時間：2022-12-22 19:14:46
導(dǎo)語：在基礎(chǔ)教育課程改革論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 新基礎(chǔ)教育課程改革 人本主義教育 主要觀點 提出背景 價值意蘊(yùn)
在中國傳統(tǒng)的文化里，教育的本原意義就是人文教育。只是到了近代，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的巨大威力，特別是和五四以后，為了向西方國家學(xué)習(xí)而主張教育全盤西化，對中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育持否定的態(tài)度，致使教育的人文性越來越被掩蓋，甚至被忘卻。人類在盡情享受科學(xué)技術(shù)帶來的巨大福祉時，不得不面對地球被污染，戰(zhàn)爭在繼續(xù)，貧富差距依然巨大等問題。傳統(tǒng)文化被拋棄，精神家園慘遭踐踏，人類似乎迷失在茫茫的宇宙之中。于是，我們領(lǐng)悟到，科學(xué)并不是一切；人文，是解決人類終極問題的良藥。人文課程，終于再次被列入了終生教育的“菜單”。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點
現(xiàn)代人本主義教育思潮是與科學(xué)主義教育思潮對立的現(xiàn)代西方教育哲學(xué)。始于20世紀(jì)50年代的第二次大規(guī)模的教育改革，深受科學(xué)主義教育思潮的影響，到20世紀(jì)70年代，由于一系列嚴(yán)重的問題：學(xué)生厭學(xué)、青少年犯罪、道德水準(zhǔn)下降等，人們對學(xué)校教育產(chǎn)生了不滿，現(xiàn)代人本主義教育思潮在20世紀(jì)70年代對科學(xué)主義教育思潮進(jìn)行批判，提出“學(xué)校人性化”的口號，其影響極大，主要觀點如下：
（一）以人為本的教育觀。
教育是以人為對象的活動，應(yīng)該定位到人的發(fā)展上來。無論是教育目的還是教育過程，都應(yīng)該把人作為教育的出發(fā)點和歸宿，反對把學(xué)生當(dāng)作工具、當(dāng)作“人力”來培養(yǎng)。
（二）以“學(xué)生為中心”的教育原則和“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育方法。
教師非“指導(dǎo)者”而是“方便者”，教師只提供學(xué)習(xí)手段，由學(xué)生自己決定怎么學(xué)，這就是“以學(xué)生為中心”。教師充分信任學(xué)生，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)動學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法，評價自己。這有利于消除師生間緊張的氣氛，把學(xué)生的潛能解放出來，達(dá)到“自我實現(xiàn)”。
（三）情感型的師生關(guān)系。
師生之間應(yīng)該真誠相待，互相接受對方的情感和觀點，互相理解。在教學(xué)過程中，教師不是選擇者、組織者、計劃者、指導(dǎo)者、決定者和評價者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、輔導(dǎo)者、合作者和朋友。
（四）課程的中心應(yīng)該從認(rèn)識、學(xué)問轉(zhuǎn)到人生、人性，即人性中心課程。
教育內(nèi)容已不限于科學(xué)學(xué)科，而擴(kuò)展到一切具有人性陶冶意義的方面。
（五）意義學(xué)習(xí)。
人本主義教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、愿望、興趣與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有意義的過程，與一個人的生活、實踐息息相關(guān)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料是學(xué)生所關(guān)心的。它影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度、認(rèn)識、情感、行為和生活。它不但包括認(rèn)識活動，而且包括情意活動，涉及整個個性的發(fā)展。
二、人本主義教育理念在我國基礎(chǔ)教育改革中的提出背景
世界各地的課程與教學(xué)改革浪潮，已是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”。這場世界性的課程改革運(yùn)動，更多地關(guān)注學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展與需要，運(yùn)用體驗、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，整合學(xué)校、社區(qū)、家庭、網(wǎng)絡(luò)資源，表現(xiàn)了豐富的人文特質(zhì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有全球化、國際化的知識和視野；具備競爭和合作、創(chuàng)新與服務(wù)的精神和能力；能夠更加深刻地認(rèn)識自然、理解自然、追求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)方法與人文方法融合與貫通的人才。在這場聲勢浩大的課程改革運(yùn)動中，中國不是旁觀者，而是以全球的視野，應(yīng)對瞬息萬變的社會，追逐著世界教育改革的潮頭。1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出，初步形成現(xiàn)代基礎(chǔ)教育框架和課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年，正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；秋季，《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》及其實驗教材在38個國家課程改革實驗區(qū)開展實驗。2002年秋季，啟動省級課改實驗區(qū)工作，義務(wù)教育新課程體系全面進(jìn)行實驗。2004年秋季，全面推廣課程改革，正式頒布義務(wù)教育階段課程計劃、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2005年秋季，全國中小學(xué)各起始年級的學(xué)生原則上都已開始實施新課程。
三、新基礎(chǔ)教育課程改革中人本主義教育的價值意蘊(yùn)
