時(shí)間：2022-11-11 21:29:02
導(dǎo)語：在基礎(chǔ)教育教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提煉其中的語文因素，發(fā)掘出可資利用的教學(xué)方法和技能，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有利于教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型教師轉(zhuǎn)變。如在教授“長方形和正方形周長”一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握周長的含義，我設(shè)計(jì)了一個(gè)側(cè)重學(xué)生口語表達(dá)的課堂環(huán)節(jié)。學(xué)生的口頭表達(dá)能力是學(xué)生思維能力的外在體現(xiàn)，從中可以看出學(xué)生是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。而反過來，通過口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，也可以促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的邏輯思維能力。
心理學(xué)研究表明，沒有語言就不會(huì)有人的理性思維。讓學(xué)生用口頭語言表達(dá)自己對數(shù)學(xué)概念和法規(guī)的理解，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言與同學(xué)進(jìn)行交流，有助于加深他們對數(shù)學(xué)概念的深層次認(rèn)識。教師在讓學(xué)生描述數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，一定要規(guī)范學(xué)生的用語，引導(dǎo)他們用準(zhǔn)確、簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，在教授“0的認(rèn)識”這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生出示了五幅圖。第一幅圖，在河里面有4只鴨子；第二幅圖有3只鴨子；第三幅圖有2只鴨子；第四幅圖有1只鴨子；而第五幅圖里面，河里并沒有鴨子。我讓學(xué)生看圖說話，由于“畫面”為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了依據(jù)，學(xué)生依次描述4只鴨子、3只鴨子……最后學(xué)生也都能認(rèn)識到里面沒有鴨子。因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)生對數(shù)字概念已有了基本的認(rèn)識，所以，這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生沒有就要用“0”來表示。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言能力，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“0”所表示的含義。在教授周長的概念時(shí)，我對學(xué)生提出了下列問題：“先思考一下，什么是周長？看到這個(gè)詞，你想到了什么？還有學(xué)習(xí)周長有什么用？”我提醒大家要知道周長的含義，就要先弄懂什么是“周”，我鼓勵(lì)學(xué)生通過查字典來研究這個(gè)問題。學(xué)生通過查字典，發(fā)現(xiàn)“周”共有7個(gè)意思：（1）周圍，圈子。如四周。(2)環(huán)繞，繞圈。如周而復(fù)始。(3)普遍，全。如眾所周知。此外還有“周到”之義。我讓學(xué)生辨析出“周長”之“周”是什么意思，說出各自所認(rèn)為的含義，并舉出幾個(gè)例子。學(xué)生經(jīng)過表述，對“周長”這個(gè)概念有了較為深刻的認(rèn)識，在頭腦中形成了比較清晰的圖形輪廓。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀指的是學(xué)生的閱讀能力和識圖能力。小學(xué)生的閱讀能力在很大程度上影響著學(xué)生對于數(shù)學(xué)題意的理解，對于他們能否正確解題起著重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)雖然與語文學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)有著一定的區(qū)別，但二者之間是非常相近的，可以有機(jī)地結(jié)合在一起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的識圖能力，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的閱讀能力培養(yǎng)卻很少有人關(guān)注。不能很好地閱讀，就不能準(zhǔn)確理解題意，相應(yīng)地，學(xué)生的識圖效果也會(huì)受到影響。事實(shí)上，學(xué)生只有在理解了題意的基礎(chǔ)上才會(huì)識圖。那么，怎樣準(zhǔn)確理解題意呢？這就需要學(xué)生具備一定的語文閱讀能力。反過來，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的敘述，對學(xué)生語言文字表達(dá)能力的提升，也有一定的促進(jìn)作用。比如我們熟知的烏鴉喝水的故事，烏鴉開始是喝不到瓶子里的水的，然后烏鴉把石子投入到瓶子中，瓶子里的水位開始上升，隨著石子的逐漸增多，瓶子里的水位也不斷上升，到最后，瓶子里的水滿溢了出來，烏鴉也就喝到水了。這樣一個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)典故事就涉及到了一個(gè)數(shù)學(xué)概念：為什么烏鴉能喝到水，是因?yàn)槠恐械乃徊粩嗌仙敲礊槭裁此粫?huì)上升，是因?yàn)槭^占據(jù)了瓶子里的一部分空間。這個(gè)故事可以被引入到體積的教學(xué)中，教師借用烏鴉喝水的故事來進(jìn)行教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對體積的含義有更為形象的認(rèn)識和充分的理解，能夠收到很好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用語言文字的形式寫成短文，讓學(xué)生通過閱讀短文深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的書寫
基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)繁重，但又很關(guān)鍵。然而，基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師在教學(xué)中會(huì)遇到很多棘手的問題，總結(jié)起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生的專業(yè)水平跨度太大。由于招生標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)差異和高中階段對英語的重視程度不同，學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)地區(qū)化的差異。部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到專業(yè)四級的水平，而個(gè)別學(xué)生的英語程度依然停留在基礎(chǔ)階段，這就給教師的課堂教學(xué)帶來很大麻煩。教師在備課時(shí)不得不特意照顧這兩類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)進(jìn)度都會(huì)受到不同程度的影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，某些學(xué)生認(rèn)為教師教授內(nèi)容太難，不適合自己的英語水平；而又有部分學(xué)生認(rèn)為教師課堂講授知識太簡單，不能從中受益。基礎(chǔ)差的學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭惡情緒，不再配合教師的課堂教學(xué)；基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為沒有來上課的必要，逐漸養(yǎng)成曠課的惡習(xí)，給正常的教學(xué)秩序帶來嚴(yán)重后果。