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導語：在采礦工程畢業(yè)設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：畢業(yè)設計；聯(lián)絡通道；周匯報；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.477 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
引言
本科采礦工程專業(yè)經歷四年的學習，從高數(shù)、大學英語、工程制圖等基礎課到井巷工程、采礦學、礦山壓力與巖層控制等專業(yè)課程，并且安排了礦山機械、工程經濟學、礦山電子等拓展課程[1]，學習內容之廣，但學習的深度較淺。采礦工程畢業(yè)設計是教學計劃中教學的最后一個環(huán)節(jié)[2-3]，其目的就是讓畢業(yè)生綜合的、系統(tǒng)的運用四年所學知識，畢業(yè)設計還要求學生實地考察學習，理論聯(lián)系實際，科學的培養(yǎng)自身技能，為將來從事煤炭行業(yè)打下堅實基礎。
近年來發(fā)現(xiàn)，采礦本科畢業(yè)設計的內容水平明顯下降，究其原因是學生或者指導教師的責任[4-5]。學生畢業(yè)設計不合格說明培養(yǎng)的質量不能滿足企業(yè)要求，盲目不求質量輸送畢業(yè)生，可能由于知識缺漏造成的人員傷亡，對國家和社會造成很大的損失，也會對本校的聲譽以及個人的前途發(fā)展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業(yè)設計存在的問題和提出解決新思路是本文的目的所在。
一、存在的問題
（一）單位實習情況差
在單位實習情況的好壞是決定是否能做好畢業(yè)實習的重要影響因素之一。每個煤炭學校的采礦專業(yè)學生都安排至少四周的單位實習時間，如果充分利用好這四周在單位現(xiàn)場實習，對礦井的各個環(huán)節(jié)有個初步認識并對重要部分重點了解，可以說畢業(yè)設計以及答辯就不是問題。但了解學生實際到單位實習情況不容樂觀，據統(tǒng)計只有三成的學生實際到單位進行了現(xiàn)場實習，并且學生到單位后沒有下井實習，只是做了收集礦上基礎資料的工作，收集之后便離開單位，浪費了大量的寶貴時間，造成對煤礦情況不了解、巷道設計不清楚、實際的采煤生產一無所知，造成畢業(yè)設計和答辯的被動。
（二）畢業(yè)設計的選題及內容單一
縱覽近年來的采礦畢業(yè)設計題目，設計的礦井集中在河南、山西，相當一部分礦井被學生重復拿來設計，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復次多過多，甚至一個學期有兩到三個學生做同一個礦的初步設計，設計的內容只是部分不同，缺乏創(chuàng)新。
（三）工程繪圖全部依賴電腦，缺乏手繪能力
2000年以前，電腦未能全面普及，采礦畢業(yè)設計普遍要求手繪圖紙，手繪的內容有《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區(qū)平面圖》、《采區(qū)剖面圖》與《井底車場》，抄襲較少，但電腦普及之后，出現(xiàn)了電腦繪圖軟件，如AtoCAD，為了減少學生工作量，學生可以利用CAD繪圖，逐漸學生缺乏手繪圖紙的能力，對圖紙的熟悉度大不如以前，出現(xiàn)了諸多問題，如線性不對，圖中比例不對、標注不規(guī)范等問題，并且學生可以輕易的復制，抄襲的嚴重。
（四）畢業(yè)答辯情況不容樂觀
部分畢業(yè)生在答辯時盡管設計說明書內容和排版較好，但答辯時對自己設計的論文的內容模糊，答辯時語言不流暢，思路不清晰，對設計的內容只知其一不知其二，很難用可衡量的標準去給學生定量給分，只能靠答辯老師定性給分，由于收到諸多因素影響，不能準確的去判斷情況。
二、解決問題新思路
（一）改變畢業(yè)設計實習方式，建立三點一線的聯(lián)絡通道
針對部分學生不去單位實習情況，建立“畢業(yè)生―指導教師―實習單位”聯(lián)系通道，即實習學生、實習單位聯(lián)系人與指導老師建立聯(lián)系通道，及時溝通了解學生在實習單位的實習情況，指導老師及時進行實習指導和實習內容安排，目的讓學生在最短的時候內，高效的將所需了解的內容盡快掌握，也約束了學生的行為，杜絕學生不去單位實習情況。
（二）利用3D模擬現(xiàn)場等手段建立新的實習場景
由于煤礦行業(yè)性質決定，現(xiàn)場實習存在很大的安全風險，再加上煤礦行業(yè)不景氣，各煤礦經營情況不好，學生尋找實習單位比較困難，下井進行一線實習更是難上加難，所以尋求新的實習模式刻不容緩，可以實驗室為實踐教學基礎平臺，可利用3D模擬現(xiàn)場場景，可為學生提供新的設計思路，打破常規(guī)只在現(xiàn)場實習才能了解情況。
（三）加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度。
畢業(yè)設計期間完全由學生自主安排時間，部分同學懶惰性太強，設計進程一拖再拖，到最后階段隨意糊弄過關，為了杜絕此現(xiàn)象，加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度，即學生一周一次給指導老師匯報設計進程。
（四）建立完善的畢業(yè)答辯管理制度。
可實施“三項答辯法”，即在原來采礦工程畢業(yè)設計答辯采用單一設計內容及圖紙答辯的基礎上，增加了基礎知識答辯和采礦CAD設計能力考核兩個答辯環(huán)節(jié)，并通過采用一定的指標權重進行綜合得出畢業(yè)設計成績。例如答辯成績和指導老師的成績比重分別為70%和30%；答辯成績和指導老師的成績相差20分時，以低分為最終成績；答辯成績和指導老師成績一個不及格時，則答辯最終成績不及格。
三、結語
采礦工程畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的好壞是決定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)能否成功的關鍵一步，畢業(yè)學生正處于青春期，叛逆和懶惰時常伴隨著他們，但如果畢業(yè)實習環(huán)節(jié)嚴謹、科學、合理，及時打消學生其他想法，將精力全身心投入到畢業(yè)設計中，從中學到各項能力，使同學們能達到具備扎實牢固的基礎知識和專業(yè)知識，具有較高的適應采礦工作能力，對新技術和新知識有所了解的復合型人才。
參考文獻：
[1]董長吉，等.采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的研究與應用[J].黑龍江教育，2013（2）：50-51.
[2]李懷珍，武俐.采礦工程畢業(yè)設計存在的問題分析與教改探討[J].淮南職業(yè)技術學院學報.2011.38（11）：85-87.
[3]查文華.采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及對策分析[J].科教文匯.2009（7）：102-103.
[4]劉鋒珍，戴仁竹，，梁帥江.采礦工程畢業(yè)設計過程管理模式探索[J].科技咨詢，2012（19）.
[5]張恩強.論采礦專業(yè)教育改革與發(fā)展的重點和難點[J].重慶大學學報（社會科學版），2010，（16）：45―47.
關鍵詞：科教結合；采礦工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
作者簡介：張賢平（1964-），男，湖南澧縣人，江西理工大學應用科學學院，副教授。（江蘇?贛州?341000）
基金項目：本文系江西省教育廳教育改革重點資助課題“獨立學院‘科教結合’應用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：JXJG-10-79-4）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0019-02
19世紀初，德國著名教育家洪堡為雪恥拿破侖戰(zhàn)爭中德國的失敗之辱，特別是為了讓德國人取代法國人，獲得學術和科學的領導地位，他創(chuàng)建了柏林大學，貫徹其首先提出的“研究教學合一”的理念。如此改革，使德國的高等教育水平、科學技術水平迅速提高。60年后，德國在普法戰(zhàn)爭中大敗法國，此后德國的科技實力位居世界首位近百年，其他國家，特別是美國和日本大力借鑒德國高等教育，也實現(xiàn)了科技方面的崛起。
我國重視科教興國，注重創(chuàng)新立國，但從我國本科生課程的設置來看，目前的本科生課程中科學前沿課程很少，絕大部分本科生徘徊在科研大門之外。據調查，國內本科生教學較強調知識的學習，而較為忽視讓其參加創(chuàng)造性活動。本科生對近現(xiàn)代科技知識的了解要比傳統(tǒng)知識薄弱，對科技基礎知識理解的深度不夠，對高新科技領域的科學術語與原理理解較差；同時本科生對研究過程與方法的本質理解還有所欠缺，信息的獲取和處理能力有待提高。在我國采礦專業(yè)培養(yǎng)中普遍存在的問題是：課程設置不盡合理，畢業(yè)生專業(yè)知識面較窄、知識結構不完善、創(chuàng)新能力較差，難以適應新世紀發(fā)展的需要；在采礦專業(yè)人才產學研合作教育培養(yǎng)中，存在合作內容有限、合作層次低、合作形式單一的問題；創(chuàng)造性教育不足。在學生的實習、課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中沒有充分發(fā)揮和調動學生的積極性，使實習與科研相結合、設計與創(chuàng)新相結合。
“科教結合”人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造意識，通過針對不同年級大學生培養(yǎng)目標的不同，將科研融入課堂教學和相應實踐環(huán)節(jié)，通過在課堂上進行研討式教學或問題情景式教學，將學生帶入一種研究的情景中去；充分利用第二課堂培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，將一批科研基地和教學實驗室對學生開放，使他們有了新的思想就隨時都能在實驗室動手做；對學生實行分類和按興趣選拔，讓部分成績優(yōu)秀的學生直接參與教師的科研項目，使本科生經常有機會接觸到科研人員，一起討論，一起體會科研的環(huán)境。該培養(yǎng)模式具有實踐性、綜合性和創(chuàng)造性的特征。