傳統(tǒng)教育體現(xiàn)了強(qiáng)烈的功利主義價值和科學(xué)主義取向。對于貧窮落后的發(fā)展中國家，強(qiáng)調(diào)教育對經(jīng)濟(jì)振興的功利價值，是必要與合理的，然而，在發(fā)展功利主義的科學(xué)教育的同時，不注重保持教育的人文價值和人文內(nèi)涵也是不足取的。近幾年，我國在資源、生態(tài)環(huán)境、道德風(fēng)尚等方面暴露出了嚴(yán)重的問題，追溯到教育上的原因就是長期以來缺乏人文內(nèi)涵，致使許多受教育者“只有技術(shù)，沒有文化”，缺乏社會理想和人文關(guān)懷，對社會、倫理、生態(tài)環(huán)境、文化教育等問題缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和重視。新課程改革在現(xiàn)代人本主義教育思潮和科學(xué)主義教育思潮之間進(jìn)行了整合，由于上述特定的歷史背景，人文傾向更加鮮明。本文以《綱要》為基礎(chǔ)作了分析。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教育深受科學(xué)主義教育思潮的影響，專注于人的理性發(fā)展，把教育目的定位于社會的政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為個人的謀生做準(zhǔn)備，而忘記了教育的終極目的――人格完善。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出：“要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)與環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，為了使學(xué)生適應(yīng)世界的迅速發(fā)展，迎接知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)展；為了使學(xué)生具有人文素養(yǎng)，注重人文教育。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視價值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展，充分考慮到人的各方面需要，致力于培養(yǎng)完善的人。”
（二）課程內(nèi)容。
《綱要》規(guī)定：“改革課程內(nèi)容‘難、煩、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終生學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能。”傳統(tǒng)課程內(nèi)容是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專家型人才，而不是為人的完善、發(fā)展和弘揚(yáng)人。改變“難、雜、偏”的現(xiàn)狀，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有充足的時間開展其他有益于身心發(fā)展的活動，可以使學(xué)生的知、情、意得到全面的提升，為學(xué)生人格的解放與發(fā)展提供經(jīng)驗。在高新科技不斷涌現(xiàn)、知識更新速度日益加快的今天，學(xué)會學(xué)習(xí)變得日益重要。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，有利于在具體情景中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生大量問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。
（三）教學(xué)過程。
《綱要》規(guī)定：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”科學(xué)主義教育認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)知活動過程。新課程認(rèn)為教學(xué)過程不僅是一個“知”的發(fā)展過程，更是一個“情、意”的發(fā)展過程，教學(xué)過程不僅僅是傳授知識的過程，還是學(xué)生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊(yùn)涵著豐富的人文意義。情感、興趣、直覺、意志等非理性因素和心理狀態(tài)在教學(xué)過程中有重要的作用。教學(xué)注重對學(xué)生知識、能力、情感和價值觀的全面培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)積極互動的師生關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師不能把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于學(xué)生，要避免非人格的知識專制，尊重學(xué)生的存在，使學(xué)生體驗到平等、民主、關(guān)愛，形成積極而豐富的人生態(tài)度和體驗，主體性得以凸顯。而且，積極互動的師生關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。
（四）課程評價。
從某種角度上說，課程評價的指導(dǎo)思想應(yīng)是“創(chuàng)造發(fā)展兒童的教育”，而傳統(tǒng)的課程評價指導(dǎo)思想是“選拔適合教育的兒童”，重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，評價主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。《綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”發(fā)展性評價讓學(xué)生參與評價，學(xué)生的自尊心、自信心得到保護(hù)，主觀能動性得到發(fā)揮，有利于學(xué)生人格的發(fā)展。在評價內(nèi)容方面實現(xiàn)多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面潛能的發(fā)展，意在使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。
論文關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)模式；課程體系
為落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出要大力推進(jìn)教師教育課程改革，實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施必然推動高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。
一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求改革高師人才培養(yǎng)模式
教育部最近出臺的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應(yīng)根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教育人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，特別是應(yīng)該以此來調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。
二、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求
1.教師教育人才培養(yǎng)的要求
一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是通過培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強(qiáng)化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵教師參與基礎(chǔ)教育工作，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)水平。