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)評價(jià)結(jié)果。其次，教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不能因材施教。教師作為課堂的引導(dǎo)者，現(xiàn)行《大綱》提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則。學(xué)生是課堂運(yùn)行的主體、課堂活動(dòng)的主要實(shí)踐者，教師則是課堂的主導(dǎo)者，指引著整個(gè)課堂的方向。然而，部分教師并沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂上不能積極引導(dǎo)學(xué)生，如課堂討論、課堂活動(dòng)期間教師沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和組織，學(xué)生處于無組織討論狀態(tài)，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的效果。因材施教是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而，筆者走訪了大多數(shù)教師的基礎(chǔ)英語課堂發(fā)現(xiàn)，能做到因材施教的教師不多，大部分教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量大，所以，教師上課時(shí)一課件多用的現(xiàn)象很普遍。這就不能保證課堂效果，因?yàn)槊總€(gè)班級學(xué)生的英語水平是有差別的，不能一刀切，教學(xué)課件需要隨著班級、學(xué)生的變化而做出相應(yīng)修改。不進(jìn)行這樣的教學(xué)反思，教學(xué)質(zhì)量就無法得到提高。最后，教學(xué)方法單一。方法是成功的鑰匙。教學(xué)方法的提高是基礎(chǔ)英語教學(xué)成功的金鑰匙，只要方法對，學(xué)生的成績提高就有保障。然而，實(shí)際的基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，灌輸式的教學(xué)方式并未在教學(xué)改革的大背景下得到改變。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。尤其是90后的學(xué)生，個(gè)性張揚(yáng)，不拘束，對課堂的要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足他們的需求，他們喜歡新鮮的事物。而傳統(tǒng)的講解詞匯、語法和閱讀、翻譯、寫作的教學(xué)方式效果并不明顯，學(xué)生希望能夠接觸到更加廣泛的英語文化知識，而不是這種應(yīng)試考試式的課堂灌輸方式。從認(rèn)知功能角度講，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不能解決學(xué)生認(rèn)知差異的問題。由于學(xué)生的英語水平各不相同，對英語文化知識的認(rèn)知也存在個(gè)體差異，多元化的教學(xué)方式能加快學(xué)生對英語文化知識的全面理解，單一的教學(xué)方式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也不利于教師教學(xué)水平的提高。
2基礎(chǔ)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)
在高校謀求發(fā)展、面臨轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的探索無疑為之提供了新思路，也成為高校轉(zhuǎn)型改革的突破口，基礎(chǔ)英語的教學(xué)改革迫在眉睫。筆者結(jié)合高校轉(zhuǎn)型的新要求，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)英語教學(xué)模式改革的新思路。首先，試行分級管理、授課制度。針對學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊的現(xiàn)象，建議嘗試進(jìn)行分級管理和授課。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績或?qū)ｉT水平測試考試成績，將學(xué)生分到不同級別的班級。當(dāng)然，這并不是終極目的，這些級別班也不是長期有效的，只是臨時(shí)性的。這樣分級的目的是讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)，共同提高，教師需要對不同級別班的學(xué)生進(jìn)行特殊的訓(xùn)練：制定專門的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施專門的課堂教學(xué)，進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練，最終達(dá)到這些不同級別班的學(xué)生英語程度基本一致，從而進(jìn)行統(tǒng)一化的教育教學(xué)。這樣既能照顧到每個(gè)學(xué)生的利益，也能保證教學(xué)任務(wù)快速較好地完成。在進(jìn)行分級化教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用校內(nèi)的有效學(xué)習(xí)資源，充分利用基礎(chǔ)英語資料室和圖書館的資料，以及實(shí)訓(xùn)基地和同聲傳譯室等，為學(xué)生英語水平的提高做全方位的準(zhǔn)備和培訓(xùn)。其次，教師演好領(lǐng)頭羊的角色，因材施教。英語教學(xué)尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師起著非常重要的作用，教師要做好引導(dǎo)工作，積極指導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，為學(xué)生的課堂討論做好指導(dǎo)和建議工作，不能讓課堂討論成為一種形式，更不能使課堂活動(dòng)呈現(xiàn)一盤散沙的局面。教師在傳授知識的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表個(gè)人看法；同時(shí)，要對學(xué)生灌輸積極的思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思辨能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以一種正確的態(tài)度看待生活。只有帶著這種積極的態(tài)度，學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，課堂上積極配合教師。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，作為教師，因材施教是必須的。教育學(xué)生不能一刀切，教師需考察學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的英文水平做出正確的判斷和評估，傳授學(xué)生能力范圍之內(nèi)的知識。再次，采取多元化的教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，也不能提高教師的教學(xué)水平。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)中，尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)中，它能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，更能全方位呈現(xiàn)每一個(gè)知識點(diǎn)。值得注意的是，教師要合理利用多媒體技術(shù)，努力讓多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)，而不是代替教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法并用的模式，根據(jù)每節(jié)課所教授內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等混合使用。總之，目的是讓學(xué)生喜歡學(xué)、認(rèn)真學(xué)、學(xué)到真本事。最后，建立全面的教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷改進(jìn)和提高，間接催化教學(xué)模式的改革。評價(jià)不僅包括學(xué)生的評價(jià)、上級的評價(jià)，也包括同行教師的評價(jià)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
