時間：2022-03-06 15:18:00
導語：在比的應用教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞 CBI 專業英語 家具設計 教學實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Application of CBI in furniture design specialized English teaching
LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong
（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）
Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.
Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice
CBI（Content-Based Instruction）是近些年來比較熱點的二語教學理念，在世界許多國家受到了廣泛的推崇。它是指在學習學科知識同時，習得語言的一種教學理念。CBI沒有固定的教學模式，在它發展的過程中，根據教學目標的差異教學模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護模式（Sheltered Subject Instruction， 簡稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡稱TBI）和內容操練模式。專業英語是以專業知識為背景，以使用英語為目的課程結構，教學所基于的內容不僅限于生活常識，更多是基于職業技能或學科知識的，因此這在某種程度上與CBI教學理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學模式在設計專業英語中運用，具有較大的意義。
1 CBI教學模式選擇
CBI最具代表性的有五種教學模式，很多學者對CBI教學模式及特點進行了深入分析，五種CBI教學模式側重語言和內容的程度各不相同。家具設計專業所涉及的內容較為廣泛，從設計到工藝，從生產到營銷都屬于其范疇，其知識點也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設計專業英語教學中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數人。第二，教學內容和材料比較靈活，教師可根據學生的愛好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過語言為媒介，傳遞新知識和信息，在獲得知識的過程中提高語言水平。圍繞話題、主題，通過案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學手段培養學生的興趣和獨立學習能力。
2 課程材料的選擇
2.1 教材的選定
選定難易程度適中、內容較廣泛的家具設計專業英語書籍作為學生使用教材，以便學生自學和閱讀使用。教師除教材外，應該根據專業知識選擇相關的參考書籍，比如工業設計專業英語、藝術設計專業英語等教材。
2.2 模塊化內容
根據CBI主題模式的特征，對家具設計專業英語知識內容進行模塊化劃分。
家具設計理論主題模塊：對教材內容進行整理和補充，包括家具設計史論、色彩與繪圖理論、家具設計名家及作品解讀與賞析等。
家具設計基礎主題模塊：內容包括家具設計圖學、設計軟件、家具設計構成、家具設計方法。
家具商貿與會展模塊：包括商貿函電書寫、產品使用說明與介紹、展會英語等。
家具設計實踐模塊：包括國外設計網站、國外知名家具企業網站查閱、國際知名設計大賽Red dot、IF等模擬設計。
3 CBI模式下教學方法與過程
專業英語的學習強調學生對專業詞匯、表達的掌握與應用，但這些知識教師不能一味地講授，必須讓學生參與進來，因此在不同的主題模塊內容下，應衍生出不同的話題和任務。
3.1 家具設計理論主題模塊
對于設計理論來講，往往都以教師傳授的方式為主，學生被動接收，這種方式往往很難調動學生的興趣和積極性。以課程內容為依據，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡）將課程內容靈活的組織起來，可以有效提高課程內容的豐富性和課堂的趣味性。以設計理論主題模塊內容為例，首先對中西方設計發展脈絡簡要闡述，然后選定特定時期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應的問題，要求學生用英語分組討論，并將討論結果總結成材料匯報。其次，在前期話題討論的基礎上設計出任務，要求選擇熟悉或崇拜的設計師進行深度分析，內容和形式不限，給出較大的自由發揮空間。最后，從理論學習上延伸到家具設計作品實體上，按照教師給出的設計作品與設計理論相關聯，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內容，實現課程內容的連貫性。
3.2 家具設計基礎主題模塊
利用案例法，將課程中關于設計方法與圖紙繪制的文章結合實際案例進行講解，并根據學生實際情況設置主題。比如學生習慣于用中文來進行設計討論，圖紙說明，軟件使用等。利用這一特征，要求學生將自己曾經做過的設計，用英語進行討論（包括設計構思、方法、過程和結果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設計軟件的英文界面和操作。
3.3 家具商貿與會展模塊
家具貿易已成為我國家具產業發展的助推器，主題內容圍繞訂單、郵件、電話、QC現場溝通和檢驗完成貿易。并根據內容設置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產品等。隨著家具展會的不斷興起，國際性家具展覽會也越來越多，以米蘭國際家具展、科隆國際家具展、高點國際家具展、上海國際家具展和廣州國際家具展為主題對國際家具展的活動形式、會前聯系、會下交流和會后聯系這四個主要環節中的主要任務、內容和書信格式進行講授。根據內容布置相應書寫任務，并分組模擬展會中的主題活動，如客戶接待，產品介紹，設計推廣等，達到學與用的統一，也提高了學生參與學習的積極性。如果情況允許，還可以帶領學生參觀國際家具展，作為實踐教學。
3.4 家具設計實踐模塊
高年級的學生已經有了一定的設計經驗，因此設計實踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業英語與設計實踐結合起來，這需要教師很好地來進行設計。首先，設計需要有一定主題和方向，將國際知名設計賽事作為設計實踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學生閱讀國際大賽網站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎作品，從而開闊眼界。其次，按照國際大賽要求，模擬參加設計大賽，包括國外設計網站查閱，國外知名家具企業網站查閱等，為設計準備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機參與討論，以便監督學生用英文表達設計構思。再次，從方案草圖繪制開始，要求用英文記錄設計構思、材料、結構、工藝方法等，達到回顧和使用之前學過的專業詞匯和表達;利用英文版軟件完成效果圖、生產圖、展板繪制，并書寫完成設計思路和作品說明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊，作為課程考核材料，并要求學生在講臺做英文匯報，實現在使用英語的環境中完成整個設計工作。
4 考核方式
課程的考核方式對學生的學習態度和方式有著較大的影響，常規的考試型考查方式，會使學生把主要的精力都放在知識點的記憶上，而語言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導下的教學，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業、匯報材料等作為階段性的成績。將設計實踐中的討論活躍度，設計方案的表達情況和英文的寫作情況，以及小組匯報材料準備與表現情況等作為分數比重較大的模塊?？己私Y果就是將每一階段的成績按照比例匯總成最終成績。
5 小結
CBI模式融語言、內容為一體，讓家具設計專業英語的目的更加明確。通過不斷的摸索與實踐，筆者對CBI教學模式和專業英語都有了更加深刻的認識，課堂效果也不斷得到改善，越來越多的學生喜歡用英文展示設計成果，并陸續有同學參加Red Dot、IF等國際頂級賽事，并取得獎項。然而家具設計是一個交叉性極強的學科，課程內容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學理念指導下，不斷強化語言和專業知識，不斷歸納不同的學習主題和話題，從而增加家具設計專業英語課程的實用性和趣味性。
基金項目：浙江農林大學教改項目 （項目編號：YB1211）
參考文獻
[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.
[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.
關鍵詞 中德應用技術大學 師資隊伍建設 比較研究
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.030
A Comparative Study of the Sino-German University of
Applied Sciences Faculty Construction
LIU Pingqing， QIU Hongfeng， LIU Xiaojie
（Department of Development and Planning， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404000）
Abstract To meet the economic transformation and upgrading and restructuring of higher education needs of our local colleges are gradually transition to the University of Applied Sciences， and application-oriented teaching staff is one of the important factors affecting the restructuring and development. University of Applied Technology in Germany leading the world， in terms of teaching staff with a focus on teachers "double" quality， strict teacher recruitment process， focusing on capacity building of teachers' professional practice， a large proportion of industries and enterprises to hire part-time teachers and other practices， is worth our learn from the University of Applied Sciences.