一、“科教結合”人才培養(yǎng)模式的設計思路
江西理工大學應用科學學院是一所辦學十多年的獨立學院，學院在繼承母體學校50多年辦學歷程的基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效，為社會培養(yǎng)了大批應用創(chuàng)新型人才。學院采礦工程專業(yè)進行了“科教結合”人才培養(yǎng)模式試點，逐步形成了“ 一條主線、四個層次、三個實踐環(huán)節(jié)、綜合能力提升”的人才培養(yǎng)模式，具體設計思路如下：
一條主線：培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應用創(chuàng)新型人才。
四個層次：第一個層次，完成公共課和采礦工程專業(yè)的理論學習，使學生理解采礦工程專業(yè)的基本理論與知識，掌握基本操作技能，形成基本實踐能力；第二個層次，完成采礦工程專業(yè)主干專業(yè)理論學習，使學生具備專業(yè)技術基本應用能力；第三個層次，根據學生就業(yè)的崗位需求和學生的興趣愛好，設置多個專業(yè)研究興趣方向，如礦壓理論與控制方向、通風除塵方向、系統(tǒng)工程方向等，每個方向設置一組課程。第四個層次，高質量完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，改變以往一成不變的畢業(yè)設計模式，形成適應現(xiàn)代化礦山的運作理念，豐富畢業(yè)設計內容，讓設計與科研相結合。
三個實踐環(huán)節(jié)：狠抓見習實習、生產實習和畢業(yè)實習三個實踐環(huán)節(jié)。針對目前實踐環(huán)節(jié)中存在的問題，如實習地點聯(lián)系難、實習經費緊張、實習內容不全面、實習過程過于簡單等問題，提出相應的措施，如探索與實習基地合作的新模式，實現(xiàn)校企“雙贏”局面；實習內容和過程多元化新模式探索。
綜合能力提升：建立采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)導師負責制，讓學生在完成前三個教學層次的學習后，根據自己的興趣選擇相應研究方向的導師，積極參與導師的科研課題，深入現(xiàn)場實踐，通過科研課題與現(xiàn)場實踐的結合使學生的科研和實踐活動更加接近實際應用，有利于增強學生的實踐能力，極大地促進了學生自主研究意識和創(chuàng)新能力的提高。
二、“科教結合”人才培養(yǎng)模式的設計
1.采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立
采礦工程專業(yè)的建設和教學改革將以科學發(fā)展觀為指導，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與專業(yè)綜合能力為根本，針對社會對采礦工程專業(yè)人才需求的特點，依托行業(yè)、融合市場，構建在教學理論指導下的培養(yǎng)模式和教學進程，深入開展課程體系的創(chuàng)新與建設，進一步加強與企業(yè)合作，加強產學研基地的建設，強化采礦工程技能培訓，全面提高教學質量，提高學生分析問題和解決問題能力、交流與組織協(xié)調能力、主動獲取知識能力、科學創(chuàng)新能力、工程實踐能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊精神和敬業(yè)精神，把采礦工程專業(yè)建設成為江西省內具有一定知名度的品牌專業(yè)。
關鍵詞：國際化；人才培養(yǎng)；采礦工程
作者簡介：范軍（1978-），男，山東淄博人，中國礦業(yè)大學礦業(yè)工程學院黨政辦公室主任，講師。（江蘇 徐州 221116）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0037-01
隨著國際交流與合作的日益頻繁，如何能在國際上立于不敗之地，國際化的人才培養(yǎng)已成為關鍵所在。近年來，伴隨著國際、國內煤炭行業(yè)的大發(fā)展，國內煤炭企業(yè)國際化的程度越來越高，越來越多的煤炭企業(yè)開始進軍國際市場，加上國際化人才交流與科技合作的日益頻繁，在這個背景下，國際化復合型采礦工程專業(yè)人才需求劇增，傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)模式不能滿足市場需求。本文結合中國礦業(yè)大學辦學實情對國際化采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索。
一、國際化采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的內涵
國際化采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)是指面向跨國煤炭企業(yè)就業(yè)或國際礦業(yè)類科研院所深造而培養(yǎng)具有良好的外語溝通和交流能力、專業(yè)性外語閱讀和寫作能力，具有扎實的理論與較強的工作實踐能力，具有國際化視野、出色的組織管理能力、突出的創(chuàng)新和研究能力的采礦工程專業(yè)人才。
二、國際化采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性
1.國內煤炭企業(yè)進軍國際市場的需求
2005年6月國務院的《國務院關于促進煤炭工業(yè)健康發(fā)展的若干意見》明確指出，鼓勵煤炭企業(yè)到境外投資辦礦，帶動煤炭機械產品出口和技術、勞務輸出，提高我國煤炭工業(yè)的國際競爭力。2007年1月國家發(fā)改委的《煤炭工業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》也明確要求，擴大對外開放，支持有條件的煤炭企業(yè)到境外開發(fā)煤炭。在這樣的政策引導背景下，神華集團、兗礦集團等大型煤炭企業(yè)頻繁進行境外投資，并且近幾年仍保持著高速增長的勢頭，國際化程度越來越強。由于我國煤炭企業(yè)進軍國際市場起步較晚，與此配套的人才培養(yǎng)模式尚未確立，目前極其缺乏既有專業(yè)技術又有管理能力，還精通外語和熟悉國際煤炭行業(yè)情況的國際化人才。這就要求高校及時適應市場要求、調整人才培養(yǎng)模式，為國內煤炭企業(yè)進軍國際市場儲備人才。
2.國際學術、科技交流合作的需求
隨著國際化學術、科技交流合作的不斷深入與加強，有越來越多的機會與國外高校、企業(yè)、科研機構進行交流與合作。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式造就的外語能力低下、研究能力薄弱等問題也需要高校做出相應調整。
3.現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)目標不能滿足國際化的需求
中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備固體礦床開采、設計與施工的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能從事礦區(qū)開發(fā)規(guī)劃，能在礦山等領域從事生產、設計、施工、科研及管理的高級工程技術人才。目前采礦工程專業(yè)培養(yǎng)的學生還存在與國際化人才培養(yǎng)不相適應的地方。
（1）專業(yè)性外語能力欠缺，不能熟練利用外語進行工作、交流。盡管目前大學生的外語基礎和水平較以前有很大提高，但工作交流還存在一定障礙，一般需要實地適應一段時間才能適應工作；專業(yè)外語課程偏少，專業(yè)性外語詞匯匱乏，不能滿足科研和工作要求。
（2）國際化視野不足，缺乏對國際煤炭行業(yè)的了解和把握，所學知識不能與國際、國內現(xiàn)場實際同步。現(xiàn)在大學生對國際煤炭行業(yè)的了解僅限于老師上課講到的只言片語或者從網絡上了解到的良莠不齊的一點信息，缺乏有效的、系統(tǒng)的梳理，更談不上對國際煤炭行業(yè)的了解和把握。
（3）實習、實踐機會太少，動手實踐能力薄弱，不能及時上手工作，這與國際化競爭中的高效性相違背。
三、中國礦業(yè)大學開展國際化采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的可行性
中國礦業(yè)大學是教育部直屬的全國重點大學，是國家“211工程”和“985優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺項目”重點建設高校，是教育部與江蘇省人民政府、國家安全生產監(jiān)督管理總局共建高校。采礦工程學科是國家級重點學科，并設有教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授崗位，也是國家“211工程”重點學科建設項目、“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”重點建設學科，中國礦業(yè)大學采礦工程學科具備培養(yǎng)國際化人才的內在條件。
中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)近年來在國內權威機構專業(yè)評價排名中一直名列第一，2007年以全優(yōu)成績通過教育部采礦工程專業(yè)認證，并于2010年通過教育部審核認證有效期再延長三年。這就意味著在我國成為華盛頓協(xié)議正式會員國后，中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)培養(yǎng)的學生在國際上是被承認的，這就為畢業(yè)生國際化的就業(yè)或升學提供了外部條件。