3結(jié)論
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，在高級醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。但是長期以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)存在著重主導(dǎo)(重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用)輕主體(輕視或削弱學(xué)生的主體作用)、重知識輕能力、重書本輕實(shí)踐、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重傳授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外等情況。教師授課往往偏重學(xué)生對知識的掌握及知識體系的構(gòu)建，較少考慮學(xué)生的需求和對知識的接受程度，有的甚至不給學(xué)生留有充分思考的余地，忽視學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課堂上慣常采用的是“滿堂灌”“注入式”的單一教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的模仿、記憶和重復(fù)練習(xí)，缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，對學(xué)生吸引力不足。考試方面主要通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，考試內(nèi)容仍局限于課本、教材的基本概念和死記硬背的考點(diǎn)知識，忽視了考核內(nèi)容和方式的靈活多樣性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造思維。理論講授和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合得不夠緊密，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)療實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生很難學(xué)以致用。專業(yè)課實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例失調(diào)，難以起到深化理論知識、鍛煉操作技能、啟發(fā)創(chuàng)新思維的作用。
2以“主體性理念”為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個(gè)角度來考慮的，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和作用，不能充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能，難以實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，因此應(yīng)以“主體性理念”為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)學(xué)生的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。
2．1運(yùn)用“以啟發(fā)式教學(xué)為核心”的多種教學(xué)方法
在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大背景下，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法和教師的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。因此，必須在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，從學(xué)生主體性入手，摒棄長期以來“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，改變中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的知識形態(tài)，以及學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件，以啟發(fā)式教學(xué)為原則，靈活應(yīng)用案例式、討論式、參與式和PBL等多種教學(xué)方法，由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，讓教師成為教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)傳授知識、發(fā)展智能和培養(yǎng)學(xué)生能力的最優(yōu)整體效益。
2．2實(shí)施“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的”的學(xué)習(xí)性評價(jià)
單一的終結(jié)性考核嚴(yán)重束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力發(fā)展，為激勵(lì)學(xué)生更有效、更積極、更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須改變以往一張?jiān)嚲矶ǔ煽冞@種單一的、片面的、靜態(tài)的評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)應(yīng)由過去的注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價(jià)內(nèi)容不能局限于基本知識和技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。學(xué)習(xí)性評價(jià)是以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的一種全面、動(dòng)態(tài)、多樣的評價(jià)方式。它既注重對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，更注重對課堂教學(xué)過程的評價(jià);既注重教師教的質(zhì)量，更注重學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、思維方法和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)層面，改變了簡單地以分?jǐn)?shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予評價(jià)的不合理現(xiàn)狀。同時(shí)，將學(xué)生納入評價(jià)主體，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自評和互評，突出評價(jià)過程中學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的主體意識，促進(jìn)了學(xué)生自我進(jìn)步與發(fā)展。
2．3強(qiáng)化“以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨”的實(shí)踐教學(xué)