2.教師教育課程目標(biāo)
一是需要教師具有學(xué)生觀，要理解學(xué)生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗。
三、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求高師院校必須對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應(yīng)時代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行教師教育進(jìn)行反思，樹立“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動教育教學(xué)向深層次發(fā)展。
1.樹立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念
教師要深入全面理解教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，認(rèn)識到實踐在課程中的作用，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做一種完全課程設(shè)置上的“標(biāo)準(zhǔn)化”文本，而要看到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的性，要看到課程設(shè)置對教師素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)觀上，要體現(xiàn)課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)的“生活意義”。
2.以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實施為契機(jī)，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置
地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學(xué)設(shè)置課程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對基礎(chǔ)教育教師應(yīng)當(dāng)具備的“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”作了具體要求，因此在教育學(xué)類課程設(shè)置方面一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域為導(dǎo)向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分和課程設(shè)置要求，把課程設(shè)置從以知識為本向以人為本進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教師科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎(chǔ)教育研究，完善針對基礎(chǔ)教育的實踐課程設(shè)置，提高新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的能力。
3.拓寬課程設(shè)置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系
（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設(shè)課程的能力和開發(fā)資源的能力。學(xué)生是課程的受益者，同時也是課程建設(shè)的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學(xué)生的教師素質(zhì)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計劃、實事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。
（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺課程，設(shè)置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學(xué)習(xí)的個性和特長。其次，在全校性公共選修課程設(shè)置上實行“模塊化”課程設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學(xué)位，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學(xué)位課程，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加社會知識能力。
4.強(qiáng)化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平
教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)實行學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設(shè)計取向，包括教育教學(xué)理論與實踐、教育教學(xué)研究等多方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生教育知識與能力方面得到發(fā)展。近年來，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進(jìn)行了積極探索。無論采取什么培養(yǎng)模式都要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準(zhǔn)的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
5.加強(qiáng)教育實踐環(huán)節(jié)，提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力
教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育實踐時間不少于一個學(xué)期。不少地方師范院校雖然已將實踐教學(xué)學(xué)分和時間的比例提高，但是效果并不理想。實踐教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)時間延長的基礎(chǔ)上更須增強(qiáng)實踐教學(xué)的有效性。要增強(qiáng)教育實踐效果，主要包括：一是在不斷擴(kuò)大教育實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要大力推進(jìn)“跟班見習(xí)”計劃，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐學(xué)分（時）和時間，四年一貫全程設(shè)計實踐教學(xué)體系。二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會。三是鼓勵教師和學(xué)生參與基礎(chǔ)教育研究、實踐，如讓學(xué)生擔(dān)任基礎(chǔ)教育班主任助理、派遣高校教師到基礎(chǔ)教育掛職鍛煉等形式參與基礎(chǔ)教育教學(xué)；同時請中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時間段進(jìn)入高校為師范生講示范課。