中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)具有培養(yǎng)國際化人才所必需的優(yōu)秀生源。近年來，隨著煤炭行業(yè)的良好發(fā)展，中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)本科生就業(yè)呈現(xiàn)出了供不應求的局面，許多優(yōu)秀的學生在填報高考志愿時已將中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)作為自己的首選。據統(tǒng)計，近兩年采礦工程錄取的學生中高于當?shù)匾槐揪€30分的考生占錄取人數(shù)的75%以上，英語優(yōu)秀率55%以上，這也為培養(yǎng)國際化人才提供了優(yōu)秀的生源保障。
可見，中國礦業(yè)大學具備試點國際化采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實力和優(yōu)勢。
四、關于國際化采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考
針對國際化采礦工程專業(yè)人才能力的要求和現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的差距，本文對國際化人才培養(yǎng)問題提出幾點建議：
1.成立采礦工程專業(yè)國際班，試點國際化人才培養(yǎng)模式
在采礦工程專業(yè)學生中選擇外語基礎好、有志于國際就業(yè)或學術、科研交流的學生成立采礦工程國際班。學習借鑒國內外先進的國際化人才培養(yǎng)方案，結合自身實際，開拓思路，通過加強與國外科研院所和機構、企業(yè)的聯(lián)系、提高師資國際交流水平等方式，使培養(yǎng)的人才符合國際化就業(yè)和繼續(xù)深造的要求。
2.通過多種途徑和方式，強化學生的外語能力
（1）開設外語強化課程，提高學生的外語水平，尤其是口語與寫作水平，保證學生能夠熟練運用外語進行溝通、交流與科學研究。
（2）選擇具有一年以上留學背景的專業(yè)課教師進行雙語授課，不斷提高學生的專業(yè)性外語運用能力，并有助于提高教學內容與水平的國際化程度，拓展學生的國際視野。
3.加強國際交流與合作，提高國際化辦學水平
（1）加強與國內外知名煤炭企業(yè)的交流，建立長期合作關系。一方面定期聘請或邀請校外專家、學者舉辦學科前沿講座或到校任教，讓學生把握國際煤炭行業(yè)的發(fā)展趨勢，并了解最新的煤炭科學技術，另一方面推薦學生實習、就業(yè)或聯(lián)合培養(yǎng)，安排教師交流，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)。
（2）與國際知名礦業(yè)類高校聯(lián)合辦學，不斷提高國際化教學水平。通過互相推薦優(yōu)秀的大學生交換學習、繼續(xù)深造、教師交流等方式強化國際交流與合作。一方面可以直接受益于對方先進的教學資源，另一方面也可以促進自身教學理念和辦學水平的提高。
4.著重培養(yǎng)合作、管理、實踐、研究和創(chuàng)新等多方面的能力
要培養(yǎng)國際化的礦業(yè)類高端人才，扎實的專業(yè)基礎和出色的外語能力遠遠不夠，還應該重視培養(yǎng)學生的合作、管理、實踐、研究、創(chuàng)新等多方面能力。這就需要開拓思路，不斷深化培養(yǎng)方式和方法的改革。
（1）在采礦工程專業(yè)導師制基礎上，把同一組學生組成一個團隊，以團隊形式完成各類學習實踐活動。這樣既可以鍛煉學生的溝通能力又能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。同時鼓勵學生參與導師的研究課題，訓練科研能力，提升科研素質。另外，再為學生配備現(xiàn)場導師，同一個現(xiàn)場導師指導的學生每年暑假去現(xiàn)場導師所在企業(yè)實習，接受現(xiàn)場導師的指導，協(xié)助現(xiàn)場導師完成工作任務，解決現(xiàn)場實際問題，提高動手實踐能力。
（2）采取課題式教學方法，提出一些生產實際需要解決的問題，鼓勵學生個人或團隊通過自主研究和學習來解決問題，從而提高學生的知識應用、研究和創(chuàng)新方面的能力。
（3）加強實驗室建設，擴大實驗室開放程度，提高實驗課程比例，鼓勵學生多進實驗室，提高學生的動手能力和實驗能力。
（4）借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式中的合理因素（所謂“雙元制職業(yè)教育”，即整個培訓過程是在工廠、企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合），增加學生在校學習期間的實踐工作機會和時間比例。例如可以在大學生畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中鼓勵學生去就業(yè)意向單位頂崗實習，并在有條件的企業(yè)進行畢業(yè)設計和組織畢業(yè)設計答辯。
實踐教學是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。結合采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，從“一個體系、四個層次、三個平臺”方面探討了實踐教學體系的內涵，基于實踐教學內容、實踐教學時間和實踐教學平臺空間分布構建了采礦工程專業(yè)的三維一體化實踐教學體系，提高了大學生的實踐和創(chuàng)新能力，實踐教學取得了顯著成效。
［關鍵詞］
采礦工程;實踐體系;三維一體化;創(chuàng)新能力
一、引言
煤炭是我國的主要能源，然而煤炭開采中的高新技術含量低，礦難頻發(fā)，資源綜合利用程度低，以及開采過程中造成的生態(tài)環(huán)境日益嚴峻，這些已成為人們關注的焦點。［1－2］因此，煤炭企業(yè)發(fā)展必須使采煤技術與現(xiàn)代高新技術相結合，實現(xiàn)科技采礦，才能提高資源采出率、減少礦難、滿足環(huán)境保護要求。［3］科技采礦觀念的提出對采礦工程專業(yè)學生的能力和質量有了新的要求，結合采礦工程專業(yè)特點和社會需求，在教學過程中既注重培養(yǎng)學生解決一般煤礦開采的能力，又強調培養(yǎng)學生從事復雜開采條件下煤礦災害防治的實踐創(chuàng)新能力。在長期的實踐教學中形成了以下獨特的實踐教學理念:第一，立足安徽，服務煤炭行業(yè)，充分結合我校的辦學條件、采礦工程專業(yè)培養(yǎng)特色、生源以及當前煤礦企業(yè)面臨的實際情況，以復雜開采條件下煤礦災害防治專業(yè)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，建成采礦類復合型人才實踐教學基地以及高層次人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的國家級實驗區(qū)。第二，整合大學四年期間各個實踐教學環(huán)節(jié)，把實踐教學與理論教學放到同等重要的地位，獨立制定實踐教學計劃與大綱，把實踐教學與理論教學放到同等位置，相互補充，有機結合，以理論教學為基礎，以實踐教學為載體，構建采礦工程專業(yè)完整和統(tǒng)一的教學體系，形成技能、實踐和創(chuàng)新能力并重培養(yǎng)的實踐教學理念。［4］第三，組建以實踐經驗豐富的教授為核心，老、中、青教師與煤礦企業(yè)兼職人員的校企結合的實踐教學團隊。第四，整合學校、學院、企業(yè)三方面的資源，把教學、生產、科研三方面有機結合起來，使大學教育向社會開放，聘請煤礦企業(yè)人員兼職到學校講課，激勵采礦工程專業(yè)的教師到企業(yè)講學和學生到煤礦企業(yè)實習，學校和學院做好煤礦企業(yè)人員的培訓工作，使教師、學生、煤礦企業(yè)技術管理人員的定期交流溝通成為常態(tài)化，同時，以科研項目驅動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習和科學研究的興趣，從而形成了產、學、研一體化的實踐教學體系。
二、三維一體化實踐教學體系的構建
依托安徽理工大學礦業(yè)工程一級學科、采礦工程省級重點學科和國家特色專業(yè)、采礦工程國家級實驗教學示范中心、煤礦安全高效開采省部共建教育部重點實驗室等的建設與發(fā)展，經過不斷的探索與實踐，形成了以“一個體系、四個層次、三個平臺”為特征的較為完善的全方位實踐教學體系，該體系的構建充分考慮了學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的階段性、不同時期學習狀況和實踐教學時間、校內外實踐教學資源等，形成了以實踐教學內容、教學時間和教學平臺為空間維度的三維一體化實踐教學體系。［5］
(一)一體化實踐教學體系“一體化實踐教學體系”的含義是:我校地處兩淮地區(qū)，兩淮礦區(qū)的煤礦開采深度大，地質條件和圍巖賦存環(huán)境復雜，多為高瓦斯突出煤層，針對兩淮礦區(qū)特殊的開采條件，結合我校采礦工程專業(yè)特色，將礦山壓力及控制、開采方法與工藝、采礦系統(tǒng)工程及計算機應用三個方向的實踐教學進行“一體化”規(guī)劃。具體是:①實踐教學計劃和方案一體化，圍繞“素質教育、專業(yè)理論教育、專業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會適應能力培養(yǎng)”這一中心思想，統(tǒng)籌安排實踐課及其教學內容;②實踐教學平臺一體化，即煤礦安全高效開采省部共建教育部重點實驗室、安徽省現(xiàn)代礦業(yè)工程重點實驗室、礦山地質災害防治安徽省重點實驗室和煤與瓦斯共采安徽省重點實驗室、采礦工程國家級實驗教學示范中心，以及淮南礦業(yè)集團、國投新集能源股份有限公司、淮北礦業(yè)集團、皖北煤電集團等四個產學研基地和張集礦、新集一礦、朔里礦等18個實習基地進行一體化建設和管理，整合校內外實踐教學資源，以便合理最大化利用;③實踐教學環(huán)節(jié)一體化，整合大學四年期間各個實踐教學環(huán)節(jié)，以便實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新實踐等各個實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化配置，以利于創(chuàng)新實踐能力人才的培養(yǎng)。這些就是實踐教學體系“一體化”的內涵表現(xiàn)。
