發學情調查問卷、前測、學習任務單、微課等學習資源，學生利用網絡查找資料，利用微課進行課前自主學習，利用QQ、微信、藍墨云班課、雨課堂、問卷星等完成調查問卷、前測、學習任務單，向老師或其他同學提出問題。課中階段，師生利用課件、微課、教學資源庫、學科工具軟件、專業學習軟件、手機APP、專題網站、網絡課程（MOOC、SPOC）等展開教學活動，應用量規量表、電子檔案袋、電子作品集、網絡問卷、QQ、微信、電子表格、在線測驗、信息化評價系統等進行教學評測，利用手機、攝像機或錄播系統錄制教學活動。課后學習階段，教師利用QQ、微信、學習平臺布置新任務，利用課堂實錄進行回顧反思。學生利用微課、課堂實錄進行復習鞏固、反思，利用QQ、微信、學習平臺進行交流和互動，及時解決疑問，增進師生感情。
誤區5：忽視生成性資源。許多教師只關注課件、微課等預設性資源，而忽視教學過程中通過師生活動特別是師生互動、生生互動、合作探究、共同建構新生成的超出教師預設（節外生枝）的新題、新發現、新結論等。通過課堂實錄（自動錄播系統）、聽課評課（教研活動）、課后反思可以及時、準確地記錄、捕捉這些動態（稍縱即逝）的生成性資源，并與預設性資源有機整合、合理利用，使信息化教學得以迭代升級。
七、教學過程設計誤區
誤區1：局限于課中，忽視課前、課后設計。信息化環境下，教師必須走出傳統“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）的束縛，將信息化教學設計擴展為課前、課中、課后全過程，為學生創設連貫、遞進、線上線下融合、處處能學、時時可學的一體化開放教學環境。
誤區2：只注重主體設計，忽視導入設計、問題鏈設計、測評設計和小結設計。課堂導入是課堂教學的起始，是連接新舊知識的橋梁，是學習情感轉化的紐帶，是進入新的學習情景的向導。[4]可以依據“短平快”、個性化與親和力、針對性與靈活性、情境性、切身相關性、趣味性、整體性與一致性、啟發與導控、教學性等原則，靈活選取設問法、新聞（趣事、典故、故事）法、情境法、復習法、對比法、倒敘與懸念法、典型案例法、演示法、多媒體法等導入方法，設計有創意和吸引力的導入。應以問題為導向，在各個教學環節設計一系列環環相扣、層層遞進的問題，以形成問題鏈，引領學生積極思考、主動探索。應在學習過程的重要節點設計形成性練習或測評，在學習結束之前進行小結，幫助學生形成本次課完整、系統的知識結構。
誤區3：教師講授過多，教師活動過多，學生活動偏少，師生互動偏少。信息化環境下，教師可以通過精心設計課前微課等方法，把知識點講授前置，課內更多充當提問者、引導者、答疑者、知識內化的幫助者和知識建構的合作者等角色，教師以少而精的活動引導多樣而高效的學生活動及師生互動。注意控制活動總量，切忌活動過多，令人眼花繚亂，為活動而活動。
誤區4：教學過程描述不清晰，缺乏可視化。建議采用表格法設計教學過程，分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續細分為多個環節，每個環節按照教學內容、教師活動、學生活動（包括師生互動）、設計意圖及信息技術應用展開描述。建議設計一個簡明扼要的教學流程圖，在主要的教學環節插入精美圖片、可視化圖形或圖表，以增加可讀性。
總之，教學過程設計一要做到主線清晰、重點突出、難點突破、疑點（易錯點、認知沖突）解決、關鍵點打通、熱點觸及。二要做到以學生活動及師生互動為主，教學活動靈活多樣、高效適量。三要做到表述清晰、圖文并茂、一目了然。
八、教學評價與反思誤區
誤區1：忽視教學評價與反思。教學評價不僅是不可或缺的重要教學環節，而且是改進教學的主要方法途徑，也是教學反思的先導和基礎。美國心理學家波斯納曾提出“經驗+反思=成長”的教師成長公式。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。[5]教師應切實加強評價與反思意識，提高評價與反思能力，促進自身專業發展。
