時間：2023-07-04 16:27:09
導語：在信息技術的筆記的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高中語文，語文教學，信息技術，利與弊
新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。
多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，而這些技術的應用改變了傳統的語文課堂教學模式，創造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，充分調動了學生的多種感官，給學生帶來了優美的視聽享受和新鮮感。
1.多媒體在課堂教學中的積極作用
1.1 創設情境，激發學生學習興趣。
使用多媒體和網絡教室教學，有利于根據課文的特點和需要，采用信息技術手段，通過動畫設計，音像剪輯，粘貼組合，呈現鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，以文字、圖像、動畫、視頻作用于視覺，以旁白解說、示范朗讀、背景音樂等作用于聽覺，就能創設情境，調動學生多種感官，激活課堂，增強了課堂趣味性、感染力。例如在教柳永的《望海潮》時，多媒體可再現杭州的優美景色，讓學生欣賞到十里荷塘和三秋桂子，還可以播放配有畫面的名家朗讀或歌曲。讓學生對大自然產生熱愛之情，激發他們學習課文的興趣，為學生走進作品開拓了無限的想象空間。
1.2 擴大信息容量，提高學習效率。
傳統的“一只粉筆一塊黑板”的課堂教學雖然具有授課的靈活性，但因為黑板版面的限制，所容納的信息是有限的，而且老師板書需要一定的時間，這對于一些課型來說教學效率是很低的。假如運用現代信息技術，就能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，增強課堂密度，擴大信息容量，提高學習效率，滿足學生的求知欲望。例如在高三古詩詞復習課上，因為學生經過三年的學習對古詩鑒賞的方法較熟悉，甚至筆記本上也記了一些相關的知識，這時候就可以利用PPT來展示歸好類別的幾種古詩詞題材和藝術手法，然后馬上展示相關古詩題目讓學生鑒賞答題，爭取讓學生對古詩詞的考點有個整體的了解，并趁熱打鐵，將剛復習的知識學以致用。
語文教學經常需要拓展延伸，這時多媒體和網絡就發揮了它們的優勢，老師可以根據授課的需要馬上搜索需要的文章或資料，使學生在有限時間里學到更多的知識，讓他們更接近生活，更直觀地引發他們從不同角度看問題，培養愛思考的習慣。
1.3 培養學生的探究能力和自主學習能力。
現在很多學校都開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。這個時候，我們語文老師就不再是一個只知道教授干巴巴文字的角色，而是成為了學生知識學習的指導者和輔導者。我們可以利用網絡教室進一步發揮學生作為教學主體的作用，可以通過上校園局域網，讓學生選擇自己喜歡的選修課程自控學習，自己調整學習方法，相互討論、合作學習，相互解答，使整堂課層層推進。在網絡教室中，學生還可以運用現代信息技術去關注社會，關注自己感興趣的事情，自主探索，從多方面獲得自己所需信息，彌補傳統課堂教學中不能滿足的缺憾。這種課堂形式一改以往傳統課堂的單純被動接受，使學生由“被動型”學習變為“主動型”學習，從面向結果向面向過程轉變，最終情趣交融，充分發揮他們學習的主動性和創造性，培養了探究能力和自主學習能力。
1.4 提高了教師的綜合素質。
多媒體技術運用于教學活動之中，對每一名高中語文教師來說都是一個不斷學習、不斷認識、不斷提高的過程。一個優秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱大量的相關資料，不斷的交流和探討，通過大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動畫等形式的課件，這個過程使得每位教師會有更多、更高層次的收獲。
2.目前多媒體在語文教學中存在的誤區
2.1 教育手段先進，教育思想落伍。
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的應用要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。
2.2 靈活的教學過程變成固定的機械程式。
多媒體課件對課文內容的分析、板書、問題及其答案都都是課前已經設計好了，課堂上很難修改。課件設計的系統性、程序性，勢必使老師在教學過程中一步步引導學生去理解自己設計好的答案，于是教師和學生都被教學課件牽著鼻子走，傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳，活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話”。有時一節課學生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。而學生眼睛始終盯著屏幕，這就由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的煩瑣的單調。
（1）教學按部就班，學生思維受限。
由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。可是，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學的理念背道而馳的。
教師教學行為是重要的隱性課堂教學內容，學生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學儀態等，學習教師的語言表達方式，了解教師的教學態度、做人的風格和做學問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學風格的影響。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學效果，師生之間缺少情感交流，不利于對學生綜合素質的培養和熏陶。
（2）每當上公開課必用多媒體，華而不實。由于多媒體輔助教學的明顯優點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。
這種變過去“以教師為中心”為“以課件+教師為中心”的呆板，缺乏必要靈活性的教學過程在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，長此以往甚至會影響學生對知識的靈活掌握和思維的發展。同時學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應過來就過幕，一些重要的內容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現學生的筆記不完整的情況，這就影響了教學效果。