(二)實踐教學層次1．綜合社會實踐教學層次綜合社會實踐教學層次包括軍事訓練、社會調查、社團活動和藝術實踐等實踐教學環(huán)節(jié)。通過該層次的實踐教學能夠促進大學生團隊合作思想、吃苦精神和綜合素質的提高，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓大學生及時了解社會、服務社會和融于社會。該實踐層次的教學主要安排在大學第一學年和第二學年實施，實踐教學平臺從校園內延伸至企業(yè)和社會。2．基礎實踐教學層次該層次是公共基礎課的實踐教學，包括外語、工程制圖、大學物理等，這個層次的實踐教學主要是學生基本技能培養(yǎng)。［6］比如:外語課教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和聽、說、寫、譯能力［7］;工程制圖主要是培養(yǎng)學生的空間思維能力，以及掌握先進設計技術和設計工具的能力［8］;而物理課是培養(yǎng)學生的綜合實驗技能，提高學生觀察分析實驗現(xiàn)象能力等。基礎實踐層次的教學內容安排在大學一年級和大學二年級，主要在校內實驗室進行。3．專業(yè)實踐教學層次該實踐教學層次基于專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實踐教學。專業(yè)基礎課包括工程力學、煤礦地質學、礦山巖石力學等;專業(yè)課包括煤礦開采學、礦山壓力與巖層控制、礦山設計與優(yōu)化等。與課程相關的實踐教學為專業(yè)理論認知實踐、設計實踐與專業(yè)操作技能實踐，涉及的實踐教學內容包括專業(yè)基礎課實驗、地質實習、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等。這個層次實踐教學目的是增強學生對專業(yè)知識的認識，逐步過渡到生產性實踐、設計性實踐和綜合性實踐，讓學生利用已獲得的專業(yè)知識，解決實際工程問題。這個層次的實踐教學是從大學二年級開始實施，直至大學畢業(yè)，在實驗室、校內外實踐基地進行。4．創(chuàng)新實踐教學層次支撐創(chuàng)新的平臺是實踐，學生參加各種實踐活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。該層次包括產學研結合、參與教師項目、本科生創(chuàng)新基金項目、“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)新實踐活動。創(chuàng)新實踐教學層次一般安排在大學三年級和四年級實施，在校內實驗室、校內外實踐基地和社會進行。
(三)實踐教學平臺實踐教學的成敗取決于實踐平臺的建設，經過三年多的實踐平臺建設，我校采礦工程學科在校內實驗教學平臺、校內和煤礦企業(yè)實踐基地平臺、社會實踐平臺三方面都取得了顯著地成績，其中，校內實驗教學平臺已建成教學實驗室27個、研究室4個;校內外實踐教學基地平臺有20多個，包括1個校內實訓基地、4個與企業(yè)合作產學研實踐基地和18個長期穩(wěn)定的實習基地等;同時以科研項目為依托，與工礦企業(yè)搭建的大學生社會實踐平臺。
三、新型實踐教學體系實施效果分析
(一)實踐教材建設方面根據采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結合專業(yè)教師專長，學科組織教師編寫了自己的實驗教材，建立了一套沉淀了幾代人的實踐教學經驗。目前已在試用的自編教材有《采礦制圖標準》《采礦工程實驗教學》和《礦山壓力測試技術》，經修改完善后將正式出版;已正式出版的教材有《巖石力學試驗教程》《采場頂板控制與監(jiān)測技術》;自編實驗講義10多本。
(二)實驗設備研發(fā)方面多年來，自行研制或聯(lián)合研制了高承壓水作用下巖石破裂過程的試驗裝置、固氣耦合實驗臺、可旋轉相似模擬實驗臺等10多套教學科研儀器設備，已獲授權的國家發(fā)明專利6項，實用新型專利20多項。在實驗設備的研制過程中，讓學生參與實驗設備的研制，將實踐教學和實驗設備的研制有機地結合起來。在研制過程中，充分尊重學生的意見，對開展創(chuàng)新性實踐有著深遠的影響。
(三)實踐師資隊伍建設方面教師的專業(yè)水平和綜合素質直接影響著實踐教學的質量和效果。因此，著力引進優(yōu)秀博士充實教師隊伍，鼓勵教師尤其是青年教師出國訪學、進實驗室做實驗、到生產單位實踐鍛煉等，多渠道提高教師自身的教學、實踐、科研能力。為使與現(xiàn)場工程技術人員合作交流機制常態(tài)化，聘請現(xiàn)場經驗豐富的技術管理人員做兼職教師。
(四)實踐項目建設方面學科瞄準采礦工程領域的前沿，圍繞煤礦安全高效開采開展研究工作。近5年來，主持承擔了國家“973”計劃項目、國家自然科學基金項目、“國家科技支撐計劃”等國家課題23項，主持承擔省部級及與企業(yè)合作項目100多項，獲國家科技進步二等獎1項、省部級獎項9項。學科及時將這些科研成果應用在實踐教學中，為學生增設創(chuàng)新性的實踐教學內容，設立大學生創(chuàng)新實踐項目，積極引導學生從事科學研究，利用項目驅動采礦工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、結論
采礦工程專業(yè)的實踐教學是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我們在建設實踐教學體系時，以能力培養(yǎng)為核心、體現(xiàn)注重能力、個性及創(chuàng)新意識，形成了實踐教學內容、實踐教學時間和實踐教學平臺空間分布的三維一體化實踐教學體系。新的實踐教學體系整合了教學、科研、企業(yè)三方面的資源，實現(xiàn)了實踐教學內容的層次化，保障了實踐教學時間安排和實踐教學平臺空間分布的合理化。實踐證明，新的實踐教學體系在學生實踐和創(chuàng)性能力培養(yǎng)方面達到了預期目標，取得了顯著成效。然而，采礦工程專業(yè)的實踐教學體系的建立是一個復雜的系統(tǒng)工程，還有很多的問題有待建設，這也是我們今后還需努力的原因所在。
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關鍵詞：煤礦；地下開采；空間概念 培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2011)01010504
收稿日期：20100820
基金項目：2009年安徽理工大學能源與安全學院教研資助項目。
作者簡介：成云海，(1970-)，男，山東新泰人，副教授，碩導，博士，主要研究方向為巖層運動與礦山壓力控制。
Research on the cultivation of the spatial concept of
underground mining for mining engineering students
CHENG Yun-hai1，2,BAO Ming1，2
(1. School of Mining and Safety Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001, China;
2. The MOE Key Laboratory of Coalmine Safety and High Efficiency Mining, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001,China)
Abstract: This paper analyzes the inadequacies in the cultivation models of coalmine mining engineering students. It introduces a series of cultivation models: the promotion of the joint effects of school, college (department), teachers, students and mines; the improvement of each link of spatial concept of underground mining in the combined teaching methods of experimental classes, theoretic classes and internship. With the emphases of improvement laid on the links of internship and experiment, we are to develop the construction of laboratories, internship bases and production & learning & research bases, to improve the cultivation methods of on-the-spot internship, and to perfect teaching methods and cultivation models so as to bring students closer to the reality at the scene.
Key words: coal mine; underground mining; spatial concept; cultivation
一、概述
煤礦采礦工程專業(yè)學生的地下空間概念是采礦設計的前提，該概念指煤礦井下復雜的采場、巷道、硐室與地質構造的立體相互關系，該空間的運轉，為實現(xiàn)礦井采煤掘進、提升運輸、供電供水、一通三防等諸多功能提供安全高效服務。
