時間：2022-06-21 07:39:20
導語：在幼兒教育實踐的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：教學實踐；幼兒教育；集體教育活動；情感溝通
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-145-01
一、在真實情景中觀察、發現問題對幼兒進行獨立生活的培養
目前，對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護寵愛，生活技能基礎較差。這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容，這一點在初入園得幼兒身上表現的最為明顯。我在帶小班時，班里的大部分孩子都不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來既浪費時間又使幼兒養成了一種依賴性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺又輕松的學會這一基本技能呢？我嘗試過手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有著清楚的圖解，并把它作為專門的一節課去教授，在課上，我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時配以兒歌講解，如：“捉領子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執拗執拗上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松的解決了這個難題，從此幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速穿衣服，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿了。”
又如據調查如果家里有客人，法國的孩子都會回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們怎么裝飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說了算。這是為了培養他們的自由和個性。法國的父母們認為，讓孩子們明白自我獨立是十分重要的，他們認為這是人性教育的基礎。家長經常和孩子一起旅行，通過對文化藝術的親身體驗來感受生活。遇到困難的時候，他們不是無條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨立地解決問題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母們不惜辛苦給他們創造一個能夠使他們看得更多聽得更多的條件，從而增加他們的感性認識。他們認為培養孩子的判斷力和獨立性比什么都重要。
二、組織幼兒集體教育活動
眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，產生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長普遍普遍對幼兒保護多度，這樣反而限制了孩子的發展空間，使孩子沒有自己的主見及創造力，幼兒期是人生中身心發展的關鍵期，給幼兒一個自由的天地，對促進幼兒各方面的健康發展都具有重要意義
同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中，自愿主動的學，要順應他們的認真規律，試想讓幼兒規規矩矩的做好聽老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，與不會達到預期的教學效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學習特點與青少年相比有顯著區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心里需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學會歌詞――教師范唱――幼兒學唱――熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得呆板，幼兒沒有自主性，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創造力，我們應當加以有效的指導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動作，獨特的本領等。當然一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過程中，我在認可他們自己創編成果的 ，對不符合要求的地方也稍作改動，這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績，從而調動了他們主動學習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣，一項平時不易被幼兒接受的學習內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。
與此同時要知道，孩子才是活動的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應把自己的意愿強加給孩子。他們敢想成人沒想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無限的樂趣，個性得到了充足的發展，興趣和想象力、創造力都得到了很好的培養。通常，幼兒園都進行一些集體活動，在集體活動中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會反復提醒，甚至訓斥，惟恐孩子們離開視線會出什么差錯，教師認為只有這樣才是責任心強，才是常規好。其實不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會被及時制止，這種過度的關注與呵護對幼兒個性的發展是有害的。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時間，沒有探索的機會，沒有戰勝困難的體驗，只能坐享其成，是一個完全被動的接受者，那么，他的想象力、創造力、獨自解決問題的能力又何處培養呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機會，扼制了他們探索的欲望。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“教育首先引導孩子沿著獨立的道路前進。”當孩子遇到困難時，我們鼓勵孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時地給以啟發引導，而不是現成的答案，必須放手讓孩子實踐、去探索。