2.3 以視聽代替想象、朗讀，豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫。
高中語文教學，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓練，并注重學生的想像能力和審美能力的培養。文學欣賞的過程又是形象再創造的過程。語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的。如果老師在制作課件的過程中，插入不必要的聲音、圖片，把課件版面制作的五顏六色、色彩斑斕，過多追求課件的“外在美”，就會把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片，使欣賞者一目了然。這種忽視課件的“內在美”，以視聽代替想象、朗讀的行為，將使美好的藝術形象變得索然無味，猶如一杯白開水。這種以過多的、不必要的色彩或聲音分散了學生的注意力的華而不實的多媒體課堂，是違背心理學、教育學等教學規律的，將使學生思維和情感得不到深層次的開發。
多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復朗讀的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境。
2.4 將導致學生在網絡教室不能完成學習任務。
語文這一學科有它的特殊性，它的選材廣泛，天文地理、歷史風情、社會熱點問題等都會涉及。有時為了幫助學生擴大知識面或深入理解課文內容，培養探究能力，教師勢必要學生利用網絡教室查找相關資料，在課堂上自主閱讀與探究。這時如果沒有把握好尺度，正確處理好邊緣知識和語文知識的關系，語文學科知識將會弱化，其他學科知識將喧賓奪主。例如，有老師教授課文《神奇的極光》，讓學生在網絡教室搜索“極光”圖片，探究“極光”形成的原因，其本意是想讓學生對極光有一個較為直觀的了解，激發他們對科學的興趣，培養他們的自主探究能力，卻忽略了這篇課文的教學重點是在整體感知的基礎上篩選信息，極光圖片并無助于學生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，欣賞大量的極光圖片會把學生的注意力轉移，把學習任務的重點轉移，把語文課上成了地理課。還有在網絡教室上閱讀拓展課時個別自控能力差的學生會偷偷看電影或聊QQ。以上這兩種現象在語文網絡課堂中最為常見，語文教師要注意避免走入“邊緣”誤區，要起到課堂的引導作用。
2.5 多媒體技術使用不當，課件設計質量不高。
有些問題不是多媒體技術本身的問題，而是使用不當的問題。如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念；直接利用引進課件，不加選擇、改造，與自己課堂設計不符或是相去甚遠；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標操作，忽視屏幕投影效果與學生反應等等。
有的課件設計缺乏科學性與藝術性，如字體過小、數量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協調，人為地導致屏幕的可讀性降低；課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實；一味追求動畫及聲音效果等等。
這些都會淡化上課的內容，造成本末倒置、喧賓奪主。因此我們必須清醒地意識到探索之路是漫長而艱辛的，在利用信息技術進行高中語文教學時我們只有盡量揚長避短，才能達到新課標的要求，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
3.反思：多媒體應與課堂教學有機整合
這些不好的現象其實就是對信息技術的濫用，不論是否需要，不論是否有益，都用。甚至認為用就比不用好，用得多比用得少好。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術在語文教學應用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學的效果，真正提高學生的語文水平是所有語文教育工作者的義務和責任。要避免以上的問題，我們在運用信息技術時必須注意：
3.1 必須提高教師駕馭多媒體教學的能力。
多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。多媒體教學的實質是教師借助于教學媒體向學生傳播教學內容的過程，它對教學過程的優化，起著重要作用。學科教師應親自制作和自己學科相關的多媒體課件，以解決多媒體課件的缺乏問題，如果親自制作多媒體課件，不但能體現軟件操作水平，同時也能體現教學水平。另外親自制作多媒體課件本身也是一個學習過程、實踐過程和創新過程，提高自身的教學、科研素質，使之更能面對未來的挑戰。
學科教師在某門課程教學中，都有明確地教學目標，在目標導向的整個教學過程中，學科教師知道教學的重點和難點所在，而且對學生特征、學習能力、教學形式等各種因素都有所掌握。這樣教師在課件的設計與制作過程中會以教學目標為導向，把課程中的重點、難點部分或傳統教學不易講清的教學內容制成多媒體課件。這樣由學科教師自己制作的多媒體課件能充分反映教師自己的教學風格，針對性強，目標明確，這些包含教學思想和教學素材的小型課件，教師在課堂教學使用過程中，教師可根據自己的情況和理解，進行選擇和組合。這與其說是課件還不如說是為教師提供一個教學資源庫，也可以說這就是一個備課系統。這樣的教學資源比起單純的一個課件來，更實用、更具生命力。
3.2 找準多媒體運用的時機。
第一，它的使用必須是恰當的。必須是在某一方面對學生確實有所幫助的。對于課堂教學來說，信息手段的使用應當是在必需使用的前提下才使用，它不應當是可有可無的。
第二，它的使用必須是出于為學生考慮的，必須有利于提高學生的學習效果。它不應該是教師想用就用，或者是為了某種檢查、某種規定而使用的。信息技術是好東西，但它不是萬能的。認識到這一點對于語文教學是至關重要的。文字是語文教學的心，是語文教學的根。不論用什么方式和手段來進行語文教學都不能離開對文字本身的解讀和品味。沒有了這個根，語文教學將不復存在。要把握住這個“根”，必須緊扣三個前提：
（1）就語文學習來說，信息技術并非必需。
只要傳統的紙、筆、書在人們的日常生活中依然存在，那么我們就可以僅僅依靠一張紙，一支筆，一本書獲得高強的語文能力；僅僅依靠一支粉筆，一本書教出高水平的學生。信息技術不是語文學習的必要條件，同樣也不是提高語文教學水平的必要條件。這正是語文學習的特點，是語文教學的特點，也是語文教學區別與其他學科的重要特征之一。認識這一點是至關重要的。有了這個認識前提，我們才可能少走彎路，才有可能克服目前普遍存在的信息技術的濫用現象。
（2）信息技術對于教學來說就是一個輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學的意義沒有本質的不同。