Key words Sino-German University of Applied Sciences; faculty construction; comparative study
在我國現行高等教育體系中，研究型大學和高職（?？疲┰盒５亩ㄎ幌鄬γ鞔_，而地方本科高校尤其是新建地方本科高校由于辦學歷史短、基礎薄弱等原因，存在著辦學定位模糊、學科專業趨同、人才培養同質化、服務區域經濟社會發展的能力較弱等問題，往往出現“高不成、低不就”的現象。要解決這一問題，轉型發展是首要任務，也是必然趨勢。
為著力培養高層次應用型人才，推進地方本科高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平，2013年6月，由以應用技術大學類型為辦學定位的35所地方本科院校發起并成立了“應用技術大學（學院）聯盟”。作為教育部指導下的校際協作組織，聯盟圍繞建設應用型高校的目標，組織各成員單位推進教育改革、產教融合與協同創新，促進轉型發展、合作交流與學術研究，以推動地方本科高校更好地服務區域經濟社會發展。
師資隊伍建設是應用技術大學體現辦學特色、培養高層次應用型人才、提高應用型科研實力的重要保障。歐洲各國，特別是德國應用技術大學在培養工程技術人才方面處于國際領先地位，其師資隊伍建設是獲得成功的重要保障。它們在師資隊伍建設方面有許多成功的經驗值得我們學習借鑒。為此，本文擬通過中德應用技術大學師資隊伍建設的比較研究，旨在對我國地方本科高校的轉型發展，尤其是在應用型師資隊伍建設方面提供一定的借鑒。
1 中德應用技術大學概況
1.1 德國應用技術大學
上世紀六七十年代，歐洲各國經濟社會發展到較高水平，產業結構持續調整和優化，迫切需要大量的實用型高級技術人才和管理人才。在這樣的歷史背景下，德國應用技術大學應運而生。盡管成立時間短，但德國應用技術大學的發展速度很快。數據顯示，1971年到2000年之間，綜合大學增長幅度是118%，而應用技術大學則高達173%。①應用技術大學培養了德國約2/3的工程師和企業經濟師、1/2的計算機技術人員，為保持德國的國際競爭力，應對金融危機，促進經濟增長、社會繁榮起到了決定性的作用。
1.2 我國應用型高校
按照人才培養類型和人才培養定位，我國應用型高校主要是指地方本科院校。目前我國地方本科院校一千余所，其中1999年后升格的新建本科院校有六百余所，這部分高?；径家詰眯腿瞬排囵B為目標定位。隨著我國經濟轉型升級和高等教育結構調整，地方高校轉型發展，不僅是我國經濟發展方式轉變、產業轉型升級的客觀要求，也是建立和完善現代職業教育體系的迫切需要，更是地方高校生存發展、特色辦學的內在訴求。
2 德國應用技術大學師資隊伍建設的基本特點
2.1 注重“雙師”素質教師任職資格
根據德國《高等教育總法》的有關規定，應用技術大學教授的授聘任條件中，除了高校畢業、具有教學才能、具有從事科學工作的特殊能力或從事藝術工作的特殊能力外，還必須在科學知識和方法的應用或開發方面具有至少5年的職業實踐經驗，其中至少3年在高校以外的領域工作，并做出特殊的成績。從聘任條件可以看出，擔任應用技術大學的教授除了具有較高的理論水平外，還必須具有豐富的實踐經驗，并與企業有著密切聯系。這種具備“雙師”素質的教師有助于開展校企合作，為學生提供實踐和就業機會，保證教育與技術進步緊密銜接。
2.2 嚴格教師招聘流程
德國應用技術大學的教師招聘過程非常嚴格。學校要成立招聘委員會通過面試和試講的方式，從專業能力、教育教學能力以及人品等方面對應聘者進行評判。經專業委員會和學校學術委員會認可的候選人還要由州文教部部長確定才能正式上任。
2.3 重視教師專業實踐能力提升
為了使教師的知識結構與科技發展和企業生產實踐相同步，德國應用技術大學開展了形式多樣的繼續教育和專業發展進修活動。例如，德國應用技術大學的教授每4年可以申請1個學期到企業工作，以便了解企業的最新發展狀況。
2.4 行業企業兼職教師比例較大
兼職教師是德國應用技術大學教學和科研工作得以順利進行的重要保證。他們主要來自企業界有經驗的工程師或管理人員。數據表明，從1999年到2003年，德國應用技術大學兼職教師的人數和所占的比例都在逐年上升，由1999年的19065人（占33.3%）上升到2003年的24547人（占37.5%）。甚至部分應用技術大學的兼職教師比例超過了全職教師，占到60%左右。②
3 我國應用型高校師資隊伍建設現狀
3.1 教師引進，注重學歷層次
我國地方本科院校，尤其是大部分新建本科院校，為了盡快充實師資隊伍，改善師資結構，盲目追求“985”、“211”等研究型大學畢業的博士、碩士。這一類高學歷、高層次人才對于學校的發展無疑非常重要，但由于他們往往專業基礎知識扎實、理論研究水平較高但實踐應用能力薄弱、應用與開發研究水平偏低，對應用型人才培養不利。
3.2 考核評價，科研導向性強
目前各高校對于應用型教師的考核評價體系建設都還不夠完善?，F行評價體系往往偏重于考察教師的學術研究能力，對教師進行課堂教學質量評估，不能很好地體現評價的“應用技術性”。這種“重科研輕技能”的評價體系必然使應用型本科院校的教師仍然在科研上耗費大量的時間和精力，一定程度上忽略了實踐教育教學和自身實踐能力的培養。
3.3 繼續教育，缺乏行業企業實踐鍛煉機會
目前，針對教師的職前和職后培訓體系往往體現在提高高校教師整體實力和科研水平方面起到了積極效果，但對應用型本科院校教師的應用水平和實踐能力的提升沒有得到足夠的重視。由于相關制度尚不健全，教師到企事業單位進修的做法得不到保障，多數企事業單位也不愿意接受高校教師參加崗位實踐，同時也由于多數學校教師的教學任務較重，沒有足夠的時間去接觸企業的生產實踐，即使能夠到企事業單位實習，也往往不能深入生產第一線，無法充分鍛煉實踐能力。
3.4 隊伍結構，缺乏行業企業兼職人員
兼職教師隊伍對于應用型高校的專業建設、應用型人才培養等多方面有重要的提升作用，也是改善師資隊伍結構、提高綜合實力的重要組成部分。但在現行條件下，企業人員到高校兼職還受到各種因素的制約和影響，導致應用型高校多元化、高質量的兼職教師隊伍建設的困難，使應用型教師隊伍的建設不能很好地滿足應用型人才培養的需求。
4 對我國應用型高校師資隊伍建設的啟示
4.1 加強“雙師素質”教師的引進和培訓力度
一是加強引進力度，拓寬教師來源渠道。應用型本科院校在招聘教師時，除了引進已在專業領域取得一定成就的專家、教授以及有博士學位的高層次人才外，還應從相關行業企業引進技術能力強、實踐經驗豐富、了解行業發展動向的高端人才，以充實師資隊伍，改善師資結構，提升師資隊伍綜合素質。二是促進校內教師轉型升級，提升應用能力。在引進新教師的同時，應用型本科院?？梢栽谠袔熧Y隊伍的基礎上，鼓勵教師向應用型技術類專業教師轉型升級，以化解理論教師數量偏多而應用技術類專業教師數量偏少的矛盾。教師轉型升級可以采取校內職業培訓、外出進修、企業鍛煉、出國培訓等手段，以提高教師的應用型知識理論、實踐教學能力、工程技術應用能力。
4.2 提升教師隊伍的實踐應用能力
應用型本科院校要立足內涵發展，安排校內教師，特別是青年教師在校內實踐基地或利用寒暑假到企事業單位進行實踐鍛煉，以提高他們的專業實踐能力和技術技能水平。同時，鼓勵教師參加正規的專業職業技能培訓并參加相關證書考試，以提高“雙師型”教師的比例。
4.3 建立“雙師素質”教師的評價激勵機制
作為應用型本科院校，教師評價制度應更加科學合理，尤其應鼓勵“雙師素質”教師的成長。在職稱評審上，除了考核科研成果和論文外，還要根據實際情況將生產實踐、生產指導、專利發明等納入考核范圍，通過考核引導教師向應用型轉變，提高“雙師素質”教師的比例。同時，學校的績效工資改革要體現激勵機制。如，鼓勵支持教師到行業企業進行實踐鍛煉;對教師科研的考核應引導進行應用型研究;對教師工作量的計算應進行分類，理論型教師主要依據課時，應用型教師要依據實驗課、實踐指導、學生實踐水平等。
4.4 擴大行業企業兼職教師的比例
兼職教師是應用型本科院校師資隊伍的重要組成部分。德國應用技術大學數量龐大的兼職教師活躍了學校師資隊伍，把企業生產的新技術帶到了課堂，提高了師資隊伍的整體實力，同時也為學校了解企業的用人需求提供了便利。我國應用型本科院校也應當完善配套政策，弱化教師資格證書的要求，通過客座、定期來校、靈活教學等多種方式，聘請行業企業中有技術、有經驗的骨干專家擔任兼職教師，以改善應用型師資隊伍結構，為更好地培養應用型人才提供保障。
基金項目：本文系應用技術大學聯盟、地方高校轉型發展研究中心項目“我國應用技術大學師資隊伍建設研究”成果之一