游戲理論大致分為傳統游戲理論和近現代游戲理論。傳統游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預備理論、生長理論、成熟理論；近現論主要有精神分析派的游戲理論、認知發展的游戲理論、學習理論、原蘇聯游戲理論。這些基于不同的出發點提出的游戲理論都有一定的合理性。
我國的幼兒游戲研究始于20世紀20年代，近年來隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育游戲理論，已經發展為“以兒童發展為本”的現代幼兒教育理念。現代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展”，促進幼兒生動、活潑的發展，為幼兒終身的可持續發展奠定基礎。
二、游戲理論指導下的幼兒教育實踐現狀
1.在幼兒教育實踐中存在的不足之處
我國在20世紀60年代，就認為游戲是促進幼兒德、智、體、美全面發展的重要手段，提出一系列認可游戲的積極作用的主張。但是在實踐中，以知識傳遞為中心的學本位主義教學觀，長期以來占據我國幼兒教育領域的統治地位。在這種教學觀念指導下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變為應試教育的“預演”。
游戲的設計與內容不僅是完全服務于課堂教學的需要，而且游戲的實施與情節往往按照教師預先的設計與安排發展，這樣的僵硬化、機械化的游戲設計難以發揮游戲對于幼兒身心發展的促進作用，違背了將游戲理論引應用到幼兒教育領域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受小學所學知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠發展為代價的，必須改變這種不足。
2.幼兒教育實踐的有益探索
面對我國幼兒教育領域中理論與實踐相脫節的現象，改革開放以來，我國關于幼兒教育的理論與實踐都發生深刻的變化。首先，在幼兒教育實踐中，不再把幼兒視為被動接收知識的客體，而是肯定和越來越重視發展幼兒的主體地位，并認識到幼兒是自身學習與發展的主體，游戲是幼兒參與和進行積極主動的學習，進而形成自身知識結構的重要媒介和載體。
教師應當提供和創造條件引導幼兒進行游戲。其次，重視幼兒之間的個體差異。這種觀點認為，個體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進幼兒在原有的基礎上進一步發展。
三、結語
隨著二期課改于1999年提出以來，當前的早期教育、腦科學和心理科學都處于一個新的發展時期，學前教育如何吸納和反映新理念、新成果和新的研究手段，如何在借鑒外來課程思想、理論時不失卻自己，確立與保持獨立的課程發展意識，如何體現“以幼兒發展為本”的思想，發揮幼兒教育的非凡育人功能，培養幼兒的創新意識和動手能力，以及如何使動漫這一既傳統又新穎的教學輔助手段有的放矢地運用到課堂教學中，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發展，正在引起越來越多人的關注。
一、二期課改對幼兒教育模式的改變
學前教育課程和教材改革始終是一個不斷探索、逐步完善的過程。隨著教改的深入，課程的新定義――“幫助幼兒獲得有益經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的總和”，已逐步為廣大幼教工作者所認同。與中小學相比，幼兒園課程具有兩大特色，一是突現經驗性。這是與幼兒完整性認知方式，具體形象思維，行為方式隨意性等心理發展特征相適應的要求，表明幼兒階段難以適應通過學習書本和己接受的方式把握知識、技能和情感性教育，而更適宜于通過運用多種感官、以直接體驗和自主操作的活動性的學習方式。二是強調各種活動的總和。課程不只是“上課”、“學習”，還包括“生活”、“運動”、“游戲”；課程不只是指教師有計劃引導幼兒從事的一系列活動，還包括以幼兒自身的愛好、經驗和需要為出發點所創設的有教育潛力的情境，讓幼兒在這種背景下自主生成的各類活動。那幼兒最喜歡的是什么，我相信在大家小時候的時候都喜歡看動畫片，看卡通書，所以現在的幼兒教師更多地將課程的內容以卡通的形式和動畫的形式表現出來并做成了課件，利用Flash、插畫、動物頭飾等一系列孩子感興趣的東西來實現課程的教學目標。
二、動漫畫在幼兒教育不同時期的表現形式
1.80年代中、早期動畫漫畫在幼兒教育中的表現形式。80年代早期中國雖然已經改革開放但是更多的精力還放在社會建設和人才的培養上，所以這個時期的幼兒教育只是把保教工作中的保放在了首位。所以那個時期我們更多地稱我們的幼兒園老師為阿姨。這個時期的幼兒教育中所使用的漫畫和動畫的元素幾乎是沒有的，基本上老師上課所使用的教學掛圖我們稱之為插畫。所以80年代中、早期對于幼兒教育中動畫和漫畫的表現形式比較稀少、單一。
2.80年代后期至90年代動畫漫畫在幼兒教育中的表現形式。到了80年代后期至90年代，隨著世界動畫漫畫對世界文化市場的沖擊，伴隨著中國的改革開放迎來了文化之間的對外交流，以及教育事業對幼兒教育的逐漸重視，1992年左右第一批幼兒教育專業畢業的學生進入了幼兒教育行業，使我們的幼兒教育中的很多地方開始發生了變化，就繪畫風格上由于這批學生在學生時代接觸到歐洲、美洲、日本各類動畫、漫畫的熏陶，其中不乏至今還歷歷在目的精品和佳品，例如：《流浪記》、《機器貓》、《聰明的一休》、《機器人高達》、《藍精靈》、《希瑞》等，隨著這些動畫和漫畫人物的深入人心，這些佳作不光影響著我們這批踏上幼教崗位的學生，還影響著進入其他行業的學生。出版社、編輯、動畫工作室等一系列職業也隨著這些動畫和漫畫的引進開始在繪畫風格上逐漸轉變、創新，同時這個時期計算機教育也已經進入了中專以上學府的課堂。所以這個時代的學生進入幼兒園工作以后開始對幼兒園教育的理念和實際教育模式進行了新的嘗試和改變。
這個時期的教學所使用的教學掛圖不光有出版社在出版教學書時印好的圖片，還有教師根據自己的喜好畫成的圖片，例如，幼兒答對問題時可以放小動物的聲音加以表揚，可以讓小動物從畫面的左面走到右面，雖然都是一些簡單的動畫形式，但是在幼兒教學中這種模式抓住了更多孩子的眼球和注意力，促使他們開始對這些東西產生濃厚的興趣，更加愿意加入到課堂的互動實踐中去。所以在這個時期的幼兒教育中，漫畫風格的改變，簡單動畫的加入，使得幼兒教育中形式更加多樣化，教學模式也不再單一，能更好地抓住幼兒的興趣點。