現在很有一些人不喜歡計算機輔助教學這種提法，他們喜歡用“整合”“優化”之類的新名詞來表述信息技術對教學的作用和意義。這些說法貌似深刻，其實不然。任何工具對于人在其原初的意義上都是“幫助”，幫助人實現某種目的。我們必須明白，信息技術的本質就是工具，只是給我們“整合”提供了便利的技術條件，去進行“整合”的是人，而不是技術。我們可以主張，或者提倡利用信息技術來“整合、優化”教學資源和教學過程，但這絕不等于信息技術對于教學的作用是“整合”或者“優化”。
（3）信息技術不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。
語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。那種試圖通過圖解的方式來降低文字的閱讀難度的做法和想法是不正確的。
例如，為了加深對《紅樓夢》中大觀園的認識，用圖解的方式展示大觀園的平面圖或其他有關圖像、視頻等材料是合適的；為了加深對作品及作者背景的認識，例如汪曾琪的《胡同文化》展示一些介紹老北京的相關圖像，比如老胡同的分布圖等等材料是合適的；在講解科技類文章時，對某些難以用語言描述清楚的自然現象，例如《神奇的極光》，用圖像或者視頻材料是合適的；但是，用圖像的，或者視頻的材料代替文本去詮釋《黛玉葬花》恐怕就未必合適；用圖像的或者視頻材料代替文本去詮釋《荷塘月色》恐怕就未必合適。
總之，正確認識多媒體教學中重要作用和存在的問題，將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合，將多媒體作為一種輔助教學手段，適時地用，適當地用，任何時候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學生討論，讓多媒體技術與高中語文教學有機整合，充分發揮它應有的作用，有效提高課堂教學效率，深入促進高中語文教學的改革和發展。
參考文獻
一、信息技術環境下會計舞弊的涵義
在信息技術環境下，會計舞弊主要是指計算機舞弊。所謂計算機舞弊是指以計算機及相應設備、程序或數據為對象，通過故意掩蓋真象、制造假象或其它不正當方式欺騙他人、掠取他人財物或者達到其他不正當目的而施行的任何不誠實、欺詐的故意行為。
計算機舞弊是一種涉及管理人員、投資者以及審計人員的行為，主要包括兩層含義:其一，一種針對計算機設備或者計算機系統所進行的舞弊活動，計算機是一種目標與對象;其二，一種利用計算機系統和設備所進行的舞弊活動，計算機成為了舞弊的工具和手段。在會計信息系統中，可能發生的計算機舞弊行為涉及的設備與資產主要包括：計算機以及相關的終端設備、數據文件、會計信息系統與相關程序、系統信息與核心信息、其他可能被個人占用的資產等。對這些資源的盜用、犯罪都將造成企業不可估量的損失，而且一般情況下，這些活動又很難被發現，根據AICPA統計發現，常規的審計活動最多只能發現其中18%的行為。
二、信息技術環境下會計舞弊的主要手段
信息技術環境下會計的舞弊手段是隨著計算機技術的進步而不斷變化的，就目前情況而言，主要包括以下幾大類：
1.輸入篡改。輸入篡改主要是指虛構、修改、刪除業務數據等行為。這是計算機舞弊中最簡單最常用的手法。它通常表現為：虛構業務數據，如將假存款單輸入銀行的系統中，增加作案者的存款數；修改業務數據；刪除業務數據，如從存貨系統中刪除某個存貨數據，消除購貨業務憑證。通過對數據作非法改動，導致會計數據的不真實、不可靠、不準確或以此達到某種非法目的，如，轉移單位資金到指定的個人賬戶等。
可能的舞弊者包括：參與業務處理的人員、數據準備人員、源數據提供人員、能夠接觸計算機但不參與業務處理的人員。
可能的證據包括：源文件、業務文件、計算機可讀文件、磁盤、磁帶、異常報告、錯誤的運行結果等。
2.文件篡改。文件篡改主要指作案人員通過維護程序來修改或者直接通過終端來修改文件中的數據。例如，作案人員進行銷售開票時，故意調用錯誤的價格數據、抬高或者壓低銷售金額，從中獲取個人私利。常見的手法有“陷門”和“特洛伊木馬”。
可能的舞弊者絕大部分是計算機高手，包括系統管理員、網絡管理員、系統操作員、網絡黑客等。
可能的證據包括：源文件、數據庫文件。
3.程序篡改。主要指對程序非法的改動，以便達到不法目的。例如，薪資業務處理人員可能將部分職員的個人調節稅免稅額度調整到其個人名下，以便增加其免稅金額，同時有不影響企業整體有免稅合計數。
4.非法操作。非法操作主要指操作人員或其他人員不按照操作規程或不經允許，接觸未經授權的設備或者程序，改變程序執行內容。例如，操作人員未經授權啟動支票簽發程序，生成現金支票而挪作他用。
5.輸出篡改。輸出篡改主要指作案人員通過非法修改、銷毀輸出報表、將報表送給企業競爭對手、利用終端竊取機密信息等行為，從而達到作案目的。例如，作案人員修改或者銷毀輸出報表以掩蓋其他舞弊行為。
6.其他。主要指通過物理接觸、電子偵聽、譯碼、拷貝、復印等手段，達到破壞設備、盜取商業機密等目的。
三、信息技術環境下會計舞弊的防范措施
在信息技術環境下，會計舞弊已成為一種嚴重的社會問題，必須采取有效的對策，對其進行充分治理。對付會計舞弊，主要應從以下幾個方面著手。
1.加強計算機犯罪的法制建設。法律制度可以懲治違法者、保護受害者，同時又以法律的威嚴阻止了其他以身試法的行為再次發生。有關計算機犯罪的法律建設,應當從兩個方面著手:一方面建立針對利用計算機的犯罪活動的法律，明確哪些行為屬于舞弊和違法行為,以及對這些行為的處置辦法;另一方面是建立計算機系統本身的保護法律，明確計算機系統中哪些方面受到法律保護。
隨著信息技術的發展，高中信息技術的課程改革也逐步進入了新的發展階段，廣大的高中信息技術教師也投入了很大的時間和精力。而目前困擾高中信息技術教師的就是教學方法比較混亂。現在比較流行的教學方法有講練結合、任務驅動、主題教學三種，這三種教學方法有什么異同點，適用在什么范疇，高中信息技術教師應該如何進行選擇都需要研究。本文研究高中信息技術教學的現狀及三種教學方法的異同。
一、高中信息技術教學的現狀分析
高中新課程改革已經實施了十多年，信息技術課程在高中階段已經得到了全面的普及，教學過程也逐漸走向規范。為了取得更好的教學效果，教師對高中信息技術教學方法的關注度也越來越高，希望能夠完成高中階段的信息技術教學目標。但是在高中階段，由于沒有形成良好的操作和實踐規程，導致在教學過程中比其他學科的教學來得更復雜一些。高中信息技術教學中，教師首先要進行教學方法的選擇，這也是教師最為頭疼的事情。從最開始的“任務驅動教學”，到“主題教學”，再到專家提出“冷凍主題教學”，越來越多的教學方法讓高中信息技術教師有時感到無所適從。
二、高中信息技術教學方法的比較與分析
目前，高中信息技術教師主要傾向于三種教學方法，“講練結合”“任務驅動”“主題教學”。教師在選擇教學方法時，應該根據學校的具體情況和學生的具體情況進行合理選擇，并且要在教學過程中進行創新性的應用。
