時間：2022-08-29 17:25:24
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關鍵詞：物理教學；能力培養；德育
【中圖分類號】G633.7
一、總體要求
學生是知識獲取過程的主動參與者。學生正處于青春期，身心智力均在發展階段，教學不僅要完成教學任務，還要滲透德育，使學生人格、素質得到培養和完善，引導學生身心智力健康發展。喚起學生的學習興趣和學習動機，是每個教育工作者必須考慮的問題，不僅要使學生掌握知識要點，還要培養學生各方面的能力，灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、學生心理特點與學習態度
1、初中學生心理特點
初中學生生理心理都在發育階段。抽象思維能力有一定的發展，但學生的抽象邏輯思維的轉化還未完成，處于發展階段。八年級是學生認知能力發展的重要時期，這個階段是思維發展的轉折點，容易引起學生的成績分化，影響學生道德思想的轉變。正確的引導和培養對學生素質的發展起著舉足輕重的作用，德育與教學的相互滲透、結合是必然的。
學生雖然有獨立思考能力，但存在片面思維。自我意識的進一步發展，呈現出了批判性，經常會不滿意師長對一些現象的解釋，喜歡自己探究、摸索現象的規律，獨立性和批判性明顯呈現。學生喜歡和人爭論，盡管存在盲目性，但這是培養學生獨立思考能力和創新能力的好時期。
2、學生的心理特點對學習態度的影響
身心的發展與成熟，對學習態度有很大轉變，學生在這個階段好奇心較強，對事物都有強烈的求知欲，這個時期的學生因為容易產生叛逆心理，也就容易有厭學情緒。由于心理的不成熟，對學習的興趣難以持久穩定，會根據自身的特點選擇喜愛科目，導致產生偏科現象。培養學生的學習興趣是培養學習態度的關鍵，培養學習動機的重點。學習動機直接影響到學生的學習態度和學習效果。
在教育過程中，應該注重學生學習興趣和學習動機的培養，提高學生學習的積極性，形成興趣、動機、態度的循環，提高學生的學習效率。
三、教學中對學生能力的培養
1、培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機
學習興趣是教學取得成功與否的關鍵，學習興趣決定著學生對課程掌握的能力，學習動機影響著教學的質量。
如何引起學生的注意，激發學生的興趣一直是教師在教學實踐中探究的問題。學生剛剛接觸物理，有新鮮感，有好奇心，是培養學習興趣的關鍵。教師可以通過一系列物理特有的實驗，使學生對物理產生興趣。為以后的教學做好鋪墊。
其次，利用物理知識解釋一些奇異的現象，對學生的學習動機有很大的幫助。好奇心是內部動機的原型，由好奇心轉化為求知欲，再轉化為自主的學習行為。要讓學生認識到現有的知識、能力、思維與教學目標的差距，認識到解決差距的意義。學習動機的真正發展離不開過程的感受和成功的體驗。
2、培養學生的提問能力
學會提問是學會學習的重要方法，教師應該啟發學生學會如何提出問題、分析問題并解決問題。
發現問題是求知的動力，學生在學習過程中若能主動去發現問題，幫助他們在知識的理解和掌握上取得一定的進步。首先，教師可以幫助學生創設問題情境，啟發學生思考并提出問題。其次，教師示范提問，教師的提問對學生的提問能力有直接的影響，如果教師善于提問，學生也會養成發現并提出問題的習慣。教師要鼓勵學生大膽提出問題，問題無所謂對與錯，重要的是學生能否表達其思路及看法，無論提出的問題是否具有實際意義，教師應根據學生的特點進行引導解釋，幫其建立信心和興趣。
3、培養學生的創新能力
社會的進步，科技的發展，人才的競爭，對教學提出了更高的要求，學生的創新能力和創新精神被擺在了顯眼而又重要的位置。
培養學生的創新能力，首先要培養學生獨立思考的能力，在教學中必須適時的引導、啟發。提問可以很好的激發學生的思考能力，好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用，能激發學生求知的欲望和探索的興趣。要利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣。其次是培養學生的發散思維能力。要重視物理概念和物理規律的教學。學生充分掌握了物理概念和物理規律，才能夠自如的發揮。中學生好奇心強，好勝心也強，如此一激發，學生的探究興趣會很強烈，他們的發散思維會得到很好的訓練。
四、德育在物理教學中的滲透
1、發揮教師的模范作用
教師不僅要傳授知識，而且在個人修養，素質培養方面也是學生的榜樣，教師認真、負責的個人形象和發揮出來的人格魅力對學生的人格、世界觀、價值觀有著深遠的影響。
2、挖掘教材中的德育素材
教師應當能夠深入分析鉆研教材，挖掘其中的德育素材，培養學生的辯證思想，使其逐步形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。使學生在學習中領會和體驗事物的相對和絕對、抽象和具體、表象和本質、對立和統一、特殊和一般的辯證關系。教會學生以辯證的觀點去認識世界，改造世界，提高學生看待問題、分析問題、解決問題的能力。
3、培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度
學習物理定律或物理概念時，應當有意識的將科學家嚴謹的科學態度、鍥而不舍的科學精神、堅定的科學信念滲透到教學當中，使學生認識到物理是一門嚴謹的學科，它的建立并不是隨隨便便憑某些人的主觀意念想出來的，而是經過一系列嚴謹的實驗證實、推導而來的，物理學科的形成和發展凝聚了多少前人的血汗和智慧。
在實驗教學中一定要培養學生實事求是，尊重客觀事實，要求學生認真的做實驗，對實驗結果決不能馬虎對待，一定要仔細觀察實驗現象，真實的記錄數據，并分析實驗中出現的問題，不能為了實驗結果而做實驗。認識到實事求是的可貴與重要，通過介紹科學家追求真理的事跡，潛移默化地教給學生嚴謹的科學態度。
摘要：本文就《義務教育物理課程標準》修訂的指導思想和整體思路、修訂的核心要點等進行扼要介紹，以使一線教師更好地解讀《標準》。
關鍵詞：義務教育；物理；課程標準；修訂
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)3(S)-0001-4
隨著基礎教育課程改革的深入，修訂后的《義務教育物理課程標準》(以下簡稱《標準》)正式頒布了。為了讓一線教師更好地解讀《標準》，下面就本次修訂的指導思想和整體思路、修訂的核心要點等進行扼要介紹，具體內容詳見義務教育物理課程標準修訂組(以下簡稱修訂組)完成的《義務教育物理課程標準解讀》。
1 指導思想和整體思路
本次修訂的主要指導思想是堅持基礎教育課程改革的大方向，注重學生科學素養的提升，關注學生應對未來社會的挑戰，突出課程的基礎性、時代性及實踐性等，注重增強義務教育物理課程標準的指導性、規范性、操作性與可評價性等。
在本次修訂中，主要參考的修訂依據有：家有關課程改革的方針、政策，尤其是《家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》對課程改革提出的要求；問卷調查、深入訪談及會議研討得到的各類調研結果；基礎教育物理(科學)課程的際比較結果；時展對中學物理課程提出的要求等等。在這些修訂依據中，修訂組非常關注的是課改實驗區一線教師的調研回饋結果。
經過廣泛交流、討論，修訂組確定了修訂《義務教育物理課標(實驗稿)》(以下簡稱《課標(實驗稿)》的整體思路，即：堅持基礎教育課程改革的指導思想，堅持《課標(實驗稿)》確定的義務教育物理課程的基本理念、課程培養目標，保持《課標(實驗稿)》原有的整體框架結構和核心內容不變，在此基礎上，進一步規范《課標(實驗稿)》中與“科學內容”相關的行為動詞，適當增加案例，調整“實施建議”，仔細推敲文字表述等。
《課標(實驗稿)》的五部分內容：“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”及“附錄”，其具體的修改原則如下：
對于“前言”，根據對所有學科統一的修改要求，調整表述；對于“課程目標”，保持原結構不變，調整表述；對于“內容標準”，保持原結構不變，微調“科學探究”，修訂“科學內容”；對于“實施建議”，保持原結構不變，側重修改“教學建議”和“評價建議”：對于“附錄”，梳理出學生必做實驗，增加案例及評析，規范行為動詞。