誤區2：評價理念陳舊，評價主體、評價方法單一。例如，重結果輕過程，重紙筆考試忽視其他評價方法，重知識考核忽視能力考查，重教師評價忽視學生自評互評。應個人自評、小組互評、教師點評相結合，進行多主體評價，必要時引入學長或行業企業專家；應依據認知、能力、情感（素質）等多維目標設計評價量表量規進行綜合性評價；應過程性評價（形成性評價）、診斷性評價、結果評價（終結性評價）相結合，體現發展性評價；應量化評價與質性評價相結合；應靈活選用量表量規法、檔案袋法、問卷調查法、訪談法、觀察法、作業與測驗法等多種評價方法，體現多樣性評價。
誤區3：評價過于復雜，難以實施，流于形式。應抓住主要環節、關鍵能力、核心素養設計量表量規，并且運用信息化手段進行評價，提高評價效率。
誤區4：反思流于形式。應從總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法、積淀教學機智、提高教學水平、促進專業發展的高度認識教學反思。以教學評價為基礎，圍繞教學理念、教材處理、內容創編、學情把握、目標達成、重難點突破、教法學法、信息技術應用、教學活動組織等方面進行回顧、審視與反思，記錄感悟、收獲、成功和不足之處，完成本次課信息化教學的迭代升級。
九、結語
信息化教學設計是課堂教學、在線學習（微課、微課程、慕課）及混合式教學的基礎，本文圍繞教學設計的8個主要方面剖析了信息化教學設計的常見誤區，并且提出了改進策略，有助于廣大教師提升信息化教學設計能力。同時，對于微課、微課程、慕課及混合式教學的設計開發具有參考借鑒作用。
參考文獻：
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關鍵詞：教學設計；整體設計；單元設計；信息技術
中圖分類號：G718.5；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-02
0 引 言
所謂教學設計，是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素進行有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計分為課程整體教學設計和課程單元教學設計。
1 課程整體教學設計
《傳感器技術》課程整體教學設計包括課程性質的分析，即明確課程的學時、學分、授課對象和先修課程與后續課程；課程目標的設計，即明確課程總體目標以及知識目標、能力目標、素質拓展目標；課程內容的設計，即明確授課內容，確定具體授課項目，包括引導項目、主導項目和拓展項目等；能力訓練項目的設計，即明確每個項目的所需課時，每個項目應該完成的任務，每個項目應該達到的能力目標，完成每個項目所需的知識整理與每個項目需要用到的訓練方式手段、訓練步驟以及要達到的效果；課程進程的設計，即對整個學期進行計劃，設計每次課程要達到的能力目標、知識目標和素質目標；第一次課授課過程的設計，第一次課程非常重要，需要明確整個課程的方向、整體構架和教學環境；考核方案的設計，即明確整個課程的考核內容和考核方法，比如考核內容都包括幾個部分，每個部分的分值占比，每個訓練項目的考核內容等，考核方法又分為理論考核、操作考核、過程考核、期中期末考核等；教材和參考資料的選用；授課環境、硬件設備和所需工具材料等的設計。
2 課程單元教學設計
在教學內容方面，一節課的教學設計主要針對適合在一個課時內完成的學習內容進行教學過程設計，而單元教學設計主要針對教材中知識結構相對完整的章節或單元以及綜合學習內容進行教學過程的設計；在課時安排方面，一節課的教學過程設計是指利用一個課時就能實施完成的，而單元教學設計中一個單元的內容一般需要多個課時才能完成；在教學形式上，一節課的教學設計一般只有一種教學形式，而單元教學設計則根據單元中不同的知識點或技能點的需要設置，通常包括多種教學形式。