3.21世紀早期到如今的動畫和漫畫在幼兒教育中的表現形式。21世紀的到來代表著人類迎來了一個新的紀元，隨著大眾文藝娛樂日趨多元化以及數碼特效技術的不斷創新，動漫文化又開始得到新的繁榮與飛躍，出現了Flas、三維動畫、全息動畫等嶄新的動漫形式，在不同的國家與地區都成為主流的影視文化形式。同時，隨著二期課改的深入，幼兒教育模式經歷了從量變到質變的一個過程，更多的掌握了先進科學技術和電腦技術的幼教老師開始進入了幼教行業，幼兒教育模式的多元化也隨之確立。現在的幼兒教學中不再是上課用一張掛圖，老師根據內容說課，更多的老師選擇了將一節課的內容制作成以Flas和簡單的PPT動畫的課件來進行課堂教學實踐。由于繪畫風格的多元化，計算機技術更多的整合性，以及教師在環境創設的主導性，使現在的課件所呈現出的內容能讓孩子在課堂上更加身臨其境，參與性更強，興趣點更高。同時隨著科技的發展，交互式電子白板的運用也開始逐漸普及，這樣在教學中幼兒還能參與到你所制作的課件之中，讓幼兒真正地來到他們的童話王國，與他們喜歡的漫畫人物一起學習本領。
所以，這個時期動畫和漫畫在幼兒教育中所表現出的形式是多元化、科技化的互動展現，進而使現在的幼兒教學更加貼近幼兒的需求和興趣點，來滿足二期課改對幼兒教育的要求。
三、動漫畫在幼兒教育課件中的應用
根據前面的分析，在二期課改的大背景下，我們的幼兒園老師開始運用多種手段表現在了課堂的教學模式中。其實不止這些領域，實際上幼兒園老師在平日的環境布置、區角設置、自主性游戲等每個工作環節中都應用到了動畫和漫畫這兩個專業的知識與技能。下面我分別來分析漫畫和動畫在日常教育中的應用手段。
1.在幼兒教育中漫畫的應用。漫畫以豐富的表現形式，各種夸張或幽默的人物和動物造型，鮮艷的色彩在幼兒教育中發揮著它不可或缺的作用，其中主要體現在以下兩個方面。
（1）課堂教育――我們幼兒園老師在日常的教育教學中肯定會設置繪畫課，那么在教室里繪畫案例的時候就會根據所熟悉的繪畫風格來畫范例作品，而且幼兒繪畫本身就是漫畫的一種表現方式，它可以是卡通的動物形象，夸張的人物形象，生動的擬人形象，還能用不同的材料和工具畫出不同的效果，例如水彩、油畫棒、水粉、國畫等。所以在平時的課堂教育中漫畫技巧和工具的應用是少不了的。
（2）環境布置、環境創設――在幼兒園老師的工作中有一個很重要的環節，那就是教室環境的創設。幼兒的環境創設就是將故事中的情景，或者課程指南上的主題用各種材料表現在教室的墻面、地面上。這個時候我們老師就會運用漫畫中的各種場景布置手法先預定設計方案，然后用廢舊材料、卡紙、紙板箱或色紙等材料將其按照設計方案形象地體現出來。
通過對幼兒園實際漫畫應用的分析可以得出，在幼兒園的工作中不管是教學還是幼兒園的環境都和漫畫的應用是分不開的。漫畫的各種表現形式和它的作用是幼兒園不可或缺的重要元素之一。
2.在幼兒教育中動畫的應用。動畫在幼兒教育中是比較常用的教學形式，它能夠以生動的形象，鮮艷的色彩，優美的聲音，夸張的動作深深地吸引幼兒。動畫在教學中主要表現形式是課件和動畫片這兩種模式。
（1）動畫片。在幼兒的生活中動畫片是必不可少的，所以動畫片也是被經常運用在課堂教學中的一種教學形式。在日常的教學中我們會挑選主題單一明確，具有教育性情節的影片，如內容簡單緊湊，矛盾沖突激昂，以及具有人物形象可愛、性格鮮明、動作夸張等特點的動畫片給幼兒欣賞。例如，《巧虎》、《喜洋洋灰太狼》、《大耳朵圖圖》等動畫片。
（2）課件。課件是一種由教師根據備課內容將課程內的人物、動物和教學活動流程用PPT或Flash制作成可以進行簡單動畫和連續動畫的一種表現形式。為了順應二期課改對《幼兒園教育指導綱要》指出的“要在幼兒一日生活中有效地運用現代化教育手段”這一要求，多媒體技術的應用使我們的教育邁入了一個現代化的全新時期。多媒體課件是通過優真的畫面和悅耳動聽的音樂或解說，把一些抽象的內容轉化為具體而生動形象的內容，它的功效能更加強烈地吸引3～6周歲的幼兒。在幼兒教學活動中，多媒體的運用可以提供輕松、活潑的教學環境，激發幼兒的學習興趣，同時對優化教育過程、提高教學質量起到了關鍵的作用。
3.課件制作的原則。課件制作是設計者理論素養的一種體現，它顯現出設計者對教育、教學和教材改革方向的把握，對課堂教學方法的理解，以及對現代教學技術的領悟。但若沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求課件設計者樹立現代化的教育理念，掌握必要的基本理論，如信息傳播論、系統論、最優化理論、建構主義理論等，并不斷更新自己的教育觀念。
以下是課件制作應確定的一些基本原則。
原則一：多媒體課件須符合幼兒的認知規律，應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。
原則二：多媒體課件須遵循教學性原則，在教學目標上，要明確課件是為解決什么問題，達到什么目的，也就是說課件要解決相對應的重點和難點，這樣的課件才有它的意義，形式花俏、教材翻版的課件是沒有教學意義的。例如大班的數學活動――“圖形拼折”(《大班教育活動指導》)，教學重點是“感知圖形的基本特征，了解圖形的拼拆變化。”難點是“將一個圖形分成多個不同的幾何圖形，并用這些圖形拼出其他的圖案。”這就可以利用課件的操作很好地向幼兒展示圖形的分解、整合過程，將抽象的數學概念形象化，較之平面的教學掛圖，更易于幼兒理解和掌握，并對幼兒的操作練習有更加直接的指導作用。
原則三：多媒體課件必須遵循科學性原則，科學性是教育教學中十分重要的教育原則。制作多媒體課件時，首先要保證資料來源的可靠，不能用道聽途說得來的材料充當資料，也不能用想象的東西充當資料。其二，用素材設計成的內容要有嚴謹的知識邏輯體系，其表現手法和知識形成過程要嚴謹周密。其三，所顯示的素材質量要好。文字的輸入要正確，圖像、動畫要比較美觀，聲音要動聽。總之要符合幼兒的認知規律和心理規律，使他們的注意力持久集中。
原則四：多媒體課件中必須遵循的動畫漫畫原則，在幼兒課件的制作中由于動畫和漫畫元素的運用較多，所以在制作課件的過程中還要遵循人物繪畫的原則和動畫的曲線運動、人物運動規律等。
關鍵詞：家園合作 幼兒教育 有效性策略
家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當做促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發展。在幼兒教育中，家庭與幼兒園的目標協調，內容連貫，方法互補直接影響幼兒發展的成敗。因此，家園合作己成為學前教育發展的一大勢，受到各方面的極大關注。
一.家園合作在幼兒教育中的意義及要求
家園合作是幼兒園教育工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務，提高保教質量不容忽視的一項工作。幼兒教育的工作者都深深地感到，加強與幼兒家長的溝通，建立良好的合作關系，是幼兒園生存與發展的關鍵，也是家園共育的前提條件。如果幼兒園與家庭雙方的教育不能和諧，甚或有截然對立的觀點，可能孩子就會迷失方向，無法樹立正確穩固的教育觀。
