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【關鍵詞】梁啟超；家庭教育；基礎
中國自古以來就有重視家庭教育的傳統,重視家庭對孩子成長發展的作用。在一定程度上說，家庭教育甚至會對孩子的前途產生重要的影響。梁啟超的家庭教育思想的形成，有其重要的思想淵源和背景，我們可以從兩個方面來分析，一是家庭教育思想產生的家學基礎，另一個是家庭教育思想形成的文化基礎。
一、家庭教育思想形成的家學基礎
家學是一種堅持，是整個家族的文化傳承，是幾代人的積淀和努力。從某種程度來說，家學不僅僅是一種簡單的學問，更是一個家族的象征。正是因為家學是幾代人努力的結果，更是站在前人知識與經歷的基礎上形成的學問，所以家學的重要性不言而喻。他的家庭教育思想的產生與家學這種精神文化傳統是分不開的。梁啟超的家鄉民風古樸，是一個有著濃厚的書生文化氣息的地方。在這里，文化宗師和忠、孝、節、義、仁等倫理規范影響著這里的民間風習、價值觀念和社會心理。[2]（p11）在梁啟超的家庭中，家中長輩以上的人對他的影響是很大的。祖父是秀才，父親是私塾的老師，母親出生于書香門第之家，這種家庭環境對梁啟超的成長產生了潛移默化的影響。這種影響雖然看不見摸不著，卻是實實在在的存在，以一股無形的力量塑造著他人的個性、性格、思想等等。1.梁啟超早期的家庭教育。梁啟超生活在一個有著濃郁的書香氣息的家庭中，他的父輩很重視其早期的家庭教育，從小就對他進行了很好的啟蒙開智教育。他很小就在祖父和母親的指導下識字讀書了，長大后便開始精讀各種經典。這些啟蒙開智教育使他認識到家庭教育在孩子早年的識字和學業中的重要作用。這一點對我們很有啟示，如今的家長應該注重孩子早期的家庭教育，因為這種教育在無形之中對孩子產生深遠的影響。2.父輩身上的誠實守信與人格魅力。梁啟超的祖父、父親以及母親都是影響鄉里的有名人物，他們身上都有著誠實守信的好品質和特殊的人格魅力。他的祖父是個秀才,是一個典型的鄉村紳士，熱心公益事業，深得村民愛戴；梁啟超的母親出身書香門第,知書識禮,以孝賢聞名鄉里。[1]（p15-16）長輩們在教導梁啟超識字之余，更為看重德行的培養,要求他保持勤儉的家風，引導他做正派的人，要從小立志做一個不平凡的人。這種教育模式為他將來的人格、思想奠定了基礎。這種誠實守信的品質和人格魅力是其家庭教育思想中品格教育思想的重要內容。最終，梁啟超確實成為一個了不起的人物。3.淑身濟物與憂患意識。梁啟超的祖父和父母還特別注意向年幼的梁啟超灌輸三綱五常思想。常常提及亡宋、亡明的國難痛史，對他進行一些戶外教育,如參觀廟宇。祖父的教導在他幼小的心靈里悄然埋下了忠君愛國的種子。梁啟超的父親認為淑身和濟物很重要，淑身簡單說來就是加強自身的修養；“濟物”指能“隨所遇以為施”。[3]（p20）梁啟超一生勤勤懇懇，注重個人的道德修養，隨遇而安。祖父和父親對梁啟超的影響很大，從他們身上，梁啟超學到了淑身濟物的道理，培育了憂患意識。
二、文化根基
這里的文化基礎既包括良好的國學功底,也有先進的西方思想，因而他的家教思想既包含了中華民族的優秀傳統美德,又具有西方的現代意識，兩種文化共同造就了梁啟超的家庭思想。1.學術功底。梁啟超號稱飲冰室主人，一生作品上千篇。其對儒家哲學的分析，印證了個人改造為基礎的社會改造的可行性。其對盡性主人的分析，對國民個性的解放起到了重要作用，其對自治力的分析，增強了國民的參政議政意識。梁啟超一生多數時間致力于教育事業，強調國人要有自治力，要積極的參政議政，要團結，要有個性。他強調個人并不單純的是個人，又是社會人，更是一國之國民。2.對西方文化的吸收。梁啟超在日本生活多年，深受當時日本潮流思想的影響,又去過澳、美、歐等洲,因此對西方思想與政治的流變過程有相當多的了解,他期望借助西學實現中華民族的救亡圖存。因此，梁家的文化取向貫穿了中西并重思想，取長補短，既不是固守中國傳統文化，也不是激進的追求西方文化。[1]（p21-23）將梁啟超的家庭教育思想的文化基礎簡單的看作是中國傳統文化，是沒有意義的，將其簡單的看作是西學文化，也是沒有意義的。為實現自己偉大的愛國理想,梁啟超在其短暫的人生旅途中，幾番出入朝局,又幾度無奈地退回書齋,在精神上飽受摧殘,他本人也在晚年反思了自己的教訓,并以此作為子女的人生參照。他用自己特有的家庭教育思想和方式，成功培育出了九個優秀的子女。他的子女不僅是其思想的忠誠繼承者，亦是發揚壯大者。透過梁啟超子女的發展以及取得的成績，我們可以看到梁啟超提倡的家庭教育思想的作用，當然這并不是抹殺其子女自身的努力。通過對啟超家庭教育思想形成的家學基礎、文化基礎分析，通過對梁啟超早期所受的教育和家中長輩的熏陶分析，通過對梁啟超學術功底和精通西學的分析，有利于我們對其教育思想的進一步認識，從而更好的培養作為國家未來的年青一代，從而積極投身于國家建設。
參考文獻：
[1]方力平.梁啟超家庭教育思想研究[D].山東大學,2008.
[2]張紅霞.梁啟超家庭教育思想研究[D].華中師范大學,2006,11.
[3]梁啟超.飲冰室合集•專集[M].中華書局,1989,20.
類單親家庭對孩子的負面影響
類單親家庭對孩子的負面影響就像單親家庭一樣，主要是在心理方面，只不過某些方面程度較輕而隱蔽。
（一）性別角色社會化障礙。家庭教育是孩子性別角色社會化的主要途徑，如果在人格形成的關鍵時期孩子沒有得到合適的性別教育，就會出現假小伙、娘娘腔等性別錯位現象。首先，缺少父母任何一方的經常性影響，孩子的自我角色認同就會出現巨大的障礙。這在城市男孩比較多見。農村社會生活環境比較開放、鄰里交往沒有障礙，因此農村類單親家庭男孩不難從頻繁交往的伙伴或者其他男性長者哪里找到可以模仿的榜樣。城市社區非常封閉，孩子大部分時間都孤單地呆在家里，如果長期和母親呆在一起，女性化傾向可能會越來越明顯，即便不出現大的心理障礙，但是男性應有的陽剛氣概卻難以養成。
（二）對類單親過份依戀。某些職業的性質，注定使其家人包括孩子，在相當長的一段時間里要接受離多聚少的生活,比如駐外記者、營銷人員、駐外地辦事處人員、演員……盡管血濃于水，但是親子之間的情感依然需要培養。如果缺少足夠的交流頻次和相處時間，親子之間難以形成應有的親密感，孩子對缺失一方的陌生感、排斥感會越來越嚴重，如果依賴方教育不得當孩子的問題可能就會積習難改了。
（三）沒有安全感。教育孩子的責任完全由母親來擔當的家庭，母親如果有自己的工作必然會因不堪重負，在教養方式上出現情緒化，即對待孩子的耐心會伴隨自身心情發生變化，會經常性因為自身情緒惡劣粗暴對待孩子或者置之不理。孩子從小不得不察言觀色、小心翼翼，久而久之會變得封閉、煩躁、易沖動，極缺乏安全感。
（四）婚戀觀扭曲。類單親家庭會削弱孩子的幸福感，孩子長期享受不到完整家庭應有的溫暖，會形成家庭、婚姻的刻板印象，將來的家庭觀念可能會很淡薄，甚至極端情況下會出現排斥婚戀，或者排斥異性的現象（母親撫育的女兒或者父親撫育的兒子在父母親感情有隙時最易出現）。
（五）學習成績不理想。除了全職媽媽以外，大多數類單親都難以對孩子付出足夠的時間，家事公事都會一定程度上牽扯其精力，難以更多輔導孩子的學習。在農村家庭，還表現在部分母親因學歷低下無力輔導孩子。農村受重男輕女思想影響，男孩受教育較多，母親整體受教育程度較父親低一些。當然，在義務教育逐步普及情況下，七十年代后期以后出生的母親文盲的情況不多見了，基本能輔導孩子小學低年級的作業。但是由于監護不力，農村部分類單親家庭的孩子難以完成九年義務教育，或者輟學外出打工或者在家幫忙。
（六）心態脆弱。在單親家庭里，在失衡的“愛的天平”上，學生往往背負著超重的父愛或母愛，破壞了學生成長教育生態環境。類單親家庭也存在這種情況，在家一方出于責任意識會對孩子關懷備至甚至溺愛，不放心孩子的一舉一動，或者走另一個極端，因為自己較忙用放縱孩子行為、用滿足一切吃喝玩樂的方式“彌補”孩子。兩種極端傾向都會導致孩子任性、自我中心，受不了老師批評，經不住挫折。簡而言之，一切在單親家庭出現的問題在類單親家庭同樣會出現。但是，非常可怕的是，由于完整家庭結構的存在，導致這種家庭的教育問題沒有受到應有的重視，這從較少的相關學術研究也可見一斑。普通類單親家庭這種主動應對意識更差。所以，類單親家庭的教育問題可能因為其隱性發展導致更嚴重的后果，我們很有必要采取相關舉措遏制問題的惡化。
類單親家庭的教育教育對策
（一）舉辦家長學校，提高家長的教育素養。許多家長望子成龍，但是并不知道讓孩子如何成“龍”或者“龍”是什么，因而在家里可能會誤導孩子，常見的如單純智育化、盲目報特長班、滿足孩子的一切愿望等。家長學校不失一種很好的模式。其形式可以多元化。從主辦者來講，可以是由社區主辦或者學校主辦。限于家長工作原因，家長學校可以有假日講座、現場培訓、板報宣傳、發放資料、網上課堂等不同形式，即便類單親家庭沒有很強教育意識的家長在濃厚的家教氛圍中也會自然受到感染，自我提高意識會逐漸加強。這反過來對于學校教學管理工作順利開展會有較大推動作用，對于整個社區的發展也是很有意義的。所以，家長教育工作應該納入社區工作和學校工作的計劃當中，全年系統展開。這其中應該有一部分針對類單親家庭的內容在內，尤其學校管理當中，應該特別關注這一部分特殊家庭的孩子，經常性地與家長溝通，共同營建有利于孩子成長的環境。
（二）社會各界尤其是新聞媒體倡導愛家的責任觀念。消除感情破裂或者淡漠型類單親家庭，以防這些家庭演變為單親家庭，給孩子造成更多的傷害。夫妻離婚給孩子造成的傷害眾所周知，主流媒體應該從多個側面反映這些問題，讓更多的為人父母者不要單純放縱自己的性情，以較強的責任意識面對自己的家人，讓最初的美麗愛情繼續演繹，讓家庭的溫情時刻包圍著孩子。河北衛視“快樂家家家”欄目從宣揚親情出發，精心選擇宣傳語、各個時段節目內容便是一個很好的范例。時下也出現個別的單位也開始把家庭關系、夫妻關系狀況作為人員升遷、任用標準。這些都是很好的開端。