《傳感器技術》課程采用單元教學過程設計，通常需要多個學時才能完成一個單元內容的教學。該課程以項目實施為載體，進行理論與實踐、線上與線下、同學間與同事間等多種形式的教學設計。其中，線上學習即利用信息技術進行信息化教學設計，以優化教學過程，達到更好的教學效果。
3 信息化教學設計
所謂信息化教學設計，即利用信息技術優化教學和學生管理，在課程“教與學”中引入信息技術，并使之與課程教學融為一體，以促進“教與學”；將信息技術融入課程教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體，或將信息技術融入課程“教與學”的各要素中，如班級授課、小組學習、自主學習，使之既成為學習的手段，又是學習的對象。
沒有科學教育不能成其真，沒有道德教育不能成其善，沒有藝術教育不能成其美，沒有技術教育不能成其優。有科學，才有教育的神圣和莊嚴；有藝術，才有教育的靈動和活潑；有信息技術才能使教育更優化，將學習變苦學為樂學，變被動為主動，變少、慢、差、廢為多、快、好、省。信息技術使教育更優化，可利用信息技術輔助、幫助、優化學校的教學與管理，在規定的時間內使教育教學任務的解決達到可能范圍內的最好效果。
隨著計算機技術與網絡技術的發展，網絡教育興起，利用計算機進行考試、快速出成績已得到普遍應用，網絡公開課、翻轉課堂、微課等也在快速的發展當中。于是在《傳感器技術》課程中也與時俱進的采用了一些信息技術手段來優化教學和成績管理。比如利用信息技術預先將課程設計、授課計劃、考核要求等內容上傳到師生交流平臺，學生可以在開課前對課程做基本了解和準備，然后老師每次課前再通過師生交流平臺將課上要完成的任務和要達到的要求下達給學生，還可以下達一些學生可以自主完成的學習內容，以提高課堂學習的效果和效率。比如《傳感器技術》課程中采用錄播手段，將一些安裝操作過程錄成小段視頻上傳到班級的QQ群里，供學生在課前觀看學習，從而避免了課上演示時因學生人數多、傳感器體積小、安裝位置局限等造成的不良演示效果，使學習過程得到優化。同時學生也可以通過師生交流平臺進行同學間的相互學習、討論和及時反饋。另外通過一些作業反饋軟件和一些交流平臺，不僅能及時了解學生的學習情況，交作業人數，學生對講授知識的掌握程度等，還有助于學生之間的相互學習、交流和自我考核，增進理解，大大提高了教學效果和效率。我們面對的是伴隨著數字技術長大的學生，面對面的交流效率已經遠遠不及在網上交流，學生可以在網上暢所欲言，而在課堂上提問卻很少有人主動回答，所以我們利用信息技術可大大提高教學效果和效率。而且在課程考核中采用計算機技術實現隨機分組、題庫中隨機抽題、異時異地考核、自動閱卷、自動分析成績并排名等，都取得了良好的效果。
4 信息技術是當代教師必需具備的素養
信息技術是對信息獲取、存儲、處理、傳輸所使用手段和方法的匯總，是當代教師必需具備的素養。
如今大學網絡化已成為不可阻擋的浪潮，大學已不再是當年的大學。高等教育景象已發生并正在發生著翻天覆地的變化。筆記本、印刷講義和教科書的時代已一去不復返。現在是iPad、智能手機和電子書的時代。現在的學生是伴隨數字技術成長起來的，他們是數字原住民。如果做老師還秉承著“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”的理念，那么就已經落后了。當今時代，老師知道的，九零后的學生知道；老師不知道的，九零后的學生也有辦法知道。在如今這個信息技術發達的時代，作為老師要引領九零后的學生學習，而這正考驗著現代教師的信息技術能力，獲取信息技術的能力，獲取信息的能力，處理信息的能力，發送信息的能力。