隨著教育理念的不斷更新，很多家長對教師的教育指導不再唯馬首是瞻，他們重視幼兒的早期教育，有了自己的教育理念。因此，教師與家長合作中雙方交流的好壞，直接影響到幼兒園的反饋教學。為了達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞孩子的發展及時有效的溝通，與幼兒園取得共識。
1.消除語言障礙。由于幼兒家長文化水平參差不齊，特別是幼兒的爺爺奶奶與教師在年齡、經驗、文化背景、思想觀念等方面存在差異，因此教師要根據家長的實際情況使用適當的語言。這就要求幼兒園對教師進行相關的培訓，比如要求教師在使用專業術語之前最好先使用一些盡可能具體、沒有價值判斷的日常用語進行描述，要把握好評價幼兒的目的與尺度。盡量少使用專業語言，非說不可的，也要給予必要的解釋說明，這樣才能使雙方的溝通障礙盡可能減少。只有讓家長聽得清楚，聽得明白，才能達到談話的目的，避免誤解。
2.建立平等、雙向、相倚聯系。家長與教師之間建立聯系的方式有很多，每種方式的目的都應該是形成教師和家長平等、相互指導的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流。首先，要努力改變家長的某些觀念：認為幼兒園是教師的領地，家長到幼兒園感到不自在的體驗，教師是教學方面的權威，家長常常懷疑他們在養育過程中形成的專門技能。其次，教師與家長能否順利溝通，取決于教師與家長是否處于平等地位，教師是否尊重家長、尊重家長的觀點或看法。因此，在溝通的過程中，教師應用商量式的態度和口吻提出看法，把找出問題的主動權讓給家長。耐心、虛心、誠心地聽取家長的一些合理有益的建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的交流環境。
3.確立教師與家長交流時的參考原則。選擇或者創設使教師或家長處于平等地位的環境；關心家長的孩子，詢問有關他或者她的情況；關心家長，詢問有關他們的情況；傾聽、理解；當提及幼兒的幼兒園生活時，使用描述性的而不是判斷性的語言，避免使用教育術語；不要談論別的家長或者他們的孩子，尊重所有家庭的秘密；主動建立相互平等的關系，不要因為最初的失敗而泄氣；在匝С跗諼侍夥⑸之前開始交流；盡量創設教師與家長交流的機會和時間等九項基本交流原則是積極有效的。
二.幼兒教育中家園合作策略
1.熱情的邀請。幼兒園班級組織活動之前有必要進行一定力度的宣傳，讓本班所有的人知道幼兒園即將舉行的活動，這對家長參與幼兒園班級活動有積極影響，其根本目的是促進幼兒的發展，誠懇地向家長宣傳活動的目標、內容及需家長協助配合的工作，并附帶具體的活動時間、進程等。
2.全面的準備。為了吸引家長有興趣參與到幼兒園班級工作中來，幼兒園要做全面的準備。首先，幼兒園應主動了解家長的需求和希望，家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業、文化水平、待人接物習慣等情況，還要考慮家長的時間問題，同時充分考慮到家長與教師的語言溝通問題，進行適當調整，使參與幼兒園班級工作的家長感受到充分的班級主人翁感和成就感。
3.積極地鼓勵。積極地鼓勵家長進一步深層次參與幼兒園的班級活動中，最基本的就是言語的肯定。在活動中對表現積極的家長要給予一定的精神獎勵，通過開慶祝活動和茶話會等各種形式來贊揚和感謝一段時期以來的各種形式參與幼兒園活動的家長。適當地宣傳家長參與幼兒園班級工作情況也有激勵作用。
［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學
幼兒教育學是幼兒教育專業的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規律進行研究的課程。中職幼兒教育專業的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發展規律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。
一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題
（一）中職學校的學生水平各不相同
幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。
（二）中職學校的學生缺乏實踐
許多學生在進入這一專業的學習之前，對這一專業沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。
二、案例教學法運用的主要特點
案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現在以下方面。
（一）學生是課堂教學的主體
學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。
（二）教學的重點是對教學案例進行分析
案例教學法不同于傳統的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。
三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用
（一）選擇符合幼兒教育的相關案例
在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區發生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。
（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討
教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發，對學生的創新能力與創新意識進行培養，使學生思維發展更加全面，進而促使學生全面發展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。
（三）對教學的案例進行有效的總結
在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升。可以有效地對學生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。
參考文獻：
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［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用［J］.教師，2018（12）：112-113.