（三）家庭自身的努力是直接而有效的。許多人在外打拼是非常無奈的。首先，在家一方應該對孩子做好“解釋”工作，講講在外工作的父親或者母親多么不容易，讓孩子明白父母都愛他，父親或者母親不能經常陪他是因為工作忙，是為了大家過的更好，或者從大一點講各種工作對社會的推動作用，讓孩子對空缺一方產生敬意、自豪感。另外，在外一方可以抽空給孩子發個短信，家人共同看信，想象對方對家人的掛念等。
（四）經常帶孩子去親戚家走動或者邀請祖父母等來家里住，營造親情氛圍。經常性地家人相聚，孩子就不會因為家里冷清倍感失落，有了更多人的關心、監督，孩子的自我約束意識也會越來越強，一些不良的習慣也就自然減少了。在與多人交流的過程中，開朗的性情自然而然也就生成了。
【關鍵詞】
醫藥類大學生；道德責任教育；意義；內涵；途徑
作者單位：210046南京中醫藥大學第二臨床醫學院
道德責任教育，是指教育者根據一定社會對受教育者所提出的道德責任要求和受教育者道德水平發展的心理規律，使其掌握一定的道德責任規范，并通過其內心體驗，逐步形成一定的道德責任感，養成道德責任行為習慣的活動［1］。當前，在市場經濟大潮的沖擊下，當代大學生普遍出現了責任意識淡化、人生價值錯位、道德缺失和行為失范等道德責任方面的問題［2］，醫藥類大學生也不同程度地出現這些情況。而醫藥類大學生將來大部分要從事醫療衛生工作，醫療衛生行業的特殊性決定了醫務人員必須具有全心全意為人民服務的思想，醫學領域的風險性，更需要敬業奉獻的精神和高度負責的責任感，因此探討醫藥類大學生的道德責任教育問題尤為重要。
1 加強醫藥類大學生道德責任教育的重要意義
1.1 加強醫藥類大學生道德責任教育是培養合格醫療人才的基本要求
醫療衛生工作是一種救死扶傷的高尚職業，社會上有眾多職業，而這個職業更要求做人誠實、正直、忠厚、謹慎、兢兢業業、任勞任怨、對患者富有同情心，“對工作認真負責，對技術精益求精，對生命極其尊重”應該永遠是醫療衛生從業人員的職業信條，而其最基本的核心應是道德責任意識的培養。只有具備道德責任，才能時刻為患者著想，千方百計為患者解除病痛；救死扶傷，實行社會主義的人道主義；尊重患者的人格與權利，對待患者不分民族、性別、職業、地位、財產狀況，都應一視同仁；文明禮貌服務,舉止端莊，語言文明，態度和藹，同情、關心和體貼患者；廉潔奉公，自覺遵紀守法，不接受患者紅包、宴請，不向患者或家屬借錢、借物；不泄露患者隱私與秘密；正確處理同行同事間的關系，相互學習，團結協作；嚴謹求實，奮發進取，鉆研醫術，精益求精，不斷更新知識，提高技術水平等等。因此，加強醫藥類大學生道德責任教育，是培養合格醫療人才的基本要求。
1.2 加強醫藥類大學生道德責任教育是弘揚傳統醫德的基本要求
自古以來歷代醫家都強調醫德的重要性，唐代孫思邈在《備急千金藥方》一書中提出“大醫精誠”［3］、清代醫家喻昌在《醫門法律》中更是把醫德具體貫穿、融化于醫療實踐之中，擺脫醫德游離于醫療實踐之上的空洞說教［4］。醫德要求醫生有仁者之心，仁者愛人，故醫家必須真誠仁愛為患者服務。醫者以仁心施仁術，必會得到患者的敬愛和信賴，建立深厚的友誼，有些友情甚至終生不渝而傳為佳話，也必然增加治療效果。在當前商品經濟浪潮中，醫患之間缺乏感情溝通，一旦治療效果不如患者理想，常因誤解而引發醫療糾紛，這是醫患雙方都不愿發生的。有優良醫德的醫師，能正確處理醫患關系，避免尷尬的處境。醫藥類大學生要具有尊師重道的品德，要尊敬導師，得到他們的愛護和教導，善于向同學學習，“三人行必有我師焉”，要善于集思廣益，同時也要尊重真理和客觀法則，要堅持真理，修正錯誤，立志做一個醫德高尚受人敬重的醫師。
1.3 加強醫藥類大學生道德責任教育是推動醫療行業健康發展的重要環節
當前，在改革開放的大環境下，受經濟利益驅使和不良風氣的侵蝕，部分人出現、亂收費、收回扣、紅包等不正之風，雖然只發生在少數人身上，但嚴重影響了衛生行業的形象；部分醫務人員只注重眼前和局部利益，缺乏嚴謹、踏實的作風，如問診不詳細，檢查不耐心、診斷不準確、治療不規范、護理不到位，責任心不強，以致引發醫療事故和醫療糾紛。近年來醫患關系日趨緊張，醫患沖突愈演愈烈，醫患關系緊張，盡管醫療糾紛發生的原因是多方面的，比如患者對效果期望過高，而現代醫學水平達不到，新聞媒體的輿論導向對醫患關系有負面影響，以及醫患溝通不暢等原因［5］，但同時這也與部分醫務人員的素質不高有關系。另一方面，隨著物質生活水平的提高，人民群眾對健康的需求越來越高，患者不僅希望緩解病情，還希望得到心理、人文的關懷等，需要更加耐心、熱情、周到的優質服務，因此對于醫務人員的道德責任要求更高，醫藥類大學生更要具備基本的道德責任素質。
2 醫藥類大學生道德責任教育的內涵
醫藥類大學生道德責任觀的內涵包括自我責任觀、他人責任觀和職業責任觀。
2.1 對自己負責
古人說“修身、齊家、治國、平天下”，所謂“修身”，從某種意義上來說，也即培養對自我負責的一種態度。醫藥類大學生的自我責任觀是培養對他人、職業、和社會負責的內在基礎和前提條件［6］。醫藥類大學生首先是作為個體而存在的，一個人首先應對自己負責，人只有具備自我責任意識，才能啟動內在動力，發揮創造性，才能進一步上升為社會責任感。自我責任的基本內涵是：“自尊、自愛、自覺、自律、自主、自強。”要有對自己負責的勇氣和獨立承擔責任的能力，必須認識到，一個人既然來到這個世界，就應當對自己負責，學會了解自己、認識自己、接納自己、保護自己、發展自己。在合理的范圍內，讓自己好好地生存下去，并獲得發展。我們要培養醫藥類大學生樹立做人的責任感，建立正確的道德觀，重視個人自身修養，重視鍛煉身體與學習本領，提高他們對自己負責的責任意識，即使當自己碰到任何困難的時候，也應當不斷地激勵自己，勇往直前堅持到底，從而成為一名積極向上、業務扎實、尊重生命、品行端正的合格的醫療工作者。
2.2 對他人負責
醫藥類大學生的他人責任觀應包括尊重他人、理解他人、平等待人、樂于助人、寬容度人、信任他人。人生在世，不僅要對自己負責，更要對他人負責。孔子云:“己欲立而立人，己欲達而達人。” 在以人為本的社會中，應該尊重每一個人，個人只有充分認識到這一點，并對他人的存在和發展充滿同樣的道德責任心，才能找到發展自己的機會。人與人之間的這種相互依賴性，決定了人與人之間必須相互承擔責任，每個人的生存都依賴于他人對其負責，是他人對其負責的結果。因此，人生價值內容的本身，就包含著對他人承擔一定責任。只有具備這樣的他人責任觀，才能對患者富有深厚的憐憫心和同情心，不能對患者的不幸和痛苦漠然置之，才會盡己所能地為解決他人病痛而不懈努力，提高業務能力，才能真正對患者進行心理上的、人文上的關懷。
2.3 恪守職業道德
應盡早培養醫藥類大學生的職業責任觀。職業既是生存的必須，又是個人實現人生價值的舞臺，更是社會機體的重要組成部分。醫藥類大學生將來從事的職業大多是醫療衛生行業，醫療衛生行業對于職業道德的要求尤為突出。自古以來，我國醫家一直強調“醫德”的重要性，在現代醫療行業中，更需要注重職業道德的培養。醫療行業的職業道德應做到救死扶傷，時刻為患者著想，千方百計為患者解除病痛；尊重患者的人格與權利，對待患者不分民族、性別、職業、地位、財產狀況，都應一視同仁；文明禮貌服務，舉止端莊，語言文明，態度和藹，同情、關心和體貼患者；廉潔奉公，自覺遵紀守法，不以醫謀私；為患者保守秘密，實行保護性醫療，不泄露患者隱私與秘密；互學互尊，團結協作，正確處理同行同事間的關系；嚴謹求實，奮發進取，鉆研醫術，精益求精，不斷更新知識，提高技術水平等等。醫藥類大學生在校期間，應提前給予職業道德的培養和訓練，使他們真正認識到未來所從事職業的崇高與偉大。
3 加強醫藥類大學生道德責任教育的途徑
在醫學類院校中，應探討醫藥類大學生道德責任教育的合理實現路徑。
3.1 教育內容 科學設置
醫學類院校中，合理開設弘揚優秀傳統道德以及現代職業道德的教育課程，中國優秀傳統道德是古代先哲留給我們的寶貴精神文明財富，也是中國文化對世界文明最突出的貢獻之一，時至今日，它仍然具有不可忽視的現實價值。克己奉公、精忠愛國的愛國主義傳統，博施仁愛、推己及人的仁愛傳統教育，言行一致、重諾守信的誠信傳統教育以及修己慎獨、知行合一的修身傳統教育等等［7］都對醫藥類大學生的道德責任教育奠定了良好的基礎。同時，要加強古代醫德的教育，治病救人、勤奮敬業、德才兼備、博施濟眾的古代醫德觀念，對于現代醫德的培養仍有很深的教育意義。
3.2 校園文化 養成教育
校園文化活動是學生素質發展的基本途徑，活動體驗是誘發責任情感的有效手段。積極引導和鼓勵學生在校園文化活動中加強道德責任的體驗和養成，能夠起到潤物細無聲的效果。在活動方式上，給予學生充分的信任和責任，活動前，確定活動目標，明確分工職責，要求學生盡自己最大的努力去做，事后總結活動的經驗和教訓，并有意識地引導和激發學生對于集體和他人的責任感，這是培養責任感不可或缺的條件；在活動內容的選擇上，可以針對醫藥類大學生道德責任的基本要求，開展不同主題的活動，如關心自我成長、生態環保、敬老助殘、關注弱勢群體以及開展各類志愿服務活動，在活動中，培養關心他人、服務社會的道德責任感。
3.3 道德榜樣 積極示范
榜樣的力量是無窮的。首先應發揮教育者自身的積極示范作用。醫學類院校的教師，自己首先要具備高尚的道德和責任意識，才能對學生加以積極的影響和引導；其次要發揮道德楷模的引領作用。選擇在崗位中兢兢業業、默默奉獻、醫德高尚的醫療衛生工作者作為教育素材，激發醫藥類大學生對他們的尊重和敬仰，將抽象的道德規范人格化、具體化，以鮮活、具體、真實的形象影響學生的心靈，使教育更富有吸引力、說服力和感染力。
3.4 教育手段 靈活開放
當前，互聯網極大地改變了人們的學習、生活和工作方式，也深刻地影響了人們的價值觀念與道德意識。可以充分利用網絡的開放、平等、互動的特性進行道德責任教育。通過專題網站、校園BBS、個人博客等多種渠道，使教育者與被教育者之間超越時空限制平等對話、自由溝通，切實貫徹教育平等性原則，擺脫說教式教育模式，使受教育者在輕松、自由、平等的對話中，領會道德責任的真諦，教育的效果會更加突出。
參 考 文 獻
［1］ 李盡暉.當代大學生道德責任教育研究.西安：陜西師范大學，2007:131.