2 微調“課程內容”。落實課程理念及課程目標
本次修訂注重鞏固和強化新一輪課程改革的理念，繼續強調對學生科學素養的培養，突出課程的基礎性、時代性及實踐性，注重對學生科學發展觀和正確價值觀的培養。為此，在對《課標(實驗稿)》修訂的過程中保持總體結構、課程基本理念、課程目標、課程設計思路等基本不變，側重對部分內容的完善性調整。
如，在“課程性質”中，分別從物理學功能、物理課程功能、物理課程特點等方面進一步明確了初中物理的課程性質。在“課程基本理念”中，為了體現義務教育物理課程的功能，突出義務教育物理課程的定位，將原“課程基本理念”中的“注重學生發展，改變學科本位”調整為“面向全體學生，提高學生科學素養”，將“構建新的評價體系”調整為“注重評價改革導向，促進學生不斷發展”。另外，將原來的“課程標準設計”改為“課程設計思路”。在“課程目標”的修改中，對總目標，從知識、能力、情感、科學?技術?社會等方面進行了梳理與微調；對“知識與技能”分目標，將行為動詞“初步認識”統一為“認識”，其它僅做文字推敲；對“過程與方法”分目標。分別從觀察能力、提問能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學能力等方面進行了重新梳理；對“情感?態度?價值觀”分目標，進行了適當整合，并做了文字推敲。
《課標(實驗稿)》中的“內容標準”(在本次修訂過程中，各學科統一規定將“內容標準”換名為“課程內容”)是本次修訂的重點之一。在修訂中注重落實多維課程目標，力求將“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態度?價值觀”三方面的要求進一步融人“課程內容”中。
將“科學探究”放進“課程內容”中，并對學生的科學探究能力提出了具體要求，適當推敲了“科學探究”內容中的文字表述，微調了“科學探究能力的基本要求”的部分條目。為了進一步落實能力目標，使其更具可操作性及指導性，修訂時刪去了《課標(實驗稿)》中類型相近的案例，另外補充了兩個案例。修訂后的案例具有比較合理的內容結構：既有課內探究，也有課外探究；既強調了整體探究過程，也注重了對某些探究要素的側重；既有按教材設計的探究內容。也有自選課題的探究內容。探究案例的選擇和設計，充分考慮了教師對科學探究案例類型的需求。另外，在每一個案例后，增寫了一段“評析”，旨在分析本案例的特點以及所要實現的具體目標等。根據教育部對課程標準文本的統一要求，科學探究案例放進了附錄。
在《課標(實驗稿)》中“科學內容”含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標中的一級、二級主題，主要針對三級主題內容進行了修改，具體修改有如下幾個方面。
2.1規范行為動詞，增加可評價性
為便于理解和評價，本次修訂進一步規范了行為動詞。如，將原有的“初步認識”調整為“認識”，將“大致了解”調整為“了解”，整合了行為動詞的種類，使認知水平相對更清晰。如，將原條目“理解奧姆定律。并能進行簡單計算”規范為“理解奧姆定律”，因為“理解”中已有計算之意。再如，原條目“探究通電螺線管外部磁場的方向”規范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”。因為對該條目不僅要求探究的過程而且要求了解探究的結果。
2.2細化條目，明確要求，便于操作
鑒于《標準(實驗稿)》中有些內容條目比較原則化，要求比較寬泛，不便評價，本次修訂對這些條目做了進一步的細化，這有利于教學，也便于評價。如，原條目“探究并了解光的反射和折射的規律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現象及其特點”。這不僅增加了可評價性。而且明確對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。再如，原條目“會測量溫度”修訂為“會用常見溫度計測量溫度”，對應要求更加明確，并適當降低了難度。
2.3適當刪減知識內容，促進學生全面發展
為有利于促進學生全面發展，使其科學素養綜合提升，本次修訂適當刪減、整合了一些內容，適當降低了要求。如，將原條目“比較色光混合與顏料混和的不同現象”中的“顏料混合”刪去，因其與物理關聯不強；將原來與半導體、超導體、納米材料等有關的3個條目，通過“新材料”整合為1個條目，而原來的具體內容則作為例子列入，這既降低了難度，又為教材編寫和教師教學留下了發揮的空間。
2.4適當增加內容，重視落實三維課程目標
因學生學習需要，也為促進學生全面發展，本次修訂適當增加了個別知識內容。如，增加了“觀察摩擦起電現象，探究并了解同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”。此內容與生產、生活聯系密切，且對學生的后續學習有一定影響，故增加了此條目。為加強培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，關注未來勞動者的整體素質提升，本次修訂適當增加了與生產、生活聯系的條目。如，增加了“用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象”，“運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象”，“了解電磁感應在生產、生活中的應用”等條目。為促進物理實驗教學的發展，加強對學生實驗能力的培養，本次修訂適當增加了對物理實驗的要求。如。增加“會測量固體和液體的密度”、“觀察摩擦起電現象”等等。另外，本次修訂還從三級主題中選定了20個實驗條目，將其放在附錄中作為學生必做實驗。在選定這些實驗時，不僅注重了內容結構的合理，而且注重了能力結構的協調，關注了探究性實驗的納入。鼓勵有條件的學校不僅讓學生完成列出的必做實驗，而且應充分利用已有的實驗器材，努力開發適合本校情況的實驗課程資源，盡可能多地讓學生動手做實驗。
3 主要問題的處理說明
本世紀初啟動的基礎教育課程改革自2001年走進課改實驗區后，已在全國各地實踐多年，相關實踐者已積累了多年的課改經驗。而這些經驗對課改的深入發展將發揮有利的作用。為此，教育部曾委托專項課題組在2003、2007年對《課標(實驗稿)》中的“課程性質”、“課程基本理念”、“課程設計思路”、“課程目標”、“科學探究”、“科學內容”及“實施建議”等進行了大范圍的調查研究。相對2003年而言，2007年問卷調查的范圍更大，人數更多，實驗時間更長；問卷設計中的問題更深入，更有針對性；調查與被調查者更能理性反思，更富經驗。
2010年末，教育部課程中心再次廣泛征求了對《課標(實驗稿)》修訂的意見。這些意見來自部分省、市、大學課程中心、出版社及個人等。根據調研意見，修訂組再次認真整理、討論了一些主要問題。并對修訂稿再次進行了調整。
下面列出調查得出的主要結論，以及針對一些主要問題的處理說明。
3.1對“課程基本理念”和“課程目標”中主要問題的處理說明
從對《課標(實驗稿)》的“課程基本理念”和“課程目標”調查數據看，有87.9％的教師非常認同或比較認同“課程基本理念”，有92.6％的教師認為“知識與技能”維度的課程目標好或較好；有88.7％的教師認為“過程與方法”維度的課程目標好或較好；有83.8％認為“情感?態度?價值觀”維度的課程目標好或較好。因此，從統計結果看，教師是認同“課程基本理念”和“課程目標”的，同時也有一些修改建議，如建議“基本理念和設計思路適當細化”、“課程基本理念應從正面引導的角度描述。不要用‘改變’、‘改革’等字眼”，建議增加與“情感?態度?價值觀”有關的具體案例等等。從國際比較研究結果看，《課標(實驗稿)》提出的“課程基本理念”、“課程目標”等是符合國際基礎教育物理課程發展趨勢的。
修訂組修改這部分內容時，側重于文字調整，字句推敲。對于希望進一步細化的建議，修訂組認為關于“課程基本理念”、“課程目標”的解釋及案例等內容最好放進關于《物理課程標準》解讀的文本中。
3.2 對“科學探究”中主要問題的處理說明