（1）講練結合教學法。“講練結合”教學法是最早引入到高中信息技術教學過程中的，是使用頻率最高的教學法。“講練結合”主要是由教師在課堂進行演示操作后，學生按照老??的演示進行操作，教師在課堂中巡回進行指導。這種教學方法對于培養學生的實際操作技能是非常有幫助的，高中信息技術教師和學生都非常喜歡這種教學方法，但是這種教學方法并沒有得到應有的重視。其實“講練結合”方法是非常簡明、快捷和操作性強的，具有獨特的教學價值，對于操作技能的學習和訓練也是非常有幫助的。不過“講練結合”方法也有缺點，就是教學過程過于機械化，過分強調操作技能，而不能注重理論的學習。
（2）任務驅動教學法。“任務驅動”教學法主要是為了讓學生進入到密切聯系學習、生活和社會實際的任務情境中，通過完成任務來學到知識，收獲技能，形成自身的一種能力。“任務驅動”教學法在教學過程中主要包括幾個方面：提出任務、分析任務，探索、完成，最后對結果進行評估和歸納。本方法主要是幫助學生學會獨立思考問題，激發和保持學生的學習積極性和興趣，讓他們在完成任務的過程中掌握知識。不過，“任務驅動”教學方法也存在著一定的弊端，主要體現在兩個方面：一是任務驅動太多而無序，造成學生和教師疲于應付；二是在任務設計的過程中造成很多的誤解和誤區。
（3）主題教學法。“主題教學”在高中信息技術教學過程中很早就有應用，主要是在信息技術環境下利用主題教學的策略來改善信息技術教學的種種不足。具體來說，就是教師在高中信息技術教學過程中，找到學生比較感興趣的主題，然后通過主題教學的形式來激發學生的學習興趣和實踐欲望，在完成主題的過程中讓學生更加自主地收集、加工信息，從而完成教學目標。高中信息技術主題教學主要集中在兩個方面：一是對一節課的教學內容進行主題開發和設計，二是對一階段內的教學內容進行主題開發和設計。在實際教學過程中，大多數高中教師采用的是第一個方面的內容，落腳點還是在一節課上，而沒有把范圍進行擴大。所以，在教學過程中，教師還應該注重多種教學方法的采用和實施，不能單一地選擇一種方法，只有揚長避短才能充分體現主題教學的長處。
繼續教育的目的在于開闊視野，拓展知識面，掌握工程建設有關法律法規、標準規范，增強職業道德和誠信守法意識，熟悉工程建設項目管理的新方法、新技術，總結工作中的經驗教訓，進一步提高道德、技術和技能，從而提高建設工程項目的管理能力和水平，生產舒適、健康、環保、安全的生產生活場所，實踐以人為本的理念，走低碳、綠色的發展之路，促進社會的可持續發展。
本次學習的是BIM技術的應用，隨著信息化數字技術在建筑行業的推廣應用，掌握BIM技術已成為國內先進的建筑設計，施工企業以及地產公司的核心競爭力，并為企業帶來顯著的經濟效益和社會效益。隨著大量的工程實踐以及新的行業標準和規范的制定，BIM正在全方位、多維度地影響著建筑業，可以說建筑行業在經歷一次新的變革。
BIM技術的應用首先改變了建筑設計從業者的工作模式。相對于傳統基于AutoCA及其衍生軟件的二維設計方式，BIM技術具有三維可視化、參數化、標準化、信息化、同步協同等優勢，可以提升設計價值，顯著提高設計質量和效率。
隨著經濟全球化和貿易自由化的深入發展，傳統的關稅和非關稅貿易壁壘藩籬正在消失，然以市場壁壘、技術性壁壘和綠色低碳壁壘為主要形式的新型貿易壁壘正在悄然興起。當前，我國正處于經濟轉型和社會轉軌的關鍵期，技術創新成為我國產業結構調整和經濟增長方式轉變的重要動力。技術創新既需要擁有穩定的市場前景、持續的資金投入，也需要通過對外貿易積極借鑒其他國家的先進技術。貿易壁壘的存在不僅限制了商品的國際流通，也在一定程度上阻塞了中國企業以國際市場開拓推進產業技術創新的市場渠道。然從長遠來看，貿易壁壘的存在又在很大程度上倒逼中國企業增加研發投入，增強技術創新能力，以突破對外貿易中的各種貿易壁壘。
一、當前我國對外貿易遭遇的主要非關稅壁壘
（一）技術性貿易壁壘
技術性貿易壁壘(簡稱TBT)通常是指一國或地區組織為保護自身基本安全、保護環境、防止欺詐、保障人類及動植物的生命和安全、保護環境、保證產品質量等而制定的強制性或自愿性的技術性措施。2008年美國次貸危機之后，隨著國際經濟形勢陷入低迷，世界范圍內的貿易保護主義再度抬頭，中國出口產品因技術含量低和結構單一在所難免遭受到各國以技術壁壘和綠色壁壘等新型非關稅貿易壁壘的侵擾。據統計，我國有超過60%的企業遭遇過技術性壁壘。比如，作為我國傳統出口支柱的機電產品，其主要銷往美國、日本及歐盟等國，但如上國家和地區的環保法規對機電產品的性能、排污量、兼容性、節能型及可回收性等做出了嚴格限制，導致中國機電產品出口受到極大阻力。中國海關總署的數據顯示，2014年，中國機電產品的出口總值為1. 29萬億美元，增長2.6%，占出口總值的比重為56%。然而，當年卻有近90億美元的機電產品因《臭氧層國際保護公約》的限制而停產或禁售，有80億美元的產品受到國外綠色標志制度的影響，有超過240億美元的產品因達到不相關國家的環保包裝要求而受到間接影響。技術壁壘等非關稅壁壘標準導致中國產品進入相關國家難度加大，成本上升，出口數量受到限制而相應下降。目前，技術性貿易壁壘已超過反傾銷成為制約我國企業出口的第一大非關稅貿易壁壘，且其具有合理性、隱蔽性和動態性等特征。
（二）綠色低碳壁壘
現代社會，人們的環保意識不斷增強，各國尤其是發達國家對環境保護的重視程度與日俱增，故常以綠色壁壘作為貿易保護的盾牌，通過制訂嚴格的環境標準和法規等措施來達到限制進口的目的。據統計，有89%的美國人、90%的德國人、80%的荷蘭人在購物時首選環保產品，有80%的加拿大人愿意多支付10%的價格購買環保產品。綠色壁壘已成為國際貿易領域中妨害程度最深的新型技術性貿易壁壘，且對中國產品出口構成了極大挑戰。尤其是我國的農副產品出口，因各國對農藥殘留等一般都擁有嚴格的制度規定，導致其在出口中遭遇的綠色壁壘非常嚴重。據統計，目前有40多個國家和地區對500多種農藥在食品中的殘留量制定了嚴格乃至苛刻的標準。近年來，綠色壁壘的影響范圍不斷擴大，不單獨農副產品及食品產業，機電、紡織、化工及服務貿易也深受其擾。以機電產品為例，2014年5月20日，歐盟委員會關于溫室氟化氣體(F-Gas)的新條例，新條例于2015年1月1日起正式實施，希望在2030年前將歐盟境內溫室氟化氣體的排放量減少至現今水平的三分之一，此舉對中國電器出口企業敲響了警鐘，尤其對中國的冷藏箱及冷凍箱出口造成了不小的沖擊。
（三）市場壁壘
市場壁壘是指在對外貿易中進口國為保護本國相關產業，提升就業率，采取反傾銷、反補貼等手段限制進口其他國家價格相對低廉的商品的一種市場保護措施。中國加入WTO后，出口產品大多因國內勞動力價格相對低廉而在國際出口市場中具有突出的價格優勢，對一些進口國家的相關產業造成了不小沖擊。由此，針對中國產品的國際反傾銷案件頻發，成為中國對外貿易發展遭遇的重要壁壘。中國企業入市不久，對WTO貿易規則及相關國家的反傾銷法律和制度等不熟悉，且存在應訴成本高、應訴不積極等問題，故在反傾銷案件中，中國企業往往遭遇巨大乃至無辜的損失。以光伏產業為例，其作為綠色節能產業，還屬于高新技術產業，然全國各地大量上馬和過度投資已形成產能過剩。2012年9月6日，歐盟正式宣布對華光伏組件、關鍵零部件如硅片等發起反傾銷調查，涉及的產品范圍大大超過此前美國的“雙反案”，涉案金額超過200億美元，是迄今為止歐盟針對中國產品所發起的最大規模的貿易訴訟。歐盟此舉對正處于產能過剩中的中國光伏企業無疑是致命打擊。不僅光伏產業，作為中國出口貿易支柱產業的機電及紡織品行業，近年遭遇的反傾銷案件也頻頻發生，對相關行業產品的出口造成了不小壓力。