［2］ 陳斌.大學生社會責任感存在的問題及優化策略.揚州大學學報(高教研究版),2010,14(4):4647.
［3］ 李文鵬.醫學倫理學.濟南：山東大學出版社，1993，7:21.
［4］ 李文鵬.醫學倫理學.濟南：山東大學出版社，1993，7:21.
［5］ 劉衛平.加強醫患溝通是重建和諧醫患關系的必由之路.中國社區醫師.醫學專業,2001,12(27):259.
[關鍵詞] 中文課程；人文教育；重要作用
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-6639（2013）01-0076-05
在理工科為主的院校對學生進行相關的中文學科內容的教育，已在許多大學里形成課程體系和規模，中文課程的設置和開設在大學人文教育中起著必不可少的重要作用，越來越多的大學管理者認識到了中文課程的價值和意義。但是，目前一些理工類大學里的中文課程教育存在著質和量參差不齊、認識不到位、投入少等問題，有的學校開設了中文課程，但只是單純開設幾門課，管理者們在思想上并沒有真正重視中文課程的作用，學生選修幾門孤零零的課后，沒有后續課程、提高課程，沒有系統地將中文納入學生素質培養體系中。這就導致大學生們在文理分科、專業劃分的影響下，很少接觸閱讀欣賞、寫作等中文相關課程，沒有系統中文課程的設置、缺乏專業教師的引領，學生接觸社會科學類知識少，不會寫或犯怵寫文章，專業論文也寫不好，造成很多問題。久不接觸中文學習及應用，勢必會出現讀寫能力的退化、對閱讀與寫作不感興趣，會造成語言表達的障礙。就人與人、人與社會的關系來說，如果很少受到來自蘊含豐富情感與思想、對社會人生認識深刻的文學作品的熏陶，學生容易沉浸在自我封閉的圈子里，對社會、他人的冷暖很少關心、理解，會造成人情冷漠，自私利己，情商的缺乏會導致理解能力、交流能力、同情能力欠缺。
學生客觀的不足和主觀的需求，提醒教育者要正確認識中文課程開設的重要性、必要性，切實把教育目的落到實處，科學地對待中文課程教學在人文教育中的作用和地位，發揮中文課程的作用。
如何使中文教育不流于形式，使中文教育內化為素質教育成果，使中文教育承擔其應有的責任，是我們應該探討的。
一、中文課程教育概述
當今大學越來越重視學生人文素質的培養，提倡將科學精神與人文精神相結合，培養具備全面素質能力的高質量人才。具有扎實理論功底、發現問題、解決問題的能力，以及深厚的人文情懷、社會責任意識的建設者，是大學培養人才的理想目標。人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人生境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，即將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識的傳授和環境的熏陶實現對受教育者啟迪心靈、塑造人格、提升境界的教育目的，并使之內化為人格、氣質、修養，成為人相對穩定的一種內在的品格。人文教育往往通過文學、藝術、歷史、政治、經濟、社會等知識的教育，引導學生認識社會發展規律，認識人性中的真善美、假惡丑，辨明是非對錯，從而樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。大學對社會一般價值的引導作用主要是通過高校師生所展現出來的人文素質對社會的影響來體現。對人文學科的重視不僅僅是高校內部學科發展中的平衡問題，而且是關系到全社會公民素質如何提高的問題。
大學里對學生實施人文素質教育，發揮中文類課程（大學語文、傳統文化、古典詩詞藝術欣賞、現代文學欣賞、外國文學欣賞、應用寫作等）的獨特優勢，對培養全面、優質人才是必須的。中文課程包括了古今中外的文學、文化等知識。 “它的課程性質可以直接間接影響學生學習專業知識和專業技能所必需的情感、意志和思維，潛移默化的感染、熏陶、引導、激勵學生勤奮學習，正直為人。……其教學內容立足于豐富學生的內心世界、啟迪智慧、活躍思維、優化知識結構、培養高尚美好的道德情操、塑造健康美麗的人格和個性”[1]。
鑒于一些學生中存在著使用母語能力退化、素質能力片面、文化荒蕪精神空虛的現象，開設中文課程可以從中了解中華文化的精髓，獲得安身立命的真諦，人文精神之用，可以豐富、美化、淬煉和提升人的精神境界，培養人的道德情操、人生智慧和審美趣味，提高人的文化素質和民族的凝聚力。
二、中文課程教育的重要作用
馬克思評價狄更斯、沙克萊等作家時曾說：“現代英國的一批杰出的小說家，他們在自己卓越的描寫生動的書籍中向世界揭示的政治和社會真理，比一切職業政客、政論家和道德家加在一起所揭示的還要多。”[2]恩格斯認為，人們從巴爾扎克《人間喜劇》中學到的東西，“要比從當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里學到的全部東西還要多”[3]。不論學習哪個專業的青年學生，都應當讀些文史書籍，這對提高思想境界和專業程度大有幫助。
（一）中文課程教育自身不可代替的內涵、特性對學生產生強大作用和影響
首先，中文課程教學方式方法和內容有助于學生掌握分類、概括、歸納總結的思維方法，聯想和想象等思維過程幫助學生擴大生活體驗，換位思考，豐富學生的感受，培養各種能力。中文課程內容包羅萬象，蘊含人間百態，它不是支離破碎、簡單羅列，而是經過作者有意識的選擇、提煉、加工的藝術品，包含著作者對人生的認識、思考、價值取向和判定，這期間蘊含的分析、歸納、總結等邏輯過程，學生在解讀、還原文學作品中得到了思維訓練，學生學習作者看待世界的角度、方法、思想、藝術匠心，提高了發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力。“經典閱讀”是閱讀人類文明史上各個階段的文學成就代表作品，文學是社會、時代、歷史的反映，通過文學作品了解社會、了解時代、了解歷史、了解社會、文明發展是一個有機體。“各種文體的閱讀”訓練學生思維，增強學生理解能力。“精讀分析”，在教師帶領下對文本展開分析，反復涵詠，舉一反三，概括總結，培養學生的分析能力，通過感悟和體驗、相互共鳴來獲得真善美的認知，通過篇章教學將理想與現實、歷史和現代、理論和實踐的碰撞展現給學生，弘揚文學作品中的人文精神，讓學生受到深刻的思想教育和體驗到審美感受。“精讀與泛讀結合”，創造條件擴大學生主動學習的可能，開闊學生的知識面，培養學生的自學能力，獨立思考能力。對作品的“人文演繹”，是將理論與實訓相結合，學生自己創編劇本、粉墨登場表演、組成團隊分派角色，一系列的過程從搜集材料理解文本的創新能力、組織能力、集體團隊意識、表演能力各方面都是對學生的有效訓練。專業論文的寫作更是離不開中文課程的基礎寫作訓練，中文課程將“閱讀與寫作”相結合，系統訓練、培養學生的寫作能力。以上列舉中文授課的方式方法及內容只是一部分，但對各種能力、素質的培養卻大有裨益。
其次，文學反映生活的獨特性。文學是對社會生活的能動反映，原清華大學中文系主任李廣田認為：“今天的文學已不再只是一草一木或一人一事的描繪點染，而是極度發揮了藝術創造的想象，創造形象，鑄造典型，用了這些活生生的形象或典型譜成人類活動的大諧曲，當我們讀到了，或看到了，就如同生活在其中一般，不但如聞如見，而且像親身經歷一樣，所以既可以啟發我們的想象，又可以發揚我們的情志。這種教育力量是強韌的，因為它是一種‘不言之教’，它不是用教條或格言來教訓，而是一種潛移默化，不是一種耳提面命之教，而是一種深入于靈魂或意識之中的感發。”[4]原教育部中文學科教學指導委員會副主任徐葆耕談到文學對自己的影響：“我在文學中找到了我自己，在自己的閱讀對象中獲得了自我肯定，也認識了人的復雜和深邃。從文學里獲得的這種認識，是在其他的學科中不可能獲得的。文學不僅是一個審美的、消遣的對象，從根本上說，也是我們把握世界的一種特殊的方式。……素質教育就是引導學生學習怎樣做人，那么，在怎樣做人的前頭還有一個什么是人的問題。只有懂得了什么是人，懂得人性中的善與惡、美與丑、高尚與猥瑣、快樂與感傷、希望與絕望，才能尊重人、理解人、提升人，實現人與自然、人與社會、人與人以及人內在心靈的和諧。”[5]
再次，文學的功能多種多樣，對人全方面施以塑造和影響。文學具有表現功能。文學就是人學，文學是研究人的學問。文學作品中塑造各種各樣的人物形象：王侯將相、平民百姓……各個階層各個種族、各個國家、各個時代無所不包，是社會生活的百科全書。文學表現情感與倫理的糾纏、欲望與道德的沖突、理想與現實的對立，關注著人性的無限豐富性與現實性。文學內容涵蓋人的心理、人性善惡美丑、倫理道德、社會規范、風俗民情、個人與群體、人與環境自然等種種情形。過去、現在、未來，現實的、想象的創作手法將真實與虛幻、宇宙萬物都容納其中。
文學具有教育功能。中文課程帶領學生暢游思想的淵藪，領略精神的盛宴，瞻仰人格的閃光。文學是教育人的，它不枯燥，形象生動，文辭優美，移情動人，寓思想觀念、道德品質教育于文化歷史知識的傳授之中。文化歷史知識的學習，對于陶冶一個人的身心，造就德智體全面發展的人才，會產生“潤物細無聲”的良好效果。中文課程不僅豐富了學生的文史知識，提高了他們的文化水平，增強了他們的思考能力，而且使學生得到意志、胸懷、境界、眼光等品性的教育。文學主要是指對人精神的教育、人格教育。它塑造著人的心靈，在表現人生、社會、自然中對人進行教育，學生浸其中，深受感染，逐步形成高尚健全的人格、氣質、品行、節操。文學作品中的主人公留給讀者的印象遠勝過說教和灌輸，中國工程院院士李恒德說：“熱愛祖國的感情不是一朝一夕產生的，是潛移默化的。對我印象最深的是少年時候受的教育：中國的歷史地理，幾千年綿延不絕的文化傳統，多少仁人志士英雄豪杰，多么值得自豪。”[6]
中文課程有助于審美意識的培養。孔子說：“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。”[7]其中的“興”和“怨”都有審美體驗的成分在內。在西方，亞里士多德認為悲劇可以引起人們的憐憫與恐懼之情，從而使人的心靈得到凈化，這正是文學的審美功能。文學作品創作的意境包含了各種美的形式和表現。學生在閱讀賞析中了解各種審美方法，涵詠其間，培養了美感，懂得欣賞美、創造美。