對于《課標(實驗稿)》提出的“科學探究能力的基本要求”，11.2％的教師認為太高，50.2％的教師認為較高，37.8％的教師認為合適；對于“科學探究能力的基本要求的語言描述”，17.5％的教師認為很清楚，54.6％的教師認為較清楚，23.7％的教師認為一般；對于“科學探究實例”，21.9％的教師認為很好，52.9％的教師認為較好，24.4％的教師認為一般。由此可見，一線教師基本認可《課標(實驗稿)》中提出的“科學探究能力的基本要求”。認可相關的語言描述和相關的實例等。但從數據中也可以看出，還有一定比例的教師認為“科學探究能力的基本要求”偏高了。另外，也有一些具體的修改建議，如建議“給出更多的選題范圍，避免教師盲目探究”、“案例的數量要增加一些”、“探究內容是否可減少一些，要求是否可降低一些”等等。
修訂組在修改這部分內容時，適當增加了不同類型的探究案例。并增加了對案例的剖析。對“科學探究能力的基本要求”也做了適當的調整，使其更有邏輯，要求更清晰，但是對“科學探究能力的基本要求”的內涵基本保持不變。培養學生的科學探究能力是提高學生科學素養的重要組成部分，這也是國際基礎教育領域自然科學課程發展的一大趨勢。另外，小學科學已對科學探究能力做出了相當的要求，比較可知，《課標(實驗稿)》中的這部分要求就不高了。
3.3對“科學內容”中主要問題的處理說明
分析問卷調查的結果發現，當問及教師對“科學內容”的整體感覺時，51.5％的教師認為有難度，45.4％的教師認為難度適中。但是，當問及每個一級主題下的內容難度時，對于“物質”這部分內容，68.6％的教師認為適中，27.0％的教師認為偏難：對于“運動和相互作用”，64.3％的教師認為適中，28.0％的教師認為偏難；對于“能量”，64.8％的教師認為適中，28，1％的教師認為偏難。當問及具體知識點時，要求增加知識點的教師相當多，而且對大量內容希望要求到理解(含計算)水平。
為此，修訂組組織一線教師專門召開了研討會，深入研討“科學內容”的難度問題。后來大家達成一致意見，認為對“科學內容”難度認識的不統一，主要是由于思考的對象發生了變化。如當問及對“科學內容”的整體感受時，大家思考的對象不僅有課程標準，還會考慮到所用教科書、教輔及考試等；當按一級主題問及“科學內容”難度時，大家更多思考的是課程標準；當問及具體內容條目的增減時，大家會考慮到學生的發展、學科的結構以及中考等。通過充分調研及討論交流，修訂組在總體上保持了《課標(實驗稿)》原有的難度，同時對少量條目適當降低了要求。
3.4對“實施建議”中主要問題的處理說明
2017年1月15日，教育部正式印發修訂后的《義務教育小學科學課程標準》。教育部表示，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，經過十余年實踐探索，小學科學課程對培養學生科學素養發揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。為此，教育部修訂完善新的義務教育科學課程標準，對課程的理念、目標、內容、實施等給出明確標準。科學課程的起始時間提前到小學一年級，要求一、二年級原則上每周不少于1課時，并且倡導跨學科學習方式，“標準”將于今年秋季開始執行。
但在教育界人士看來，教育部之所以會出臺新的科學課程標準，因中國科協的第九次中國公民科學素質調查結果顯示，2015年我國具備科學素質的公民比例達到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個數字和全球范圍內的發達國家相比，還有很大的差距。
無論何種原因，小學科學課程標準的修訂，不管對于公立學校還是民辦教育機構，都是新的嘗試。對義務教育階段的學校究竟會產生什么影響？對此，本期梳理了教育從業者對此的一些認識。
為進一步加強小學科學教育，教育部于2017年2月15日正式印發《義務教育小學科學課程標準》，這是自2001年《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》之后第一次修訂和完善。
關于新課標的幾點變化
一、兩個新增
（一）明確新增技術與工程學
讓學生體會到“動手”的成功和樂趣，養成通過“動手做”解決問題的習慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術與工程學。
（二）明確新增對社會與環境的責任
不僅僅是科學技術在現實上的應用，還新增了科學技術對倫理、環境、生活影響的思考。讓學生關注周圍技術世界的發展，體驗科學技術對個人生活、對社會發展的影響。
二、兩個變化
（一）劃分了三個學段
學習分為1―2年級，3―4年級，5―6年級，更加詳細化。對于低年級開設科學課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學知識有感性的認識
（二）學習評價方式更多元
舊版本：行為表現評價；紙筆測驗評價；綜合評價。
新版本：課堂教學評價；學生的自評和互評；終結性評價：1.紙筆測驗，2.表現性評價，3.真實性評價，4.檔案袋。
三、給出了與其他學科融合的建議
（一）與數學的關聯與互動
科學探究中的數據處理模型建立都離不開數學。要盡可能讓學生在探究的過程中應用數學知識和數學思維方式，例如，通過連續測量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。
（二）與語文的關聯與互動
科學課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應多提供這些機會，并設法使之帶有科學色彩。例如，讓學生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學探究的線索重組科學家傳記中的信息，撰寫科學小論文，編寫與表演科普劇等。
（三）與綜合實踐活動的關聯與互動
科學探究的許多課題可以成為研究性學習的內容，對這些課題的研究可因其情境的真實性和時間的機動性而使學生獲益。綜合實踐活動也會因科學與社會問題的交織而相得益彰，與環境保護， 可持續發展有關的議題較為容易實現兩者的互動與整合。
（四）倡導跨學科學習方式
科學技術工程與數學，即 STEM是一種以項目學習問題解決為導向的課程組織方式。它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。科學教師可以嘗試運用于自己的教學實踐。
關于新課標，教育部有哪些要求？
一、充分認識小學科學教育的重要性
科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統領，切實加強小學科學教育。
二、全面加強學習培訓工作
各地要全面做好課程標準的宣傳和培訓工作，納入校長、教師培訓計劃，組織專題培訓，強化全員培訓。要結合地方教育實際，特別是師資隊伍情況等，整體設計培訓課程，豐富培訓方式、方法，注重理論培訓與實踐研修相結合，幫助校長、教師深入理解課程標準的基本理念和基本要求，提升教育水平。
三、確保落實規定課時
小學科學課程起始年級調整為一年級。在我部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。
四、突出強化教學實踐環節
各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標準組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。
五、大力加強課程實施的組織領導
各地要加強統籌規劃，精心組織實施。要結合實際，合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結合的教研人員隊伍。要加大經費投入，保證實驗室建設、儀器設施設備和耗材等需要。要優化課程資源建設，重視發揮家庭、社區、校外青少年活動基地等作用，為保障課程實施創造有利條件。要加強課程實施的監測和督導，建立小學科學課程管理的反饋和改進機制，保證課程的全面落實。
（來源：搜狐教育）
教育部重新修訂的小學科學新課標的內容有三個值得關注的地方：1）新課標將小學科學課程定位為一門“基礎性課程”“實踐性課程”“綜合性課程”；2）科學課程將從一年級上起；3）新增模塊“技術與工程”。