5 結 語
信息素養和信息能力是每個教師應該具備和不斷提升的能力和素養。作為高職課程教學，要有全新的教學理念，豐厚的教學資源，先進的教學技術，探究的教學模式，規范的教學管理才能適應當今時代的要求，才能完成為企業輸送高素質技能型人才的培養任務。利用信息技術和信息素養不斷優化教學設計是每個教師的任務和責任。
參考文獻
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關鍵詞： 信息化 導數 教學設計
信息化教學是隨著信息化時代到來應運而生的一種新的教學模式。信息化教學以現代教育思想和理念為指導，利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個要素和環節，以實現教學過程的優化。本文以導數概念為例，給出其信息化教學設計。
一、教學題目：導數的概念
二、概述
《高等數學》是我校面向各個專業學生開設的一門公共基礎課，教授對象是高職一年級學生。“導數的概念”是《高等數學》中的基本概念，包括引例、導數的概念、利用導數的定義求函數的導數及導數的幾何意義和物理意義等內容，需要2課時完成。導數的概念是學習微分學的基礎，為后續求導公式的推導、高階導數、函數的微分等知識學習奠定基礎，更是我們研究函數單調性、極值、最值和解決生活中優化問題的有力工具，其地位不容忽視。
三、學習目標與任務
1.學習目標
（1）知識與技能
理解導數的概念，了解用定義求導數的方法，掌握函數求導公式，掌握導數的幾何意義并領會導數思想；
（2）過程與方法
通過導數概念的形成過程，讓學生掌握從特殊到一般、從具體到抽象的思維方法；領會極限思想和函數思想；
（3）情感態度與價值觀
通過合作交流，讓學生在探索中感受數學的樂趣，體會數學的嚴謹；培養學生正確認識靜與動、量變和質變等辯證唯物主義觀點，形成正確的數學觀。
2.學習任務
思考瞬時速度的求法，上網搜集圓形餐桌玻璃的制作方法，總結曲線與其切線的關系，觀察割線變切線的過程，合作討論切線斜率的求法。結合兩個實例，抽象歸納導數的定義，體會導數的物理意義與幾何意義。培養學生獲取信息、應用信息的能力，注重學生的探索性操作。
3.學習重難點
（1）重點：導數概念的形成過程；
（2）難點：對導數概念的理解。
四、學習者特征分析
高職學生的特點是數學基礎薄弱，學習態度較差。雖然其在高中已接觸過導數計算，但對導數的概念并不了解。學習障礙是對概念的理解存在較大困難，特別對概念蘊含的思想和方法，短時間內無法真正掌握。學生剛學完極限概念，兩個實例與學生專業相貼合，新知識教學有較好的基礎。
五、學習環境資源與情境創設
1.學習環境選擇：多媒體網絡教室，安裝幾何畫板軟件，
2.學習資源類型：多媒體課件、網絡精品課、多媒體資料庫、題庫；
3.學習情境：主要采用問題性情境，利用網絡資源、多媒體課件等教學用具，創設情境，以問題為驅動，在教學環節啟發學生探究、思考、提升。
六、教學活動過程
七、學習評價設計
采用課堂提問、小組比拼及課后作業等形式，對學生的學習成果進行評價。在課堂提問時，由學生點評，教師進行鼓勵性評價。在小組討論完成時，小組成員之間相互評價各人協作學習時對本組的貢獻。在小組比拼中，小組之間相互評價，各組派代表展示本組成果，其他組給這組打分。課后作業布置網絡題庫中的練習題，學生自主完成，對照本節課知識點，自我評價。
八、設計反思
本節課遵循新課改理念，以學生為本，采用問題驅動模式，在協助學習中培養學生的能力。借助幾何畫板等多媒體手段，將抽象的事物形象化，突破難點，合理利用網絡進行探究學習。不足之處是學生參與度不高，在調動學生積極性、增強趣味性等方面仍須進一步努力。
參考文獻：
[1]吉耀武.高等數學[M].西安：西安電子科技大學出版社，2012.