關(guān)鍵詞：思想政治教育；師范生；新課程改革
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作在全國27個省、自治區(qū)、直轄市的38個實驗區(qū)全面展開，新疆維吾爾自治區(qū)的實驗工作也于2008年秋季正式啟動，新課程已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)千萬師生。基礎(chǔ)教育政治新課程的改革，使課程標(biāo)準(zhǔn)直至教材都發(fā)生了一系列的變化，對思想政治教育工作者提出了嚴(yán)峻的要求，這對即將邁向三尺講臺的在校思想政治教育專業(yè)師范生來說也是一項艱巨的挑戰(zhàn)。多數(shù)師范生都是受傳統(tǒng)教育模式的熏陶，因此對于如何轉(zhuǎn)變角色及如何適應(yīng)新課程改革，是值得思索與研究的。
一、解放思想，理念先行
新課改是指2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為起始的基礎(chǔ)教育課程改革。它應(yīng)承了推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要，致力于把教育改革的理念落實到課程與教學(xué)課堂再到師生活動的層面上。教育部副部長袁貴仁曾經(jīng)說過：“教師教育的改革發(fā)展直接關(guān)系到千百萬教師的成長，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)系到一代新人思想道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，在教師教育的發(fā)展改革中，首先要有先進(jìn)的理念。”根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，良好的心理素質(zhì)和健康的審美情趣。具體地說就是要注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊合作意識等，由此新課程也對教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵。新課程改革要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）因此，作為未來教師的師范生，其學(xué)習(xí)任務(wù)不再只是學(xué)會知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而是首先改變以往的教育觀念，在教育理念層面上充分理解新課程改革的基本精神以及新課標(biāo)對教師的要求，從而具備全面的從事教育教學(xué)工作的素養(yǎng)，畢業(yè)后才能勝任教師工作。
二、傳統(tǒng)思想政治教育中存在的問題
1.重學(xué)科知識，缺乏實踐綜合能力的培養(yǎng)
思想政治教育專業(yè)是綜合性、實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)。一個合格的思想政治教育工作者，除具有較高的思想政治素質(zhì)以外，還應(yīng)當(dāng)掌握豐富的知識，具有較高的實踐能力。目前的思想政治教育仍舊以知識的傳授為主，普遍缺乏與此相關(guān)的實踐教學(xué)，而且思想政治教育師范生將來肩負(fù)教書育人、培養(yǎng)復(fù)合性人才的重任，而所學(xué)的次級學(xué)科之間明顯缺乏綜合性。學(xué)生只重視了各科內(nèi)容自身的邏輯關(guān)系，忽視了不同學(xué)科內(nèi)容之間的橫向有機(jī)聯(lián)系，造成學(xué)生知識面窄，難以適應(yīng)中學(xué)政治教學(xué)中一些綜合性較強(qiáng)的問題。依據(jù)本地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實施現(xiàn)狀，要求基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)具有教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，除具有比較系統(tǒng)、扎實的基本理論知識和比較全面的思想政治教育專業(yè)知識外，還需要培養(yǎng)廣博的其他學(xué)科知識以及較強(qiáng)的實踐能力。
2.思想政治專業(yè)重視度不夠，學(xué)生的熱情不高
目前，中國基礎(chǔ)教育中的思想政治教育，社會重視程度還很不夠，一些高校政教系先后改名，或者是將思想政治教育專業(yè)放在了一些文科院系中不予重視。高等師范院校政治系第一志愿報考的學(xué)生較少，例如伊犁師范學(xué)院思想政治專業(yè)的招生人數(shù)就比其他熱門專業(yè)的人數(shù)要少一半，還有一部分學(xué)生是調(diào)劑到本專業(yè)的，因此學(xué)生對思想政治專業(yè)了解甚少，不感興趣，存在較大的排斥心理。這些不僅不利于思想政治教育師范生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于整個思想政治教育事業(yè)的發(fā)展。另外，同樣作為基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)政治與物理、化學(xué)等學(xué)科的比較中始終處于劣勢，廣大學(xué)生乃至社會大眾普遍缺乏對思想政治重要性的認(rèn)識。
3.缺乏師范專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，基本技能不盡人意
師范院校的思想政治教育專業(yè)具有教育專業(yè)和政治專業(yè)的雙重性質(zhì)，因此在強(qiáng)化師范生專業(yè)素質(zhì)的同時也應(yīng)該把教育職業(yè)技能的培養(yǎng)始終放在重要的地位。就目前來看，多數(shù)師范院校往往只關(guān)注后者，對前者的重視度明顯不夠。許多教師應(yīng)具備的基本技能，如粉筆、毛筆、口頭表達(dá)等，沒有得到專門的培養(yǎng)。作為在校師范生直接接觸教學(xué)實際的教育實習(xí)，從時間上來說也不盡合理，短短八周時間使師范生能夠汲取的知識和經(jīng)驗微乎其微。不少師范生在畢業(yè)之后走上工作崗位之初，仍無法適應(yīng)具體教學(xué)工作，更不用說在教學(xué)方式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新，這對整個思想政治教育工作造成直接不利的影響。
三、新課改對在校思想政治專業(yè)師范生的要求與挑戰(zhàn)
1.基于新課改的基本理念，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高專業(yè)素質(zhì)