中國教育一直缺少科學與工程文化，這個科學與工程文化絕不僅H是我們在課堂中去教授一些科學的知識，而應該通過科學的理念、科學的方法和科學的實踐來逐步建立。新課標在明確小學科學課程的性質時強調，小學科學課程是一門“綜合性課程”“從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能；注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合，理解自然與解決問題的結合、著力提高學生的綜合能力；強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展”，積極響應了STEM、STEAM、創客教育推崇的跨學科融合、“做中學”的教育理念。
新課標把物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四大領域的18個主要概念分解成75個學習內容并將其分布在三個學段的課程內容中，我們可以清晰地看出每一個領域概念下，科學知識學段目標之間的聯系，但看不出不同領域下，概念之間的滲透與聯系以及每個學段的科學課程與并行開設的語文、數學等課程之間的滲透與聯系。這其實間接反映出新課標還不曾跳脫傳統學科本位的羈絆。
新課標在物質科學、生命科學、地球和宇宙科W三大領域下的分學段目標基本上都是認知目標，對這些概念相對應的，對于學生的表現性預期（也就是對學生運用知識的能力方面以及具體成果的預期）的提及非常籠統，這種評價表述方式不是以項目式導向的學習設計的風格來組織對學習者的評價，僅僅關注學習者對于概念的理解程度，對于學習者的知識與概念的運用過程與結果不夠關注，可能會導致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設計STEM項目式學習課程以及如何將創客教育與科學課程目標融合等問題時可能仍會產生巨大困惑。
教材教具方面新標準提出，老師應該根據學生差異做適切性加工。雖然處于同一學段，但是學生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經驗、學習風格、興趣愛好等。因此在設計項目式學習時，教師應充分了解自己學生的個性發展需要，設置差異化知識呈現方式和項目，比如，可以通過一些藝術作品或影視片素材等，向有藝術設計愛好的學生介紹某一科學領域概念，有編程經驗的學生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現自己對于某一科學概念的理解。新課標提出老師應該根據學生差異對教材教具進行適切性加工，充分體現了新課標“面向全體學生”“突出學生主體地位”等基本理念。
另外，我認為科學教育的過程性評價對于科學教師的要求高，目前公立學校中，科學教師與學生的比例、科學教師的過程性評價能力以及科學教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標所強調的、高質量的、過程性評價落地的阻礙原因。
建議學校能夠積極引入校外優質的專家團隊資源和技術資源來輔助本校開展科學教育的過程性評價，并能夠根據過程性評價的分析結果建設能夠滿足本校學生需求的校本課程和校園中的科學與工程文化。
（來源：中國教育裝備網）
有了課程標準之后，科學課應該怎么上？
把知識點學習轉為“科學理解”
“如何畫出食物進入口腔后經過的消化過程？”這項6歲兒童、15歲少年和大學生共同參加的測試結果出乎華東師范大學教師教育學院教授裴新寧的意料：盡管大學生的正確率較高，但是大學生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣―――這意味著他們的錯誤認識從兒童時期到大學階段都沒有過變化。
“我們現在的科學教育習慣解釋‘為什么是這樣’，但很少告訴學生‘為什么不是那樣’。”在裴新寧看來，善于“像科學家一樣具備質疑精神”，才是培養批判性思維和科學素養的關鍵。
裴新寧認為，其實人們對于一些與日常經驗接近的科學知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學理解”，如果學生只是被動地接受結論，不加以質疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續一生。
裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學學習中的常見問題，學會組織和整合知識是形成科學素養必備的能力之一。根據兒童生物學的相關研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認知學習的能力將會因為更能夠接納、包容各種知識而提升。因此，科學教育除了應交給孩子“應知應會”的基礎知識以外，還應該有選擇地為孩子提供科學定制的教學內容，以幫助他們更好地將零散的知識點轉化為融會貫通的科學理解。
培養認識世界、解決問題的能力
華東師范大學教師教育學院教授王祖浩提到，一般來說，科學課程教給學生的基本能力包括識別科學問題、運用科學證據、解釋科學現象，而科學教育包含更多內涵，比如，科學態度、科學能力、科學精神等，因此，科學課不是要教會學生“科學知識”，而是要教給他們一種在情境中學習的能力，讓他們知道，到底如何認識世界、解決問題。
制訂科學課標準仍需前瞻性
教育部有關負責人此前在接受采訪時也稱，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，小學科學課程對培養學生科學素養發揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。此次《標準》的亮點之一，就是強調了小學科學教育是以科學課為核心課程的跨學科學習，強調了科學課與數學、語文、綜合實踐活動等課程之間密不可分的關系。
2016年，國辦印發的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案2016―2020年》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發展，公民具備科學素質的比例超過10%―――這個數字，大約相當于全球中等水平。
在不少學者看來，和一些發達國家和地區相比，我國目前在科學素養規劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現在的科學標準是10年前就開始制訂的。我們科學課程的標準仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠的未來來制訂我們的科學標準。”
（來源：《文匯報》）
宏觀方面
在對科學課的宏觀把控上，此次課標展現出四個不同點。
其一：此次課標突出了國家對科學教育的本土立場
在此前的課標中，課程設計思路的部分都以“依據國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設計思路的對應段已變為“遵循國家教育方針、充分考慮小學生年齡特點與認知規律，反映國際科學教育最新情況，兼顧我國科學教育現狀。”這表明，科學教育真正被重視起來，在宏觀價值觀程度上產生了改變。
其二：對中國版的STEM做出了明確的定義
在此次課標的實施建議部分，第五點明確提及學科關聯建議，其中言明對STEM的解釋：科學、技術、工程與數學，即STEM是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式 ，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。
可見，我國此后的STEM概念強調在于跨學科、項目制學習，以及解決問題這三個特點，將區別于國外強調理工科，以及單科教學也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強調創新能力培養。
其三：強調了與其他學科的鏈接
在此前的課標中，科學課就是一門學科，科學課談的是科學知識，但在此次的課程標手校不止談及科學課框架，也言明科學課與其他課程的鏈接：科學學科與小學其他學科關系密切，科學學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻。
在下文中更是言明，科學課與數學、語文、綜合實踐活動等課程有密不可分的聯系。科學課需要數學課的數據處理、模型量化等能力，需要語文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實踐活動中研究性學習等科學方法指導。