現(xiàn)行培養(yǎng)方法是，通過課堂講解（輔以PowerPoint、專題短片等演示）－實驗室模型觀摩
－現(xiàn)場實習－設計應用的四級培養(yǎng)過程。其注重的是學生的采礦理論、采礦生產知識，尤其注重采礦理論如何應用于礦井生產。其知識點較多，涉及通風學、采礦學、提升運輸、礦山壓力與巖層控制、采礦機械等，是橫向的培養(yǎng)。將各知識點融會應用，即在現(xiàn)場生產的實際應用則是縱向培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學方面，主要是采區(qū)設計和礦井開拓設計。對鞏固學生課堂所學的理論知識、增加生產實踐知識、幫助學生建立礦井空間概念，進行工程素質的基本訓練等起著重要作用，其效果好壞將直接影響上述課
程的學習。由于學生缺乏礦井空間概念，使設計質量不高，與現(xiàn)場實際應用相去甚遠，成為學生學習和教師教學的難點。
因此，大部分學生缺乏宏觀與微觀統(tǒng)籌的煤礦地下開采空間概念，不能深刻領悟教材，做不出高水平的采區(qū)設計和開拓設計，畢業(yè)后在生產單位不能迅速適應現(xiàn)場工作，需要2-3年甚至更長時間，才能培養(yǎng)地下空間概念［1-5］。
如何引導學生培養(yǎng)地下開采的空間概念，迅速適應工作，是采礦教學亟待研究和現(xiàn)場急需落實的重要教研課題。為解決上面問題，形成有效的培養(yǎng)方式尤其重要［6-9］。
二、地下開采空間概念培養(yǎng)存在問題與改進
礦井空間概念的培養(yǎng)，體現(xiàn)在學校、學院（系）、教師、學生、煤礦五位一體的合力作用，體現(xiàn)在實驗課、理論課、實習三大教學環(huán)節(jié)相結合的教學效果，改進的著力點也主要從存在問題的實習、實驗環(huán)節(jié)入手。
(一) 實驗存在問題與改進
1. 存在問題
（1）實踐證明，利用采礦實驗模型教學是行之有效的培養(yǎng)學生空間概念的重要方法。
但由于模型是縮小了的現(xiàn)場布置，因此難以讓學生培養(yǎng)真正的現(xiàn)場空間感覺，實物同比例模仿現(xiàn)場有一定難度，這也是采礦實驗模型教學不足之處。
（2）目前學生上實驗觀摩課，教育部要求每批學生不超過15人，提高了教學效果。但是量（實驗室聽課時間和觀摩時間）與質（學生觀察的細致性、全面性及思考空間布置的依據等）難以保證，由于時間緊湊，工作量大，因而達不到很好的效果，如清理斜巷和豎井井底到達水平后，還要向下延續(xù)20m的豎井，大部分的學生在畢業(yè)設計時，都不能理解，重復向教師提問這樣的問題。
（3）目前在相關高校都有較為齊備的實驗室模型，如焦作的現(xiàn)代化礦井模型，但用過幾年后，系統(tǒng)就不能正常運轉了，影響教學質量。
2. 改進方法
針對上述問題，學校利用國家級特色專業(yè)建設資助等，進行了如下改進。
（1）建設等比例仿真多功能巷道
2009年，安徽理工大學在地面建設了礦井巷道與生產系統(tǒng)實物模型，如圖1所示。
圖2為巷道功能設計模塊圖，包括四個模塊，即系統(tǒng)安裝、斷面形狀、
監(jiān)測系統(tǒng)、支護方式等，還含有交叉點（牛鼻子）、炮眼布置斷面、軌道（含車場）等，使巷道斷面設計、爆破設計、支護設計及巷道設備設施布置、觀測系統(tǒng)等于一體。建立礦山壓力地面實時監(jiān)測系統(tǒng)，將煤礦井下各類巷道在地面建造，并安裝機電設備和各種監(jiān)測信號，形成一個大型實驗環(huán)境，能完成十幾項實驗項目。
圖2 巷道功能設計
以上對鞏固學生課堂所學的理論知識、增加生產實踐知識、幫助學生建立礦井空間概念、進行工程基本素質的提高等起著重要作用。
（2）加強實驗觀摩實習的量與質的過程控制
以實驗觀摩“現(xiàn)代化礦井模型演示系統(tǒng)”為例，按圖3對系統(tǒng)進行全面細致的講解，注重礦井生產在時間和空間上的配合關系。
圖3
（3）現(xiàn)有實驗室模型完好率的管理完善
及時與廠家聯(lián)系，對失修損壞模型進行維修；同時積極引進廠家提供的更穩(wěn)定可靠的模型。
(二)現(xiàn)場實習存在問題與改進
在實際的培養(yǎng)過程中，針對以往存在問題，采取下列措施進行了改進。
1.存在問題
（1）學校方面實習經費不足，在礦上實習時間不足，完不成下井次數(shù)；
（2）實習指導教師隊伍相對穩(wěn)定，但帶隊年輕實習教師缺乏現(xiàn)場經驗，不能正確引導學生培養(yǎng)地下開采空間概念；
（3）實綱已經趨于合理，但對學生的實習成績考核不到位，僅對實習日志和實習報告等書面資料做檢查，過程細節(jié)不便落實，不能有效考核實習效果；
（4）接受實習的單位方面由于安全和生產壓力巨大，很難積極配合和協(xié)助落實學生完成實習任務，安排盡量少的下井次數(shù)，即使下井也是快速通過，現(xiàn)場講解少，更談不上盯班；如果實習地點是普采面，那么綜采采煤工藝就得不到實習；
（5）聯(lián)系實習地點困難，難以安排住宿，甚至將住宿安排在村鎮(zhèn)小賓館，冬天冷，夏天熱甚至蚊蟲叮咬，學生到了就想返校，影響實習效果；
（6）煤礦技術管理人員也沒有足夠的時間給予充分的協(xié)助培養(yǎng)，水平高的工程師工作繁忙，不能給學生講課，而其他的工程師講課達不到理想效果，備課不充分，學校和礦方沒有給現(xiàn)場講課的工程師應有的講課費，靠的是思想覺悟，致使達不到現(xiàn)場實習的預期效果；
（7）有些學生實習積極性不高，實習時間正是補考時間，學生還要忙著補考，或者忙著考公務員、研究生，影響了實習效果。
2. 改進方法
近年來，安徽理工大學以適應煤炭工業(yè)發(fā)展的需要為目標，以能力培養(yǎng)為核心，針對上述存在的七項問題，進行了如下改進：
（1）學校充分認識到了在現(xiàn)場實習培養(yǎng)空間概念的重要性，優(yōu)先保障學生實習經費，增加實習補助，2010年增加40%，全部報銷路費，改變原來僅在安徽省實習的慣例，可以到省外實習，派出部分學生到波蘭交流實習；讓學生到地表巖土工程與非煤礦山實習；
同時聯(lián)系條件好的企業(yè)解決學生住宿，在一定程度上有效的彌補了經費不足的困難；
（2）采礦工程系青年教師輪崗，制定了下實驗室計劃安排表，提高對礦井相關模型的熟悉程度；實行青年教師導師制，其內容是經驗豐富的老教師帶新教師，迅速提高新教師的業(yè)務水平；采礦工程系青年教師利用寒暑假去礦參加生產實習，每年安排1~2名具有博士學位的年輕教師到國外做訪問學者1年，數(shù)名年輕教師到礦掛職鍛煉1年；
（3）學院建立實習檢查制度，增加對實習的效果、安全等的管理；
實行本科生導師制，每個教師帶10名學生，并定期評選實習、畢業(yè)設計先進指導教師。
鼓勵本科生學習現(xiàn)場技術，參與科學研究，對發(fā)表相關論文的學生，在核心期刊上發(fā)表的文章獎勵1 000元，報銷版面費；
（4）對現(xiàn)場企業(yè)配合不夠到位等難題（問題的4~6條），做法如下：
加強校外實習基地的建設，構建系統(tǒng)的實習教學及管理體系。目前，采礦工程專業(yè)已與淮南、淮北、皖北、新集、徐州、大屯、兗州等礦業(yè)集團18個生產礦井簽訂了學生實習相關事宜，建立了學生認識實習、生產實習、畢業(yè)實習基地，并在此基礎上進一步完善基地的實習管理制度、考評制度、實習課程設置、實習規(guī)范等，構建系統(tǒng)的實習教學及管理體系，為課程設計和畢業(yè)設計奠定基礎，完善和發(fā)展采礦工程學科課外實踐教學模式，促進采礦工程專業(yè)學生綜合素質的提高。
建立產學研基地，一方面，在產學研合作育人過程中，可充分利用煤炭企業(yè)所具備的實習基地資源和設備資源，強化實踐教學環(huán)節(jié)。另一方面，可從實習單位選配有經驗的技術人員參與對學生實習、實驗的指導，并及時向學校提供學生實習、實踐的綜合情況。學生畢業(yè)設計選題結合煤礦生產的實際問題進行。畢業(yè)設計由相關部門工程技術人員和高校的教師共同指導，充分發(fā)揮高校外部的教育資源，為提高采礦專業(yè)學生的綜合素質創(chuàng)造良好的環(huán)境。
（5）針對部分學生積極性不高的問題，采取的做法是：
在現(xiàn)場工程師上課時，保證學生的聽課質量。要求帶記錄本，對重要的圖進行手工繪制，養(yǎng)成勤于動手的習慣和積累系統(tǒng)資料的習慣；
由學生來制定下井的具體目標，落實到每一次下井，自己確定下井觀察內容；
每個學生分頭收集不同的專業(yè)資料，形成壓力傳遞機制，讓每個學生都要獨立考慮、完成屬于自己的任務；
每次下井前提出不少于20個問題，提前查資料，在下井前的晚上回答問題，有利于學生下井將書本知識與現(xiàn)場實際生產設計相聯(lián)系；
按標準評學生作業(yè)，實習成績按優(yōu)良中差合理分配，認真考核實習質量，使學生自我加壓；
實習時讓學生總結礦上技術材料，這是學生普遍缺少的技能，同時也正是一項需要培養(yǎng)的重要技能。
(三) 理論教學的完善
理論教學方面存在的重要問題是空間想象能力不足。為此近年來通過積極建設精品課程和核心課程的紙質、電子教材、講義、多媒體課件等立體化教材體系建設。注重課堂講解，以實際工程案例引發(fā)學生興趣，逐步培養(yǎng)了學生從空間角度處理問題的習慣。
另外，加強設計指導，經常與學生探討一些相關問題，使指導具有針對性。
三、小結
通過完善教學方法和培養(yǎng)模式，加快實驗室、實習基地和產學研基地建設，有許多學生在省級、國家級刊物發(fā)表了高水平的專業(yè)文章，課程設計、畢業(yè)設計質量也有了明顯提高，使學生培養(yǎng)更接近了現(xiàn)場，縮短了學生成才的時間。采礦工程專業(yè)學生地下開采空間概念培養(yǎng)研究取得了初步成效。
下一步的工作是：開放模型實驗室，反復強化學生的礦井立體概念；建設大型液壓加載模擬實驗架，提高學生對巖層結構與巖層運動的空間認識；隨著計算機信息技術和巷道、采場三維設計技術的發(fā)展，進行煤礦井下的立體仿真設計（含動畫演示）；利用三維數(shù)字電影、四維數(shù)字電影演示采礦立體系統(tǒng)等讓學生對井下實景有真實感受［10,11］。