文學的創新功能。文學的創新體現在很多方面：思想創新、內容創新、形式創新等等。文學內容和樣式都是既有繼承也有創新，文學關注著千變萬化的現實社會，總是在嘗試探索表現時代特色、新思想、新變化、新風貌，新的表現方式、技巧。文學緊跟時代變化而發展，文學是常新的。學生可以在文學的天地里遨游、自由創造，表現對社會諸方面的認知、解釋、參與，培養自己的創新能力。
文學記載著人類發展的歷程，記錄文明發展的軌跡，傳承文化、文明，是精神文明的結晶、智慧的載體、文化的寶庫，散發著永恒的魅力。除了自己的專業知識之外，學生應掌握廣泛的其他社會科學知識，了解社會發展規律，將科學精神和人文精神結合起來，在科學研究中發揚實事求是、學術獨立自由、求真務實、踏實奮進、勇于創新、不怕困難的精神，讓科學研究為人類造福。
（二）中文課程對其他課程的引領、指導作用
中文課程和其他學科門類課程一道共同構建了人文教育體系。中文課程與其他人文課程有很多交叉重合的方面。比如在欣賞作品時，文學和藝術一樣，都要大膽想象、展開聯想；聯系時代背景、生平事跡、風格流派對作品解讀；在意境上品味、涵詠、生發；把握主旨，注重虛實相生、抽象和具體結合、體味象外之象。文學的手法可以為其他課程所借鑒，指導對其他課程的學習。中文涉及到心理學、社會學、歷史、哲學、政治、經濟、文化等方方面面，它既包羅萬象，又與其他課程觸類旁通。例如，文學為藝術提供豐富的知識府庫，是藝術創作的源泉之一。中文課程的學習方法能更好地指導解讀音樂、繪畫、雕塑、建筑欣賞等藝術課程，建筑、雕塑就是凝固的詩。王維的“詩中有畫，畫中有詩”是很好的詩畫結合的例子；對音樂的欣賞、把握，如《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》《琵琶行》等文學作品很好地詮釋了音樂的魅力；古箏《十面埋伏》、《高山流水》、《梅花三弄》也都是來源于文學作品，用音樂的形式詮釋對文學作品的理解，音樂是有聲的文學，文學是無聲的繪畫、音樂、雕塑。
三、中文課程是人文教育的重要組成部分
中文課程不僅在治學方法上有助于其他課程的學習，而且它的教學內容和目的與人文教育的培養目的是一致的，中文課程對學生的影響和塑造就是人文教育的目標和方向，體現了人文教育的精神和實質。中文課程是人文教育理念的具體實施、落實。
原清華大學校長梅貽琦論述學問之最后目的，最大精神為：“‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善’。若論其目，則格物，致知，誠意，正心，修身，屬明明德；而齊家，治國，平天下，屬新民。”[8]現在的大學，主要把大學教育的性質定位在知識教育上，即格物致知，然而卻忘記了大學教育的最重要作用：正心、修身，實現教育目的的最好途徑就是弘揚人文精神。現在大學教育的主要問題是把人文精神教育僅僅理解成政治教育，在人文學科中沒有充分重視其中的愛與善的教育、美的教育等價值內涵。沒有注意豐富學生的情感，讓學生對人生有更豐富的體驗，給他們對自由的渴望，對道德生活的向往……
文學是導引精神的燈火，文學作品是我們的精神食糧，文學有助于培養有理想有道德有文化、精神高尚的人。文學傳承著文化，蘊含著民族精神，學生學習文學作品就是在汲取文化養料，陶冶情操、塑造心靈，把自己塑造成為對社會有用的人才。文學對傳統文化的繼承和發揚，與對當代文化的開拓和創新是緊密結合的，中文課程就是要挖掘現實生活中的真善美，鞭撻假惡丑，革故鼎新，繼往開來，用思想性和藝術性的雙翼，讓學生遠離蒙昧、封閉、偏見，用科學、開放、發展的眼光來探索世界、走向未來。文學就是要挖掘我們的民族精神、塑造我們的時代精神，使我們的民族屹立于世界民族之林。人是有精神、品格、境界的，文學讓我們認識這些道理，懂得自新、自強不息、奮發有為。
文學的存在不是孤立的，文學和其他學科一樣，都是對人類社會生活的反映。文學和政治經濟、哲學宗教、科學藝術都有著密不可分的關系。文史哲不分家，文學是社會的百科全書，以文學為內容的中文課程是人文教育的重要組成部分，它和其他學科、課程共同構建了人文教育的體系，發揮各自的優勢為學生的成才提供充分的營養和保障。理工科學生文理兼修，學科互補，有利于打通學術壁壘，優勢互補，發揮出潛能和創造力。
文學歷久彌新，在無數志士仁人的真知灼見和實踐檢驗中，傳遞著文明，影響塑造著一代又一代的人。
綜上所述，中文課程不僅傳授給學生人文知識，更對學生起到塑造心靈，陶冶情操，提升思想境界，幫助學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的作用；中文課程在思想教育、審美教育、情感教育以及邏輯思維訓練等方面的優勢，潛移默化，深刻影響、塑造著人的精神世界。重視建設中文課程，大學生會從開設的課程中汲取營養，將人文精神和科學精神結合起來，自覺培養全面的素質，大力弘揚人文精神，承擔起時代和社會賦予的使命和責任！
四、深化和加強中文課程的舉措
重視中文課程的建設，將中文課程建設與學生專業、素質能力、興趣結合起來，根據培養計劃，配備師資，精心設計課程，大膽改革和實踐，切實深化和加強中文課程的影響力。
深化和加強中文課程的影響力，可以根據不同大學人文教育的重點和方向，有所側重，設置核心課程，將其建設成為精品課程，圍繞精品核心課程，創建中文課群，有一定的鋪開面，較系統地實現對學生的素質教育。比如將“傳統中國”、“大學語文”建為精品課程，圍繞“傳統中國”精品課，開設“古典詩詞藝術欣賞”、“中國古代文化史”、“中國茶文化”、“《孟子》與中國傳統知識分子的人格理想”、“民間文學研究”等課程；圍繞“大學語文”精品課，開設“中外文學名著欣賞”、“現代文學欣賞”、“西方文學概論”、“西方文化入門”、“紅樓夢研究”等課程。課群建設要體現關聯性、延續性，能很好地實現教育目的。
針對學生喜愛博大精深的國學、傳統文化，渴望汲取智慧、思想精華，可以開設國學系列課程：老子、孟子、莊子、論語……；針對學生對中外經典文學作品的學習，可以開設經典名著欣賞系列課程：紅樓夢、人間喜劇、神曲、堂吉訶德、史記……
開設文理交叉課程，拓展學生思維，鼓勵學生大膽創新。文學的思維方式之一形象思維對科學研究大有裨益，科學家錢學森在《中國大學為何創新力不足》中說：藝術上的修養不僅加深了我對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維。我認為，這些東西對啟迪一個人在科學上的創新是很重要的。科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。學生可以結合專業選擇中文課程，輔助專業學習，也可以從中汲取靈感，走出一片新天地。體現文理交叉融合的課程，如建筑與土木工程學院可以開設“美學及藝術”、旅游專業開設“中國歷史文化與導游”、經濟管理專業開設“傳統文化與企業文化建設”……所有專業都應開設“寫作”課。
體現階梯式遞進的系列課程，如較低學年學期，可以開設生動形象的各體文學欣賞，如“詩詞欣賞”、“電影欣賞”、“名著欣賞”；之后了解整個文學史的背景和階段特點，如“上古文學史”、“文藝復興”、“20世紀文學發展歷程”、“中國文學史”、“外國文學史”。高級課程如“漢字文化”、“傳統文化”、“宗教對文學的影響”、“西方文化”、“孫子兵法”、“周易的魅力”。學生寫作能力缺乏，可以開設“演講與口才”、“新聞文體的寫作”、“應用文寫作”。
深化和加強中文課程的影響力，可以發揮中文課程在學校社團建設中的影響。創辦一些與文學相關的社團，如茶緣社、文學社、戲劇社、學通社、詩歌朗誦社、人文知識社、紅樓夢社、寫作社團、詩詞曲賦社團等等。學生在社團建設中把課堂知識落實到實踐中來，應用、創新發展課堂知識，學生編劇本、搞創作、調查采訪、參觀體驗、參加競賽、到社會上實習，開闊視野，認識自我、他人、社會，不斷提高自身素質，勇于實踐，敢于走創新之路。社團建設需要中文教師指導、參與，師生一起探索將理論知識和實踐相結合，使社團文化發揚光大，在校園文化建設、學生素質培養上使中文課程產生效力，發揮積極作用。
[參考文獻]
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關鍵詞：專業綜合教育類選修課 教學方法 分模塊教學 研討課
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.018
《城市水系統運移與管理》是給排水工程專業一門主要的專業綜合教育類選修課。這門課程主要是從運營與管理的角度分析城市水系統良性循環的技術保障和科學管理方法：主要內容涉及城市水資源與城市建設的關系、給排水系統運行、維護與控制、城市供水排水調度及項目投融資等，與已開設《水質工程學》《給排水管道系統》等多門課程有交叉 [1]。然而受課程文字較多、教師實踐經驗有限、現階段大學課堂常出現學生到課率高，但課堂學習興趣淡等現象交互作用[2-3]，給該課程的課堂教學帶來了阻力與挑戰。因此，針對上述情況，探討專業綜合教育類選修課的教學方法，提高學生的學習興趣成為迫切需要研究的問題。
一、該類課程特點及課堂教學中出現的
問題
（一）教材普遍較厚，且文字較多
專業綜合教育類選修課的內容一般糅合了所能涉及的專業課程，這也決定了教材的厚重，如《城市水系統運營與管理》這本教材就達447頁。相應的問題：一是學生面對厚厚的教材產生“膽怯”心理，讓其進行課前預習則顯得手足無措;二是在有限的課時條件下，如《城市水系統運營與管理》24學時，要把教材的重點、難點融會貫通地分解出來，這也是對任課教師的挑戰。
（二）課程內容實踐性強
《城市水系統運營與管理》重點涉及給排水工程構筑物及附屬設施的運行與管理情況，而運營管理屬于條款內容，比較容易學習，難點在于這些構筑物與附屬設施運行時出現問題怎么解決？這就要求任課教師最好有水廠的設計經驗及實際操作能力。那么如何提高高校工科教師的工程實踐能力而又不耽誤其正常教學環節成為問題。
（三）考核方式單一
目前，專業選修課的考核方式單一，閉卷或者開卷，不利于學生學習興趣和全面素質的培養[4];專業綜合教育類選修課涉及的內容更多、更復雜，如果考核中還只是注重于客觀性試題，而忽略綜合分析能力的提升，最終將導致學生不能靈活運用所學知識。故考核方式的選擇也是值得探索和思考的問題。