注釋
關鍵詞：本科畢業論文（設計）；教學管理系統；開發應用
高校本科畢業論文（設計）教學，是培養本科生問題意識、科研意識、應用意識以及激發思維、探求真理、提高綜合實踐能力與自主創新能力等的重要環節，是對學生本科階段學習的基礎理論、專業知識、基本技能以及研究能力、實踐能力、創新能力等的一次大檢驗。因此，全面做好本科畢業論文（設計）工作具有重要的現實意義。為此，我們進行了一系列的教學改革，做法之一就是，自主設計并開發了“高校本科畢業論文（設計）教學管理系統”。
一、系統主要功能
（一）用戶管理
本套教學管理系統的登錄界面如圖1所示，其用戶包括系統管理員、教師用戶、學生用戶三類，每一類用戶有著不同的使用級別。其中，系統管理員可打開或關閉系統，添加或修改學生信息、論文題目及通知公告等；教師用戶可查看學生信息、選題情況、寫作進度，并進行網上指導等；學生用戶可以查看通知公告、瀏覽本人信息，進行網上選題、網上提問與交流以及上傳或下載論文等。
（二）系統開啟與關閉
此功能只在學生進行網上選題時有效，其目的是限制學生畢業論文（設計）選題時間、防止學生反復多次換題，杜絕學生選題時拖延時間，從而提高選題效率。此功能的開啟或關閉由系統管理員實現。
（三）添加或修改用戶信息
本系統可由管理員批量添加學生用戶和教師用戶信息，從而有效節省學生和教師用戶入庫時間，同時，也可實現修改或刪除功能。若選擇刪除，將會刪除該用戶的所有信息。需要說明的是，只有提前入庫的用戶才有權登錄，本系統不支持任意注冊及登錄，從而可避免出現許多重復信息，也可方便進行相關統計。
（四）添加或修改論文（設計）題目
在向師生征得足夠數量的論文（設計）題目后，可利用本系統由管理員批量添加論文（設計）題目及相應指導教師等信息，同時提供修改或刪除功能。若選擇刪除，也將會清除選擇該題的學生用戶的選題信息。同樣需說明的是，每一年各專業的選題數量要大于該次選題的學生數，從而在系統內可限定學生“一人一題”。
（五）添加或修改通知公告等
本系統可由管理員添加或修改有關畢業論文（設計）工作的各項通知、公告等，也可以附件的形式上傳相關文件、圖表等，同時提供修改功能。
（六）查看論文（設計）題目及指導教師信息
用戶登錄系統后，可查看所屬年級專業的論文（設計）題目、指導教師、題目是否可選等信息。同時也可選擇不同的查看方式，教師用戶還可“一鍵式”快速查看自己所出論文（設計）題目的選擇情況，以及選擇本人論文題目的學生信息等。
（七）學生網上選題
如圖2，這是本系統最具特色的功能之一，也是我們開發本系統的初衷。在此，學生用戶可方便快速地對系統中的論文（設計）題目進行網上選題，一方面可大大節省選題時間，另一方面也避免了以前經常出現的重復選題現象。另外，系統也提供退選和重選等功能。
（八）信息查詢與搜索
各類用戶登錄系統后可查看通知、公告、學生信息、指導教師信息、聯系方式、論文（設計）題目、題目選擇情況、論文（設計）成績（成績由系統管理員輸入）等。同時，提供快速搜索功能（如圖3）。
（九）師生在線互動
這是本系統的又一項重要功能，也是主要特色之一。教師用戶可點擊學生姓名，發送留言，學生用戶也可點擊教師姓名旁的圖標給指導教師留言，從而實現師生互動。教師和學生在線留言時，如不填寫“發送給某人”，則視為公開留言，所有用戶均可查看，否則，只有對方才能看見。其中未讀留言作高亮顯示。同時，還可在線記錄指導教師平時的指導情況或指導信息。
（十）論文（設計）電子文檔的上傳與下載
本系統支持word和pdf兩種格式電子文檔的上傳或下載。此功能可由以上三類用戶自由實現，不受用戶限制。畢業論文（設計）電子檔原文上傳，不僅方便指導教師修改，同時也方便最終定稿論文（設計）電子檔的入庫存檔，為畢業論文的信息化管理提供了便利。
二、系統應用效果
目前，高校本科畢業論文（設計）教學管理系統已基本實現了功能完備、結構合理、界面美觀、使用方便、運行速度快、占用空間小等開發目標。通過近年在信陽師范學院的正式使用，本系統已成為學校整個教學管理系統中別具特色的管理軟件之一，收到了很好的效果。
（一）提高了本科畢業論文（設計）教學的管理水平
從征題、選題，到互動、答疑，直至論文入檔、成績管理等均可通過本系統輕松完成，基本達到了本科畢業論文（設計）教學工作的全過程在線操作和管理的目標，從而大大提高了本科畢業論文（設計）教學管理的科學化、信息化水平，實現了本科畢業論文（設計）教學工作的高效化管理。
（二）提升了本科畢業論文（設計）教學的質量
在提高畢業論文（設計）工作效率、充分利用有限時間的同時，由于實現了指導教師在畢業論文（設計）教學過程中的實時、動態指導，以及存在問題的及時解決，因此，近年信陽師范學院的畢業論文（設計）教學質量明顯提升。
（三）調動了師生雙方工作或學習的積極性
在使用本系統之前，由于本科畢業論文（設計）教學管理是松散的、滯后的，因而指導教師的指導過程和學生的寫作或設計過程都帶有一定的隱蔽性、隨意性，師生雙方的積極性不高。而本管理系統的使用則實現了指導過程和寫作或設計過程的實時顯示和監控，從而大大調動了師生雙方的積極性。
參考文獻：
[1]葛方振.基于網絡的畢業論文管理平臺的架構研究[J].電腦知識與技術，2010，（4）.
1、教學內容：
《比例的意義和基本性質》是浙教版數學第十二冊的內容。比例的知識在工農業生產和日常生活中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了比的知識和除法、分數等得基礎上教學的，是本套教材教學內容的最后一個單元。而本節課內容主要屬于概念教學，是為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識，不僅可以初步接觸函數的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。
2、教學目標：
根據新課標要求和教材的特點，結合六年級學生的實際水平，確定以下教學目標：
(1)通過計算、觀察、比較，讓學生概括、理解比例的意義和比例的基本性質。
(2)認識比例的各部分名稱。
(3)學會用比例的意義或比例的基本性質，判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例。
培養學生自主參與意識、自主探究的精神，培養學生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力，發展學生的思維。
3、教學重、難點：
教學重點：理解比例的意義和基本性質。
教學難點：應用比例的意義和基本性質判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例。
二、說教學設計
課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的重要途徑。基于此，我設計了如下的教學設計。
(一)復習導入
先復習比的一些知識，什么叫比?什么叫比值?然后出示四個比讓學求比值。揭示課題。
(二)教學新課
分成兩部分：第一部分，教學比例的意義;第二部分，教學比例的基本性質。
第一部分：先出示例1，讓學生寫出比，再計算它們的比值，然后觀察、比較，發現比值相等，問：“那他們之間可以用什么符號連接呢?”是讓學生深刻地了解到，只要兩個比的比值相等，就可以說兩個比相等。運用黑板上的幾個比例式，告訴學生象這樣的式子就叫做比例，給學生直觀的印象。教學比例的意義后，及時組織練習。第一個是判斷導入部分的四個比能否組成比例，并說明理由。第二個練習是，判斷兩個比是否能組成比例，在這個過程中，不僅運用了比例的意義，而且對比的性質也有一定的運用,以培養學生從多種角度解決問題的能力。第三個練習是寫出比值是0.4的兩個比，并組成比例。三個練習，每一個都在逐步的延伸，意在達到熟練運用比例的意義解決問題的能力。
Abstract： In polytechnic mathematic teaching，one of the most important conception is derivative conception because if one doesn't quite grasp it he will not get well in later studying. This paper expounds how to start with a simple， generic conception and design teaching for an ideal teaching purpose.