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采礦工程是一門實踐性很強的應用性專業(yè)。專業(yè)課教學需要課程設計、實驗、實習等實踐環(huán)節(jié)來輔助提高教學效果。但是由于諸多因素的限制，現(xiàn)有實習體系與實踐教學預期效果還有一定的差距，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.礦山企業(yè)對實習態(tài)度的轉變
計劃經濟時期，礦山企業(yè)職工是生產勞動的主體，在校生可以通過企業(yè)有計劃、有組織的安排參加實習，通過跟班勞動獲得工作技能。隨著經濟體制轉變，礦山企業(yè)作為監(jiān)理方和施工監(jiān)督方將工程實行承包制，以往跟班實習就顯得不可行。礦山企業(yè)對學生實習態(tài)度也發(fā)生了轉變，主要有以下兩個原因：
（1）礦山企業(yè)實行承包制，一定程度上存在著礦山企業(yè)與承包方之間在安全監(jiān)管、風險分配、工程進度等方面的職責矛盾。由于涉及安全、利益、職責分擔等因素，導致礦山企業(yè)不愿接收實習學生。
（2）近年來，經濟高速持續(xù)發(fā)展帶動了能源行業(yè)的發(fā)展。礦山企業(yè)抓住機遇，不斷加大生產任務與力度，實現(xiàn)經濟效益最大化。實習一定程度上打亂了企業(yè)本身的生產進度與計劃。學校由于經費問題，也難以作出一定的經濟補償。礦山企業(yè)在得不到現(xiàn)實利益的情況下，不情愿接收學生實習。
2.學校經費問題
高等教育經費主要來源于各級政府的財政撥款和學生學費，大部分高等院校沒有自辦企業(yè)或社會捐款。隨著高校教育成本、運行成本的提高以及硬件基礎設施的建設，大部分高校經費比較緊張。在此情況下，采礦工程專業(yè)作為一門實踐性強的專業(yè)，實習經費就顯得捉襟見肘。礦山企業(yè)作為市場經濟主體，不會像計劃經濟體制下那樣為學生提供一定的實習經費支持。兩種因素的疊加造成實習經費成為一個瓶頸問題。經費不足直接導致實習形式化、簡單化，實習效果不佳、質量不高，一定程度上影響了教學效果和人才培養(yǎng)質量。
3.招生數(shù)量不斷增長與實習基地之間的矛盾
采礦工程專業(yè)有著好就業(yè)、工資高、應用性強的特點。在能源行業(yè)大發(fā)展的背景下，礦上企業(yè)需要大量的專業(yè)技術人才。以畢節(jié)學院為例，采礦工程專業(yè)是該校新興工科龍頭專業(yè)，采礦專業(yè)在校生連年增加，在校人數(shù)的增長迫切需要增加實習基地。但是近幾年，礦山企業(yè)為追逐經濟利益，尤其是國有大中型礦山企業(yè)為完成生產任務與進度，對學生實習叫苦不迭。部分小礦由于安全及采礦作業(yè)操作規(guī)范問題，也不適合開展實踐教學活動。實習基地建設的局面難以打開，迫切需要改革現(xiàn)行實習體系。
4.學生自身因素
認識、生產、畢業(yè)三大實習環(huán)節(jié)需要學生自身鞏固和加深已學基礎理論知識，為以后在實際工作中更好地應用奠定良好的基礎。但是由于受傳統(tǒng)觀念影響，部分學生對專業(yè)不感興趣，應付差事；學生自身水平良莠不齊，造成實習實際效果參差不齊；個別學生心理素質較差，難以克服受井下環(huán)境影響的心理因素；學生對實習的認識和重視程度不夠，相當部分學生認為實習等同于觀摩。這些因素一定程度上都影響了實習的實際效果。
二、新型采礦工程專業(yè)實習體系建設方案
現(xiàn)行采礦工程專業(yè)實習體系面臨諸多問題，迫切需要構建適應新形勢的新型實習體系。新型實習體系建設打破了以往實習必須深入礦山的現(xiàn)狀，將靈活的教學方式與實訓基地實習相結合；將認識實習、生產實習融入平時教學；將畢業(yè)實習提前納入學生簽約工作，實行頂崗實習[2]的方式
三、新型采礦工程實習體系實施保障措施
新型采礦工程專業(yè)實習體系需要強有力的保障措施來保證實施，否則也是一紙空談。針對新型專業(yè)體系的三大實習環(huán)節(jié)，提出針對性地保障措施如下。
1.改革傳統(tǒng)教學模式
提高教師對新方法、新思路、新模式的認識，加強教師綜合教學素質的培養(yǎng)。實現(xiàn)校內互動教學和校外實踐教學相結合。積極推行“雙師制”教學，[2]加大與礦山企業(yè)合作力度，選拔一批現(xiàn)場實踐經驗豐富、表達能力較強的專業(yè)技術人員來校掛職教學。
2.加強實踐基地建設
加強實踐基地建設是完成認識實習、生產實習、畢業(yè)實習的重要保證。應積極與學生簽約單位合作，建立長期穩(wěn)定的實踐教學基地，實現(xiàn)資源共享，一方面為學生實踐搭建平臺；另一方面學校可以承擔企業(yè)員工技術培訓的任務，加強校企合作。同時，校方也應積極發(fā)揮智囊作用，為礦山企業(yè)存在的技術難題排憂解難。改變以前總是依賴礦山企業(yè)進行實習而企業(yè)沒有受惠的傳統(tǒng)觀念。實現(xiàn)校方與企業(yè)互利共贏，建立長期有效的互惠機制。
3.建立多渠道、多角度的實踐機制
應充分利用各種平臺如暑期社會實踐、專業(yè)技能大賽、工程實訓中心等，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。其次教師也應充分利用自身資源，讓學生參與課題研究。這樣既可以將科研成果應用于教學，又可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際與培養(yǎng)研究思維的能力。
4.實行（3+0.5+0.5）模式
畢業(yè)實習關系到學生能否盡快適應礦山企業(yè)工作，能否滿足“來之能用，用則好用”的要求。現(xiàn)有實習體系，畢業(yè)實習由于時間較短，學生還沒形成培養(yǎng)理論用于實踐的觀念，就匆匆離開礦山，可謂事倍功半。校方應積極與簽約企業(yè)對接，提前將簽約學生納入實習工作鍛煉階段。在此階段，實行分段頂崗模式。[3]學生進行長達半年的實習，有經驗和實踐做畢業(yè)設計、相關課題研究。同時，建立校企安全責任共同擔責的機制，解除企業(yè)一部分后顧之憂。
四、結語
關鍵詞：采礦工程；本科實驗教學；綜合實驗課；露天采礦工藝；教學研究
1概述
采礦工程專業(yè)是典型的工程專業(yè)，對學生的實踐能力有較高的要求[1]。實驗教學作為培養(yǎng)高素質采礦工程專業(yè)人才手段的重要組成部分，得到了大家的一致認可[2-3]。實驗教學是以對理論教學的驗證、貫穿和拓展為主的教學模式，實驗教學是保證采礦工程專業(yè)教育質量的關鍵[4-5]。做好實驗教學，對于學生認識采礦工藝全過程，進而盡快參與實際工程提供了一條很好的途徑。采礦工程專業(yè)多年來都是各門課程獨立設置實驗，實驗內容主要是該門課程的實驗驗證類，學時數(shù)少，時間緊，知識點相對獨立。學生在實驗室時間短，沒有機會和時間做重復性實驗，對實驗設備儀器的認識和操作達不到熟練程度。無法給學生足夠的思考、設計和準備的時間與空間。學生匆忙做完實驗后還要盡快提交實驗報告，該門課程便進入了考試結業(yè)階段。在本科教學評估驗收工作的督導下，相關課程的實驗雖經過多次改革與更新，逐步將各門專業(yè)課的實驗內容合并為一個或多個綜合實驗課程。但因為時間匆忙和沒有進行系統(tǒng)的教學研究，這種合并僅僅是多個小實驗的集中開設，與原來的零星實驗沒有本質的區(qū)別。本課題依托湖北省教育廳和教育部高等學校地礦學科教學指導委員會項目支持，開展了對采礦工程創(chuàng)新教學實驗的課程體系和實踐的研究，并付諸實現(xiàn)。主要教改方案是將采礦專業(yè)本科生所有的專業(yè)課程所涉及的實驗課，全部整合為1門“專業(yè)工程實驗”課程，課程分地采和露采2個綜合實驗內容，采礦專業(yè)露天采礦綜合實驗課就是本教改的成果之一。經過幾屆的本科教學實踐和完善，取得了良好的教學效果。
2露天采礦綜合實驗的構建
立足驗證、貫通和創(chuàng)新3方面的實驗教學層次[6]，將露天采礦全工藝過程所涉及的相關課程進行貫通[7]，每一步的實驗都與前面實驗部分相關聯(lián)，每項實驗資料都盡量以前面的實驗材料和數(shù)據為依據。而每個部分又涵蓋3個層面，一是基本理論方法驗證；二是綜合貫通實驗；三是研究創(chuàng)新性實驗。露天采礦實驗路線為，地質采樣—礦樣描述—巖石試樣制備—巖石物理、力學實驗—露天礦山開采設計—爆破設計—爆破實驗—爆破震動檢測—災害防治—邊坡監(jiān)測—生態(tài)監(jiān)測與恢復。實驗不但包含了常規(guī)生產監(jiān)測所用儀器設備，還融入了目前最先進的采礦實驗和監(jiān)測手段，如基于LABWIEW的虛擬實驗平臺、數(shù)字礦山軟件、高速攝影、地壓監(jiān)測、粉塵及氣體監(jiān)測儀器等，創(chuàng)新了實驗手段。
3綜合實驗步驟
3.1礦山礦石采樣
采用礦床實地取樣或模擬取樣為實驗課程的開篇，讓學生對礦床地質條件、環(huán)境和礦石分類進行專業(yè)地質描述和礦樣檢測。主要實驗內容為確定幾種礦樣的成因，描述樣本的外觀物理性質，如色澤、硬度、節(jié)理、裂隙、層狀、孔隙率、密度等。采集的礦樣一般為4～6個不同的巖石品種，每個品種礦樣數(shù)為3～6個。這些礦樣及其特性參數(shù)將是之后所有實驗內容的支撐，也是模擬設計礦山礦床和圍巖巖性的依據。
3.2巖石力學實驗
1）將所采集的礦樣選出有代表的多個礦樣進行試樣制備。學生需要掌握和操作巖芯鉆機、鋸石機、磨石機和車床、測量平臺、角尺、千分卡尺、放大鏡、烘箱、干燥器和飽和設備，以及LABWIEW的虛擬實驗平臺等。
2）測定巖塊聲波速度并計算巖塊的彈性參數(shù)，主要儀器和設備為RSM-SY5型巖石聲波儀，縱、橫波換能器，等。
3）動應變測量實驗（拓展實驗），學生應掌握YE3818C型應變放大器、數(shù)據采集系統(tǒng)、懸臂梁等儀器設備。
4）單軸抗壓強度、抗拉強度、剪切強度、點荷載強度實驗，實驗所用主要儀器設備包括材料實驗機、直剪實驗儀、位移測表（百分表或千分表）、點荷載實驗儀及其它輔助設備。
3.3礦山開采設計和臺階爆破方案設計