對于已經(jīng)就讀師范思想政治教育專業(yè)的學(xué)生來說，不論這種選擇是否違背初衷，既然已經(jīng)投身思想政治教育事業(yè)，就要改變以往的觀念，樹立正確的教育思想，在充分理解新課程改革的基本理念的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握基本原理，具有堅定的政治立場和良好的思想品德，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國統(tǒng)一，具有良好的社會公德和職業(yè)道德；具有較強(qiáng)的法制觀念和誠信觀念，具有良好的團(tuán)隊合作精神；具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識和良好的文化修養(yǎng)，具有從事社會調(diào)查、分析和解決實際問題的能力；了解少數(shù)民族地區(qū)思想政治基礎(chǔ)教育工作的基本情況，掌握科學(xué)的教育理論、教學(xué)方法和技能，具備從事基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)、班主任工作及從事教育研究的能力；具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和藝術(shù)審美素養(yǎng)，達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)。同時在時刻關(guān)心、了解國內(nèi)外最新動態(tài)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)技能。
2.在扎實的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上拓展職業(yè)技能，實現(xiàn)全面發(fā)展
針對師范專業(yè)的特點，在校師范生在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷努力通過各種方式拓展專業(yè)技能。不少師范院校開展諸如“三筆”比賽，演講比賽，課堂模擬等一系列與此相關(guān)的活動，這對師范生的職業(yè)技能是一種很好的鍛煉。除此之外，根據(jù)中學(xué)2008年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與實施過程，結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育的實際需求，我們還可以有針對性地設(shè)置教師教育與中小學(xué)課程改革的相關(guān)課程，如設(shè)置相對缺乏的社會文化建設(shè)的相關(guān)課程，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新，為了增加學(xué)生教師教育的實效性，可邀請在教學(xué)一線的中學(xué)優(yōu)秀教師客觀指導(dǎo)。學(xué)生可以廣泛參與，并以此為契機(jī)在平時注重相關(guān)技能的培養(yǎng)，為將來教書育人打下堅實的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)實踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識
思想政治教育本身就是一門實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，許多抽象的理論都是從具體的實踐活動中得出來的。作為提高專業(yè)技能的一個方面，在校學(xué)生可在平時的學(xué)習(xí)生活中多關(guān)注周圍的事物，從身邊走向?qū)I(yè)，從具體走向抽象，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于探索的科學(xué)精神，以及不拘泥于傳統(tǒng)、敢于打破常規(guī)的創(chuàng)造性思維。換句話說，實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要還是要通過科研訓(xùn)練獲得。因此，對師范生進(jìn)行科研訓(xùn)練，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。一個合格的教師，不僅要具有教育教學(xué)能力，還要具有科學(xué)研究能力，能夠以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以一定的科學(xué)方法為手段，對學(xué)校的各項教育教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究，這就要求我們師范院校的學(xué)生必須進(jìn)行科研能力訓(xùn)練。首先，學(xué)校院系應(yīng)有計劃地為學(xué)生提供科學(xué)研究的機(jī)會，通過各種渠道向?qū)W生介紹文獻(xiàn)檢索的方法、科研原理和方法、科研論文的撰寫方法等等，對師范生施以有效的科研訓(xùn)練；通過組織學(xué)生科研興趣小組、開設(shè)科研專題講座、舉辦學(xué)生論文報告會或答辯會等活動，培養(yǎng)和提高師范生的科研能力。在這點上我校已在開展此類活動，尤其是專門設(shè)立了大學(xué)生科研課題，鼓勵大學(xué)生積極申報。其次，也是最關(guān)鍵的還是學(xué)生要有這樣的意識。新課程提倡教師要成為研究型老師，社會是不斷變化發(fā)展的，教育也需要與時代一起前進(jìn)，甚至需要走在時代的前面，這就需要我們的師范生在校期間就要有改革和創(chuàng)新的意識，積極主動地抓住一切機(jī)會鍛煉自己，提高自己，從而參與到新課程改革中去。“生而有涯，學(xué)而無涯”，終生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會發(fā)展對我們的要求，也是教育變革，特別是現(xiàn)在新課程改革對教師職業(yè)角色提出的要求，只有終生學(xué)習(xí)我們才能跟上時代的步伐，才能成為未來合格的教師。
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關(guān)鍵詞：民族院校；師范專業(yè)；培養(yǎng)模式；探索
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0214-03
快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點。為此，教育部、財政部頒布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號），對進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學(xué)改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊伍是當(dāng)今高校師范專業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“教師成為研究者”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對未來教師的基本要求，具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實踐體系以及教學(xué)實踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過程中所采用的通行做法。而我國對此方面研究尚處于探索中。