關鍵詞： 導數概念；瞬時變化率；教學設計
Key words： derivative conception；instantaneous rate of change；teaching design
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0240-03
0 引言
導數概念是微積分最基本最重要的概念，往往影響到學生在整個高職學習階段學習微積分的興趣，導數的方法是今后全面研究微積分的重要方法和基本工具，在物理學、經濟學等其它學科和生產、生活的各個領域都得到了廣泛的應用，導數的出現推動了人類事業向前發展。
由于數學本身的嚴謹性，導數概念不僅在于它自身具有非常嚴謹的結構，更重要的是，導數運算是一種高明的數學思維，用導數的運算去處理函數的性質更具一般性，獲得更為理想的結果；如能把導數的運算更好地應用于解決問題上，可使學生站得更高看得更遠，能把微積分作為一個重要工具，在其他專業課程或日常生活中能運用微積分的思想則是高職數學教學達到的重要目標，導數概念的教學是學生認識微積分，打開微積分大門的關健一步。在高職院校數學的教學中，由于學生的數學基礎參差不齊，要學習較為抽象的導數概念，往往覺得枯燥難學，提不起學習興趣甚至產生厭學的情緒，不但影響了數學課程的學習，還因對概念的理解不深入，在相關的導數應用時會束手無策。本文作者在教學過程中，從導數概念的內容、教法及教學過程進行了有一定成效的教學設計，取得了一定的教學成效。下面就導數概念的教學設計展開介紹和討論。
1 內容特點及學情分析
學情特點：首先，現階段的中學數學教學大綱中，導數概念及應用也包含在其中，中學大綱的要求是讓學生了解導數概念并能進行一些簡單的應用，所以在學生眼里，導數概念在中學的課本里已出現，而在高職數學課堂上想讓學生再接觸該概念，往往容易讓學生覺得沒有必要甚至產生厭學的情緒，而學生對大學的期望值又高，這時進行導數概念的教學對教師及學生提出了一個更新更高的要求；另一方面該概念超乎了學生的直觀想象力，抽象度高，極限概念和運算在學生的思維里只停留在一個單純簡單的運算階段，而導數概念當中的極限思想遠已超越了單純簡單的運算意義；但有利因素在于學生們已有大量的函數瞬時變化率、物理瞬時變化率的經驗，且他們的思維正處于最活躍階段，剛進校對大學的學習充滿期望，只要調動得當，自然會引導他們對導數概念的學習產生濃厚的興趣，從而達到理想的教學目標。
內容特點：導數概念是建立在已有函數概念和極限運算的基礎上，幾乎所有教材都是以兩個實例帶出，兩個引例的內容學生不陌生，它們可作為問題的切入點；導數概念的關健內容是求極限，而這個極限的條件是自變量的增量趨向于零時，內容是一個增量比的極限，這個極限即由平均變化率到點的變化率的過渡。
在多年的教學經驗中，作者針對以上兩個的特點，確定該概念教學設計的總方向是從學生的思維特點出發，把問題化抽象為具體，分解瞬時變化率的內在含義，一步一步地引入，達到了理想的教學效果。其中教學設計的重點是更關注導數是一個極限，是一個瞬時變化率等意義的真正理解，難點是概念當中極限的意義和所起作用，即平均變化率到點變化率的過渡，這個過渡偏偏又是導數概念抽象之處。此時教師如能從不同于在中學時所述問題的角度又高于該角度來進行教學，學生才會更愿意去接受，也會做出比中學時更深入和廣泛的應用。
2 教學設計和過程
2.1 內容設計
①內容一：兩個引例，以它們作為切入口引入新課，一個是求變速直線運動的某點瞬時速度，另一個是求曲線上某點切線的斜率。
②內容二：導數的概念，在分析解決問題的關健時，強調引例中解決問題關健的三個步驟作為引路線，即曲線的斜率中的：Δy、■、■■；變速運動中的ΔS、■、■■；分析和分解三個步驟的本質和每步進展所起的作用，指導學生按步驟去思索，使概念的產生水到渠成。
③內容三：舉例求函數的導數，實踐和體會概念。
④內容四：導數的幾何意義和物理意義。
⑤內容五：給出函數不可導的例子和圖象，了解不可導的意義。
2.1.6 ⑥內容六：練習及小結，熟練和鞏固導數概念。
2.2 教學方法設計 結合導數概念的特點，重點在于分解概念成幾個小環節，突出重點，分散難點。教學設計的整個流程如圖1。
2.3 教學過程的實施
2.3.1 運用多媒體課件的演示給出兩個實例，引入新課
兩個實例：①求曲線上某點的切線的斜率；②求變速直線運動的某點瞬時速度；在此前，學生已有切線概念是曲線與直線只有一個交點這種狹隘的方式，作者利用多媒體的教學途經，彌補傳統教學的不足，增加教學效果的直觀性，在圖形上用動態的觀感來吸引學生的注意，其中動畫圖形先讓學生先通過觀察曲線的切線形成過程，是如何由割線通過切換而得，得到對切線概念更廣泛的認識；再給動畫圖形展示如何由曲線的割線位置往切線位置的轉動，從動態過程啟發理解割線斜率往切線的斜率的轉變，這樣動畫切換可直觀地感受和理解無限逼近思想，揭示極限的思想和作用，理解增量比的極限的本質，過渡到更深層的瞬時變化率理解，提高了學生學習積極性，吸引學生的目光。同時通過對求平均速度的分析，由一小段路程的速度轉化為一點的速度的形成過程，強調極限在當中所起的作用。
在學生觀察動畫時教師同時提出幾個思考的問題：
①由一小段的平均速度變換成一點瞬時速度如何實現？
②由割線的斜率變換成一點切點斜率如何實現？
③Δx0和Δt0的目的何在？
④Δx0和Δt0的過程是動態的，還是靜止的？
2.3.2 強調三個步驟及分解三個步驟的本質
即求切線的斜率時：Δy、■、■■，弄清三個步驟中的每項含義并提出思考問題：
①Δy是什么？■又是什么？
②在求極限過程中，Δx和x誰是常量，誰是變量？
③■、■■的區別與聯系？
2.3.3 抽象形成概念
其中提練出導數概念是：函數y=f（x），若自變量x在x0處有增量Δx，則函數y相應地的增量Δy，Δy=f（x0+Δx）-f（x0），比值
■=■
若當Δx0時，■的極限存在，則這個極限值稱為函數y=f（x）在x0處的導數。
2.3.4 概念的引申拓展
在給出概念后，還要對概念進行引申拓展，導數是一個極限，又不是一個普通的極限，這個極限的含義還可以有以下形式如：
①■■；
②■■；
③■■
④■■。
作者在學生理解了上述幾個形式后，還會給出以下形式，讓學生思考下列各式子可表示什么：
①■■；
②■■；
③■■等。
2.3.5 以例子加強概念內涵的理解
①導數概念內涵挖掘一：求函數的導數即求出一個極限。
例1：求函數y=x2的導數作為例子，按上述三個步驟求出該函數y=xn的導數。再以求函數的導數作為例，得出冪函數求導公式，即（xn）′=nxn-1。當中通過求導過程引導學生經歷數學知識再發現的過程，讓學生在參與其中獲取知識，鞏固概念，發展思維，感悟數學，提高學習的積極性。