2011年隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布，我國逐漸進入教育信息化的發展階段，其中關于信息技術與課程整合，以及信息化環境下的教學模式轉變是發展規劃中強調的重點問題。最近十年間，一種叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教學模式在北美被越來越多的學校所接受并投入實踐，《華爾街日報》、《紐約時報》等主流媒體都對這種新型教學模式進行了報道，后來這種教學模式被翻譯成“翻轉課堂”并被熟知。翻轉課堂不同于傳統教學模式，它強調課前、課中、課后一體化，通過課前預習新課、課中案例分析討論、課后自主學習完成作業，來建立教學的三個階段，使學習過程變成一個整體，實現了教學過程的連續性。因此針對翻轉課堂的特點，在信息化的背景下如何有效利用信息技術使課前、課中、課后三個階段更好的整合，發揮翻轉課堂的最佳教學效果是具有現實意義的研究。
2翻轉課堂強調課前、課中、課后一體化
傳統的教學模式為直線型，教師作為課堂主導者，通過具體的教學方法實現知識的傳遞過程，在這個過程中學生完全處于被動接受知識的一方，這不利于激發學生的學習熱情，整個教學過程只有一個階段，即課中階段。
教師講授 學生接受 產生困惑
尋求幫助
“翻轉課堂”的教學模式為連續型，第一階段為課前預習，第二階段為課中學習，第三階段為課后自主學習并預習新課。在整個教學過程中，學生通過課前預習，帶著問題來到課堂，并在課堂上找到答案，最后教師拋出下節課的問題，學生課后自主學習，并預習新課，進而實現一個連續型的教學過程。
與傳統課堂授課不同，翻轉課堂改變了知識內化的順序，通過視頻案例、課堂討論、團隊合作等手段最大限度的利用學生與教師面對面交流的機會完成知識的內化過程，進而極大地提升了學習效率。
3翻轉課堂的教學設計
在翻轉課堂教學模式中，如何實現課前、課中、課后的整合是問題的關鍵，所以除了課上教師需要運用大量的視頻案例組織教學以外，還需要在課下有網絡教學平臺的支持才能實現。下面就翻轉課堂課前、課中、課后的具體設計問題進行說明。
3.1課前設計
在翻轉課堂教學模式中，課前環節的主要任務是讓學生在網絡教學平臺進行新課預習，其中包括本課重點、難點，以及知識的學習意義等，所以網絡教學平臺上的微課應該從知識點的引出來設計，重點強調問題的出現，而不是將問題的答案放入微課中。
3.2課中設計
在課中環節中，由于學生在課前已經提前預習了本課的學習要點，但是很多問題還沒有答案，所以在課中環節中，教師應準備大量的小視頻或圖片資源作為案例來展示，并根據視頻或圖片給出的指引一步一步將問題指向答案，當然在這個過程中，分組討論是必不可少的重要形式，通過觀看視頻或圖片使學生對問題有了進一步認識，再通過分組討論集思廣益可以使問題明朗化。
3.3課后設計
在翻轉課堂教學模式中，課后環節是決定課程能否實現“翻轉”的重要環節。因此課后環節的設計中，教師應圍繞幾個方面來入手。
第一：在網絡教學平臺上放置課中內容涉及到的筆記，其中包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來等等；
第二：在網絡教學平臺上布置一些作業，并要求學生提交；
第三：充分發揮論壇的作用，可以將論壇內容分為置頂問題、基本問題以及心得體會等。學生通過課下，在網絡教學平臺上瀏覽并下載隨堂筆記，可以大大節約課中講解和記錄筆記的時間，這樣將課中時間就被徹底解放出來，并集中完成知識的內化過程。
4翻轉課堂中視頻的制作
在翻轉課堂教學設計中，視頻是非常重要的教學資源，通過視頻展示不僅可以更直觀的表達教師需要口述的內容，而且還能最大限度地提高學生學習的注意力，因此視頻選擇應本著時間短、信息量大以及來源可靠三個原則進行篩選，切不可將大段時間用于視頻播放，這樣會導致學生專注力下降，無法達到應有的教學效果。目前在翻轉課堂教學模式中，視頻可以分為錄制視頻和網絡視頻兩種，錄制視頻主要用于微課制作，通過自己錄制的視頻實現知識點的講解；另一種網絡視頻主要通過網絡將下載的視頻作為自己翻轉課堂中的資源來展示，是對教學的一種補充。