二、貿易壁壘對我國技術創新造成的主要影響
（一）貿易壁壘對中國企業技術創新的“倒逼效應”
在經濟全球化和貿易自由化高度發展的今天，中國企業雖可借助WTO這一國際貿易平臺廣泛參與國際貿易，然國際經濟形勢持續低迷下，各種形式的貿易保護主義再度抬頭。據統計，2014年，國外技術性貿易壁壘導致中國企業直接損失近700億美元，約占全年出口總額的近4%，導致企業增加成本近300億美元。當年，全國近3000家出口企業中有接近24%的企業受到技術性貿易壁壘的影響。其中，沿海省份受此影響的出口企業接近60%。技術性壁壘成為除匯率外制約我國企業出口的最大因素。技術性貿易壁壘是非關稅壁壘的主要形式，對出口企業造成的巨大壓力可以倒逼企業選擇以技術創新的方式去達到或超過技術壁壘在產品質量認證、包裝和標簽、技術標準和技術法規和綠色環保標準等方面的相關要求，以突破技術壁壘對相關產業或產品的出口制約。如海爾此前為突破歐盟針對電器進口產品制定的低能耗標準而加大技術研發力度，最終研制出符合歐盟能耗標準的洗衣機等產品，并掌握擁有自主知識產權的核心技術。
（二）貿易壁壘對中國企業技術創新的“示范效應”
貿易壁壘中技術限制、管理約束和環保制約等措施最終要以各國的法律、規定或制度的形式構成一整套嚴格的技術標準和技術法規體系。這些技術標準和技術體系雖然是我國眾多出口企業暫時沒有能力達到的，但它們卻為中國企業的技術創新起到了示范和引導作用。技術標準和技術法規都是相對成熟的技術成果，可以為中國企業提供技術創新思路，將之應用于產品設計不僅可以降低研發投入，縮短研發周期，還可降低研發風險，增強自主創新的動力。技術標準和技術法規的示范作用能使中國企業尤其是中小企業以最低的成本、最快的速度達到世界先進水平，以打破技術標準和技術法規對其造成的技術性貿易壁壘。例如，自1994年起，歐盟中的德國、法國和荷蘭等國便禁止將118種偶氮染料應用到紡織產品之中，且到目前為止，其限制種類大為擴大，幾乎所有歐盟國家都對此作出了相關限制。我國雖是世界第一大紡織產品生產國和出口國，但生產技術水平低，在紡織產品中普遍存在使用偶氮染料的現象。對此，中國紡織品企業大多選擇依據歐盟相關國家關于偶氮染料使用種類的限制規定研制、購買或引進先進的技術設備，更新工藝流程，以達到其標準。顯然，歐盟禁止紡織產品使用偶氮染料的相關規定對中國紡織品出口企業事實上起到了一定的技術引導和示范作用。
（三）貿易壁壘對中國企業技術創新的短期“制約效應”
技術創新既需要企業擁有一定的技術儲備，建立起相應的研發團隊，也需要持續和高額的研發投入。顯然，技術壁壘及其帶來的出口損失將在一定程度上制約中國企業的研發投入。尤其對那些缺乏技術儲備和人才儲備的中小企業來說，要突破技術壁壘造成的出口障礙將更加困難。據統計，2014年全國約有23. 9%的出口企業受到國外技術性貿易措施的影響，因退貨、銷毀、扣留和取消訂單等造成的直接經濟損失高達685億美元，技術性貿易壁壘已超過反傾銷，成為制約我國出口的最主要非關稅壁壘。統計數據顯示，近年來我國企業的研發投入大幅增長，“十二五”期間更是以年均30%左右的速度增長，2014年已接近1500億美元。目前，中國企業的研發經費總額僅低于美國和日本，位居全球第3。其中，企業研發經費占全國研發經費的比重已超過80%，僅低于以色列和日本。面對貿易壁壘造成的出口壓力及由此帶來的直接經濟損失，其中涉及的出口企業尤其是中小企業因同時存在融資困難、技術落后等問題，不得不相應降低研發投入，從而對其技術創新造成一定程度的制約。然而，貿易壁壘對中國企業技術創新的制約效應一般是暫時的。因為，從長遠來看，受此沖擊的出口企業可通過調整銷售渠道、增大融資力度、引進先進生產設備、更新生產工藝和加強自主創新等方式逐步突破國外技術性貿易壁壘對其造成的制約。
（四）貿易壁壘對中國企業技術創新的長期“成長效應”
技術既是推動產業發展的動力，也是產業發展的結果。只有產業企業維持正常運轉才能為技術創新提供市場動力和物質基礎。顯然，在經濟全球化的今天，任何國家、任何產業的正常運轉不可能離得開國際市場這一銷售渠道。換句話說，經濟全球化條件下的國際貿易在一定程度上為各國企業的技術創新提供了基本條件。在WTO貿易規則下，傳統的關稅壁壘雖已基本消除，但市場壁壘、綠色低碳壁壘和技術性壁壘等新型貿易壁壘正在形成制約中國企業技術創新的新障礙。然而，貿易壁壘的存在對中國企業的技術創新還具有長期的“成長效應”。貿易壁壘的存在在本質上反映了市場經濟優勝劣汰的資源配置法則。在任何壁壘條件下，那些技術一流、質量上乘的產品都很難成為受限產品。應對貿易壁壘的根本法則在于技術創新，以技術創新提升核心競爭力，才能賦予企業跨越貿易壁壘的能力。從長遠來看，貿易壁壘下的國際市場猶如一個產業競技場，被擋在壁壘以外的企業只有加速技術創新、淘汰落后產能才能具備同臺競技的資格。如在產能過剩和歐盟等國家和地區對中國光伏產品頻繁發起反傾銷指控的背景下，2011年中國光伏產業幾乎全軍覆沒。此后，中國企業吸取教訓，積極淘汰落后產能，加速產業整合調整，向光伏產業的上游和下游產業鏈發展，且有不少企業投資歐洲市場，使中國光伏產業逐漸走出寒冬。
三、貿易壁壘下中國企業的技術創新路徑
（一）構建與國際接軌的技術標準體系
貿易壁壘之所以能對中國出口企業造成巨大的殺傷力，其主要原因在于中國企業技術水平低及隨之帶來的產品質量問題。其實，技術壁壘的技術標準和技術法規對中國企業來說不僅僅是一種出口障礙，還提供了一種技術借鑒或技術發展目標，其可對中國出口企業產生技術引導、示范和倒逼作用。然而，中國企業要想達到國外技術性貿易壁壘的技術標準和技術法規體系要求的技術高度，關鍵是要積極構建起與之接軌的國家技術標準體系。當前，中國的技術標準體系相對混亂，存在國家標準、地方標準、行業標準和企業標準等。對此，我國應以國外某一行業領域中最先進、最苛刻和最完備的技術標準體系為藍本制定全國統一的技術標準體系。即便大多數企業在相當長的時間內也很難達到這一標準要求，但其可將國內企業的技術創新目標定位到全球一流水準。另外，隨著國外技術進步，其技術性貿易壁壘的具體標準也將處于動態更新和提升之中。因而，我國在制定相關行業的統一國家技術標準時還要構建相應的信息搜集機制，以及時更新相關的技術標準體系，確保國內企業能一直保持緊跟世界一流的創新眼光。
（二）提升企業的技術水平和產品質量