二、該課程課堂教學方法的改進
（一）課程教學方法改進過程
2013-2015年間根據該課程特點對其教學方法進行實踐，經過“授課+研討”、“授課+視頻+研討”、“分模塊授課+視頻+設計實例+研討”三個過程，每個過程均根據課后學生的反饋進行調整。其中授課以教師多媒體講授為主;研討主體由教材內容結合本專業的研究熱點提出;視頻主要展示完整的水處理過程;設計實例為水處理廠初步設計;模塊按城市水系統運行的階段劃分。課程考核方式一直采用論文形式，2015年采用“論文+答辯”的方式，把給予一定評定標準的研討課成績計入總成績。
（二）改進方法的評價
針對3年教學方法的逐步改進，在2015級課程結束后，抽樣調查了本專業50名學生。調查內容涉及教學方法的滿意度、學生對這課程的需求及建議等。
1.對教學方法的評價。調查中68.42%的學生認為研討及實例的教學方式能使他們掌握到較充足的知識，并且認同“論文+答辯”的考核方式。研討課與論文均可以使學生對自己感興趣的內容發揮主動性，訓練大家查找文獻、分析問題、團隊合作及自我展示等能力;設計實例系統地展示水處理廠的設計過程及深度，增加學生的成就感與責任感。
2.對學生需求的了解。課堂教學是“教與學”相互的過程，教師教學方法的改進以學生的需求為目標。調查顯示51.06%的學生更希望學到能解決工作實際問題的知識，47.27%的學生希望教師能詳細講解設計實例，44%的學生對這門課程感興趣的部分是管理模式。這三方面內容實質上屬于工程實踐，學生大多想有實踐鍛煉的機會。
3.課堂教學不足。調查發現42.86%學生認為課時少，9.52%學生認為沒有實際操作環節，35%學生認為設計實例不夠豐富。前二者在現行教學大綱下不能改動，建議學生對感興趣的實際操作能力可在畢業實習中充實;設計實例的選擇，教師可以在后面的教學中精進。
（三）下一步的計劃
1.精簡模塊內容，壓縮的課時分給設計實例：進一步分解授課與研討內容關聯部分，這部分內容盡量體現在研討主體中。
2.精選設計實例：重點是凈水廠與污水處理廠初步設計，主要設計思路要清晰、圖紙翔實。
3.加強任課教師工程實踐經驗：一是可以由對口院校選派工程實踐經驗豐富的教師支教，二是可以聘請設計院資深工程師授課，任課教師以全程聽課的方式增加工程實踐經驗。
4.進一步完善考核標準：“論文+答辯”考核方式需進一步細化論文與研討課標準，如論文的格式、創新點總結、研討內容緊扣主體的程度、查找文獻數量等方面。
三、結束語
大學課堂教學研究應當加強研究內容的針對性、研究方法的豐富性[5]。傳統中單一的教學方法不適應專業綜合教育類選修課的教學，既能調動學生的學習興趣又能讓學生在輕松的教學氛圍中掌握知識的教學方法是任課教師在不斷教學積累中逐步摸索出來的。《城市水系統運營與管理》課程“分模塊授課+視頻+設計實例+研討”教學方法初步探討，為該課程形成有效的教學模式提供研究基礎，也為該類課程的課堂教學提供教學思路。
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基金項目：石河子大學教育教學改革項目“給排水工程專業實習教學改革與探討”（SJ-2013-18），“研討型課程建設-工程項目管理”（YTK-2013-01）。
本文的通訊作者為劉生寶。
作者簡介：
王春霞（1979- ），女，博士，副教授，從事節水灌溉方面教學與科研的研究。
1.服務教師教育的意識欠缺
現代專業教師不僅要具有先進的教育理念、教育思想和觀點，而且要具備先進的教學方法、教育技能和教育實踐等能力。這就要求高師圖書館能夠為其提供與之相應的信息資源及服務平臺的支持。但目前高師圖書館并沒有深刻地認識到為教師專業發展提供全方位服務的重要性，未把教師教育改革這項重要工作列入圖書館重點服務項目，無論是在服務理念、資源建設上，還是在服務創新、硬件設施上都沒有投入很大的力度。這樣不僅削弱了高師院校作為教師教育改革的主體地位的作用，同時也嚴重制約了圖書館工作的創新與發展。
2.教師教育文獻資源匱乏
教師教育資源往往呈現出陳舊過時、專業水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特點。購置的文獻資料跟不上教師專業化發展的需求。
（1）教師教育類文獻入藏比例偏低。以玉林師范學院圖書館為例：該館的紙質資源約122.74萬冊，教育類圖書約6.1萬冊，教師教育類資源僅占4.98％；2001年以來，入藏圖書為37.94萬冊，而教育類圖書為2.87萬冊，占入藏圖書的7.56％。作為以培養義務教育階段師資為主要目標，有較高水平的教學型地方本科師范院校的圖書館，教育類資源入藏的比例是明顯偏低的，尤其是教育技術及教育實踐類文獻更少，很難滿足教師教育專業化的需要。可喜的是教師教育資源入藏比例在逐步提高。
（2）教師教育類文獻內容陳舊、過時。統計表明：在玉林師院圖書館收藏的61088冊教育類文獻資源中，2000年前入藏的為32351冊，約占入藏教育類文獻的53％；2001年以后入藏的教育類文獻28737冊，僅占47％。過時、陳舊的教育資源已很難適應教育改革以及教師教育專業化發展的需要。因此，教師教育類文獻的數量及質量都有待提高。
（3）教師教育文獻資源分布不均衡。表1為玉林師范學院圖書館最近入藏的教育資源配置情況。數據顯示：教育科學理論和研究資料收藏比較豐富，而教育技術和方法、教育藝術創新資源、教學實踐指導及具有鮮明職業指向性、操作性的教師專業發展方面的資料相對匱乏。但“教育技術類”資源是連接教育科學理論和教學實踐以及教學藝術資源的重要中介，是專業教師培養和提高專門職業特征、專業行為能力的主要資源，這方面文獻資源不足會在一定程度上影響教師教育技術和方法的提高。
3.服務教師教育的手段落后且舉措不多
整合教師教育資源，服務教師專業發展，是高師圖書館的職責所在及提高核心競爭力的重要舉措之一。但目前一些圖書館并沒有開展相應的服務，如：建設教師教育文獻體系；建立專業的教師教育網站；開展個性化、專業化的教師教育服務；與中小學圖書館建立業務聯系，指導他們為中小學教師服務等。這些相應服務的缺乏，在一定程度上影響了教師的借閱率。
二、完善高師圖書館教師教育文獻體系的對策
（1）樹立為教師專業化發展服務的現念
首先，高師圖書館要確立為教師教育服務的現念，充分認識教師教育改革的重要性，及時了解我國教師教育工作的現狀和實際需求，圍繞教師的職前培養和職后培訓目標，即教師的全面發展和競爭力的提高，為培養具有高度的社會責任心和過硬的社會競爭力的高素質教師隊伍提供信息和技術資源保障。其次，高師圖書館應該創新服務模式，提高服務水平，利用現代網絡技術，開展形式多樣的為教師教育專業發展的服務，努力營造一種寬松、和諧、競爭、向上的學術氛圍，為不同的讀者提供良好的信息環境和提供個性化服務。
（2）優化館藏結構，構建教學科學、教學技術、教學藝術三位一體的教師教育文獻資源保障體系
我國大多數學者認為教育課程由三大塊組成：普通教育課程（外語、高等數學、政治理論等）、學科專業課程（即學科基本知識、基本理論和基本技能等）、教育專業課程（即教育理論類課程、教育技能類課程、教育教學實踐課程）。普通教育課程又稱通識教育課程，涉及社會科學、人文科學、自然科學三大領域。普通教育課程本身呈現出較強的綜合性，是培養教師全面發展公民素質的必備課程。學科專業課程是教師具備所教學科知識的保證，在一定的限度內，教師所掌握的學科專業知識與教學質量是正相關的。通識教育與學科專業教育的培養使得師范生具有較強的專業基礎知識和綜合素質。而教育專業課程是解決“教師怎樣教”的課程，即教師專業教育。高等院校師范類專業往往過于強調專業學科知識的學習，不夠重視教育教學專業課程的學習。如果只重視知識輕視技能，則不能培養出專業化程度較高的中小學教師。高師課程體系改革勢在必行，而教育理論、教育技術、教育實踐類課程對教師的專業發展起著舉足輕重的作用。因此，高師圖書館必須順應師范專業教育課程體系改革，在廣泛收集通識教育、學科專業教育文獻資源外，應努力構建教育科學、教育技術、教育藝術三位一體的具有教師教育專業特色的文獻資源體系。為高師院校的教師、學生、管理者和基礎教育的教師提供優秀的教育教學資源。
第一，教育科學理論特色資源。加大教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論文獻的收藏力度。注意選藏馬列主義經典作家有關教育理論的論述，我國各級政府頒布的教育政策、法律法規等文獻；國內外著名的教育學、教育心理學著作；基礎教育理論與改革的文獻；以及有關教育研究方面的專著、文集、資料、雜志等。這些館藏對高等師范學院師生了解古今中外教育發展的歷史和現狀，增強熱愛教育事業的信心和能力，都是必需的和無可替代的。
第二，教育教學技術特色資源。增加入藏教育技能包括一般教育技術、三筆字技能、普通話技能、教學應用文技能、電化教育技能、教育心理學知識技能、學科教學工作技能、班主任工作技能等教育實踐指導資源的建設，形成系統、全面的教育技術文獻體系。
第三，教育教學實踐和藝術特色文獻。一項對優秀教師各種特殊能力的形成時間的研究表明：除了語言表達能力以外，教育教學所必需的其他能力，如處理教學內容的能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、科學研究能力、教學機智、與學生交往的能力等，有65％以上是在任職以后形成的。這意味著實踐環節不足的教師教育很難促進教師專業發展。因此，我們應加強教育實踐、教育能力訓練類文獻資源建設，包括教育藝術觀摩資源、教學技術和藝術案例分析、教學技術和藝術實踐；另外，入藏的資源要達到一定的階梯深度，為學生能分階段、由淺入深、反復嘗試應用各種教學方法和策略，強化教育能力訓練，提高教師專業化程度，提供文獻支撐。
（3）整合教師教育信息網絡，創新教師教育服務平臺