關鍵詞：信息化；教學設計；成本實訓
一、信息化教學設計的內涵
教學設計是教師與學生的一種聯系紐帶，它通過學習任務、教學目標、學生需求、教學過程，學生反饋等一系列形式來展現。信息化教學設計增加了信息技術和信息資源的力量。我國學者對信息化教學設計有諸多論述和研究。祝智庭教授提出：信息化教學設計是充分利用現代信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。[1]信息化教學設計是在遵循教育學理論、心理學理論的指導下，按照教育教學規律，借助現代化信息資源和信息手段，將學生放于“學習者”的主體地位，凸顯學生的主體性，安排教學過程和教學環節。
二、信息化教學設計的理論基礎
(一)建構主義
建構主義認為知識是個人的主動建構，通過教師引導，對信息技術資源的利用，學生對知識可以形成主動性建構，并在現實經驗和信息資源中調整和豐富新的知識認知。
(二)多元智能理論
這是美國心理學家加德納提出的觀點。這一理論啟發教師承認學生個體的差異性存在，一樣的教學內容應該施以不同的教學方法，信息化教學設計中可以充分調動學生的積極性，學生根據教師的安排，搜索問題或任務，利用信息資源，探討和深究自己的學習內容和學習興趣，通過信息技術展現自己的學習成果，在課堂時間外，另外的時間和空間中進行同質學習，并且與同伴線下或線上協作。
(三)系統科學理論
在信息技術日益提高與普及的形勢下，知識的廣度與深度可以隨時隨地在網絡中得到探索答案。教師的教學設計中更需要考慮學生學習的方式變化和課堂傳授形式的變化，探索更系統、更寬泛、更科學化的知識傳送方式。用開放性的思維看待學習方式與傳授方式的變化，更客觀、冷靜地關注教學組織與問題情境設置，關注學生個人體驗。綜合發揮教學過程中各要素的作用和有機聯系，綜合考慮影響“教”與“學”的各種因素，提高教學的有效性，改變傳統教學過程中的封閉式思維。
三、信息化教學設計的特征
(一)信息技術的支撐性
網絡時代的到來，改變了傳統教學思維，教師的教學內容可以通過網絡技術呈現，可以讓復雜、抽象性知識更直觀、易懂。可以利用信息技術有目的地設計問題情境，讓學生通過個體努力或團隊協作的方式課前探索，課中提問，課后呈現學習作品，利用信息資源豐富、發展“真實”的學習情境，學生主動構建和完善知識。
(二)學習的自主性
在信息技術的作用下，教師的地位由傳統型“教”轉變為“導”，督促個別，察看全體，教師的角色不再僅僅是教授專家型，而可以在信息技術的海洋里向學生學習，從學生的優秀層面中尋找知識的不同呈現方式和教學的不同過程安排。教師通過巧妙設計教學過程，延伸課前和課下時間，激發學生主動探尋知識的積極性，引導學生進入問題情境，探究學習方式和學習內容，在教師傳授的基礎上和自己的經驗背景基礎上，主動構建知識，理解現實和構建現實。
(三)教學目標的多元性
信息化教學模式相對傳統模式存在一定差別，信息化教學更側重于學習者的主體性，強調對學習者的開發，根據教師對學習者專業水平、計算機技術掌握程度、學習方式、智能組合情況、綜合能力的協調性等方面的了解，安排教學計劃，設定制定合理科學的教學目標和學生的學習目標。學生根據學習情況和學習狀態的變化對原先的目標進行調整，達成原來的目標后，重新向新的目標奮進，在不斷的循環中得到知識的意義建構和自我的不斷成長。
四、信息化教學設計在成本會計實訓中的應用