面對貿易壁壘，企業想要在國際市場上站穩腳跟，就需要增強自身的技術創新能力。我國產品之所以會受貿易壁壘的影響，就是因為中國企業缺乏自主創新能力。因而，中國企業今后要逐步加大研發投入，提升自主創新能力，形成擁有自主知識產權的核心競爭力。例如中國加入WTO后，隨著全球紡織品貿易進入無配額時代，相關國家為保護本國紡織品產業紛紛制定有關嚴格的技術性貿易壁壘，如歐盟鑒于偶氮染料對環境及人體都可能造成損害而禁止進口使用偶氮染料的紡織產品，曾對中國紡織品出口造成不小的沖擊。對此，中國紡織品出口企業通過增加研發投入，引進國外先進的技術及設備，更新生產工藝流程，逐步擺脫了紡織品生產過程中對偶氮染料的依賴，最終通過技術創新逐步突破了這一技術性貿易壁壘。此外，必須強調，中國企業提升技術水平和產品質量，要嚴格依照出口目標市場的技術標準和技術法規進行，以達到或超越其具體目標為目的，以避免研發成本浪費并降低研發風險。
（三）鼓勵有實力的企業“走出去”
貿易壁壘的出現阻礙了中國的技術創新。所以，在國際貿易流通過程中，應盡量降低貿易壁壘的影響，以期促進中國的技術創新。企業可以采取直接投資的方式進行跨國經營來避開貿易壁壘，進而通過直接利用國外的先進技術和管理經驗等生產要素來提升中國企業的技術創新能力。為此，中國企業要提升國際經營意識，尤其是那些具備雄厚資本實力的國有企業和上市公司要積極進行直接投資、跨國并購或合資經營。例如，海爾在全球擁有5大研發中心、21個工業園、66個貿易公司和143330個銷售網點，其用戶也遍布全球100多個國家和地區。海爾通過在海外直接投資設廠并建立研發中心，不僅有效避免了對外貿易過程中的技術性貿易壁壘限制，而且可以在充分了解相關國家技術標準和技術法規的基礎上積極利用相關國家的技術、人才、資金和原材料等生產要素組織生產、開拓市場并加速技術創新進程。
（四）加大對技術創新的扶持力度
近年來，我國的經濟和技術水平與發達國家的差距不斷縮小，可是，我國在出口方面面對的貿易壁壘卻在不斷加大。所謂貿易壁壘則是指影響正常貿易交往的活動。某些國家為了獲取利益而故意設置貿易壁壘，阻礙他國的技術進行創新。因而，對于我國而言，政府要加大力度支持技術創新。我國出口的許多產品質量較低，是由于中國的技術創新跟不上社會的發展步伐，而政府應完善我國產品方面的技術法規，以此來確保技術創新的順暢進行。如，我國的玩具產品在出口時，常常會面臨貿易壁壘的阻礙，政府可以出臺一些玩具產業發展的政策，支持玩具產業的發展。同時，政府要建立貿易壁壘的預警機制，并不斷加強貿易壁壘的防范體系。這樣才能使得貿易壁壘對我國的影響降低，也才能有利于中國的技術創新。此外，我國的企業也要及時運用國際貿易方面的法規來保護自己，對一些發達國家制定的不合理地貿易設施，要勇于向國際貿易組織反應。貿易壁壘的出現，需要政府部門積極搜集國際上關于貿易壁壘的信息，只有及時搜集到信息，才可以了解國際上對于產品的要求，這樣就可以減輕貿易壁壘多我國產品的影響，更有利于進行我國產品的技術創新。
（五）推進中外技術合作并搭建技術引進平臺
貿易壁壘的出現，給我國的技術創新帶來了挑戰。發達國家生產的產品質量高，符合國際標準。而我國的技術水平較低，所生產的產品質量難以達到國際標準。所以，我國要善于與外國進行技術合作，促進中國產品的技術創新。例如，聯想公司積極與英特爾、微軟等公司合作。在與這些公司進行合作時，可以有效借鑒外國的先進技術，以此來提高我國的技術水平。質量的優劣關系著一個企業的生存狀況，而企業要想保證產品的質量，就要不斷地進行技術革新。從現實狀況來看，很多企業往往不愿意接受外國的先進技術。因為產品的質量與成本密切相關，而接受外國的先進技術，就意味著企業要加大對產品的資金投入力度。可是若從長遠利益來看，對于企業來說是優大于劣。雖然前期的投資會耗費大量的財力、物力，但是若能在外國先進的技術上進行創新，就可以提高產品的科技含量。產品的科技含量得到提高，可以使得我國在國際貿易中居于優勢地位。善于借鑒外國的先進技術，我國要善于利用互聯網來加強對信息的研究與收集工作，這樣可以將外國產品的先進技術應用到我國的產品中去，由此，可以更有效地促進我國產品的技術創新。
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關鍵詞：技術創新；創新投入；創新績效；區域經濟
中圖分類號：F127 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2012）29-0004-04
區域技術創新是地區保持經濟長期持續發展的重要推動因素，對實現區域社會經濟發展目標發揮關鍵性作用。近年來，安徽省各地區積極引進國外先進技術，紛紛加大科技投入，大力推進技術創新，取得了顯著的成績。但與國內其他技術創新發展較快的省市，如江蘇省、浙江省、上海市、北京市等地區相比，安徽省的創新能力整體水平還存在一定的差距，在此背景下，就需要對安徽省整個區域的技術創新現狀進行研究，找出問題所在，提高區域內技術創新效率和能力，實現安徽省經濟社會健康持續發展。
1 安徽省技術創新投入的比較分析
1.1 評價指標
根據科技統計數據可知，科技投入情況由全社會的R&D經費、全社會的R&D經費占地區生產總值的比重、地方財政科技撥款、地方財政科技撥款占地方財政總支出的比重、專業技術人員數、從事科技活動人員數這些指標來衡量。本文把它們整合成三部分來研究。第一部分是科技人力資源投入，由R&D人員數表示；第二部分是科技研發投資的資金投入，由全社會的R&D經費表示；第三部分是地方政府的財政支持，由地方財政科技撥款表示。由《2010年科技統計數據》中整理出全國31個省市的R&D人員、R&D費用支出、地方財政科技撥款的數據。然后通過SPSS統計軟件對其進行K-means聚類分析和兩步聚類分析，得到下面的各種聚類
1.3 結果分析
（1）由最終聚類中心間的距離表可以知道，各個類別之間的距離都比較遠，說明聚類分析能夠較好地對數據進行分類和描述。所以，通過聚類分析得到的類別也是可信的。
（2）最終聚類中心把這些數據分為了四種類別：第一種類別的地區的R&D人員最多、R&D經費支出最多、地方財政科技撥款排第二位；第二種類別的地區的R&D人員、R&D經費支出、地方財政科技撥款都排第三位；第三種類別的地區的R&D人員排第二位，R&D經費支出排第二位，地方財政科技撥款排第一位；第四種類別的地區的R&D人員、R&D經費支出、地方財政科技撥款三方面都是最少的。所以，可以把全國的科技資源投入分為四個水平：很高投入水平（第一類別）、高投入水平（第三類別）、一般投入水平（第二類別）、低投入水平（第四類別）。
2 安徽省的創新績效的比較分析
2.1 評價指標
由安徽省的科技統計年報可知，衡量科技創新績效的指標有專利的申請量和授權量、每百萬人的專利申請量和授權量、數、科技成果登記數和獎勵情況、技術市場成交額。本文為了統計數據的方便，選擇了專利的申請量和授權量這兩個指標進行分析。從《2010年科技統計數據》中選取了全國31個省市的專利的申請量和授權量，并對其進行K-means聚類分析和兩部聚類分析，得到下面各表格。
2.2 實證分析結果
2.3 結果分析
（2）由最終聚類中心表可知，全國的31個省市的科技產出情況分為四種類別：第一種類別是專利的申請量和授權量是最多的；第二種類別是專利的申請量和授權量都是排第二位；第三種類別是專利的申請量和授權量都是排第三位；第四種類別是專利的申請量和授權量都是最少的。可以把它們分為四個階段：科技產出水平很高（第一種類別）、科技產出水平高（第二種類別）、科技產出水平一般（第三種類別）、科技產出水平低（第四種