第一，整合區域性教育信息資源。目前，高師院校圖書館具有設備完善、管理手段先進的計算機網絡技術，而許多中學圖書館都有先進的自動化管理系統，但各學校校園網一般工作節點都設置在校區范圍內，缺乏區域性（地方性）的服務功能。若在高校圖工委的協調下，以高師院校圖書館為依托，充分利用高師院校的教育資源及技術設備等優勢，整合區域性教育教學信息資源，形成區域性的教師教育信息中心，在師范院校以及中小學校設立工作節點，建立服務于各級各類教師，面向教學實踐和教師專業發展并形成接入全國、覆蓋區域的網絡化服務平臺，為區域性的高等教育、基礎教育提供優秀的教育教學資源，實現教育資源的共建、共知、共享。實現區域優質教育資源的共享，一方面可以大大地減少區域內部不同學校之間資源的浪費；另一方面，可以極大地促進區域內高校圖書館教師教育專業資源的建設和發展。
第二，建設教師教育特色數據庫。高師圖書館擁有大量的教育信息資源，圖書館應充分利用現代技術，建設有關教師教育的特色數據庫。一是建設本校教育專家、學者學術成果數據庫，將本校教師參加的國家、省部級科研項目、專著、學術論文收集、整理建立數據庫；二是建設本校畢業論文數據庫，高師院校畢業生論文是在教師的指導下，針對基礎教育形成的具有一定參考價值的一種文獻資源，應予重視加以收藏；三是建設本館教育資源特色數據庫，諸如建立教育理論、教育科學、教育心理學、學科教學論、中小學教育資源等特色數據庫；四是由高師圖書館和中小學校圖書館聯合建立基礎教育特色資源庫，包括優秀的教案設計、課件素材、課程模版、視頻教學等。把各個學科教育教學和學科發展的成果整合起來，形成具有教師教育特色的文獻信息系統。
第三，建立教師教育專題網站。為方便教師獲取和充分利用教師教育資源，高師圖書館要利用計算機、網絡、多媒體等技術為教師教育搭建一個收藏或揭示教師教育資源的網絡服務平臺。開展網絡環境下的信息過濾、信息組織、信息檢索、信息鑒定等工作，如將各級各類教育網站可查到的教育動態、政策法規、教學信息、教師個人網站、博客、論壇上涉及的豐富教育教學資源導入到自己的網站中，向用戶及時提供有針對性的教師教育的基本理論和方法、各科教育教學研究的文獻資料、教育實習案例、教學工作模版、優秀教學課件及其制作方法、重要教育數據庫等，以及一些重要教育下載軟件、閱讀器的應用技巧和使用方法等，為用戶提供即時、交互、動態、開放式的信息資源。
高師圖書館可以根據本館館藏特色和地方基礎教育的情況，開發有關教師教育及基礎教育的索引、目錄、綜述等二次、三次文獻，主動開展在線參考咨詢、文獻傳遞和推送等方面的服務；根據教師教育的專業需求提供網絡導航服務，推薦一些相關的國內外教育類網站，如中華人民共和國教育部網、廣西教育信息網、全國教師教育網絡聯盟網、中國基礎教育網、中國基礎教育知識倉庫、全國中小學教師繼續教育網等，讓用戶快速、準確地找到所需網址和數據信息，以較快的速度了解教師教育專業課程所在學科前沿動向和國際發展趨勢，或根據自己的專業需要到相關站點進行查詢。通過這些服務，幫助教師了解和使用教學資源環境，不斷地從大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知識，合理構建教師教育的知識體系。
三、結語
論文摘要:對部分西部地區高等師范院校的本科生實習情況進行調查，分析實習中存在的問題，并對師范生培養提出相應建議與對策。
教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個重要環節，也是學生將理論應用于教學實踐的重要措施。對教育實習中存在的問題進行反思與研究，有利于提高教育類課程的教學質量，有利于高師教育改革，使培養出來的未來教師適應中小學基礎教育課程改革的需要，是一項非常緊迫而具有現實意義的課題。正因如此，筆者對西部四所普通師范學院的2007屆本科生實習情況進行了調查，分析研究教育實習中存在的問題及其原因，并對師范生培養提出相應建議與對策，以服務于高師教育的改革。
本次調查以問卷調查形式為主，共發放問卷200份，回收181份，其中有效問卷165份。問卷共設計17道題，其中封閉性問題16道，開放性問題1道。分別從課程設置、教學技能、實習的實效性以及改進建議等角度進行設計。問卷的設計基本以定類和定序變量為主。為克服問卷設計的不足，增加了對實習學生的訪談以及查閱實習指導教師的總結，以獲得更為全面的了解。
1、實習中存在的問題
經過對調查問卷的統計、個別訪談記錄的整理和查閱實習指導教師的總結，我們發現，師范生教育實習中存在許多問題，需要引起高度關注。
1.1實習生缺乏必要的教師職業技能
教師職業技能主要指一般教學技能，包括普通話、三筆字、口頭和書面表達及現代教學手段運用等技能。課堂教學技能包括處理教學內容、組織開展教學等技能以及班主任工作技能等。調查顯示，在教育實習中，實習生表現出的教師職業技能普遍較差。
首先，實習生的一般教學技能不足。有12%的學生認為語言與情感的表達能力存在缺憾和不足，有59%的學生認為應當加強語言表達能力訓練。
其次，課堂教學技能欠缺。突出表現為:課堂觀察技能不足，不知道如何觀察和控制課堂的教學，啟而不發;講解技能不足，教學語言羅嗦、不嚴謹、不會分析問題等。有32%的學生認為把握教學過程能力存在缺憾和不足，有48%的學生認應當加強設計和組織教學能力的訓練。
第三，教材分析和處理能力不夠強。實習指導教師在總結中指出，大多數實習生面對新教材，不能較好地利用教育教學設計理論對其進行分析，不能很好地從教學目標、知識結構、思想方法和教育價值等方面對教材進行分析和處理。不少實習生只對所教的章節熟，而對非授課章節就陌生。統計表明有24%的學生認為把握教學目標的能力存在缺憾和不足，有40%的學生認為分析和組織教學內容的能力存在缺憾和不足。有50%的學生認為實習前應當開設分析中小學教材的課程或活動為實習做準備。幾乎所有的代隊指導教師均認為實習生的解題能力不強，對題型不會歸納總結，甚至教材練習題都不會做。
第四，現代教育技術運用方面，很多學生對于多媒體不熟悉，甚至是不會。表現出來的問題是軟件操作不熟練、不會制作課件等;對于基礎教育教學軟件掌握得不錯的同學，表現出來的困惑是使用課件教學后，效果卻不一定好;此外，由于實習學校多媒體設施不全，對于教學軟件比較熟悉的同學，開始懷疑有沒有必要進一步學習和掌握基礎教育教學軟件。
1.2實習生的教育觀念不能適應課程改革的要求
義務教育階段課程改革的春風已經吹綠了全國各地。因此，無論是在高中一年級實習的學生，還是在初中實習的學生，都遇到了新課改實施中的困惑。盡管老師在教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)中向學生介紹了很多關于基礎教育課程改革的相關知識，但學生理念仍陳舊，對教師是學生學習的指導者、合作者、啟發者、引導者等基本理念知之甚少，更不能在教學中得到應用。有27%的學生對課程改革不了解，有46%的學生認為要加強課改知識的教學。面對課程改革，有不少實習基地學校領導和教師的態度是消極等待，更有的則是抱怨。因此，很多實習生對此產生了較大困惑:“新課改的實施，作為即將畢業的師范學生，我們將來應該怎么面對?”
1.3教育實習時間短、內容形式單一，實習目標難以達到
高師院校現行的教育實習方案一般是專科4周左右，本科6一8周，安排在最后一學年進行。但受各種因素的影響，平均每個實習生上課時間只能在6一10節左右。在如此短的時間內，既要讓學習生受到深刻的專業思想教育，增強對中學教育教學工作的適應性，又要培養學生獨立從事教育工作的綜合能力，還要培養他們開展中學教育教學科研的基本素質，這顯然比較困難。大部分高師院校對教育實習僅重視課堂教學實習、而忽視了班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外的教育實習，在實習安排上形式單一，只有放羊式或集中式實習，沒有教育實習形式的創新。
2、原因分析
2.1課程設置方面的原因
調查顯示，有61%的學生覺得在大學中所接受的教育和培訓基本不能適應教育實習的需要，有48%的學生認為學科專業課程對實習教學幫助不大，有36%的學生認為教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)對實習教學幫助不大。這說明，當前高師院校的課程設置仍然難以適應教師培養的需要。
重“學術性”、輕“師范性”。高師課程結構中，學科專業課一般占總課時的70%，體現師范教育特色的教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)所占課時比例則少得可憐，一般在10%以下，且課程門類少，體系不合理。對師范性課程的忽視、削弱必然對師范生素質產生不利影響。
教育類課程的教學安排不當。教育類課程一般都在三年級時開，且集中在一年時間完成，除第七學期一般8周的一次性實習外，基本再無其他學習教育理論、進行職業技能培訓的機會。這種既晚且短的課程設置，不利于師范生及時得到良好的專業思想教育與信念，及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統的從教職業技能訓練，形成過硬的教育教學技能、技巧，更好地勝任中小學的教育教學工作。
教育實踐環節弱，缺乏專門的教師職業技能訓練課。雖然現在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養，強調教學實踐活動的早期性、經常性、連續性和完整性，但職業技能訓練課的開設在規范化、操作化、實效化等方面存在很大差距，在時間、師資、教材及教學設備、條件等方面得不到根本的保證。
2. 2課程內容與實施方面的原因
教育類課程脫離中學教育改革的實際需要，缺少魅力。由于課時少，教育類課程能結合教材的具體內容，有針對性地對學生進行教學的很少。案例教學中的案例與實際脫節的現象嚴重，不少教師在課堂上選擇的案例與基礎教育教學實際情境差異比較大，多數學生反映觀摩之后，收獲不大。教育類課程教學內容普遍陳舊、空洞、乏味，教學方法單一、死板，使得學生厭學，老師厭教。
教育類課程任課教師缺乏中學教育實踐經驗。據調查，現在高師許多青年教師(不僅僅是教育類課程任課教師)教學基本功較差，使師范生難以從其教學過程中得到良好的職業技能的示范與熏陶，更得不到實際有效的訓練指導。這個問題應引起師范院校的高度重視，教師本身都缺乏職業技能素養，怎能培養出高質量的、教育教學實踐能力強的未來教師?