目前，我國絕大部分高等院校仍然采用“平臺+模塊”培養(yǎng)模式以達(dá)到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學(xué)階段前2年按學(xué)科大類進(jìn)行通識培養(yǎng)，后2年按學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對學(xué)生就業(yè)選擇是有利的。但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會導(dǎo)致教師職業(yè)教育的缺失。師范學(xué)生的培養(yǎng)過程實際上應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)知識和技能的綜合培養(yǎng)。目前實施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性，致使學(xué)生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識、技能和創(chuàng)新精神，其直接后果就是，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后需要經(jīng)過數(shù)年磨煉，才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學(xué)師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學(xué)教師的重要使命，而民族地區(qū)教育教學(xué)條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達(dá)地區(qū)存在的差距對于將來從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對民族地區(qū)生物學(xué)教師的要求。一般來說，在思想品質(zhì)上，教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識、終身學(xué)習(xí)意識以及開拓創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)；而在知識能力方面，教育研究型教師應(yīng)具備良好的學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識以及文化基礎(chǔ)知識，同時還要求良好的組織教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，對原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面改革，在以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效探索：
一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊伍的構(gòu)建模式
新的教師隊伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內(nèi)聘請教育研究專家以及3位校外中學(xué)聘請的優(yōu)秀中學(xué)生物教師）組成。通過師資隊伍中的教育專家和優(yōu)秀中學(xué)教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師的能力；每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎評比、教學(xué)競賽等活動，極大促進(jìn)了教師整體教育研究水平提高。
二、完善新型培養(yǎng)方案實施細(xì)則
1.課程體系：包括學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程兩個方面；學(xué)科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學(xué)體系完整性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有利于生物素養(yǎng)形成的知識和對學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要實踐價值的知識學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)不同階段生物課程的知識側(cè)重點，調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)，使師范生通過本科階段學(xué)習(xí)，初步形成比較完整的生物科學(xué)知識體系。教師教育課程在保留原有通識課程基礎(chǔ)上，增設(shè)教育科學(xué)研究方法、中學(xué)生物教學(xué)法等課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)；與此同時，通過開設(shè)涵蓋專業(yè)學(xué)術(shù)知識、教學(xué)技能培養(yǎng)、人文社會知識等領(lǐng)域豐富多樣的選修課，為學(xué)生提供個性化的選擇，為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實踐創(chuàng)新技能和社會知識。
2.構(gòu)建“全程教育實踐”的實踐教育環(huán)節(jié)：教育實習(xí)是師范教育教學(xué)工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過一年級教育調(diào)查、二年級教育見習(xí)、三年級教育服務(wù)、四年級教育實習(xí)構(gòu)建全程教育實踐體系。一年級通過開展教育調(diào)查，了解當(dāng)前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識；二年級組織學(xué)生到教育實踐基地進(jìn)行聽課、評課等活動，親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中；三年級組織學(xué)生以教學(xué)助理形式參與實踐基地的教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得做教師的初步感覺；四年級安排學(xué)生到不同條件的基地進(jìn)行頂崗，逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過這一模式可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變，較好掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及基本教學(xué)技能。
3.通過導(dǎo)師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實現(xiàn)機(jī)制：為了避免考研和求職對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采取靈活與集中相結(jié)合的方法開展畢業(yè)論文。在第2學(xué)期末，由學(xué)生和導(dǎo)師通過雙向選擇確立導(dǎo)師，由導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導(dǎo)；在3-7學(xué)期，學(xué)生與導(dǎo)師商定畢業(yè)論文時間，確保充足時間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究，第8學(xué)期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫與答辯阿。