依據前面某號礦樣的地質條件和所測力學參數(shù)，指導老師再提供補充相關礦山參數(shù)與開采要求，學生進行一露天礦山模擬開采設計和臺階爆破方案設計。設計要求要有生產臺階剖面圖、炮孔布置圖、裝藥結構圖和起爆網路圖等[8]。并列出一次爆破的器材清單，以備爆破實驗時照單領取器材，進入爆破網路綜合實驗。露天礦山模擬開采設計是依托上學期開設的“露天采礦課程設計”課程完成，將本次實驗巖樣的參數(shù)代替原來設計的參數(shù)，在老師的指導下適當調整生產計劃和礦石快度要求，學生就可以快捷的完成設計工作。這樣就讓學生把主要精力放在實驗工作在，而不是花很多時間再去搞設計。
3.4爆破器材檢測與起爆網路優(yōu)化
根據臺階爆破設計所選用的爆破方法和器材，對所選器材進行參數(shù)檢測。包括雷管、炸藥、導爆管、導爆索等各項參數(shù)檢測。主要實驗內容有電雷管參數(shù)的測定、導爆管的爆速測定、炸藥爆力測試、炸藥猛度測試、殉爆距離測試、爆破地震效應測試與分析等。所用儀器設備為SCR-1型多功能雷管參數(shù)測試儀，指針式爆破歐姆表，數(shù)字式爆破歐姆表等。在臺階爆破實驗平臺上把所設計的爆破網路進行實現(xiàn)，連接起爆。并分析效果與可靠度。例如，很多學生設計了塑料導爆管毫秒微差起爆網路，4排共30多個炮孔，分別用孔內外微差延期。這里就出現(xiàn)很多不同的情況，是單排微差起爆還是單孔單響，是四通連接器網路還是雷管接力網路，復式網路怎么連接可靠。學生分頭領取的模擬仿真起爆器材進行聯(lián)網，起爆后常出現(xiàn)有炮孔雷管不響的情況。通過檢查網路找出問題、重復實驗、探討問題，對網絡進行優(yōu)化，解決了問題。
3.5動載荷實驗與安全監(jiān)測
在爆破網路連接起爆前，安排爆破震動監(jiān)測。通過實驗使學生了解IDTS3850、4850等爆破震動測試儀的使用，利用爆破震動測試儀對爆破產生的震動有一個量的認識[9]，從而指導在爆破作業(yè)時采用合理的爆破技術和安全措施。并可對爆破震動信號分析和減小爆破震動技術、降低爆破工程對環(huán)境空氣的污染等開展創(chuàng)新性研究。在爆破網路起爆前后，在爆破網路實驗平臺區(qū)域內，對環(huán)境氣體、粉塵進行采集，之后在氣象色譜儀等設備上進行檢測，分析對比爆破對環(huán)境空氣質量的影響。采礦工程中經常會遇到在動載荷作用下應變測量問題，如研究沖擊機械(鑿巖設備、破碎錘設備等）中沖錘對工具沖擊作用，研究爆破作用機理，研究在爆破、地震作用下露天采場邊坡動力響應等。由于動載荷作用比靜載荷作用的情況要復雜得多，往往得不到理論解。因此，測量和分析結構在動載荷作用下的動應力問題是非常重要的。拓展實驗以等強度梁為研究對象，測量等強度梁在動載荷作用下的動應力。
3.6礦山環(huán)境監(jiān)測與復墾
將礦山開采對環(huán)境的影響與保護、高邊坡監(jiān)測和維護、地表恢復、礦坑綜合開發(fā)利用等開展創(chuàng)新性研究。并與之后的能力拓展實驗相結合，變換衍生了很多大學生創(chuàng)新研究課題。其中包括GPS在露天采礦中的應用、采空區(qū)遙感探測、數(shù)字化礦山、礦床可視化建模及優(yōu)化開采、太陽能在露天采礦中的應用、露天采礦循環(huán)經濟設計等寬視野探討項目。幾年來，有11項成果在國家級和省部級大學生創(chuàng)新大賽中獲獎。
4結語
建議本實驗安排在大學本科四年級上學期，實驗學時1周。支撐本綜合實驗的相關露天采礦設計、露天臺階爆破設計要在前期的課程設計教學中完成，所涉及的課程教學老師要協(xié)同配合。由于實驗是從幾個礦樣開始，演繹到整個礦山開采完后的閉坑復墾，引導學生把大學期間所學的相關專業(yè)課理解貫穿，領悟到以往所學課程與采礦工程的關聯(lián)和實用意義。實驗完成后，學生對整個露天采礦工藝有了整體的認識，清楚了露天采礦工藝步驟和技術要點，為后期本科畢業(yè)設計奠定了基礎。
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具備礦山救護能力的采礦工程技術人員是煤礦安全生產應急救援的基石，采礦工程技術人員每天都工作在煤礦安全生產的最前沿，他們在常規(guī)工作中就能夠及時發(fā)現(xiàn)和排除事故隱患。采礦工程技術人員不僅能對礦井事故的預防、煤礦職工日常自救、互救知識的宣傳教育發(fā)揮指導作用，而且能在災害事故發(fā)生后及時引導和救助災區(qū)人員迅速撤離災區(qū)，準確地報告事故的情況，協(xié)助礦山救護隊更好地發(fā)揮救護作用，對控制災情、遏制事故擴大和最大限度地減少傷亡，降低礦井的損失發(fā)揮重要的作用。近年來隨著礦山救護工作的大力開展，針對礦山職工特別是井下一線作業(yè)人員的現(xiàn)場急救知識和技能較弱的現(xiàn)狀，具備礦山救護能力的采礦工程技術人員可以定時或不定時地組織培訓教育，對礦山職工講解、演練和互動操作等。所以應該培養(yǎng)采礦工程學生了解礦山救護任務、具備一般救護知識及氧氣呼吸器的使用能力，掌握事故動態(tài)和報告事故的能力及指導礦工自救、互救能力等。
二、建設礦山救護實驗室的內容
礦山救護實驗室的建設主要考慮礦山救護的裝備和設施、礦井災變事故的處理、現(xiàn)場急救技能及井下有害氣體檢測等方面的知識和技術革新，凸顯礦山重大危險源管理和礦山救護技能的人才培養(yǎng)。
1．礦井火災事故救援。培養(yǎng)學生掌握控制滅火設備，并明確滅火設備的使用范圍、考慮在滅火區(qū)有可能發(fā)生的危險情況，例如水煤氣等，能夠根據現(xiàn)場需要輸送距離來調整漿液混合物比例。起到防止煙霧的蔓延，防止火災擴大;防止引起瓦斯或煤塵爆炸，防止因火風壓引起風流逆轉;有利于人員撤退和保護救護人員安全;創(chuàng)造有利的滅火條件的作用。
2．礦井水災事故救援。培養(yǎng)學生能夠形成遇到水災事故使用井下救生艙的意識;熟練掌握各種排水泵的適用條件;計算被堵人員所在地點容積、氧氣、瓦斯?jié)舛?計算出被困人員應救出的時間;判定遇險人員位置，涌水通道、水量、水的流動線路，巷道及水泵設施受水淹程度，巷道沖壞和堵塞情況等。起到礦井水災發(fā)生后，第一時間獲取災情信息的作用，根據各設備的適用條件準確使用水災救援裝備，提升礦井水災救援能力。
3．瓦斯、煤塵爆炸事故救援。培養(yǎng)學生能夠正確使用壓風自救器等自救設備，正確使用正壓或者負壓氧氣呼吸器等施救設備，起到當發(fā)生爆炸事故后保障自身及工友的生命安全，積極搶救遇險人員;清理災區(qū)堵塞物;撲滅因爆炸產生的火災;防止出現(xiàn)連續(xù)爆炸;恢復通風的作用。
4．煤與瓦斯突出事故救援。讓學生掌握熟知避災路線和各種災害的標示圖標，發(fā)生突出事故時，能夠快速進入安全系統(tǒng)巷并具有采取停電、撤人措施，在逐級排除瓦斯后，方可恢復送電，以及非救護隊人員不得進入災區(qū)，救護人員必須佩用氧氣呼吸器，不得單獨行動的知識。起到對所發(fā)生的事故，能夠積極領導工友進行緊急避險、自救，保障人員生命安全，盡量減小災害所造成的損失。
5．頂板事故救援。讓學生掌握井下易發(fā)生頂板事故的地點，采用探測儀器判斷遇險人員位置，與遇險人員聯(lián)系，采用掘小巷、繞道或使用臨時支護通過冒落區(qū)接近遇險者;一時無法接近時，應設法利用鉆孔、壓風管路等提供新鮮空氣、飲料和食物。起到在日常易發(fā)生頂板事故的地點生產時，盡量注意防止頂板事故的發(fā)生，當發(fā)生事故時能夠積極地自救和營救的作用。
6．避災自救。讓學生掌握如何使用避災自救設備，增強自救意識，做到有效進行自行救援或等待救援。通過培養(yǎng)以應急自救、應急救援的知識能力為基礎，以兼職救護人才為目標，為國家礦山培養(yǎng)合格的綜合型人才。
三、建設礦山救護實驗室的裝備和器材
礦山救護實驗室的裝備建設，主要從以下七個方向著手。
1．個人防護類裝備:壓縮氧自救器;化學氧自救器;緊急呼救器;移動式救生艙等。
2．處理礦山災害事故的專用裝備與器材:正壓氧氣呼吸器;負正壓氧氣呼吸器;移動式防滅火注漿裝置等。
3．氣體檢測分析檢測類設備:光學瓦斯測定器;多功能甲烷檢測報警儀;便攜式煤礦氣體可爆性測定儀;多參數(shù)氣體檢測儀等。
4．通訊器材及信息采集與處理類設備:礦用救災無線視頻通訊裝置;災區(qū)電話;防爆數(shù)碼照相機等。
5．醫(yī)療急救類器材:自動蘇生器等。
6．交通運輸工具:鋁合金折疊擔架等。
7．訓練器材:心肺復蘇模擬人等。
四、實驗室課程設置
根據礦山救護實驗室的建設方案，結合采礦工程專業(yè)特色，滿足采礦工程、煤礦開采技術、安全技術管理專業(yè)等本、專科的教學科研要求;同時滿足煤炭企業(yè)安全培訓要求。實驗室開設如下幾大類的課程。
1．結合礦山個人防護裝備、處理各類礦山災害事故的專用裝備與器材，擬開設《礦山急救技術》類課程。
2．通過氣體檢測分析儀器、溫度、風量檢測儀表，結合煤礦井下模擬實訓基地模擬實際的礦井通風量、井巷溫度的控制，作為課程設計、畢業(yè)設計、學生競賽平臺使用。
3．通過醫(yī)療急救器材結合醫(yī)療急救技術，培訓學生醫(yī)療急救的能力，使學生真正掌握自救與救援的能力，彌補學生醫(yī)療救援的空白，充分體現(xiàn)礦山綜合型人才的核心價值，可成為具有行業(yè)特色的有機組成部分。
4．通過通訊器材結合煤礦井下模擬實訓基地，展開模擬井下發(fā)生事故后的實時視頻、通話、現(xiàn)場取證、搜救受傷人員等科研與課程教學工作。
五、結語
1 煤炭市場發(fā)展現(xiàn)狀
1.1 內部環(huán)境分析
當前我國煤炭行業(yè)面臨的形勢十分嚴峻：煤炭庫存居高不下，產能過剩，缺乏完善的治理機制;煤炭進出口量下降;煤炭價格下滑;管理粗放，企業(yè)經營困難;優(yōu)勢企業(yè)通過降價來壟斷市場，價格一旦下降難以回升;企業(yè)負債率高，財務成本壓力大，應收賬款增加，現(xiàn)金流斷裂的風險不斷增加;勞動力成本大幅增加。[1]
1.2 外部環(huán)境分析
面對煤炭的大量開采，我國煤炭市場外部環(huán)境主要存在以下問題：環(huán)境承載力不足，宏觀經濟增速放緩;主要耗煤行業(yè)產量增速放緩;[2]清潔能源對煤炭的替代率上升;進口煤影響;跨區(qū)域送電能力增強，大規(guī)模跨區(qū)域送電使東部沿海地區(qū)用煤量下降。
2 我國煤炭類工程科技人才培養(yǎng)中存在的問題
2.1 煤炭相關工程技術專業(yè)課程偏向專業(yè)化