［論文摘要］學前教育（幼兒藝體方向）專業是藝術與體育相結合的綜合性專業，是根據幼兒教育的特點而構建的復合型專業，是幼兒教育專業建設的創新實踐。研究認為學前教育（幼兒藝體方向）專業建設應圍繞專業培養目標確立、課程結構優化、實踐技能的訓練和創新能力的培養等方面進行建構，突出藝術與體育教育的專業特色和幼兒藝體教育師資的特點，學前教育（幼兒藝體方向）專業才具有生命力和競爭力。
一、幼兒藝體教育專業建設的依據
高等學校的任務就是按專業培養人才。長期以來，受傳統教育思想的影響，在人才培養中往往偏重于知識的傳授，過分側重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓練，而忽視創造能力的開發與培養。教育理論與實踐研究表明：藝體教育在培養人的創造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養、升華精神世界、培養造就良好的創造心理素質，為塑造創造型人才打下基礎。根據藝體教育的特點和國際教育的發展趨勢，研究幼兒教育人才的特點和規律，構建幼兒教育專業，培養新型的幼兒教師具有重要的探索價值和實踐價值。
二、構建幼兒藝體教育專業
1.開展廣泛調研，確立專業培養目標。摸清城鄉幼教師資狀況和幼教師資培養現狀是我們確立專業培養目標的前提。因此，本校分別調查了三峽庫區內二十余個區、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學校培養幼兒師資的情況。其現狀是：在幼兒教師中，傳統教育觀念根深蒂固，現代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識教育，極不利于兒童的心智發展；從與國際教育接軌和幼教發展的要求看，幼教師資的學歷普遍偏低；目前一些培養幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設置方面還繼續受單純學科知識教育的影響，藝體教育從課程設置到課堂教學實踐等方面都還沒有受到應有的重視，培養的幼兒教師缺乏個性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學歷層次，突出藝體教育特長和能力的專業培養目標：培養德智體全面發展的具有專科學歷和藝體專長的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時兼顧幼兒教育的社會機構如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養具有靈活運用藝體語言進行幼兒教育教學的“一專多能”的復合型藝體教育師資。
2.創建幼兒藝體教育專業，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業的培養目標轉變為培養幼兒教育師資的實踐是一個復雜的系統工程，本校經過全面的分析論證，集中了學校音、體、美3個專業的教學設施和師資隊伍的優勢，在體育系創立了幼兒藝體教育專業。但是在如何突出幼兒藝體專業特色，如何給學生能力和素質定位，以及課程建設等深層次問題上還需進一步地深化認識和進行研究，幼兒藝體教育專業的教學實踐需要提升到理論研究的層面，才能保證幼兒藝體專業的可持續發展。1996年，本校向原國家教委申報了《面向21世紀培養專科學歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國家教委師范司批準正式立項研究。2000年6月課題順利結題并被鑒定為較優秀的課題。經過課題組三年的努力工作，在課程結構優化、專業主干課程建設和學生能力培養等方面已形成了一系列的研究成果。
3.優化課程結構，突出專業特色。（1）加強基礎課程的建設。在基礎課程設置中，我們注重夯實基礎與提高素質相結合，讓學生掌握現代社會必需的科學文化知識的同時，努力提高學生的思想素質、人文素養和藝術修養，奠定學生發展的堅實基礎。突出現代幼兒教育理論課程，開設了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發等課程，了解和掌握幼兒教育的科學理論，提高學生運用教育理論指導教學實踐的能力。基礎課程設置的課程數達20門，占教學總時數的40%。（2）重點加強藝體綜合課程建設。根據幼兒藝體教育專業的特點，構建了《音樂與幼兒音樂》《美術與幼兒美術》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業課程的40%左右。（3）增加實踐活動課程和適當增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學實踐的鍛煉和培養才能形成。開設幼兒玩具和教具的設計與制作、幼兒游戲的創編、幼兒教育研究等課程，為學生發展個性和發揮創造性提供更大的空間。每學期安排1～2周的教學見習課程，增強學生的感性認識，激發學生學好專業知識和技能的積極性和自覺性。保證見習、實習課程占總學時的15%左右。開設了音樂、體育、美術、舞蹈等課程的專選課程，讓每個學生根據自己的愛好和特長選修1～2門藝體課程，并有專業教師個別指導，以保證每個學生具備1～2項過硬的藝體專業技能，讓他們在教育教學中發揮出各自獨特的優勢。