類別）。
（5）結合上面所陳述的情況可知，安徽省的科技產出屬于第四類別，即科技產出水平處于全國的科技產出水平的低位置上。
3 結論：安徽省的技術創新能力的評價
（1）由分析可知，盡管我省科研經費投入有了較大幅度的增長，但與先進水平相比，還有不少差距。投入資源處在全國的平均水平，我國的全社會研究開發經費支出占到國內生產總值的1.52%（2008年），而創新型國家的一般標準是不低于2%。如果是比較人均研發投入的話，就更低了。我省還需進一步加大對技術創新的投入。
（2）在2009年的地區綜合科技進步水平評價中，安徽省處在綜合科技進步水平指數低于于40%，但高于30%的地區之中，排在全國31個地區的第23位上，知識創造能力、知識獲取能力、企業創新能力的排名分別為第20位、第16位、第9位。然而，在知識創造能力方面，安徽省近5年波動較大，雖然2009年的第20位比2008年提高了5位，但是仍處于全國中下游水平。知識獲取能力，安徽省處于全國中下游水平，其排名較2005的第14位有所下滑，但是比2008年上升3位，僅為16位。企業技術創新能力，在經歷了前幾年的波動后，2009年有所提升，居第9位，為近5年新高。總體來說驗證了本文對安徽省技術產出績效的實證分析結果，安徽省技術創新的產出水平仍處在全國的低水平位置上。這說明了安徽省沒有對資源進行很好的利用，換句話說，在創新活動中，創新資源存在著浪費的情況，沒有實現較好的創新效率。我省在實現科技成果向現實生產力的有效轉化方面的成效與我省科技進步和創新資源還不相互匹配，促進科技進步和創新的政策措施和創新的體制與機制設計及實施情況還存在一些問題，技術創新尚未成為我省經濟社會發展的核心力量。
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跟傳統的地形測圖相比,數字化測圖技術具有更高的優越性,不僅提高了測圖的效率,還可以提高測圖的精度,保證測圖的質量。數字化技術可以更好的適應當前科技的發展,在地籍測量、工程測量、房產測量和管網測量中應用廣泛,既降低了工作量,還提高了作業精度,實現了數字化的要求。
1.1自動化。在地形測圖中大比例尺地形圖的測繪是工作的重點任務,而數字測繪技術剛好可以在大比例尺地形圖測繪中發揮作用。數字測圖是通過利用計算機的各種軟件來進行計算、連接、識別和調用圖式符號的自動化,然后準確的繪制出規范、合理、美觀的數字地形圖。并可以通過計算機軟件將測繪出的數據制作成模型,能清楚的觀察到其模型的特點,對于地形和地貌的特征和要素等一目了然,讓施工人員更容易讀懂測繪出的地形圖。同時降低了地形圖的出錯率,并可以自動的提取所需要的數據坐標和高程等信息,方便、快捷。
1.2圖形編輯。數字化測圖可以利用分圖層的形式來進行圖幅的管理和保存,這樣可以減少負載量,方便的對圖幅進行變更和修改,保持圖幅的現勢性和可靠性,隨時對其進行更改,提高了工作效率。
2全球定位技術
全球衛星定位系統技術是在上個世紀70年代開始發展的,主要運用于海洋、陸地和航天等領域,隨著全球定位系統技術的發展和進步,逐漸被運用于測繪技術中。定位技術和定位理論的不斷改變,使得測繪技術也有了革命性的變革。目前使用的GPS接收機的重量和體積逐漸變小,便于操作,且質量越來越好。在現代化的測繪技術中,全球定位系統技術逐漸成為了主要的測繪技術之一,能夠通過測角、測水準和測距的方式來快速的為客戶提供所需要的三維坐標和其他數據。實現高效率、高精度和高速度的測量水準,并逐漸將測量領域擴展到宇宙空間,測量方式也實現了實時動態化。
3信息技術對工程測繪的重要性
由于時代的不斷進步,信息技術也在快速發展,尤其是微電子技術、空間技術、計算機技術和激光技術等的發展,再加上測繪技術也在進步,為工程測繪工作提供了很多全新的測繪手段和策劃理念,促進了測繪工程事業的發展,提高了測繪的技術水平和質量。在工程測繪技術發展和進步的同時,信息技術的產業也不斷崛起,在一定程度上影響了工程測繪技術的發展。目前,我國的測繪技術和測繪理念逐漸向自動化、電子化和數字化的方向邁進,形成了一套信息化和數字化的測繪理論,加快測繪工作發展。通過信息技術的運用,不僅提高了工程測繪技術的水平和質量,還降低了測繪工作的工作量,提高了工作效率。
關鍵詞：信息技術；功能作用；注意的問題；有機結合
在英語課堂教學中，信息技術輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機信息技術可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
一、信息技術輔助教學的功能和作用
1.利用信息技術手段營造氛圍，激發學生學習英語的興趣
把抽象的語言材料形象化、直觀化，利用聲、色、形等來引起學生的注意，激發興趣，加深記憶，提高教學效果是計算機輔助教學的主要優點之一。
例如：在教學單詞“pear、cake、banana、apple、orange”等水果時，利用計算機為學生提供實物圖片，讓學生從一開始就把英語單詞與事物直接聯系起來，避免母語的干擾。在教學的過程中，教師隨著計算機所展示的圖片，說出單詞，使學生有一個清晰的記憶。待學生已基本掌握讀音時，通過計算機展示物品成象的過程，讓學生迅速、大聲說出將要成像的物品的單詞。這樣既能吸引學生的注意，又能激發學生說英語的欲望。
形象、直觀的單詞能活躍課堂氣氛，幫助學生克服畏懼心理，促使學生大膽開口，增強學生學習的自信心，為解決長期困擾學生的難題（單詞記憶）提供堅實的保證。
2.靈活運用信息技術，設置懸念，啟發學生
“懸念”就是懸而未解的問題。在開始講課時提出一個學生憑現有知識無法回答的問題，造成學生渴望知道答案的狀態，緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。眾所周知，信息技術可創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節動人，幽默搞笑的情景，激發學習興趣。
通過懸疑式的教學，寓教于樂，既能激發學生渴求知識的欲望，又能提高學生的學習興趣，達到雙贏目的。
3.巧用信息技術，擴大學生視野
根據新課標，教師應補充相關的語言文化背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西方的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用電教手段，能創造出讓小學生感受外國文化的環境氛圍，學生觀看后，不僅可以鍛煉說，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。
4.交互性強，利于學生各科知識的整合
電教教學實際上是基于計算機基礎上的一種輔助教學，通過計算機教學，一方面有利于學生快速學習英語知識，了解中西方文化的差異。另一方面有利于學生掌握計算機的有關知識，達到計算機教學與英語教學相輔相成的目的。另外，也能達到和其他科目的整合，提高學生的綜合素質。