重理論講解、輕實際技能訓練。長期以來，教育類課程的教學一直存在著重理論講解，輕實際技能訓練;重教育基本原理研究，輕教學實踐經驗總結、課堂教學技巧、方法研究的現象。相當一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上，對教學工作應付了事，不愿花費心思改進課堂教學，提高教學效果，致使部分高師院校教師的課堂教學已基本失去教學示范性。
新課程相關內容的教學沒有落到實處。各個學校在教育類課程的教學中，大部分教師都能根據基礎教育課程改革實際，加人一定的新課改的內容。但由于內容多、課時少，大都選擇了理論性比較強的內容。學生雖然在理論上對課程改革有所了解，但是對于課程改革的理念如何實施、對新教材的具體處理都比較陌生。
3、建議與對策
3.1調整與整合教育類課程內容
教育類課程應相互補充、滲透、整合，形成統一的教學大綱，教學內容要有自己的側重點，盡量避免重復內容，教育學、心理學、學科教學論教師應加強溝通、合作與教研，共同構建全新的教育類課程。應將高師教育類課程分為理論性課程、技能性課程、實踐性課程三大部分，每部分又由相關課程組成。以必修、選修的形式進行，以達到理論聯系實際、強化師范生職業技能訓練的目的。并且重視教育類課程教師的職業技能培訓、提高他們的從師職業技能，使其能有效地指導學生進行各項基本技能的練習，逐步改變高師教師課堂教學缺乏示范性、甚至不能指導學生實習的狀況。 教育類課程內容應增加部分基礎教育課程改革和課程標準等內容;當前，就業壓力越來越大，要考慮到學生的就業，近兩年，各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎上，加重了對說課能力的考核，新增了“做高考試卷”的考核方式，那么就應在學科教學論和微格教學中增加“說課”理論及其技能訓練。還應增加全國各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。
3. 2適當增加教育類課時數
眾所周知，教育類課程在我國高師院校系的處境是十分嚴峻的。據資料統計，高師院校教育類課程占學時(或總學分)的比例，英國約為25 %，日本約為30%，而我國僅為5%一8%，西部各校為8% -10%。通過剖析可以看出，眾多的問題產生的主要根源在于教育類課程課時太少。難以培養出既有扎實的專業基礎，又懂得教育規律，還具備較強能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此，作為高師院校，適當增加教育類課程教學時數，強化和改革教育類課程的教學，既是高師院校師范性的需要，也是教學實踐的要求。
3. 3加強師范生教師職業技能的訓練
師范生的教師職業技能訓練必須科學化、規范化，形式要多樣化。各高師院校應根據國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，制定符合本校實際情況的訓練實施計劃，確立具體的訓練規范及考核標準，并由專門的領導小組負責督導，使高師學生的教師技能訓練工作有章可循，便于操作，學生也能有計劃、有目的地進行學習與練習，這是技能性課程取得實效的根本保證。還可以定期分批讓學生到當地各中小學頂崗見習，幫任課教師批改作業了解中小學實際，這樣見習學校樂于接受學生見習，又能使學生體驗到真實的教學情境。
3. 4改進“案例教學”，探索校內外結合的教學方式
對于實習生在課堂教學中出現的問題，針對《學科教學論》課程的特點，我們要探索實施和改進“案例教學”的教學方式;比如結合教學內容，觀摩公開課，組織學生共同探討某一專題，然后發表意見等教學方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例，構建符合當地中小學實際的視頻資源庫。還可以與當地各中小學建立密切聯系，在教學的過程中，聘請當地各中小學教師以講座的方式對學生現身說法，讓學生接觸到真實的中小學教學實際。
3. 5豐富教育實習的內容和形式
關鍵詞： 實踐教學基地建設 教師教育類專業 基礎教育
教育教學中，實踐教學是貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。作為培養訓練學生實踐能力和專業技術的場所，建設實踐教學基地是高師院校教師教育類專業培養未來教師的重要保障。
上世紀90年代，美國、英國等國就開始通過建立大學和中小學培養教師的聯合體，加強實踐教學基地建設。隨著我國教師教育的快速發展，我國教師教育類專業實踐教學基地建設日益受到重視并進行了相應改革。
如何加強教師教育類專業實踐教學基地建設，培養新形勢下適應基礎教育需要的高素質教師，辦出教師教育特色，更好地為基礎教育服務，是擺在高師院校面前亟待解決的重要問題。
一、教師教育類專業實踐教學基地的功能
1.教育功能
培養人才是教師教育類專業的首要任務。一方面，與實踐教學基地的交流、互動，可以使教師教育類專業及時掌握基礎教育對人才的需求，及時調整教學計劃與教學內容，不斷增強大學生的創新能力、實踐能力和職業發展能力，使培養的人才更好地與基礎教育對接。另一方面，實踐教學基地可成為教師教育類專業課堂之外的又一重要教學場所。專業課程的實踐內容在基地進行學習往往比單純課堂講解更直觀、生動，效果更好。同時，通過在教育實踐基地的見習、實習、調研，教師教育類專業學生既驗證了所學理論知識，又有利于把理論知識運用于教學實踐，有助于全面提升教師教育類專業學生所應具備的教師專業知識、能力與情意。
2.研究功能
教育研究不僅僅是紙上談兵，更要與一線教育實踐活動有機結合。一方面，校外實踐教學基地可為教師教育類專業教師已有課題研究提供實踐平臺，并通過吸納基地教師參與課題研究，增強基地教師的教育理念，提升其教育研究能力與教育教學能力，為中小學帶來良好的社會影響。另一方面，教師教育類專業教師通過參與實踐教學基地活動，可以發現問題、提出問題，并帶動其他小學進行教學改革，滿足中小學教育改革與發展的要求。
3.服務功能
教師教育類專業常規課程實習和實踐為基地提供了教育教學信息數據庫，有利于基地更好地認識自身的優勢和不足，提升辦學質量。同時，教師的科創項目、學生的畢業論文等可著重解決基地發展中遇到的重大課題，為基地發展提供技術支撐，為學校、基地科研協作奠定良好基礎。再者，教師教育類專業可以充分利用自身在師資、設備、理念、資源關系等諸方面的優勢，幫助實踐教學基地解決兒童研究、教育教學和教師發展等方面遇到的難題，積極開展對實踐教學基地的咨詢、診斷、指導活動。通過各種形式加強對實踐教學基地教師的培訓與引領，從而為基礎教育質量的提升發揮應有之力。
二、教師教育類專業實踐教學基地的類型與特點
1.教師教育類專業實踐教學基地的類型
從地理位置劃分，教師教育類專業實踐教學基地分為校內教學基地和校外教學基地兩類。前者主要包括建設在學校內的語音室、音樂教室、書畫室、微格教室等，承擔學生專業基本技能技巧訓練和學生教師專業能力模擬訓練的職責，目的是激發學生學習實踐的興趣，為教學實踐打下良好的基礎；后者是具有一定規模、能夠接受教師教育類專業學生教學見習、實習、研究或與教師教育類專業有科研、教研等合作項目的中小學（幼兒園）（本研究主要側重于校外實踐教學基地建設。）。
從其功能劃分，校外實踐教學基地可分為示范性基地和一般性基地兩類。前者是在教育、教學、研究等方面在同類學校中具有一定的優越性和代表性，能體現教育的發展方向，有一定的發展規模和社會影響力，具有示范性作用實踐基地，后者是為教師教育類專業提供見習、實習、研究等場所的實踐基地，二者對于教師教育類專業實踐教學都具有重要作用。
2.教師教育類專業實踐教學基地的特點
（1）全面性。作為實踐教學基地，應能為教師教育類專業學生提供教育、教學工作見習、實習條件，與教師教育類專業院校交流教育教學信息或合作有關的教科研項目，實現基地的作用與價值。
（2）相關性。作為實踐教學基地，應與教師教育類專業院校專業、師資、條件等有較大相關性，并存在廣泛的合作基礎和較大的發展空間，能承載更多的培訓任務和多方位的合作。
（3）代表性。作為實踐教學基地，教學水平、管理水平、教學改革水平、生活水平等在本地區要具有代表性，城市、農村，體現教育發展前沿、中間、落后水平的實踐基地都應包括，如此才能使教師教育類專業師生更好地了解一線教育實際，更好地進行教學、科研。
三、教師教育類專業實踐教學基地的建設
1.教師教育類專業實踐教學基地的建設目標
根據教師教育發展要求，按照教師教育類專業人才培養目標，針對區域基礎教育發展的需要，遵循“高效、共享、發展”的原則，全面規劃實踐教學基地建設，深化校地與校校合作，保障實踐教學，強化教、學、研結合，將基地建成具有系統性、動態性、可持續性、特色突出的集人才培養、教育教學研究、服務社會等為一體的多功能教育實踐中心。
2.教師教育類專業實踐教學基地的選擇要求
（1）目的性原則。依據教育實踐活動的具體目的，選擇相應的實踐基地。如課程見習，可選擇學校周邊的實踐基地；觀摩優質教育，可選擇當地最好的中小學（幼兒園）為實踐基地；學生教育素質鍛煉，可根據學生的實際情況，選擇不同的實踐基地。
（2）便利性原則。尤其是示范性實踐教學基地，應選擇交通便利，容納一定數量的見實習學生，為學生提供良好住宿、生活條件的學校。
（3）集中性原則。在具體安排教育實踐活動時，一個二級學院或一個專業的學生，應相對集中在一個地區或一條交通沿線上，這樣有利于統一管理和指導，便于各個實踐基地之間相互交流經驗。
3.教師教育類專業實踐教學基地的建設
（1）正確認識高師院校與實踐教學基地的關系，努力形成良好的合作伙伴關系。按照美國學者的構想和解釋，這種合作伙伴關系應該是本質意義上的合作關系，其內涵中應該具有這樣幾個核心要素：大學和中小學雙方應該有共同目標——提高學校教育質量；有共同的興趣和利益——教育和教師教育；平等的權利和義務——共同決策和一致行動。這種合作不僅是為了在教師教育上實行資源和信息共享，更為帶來變革，共同關注合作的過程和結果。
（2）圍繞實踐教學基地的功能與建設目標，構建實踐教學體系。借鑒國內外、高師與高校、高職的實踐教學基地建設理論與經驗，根據教師教育發展要求，按照教師教育類專業人才培養目標，針對區域基礎教育發展的需要，全面規劃實踐教學基地建設，深化校地與校校合作，保障實踐教學，強化教、學、研結合，將基地建成具有系統性、動態性、可持續性、特色突出的集人才培養、教育教學研究、服務社會等為一體的多功能教育實踐中心，構建目標設計、過程管理和質量控制的全納實踐教學體系。
（3）遵循“合作、共享、高效”的原則，加強與實踐基地的聯系，形成合作的常態化。高師院校與實踐基地應充分協商，根據雙方的特點和趨向，簽訂協議，制定相關文件，盡可能詳盡地約定雙方的責、權、利，形成明晰、規范而長效的合作機制，做到彼此心有指向，行有依據，按章辦事，自覺履行各自的權利和義務。同時制定明確的遠景和階段性建設規劃，并以此為指向進行運作，將合作事宜列入學年、學期工作計劃。另外，高師院校還應對各實踐教學基地加強統一管理，力求實現體系化和網絡化。應堅決杜絕急功近利、低水平建設，甚至僅僅是掛塊牌子就萬事大吉的做法。
（4）加強指導教師隊伍建設，提升指導教師的專業化水平。借鑒英國萊斯特大學與中小學合作的教師培養計劃，中小學方面應有兩種指導教師：學科指導教師和專業指導教師。前者一般由經驗豐富的教師擔任，主要負責學生的教育見習與實習，并同高師主課指導教師緊密合作；后者一般是由指定的高級教師通常是副校長擔任，主要負責在實習學校方面的全部計劃和安排，協調各學科指導教師的工作，并同高師的聯絡教師及學區中其他學校的專業指導教師保持聯系。高師方面應有兩種職能不同的指導教師：聯絡教師和主課指導教師。聯絡教師的主要職責是聯絡、協調；主課指導教師主要負責學生學科教學的評價并對他們的教學和實習予以指導與評定。主課指導教師有時也兼任聯絡教師。為進一步提升指導教師水平，國內許多高師院校聘請優秀中小學教師兼任教師教育類專業實踐教學指導教師，這種做法是值得推廣的。
（5）爭取地方政府支持，提高實踐基地效益。實踐基地的建設投資較大，高師院校應加強與地方政府與基礎教育主管部門的聯系，與當地教育局及所屬縣市區教育機構、相關小學合作，成立教學研合作建設委員會，簽訂校地、校校深度合作協議，制定相應規章制度和保障措施，統一規劃，在資金使用與管理、人員安排、時間規劃、課程選擇及評價等方面發揮協調、監督等作用，努力構建布局合理、規模適度、協調配套的實踐基地網絡，提高實踐教學效益，實現高師、地方、實踐基地教、學、研等的多贏。
綜上，通過探討教師教育類專業實踐教學基地的功能與目標、教師教育類專業實踐教學基地的類型，嘗試構建以實踐教學基地為基礎，促進教師教育類專業學生專業發展、為基礎教育服務的教學模式，進一步提高教師教育類專業實踐教學基地建設質量，有利于更好地實現高師院校與基礎教育的雙贏。
參考文獻：
[1]余明遠.“經營”教育實習基地[J].揚州大學學報（高教研究版），2007（1）.