②導數概念內涵挖掘二：函數的導數是一個不定型的極限。
教師作以下演算例2：
1）求下列極限：
■■
=■■
=■■
=■
2）使用導數概念：
■■=■■=（■）′=■
結論：導數是一個極限值且是一個不定型的“■”型，反過來極限值也可通過導數概念來解釋。
③導數概念內涵挖掘三：函數的導數是一個瞬時變化率，幾何意義、物理意義箅經濟意義。
教師給出下列問題加強對瞬時變化率的理解：
1）導數概念y′=■■，是變量y對x的瞬時變化率。
2）如求函數y對自變量x的瞬時變化率時，則有切線斜率y′=■■；
如求路程S對時間t的瞬時變化率時，則有速度
v=s′=■■；
求速度v對時間t的瞬時變化率時，則有加速度
a=v′=■■；
求市場需求量q對價格p的瞬時變化率時，則有需求彈性Ep=q′=■■。
求電量Q對時間t的瞬時變化率時，則有電流i=Q′=■■等。
④導數概念內涵挖掘四：函數的導數與連續的關系，不可導的理解。
例3：求函數y=|x|在x=0處的導數，按上述三個步驟求。
求極限時：因■=■=■=1 x>0-1 x
■■=■1=1
■■=■（-1）=-1
由結論得此時極限不存在，即該點不可導。
結論：即曲線的尖點處不可導，連續不一定可導。
例4：給出圓的圖象，通過作圓的切線，當圓的切線與x軸垂直時，此時切線的斜率k=tan■不存在
而y′=k，由結論得此時導數也不存在，即該點不可導。
結論：切線與x軸垂直時，該點也不可導。
在對導數內涵發掘的過程中，為學生營造可以討論問題認識問題的機會，以這種教學形式介紹導數概念，不但使學生學習積極性被充分地調動起來，主動地思考和發現問題，增加了學生的知識面，使導數概念豐富多彩，同時運用數學思維方法來解決問題的能力得到了更大的提高，有助于創新和應用能力的培養。
2.3.6 學生做練習及教師小結，鞏固導數概念
安排完成練習，用導數定義求下列函數的導數：
①y=x3；②y=■。
鞏固導數概念的三個步驟。
高職數學教學中，在課堂上把數學概念枯燥難以接受的內容進行上述精心的教學設計，讓內容更豐富立體，知識變得生動有趣，體會數學的理性與嚴謹，激發學生對數學知識的熱愛，養成實事求是的科學態度，也達到了高職數學課堂上的素質教育目標，培養了學生的數學素養。為更好落實教學目標，把數學知識的“學術形態”轉化為數學課堂的“教學形態”，為學生創設思考想象的空間，讓學生感受探索的樂趣，把瞬時變化率這個抽象難以理解的概念學到并在將來有機會進行運用。
3 教學設計過程的反思
在數學概念的教學設計中，還要充分了解學生的基礎和知識面，往往學生的難點不一定出現在本節所要理解的內容上，如推導冪函數的求導公式時，Δy=（x-Δx）n的展開式往往是學生遺忘較大的，在該環節上還要補充中學的知識才得以完成。
參考文獻：
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關鍵詞：教學設計；學生發展；教學系統；等比數列
數列作為一種特殊的函數，是反映自然規律的基本數學模型。肖川教授（2002）曾經說的好：“教育就是不完美的人引領者另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程。”）數學教學設計的基本課型有：數學概念教學設計、數學原理教學設計、數學習題教學設計。新課改實施進程中的教學設計需要以教師素質全面提升為條件，讓教師接受新的課程教學理念還只是第一步，我們應當通過修煉，把理念變成人的素質。數學教學過程是一個教師、學生、教學內容和教學目標4個要素的的一個動態結合過程，因而在進行數學教學的教學設計時也應全面考慮教師、學生、教學內容和教學目標。
一、準確把握教材，正確把握教學動向，斟酌本節重難點
本節課的主要內容是通過類比等差數列的定義歸納類比出等比數列的概念及通項公式，在研究的過程中體現了有特殊到一般的數學思想，是高考的重要考點。在課前，筆者的教學構思是通過解答數字游戲，理解等比數列的概念，理解并且掌握等比數列的通項公式及公式的推導，這樣在教學設計過程中，滲透特殊到一般的數學思想，提高學生觀察、歸納、類比、猜想的邏輯思維能力，進而通過對等比數列通項公式的推導，培養學生發現的創新和發現意識，根據學生的學情和已有知識的把握，確定出本節課的教學重點是理解等比數列的定義，掌握并應用等比數列的通項公式；難點是搞清等比數列與其對應函數的關系。
二、等比數列的課堂教學過程
〔教師〕在前幾節課中，我們學習了等差數列的定義，等差數列的通向公式及等差中項的定義，今天我們就來學習另外一種特殊的數列。
上課之前的同學們先來完成下面這道數字游戲題，
， ， ，…， ，……；②3，6，12，…，48，……；
③1，-1，1，…，1，…….
〔學生〕通過觀察、分析得到結果。
〔教師〕回憶數列的等差關系和等差數列的定義，觀察上面的數列（1）（2）（3），說說它們有什么特點？
〔學生〕思考、討論發現：
數列①從第2項起，每一項與它前一項的比都等于 ；數列②從第2項起，每一項與它前一項的比都等于2；數列③從第2項起，每一項與它前一項的比都等于-1。
〔教〕它們有什么共同的特點呢？
〔學生〕觀察、討論發現，從第2項起，每一項與它前一項的比等于同一個常數。
〔設計意圖〕目的是讓學生自己動手解決數字游戲題自主觀察、發現等比數列的特點，進一步自主歸納出等比數列的定義。
〔教師〕我們把這樣的數列稱為等比數列，這就是我們今天要研究的課題――等比數列。
類比等差數列的定義，大家能否給等比數列也下一個定義呢？
（經過學生相互討論教師提示總結）
〔教師〕如果一個數列從第2項起，每一項與他的前一項的比等于同一常數，那么這個數列叫做等比數列。這個常數叫做等比數列的公比，公比通常用字母q表示。
用數學符號語言怎樣表示等比數列的定義呢？如果我們第n項用 表示，那么它的前一項該怎么表示？這里的n的取值范圍呢？
我們不妨從定義出發：
請同學們打開課本，看看課本上是怎樣給等比數列下定義的，和我們下的定義一樣嗎？有什么不同呢？
〔學生〕少了“q≠0”這個條件
〔教師〕對！少了“q≠0”這個條件，可否去掉“q≠0”的條件？為什么？
（學生觀察發現不可以）
〔設計意圖〕目的是讓學生注意到等比數列中的重要條件，為后期學生解決等比數列問題打下基礎。
〔教師〕那么是否存在既是等差又是等比的數列呢？
〔學生〕“常數列”
〔教師〕是嗎？有不同意見嗎？
（學生經過激烈的討論后）
〔教師〕對！非零的常數列即是等差又是等比數列。
作業：牛刀小試
那么，同學們判斷下列數列是否為等比數列？
①1， ， ， ， ，......（x≠0）；②1，0，1，0，1，0，......③ ， ， ， ， ，......