其四：刪去了“基本要求”的提法
在往年課程標準中的課程目標方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實際也是學生能達到的最低標準要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學校需要提高學生的科學教育水平，或者進行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。
此次課程標準的要求已在課程內容、課程目標、課程評價方面做出了相當細化的要求和步驟，這在一定程度上相當于頒發了國家課程，這給公立校外提供各式課程內容服務的企業出了難題。這意味著：教育企業一套課程通吃每個公立學校的規模化，復制的市場運作現狀將被打破，因為學校完全可以基于這套課程標準開標準化的科學課了。
當然，企業還是有機會的，但能把握住機會的企業肯定相對過去會減少，此后的市場機會將是為學校提供更高端、定制化的課程服務，服務于學校建設校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規模化，各家有各家的需求，這就考驗企業的服務能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創客企業將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務的增值空間更高。
課程目標與實操
在科學課的課程目標與課程實際操作部分，此次課標展現出不同以往的四個變化。
其一：大量增加對實驗室的建設，強調科學教育與實驗室的關系
在課程資源與開發段落中的第一部分，課標闡述了科學實驗室的利用與開發，其中直接點名教育主管部門和學校應投入更多經費建設學校的實驗室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學校擁有實驗室和儀器室。
此外，該段落還強調科學教師應當參與到實驗室的建設和使用上來。科學教師應參與實驗室的建設和管理，由科學教師兼職實驗管理員工作的，應當折算相應的課時量。
其二：增加科技與社會、環境關系的互動和思考
在課標的課程評價方案中，本次課標明確細化了學習評價的幾個具體維度，包括：科學知識、科學態度、科學探究以及科學、技術社會與環境。在最后這一維度中要求培養小學生具有思考科技與社會的關系，增強社會責任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認為，這或許是由于時代變化造成的意識改變，科技越發具體地展現在現代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運用、駕馭科技。
此外，在STEM教學思維中，要求學生運用所學知識解決生活中的問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問題，而要有創業者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運用科技創造更好的生活。
其三：增加了分年級段的目標與評價方案
在此前的課程標準中，對于小學階段的學習目標只是相對籠統地提出整體的目標與方案，并未提及階段性目標方針，教師實施起來不夠具體。而在此次的課程標準中，目標階段將小學六個年級分為了三個階段，對不同知識點，不同年齡段都做出了更細節化的要求，可謂是在課程標準細節上的改善。
其四：強調探究式學習不是科學課唯一的學習方式
在實施建議中，明確提出，不要把探究式學習當作唯一的科學課學習方式。課標表示：科學素養包括多個維度，不同的素養要通過不同的學習活動加以培養，科學課教師應盡可能掌握多種科學教學方法和策略。
一、德育為先，突出德育時代特征
聯合國教科文組織指出，教育質量大體有兩項因素至關重要：一是確保學習者認知能力的發展。二是強調教育在促進學習者的創造力和情感發展以及幫助他們樹立負責任公民應有的價值觀和處事態度方面所發揮的作用。優質教育（學校教育或其他有組織的學習方式）應該有利于獲取知識、技能和具有內在價值的處事態度，并且有助于實現重要的人類目標。但在十年課改的教學實踐中，我們不難發現，在確保學生認知能力的發展上落實得要好一些，而在后一項因素上就不一定做得好了。要實施素質教育，我們就要把教育的目的指向學生的全面發展，德育為先，能力為重。修訂后的地理課程標準在“前言”部分的第一、二自然段中就明確指出了義務教育地理課程促進學生發展的價值和意義，即有助于提升學生生活品位和精神體驗層次，有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，利于培養活躍的、有責任感的公民。這是時代的新要求，具有時代性和前瞻性。而在“課程性質”中，除原有的“地域性”、“綜合性”特征外，又單列了“思想性”特征，也突出了社會主義核心價值體系在地理學科中的體現，就是要培養學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀，加強學生熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展的思想教育內容。明確這一點，我們在教學設計時就要時時關注情感態度、過程方法與知識能力之間的聯系，關注學生地理素養的全面提升，堅持德育為先，育人為本。筆者認為，在日常地理教學中適時進行地理科學史教育就是一種很好的“寓德于教”。地理科學史寓涵豐富的科學精神和人文精神，有利于學生了解地理學的發展和地理學家的事跡，開闊視野，啟迪思維。例如，學習板塊構造學說時，就可以介紹魏格納提出大陸漂移學說的靈感來自大西洋東西兩岸大陸輪廓的吻合程度，而后為了找到更多的證據，1930年4月，魏格納率領一支探險隊，迎著北極的暴風雪，第四次登上格陵蘭島進行考察，在零下65℃的酷寒下，大多數人失去了勇氣，只有他和另外兩個追隨者繼續前進，終于勝利地到達了中部的愛斯密特基地。11月1日，他在慶祝自己50歲的生日后冒險返回西海岸基地。在白茫茫的冰天雪地里，他失去了蹤跡。直至第二年4月，他的尸體才被發現。他已經凍得像石頭一樣，與冰河渾然一體了……這樣的事跡帶來的啟迪和感動對學生情感、態度、價值觀的影響超過了知識本身，是一種潛移默化的思想教育。
修訂后的“課程內容”中，也增加了很多反應我國社會主義建設最新成果、國家最新發展戰略等體現時代特征的內容，如“科學技術在發展農業中的重要性”，“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”，“了解家鄉的對外聯系現狀，認識家鄉進一步改革開放的重要性”等。這些變化都要求地理教學要充分體現時代特征，與時俱進。為此，我們教師平時要堅持讀書讀報，關心時事新聞，適時把反映我國經濟社會發展的新動向和新思想、當代科技發展的新成果、現代社會所要面對和著力解決的突出問題等引入課堂，引導學生關注地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值，關注家鄉的環境與發展，關心國家乃至全球的環境保護和可持續發展。例如，學習我國農業面臨的挑戰與對策時，就可以介紹雜交水稻之父、袁隆平院士指導的超級稻第三期目標畝產900公斤高產攻關在2011年9月獲得成功，其湖南省邵陽市隆回縣的百畝試驗田畝產已達到926.6公斤。袁隆平的雜交水稻是現代生物技術的重大成就，被譽為“第二次綠色革命”。雜交水稻不僅對中國具有深遠的意義，同時對世界具有深遠的影響。這樣的學習素材對于培養學生的創新意識和民族自豪感有著“潤物細無聲”的效果。
二、能力為重，加強創新實踐能力
現代教育理論認為，學習不是簡單的灌輸，應該要掌握分析問題、解決問題的能力。修訂后的地理課程標準在“課程基本理念”中就明確指出地理課程應著眼于學生創新意識和實踐能力的培養。在“課程性質”中又單列出“實踐性”特征，強調地理課程是一門實踐性很強的課程，含有豐富的實踐內容。在“課程目標”的“過程與方法”部分，明確提出“具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題……提出解決問題的設想”。在“評價建議”中，也明確提出對地理技能的評價，主要考查學生對地理技能方法的掌握程度，考查圍繞學生能否利用和激活相關的認知結構，能否有效獲取地理信息并得出相關結論等方面展開。