在課程開始以及過程中,提出考試相關(guān)的要求,比如平時(shí)作業(yè)的成績也納入期末總成績,使學(xué)生建立近期目標(biāo)。無論理論和實(shí)驗(yàn)課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內(nèi)容,明確當(dāng)堂課的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)口腔解剖的根管系統(tǒng)內(nèi)容時(shí),要使學(xué)生明確,根管系統(tǒng)總論的概念是要求掌握的重點(diǎn)。這樣使學(xué)生明確了短期和長期目標(biāo),使他們聽課時(shí),重點(diǎn)分明,詳略得當(dāng)。實(shí)施差異教學(xué),為優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。實(shí)施差異教學(xué),為部分學(xué)生提供他們感興趣、具有挑戰(zhàn)性而又不太難的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以使學(xué)生覺得目標(biāo)對自己來說有學(xué)習(xí)的價(jià)值,并且通過努力就能達(dá)到,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而由此帶來的成就感又可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提高[3]。在教學(xué)中,教師向優(yōu)秀的學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺,模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態(tài)特點(diǎn)。登臺演講的學(xué)生會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì),主動(dòng)要求演講的以及講解出色的學(xué)生會(huì)得到雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)。
密切聯(lián)系臨床,激發(fā)興趣,保持好奇心。以問題和臨床現(xiàn)象引入主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的求知欲。教學(xué)導(dǎo)入作為打開教學(xué)思路的鑰匙,要有針對性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。針對性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,要求確切、精煉,一開始就把學(xué)生思路帶入一個(gè)新的知識情境中,讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。啟發(fā)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性;趣味性是指導(dǎo)入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時(shí),以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個(gè)臨床現(xiàn)象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對更晚,因此容易發(fā)生擁擠。另外,結(jié)合三維動(dòng)畫、教學(xué)錄像以及互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,采取多樣化、新穎的教學(xué)形式,提供相關(guān)教學(xué)資料,方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻努力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),同時(shí),也不能忽視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。并非每門課都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
有效應(yīng)用表揚(yáng)。對于剛剛進(jìn)入口腔專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)三年級學(xué)生,更應(yīng)該經(jīng)常使用表揚(yáng)。表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要,當(dāng)表揚(yáng)是針對某一行為結(jié)果,而且具體可信時(shí),表揚(yáng)就是一種有效的課堂激勵(lì)因素[1]。例如“你的支點(diǎn)運(yùn)用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對成功的努力歸因。明確、及時(shí)和經(jīng)常的反饋。教師對于學(xué)生的牙體繪圖作業(yè)或是組織病理學(xué)繪圖作業(yè)不但給出評分,還用紅筆對繪畫做出修改,必要時(shí)給出評語。例如局部解剖學(xué)繪圖作業(yè)和組織病理學(xué)作業(yè)是當(dāng)堂課參照標(biāo)本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學(xué)生。這種及時(shí)和明確的反饋,兼具信息性和激發(fā)性,最好地激勵(lì)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。同樣,經(jīng)常向?qū)W生提問,或經(jīng)常組織學(xué)生參與教學(xué),可以使學(xué)生經(jīng)常獲得自己理解知識程度的反饋。另外,以分?jǐn)?shù)作為誘因,定期舉辦競賽以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),都可提高外部動(dòng)機(jī)。
不可否認(rèn)，興趣是最好的老師，同樣也是一個(gè)人探索問題的最強(qiáng)大的動(dòng)力。要有高效的課堂就必須讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么在課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)才會(huì)印象深刻，才能說是達(dá)到了學(xué)習(xí)效果和提高了學(xué)習(xí)效率。在初中信息技術(shù)課堂上，講授的基本上全是理論知識，但是我們可以借助一些其他的途徑把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為有趣的東西。比如在講授flash知識的時(shí)候，教師可以充分下載一些flash視頻，讓學(xué)生觀看。同時(shí)也可以讓學(xué)生自己或者組成幾個(gè)小組依據(jù)一些基本的flash知識自己動(dòng)手制作一些簡單的flash，在課堂上或者是在課前幾分鐘的時(shí)間中，讓學(xué)生上臺演示他們制作的flash作品，老師和其他同學(xué)就可以充當(dāng)評委，對flash作品進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的方式，讓學(xué)生在親身參與中看到自己的成績，找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓初中信息技術(shù)課堂成為有樂趣的課堂。同時(shí)在信息技術(shù)課程中結(jié)合其自身優(yōu)勢，適當(dāng)改變課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。舉例：在講授鍵盤指法時(shí)，學(xué)生大都表現(xiàn)出不太專注或是心不在焉。因?yàn)檫@部分內(nèi)容易講，主要靠實(shí)踐操作來鞏固，但是真正實(shí)踐操作起來卻很枯燥。為了使學(xué)生能夠掌握規(guī)范的鍵盤指法和必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，我就大膽嘗試?yán)靡粋€(gè)DOS系統(tǒng)下訓(xùn)練鍵盤操作小游戲來給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。原本枯燥、單調(diào)、乏味的鍵盤指法訓(xùn)練，在此相對輕松的游戲過程中變得豐富多彩起來。當(dāng)然筆者并不是鼓勵(lì)和要求信息技術(shù)課堂都去玩游戲，這必須要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況來決定，不能一概而論。教師在講課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況結(jié)合一定的多媒體設(shè)施讓學(xué)生多方面多角度來感受信息技術(shù)這門課程，使之對信息技術(shù)課程產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)期，我們必須要把學(xué)生興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，從而提高教學(xué)效果。