〔設計意圖〕目的是讓學生理解和掌握等比數列的定義，從而更好的解決等比數列的問題。
同學們，等比數列有著非常廣泛的實際應用，如：存款利息，購房貸款，資產折舊等一些計算問題，你能列舉出生活中等比數列的實例嗎？
〔設計意圖〕目的是讓學生體會到等比數列在生活中的應用，讓學生明白數學問題來源于生活。
三、總結
通過對等比數列教學的重新設計，推倒了教材的設計安排，即，先通過生活實例的引入讓學生感知等比數列來源于生活，教師直接給出生活中的等比數列，讓學生在生活實例中去觀察等比數列的特征，給學生的類比、歸納造成了一種突兀感，而本課題則采用先讓學生完成數字游戲題，在做題的過程中直接發現等比數列的特征，過程流暢自然，使學生更容易發現和理解等比數列的特征和定義。因此，好的教學設計直接決定了教師能否很好的上好一節課。正所謂戰場上，不打不備之戰！課堂上，不上不備之課！這里的備就側重在備教學設計！
參考文獻：
[1]何小亞，姚靜，2012，中學數學教學設計[M]北京：科學出版社。
關鍵詞：章節教學設計；教學方法；問題驅動；類比啟發
教師的課堂教學是由每一講100分鐘的基本單元構成的，而任何一講內容在整個課程體系中都不是孤立的，與前后內容存在必然的聯系，要想達到預期的教學效果必須利用備課環節做好教學設計。教學設計中的章節設計又處于核心地位。同樣教學方法的合理運用也很重要，不同的教學方法會帶來不同的教學效果。
一、章節教學設計的要素及基本實現過程
首先要了解本專業的人才培養方案，認識本課程在人才培養過程中所起到的作用，然后將課程包含的內容歸納整理，選擇適合本校和學生特點的教材，清楚理解本章在整個課程教學內容體系中的作用與特點。本章作用：網絡層主要解決端到端主機間的通信。本章特點：課程內容體系最為復雜，涉及的知識面較廣，包含的通信協議多。理清本章與前后章節的邏輯關系（起到承上啟下的作用，使整個教學自然連貫）。前一章數據鏈路層主要實現通信網絡中相鄰節點的通信，為本章網絡層功能的實現打下基礎。本章功能實現建立在數據鏈路層基礎之上，主要完成非相鄰節點間端到端的主機通信功能，它又為下一章傳輸層端到端可靠的進程通信打下基礎。深刻理解本章主要教學內容及其內在關系。主要內容包括網絡層功能與網絡互連（使學生對本章內容有概括清晰的認識，起到統領的作用）、IP網絡層與IP協議（使學生明白結構化的IP網絡現實構成）、地址解析ARP與RARP（實現鏈路層與網絡層的溝通）、路由與路由選擇（含Internet的路由協議，主要解決智能化、最優化路由的實現方法）、路由器在網絡互連中的作用（加深學生對實際網絡的認識）、ICMP（闡述網絡內部控制管理功能的實現）、端對端主機通信的實現機理（起到總結復習的作用）。涉及異構網絡互連、跨越網絡的主機尋址、最佳路徑選擇、分組轉發、網絡組織管理等解決方案。
二、教學方法案例分析
通過有效教學方法的使用，使得學生在理解的基礎上，牢記并會靈活的運用所學重難點。不同的老師可以根據自己的習慣和特點采用不同的教學方法，例如問題驅動式教學、類比啟發式教學（提問、案例、動畫、互動式等）、討論式教學、通過實驗驗證強化復習所學理論知識的教學方法或者利用現有教學資源（精品課網站、相關企業網站、推薦教材等）通過課外認知活動等輔助教學方法。1.問題驅動法問題驅動法教學時要有主線，也就是本章或本節的基本目標，使用時必須知道教學內容中必須掌握的所有重要知識點，以及它們之間的因果關系。它們構成了主線上的關鍵點，問題的提出是一個前因知識點的結束和后果知識點的開始。通過多點構成的主線引導教學可以使學生邏輯思維清晰，記憶深刻，同樣也使得教師教學輕松；通過提問可以靈活組織教學、引起學生關注、調動學生學習積極性，通過問題討論互動也可以加深學生理解。但這種教學方法不等于小學生式的個別提問，問題要針對大家，而且和以前以及將要講的內容聯系密切，否則會使整個教學顯得松散不緊湊。2.類比啟發式教學法教學中的新知識、新概念和難點問題，相對抽象，而學生知識面較窄，理解能力較弱，如果光從書本的概念講授，學生短時間不好理解，更難以及時掌握，而課堂教學時間有限，勢必影響后續的教學效果。除了讓學生課前預習之外，通過類比啟發式教學也是一種行之有效的方法。可以將那些抽象的問題和概念與現實生活中常見的事物進行類比，通常能達到事半功倍的效果。但是類比的兩件事物一定要聯系緊密，具有極強的相似性和可比性，另外也要把兩者的區別講清楚，不然就會把本來就模糊的學生思路引入歧途。通過類比可以讓學生短時間內建立一個初步認識，然后通過提問啟發，使學生發揮個人能動性積極思考，強化理解。例如：講TCP協議是一種可靠的傳輸協議，而UDP是一種盡力而為（best-effort）的傳輸協議。為了讓學生理解best-effort的含義，可以將TCP協議、UDP協議和在郵局寄掛號信、平信進行類比。3.多媒體教學法在教學中利用多媒體資源，可以將相關的聲音、視頻展現在學生面前，使學生學習更加直觀；可以節省大量的板書時間，使教師把重難點知識分析得更加透徹，使學生獲取更多的知識量；通過動畫的引入提高學生的積極性，使教學方式靈活、課堂氣氛活躍。但在使用中一定要準備充分，展現給學生的PPT課件要設計合理、匠心獨運、重難點清晰、文字量適中，不要將課件變成書本，內容密密麻麻給學生無形的壓力，也不要過于簡單，使學生看完后不能掌握全部的知識點。課件的時間分配也十分重要，它直接體現了每一位教師的各個備課環節、和自己的方法、風格。放映時間控制要根據學生的理解情況靈活掌握。多媒體教學中，遇到隨機事件或者需要重點強調的地方，板書也必不可少。多媒體教學是一把雙刃劍，準備充分可以使整個教學緊湊高效，否則適得其反。4.課外實踐認知教學法當一章或一節內容講完后，可以給學生創造條件，讓他們利用課外時間，通過動手實踐認知活動復習鞏固所學理論知識。這樣可以充分調動學生的主動性，當出現問題和困難時，強迫他們自己思考問題，加以老師的輔導，從而解決問題，這樣對提高動手能力、建立自信心非常重要?？傊?，教師在課堂教學中通過章節教學設計可以加深對本章知識點的認識、使各個教學環節合理并熟練運用；同時將日常總結、積累的新教學理念和與教學內容相適應的教學方法付諸教學實踐，一定會取得更好的教學效果。
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關鍵詞：職業教育；“兩課”評比；教學質量
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0065-04
為進一步深化職業教育教學改革，推動職業教育教研活動有效開展，提升教師專業化水平，全面提高職業學校教學質量，從2011年開始江蘇省教育科學研究院在全省職業學校范圍內組織開展“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研、“兩課”（研究課、示范課）評比活動?！皟烧n”評比旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，樹立教學改革與創新的典型，打造職業教育品牌教師。其中示范課是指已形成教學模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課；研究課是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優質課。
“兩課”評比作為考量職業教育教學改革的一個窗口、教師展現自己教學風采的平臺、衡量教師教學水平的重要標尺，受到全省越來越多教師的重視。每年各地積極組織此項賽事，一大批職教一線教師積極踴躍地參加省市“兩課”評比活動。筆者于2011年參加該項活動，經過層層比拼，最終獲得醫藥衛生類省級示范課。
一、“兩課”評比之“行”