4.加強藝體技能訓練，提高學生的實踐能力。（1）培養幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學生具有創編兒歌、即興伴奏和演講、創編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學以及幼兒藝體教育指導、教學管理和實施美育的基本能力。（2）強化藝體實踐技能，培養學生運用藝體語言進行教學活動的能力。教育實踐活動是幼兒藝體專業培養合格人才的重要教學環節，它是實現理論與實踐結合、學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業學生教學實踐活動計劃》，指導和規范學生參加的教育教學實踐活動。學生經常性的見習活動有：參觀幼兒園、教育見習、教育實習、幼兒教育調查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務以及其他課外活動等實踐活動。其二，為了檢查每屆學生整體的學習狀況和展示學生藝體教育教學的技能技巧，每屆學生都要舉辦一臺大型的教學成果匯報表演（美術作品展、文藝會演），人人創編并演出至少一個體現專業特色的節目，通過自編自導自演文娛及幼兒教育節目，鍛煉和培養了學生動手動腦及組織管理能力，提高了學生的實踐操作技能。其三，我們長期堅持對學生進行幼兒角色的訓練，在當地市、區幼兒園和一些小學建立了穩定的教學實踐基地，經常組織學生到幼兒園、學前班去體驗幼兒園的教學、生活及管理，輪流見習幼兒教師，盡快使學生角色化，適應幼兒教學的特點和規律，培養學生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導和細心呵護的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎。其四，邀請有關教育行政部門、學校幼兒園的領導和專家經常到校來指導學生的學習和訓練，并根據各級幼兒園特點和實際，有針對性地開設講座或實地參觀學習，培養學生組織教學活動的技能，以保證學生更快更好地適應幼兒藝體教學工作的要求，增強學生的社會適應能力。對2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業畢業生的抽樣追蹤調查表明，不少學生在公立和私立幼兒園以及中小學藝體教育教學活動中都表現出很強的競爭力。（3）建立學生實踐能力考核體系。在辦學實踐中，我們認真總結吸收本科學前教育專業和中等幼兒師范學校的教學管理經驗，結合幼兒藝體教育專業特點和社會需求的實際，廣泛征求用人單位及有關專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業學生素質能力達標考核制度，制定并實施了“舞蹈能力達標考核辦法”“音樂能力達標考核辦法”“體育能力達標考核辦法”，以及普通話、書法能力達標辦法等，把全面提高學生的綜合素質落到實處，并納入規范化、科學化、量化的管理序列，促進了教學質量的提高。
三、結束語
在幼兒藝體教育專業建設過程中，我們實現了藝體教育活動與現代教育理論接軌，大膽創新，實施素質教育，突出了藝體教育專業的特色，發揮了藝體活動的獨特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現了幼兒教育專業的超前性和創新性，為幼兒教育實現從單純知識教育向全面素質教育的根本轉變提供了新的思路。根據幼兒教育發展的需要和特點，培養專科學歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業改革和發展的新路，突出藝術教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養的鮮明個性和特色。
［參考文獻］
1尊重孩子，給與充分的空間
在現代大多數老師的眼里，每天看到的大多是后進生，今天上課又遲到了、作業又沒做對、上課又開小差了……諸如此類的事情數不勝數。作為一名幼教工作者，相比小學初中高中乃至大學的老師相對會比較輕松點，競爭壓力沒那么大，但幼兒園每天也會上演讓人啼笑皆非、頭疼腦熱的一幕幕———某某小朋友哭著嚷著不肯來上學，非要奶奶陪著來的；某某小朋友吃飯不肯吃，偏要老師手把手喂的；某某小朋友和某某小朋友打打鬧鬧摔得鼻青臉腫的……每天都在循環播放著類似的場景片段。所以，我也會生氣，而往往生氣的結果就是臉一拉，眼一瞪，一頓訓斥在所難免，打擊了幼兒的自尊心和自信心。或許此后，幼兒或許會產生上課不再那么活躍了，中規中矩反倒失了當初的生氣。現在，經過幼兒園幾個月的磨礪，回過頭來想想，誰不是從幼兒園一路走來的呢，那時的我們或許更加的無法無天呢。5、6歲的幼兒擁有最真的個性，他們最大限度地釋放著自己所有的情緒，哪個幼兒沒點愛玩鬧的心思？他們正處于愛玩耍的年紀，而我們非要灌輸給他們知識，他們在接受知識的同時也在想著偷點懶，這樣不易產生疲勞感么？如果所有的學生都像古人所說的：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的話，那他們和那些被人操控的木偶，和那些冰冷的機器又有何不同呢？由此可見，尊重學生，不淹沒他們的興趣，給與他們充分成長的空間是至關重要的。陶行知有一句關于教師的名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生”。由此可見，學會認識欣賞自己的學生是多么重要，因為他們當中說不定就會有后世所傳頌的“瓦特”、“牛頓”、“愛迪生”。