5.減輕教師工作強度，提高課堂效率
外語教學講究聽、說、讀、寫訓練。在傳統的教學中，教師工作量大，學生訓練機會少。運用信息技術技術這種輔助學習系統，就可以完美地解決這個問題。借助學習系統可實現“一對一”式的教學，學習者只需在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到詳細的教學內容。
6.提高教師自身素質，全面提升教學水平
信息技術的廣泛使用，無疑給教師提供了更為廣闊的學習空間，通過網絡課件的相互交流，教師能充分認識自己的不足，從而加以改進，提升教育教學的水準。
總之，實踐證明英語教學中發揮信息技術的網絡功能，對于提高聽說能力和閱讀能力，了解英語國家的文化背景是有很大益處的。學生的學習興趣激發了，更有利于培養英語交際能力。提高學習效率。
二、課堂教學在信息技術課件使用中應注意的一些問題
現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校信息技術教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視：
1.正確處理計算機和教師的關系
必須“以學生為本”，教師的主導作用和學生的主體作用不能顛倒。教師、學生、媒體、教學內容之間應是和諧的，不能顧此失彼。教師不是“放映員”，英語課堂教學不能僅僅是教師敲敲鍵盤，擊擊鼠標。信息技術輔助課堂教學不能完全失去教師的作用，全權以機代人。有的內容仍需老師講解，計算機只能起輔助作用。
2.正確處理傳統媒體與現代媒體的關系
在教學中各種媒體要互相配合，傳統媒體與現代媒體應該有機結合，互補互助，相互促進，才能有效的發揮媒體的功能。不能為了形式而追求時髦，從而忽視了傳統的媒體，也不能固守傳統的觀念而排斥現代化的教學手段，教師備課要多方位考慮。
3.正確對待教學課件和教師的關系
教學用課件在課堂上不能代替老師，而是輔助教師進行教學，因此信息技術課件提供的素材必須要適應教師的課堂教學設計。所以課堂教學用的課件必須要具有靈活性，教師可以根據需要進行選用和編輯。使信息技術課件的課程內容符合學生的實際需要。同時，信息技術課件又為教師的課堂設計提供了有益的啟示，使教學過程具有更強的教育性、直觀性和活潑性。
4.正確處理老思想和新觀念的關系
觀念認識上的偏差，使部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數人忙于應付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，與現代教育失之交臂。
5.正確處理急于求成的不良心理
制作一個信息技術課件需要耗費大量時間，現存的課件 使用又不能得心應手。以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經驗的中老年教師較少涉足信息技術教學。這樣計算機信息技術輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對信息技術教學只能敬而遠之了。桑新民教授談到：“造成計算機在教育領域的‘悲慘命運’的主要原因不在技術本身，而在技術之外”。
6.正確處理教學成績和評選職稱的關系
相當部分的教師為了能在公開課或評優課時取得好的成績，達到評選職稱的目的，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制做別人做，上課出現些失誤，甚至造成干擾。使得教學效果大打折扣，有的將信息技術權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。不但教學成績提不上去，更使教師自身增添了一些功利心理，得不償失。
制作信息技術課堂教學課件和使用信息技術課堂教學課件都是一項極為復雜的工作，為使每一節課都能讓孩子們愉快的學到豐富的知識，為使知識的大容量、情感的高投入、思維過程的圖象化等諸方面融于一體，創造學生獲取知識的高效、合理、快捷的途徑，需要每位教師在制作和使用上都要下大功夫，讓每位學生在課堂上都能夠輕松愉快地學習英語。
總之，信息技術作為外語教學的輔助手段，只要合理利用，便能顯示出極大的優越性和廣泛的應用前景，具有無窮的魅力。
1.《外語電化教育》1997.2.4
2.《外語電化教學》1997合訂本
關鍵詞:課程改革 高中信息技術 信息技術教學
在高中新課程的結構中,信息技術作為獨立學科出現,歸屬于學習領域的技術領域。面對新課程實驗,有的教師還存在不少的問題和困惑,因為不少教師已經適應了傳統的依據教材內容及實例按部就班地進行教學,還有的教師已經習慣了以某些技術為中心的學科體系。其實,課改本身就是破舊立新,就是由不適應到適應的過程,有時也是需要經歷某些“痛苦”歷程的。作為信息技術課教師,擔負著培養一代新人的重任,不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能,更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎,使信息技術更好地滲透到學科教學中。根據學科特點,探討行之有效的教學方法,提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。新課改前,信息技術教師在學校從事著“特色”工作,有著特殊的地位和作用,傳統的信息技術課堂中老師的作用是依次對各種常用的辦公軟件進行介紹,使信息技術課索然無味。許多教師從來不需要備課,上課的時候隨心所欲,課堂教學實際上處于一種無目標、無定位的混亂散漫狀態!
高中信息技術新課標全部課程分為必修和選修兩部分,必修部分強調在應用信息技術解決實際問題的基礎上,讓學生通過親身體驗與理論建構相結合的過程,感受并認識當前社會無處不在的信息文化形態及其內涵,構建與信息社會發展相適應的信息價值觀和責任感。選修部分強調在必修模塊的基礎上,關注技術能力與人文素養的雙重建構,既是信息素養培養的后續,又為支持個性發展提供了更廣泛的空間。我們要關注全體學生,營造良好的信息環境,提高學生的信息素養,培養他們解決問題、創新實踐、交流與合作的能力。
課改后大家都想方設法從學生日常生活需求出發來設計課堂教學,如捕捉課堂意外,彰顯個性精彩,好奇心引發的學生“搗蛋”行為分析,密碼的誘惑,掀起你的蓋頭來――揭示青少年與網絡的“緣”……
經過這樣的設計引導,學生興趣倍增,老師講授事半功倍。可見,此類精心的教學設計,符合新課程新課改的理念,符合學生的已有認知水平,老師教得輕松,學生學得快樂,同時,學生感到信息技術課有趣了,不再像以前那樣枯燥無味。現在的信息課堂方法啟迪多于操作灌輸、師生思維碰撞多于簡單形式的互動,老師扮演的角色不再是各種辦公軟件的介紹員!我們積極貫徹新課改的要求,在教育教學中進行反思,積累經驗,糾正錯誤,努力提高課堂效率。
參考文獻:
[1]高文.《面向素質教育基于信息技術的課程與教學改革》.上海教育.2001.4.
[2]李藝.《信息技術課程:設計與建設》.北京:高等教育出版社,2003.