信息化教學設計在具體課程中的應用，最大的改變是教師的傳授地位，教師不再是唯一的知識傳授者，唯一的知識“專家”，學生可以通過信息資源尋找自己需要的知識信息和問題答案。但是信息化資源本身并不能獨立完成對知識的順利輸出，教師所進行的教學設計、師生之間的教學互動過程能產生更有效率的知識傳遞作用。所以這要求教師自身對信息資源進行有目的的刪選，掌握一定的信息技術水平，對信息資源進行優先刪選與設計查找，有目的地安排問題任務設置，進行教學目標的多元化設定、教學過程的巧妙安排、教學內容的多樣性展示、課上與課前、課下的有效銜接與安排、學習成果的范例演示、成績考核的多元化設計等多方面工作。具體教學設計如下：
(一)了解學生，恰當分組
任何一次有效的教學設計，離不開教師對班級、對學情的了解。教師首先用一部分時間觀察全體學生的學習基礎，在成本會計課程教學中，理論與實訓結合一體，利用理論課時間來了解學生的學習熱情和知識認知度，對班級學生群體層次有清楚的把握，認識清會計基礎非常好的群體和厭學情緒強的學生群體，了解協作意愿強烈的學生個體和性格孤僻的學生個體，為實訓分組提供順利保障。在實訓開始前，給定分組原則，跨寢室，看綜合，男女搭配，讓學生先自行分組，教師根據學生自行分組名單再進行統籌調配，保障每小組搭配合理，協作有力，實力均衡，活躍相當。
(二)設定學習目標，回饋成就感
在成本實訓教學設計中，給定小組階段性目標和總體目標，目標的完成不單單在課堂內，延伸在課前、課中、課后的付出中，不僅僅依靠個體的力量，還可以依賴小組團隊協助力量，學習的目標可以是某一個具體問題答案，還可以是對問題的闡述水平、對知識的剖析視角，展示的成員可以是小組內代表也可以為整個團隊，展示的方式可以通過課堂內現場演示，或者小組巧妙應對老師的提問，或者應對其他小組的挑戰，或者開展對實訓中有些問題的討論或辯論，也可以利用信息技術展示PPT、視頻內容來完成教師設置的問題情境和階段性目標。
(三)設定學習任務，激發協助熱情
有效而成功的教學設計離不開教師和學生的共同參與。教師在設計環節的主導性地位依然很重要。教師有目的地進行信息資源的刪選，提前了解學生的知識基礎，把握班級活躍程度，設定適應學生情況的知識目標和成長目標，或者倡導“重在小組討論，重在成員參與”的理念，引導學生進行發散性思索，探討無法唯一性的答案；或者引導學生提高對信息技術的了解，激發探索欲望；或者引導學生加強個體認知的探索，增強自己與他人差異性的了解，增強團結協作能力，或者引導學生訓練自己的表達能力和邏輯思維。教師設定的“任務”，應是真實而有力的，真正能產生對學生的觸動，激發個體內在的潛能。并且“任務”要有韌性，既要給予學生成就感，同時，還要激發他們的挑戰欲望，保證高水平學習者的學習需要。學習任務既可以在課堂內，還可以延伸在課前、課后，提高教學效率。以學生的學習為中心，合理安排信息化的教學情境，提供各種資源、設施與終身體驗，以利于學生能夠達到最佳的學習與發展。[2]
(四)巧設考核目標，提升教學效果
信息資源的遍及讓學生也處于信息化協作的網絡下，這樣的方式可以提供不同的溝通方式和小組互動類型、師生互動類型。教學的課堂既在現實世界中，也在虛擬世界里，學生之間、師生之間的相處時間延伸在課堂45分鐘之外。學生的實訓考核目標包括：認知能力的拓展程度、專業知識的掌握程度、動手操作能力的大小、團隊意識的強弱程度、對知識的探索能力、信息技術的演示水平，小組成員協作效率、學生的邏輯思維能力強弱等等。通過學生代表或小組對實訓任務的演示，對信息的搜素、收集、處理，對團隊成員的帶動與組織，對學習方式、學習途徑的探索和成果展示，都可以給出一定的實訓考核成績。這些離不開教師對教學內容和教學目標的不懈探索和修正，離不開合理的教學設計和各項教學環節的巧妙安排。由于學科差異、教師的不同個人教學習慣，信息化教學設計的方法也因課程之間的差異而不同。作為教師，我們只有根據現實情況，遵循信息化教學設計原則，選擇適當的教學信息資源，不斷探索和追尋科學合理的教學方法。
參考文獻：
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