2優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的合理選擇，是高效課堂成型的關(guān)鍵
方法，老生常談的話題，可是磨刀不誤砍柴工，方法又顯得格外重要。如何科學(xué)、有效地選擇教學(xué)方法成為我們思考的重要問題。經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是一件辛苦的事情。如何使學(xué)生以苦為樂，變苦學(xué)為樂學(xué)，這就要靠老師的積極引導(dǎo)。當(dāng)然也要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)指出課堂教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，課堂教學(xué)中知識更新的節(jié)奏不斷加快，使得學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，信息技術(shù)教師要正確對待學(xué)生的基礎(chǔ)差距，因材施教，分層教學(xué)，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性。在課堂上教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。所以課堂教學(xué)過程中既要尊重學(xué)生的主體性，又要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)欲望，從而充分有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，角色轉(zhuǎn)換、小組合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等。拿任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式舉例來說，教師可以在教學(xué)過程中就一個(gè)知識點(diǎn)提出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把班級學(xué)生分成若干個(gè)小組再讓每個(gè)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，最后留出一定的時(shí)間給各學(xué)習(xí)小組上臺講解和演示。學(xué)生講解通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)到的認(rèn)識點(diǎn)，還可以與老師互動(dòng)，而老師和臺下的學(xué)生也可以提問臺上的小老師。結(jié)果是不僅能使課堂知識得到更好的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)效果。
3正視實(shí)踐的重要性
計(jì)算機(jī)的教學(xué)歸根到底是要求學(xué)生學(xué)會(huì)操作，因此，對于新時(shí)期的課堂，作為教師要加大操作的投入，提高學(xué)生實(shí)際的操作應(yīng)用能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論知識學(xué)習(xí)好壞的最佳途徑，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，才能檢驗(yàn)對于知識點(diǎn)是否真正的掌握。筆者的課堂中一般每節(jié)課45分鐘至多只講15分鐘至20分鐘，其余的時(shí)間大都是留給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐的。例如：在授課時(shí)遇到一些相對簡單或是掌握程度較好的知識點(diǎn)，筆者往往采取集體觀摩實(shí)踐操作的方式來學(xué)習(xí)。如word中如何運(yùn)用查找功能，筆者總會(huì)選一位操作較好的學(xué)生利用廣播軟件當(dāng)眾演示，相信大部分人都已掌握，少部分沒有掌握的也可以通過這次演示來學(xué)習(xí)。但是接著筆者會(huì)順勢引出來講解替換，這個(gè)功能一般學(xué)生用的不多，掌握情況也一般。通過講解學(xué)生會(huì)了解實(shí)際上查找和替換很類似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上通過這樣的安排可以合理地節(jié)約一定的講課時(shí)間，以更好讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。操作才是初中階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，希望廣大教師要重視。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中語文；口語交際；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0159-01
現(xiàn)代語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一。而口語交際能力作為語文課中所應(yīng)努力培養(yǎng)的能力之一，正如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"良好的口語交際能力能使一個(gè)人在社交活動(dòng)中更好地聽取別人的講話并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更好地為人處事，是成為一名合格公民的必備素質(zhì)之一。
一、端正對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識
培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，不僅是語文新課標(biāo)的要求，更是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)合格公民的必然要求。而在我國，長期以來，由于應(yīng)試教育以筆試為主要模式的影響，教師和學(xué)生只顧提高書面表達(dá)能力，而忽視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人與人之間的交流越來越頻繁，交流的方式也越來越多樣化，這就使得現(xiàn)代社會(huì)對公民口語交際能力的要求越來越高。所以，廣大教師必須充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，要本著對學(xué)生，對社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)成中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，著力提高學(xué)生的口語交際能力。
二、提高初中語文教師的素質(zhì)
作為領(lǐng)路人的教師，必須具備良好的口語交際教學(xué)素質(zhì)。初中語文教師必須有充分的知識儲備和足夠的能力，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。但是目前，我國中學(xué)很多語文教師缺乏帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的素質(zhì)。很多老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，吐字不清晰，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；還有一些老師理論知識欠缺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；還有的老師口才不佳，邏輯思維能力不強(qiáng)……這些都極大制約了初中語文老師對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。為此，必須加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，提高他們的素質(zhì)，教師的素質(zhì)高了，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生口語交際訓(xùn)練才能更好地進(jìn)行下去。