2010年10月，江蘇省教育科學研究院頒發《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》）。筆者所在學校在徐州市職業教育與成人教育研究室（以下簡稱徐州市職成教研室）的指導下，深入貫徹文件精神，由?？蒲刑帬款^，在全校范圍內組織開展“五課”教研和“兩課”評比活動。各專業的教學骨干全部參加校級“兩課”評比，最終決出6位教師參加市級比賽。
在市賽階段，徐州市職成教研室對參賽選手進行專題培訓，按照省賽的要求，經過教案評比、說課展示、現場答辯3個環節評選出市級示范課和研究課。之后，組織全部市級示范課選手參加由職教專家把關的兩輪淘汰賽，最終確定省賽參賽選手。期間，每一次比賽都是一種錘煉。選手們在比賽中成長，在競爭中互相學習，比賽經驗和心理素質也在不斷豐富和增強。由于前期的準備工作扎實有效，措施得力，針對性和實戰性強，最終徐州市代表隊在基礎文化課和專業技能課的省級”兩課”評比中都取得了佳績。
在遴選省賽選手的過程中，徐州市職成教研室專門組織上一屆省賽示范課、研究課獲得者給下一屆參賽選手以及其他教師作公開課展示和參賽總結報告。這樣分享“兩課”評比賽事成果，既促進了參賽選手的迅速成長，又在廣大職教教師中樹立了榜樣，讓他們學習先進，提高自己的執教能力。
二、“兩課”評比之“思”
（一）明確賽事核心
“兩課”評比活動不是一項簡單的“形象工程”，而是展示江蘇職業教育教學改革的一個窗口。這一活動可以深化職業學校在課程結構、教學內容、教學方法、教學評價和教學管理等方面的改革，推動教學常規工作的創新和教學質量的提升，促進教師堅持在崗學習和校本研究，更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式，提升專業化水平。
“兩課”評比的核心就是服務實際教學。如果參賽背景脫離實際教學，在教案設計中走“八股文”路線，說課展示時只憑一些時髦的詞匯、空洞的理論堆砌冒充亮點，現場答辯時大打“球”，恐怕很難獲得好評。
“兩課”評比涵蓋的范圍廣、評分標準細、對選手的要求高，在嚴苛的條件下要展示出教師最精彩的一面，在這背后支撐的正是教師在長期認真細致的日常教學和研究探索中沉淀與積累下的成果，厚積薄發的道理就在于此。正是由于平時在日常教學中重在積累與創新，待到比賽之日方顯從容；經歷比賽的磨練與洗禮，走向課堂教學更顯自如。從教學實際中來，到實際教學中去是“兩課”評比的出發點和歸宿點。
（二）分析評判標準
“兩課”評比參評內容包括教學總時數不低于8課時的兩個教案、15分鐘的說課展示和10分鐘的現場答辯3部分。如何在參評的教案中體現出教師的教學能力？如何在有限的時間內通過現場說課和答辯展現出自己的教學風采？有的人認為抓緊時間制作教案和說課課件是首要任務，臨近比賽再翻閱一些教育教學方面的書籍以備現場答辯之需，大而化之即可。如果僅憑自己的主觀臆想，沒有一個客觀的標準作依據，參賽選手可能會覺得有如盲人摸象，有勁無處使，不知從何處著手。選手如何做到有的放矢？首要任務就是細致地分析參評標準。這里的標準包括蘇教科院科[2010]11號文、《職業學校“五課”教研“兩課”評比“說課”競賽評級表》、《市專家組聽課評議表》中的“項目與評價要點”等。
蘇教科院科[2010]11號文從宏觀的角度對“五課”教研“兩課”評比活動的宗旨、內容、方法等作了闡述。參賽選手應該認真分析其中的要旨，其中的“評比標準”就指出“對參評課呈現的課程觀念、教學理念及其教學目標、教學設計、教學實施、教學手段、教學評價、教學效果等方面進行評價，評價中突出教學改革與創新的特色和亮點”。以上這些內容是比賽評判的幾個主要指標，尤其是其中的特色與創新更顯重要。
競賽評級表和專家評議表從技術上詳細地列出了各項評分條目。選手在制作教案和說課課件時要充分考慮這些要素。當然，在制作的過程中不能僅僅是將這些項目簡單地羅列，那樣就會割裂各要素間的關系，作品顯得單調，而是要立足于自己的參賽課題，結合學科特點，進行二次加工，將評分要點“藝術地”融入到自己的作品當中，使其成為一個整體，能立體式地體現自己的教學特色。把上級的文件精神吃透，把評分標準分析到位，在準備環節就會胸有成竹、有條不紊，少走彎路。
（三）精心打磨作品
1.編寫參評教案。
“兩課”評比的作品主要包括參評教案和說課課件。江蘇省教育科學研究院對參評教案的格式體例沒有作統一要求，有的人會覺得心里沒底，不知如何編寫教案。但換個角度思考，沒有統一的格式要求恰恰能避免“八股文”?！昂ｉ煈{魚躍”。這給選手預留了極大的自由空間。選手可以從教學實際出發，設計出操作性強、特色鮮明、能反映自己教學特長的教案。
參評教案要來源于參賽教師的日常教案，但又不同于日常教案。所謂“不同于”并不是說完全擺脫日常教案，另起爐灶，甚至于生搬硬造，杜撰出一個“精品教案”。如果那樣，所謂的教案是沒有生命力的，是經不起推敲的，那樣的教案是“空案”、“假案”。有的教案注明是在實訓基地采用理實一體化教學模式，還要應用項目教學法，包括講授新課、制作行動計劃、學生分組實踐、教學評價等各個環節?？勺屑氁豢矗粋€項目下來，產品已出爐，僅用兩個課時；教學模式是理實一體化教學卻沒有“教學準備”、“安全教育”等環節。所以說，沒有經過實際教學檢驗的教案是蒼白的、缺乏生命力的。這里所講的“不同于”日常教案，是指參評教案源于日常教案但要高于日常教案。因為日常教案是一個完整的體系，參評的教案只有兩個，要在這兩個教案中把教師的教學理念和方法體現出來，就要在日常教案的基礎上進行加工，例如“課程分析”、“教材分析及處理”、“學情分析”、“教學方法分析”、“教學資源開發”這些在日常教案中很少提到的環節有必要在參評教案中呈現。這樣便于評委全面地考量這篇教案、這名選手。
在編寫教案時，選題是很重要的?！皟烧n”評比要求選手自選課題。因此，選手最好選擇學科特色鮮明，能體現職業教育教學改革成果、操作性強的課題。
教案在設計教學環節時應注意全局，要前后呼應，要突出重點、顯現亮點。如教案中都有教學重難點，但不能列出重難點后就不聞不問了，在后面的教學實施環節中一定要采取有效措施突破重難點，在達成目標的過程中，采取了何種教學方法、手段，創設了何種教學情境，應用了什么資源，讓學生能夠積極主動學習，學得輕松、有趣，事半功倍，這就是教學特色和亮點。要想實現這樣的效果，不在于選手編寫教案的文字功底，“功夫在詩外”，在于日常的實際教學能力。
2.制作說課課件。
說課課件的制作一般要花費參賽選手大量的時間和精力。制作一個優秀的課件其內容和表現形式是非常重要的。課件的內容是其魂，表現形式是其身，兩者要相輔相成。選手既要設計好課件的表現形式，讓人一看就感覺或是清新淡雅或是晶瑩靈動，眼前一亮；更要推敲課件的內容，讓人能遵循作者的思路，聽其娓娓道來，讓聽者心弦一動。
說課應涵蓋哪些內容？不同的教師有著不同的理解。主要包括教材分析、學情分析、教學目標、教學設計、教學實施、教學反思等幾個方面。除此以外，有的選手加入了教學資源、板書設計等。說課應包括的內容到目前為止還沒有定論，但一般公認“教學實施”是其重點。其中教材分析、教學目標屬于“教什么”的范疇，教學實施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學情分析、教學設計、教學反思屬于“為什么這樣教”的范疇，它們是一個有機的整體。教材分析就是要吃透教學內容，只有在此基礎上才能理解課程標準所設置的教學目標的合理性和必要性，才能做到心中有數。學情分析是要知曉教學對象的特質。以上的分析做到位，才會做到“教無定法，貴在得法”，教學設計就會變得水到渠成。教師的教法與學生的特質相吻合，彼此能引起共鳴，再加上所整合的各種教學資源發揮的輔助功能，教學實施就像水銀瀉地，一氣呵成。一次課下來，通過教學反思來總結自己的得與失，將其投射到以后的教學當中去，不斷提高自己的教學能力，從而實現良性循環。在處理這些環節的過程中一定要把握重點——教學實施。所有的環節都要服務于教學實施這個中心，要圍繞中心來布局，包括教學時間的分配、技術手段的應用、特色設置等，最好放在教學實施環節中。在進行教學實施的說課過程中，要讓人感受到參賽教師對先進的教學理念的深刻理解，具有高超的教學技法和過硬的課堂組織能力，通過短短十幾分鐘就能讓人領略到教師在日常教學工作中的風采。說課內容切忌面面俱到而又平鋪直敘，分散兵力，否則會讓評委覺得“什么都說了，可什么也沒說”。