以M礦業(yè)大學本科采礦工程專業(yè)課程體系設置為例，第一學年主干專業(yè)課程只有采礦工程，第二學年除了有采礦工程外還有電工電子學、工程力學、金屬工藝學和測量學，第三學年有巖土工程和礦山機械等專業(yè)課程，第四學年主要以畢業(yè)設計為主，通過以上課程設置分析可以看出，我國工程科技人才的培養(yǎng)更多注重專業(yè)教育，輕視通識教育，無利于復合型人才的培養(yǎng)，以至于本科生畢業(yè)不能馬上勝任工作，選擇繼續(xù)讀研，使企業(yè)缺失一線技術人員。[3]
2.2 工程實踐教育嚴重缺失
由表1可知，以M礦業(yè)大學本科采礦工程專業(yè)課程設置為例，在整個課程設置體系中實踐教學課程總學分僅為36.5學分，占總學分的 23.02%，從表1中還可以看出實踐教學環(huán)節(jié)幾乎分別集中在一周內完成，也就是沒有貫徹到學習中去，導致理論與實踐的脫節(jié)，這種課程體系的設置在工程科技人才培養(yǎng)中更加注重理論知識的學習，而忽視了實踐教育的重要性。煤炭行業(yè)是一個經驗性非常強的行業(yè)，單純的課堂學習往往造成“理論強、實踐弱”的特點。 [4]由于培養(yǎng)方式和經費等條件的限制，煤炭高校在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程安排、教學計劃等方面與其他綜合類院校存在相同的地方，這種同質化現(xiàn)象弱化了院校自己的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)不出煤炭院校所應具備的“專業(yè)性”和“實踐性”，嚴重制約了煤炭人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量。
2.3 缺乏具有工程背景又有學術水平的“雙師型”師資隊伍
工程實踐是工程教育的靈魂，工程教師只有具備工程實踐能力，才能用工程的視野去指導研究和教學，才能將工程實踐與講授的課程相融合，為學生提供鮮活案例，培養(yǎng)學生的工程意識，增強工程實踐能力。[6]當前我國高等工科院校青年教師工程實踐背景的缺乏已經成為制約工程教育實踐性發(fā)展的不爭事實。青年教師工程意識淡薄，工程實踐能力普遍偏低且得不到學校的重視，師資隊伍成分過于單一等現(xiàn)實問題擺在眼前。所以，目前我國高等院校缺乏“雙師型”師資隊伍。
2.4 煤炭企業(yè)缺乏具有專業(yè)技術的應用型人才
由從業(yè)人員職稱結構可以看出(根據統(tǒng)計年鑒)，煤炭行業(yè)從業(yè)人員職稱結構不合理，比例嚴重失調。擁有初級職稱人數(shù)約占擁有職稱總人數(shù)的 88%，而中級和高級職稱所占比例分別為9%、3%。高技能員工占比過低，煤炭企業(yè)具備的專業(yè)技術人才數(shù)量較少，大部分員工只能從事最基本的、低技術含量的工作。此外，從區(qū)域上來看，黃淮海區(qū)(78%)、晉陜蒙(西)寧區(qū)(7%)和東北區(qū)(5%)擁有技術職稱人員總數(shù)位列前三，這些區(qū)域經濟發(fā)展水平、城市建設、工作環(huán)境等方面對從業(yè)人員有較大的吸引力，促使高技能員工在擇業(yè)時選擇條件較好的區(qū)域，進而在從業(yè)人員職稱的分布上也出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。
由煤炭相關院校主體專業(yè)(主要包括采礦工程、安全工程、機械工程、測繪工程、礦物加工工程、資源勘查工程、地質工程等專業(yè))招生人數(shù)可以看出，近年來隨著煤炭行業(yè)進入下行期，煤炭相關院校在煤炭專業(yè)方面的招生和培養(yǎng)人數(shù)也隨之下降。隨著教育管理體制的改革，各煤炭院校對傳統(tǒng)的地礦類專業(yè)進行了調整、改造、拓寬和轉向，由原來單純?yōu)槊禾啃袠I(yè)服務改為社會通用的寬口徑專業(yè)，地礦類專業(yè)學生在全校學生中所占比例明顯下降，2014年統(tǒng)計的29所本科院校中礦業(yè)類相關專業(yè)招生數(shù)為13672人，僅占總招生數(shù)的9.23%。從招生規(guī)模看，高等院校煤炭主體專業(yè)招生人數(shù)由2014年的18482人下降為 2015年的16931人。從2014年開始，全國高等院校煤炭專業(yè)招生人數(shù)及占比都呈下降趨勢。
2.5 煤炭企業(yè)缺乏既懂專業(yè)又懂管理的復合型高層次管理人才
從2013年全國勞動統(tǒng)計年鑒中可以看出，煤炭從業(yè)人員初中及以下文化程度的低學歷人員占比高達60%，與全國采礦行業(yè)平均水平49.40% 相比高了10%左右;而初中以上大專以下文化程度的占比較低，僅為29%;大專及以上文化程度的占比低于全國從業(yè)人員高學歷占比平均水平。從整體來看，員工隊伍素質偏低，嚴重影響了企業(yè)管理水平和整體效益的提高。同時，向煤炭行業(yè)輸送中級專業(yè)人才的煤炭專科院校，由于招生和就業(yè)的困難紛紛向社會通用類和熱門專業(yè)靠攏，在2014年統(tǒng)計的7所專科院校中礦業(yè)類相關專業(yè)招生人數(shù)僅占總招生人數(shù)的21.62%。
由各高校2014年畢業(yè)生質量報告看出，地礦類專業(yè)畢業(yè)生到煤炭行業(yè)就業(yè)的人員比例逐年下降，其中還包括各級煤炭機關和事業(yè)單位的就職人員，高校培養(yǎng)出來的煤炭人才并未進入煤炭行業(yè)。除煤炭院校的畢業(yè)生在就業(yè)時會考慮煤炭行業(yè)外，其他高校畢業(yè)生選擇煤炭行業(yè)就業(yè)的很少。高校畢業(yè)生作為企業(yè)未來的中堅力量，管理知識儲備明顯不足，不利于向管理崗位發(fā)展，更不利于企業(yè)為擺脫困境制定戰(zhàn)略和轉型升級。
由表2可知，2010—2012年在煤炭行業(yè)就業(yè)的采礦畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，2012年最多，為64人，占采礦畢業(yè)生總數(shù)的55.65%，這一就業(yè)趨勢與我國煤炭行業(yè)的十年黃金期有關，行業(yè)的快速擴張，吸引著畢業(yè)生擇業(yè)時更愿意選擇煤炭行業(yè)。但自2011年下半年開始，受國際、國內經濟環(huán)境和煤炭市場環(huán)境的影響，煤炭行業(yè)進入下行期，繼而導致煤炭企業(yè)生存困難，多數(shù)企業(yè)日益虧損，員工收入水平大幅降低，畢業(yè)生赴煤炭行業(yè)就業(yè)人數(shù)驟減，從 2012年的56%降至2013年的29%，直至2014年的27%。根據目前形勢判斷，近幾年赴煤炭行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)還會持續(xù)走低。數(shù)據顯示，2012年，煤炭院校畢業(yè)生赴煤炭行業(yè)就業(yè)的比例達到近年來最高，為30.99%，主體專業(yè)到煤炭行業(yè)就業(yè)比例也高達28.36%，此后開始下降，至 2014年分別降為18.8%和15.2%。綜上，在煤炭行業(yè)整體不景氣的形勢下，絕大多數(shù)的本科畢業(yè)生(2014年超過80%)不愿意去煤炭行業(yè)就業(yè)。薪酬待遇低、工作環(huán)境艱苦、行業(yè)形勢低迷，是導致行業(yè)吸引力差、高學歷復合型人才短缺的主要原因，這種現(xiàn)象無疑加劇了煤炭企業(yè)生存的壓力。
3 優(yōu)化煤炭工程科技人才培養(yǎng)模式的建議
3.1 優(yōu)化工程科技人才類型結構
大力引進高層次尖端一流人才，培養(yǎng)行業(yè)需求的應用型人才，努力發(fā)展創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂管理的復合型人才。[7]優(yōu)化工程科技人才培養(yǎng)模式，更好地發(fā)揮工程科技人才在行業(yè)中的作用，適應行業(yè)發(fā)展的環(huán)境。
3.2 優(yōu)化學科專業(yè)結構，對接國家戰(zhàn)略
學科專業(yè)布局是否合理直接關系到人才培養(yǎng)的宏觀質量問題，教育主管部門的宏觀指導起著舉足輕重的作用。[8]修訂本科專業(yè)目錄和本科專業(yè)設計管理辦法，對專業(yè)規(guī)模進行控制，合理設置和優(yōu)化學科專業(yè)，動態(tài)引導高校優(yōu)化學科專業(yè)結構。對接國家戰(zhàn)略，滿足區(qū)域產業(yè)結構調整對人才的需求，形成與區(qū)域發(fā)展相適應的、結構優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系。[9]
3.3 改造傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，加強工程應用型人才的培養(yǎng)
為克服高等學校“千校一面”、辦學缺乏特色的弊端，應加強對應用型行業(yè)人才的培養(yǎng)。改造傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，積極探索應用型行業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、應用型本科高校建設、應用型高等教育發(fā)展路徑，推動從傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉變;從以教為主向以學為主轉變;從講授為主向實踐訓練為主轉變;從課堂教學為主向以現(xiàn)場教學為主轉變;從學校評價為主向以社會評價為主轉變;通過“雙能型”師資隊伍的建設、應用型課程體系的建設等措施，培養(yǎng)應用型人才。 [10]
3.4 工程科技人才培養(yǎng)需要既懂教育又有行業(yè)背景的“雙師型”教師
培養(yǎng)煤炭行業(yè)的優(yōu)秀人才，要求教師具有較高的理論水平和專業(yè)能力。[11]聘請企業(yè)一流的技術人員和工程師兼任高 校教師，同時定期選派教師到企業(yè)掛職學習，逐步構建起一支既具備較高理論水平，又具有豐富實踐經驗的師資隊伍。