顯然，修訂后的地理課程標準更加強化了創新意識和實踐能力的培養。重視學習能力、創新意識和實踐能力的培養，對于整體上提高學生地理素養特別是增進學生對地理環境的理解力和適應能力尤為重要。地理教師要深刻理解上述變化，才能轉變教學觀念，在教學中創設寬松的學習環境，科學制定課堂教學目標，通過設計圖表繪制、學具制作、實驗演示等課堂實踐活動，激發學習興趣，引導學生獨立思考、自主學習、體驗解決地理問題的過程，幫助學生學會學習。例如，學習等高線地形圖時，可以讓學生用幾枚硬幣疊成一座硬幣山，再繪出該硬幣山幾種不同疊法對應的等高線地形圖。這樣的設計可以使學生通過動手、觀察與思考，自己總結出不同地形部位等高線分布的特點和變化規律，既有利于培養學生的創新思維和實踐能力，又有利于學生理解、記憶所學知識的要點。地理教師還要明確開展地理課外實踐活動的重要性，一方面立足校園，利用學生已學習過的地理知識，開展繪制校園平面圖，觀測一天內太陽光下旗桿影子方向和長度的變化等實踐活動，拓寬學習空間，增強動手實踐能力。另一方面，也要適時開展野外觀察、社會調查和鄉土地理考查等社會實踐活動，引導學生感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象，鼓勵學生親身體驗地理知識產生的過程，切實體現地理學習能力為重，注重培養學生創新精神和實踐能力，同時構建開放的地理課程。
三、難度調控，減輕學生學業負擔
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把減輕學生學業負擔作為全社會的共同責任，強調在義務教育階段要切實減輕中小學生學業負擔，要調整教材內容，科學設計課程難度。修訂后的地理課程標準從五個方面調整了課程容量和難度，進一步減輕了學生的學業負擔。一是刪去了與其他學科交叉的條目，如“舉例說出不同國家和地區存在著不同的及文化傳統”等。二是某些條目要求較寬泛，不再單獨列出，而在其他條目中予以落實，如“運用有關資料說出某大洲存在的人口、環境、發展等問題”就分散到具體地區中落實。三是刪除了一些初中學生普遍感到有一定難度而進入高中后會進一步學習的條目，如“舉例說出影響區域農業或工業發展的地理因素”等。四是條目內容不變，但降低了教學要求，如關于“我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求，實驗稿是“說明”，修訂后下調為“認識”。五是刪除了一些難度較大的活動建議，如“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環境、人類活動的關系”等，以減輕學生負擔。地理教師要認真研究這些調整變化的內容，在教學中要準確把握課程內容標準的要求，不能隨意增加教學內容，更不能任意拔高教學難度。例如，學習氣溫的分布時，教師要引導學生讀圖比較南北半球等溫線分布的規律，要注意對于一些地方等溫線凹凸的原因就不必去探究，以免加大教學難度。再如，每章節中基本都有的“閱讀材料”，僅作為增加教材趣味性、擴展知識視野或活動引導之用，可以作為自學素材，但絕對不能作教學要求。
四、評價改進，提升教學效益效率
修訂后的地理課程標準在“評價建議”部分較修訂前變化較大。首先是改變了五個“注重……”標題，明確提出了“根據地理課程目標和內容標準確定評價標準”、“評價方法的選擇與使用”、“評價的實施”、“評價結果的解釋”四個方面內容的實施建議，全面滲透“評價促進學生發展”的主要思想。其次是通過舉例的方式，詳細剖析了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的評價標準，對如何評價以及評價的重點進行了具體說明，極具指導性和可操作性。例如，評價“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區地勢及地形特點”這一標準要求的地理技能，建議教師要設計讀地形圖、完成讀圖分析類的試題進行評價，評價的重點在于考查學生頭腦中是否有相關的認知結構，并判斷其是否完整和準確，還要考查學生能否有條理、有順序、熟練地獲取相關信息并得出相關結論。評價引領教學，教師在進行這部分教學時，就要注意引導學生構建完整、準確的認知結構，并學會遷移運用到具體情境之中，否則就沒有完成相應的教學任務。
“評價建議”還強調，“評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的”。由此聯想到，在平時教學中紙筆測驗試題的評價標準不應隨意拔高，地理試卷中往往由于難度把握不當，出現過難的題目，打擊了學生的自信，降低了學生的學習熱情。而且如果僅僅只有這種終結性評價方式（期中、期末考），忽視了對學習過程的評價和學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，最終導致學生對地理學習缺乏興趣，也就不能發揮評價促進學生發展的功能。所以，除紙筆測驗評價方法、觀察評價方法外，日常教學中還要運用檔案袋評價方法，學生可以把自己繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料、地理探究的活動過程記錄、疑難問題及其解答、學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等放進自己的檔案袋，記錄自己成長的軌跡，了解自己的進步，反思自己還有那些不足，這樣就把學習評價滲透到地理學習過程的各個環節之中，有利于提高地理教學效益和效率。
五、以人為本，遵循教育教學規律
“學以致用”是學習的最高境界。修訂后的地理課程標準進一步落實了新課程改革“以人為本”的理念，在“課程性質”中把“生活性”單列出來，特別強調地理課程內容要緊密聯系生活實際，要突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，從而幫助學生提升生活質量和生存能力。同時，在“課程基本理念”、“課程目標”和“實施建議”中也反復強調要“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”，使“生活性”貫穿地理教學全過程，力求將滿足學生成長需要和滿足國家、社會對學生成長的需要統一起來。這對十年來堅持課改的一線老師來說是一種鼓舞，說明十年課改實驗的方向是正確的，本次修訂在原有基礎上又進行了調整、補充與完善，表述得更加清晰、嚴謹。我們的教學再不能只是簡單地傳授地理知識與技能，而是應該努力建立教學內容與生活意義的聯系，使地理課程與教學貼近學生的生活與身心特點，所以課堂教學的內容一定要與學生的生活緊密聯系，應該讓符合“生活性”的教學成為地理教師的常態化教學，而不是僅僅在所謂的公開課中作為點綴。
關鍵詞：角色互動；民主平等；自由靈活；積極創新
在語文教學改革與實踐中，《義務教育語文課程標準》體現了四個基本理念：一是注重培養學生的語文素養。二是挖掘語文教育的人文內涵。三是倡導自主、合作、探究的學習方式。四是建設開放而且有活力的語文課程。因此，在語文教學實踐中，要全面貫徹落實素質教育，促進學生自由全面、和諧地發展，通過對《義務教育語文課程標準》的學習體會，我認為應注重以下幾個觀點的協調認識。
一、角色互動，教師是學生的貼心朋友
《義務教育語文課程標準》指出：“教學活動應在師生平等對話的過程中進行”。“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師要尊重、重視學生在學習中的獨特感受、體驗和理解。這些表述都表明教師一定要轉變觀念，建立一種平等的師生觀，教師角色要由學生品德培養中的“復制者”轉變為“生產者”。
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，二者只有在平等交往的前提下，才能徹底改變教師在學生心目中的地位，還孩子們一個純真。師生之間互教互學，更加激發學生的創造性思維，真正做到教學相長，真正走近學生，真正教人以生命智慧，給人以健康心靈的教化作用。
二、營造良好的學習氛圍，教師是學生的良好謀士
1.營造良好的自主學習氛圍，凸顯學生的主體地位，合理發揮教師的主導作用