教案是制作說課課件的依據，課件是教案的立體表現形式。選手要充分利用多媒體技術的多樣性，在課件的表現形式上采用文字、圖片、FLASH、視頻等多種形式?！锻ㄖ芬步ㄗh在說課時有不超過2分鐘的能反映先進教學理念、獨特教學設計、信息技術應用和顯著教學效果的現場教學錄像片段。
在設計課件的表現形式時，一定要從實際出發，因需而用。選手應該是在確定了說課環節和內容之后再設計恰當的表現形式，不能買櫝還珠，為了拼湊多種表現形式而修改實質性的內容，那樣就會削足適履，使得形式大于內容。如在教材分析時用精練的幾行文字加以表述就很實用，講解設備結構時一幅掛圖就讓人一目了然，在說教學實施時幾張現場照片或一段視頻遠勝過長篇贅述。
在設計課件的版面時需注意幾個技術性的問題：（1）背景圖案要簡約。課件的背景圖案通常是固定的。如果背景圖案總是發生變化，特別是色差較大的變化，觀眾會產生視覺疲勞。比較好的做法是選擇簡約風格的圖案作背景，其主色調最好不要超過兩種，如果在此基礎上背景圖案還能體現出學科特色那就更好了。背景圖案最好不要設置閃爍或活動的東西，那樣會分散評委的注意力。（2）文字與背景的色調反差要明顯。為了突出重點，課件中的文字與背景的色調反差要明顯一點，否則就會讓觀眾看不清楚。一般背景色調要淡一點，文字色調要深一點，但不建議采用紅色或藍色字體。（3）課件中的FLASH和視頻的應用。選手通常會把課件中的FLASH和視頻作為自己說課的亮點，但如果與電腦軟件不兼容，或選手調試、應用不熟練，那就會弄巧成拙，反而失分了。所以，在比賽前一定要調試好，確保說課過程不出現上述問題。
3.說課展示。
參加省”兩課”評比的選手一般都是各個學校的教學骨干，大家在平時的教學中揮灑自如、游刃有余，但在現場說課時，面對著業內專家評委的審視，一入賽場可能會不由自主地緊張。這個時候可以借助調試電腦，打開課件的間隙，不妨與評委聊上幾句，評委也會回以善意的微笑和鼓勵。即使在說課的過程中突然出現頭腦一片空白，也不要慌張，可以深呼吸幾次，調整一下心態，或是瞄幾眼電腦屏幕的內容，很快就會把思路續接上來。有人在緊張的時候會不自主地改變語速，有的是語速加快，以至于15分鐘的內容在七八分鐘就說完了，評委還沒聽清楚；有的是語速變慢了不少，以至于說課超時，功虧一簣。建議選手可以放一只手表在桌上，自己按照平時的練習節奏掌控時間，語氣要舒緩有度，抑揚頓挫，吸引評委的注意力。
4.現場答辯。
現場答辯是很多選手最為頭痛的環節。該環節重在考察參賽選手的綜合能力和臨場應變能力，由評委從選手的教案或課件、相關課程標準及教材、職業教育教學改革等領域中提出有關教學理論、教學方法、資源開發、工學結合等方面3～4個問題，讓選手在10分鐘之內作答。因為提問的范圍寬泛，且都屬于綜合類問題，故讓不少選手覺得難度頗大，不知如何準備。
關鍵詞：信息化教學；教學困惑；教學思考
最近十年，信息技術飛速發展，應用到社會發展的各個領域.職業院校數學教學的信息化也成為一種不可阻擋的發展趨勢.職業院校數學教學的信息化有利于解決當前職業院校數學教學過程中遇到的許多問題：引入信息化的教學模式，能夠使原本枯燥的數學課堂變得生動形象起來；提高了學生的求知欲望和學習興趣；有效促進學生的主動學習和自主學習.所以對于當代的職業院校教師而言，應及時更新教學觀念，充分發揮計算機技術在實際教學過程中的應用，努力推進現代教育技術在職業教育過程中的應用。
一、職業院校數學信息化教學的基本理論
所謂的職業院校數學信息化教學就是在數學教學課堂中運用網絡技術、信息化技術，調動學生學習數學的積極性，使得學生發揮自己的主觀能動性，積極參與到整個教學過程中來的一種教學模式.這種教學模式改變了傳統數學中課堂氣氛過于沉悶以及學生積極性不高的弊端，這種教學模式的實施，使得數學教學的效率提高.教師在數學教學中運用信息化教學模式能夠將數學教學過程中枯燥的書面語言變為生動的圖像語言，改變學生對數學的印象，通過介紹一些數學在實際問題中建模過程的運用，使得學生明白數學是一門很實用的學科，學好數學能夠鍛煉學生理性思考的能力。通過信息化數學教學，學生可以在課堂中參與到教學過程中來，使得學生在發現問題、解決問題的過程中感受到學習數學的樂趣。
二、職業院校數學信息化教學的困惑
（一）如何選取合適的授課方式。信息化教學作為一個全新的授課方式，如何選取最佳的契合點，課本上的知識點如何轉化為吸引學生的圖片語言，理論和實際應用之間的比例如何把握，在這個過程中如何讓學生參與到教學過程中來，都是值得思考的。
（二）如何正確運用教學手段。在職業院校數學課堂的教學過程中，往往會存在著信息化教學的模式是否只是一種形式，在追求課堂生動性的同時能否對知識點的傳授到位，教學過程中傳統板書的簡約化是否有利于學生對知識點的正確掌握及運用這樣的困惑。
（三）如何提升課堂的教學效率。信息化數學教學模式的引入，必然增加課堂的容量，但是課堂容量的增加就要對學生的知識點的吸收問題提出新的考慮，此時是否能夠保證學生聽懂全部授課內容，是否能夠保證學生在課堂聽懂的情況下能夠在課后練習中加以運用。
三、數學信息化教學設計的實施環節
（一）職業院校數學課堂運用“同課異構”的教學設計進行比較性探討。成功的職業院校數學教學必須有精心的教學設計輔助，所以教師必須在教學設計上多花精力，找到相關資料，投入大量精力準備。同一節課可以設計出多種授課方式，通過各種方式解讀課文中的知識點，運用不同的設計激活學生的思維。如在設計時可以運用對比的方式為學生闡述知識點，比如用原始的方式進行板書講解，然后運用現代化計算機信息的方式講解.讓學生感受兩種講課方式的不同，讓他們感受信息化授課的優勢在哪.信息化教學的優勢主要在于圖像更清晰，更生動，讓學生一目了然，還可以通過顏色不同刺激學生的視覺感受，而且可以節省作圖時間.學生對新鮮事物會產生濃厚的興趣。從而增強學習主動性，激發他們解決問題的欲望，從而更愿意學習和探索，運用現代化信息化教學不僅能夠幫助學生更好地學習，而且能夠減輕教師的負擔。讓教師將更多精力放在研究課程的講解中。
（二）培養教師數學信息化的能力。教師在課堂中扮演著領導者，首先要讓教師重視數學信息化教學，讓教師提高對多媒體技術和專業數學軟件的應用能力，如PPT、EXCEL的使用能力，專業軟件Mathematica、Mathcad、3DMAX的應用能力，對于教學多媒體儀器如投影儀、錄像機、展示臺能夠熟練地使用，將課程內容化繁為簡，這些技術都將支撐后期教學過程的進行。
此外，還要善于運用一些網絡資源，通過離線技術和在線技術結合的方式進行教學，要給學生更多資源和學習平臺，培養學生自主學習的能力。
（三）培養學生數學信息化教學的參與意識?；诼殬I院校學生數學基礎薄弱和信息化基礎不足，教師首先要讓學生意識到信息化在數學教學過程中的重要性，此時教師就可以采用一些生動的教學方法提升學生的學習興趣。此外，教師要充分利用網絡資源和學生進行互動，為學生創立網絡交互平臺，將教學資源放在這樣的平臺上面，學生在學習的過程中可以采取合作的方式或者探究的方式.因為學生的學習基礎不同，通過運用網絡平臺，老師就可以因材施教，設置不同學習程度的練習題，對一些基礎較弱的學生進行課外輔導。
總之，中等職業學校數學信息化教學勢在必行，教師一定要注重信息化教學設計，學會引導學生觀察不同圖形的特點。教師要適時進行引導，通過創設情境的方式吸引學生參與其中，培養他們的觀察和動手的能力，密切學生之間、學生與教師之間的關系。通過互動的形式提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性.改變數學課在人們心中原有的印象，減輕學生的壓力，讓數學課程變得更輕松.職業院校學校數學信息化教學在實踐過程中還有很多需要改進和探索的地方，需要各方的支持與幫助。
參考文獻：