三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，上好口語交際課
口語交際課是現(xiàn)在初中語文課程的重要組成部分，教材中有相關(guān)內(nèi)容，在課程的安排上，也要充分重視這一方面。現(xiàn)行人教版教材將口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練整合于"綜合性學(xué)習(xí)"之中，每冊教材安排了六次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，部分課文后的研討與練習(xí)中也安排了一定數(shù)量的口語交際練習(xí)題。這就為口語訓(xùn)練課提供了充分的素材，教師要熟練駕馭教材，充分地收集資料，科學(xué)合理地安排口語交際課程，適時(shí)給予方法指導(dǎo)并做好組織引導(dǎo)工作，切忌過多的口語交際知識講解，把時(shí)間讓給學(xué)生，把說話的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、創(chuàng)設(shè)好的口語交際環(huán)境
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，它離不開特定的情境。教師在初中語文教學(xué)中，要充分利用課程，創(chuàng)造出特定的情境，讓學(xué)生身臨其境，充分表現(xiàn)和展示，以進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)想象力，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生日常生活場景的交際情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行口語交際的積極性和主動(dòng)性。如：讓學(xué)生充當(dāng)裁判員、調(diào)節(jié)員處理教室里發(fā)生的事情。這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，更有助于提高他們的適應(yīng)能力和辨別是非的能力。
五、拓展口語交際渠道，加強(qiáng)學(xué)生課外口語訓(xùn)練
口語交際是一個(gè)多向互動(dòng)的過程，僅僅在課程上進(jìn)行口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展口語交際渠道，加強(qiáng)學(xué)生課外口語交際訓(xùn)練。例如可以開展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開展主題班會(huì)，采取類似如記者招待會(huì)、記者采訪的形式進(jìn)行口語訓(xùn)練等，當(dāng)然，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)中訓(xùn)練口語，多與人接觸，加強(qiáng)與父母和親朋好友的交流與溝通，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的口語交際能力。
六、對口語交際訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，以保證其可持續(xù)性
在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)的評價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，口語交際課程中也是如此。教師評價(jià)與學(xué)生自主評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)應(yīng)多一些鼓勵(lì)因素，少一點(diǎn)甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學(xué)情況，便于調(diào)整教學(xué)方案，更重要的是讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會(huì)贏得學(xué)生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學(xué)具有持續(xù)性，不再是閱讀、寫作的附庸。
參考文獻(xiàn)：
教師在課堂教學(xué)中，到底什么時(shí)候該問，問什么樣的問題，嚴(yán)格來說這不取決于教師的需要，而是學(xué)生的思維的需要。新課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂是學(xué)生學(xué)的地方，其次才是教師教的地方。教師有才好的口才，再幽默智慧的問題，如果對學(xué)生沒有幫助，就不需要問題，如果學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)這些問題，教師也不要去問。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要用問題引導(dǎo)學(xué)生去思維，但是問題并不要多，而是盡量地少，把問題的提出、思考、解決盡量交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作探究。教師只是在課前問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)、在學(xué)生的思維遇到問題時(shí)、在方向發(fā)生偏差時(shí)，適時(shí)地拋出一個(gè)問題，起到點(diǎn)撥的作用。你說：這樣的課堂中教師的提問不是應(yīng)該很少嗎？教師那里有資格在課堂中去炫耀自己的口才呢？案例中，教師的提問顯得不突出，其實(shí)是很自然。教師提問的低調(diào)正是教師對教育規(guī)律的高度把握以及其對課堂學(xué)生思維的高度掌控力的表現(xiàn)。過分提出教師的提問是不精彩的，教師舉重若輕的提問，三兩撥千斤的提問才是真功夫。
二、問題中隱藏的生活
從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的問題設(shè)計(jì)非常具有層次性。那么這些層次性的起點(diǎn)在哪里呢？就是從學(xué)生的生活中經(jīng)歷過的，已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生先初步地感受字母在日常生活中的普遍應(yīng)用，這就是層次中的第一層，在此基礎(chǔ)上一步一步地引導(dǎo)學(xué)生的思維向字母表示數(shù)字的方向深入。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)從低級邁向高級的漸進(jìn)過程，兒童原有的基礎(chǔ)與發(fā)展的目標(biāo)之間的區(qū)間，就是發(fā)展的區(qū)域，也較最近的發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動(dòng)一定要了解兒童的原有知識基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施教育。心理學(xué)中的遷移理論也告訴我們：學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)新的知識具有積極的意義。所以，在教學(xué)中本案例從學(xué)生的生活知識出發(fā)，讓學(xué)生對生活中的故事進(jìn)行思考，這樣的提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
三、探究中閃爍的思維
這則案例中另一個(gè)閃光的地方是對課堂探究情景的設(shè)置。我們怎樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢？這就取決于教師對課堂氛圍的設(shè)計(jì)，那么氛圍的設(shè)計(jì)與教師的提問有什么關(guān)系呢？探究氛圍的設(shè)計(jì)是需要問題作為引導(dǎo)的，這表現(xiàn)在課前的學(xué)習(xí)需要問題，探究中的深入同樣需要問題，這些問題是需要教師提出來的。所以，教師提出什么樣的問題，學(xué)生以什么樣的態(tài)度與組織形式去解決教師提出的問題，這就是探究的氛圍與情境。本案例中，教師用投影儀打出的故事情節(jié)加上教師的問題，符合學(xué)生的生活，讓學(xué)生投入到了思考的情景中，激發(fā)了學(xué)生的積極性。教師通過搭正方形的游戲，加上對游戲推出的問題，讓學(xué)生在動(dòng)手中去合作、探究、思考，更加激發(fā)了他們的積極性。隨后，教師提出讓大家回顧過去學(xué)過的定律等，讓學(xué)生回到了對過去只是的回憶，把新知識與舊知識進(jìn)行了聯(lián)系，這一切都是學(xué)生在情境中活動(dòng)，但是我們細(xì)細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)都是教師通過舉重若輕的問題引導(dǎo)的。