2欣賞孩子，給與強大的力量
在尊重過后，欣賞也是必不可少的，尤其是對那些自覺性較差，上課注意力不集中，調皮打鬧的學生，我們更要善于發現他們掩藏著的閃光點，并以此為點擴大這個閃光點，讓他們有展示自己能力和才華的機會，使他們知道自己也是有可取之處的，讓他們從中獲得自信和成功的愉悅感和滿足感。當我們面對“翹楚”、“精英”時，我們的溢美之詞往往如黃河之水滔滔不絕，但當我們面對“恨鐵不成鋼”的“差生”時，往往只有悲痛的嘆息和無止盡的批評責罵，但倘若此時，我們將批評、指責、抱怨換成一聲輕輕的鼓勵，結果會是大不相同的，我們不妨一起試試吧！每一個人都渴望得到欣賞，這是無可厚非的，欣賞與被欣賞是一種互動的力量源泉，在我們欣賞別人的同時，也是在發現別人的優點，使自己時刻保持一種愉悅向上的情感，而被欣賞者也會從我們欣賞誠摯的目光中感受到一種自尊自信自強的力量。我園里，剛開始有個小女孩整天悶悶不樂的，我看了也心疼，后來經過了解，原來是她的媽媽剛生了個小弟弟，所以她們一家人對她的關注也變少了。我知道后，用簡單易懂的語言讓她了解血濃于水的親情是不可取代的，游戲時間也會主動找她玩耍，讓她感受到身邊的人對她的關愛依舊如此。漸漸的我發現她整個人活潑開朗了很多，后來她主動告訴我說：“我發現小弟弟好可愛哦！爸爸媽媽還會帶著我和弟弟一起出去玩……”所以，當我們愛學生的同時，學生也能從細微之處感受到我們的愛，熱愛我們，熱愛學校……
3寬容孩子，給其暖暖的愛意
一、目前幼兒教育與生活融合中存在的問題
（一）幼兒生活被制約
隨著升學壓力逐年增加，父母對于子女的教育愈加重視以及擔憂，希望教師能夠將知識全部傳授給孩子，而忽視了生活教育，只注重學習知識。這就導致不少幼兒在學前階段就被父母強迫要學習各個科目的知識，以及參加各種培訓班。幼兒原有的活動娛樂時間喪失，換個角度而言，是家長將自己的意識與愿望強加給了幼兒，影響了幼兒的正常生活，這種狀況在目前家庭教育中十分常見。家長只追求知識的量，而忽視了幼兒需要多方面發展，如果讓幼兒在這么小的年紀開始就肩負著各種重擔，長期以往并不會有實質性幫助，只有讓兒童全面發展，這樣才可以培養成為一個身心智體健康的人。但是現在不少幼兒的生活充滿壓力，很難自在學習。
（二）幼兒游戲形式被限制
《幼兒園工作規程》中明確規定：“幼兒園應以游戲為基本活動……游戲是對幼兒全面發展教育的重要形式。”但是不少幼兒園在實際教學過程中，幼兒游戲卻減少了歡樂，被限制的項目增多。例如，一些幼兒園直接規定幼兒游戲只能在教師中，而不能在室外。幼兒的活動范圍如果僅僅在一個小空間內，會造成幼兒不能自由游戲。幼兒教師聲稱是為了幼兒安全考慮，卻剝奪了幼兒在室外游戲的權利。過家家以及積木成為了現在幼兒的主要游戲活動。這樣單調重復游戲這十分不利于幼兒心智發展，幼兒需要的是豐富有趣的游戲，并且能夠帶動幼兒身心智體發展，這就要求幼兒園及時作出改進措施。
二、促進幼兒教育與生活融合措施
（一）轉變教學觀念
幼兒教師要將傳統的教育觀念擯棄，幼兒園不僅是傳授幼兒學習知識，更需要的是注重幼兒在幼兒園的成長過程，要從整體去看局部。因此幼兒教師要將生活的真正意義與蘊含價值傳授給兒童，讓幼兒日常生活體會到生活經驗的重要性。像晚上睡覺前要刷牙，飯前便后要洗手以及平時待人要禮貌等生活小細節，不能用生硬的教學方法直接告訴幼兒，這樣只會讓幼兒感到無趣并不能深入體會。因此教師要采用新教育方式，帶領幼兒從日常生活中真正體會到，將教育成果擴展到幼兒家庭生活以及社會生活中。這樣一來還可以促進幼兒與家長之間的相處更加融洽。通過課堂生動形象的講解，將生活常識如“春雨潤無聲”般滲透到幼兒頭腦中，使得幼兒能夠真正掌握，從而達到幼兒教育與生活融合的目的。
（二）注重幼兒實際需要
幼兒已經有了自己的意識，作為家長以及教師不應該將自身想法強加給幼兒，我們應該做的是引導幼兒，讓他們自由發展。他們會有自己獨特的眼光以及態度去理解周圍的事物，所以幼兒教師在教學過程中應該以幼兒興趣為重點，關注幼兒自身需要，把幼兒興趣當做出發點，從而運用合適的生活教學素材，這樣可以極大程度引起幼兒興趣，從而更加投入到課堂中來，注意力集中的同時，印象更加深刻，也起到我們教育的目的。以“蝴蝶博覽會”為主題的情景教學，幼兒們對于美麗的生物十分喜歡，因此在課前先指導幼兒進行蝴蝶相關的資料收集，要求家長在課后與之配合，從而也增進親情。在這個過程中，幼兒都表現出了極大的興趣，甚至一些平日較為安靜的幼兒也參與進來。在這個教學過程中，幼兒相互之間進行積極地討論，發表各自的意見，他們之間的同學情也在上升，班級氛圍更加融洽，并且幼兒也也學習到了相關知識，有效提升幼兒各方面能力。
（三）整合生活資源，創新教學情境
對于幼兒而言，需要的不是課本上字面呈現的知識，而是需要能夠真正展現體驗到的，他們更需要的是源自生活的真實活動。因此教師需要創新教學形式，讓幼兒不只有積木以及過家家游戲，而是有更加深刻生活意義的游戲供幼兒體驗。將教育理念融入到生活情境之中，從而更加有利于幼兒發展。例如可以讓幼兒體驗救護病人的游戲，根據真實情況進行相應改良，為孩子們解釋好各個角色要做的任務，以及每個角色都是十分重要的一員，缺一不可后，讓他們進行自主選擇，有的幼兒選擇醫生，有的選擇扮演病人等等。剛開始時，很多幼兒會摸不著頭腦，游戲可能進行不下去，這時候就需要教師進行引導，幫助游戲進行下去，因為這個游戲對幼兒而言充滿著未知以及新鮮感，游戲氛圍十分輕松愉快。在由此進行多次之后，幼兒就會逐漸找到自己角色定位，充分了解醫生、病人的作用。這不僅僅是一個游戲，更是能夠讓幼兒體會救護工作的意義，從而對醫生等醫務工作者產生敬意。因此對生活資源進行整合， 從而創造新型教學游戲方法供幼兒體驗，將生活實踐與幼兒教育有機結合，促進幼兒全面發展。