民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是學生主動學習的前提和條件。在教學中，教師放下“師道尊嚴”的架子，“蹲下身子看學生”，尊重每一位學生的人格，把自己看成共同探究學習中普通的一員。只有這樣，學生才能積極主動地參與學習，學生才能如此真實，如此自信地展示自己。
2.珍視學生的獨特見解，共創學生的創新品質
修訂后的義務教育地理課程標準和實驗稿在整體結構框架上是相同的，仍沿用四部分的結構，各項目也與實驗稿保持一致。但修訂稿在各部分的具體內容上有較大的修改。
一、前言的修訂
1.引言部分
引言部分更加強調義務教育階段地理學科的培養方向，明確提出“有利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民”。這也是修訂稿為更好地適應當前及未來一段時間內社會需求的結果。
2.課程性質部分
課程性質部分修訂稿作了較大的調整，明確地指明了地理課程性質為“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”，同時還進一步完善了課程特征，在原來區域性和綜合性的基礎上增加了地理課程的“思想性、生活性、實踐性”三大特征。它立足地理教育實踐性強的特點，強化了地理教育特有的德育價值和素質教育功能。
3.課程理念
在課程基本理念上表述更加簡潔，把一些重復性的理念作了刪減。刪除了“改變地理學習方式，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果和學習過程并重的評價機制”這三大理念。
4.課程設計思路
在課程設計思路上，初中學習中的四大內容沒有變化。雖然修訂稿仍然沒有嚴格規定四大學習內容的順序，但修訂稿提出“地球和地圖是學習區域地理的基礎”。這種變化強調了地球和地圖的基礎性，更加契合修訂后注重生活性和實踐性的特點，同時對教材編寫者也有很大的參考價值。另外，在課程設計思路部分對鄉土地理也作了調整，由過去的“提倡把鄉土地理作為綜合學習的載體”調整為“鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合學習的載體”。這種變化更加符合課程標準注重“構建開放的地理課程”的理念。
二、課程目標的修訂
對課程目標的修訂整體差異不大，但地理學科的實踐性，以及為生活服務的課程定位體現得更加明顯。如在知識和技能目標中，修訂后的標準要求學生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能”，還對學生技能的要求由較含混的“學會”改為明確的“掌握”。在情感態度價值觀目標中，在繼續強調可持續發展觀的同時，適應當前全球形勢和我國自然災害發展頻繁這一國情，增加了“增強防范自然災害”這一情感目標。
三、課程內容的修訂
1.內容標準的修訂
對內容標準的修訂更注重學生的操作性。
（1）強調動態的學習，降低學習難度。如實驗稿的標準中關于人口和民族這部分內容，標準是“說出我國人口數量”，但該條標準在修訂稿中刪除了。這樣學習更加靈活，也能更好地處理教材內容滯后的問題，有利于培養學生動態學習觀。
（2）適應環境變化，增強知識的“生活性”。如在天氣的學習中，“用實例說明人類活動對大氣環境的影響”修改為“用實例說明人類活動對空氣質量的影響”，表述更加具體；在自然資源的學習中將過去的“運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程”修改為“結合實例說出我國跨流域調水的重要性”。另外，為了適應全球環境的新特點，使地理更好地服務于生活，修訂稿中增加了更多“生活性”的知識。如自然環境學習中增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”這條標準，在鄉土地理中也要求能“舉例分析自然災害對家鄉的影響”。
2.對活動建立的修訂
（1）活動建議部分采取活動類型指導和具體建議結合的方式。不同于實驗稿中各學習內容后提供具體的活動建議，修訂后的地理課程標準在每部分學習內容之后的活動建議部分采取活動類型指導和具體建議結合的方式。如在海洋和陸地的學習中，活動建議部分指出：“開展拼圖游戲、模擬演示等活動。”此為活動類型指導。“開展七大洲、四大洋拼圖游戲，自選實驗材料或使用計算機，模擬海底擴展、大陸漂移。”此為具體活動建議。這種宏觀和具體相結合的處理方式更具提示性，廣大一線教師可以根據活動類型指導設計出更多的課堂、課外活動。
（2）活動建議提供的具體活動時效性更強。如“圍繞‘高速鐵路建設利大于弊，還是弊大于利’等辯題組織辯論”，“圍繞某區域自然資源開發利用、自然災害防治、節能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文”，體現了當今社會關注度較高的一些問題。
（3）活動建議中的活動更能體現科技發展對學科的影響。如“使用地圖、手持定位儀等進行‘定向越野’活動”。
3.對說明部分的修訂
為了照顧到各地區學生的個體差異，在說明部分對哪些內容為選學作了明確說明。世界地理中的南、北極地區，中國地理部分的北京、臺灣、香港、澳門列為選學區域，鄉土地理由過去的必學內容改為選學內容。同時降低了世界地理中地區學習的最低數量，由5個減為4個。此外，在鄉土地理中提倡各學校積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的校本課程，充分體現了標準中“構建開放的地理課程”的理念。
四、實施建議的修訂
1.教學建議部分
實施建議仍采用原來的編寫結構，但各種建議更細致化，可操作性更強。它更加強調了教師教學的重要性，用舉例的方式提供了一些具體的課堂教學方式。如“可以用問題解決的方式進行經緯網內容的學習，將學習內容轉化為類似‘設計出行路線’進行救援的任務”。
2.評價建議部分
評價建議部分修改較大，在進一步細化對三大課程目標評價要點指導的同時，更是將當前中學常用的評價方法單列出來，給一線教師提供了眾多可參考的具體評價方法。為了幫助一線教師更好地進行教學評價，評價建議部分還增加了“評價的實施”和“評價結果的解釋”兩大內容，指導性更強。
3.教材編寫部分
教材編寫建議部分更加強調教材服務于學生的思想，提出要“充分考慮地理教科書的地區適應性”。這部分更好地體現了一切為了學生發展的理念，增加了“利用學生學習經驗資源”，“利用計算機網絡資源”兩條建議，并增加了對中學必備教學用具的要求。這些時代特色更加明顯。
五、解析修訂版地理課程標準
1.突出學科特點
地理是一門兼有自然和人文的基礎學科，這門學科的研究對象也決定了地理是中學進行可持續發展教育的主渠道，而要想學好地理，實踐操作是必不可少的，可以起到事半功倍的效果。因此，修訂后的標準在方方面面都能體現出地理特色。強調了地理進行可持續發展教育的作用，課程內容更加注重實踐性，幫助學生從地理的視角認識和欣賞我們所生存的世界。
2.創新課程內容
在課程內容上，修訂后的標準及時反映了新時期我國經濟社會建設的新成就，如增加了我國跨流域調水的重要性。把科技發展和社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，如開展高速鐵路建設利弊的辯論，說明人類對空氣質量的影響等。
3.照顧地區差異
課程標準對學習內容改變了原來一刀切的方式，規定既有必學內容，也有選學內容。鄉土地理既可作為獨立學習內容，也可作為綜合學習的載體。這些都充分考慮到了我國基礎教育的差異性，能較好地做到“因材施教”。
4.緊密聯系生活
由于初中地理在基礎教育中目前仍處于“副科”的地位，所以學校、老師、學生對地理的關注較少，為了改變這種狀況，修訂后的標準更加強調地理的“生活性”。這不失為一條提高地理在基礎教育中地位的有效方式。幫助學生認識到“主科為升學，副科為生活”，雖然有點偏頗，但在提高學生學習主動性方面是有益的探索。同時，這也更加符合基礎教育是培養“公民”這一定位。
5.利于教師潛力挖掘
在實驗稿的實行過程中，就有一線教師提出標準的活動建議較少。針對這一問題，修訂后的標準在給出更多時代氣息濃厚的活動建議的同時，還提供了可進行的活動類型。這種方式能給一線教師更多的啟示，廣大一線教師可以因地制宜地設計出適合當地的地理活動，可將專家的指導和一線教師的經驗相結合，充分挖掘廣大一線教師的教學潛力，更好地服務于教學。
參考文獻
[1] 陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.