關(guān)鍵詞：初中英語的入門教學(xué)
一、建立和諧平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
首先,教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。我校有三分之一的學(xué)生遠(yuǎn)離父母到我校學(xué)習(xí),老師和藹可親的語氣、協(xié)調(diào)自如的表情、真誠的微笑、信任的眼神、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),為學(xué)生帶來感官上和精神上的愉悅;課后多和他們接觸,從生活上多關(guān)心他們,注意他們在情緒、思想和行為上的變化,就像父母一樣與之多交流、多談心,幫助他們答疑解難。其次,教師要平等對待學(xué)生,教師要尊重學(xué)生,保護(hù)他們的自尊心和積極性,對學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予肯定或表揚(yáng),使學(xué)生感覺到自己時(shí)刻在進(jìn)步,不斷體驗(yàn)到成功的喜悅,提高其學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。愉快教學(xué)就是通過營造輕松、歡快的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。我采取了一些方法,如:幫助班上的同學(xué)改英文名,盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化、生活故事,使他們能夠愛上英語。
二、做好記憶方法指導(dǎo),讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
1、語音規(guī)則記憶法。在教授生詞的時(shí)候,我根據(jù)本課的新單詞,聯(lián)系舊單詞,總結(jié)讀音規(guī)則。如:在教新單詞時(shí),總結(jié)出字母a的讀音規(guī)則。a在單詞past、half中是發(fā)[a:],在單詞late、game中是發(fā)[ei:]。我還同時(shí)聯(lián)系學(xué)過的單詞中含字母組合ar的單詞dark、quarter、sharpener等,復(fù)習(xí)字母a的發(fā)音規(guī)則和字母組合ar、aw、ea的發(fā)音規(guī)則。通過這樣的總結(jié),學(xué)生能順利地讀出單詞,漸漸也能寫出單詞。
2、擴(kuò)展聯(lián)想記憶法。在教生詞travel的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以聯(lián)系by、take、on、in的用法。當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)詞visit時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生想到一系列的與“看”有關(guān)的動(dòng)詞或短語see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,學(xué)生在看到一個(gè)房間的時(shí)候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的單詞。
3、歸類集中記憶法。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)過的單詞歸類集中:按歸屬范圍歸類,如文具類、蔬菜類、水果類、交通工具類、月份星期類;按詞的用法特點(diǎn)歸類,如帶雙賓語的動(dòng)詞、帶賓語+賓語補(bǔ)足語的動(dòng)詞、后接動(dòng)詞不定式作賓語的動(dòng)詞、后接動(dòng)名詞作賓語的動(dòng)詞、動(dòng)名詞和動(dòng)詞不定式兼用作賓語有區(qū)別的動(dòng)詞。按句型結(jié)構(gòu)歸類,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母組合歸類,如以字母組合ook結(jié)尾的單詞有cook、book、look等;按同義詞、反義詞進(jìn)行歸類,
4、構(gòu)詞分組記憶法。引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法可以迅速、準(zhǔn)確地記憶單詞,增加詞匯量,下冊的Unit21,動(dòng)詞ing構(gòu)成中有一條是以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且未尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞,需雙寫這一輔音字母再+ing,讓學(xué)生著實(shí)難以理解。教師可僅就初一冊中常出的需雙寫輔音字母的動(dòng)詞羅列出來,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定順序排列,使之成為一段有意義的話:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-個(gè)命令,開始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比賽后,穿上(put''''-on)衣服,坐下(sit)休息一會(huì)兒。這樣同學(xué)們只需記住一段對于自己來說太好記不過的話,就可解決很多易錯(cuò)的問題。
三、注重基本技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)
培養(yǎng)為交際聽、說、讀、寫運(yùn)用英語的能力既是目的,又是使知識轉(zhuǎn)化為能力的重要基本功訓(xùn)練手法。它要求打好口語基礎(chǔ),并在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫能力。外語教學(xué)從聽說人手,讀寫跟上是一條有效的捷徑。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；語文教學(xué)；整合
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”信息技術(shù)是推動(dòng)語文課程改革的有利工具之一。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)越來越顯示出它的重要性。因此，信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合是一個(gè)值得我們研究的課題。
一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的意義
語文學(xué)科的教學(xué)，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，越來越注重學(xué)生語文知識的積累，這就給語文教學(xué)提出了更高的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷完善，為學(xué)生獲取知識提供了更多的渠道。學(xué)生不但可以借助計(jì)算機(jī)閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識，可以與各地的同學(xué)們進(jìn)行廣泛的交流。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，是進(jìn)行語文教改的必然趨勢。
（一）能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