關鍵詞：道德 師德 幼兒教師師德
“師德”是什么？是教師的職業道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
師德是幼兒園教師的職業素養，“愛”是師德的草根。教育根植于愛，幼兒教育需要教師發自內心的愛。
我們主張只有喜歡孩子的人才能從事幼兒教育工作。但是，在我們的年輕教師隊伍中，有相當一部分老師是很無奈的從事了幼兒教育工作，如果教師的道德自律很脆弱，就有可能出現職業道德敗壞的現象。
他律到自律的教師職業道德培養過程，規范管理是前提，養成良好的工作習慣是基礎，形成教師道德自律是關鍵，在活動中培植“愛”是保障。
一、幼兒園的規范管理是前提
沒有堤岸無以成江河，有了堤岸，江河才能自由的奔騰，對幼兒園來說，這個堤岸就是規則，就是嚴格的規章制度和作業指導書。教師之所以任性隨便而為，甚至作出違背教師師德的行為，通常有三種情況：一是：是非不明，不知道應該怎樣做，不應該怎樣做；二是：沒有自律意識。三是：主觀上有約束意識但行動上仍然不能很好的控制自己。（舉例）因此：建立規則意識，進行規范管理，實施“他律”，這是師德建設的第一步。
心中裝著規則的老師，做事比較嚴謹，工作認真、負責，用心對待家長和孩子，久而久之就會養成良好的工作習慣。
二、養成良好的工作習慣是基礎
我們中國還有一句老話，叫做“習慣成自然”，如果我們養成了良好的工作習慣，那么幼兒園的工作就是一件自然，輕松、愉快的事情，這是師德建設的第二步。
我們在師德建設中，曾經做過一個小游戲，老師們用筷子夾豆豆比賽，體驗養成習慣的重要性：一開始老師們習慣性的用右手拿筷子夾豆豆，大家非常自如而迅速的完成了所有動作，鼓掌、歡呼聲一片；然后，讓老師們用左手拿筷子夾豆豆，結果，大家突然間變得笨手笨腳了，完成后滿頭大汗，也沒有了鼓掌，也沒有了歡呼聲。這就是習慣。可見，良好的習慣能夠幫助老師迅速的完成任務，為老師們帶來成就感，那么，良好的工作習慣能夠帶動各項工作更加規范、有效、安全、有序；良好的工作習慣能夠促進團隊又好又快的發展。怎樣養成良好的工作習慣呢？
1、每位教師要認真執行幼兒園各項規章制度和作業指導書中的職責、標準、流程、要求，這些職責、標準、流程、要求，一定要寫下來并加以規定，保證在一個時期內相對穩定不變，每天都按照所寫的內容去做，對所做的事情進行詳細的記錄，并對此負責任。
2、做到有計劃、有實施、有檢查、有改進，確保各項工作不出問題，即使有問題，可循著這條線路追溯過去，查找原因，總結經驗。
3、園領導班子有目的、有計劃的對職工督促、檢查。孩子養成一個好習慣約22天，對成人來說養成一個好習慣因人而異。
三、形成教師道德自律是關鍵
自律，就是自我約束能力。縱觀師德缺失的幼兒教師，都是缺少自律的人，她們很容易受到各種各樣主、客觀因素的影響和干擾，帶著不良情緒上崗 ，關注培養教師的自律精神，這是師德建設的第三步。
培養教師的自律精神，從整潔、有序的習慣養成和讀書習慣的養成做起。
1、整潔、有序的習慣養成
整潔通常和有序連在一起，做到了整潔，便是有序。把事物都放在正確的位置，這就是有序，整潔的幼兒園培養出有秩序的教師。
一是：還原意識的培養，各種物品都要注意還原，如抹布、拖把用完是否放回原處；
二是：環境保持干凈請潔，教師的衣著、鞋子，桌面等是否干凈清潔；
三是：工作是否條理性，即使是一張紙，一支筆也要看到有管理；
四是：拿到公共場所去的東西要完美，如貼出去的文字性的東西，不能有錯別字，頁面要干干凈凈等等。
2、讀書習慣的養成
我們一直在積極地引導教師追求一種平和的心態，因此，我們鼓勵教師們不管在工作中還是生活中多讀書，“人讀百家書，故能養其氣”，通過讀書，養成沉穩的性格，避免偏激性格的養成，對自律精神的培養有著促進作用。
四、在活動中培植“愛”是保障。
教育就是愛，愛就是教育。這是教育的本真，是教育的靈魂和真諦！“疼愛自己的孩子是本能，而愛別人的孩子是神圣！”這種神圣的大愛，是我們幼兒教師之魂。無條件地愛每一位幼兒，應該成為我們幼兒老師們教育教學的靈魂，堅持“活動育人”的理念，搭建活動平臺、培植教師們的“愛”。
我們積極開展主題鮮明、形式多樣、豐富多彩的培植“愛”的師德師風建設活動。
1、“媽媽老師”評選活動；由全園家長參與評選，以不計名投票的形式，公平、公正的評選出孩子心目中，家長心目中的“媽媽老師”。為大家樹立了更好的教師形象。
2、“師愛無限”演講活動；宣傳一批愛崗敬業、深受幼兒、家長、同事歡迎的優秀教師典型，教育、引導和激勵全體教師以先進典型為楷模，強化師德意識，立足本職崗位，明確責任使命！
3、“付出我的愛”研討活動；老、中、青三代教師從自己的親身經歷中談怎樣為孩子付出愛心，怎樣贏得孩子的愛。
4、“身邊的榜樣”活動；這個活動分為三步：尋找榜樣――發現周圍人身上的閃光點，反省自己的內心；學習榜樣――取人之長，補己之短，不斷完善自己；成為榜樣――不斷進取，發揮帶頭作用。
多種形式的師德師風建設活動使教師提升了職業素養，陶冶了高尚情操，增強了團隊向心力。