[論文摘要]教師教育課程設置職前職后一體化是教師教育職前職后一體化的重要內容，對于教師專業發展具有重要的意義。目前，我國的教師教育在課程設置上普遍存在的問題是職前職后課程體系相互獨立，互不關照，教師專業發展的各個階段的課程設置缺乏系統性與連貫性。這種現象的產生，與人們的教育觀念、教師教育各階段的培養培訓目標的確定、教育教學管理機制與實施機構等多種因素有關。我們要以教師專業發展為導向，用終身教育的理念來規劃教師教育的職前職后培訓，合理確定各個階段的培養培訓目標，進行課程體系設計，使得教師教育各階段的課程設置，既相互獨立，又相互關照，形成科學合理、體系連貫的教師教育課程體系。
教師專業化和教師教育改革已越來越成為人們所關注的焦點和研究的熱點。教師不僅需要職前培養，還需要職后培訓，在整個職業生涯中不斷接受教育。這既是教師自身發展的需要，也是教育事業發展對教師的_種要求。近些年來，我國的教師教育在職前培養、職后培訓等方面也進行了一系列的改革，取得了顯著的成效，但在教師教育方面還存在著諸多問題，其中主要問題之一是教師的職前培養與職后培訓，相互獨立，互不關照。職前培養與職后培訓兩段分離的模式，嚴重地影響到教師教育的整體性、系統性與連貫性。教師教育職前培養與職后培訓一體化，可從多個方面論述，本文僅就教師教育課程設置職前培養職后培訓的一體化進行論述。
一、教師職前培養、職后培訓課程設置現狀
(一)教師教育職前培養階段的課程設置
教師教育培養目標的實現，需以課程設置與實施作保證。我國目前教師職前培養的任務主要有師范院校承擔。師范院校課程體系的構成，主要采用的方式是專業課程加教育課程。專業課程體系大體與非師范專業相同。例如，以中學語文教師為培養目標的師范類漢語言文學專業，其專業課程與非師范專業的漢語言文學專業相似。教育類課程一般包括心理學、教育學、學科教材教法、教育見習、教育實習等。專業課程體系的構建，往往更多地從專業角度強調課程體系的邏輯性與完整性。強調在學術上要達到非師范專業的水準。教育類課程則企望通過教育理論學習、教師職業技能訓練、教育實踐活動達到“合格教師”這一培養目標。為實現培養目標，專業課教師強調師范生的學術水準，要求確保專業課程的門類與學時，而教育類課程教師則強調師范性，要求增加教育類課程門類并確保足夠的學時，最終導致專業課程與教育課程兩大模塊無法平衡，總學時突破計劃。
職前教育階段課程設置上的困境與其培養目標有關。師范專業與非師范專業培養目標不同，學術性怎么能用同一要求去衡量?!教師教育的學術性要求，要根據教師工作崗位的需要，根據教育改革發展的要求來確定，而不是簡單地將非師范同專業的學術水準作為教師教育學術性高低的參照體。我們要根據教師工作崗位要求，考慮專業課程設置，構建專業課程體系。職前教育階段將師范生培養成“合格教師”這一培養目標也是不切實際的。教育類課程的目標應是幫助學生掌握一定的教育理論知識和教師職業技能，了解基礎教育現狀，具有一定的教育教學實際工作能力和初步的教育教學研究能力。總而言之，我們的目標應是培養出來的學生具備合格教師的基本素質。
教師教育職前培養階段的課程設置存在的主要問題是沒有將教師的職前培養與職后培訓聯系起來，從總體上考慮課程設置；未用終身教育的理念來指導，將職前教育看成是教師專業發展過程中的一個階段，只是在封閉的系統里考慮課程結構的系統性、邏輯性與合理性，而不考慮與教師在職培訓課程的系統性與邏輯性。課程設置職前培養與職后培訓相分離，既與職前培養課程計劃制定者的思想觀念有關，也與教師教育的管理體制與實施機構有關。目前，我國教師教育不同階段，其管理體制與實施機構不同，師范院校承擔職前培養任務，在職培訓一般由教育行政部門策劃，由其下屬的教師進修院校、教研中心具體實施。在這樣的教育教師管理體制下，實施教師教育的不同主體之間互不溝通或溝通不夠，也是教師教育課程設置互不關照的重要原因。
(二)教師教育職后培訓階段的課程設置
教師在職教育包括學歷教育與非學歷教育，我們這里談論的主要是在職教師的非學歷教育。目前，我國教師的在職培訓，從內容上講有師德教育、班主任工作培訓、教學技能與技術培訓、學科教學研究、德育研究等；從形式上講有教學觀摩、課程學習、專題研討等；從層次上講有人職教育、在職提高、高級研修等；從管理上講，有教育行政部門規定、教師進修院校實施的培訓與校本培訓。教師職后培訓的課程一般包括學科專業課程和教育課程兩大類。學科專業課程一般包括專業現狀、學科發展前沿與發展動態、鄰近學科專業知識等方面的課程。教育類課程一般包括基礎教育改革的理論與實踐、班主任工作、心理健康教育、學科教育研究等課程。
目前，教師職后培訓課程設置與實施存在的普遍問題是：主觀隨意性大，較多的考慮當前的形式與任務，缺乏長期系統的課程設置規劃；通識培訓課程較多，針對不同類別、不同個體教師開設的課程偏少；課程設置缺乏系統性與連貫性，職前培養與職后培訓階段的課程脫節，職后各階段的培訓課程也缺乏系統性與連貫性。教師職后培訓課程設置這些方面的問題，有著復雜多樣的原因：教師專業發展職前職后各階段的培養培訓目標不明確或目標定位不當；缺乏從總體上對職前培養、職后培訓課程體系設計的意識；沒有根據教師專業發展職后各階段的具體培訓目標，合理設置培訓課程；培訓課程開設針對學科專業特點、教師個人特點不夠；教師教育管理體制與實施機構存在的問題，導致溝通不夠，各自為政。
二、教師職前培養、職后培訓課程設置的一體化
(一)職前培養階段的課程設置
教師職前培養職后培訓目標的整體性與連續性決定了教師教育課程設置的系統性與連貫性，培養目標的階段性決定了不同階段的具體教學內容。教師教育職前培養階段的課程設置，既要考慮職前教育的相對獨立性與完整性，又要考慮到職前職后教育的銜接，使之系統與連貫。
課程設置的依據是培養目標。職前教育只是為教師專業發展打下必要的基礎，將職前教育目標定位于高成熟度的教師是不切實際的。我們應將“具備合格教師的基本素質”作為職前培養目標，以人才市場合格教師的素質要求及教師終身發展要求為依據，提出職前教育階段在職業道德、專業知識與技能、教育教學技能與能力、教育科研能力等方面的具體要求，再根據這些方面的要求考慮職前階段的課程設置。
在專業課程體系構建時，要根據未來工作崗位和基礎教育改革對學科專業知識、技能的要求，確定專業課程設置和課程標準。課程體系設置時應體現拓寬、夯實專業基礎課程，突出主干課程，削減“枝葉”課程。通過相關專業必修課程開設，幫助學生打下寬厚扎實的學科專業知識，通過選修課程開設，幫助學生了解學科發展前沿動態，提高其科技素養與人文素養。崗位要求是師范生學科專業方面學術性的參照標準。
教育類課程設置也要以“具備合格教師的基本素質”為依據，構建結構合理、切合職前培養目標、與職后培訓連貫的課程體系。形成正確的教學理念，具有良好的職業道德，初步掌握教育理論知識，具備一定教育教學技能和從教能力，了解中小學教育實際與基礎教育改革動態，具備較強的教育科研素質和初步的教育科研能力，這些是“合格教師的基本素質”的具體內容”。要依據這些方面的要求，考慮教育類課程的設置。教育類課程體系設計時，應將教育學、心理學、教育科研方法這些課程作為教育類課程中的主干課程，以提高學生的教育理論素養，強化學生自主發展意識，增強學生“可持續發展”的能力。要強化教師職業技能訓練課程與教育實踐課程，適當增加相關課程的門類與學時數，以提高師范生的教師職業技能與從教能力。教育類課程中也應開設一些選修課程。
長期以來，用人單位對師范類畢業生的教師職業技能與從教能力有諸多不滿。筆者認為，師范生的教師職業技能與從教能力在職前教育階段不可能達到理想的水平，職業技能與從教能力進一步提高更依賴于職后培訓和教育工作實踐。再說，受職前教育階段總課時的制約，教師職業技能與教育實踐課程在教育類課程及全部課程占的比例不可能大幅度增加。
(二)職后培訓階段的課程設置
教師在職培訓課程設置，一是要瞻前，與職前培養的課程設置相銜接，保持課程設置的連貫性；二是要顧后，根據職后教師專業發展不同階段之特點與培訓目標，保證職后各階段課程設置的連貫性。
新教師走上工作崗位后，我們應將“合格教師”作為新教師入職輔導階段的培訓目標，找出師范類畢業生素質與合格教師要求之差異，確定課程設置，選擇教學內容。職前教育階段，師范院校在職業道德方面，往往只作一般的宣傳教育，教育教學技能課程的教學要求及學生實際達到的水平與合格教師的要求尚有較大差異，中小學的教育教學常規，新教師知之甚少，由于缺乏實踐經驗，班主任工作技能也是新教師的薄弱環節。因此，新教師的人職教育應將這些方面的內容作為通識培訓重點，開設相關課程，幫助新教師在專業知識、專業技能、專業情意等方面達到合格教師的基本要求。在開設通識培訓課程的同時，我們還要根據不同學科之特點、不同教師之差異，開設一些選修課程，以滿足不同學科、不同教師的需要。
在職提高階段的培訓，其對象是那些已在教師工作崗位從教數年，已能勝任教育教學工作的教師，其培訓目標應定位于“高素質教師”，使他們在職業道德、專業知識技能、教育教學能力、學術研究與教育研究能力等方面達到較高的水平。這一階段的教師培訓的課程設置、內容選擇，既要遵循缺什么補什么，需要什么講什么的原則，又要從教師可持續發展角度考慮，開設必要的理論與學術課程，增強其可持續發展能力，這一階段的培訓課程，不僅要開設諸如教育改革的理論與實踐、教育研究方法這類通識培訓課程，還要考慮課程類別和設置的多樣化，以滿足不同學科、不同層次教師之需要。如為不同學科教師開設學科前沿與動態、學科教學研究動態這些方面的課程。課程類型上，要適當減少必修課程，增加模塊化的選修課程，滿足不同類別教師的需要，提供大量的微型課程，滿足不同個體教師的需要。