本次《英語課標》修訂要點包括：一、堅持核心理念；二、強調英語課程具有工具性和人文性的雙重性質；三、形成了一條龍體系，避免重復教學；四、強化了語言教學，尤其強調詞匯教學要語境化；五、終結性評價避免單純考語言知識，要考查學生綜合語言運用能力、調整了一些提法。六、強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言途徑等；七、繼續堅持了改革方向，保留了新課程的結構體系。堅持過程性評價，更符合一線教學；八、加強了教學指導，增加了一些鮮活的案例。案例很實，離老師很近；九、加強小學課程指導等。整體看：與時俱進，有揚起和堅持；尊重語言教學規律；關注差異、易于操作，切實可行。
新課程的核心理念：為了每一位學生的發展。這是一個改變中國學生的學習狀態、改變中國教師的教學方式的教育新理念。新課程功能就是"知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀"三個方面的價值整合。廣大教師首先要轉變過去以學科為中心的課程觀，樹立以人的發展為中心的課程觀，轉變以過去的"教"為主的教學觀，樹立以"導"為主的新的教學觀。在課堂上把師生相互交往，共同發展的互動過程，作為學習的主要方式。教師的角色也發生著變化，教師成了與學生共同學習的親密參與者，嚴格的督促者和學生個性發展的促進者。
一、對修訂新教材的認識
經過1年多的使用，我對新教材有了初淺的認識。新教材努力地使課文內容集現實性、思想性、趣味性、知識性和文體性于一體。現實的題材和實用的語言使學生對新教材感興趣，通過學習，能把學到的語言知識用到交流中去。新教材的編寫遵循了語言學習規律和學生的認知規律，加大了語言材料的輸入量，采用循環反復，螺旋式的知識復現，教學也可分層推進，而且這種輸入成立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學生接觸語言的機會，培養了他們的語感，而且拓寬了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。每單元的話題設計合理，但教學內容需要教師去整合去充實。這對我們教師的業務能力提出了新的較高的要求。
二、改變教學理念，更新教學方法
外語課是一門實踐性很強的學科，只有學生參與，學生的實踐活動才有可能將他們學到的語言知識轉化為語言技能，最終發展成語言能力。過去，傳統的教學是重教法輕學法、重語法輕交際、重結果輕過程，教師始終演主角，而學生成了教學活動中配角。這嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮，很難激發學生的積極性，培養學生的能力也是微乎其微的。
新教材是順應素質教育而編寫的，它要求必須改變教學理念。這使我們能做到教英語語言，而不是教有關英語的知識。這也使我們有了新的共識，即語言是交際的工具，交際能力的發展是我們教學改革的最終目標。新教材采用圖片、話題、結構和交際功能相結合的模式，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學生通過訓練學會怎樣使用語言進行交流思想和情感。新教材以單元為結構的綜合教學模式，使我們能做到在基礎階段讓學生在聽、說、讀、寫四個方面均衡發展，實施任務型教學，學生在老師設置的真實情景中完成語言的交際應用任務，從而克服過去外語教學中的重知識輕交際，提高了學生的外語綜合素質。
伴隨著新技術在教學方面的發展和運用，在新教材的使用中我們突破了"一支粉筆、一本書、一幅掛圖"的傳統教學手段，大膽地在課堂教學中運用多媒體技術和實物投影儀，從而優化了課堂教學的效果。眾所周知，多媒體技術集圖文、聲、像于一體。為課堂教學創造了更富表現力、更富真實感的課堂教學環境。對外語教學而言，創設真實的教學情景，能迅速地引起學生應用語言的興趣，激發學習的積極性，增大課堂的操練容量及密度。實物投影儀為課堂教學提供了直觀化、形象化、立體化的教學手段，強化了學生在真實情景中的交際能力，便于他們理解和掌握語言材料。
一套好教材的使用，絕不意味著會自然而然地取得好的效果，還學要教師有創新的教學方法。新教材的具體實施對農村教師來說，既提供了進行課改的機遇，又提出了挑戰。大多數農村孩子在小學，由于受師資力量、家長的素質和重視程度等方面的制約，接受英語的程度是有限的。這就給我們中學的教學帶來了一定的難度。這就要求教師要有創新意識，根據學生的實際對教材進行大膽的整合，精心設計教學。
課堂是實施教學的主陣地，但教學是一個科學的系統，教學過程中的諸多要素必須經過教師的精心設計，以一定的排列組合方式相互聯系，相互作用，形成一個有機整體，再把每一個環節優化組合，才能形成合理的教學結構才能達到好的教學效果。因此，我們教師必須以新《英語課程標準》為指引，以新課程理念為航標，以培養發展學生創造性思維及各項能力為目的精心組織好教學。
我們認識到一次或一系列的教學和學習的質量如何，在很大程度上取決于教學設計的質量，取決于教師能否在教學設計中系統分析和創設可促進有效學習的各種條件。同時我們也認識到，富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，還取決于教師的教法。因此，中學英語教學要特別重視情景教學，重視學生間的合作學習及師生間的協作，重視學生語言的習得與應用，使學生獲得英語基礎知識的同時重點培養學生初步應用英語進行口語交際的能力。
這就要求教師要積極改變教學觀念，以發展學生能力為本，體現學生的主體地位，變教學為導學，集演員、編劇、導演于一身，不但要熟練掌握教材，而且要創設有趣真實的情景，使教學過程更加豐富多彩，教學方法還要活潑多樣，靈活開放，力求把多種教學手段和多種教學形式與教學內容有機地結合起來，對學生進行全方位的滲透和多角度的輻射，使他們在輕松、愉快、歡樂的語言環境中感知、領悟、學習和掌握英語知識，學會交際。
通過學習，我體會到：
一、標準（2011年版）要求我們老師在課程組織和實施過程中，要著眼于學生生活實際，突出要以初中生逐步擴展的生活為基礎，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活的目標，堅持老師主導、學生為主體的原則，以發掘學生的主動性的方式而不是外在強加的方式，使學生思想品德健康發展。一些文字上的修改和調整，使目標更清晰更明確了，更有針對性了。標準（2011年版）里的積極健康特指人的心理狀態，人的精神，負責任的公民實際上指的是人的社會性發展，把人的心理健康和社會性發展作為最主要的目標相對于過去把一個人的思想、政治、認識、意識當做很重要的東西而言，凸顯了以人為本的理念。
二、將原有對課程性質的概括作了更為科學的總結，在肯定其作為綜合性課程的同時，點明了思想品德課程的學科特點――以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的。對課程性質的幾個特點，如思想性、人文性、實踐性和綜合性的具體表述作了一定的修改，提高了概括的準確性和指導性，既符合思想品德課程的特點，又適合初中生身心發展的要求。其中改動比較大的有“思想性”，其中增加了科學發展觀作為重要指導思想之一。將思想教育的內容凝練表述為分階段分層次對初中學生進行“五愛”教育，為青少年健康成長奠定基礎。“實踐性”中進一步明確指出將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎。“綜合性”中提出了思想品德教育應當將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。其余在文段的表述或內部邏輯結構上都作出了一定的調整。
三、新的課程標準完全改變了以往課標“知識――能力――情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確？不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？
四、以學生為主體，注重能力提高。新的思想品德課標強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”我們知道內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的教學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。本著“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”這一理念，新的思想品德課程標準強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而實現學生學習方式的變革。
一、課程標準2011年版的主要變化
1. 對數學意義的修訂
課程標準實驗稿認為“數學是人們對客觀規律的定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”，課程標準2011年版對此修訂為“數學是研究數量關系和空間形式的科學”，這種修訂進一步明確了數學不僅僅是一個過程，而是一門科學.
2. 對數學課程的修訂
將原來“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”改為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，進一步闡述了數學課程的本質.
3. 對課程目標的修訂
課程標準實驗稿認為課程目標是“學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”， 課程標準2011年版對此修訂為“學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”. 此次修訂在雙基的基礎上增加了基本思想和基本活動經驗，是對十年改革經驗的提升，更加凸顯了數學對人的發展的特殊作用.
課程標準實驗稿認為“學生初步學會運用數學的思維去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”， 課程標準2011年版對此修訂為“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”. 這種改變不僅變間接為直接，提出了能力培養目標，而且增加了“發現問題、提出問題”的能力要求，對培養學生的創新精神有了明顯的提高.
4. 對課程內容結構的修訂
課程標準2011年版對“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與概率”，“綜合與實踐”四個方面的課程內容做了明確的闡述，將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”、“實踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”. “數與代數”部分內容結構沒有變化. “圖形與幾何”第一、二學段內容結構沒有變化，第三學段將原來的四個部分調整為三個部分，第三部分“圖形的性質”基本上是整合了課程標準實驗稿中的第一和第四部分.
“統計與概率”內容結構做了較大調整，使三個學段內容學習的層次更加分明，例如4-6學年段課程標準實驗稿中的基本要求是“通過豐富的實例，理解平均數、中位數、眾數的意義”，而課程標準2011年版只保留了“體會平均數的作用，能計算平均數”，并且將“計算中位數、眾數、加權平均數，了解它們是數據集中趨勢的描述”放在了7-年段中提出. “綜合與實踐”內容作了較大修改，明確了綜合與實踐是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動.
課程標準2011年版根據課程內容，將課程標準實驗稿的6個核心詞進行了進一步梳理，明確提出了10個核心詞，并給出具體描述. 增加了 “幾何直觀”、“運算能力”、 “模型思想”、“創新意識”和“應用意識”，并將“幾何直觀”和“推理能力”作為圖形與幾何領域的核心目標； 對“數感”、“空間觀念”的內涵作了修訂；將“符號感”修訂為“符號意識”，強化其從感性到理性轉化的重要作用與基礎地位.