通過多媒體課件的運(yùn)用，可以再現(xiàn)課文中的場景，可以展示事件的經(jīng)過，可以創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境。比如在教學(xué)題材的文章時(shí)，由于學(xué)生離那個(gè)時(shí)代較為久遠(yuǎn)，光憑借老師的敘述是無法讓他們體會(huì)到日寇的瘋狂與殘暴的，此時(shí)，給學(xué)生來一段故事的實(shí)錄，用課件的形式播放，就能起到良好的作用，既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章內(nèi)容，也激發(fā)了他們的愛憎情感。
（二）能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
現(xiàn)代信息技術(shù)通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩，視聽并舉，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動(dòng)的立體表象，由此傳遞情感信息、語文信息，形象具體，學(xué)生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，從而身不由己地被吸引并投入到語文學(xué)習(xí)中去。
（三）能擴(kuò)大信息容量
信息技術(shù)高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為大家獲取信息必不可少的渠道。與傳統(tǒng)閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅僅是閱讀載體發(fā)生了變化，而且還具有信息多、內(nèi)容新和閱讀速度快的特點(diǎn)，最大限度地提高了教學(xué)效果，最大限度地滿足了學(xué)生求知的需要。
（四）能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)
做為一種學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)的優(yōu)勢在于它的交互性。學(xué)生不僅可以自己查找知識資料，而且可以通過一些優(yōu)秀軟件，自主學(xué)習(xí)，并借助軟件提供的評價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣能很好實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的互動(dòng)。有利于提高語文課堂教學(xué)效果。
二、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的特點(diǎn)
信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合具有以下特點(diǎn)：
（一）體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的支持，教師可以邊講解邊指導(dǎo)，控制教學(xué)的全過程，及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
（二）保證學(xué)生的主體地位
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自主探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在同一單位時(shí)間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強(qiáng)了記憶的效果，加快了對所學(xué)知識的理解、消化速度，能更快、更好地學(xué)到更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能
這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)建，首先在于教師的新型理念，其次是建立了一個(gè)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)程序：在課堂上通過導(dǎo)向、素材資源和操作資源的有序傳遞，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)激導(dǎo)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)啟發(fā)和疏導(dǎo)整合，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心、以實(shí)踐為創(chuàng)新和自主探索學(xué)習(xí)的教育理論。
二、信息技術(shù)與初中語文整合的流程
（一）創(chuàng)設(shè)情景， 樂學(xué)新知
營造交流的氛圍， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景， 使其樂學(xué)新知。這樣做就激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 從根本上打破以教師活動(dòng)為中心， 限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的弊端，將語文教學(xué)帶入有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意的新天地； 同時(shí)讓作品在客觀上具有更大的容量和張力， 從而使學(xué)生在情緒上受到感染， 在感情上樂于認(rèn)同， 在思想上和理智上躍入一個(gè)更高的境界。
（二）質(zhì)疑問難， 確定問題
怎樣搭建好交流的平臺， 教師是關(guān)鍵。以往是教師用自己的“如花妙嘴”去解剖教材， 從“語、修、邏”等角度把教材剖析得七零八落， 全無“美感”， 學(xué)生變成“注水的鴨子”， 全無創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這階段最能體現(xiàn)教學(xué)的開放性、自主性、參與性。教師所要做的， 就是要以自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，用自己的思考來撞擊學(xué)生的思考火花， 使他們的心靈沖破種種束縛， 自由地飛翔于語言文學(xué)的藍(lán)天之中。學(xué)生的心靈一旦獲得了解放， 他們所迸發(fā)出來的創(chuàng)造力常常超乎我們的想像。教師要充分尊重學(xué)生鮮明的個(gè)性， 用自己動(dòng)人的人格魅力吸引學(xué)生， 讓他們的心靈在安全、輕松的環(huán)境下自由飛翔， 這樣學(xué)生才能盡快進(jìn)入課文學(xué)習(xí)階段并提出質(zhì)疑。
（三）交流質(zhì)疑， 合作解疑
課堂是學(xué)生最重要的“創(chuàng)造之地”。因?yàn)檎n堂上的每一位學(xué)生， 在他們的頭腦中都有著思考的火花， 因而， 課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心， 所有的教學(xué)， 都要以所有學(xué)生的和諧發(fā)展為追求。教師要讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的基礎(chǔ)上， 主動(dòng)探索， 不斷發(fā)現(xiàn)， 激發(fā)起創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望。只有在互相尊重、互相信任、互相學(xué)習(xí)的師生關(guān)系中， 師生共同思考的清泉才有可能汩汩涌出， 從而放飛自由的心靈。
（四）總結(jié)評價(jià)， 遷移拓展
學(xué)習(xí)是一種心理活動(dòng)， 只有通過反饋， 才能實(shí)現(xiàn)有效控制， 從而達(dá)到教學(xué)目的， 同時(shí)也滿足了學(xué)生一吐為快的心理需求。師生交流可以分為兩個(gè)階段：討論， 多向交流閱讀心得， 讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己對文章的看法。質(zhì)疑， 這是對課文的理性把控， 教師在這個(gè)階段要本著“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀審美觀， 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 尊重學(xué)生的情感和個(gè)性差異， 尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在本階段所起的作用是點(diǎn)撥、解惑、開竅、提煉、小結(jié)的作用。