三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革
課程內(nèi)容的改革：現(xiàn)行高校課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程的知識體系完備性，極少關(guān)注與中學(xué)生物課程的關(guān)系。因此，在本次改革中，我們要求主要學(xué)科專業(yè)課程均需反映與中學(xué)生物課程的聯(lián)系，由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學(xué)生物學(xué)中的地位來拓展教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅局限于教材。實驗教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好載體。實驗教學(xué)的改革，我們依托省級生物實驗教學(xué)示范中心，發(fā)揮省級重點實驗室—生物資源保護(hù)與利用湖北省重點實驗室的作用，進(jìn)行實驗平臺建設(shè)以全程培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識和能力。具體做法如下：一是以省級生物實驗教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建新的實驗教學(xué)方案及課程計劃，實驗內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎(chǔ)實驗”、“綜合訓(xùn)練”、“創(chuàng)新實驗”三個不同層次的實驗內(nèi)容體系，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新實踐技能和探究意識。二是改進(jìn)實驗考核方法。實驗成績考核不再以實驗報告為準(zhǔn)，而是依據(jù)實驗基本知識、操作水平、實驗報告、學(xué)生態(tài)度綜合評分，其中操作水平和基本知識占到總成績的50%。培養(yǎng)方法的改革：課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用傳授式、探究式、體驗式等教學(xué)方法，通過與學(xué)生的互動與交流提高他們參與教學(xué)、駕馭課堂的能力。通過定期邀請實踐基地教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師傳授中學(xué)教學(xué)技能，選派學(xué)生到基地幫助開展義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物課題研究等多種互動活動，吸收學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)研究課題，可以極大提升學(xué)生創(chuàng)造性開展教學(xué)活動的能力。通過上述一系列改革，較好達(dá)成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)需求的研究型師范專業(yè)學(xué)生的目的，這種培養(yǎng)模式在以下三個方面取得了重要突破：
1.立足“地方性”，充分考慮地方對人才層次的需求，構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式；通過貫穿全程的實踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生對民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r的全面了解，加深了對中學(xué)基礎(chǔ)教育需求的理解，逐步具備了從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備和能力儲備。
2.強(qiáng)調(diào)“綜合性”，改變原來單一化的師范專業(yè)教師隊伍，建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學(xué)優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學(xué)習(xí)精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊伍；優(yōu)化的教師隊伍為全面實施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊伍通過互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。
3.突出“應(yīng)用型”，真正做到通才教育和專才教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；建立起以培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識為目標(biāo)的全程滲透的各項實踐環(huán)節(jié)，特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實現(xiàn)機(jī)制，極大增強(qiáng)了學(xué)生自主性，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時間和實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
該培養(yǎng)模式在湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)運(yùn)行，有力推動了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對生物科學(xué)師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇，獲各級優(yōu)秀論文5篇，專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%，主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū)，占總數(shù)的85%，多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實績受到畢業(yè)生所在單位的高度評價。
參考文獻(xiàn)：
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為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化及社會發(fā)展新需要，俄羅斯打造了連續(xù)性師范教育體系，其課程具有連貫性、不間斷性的特點。俄羅斯的高等師范教育都不同程度地?fù)碛袑υ诼毥處熇^續(xù)教育的任務(wù)，教師職前教育課程與在職進(jìn)修繼續(xù)教育課程具有銜接性與互補(bǔ)性，努力實現(xiàn)教師職前教育與職后培訓(xùn)一體化，有利于教師的終身化學(xué)習(xí)。高師職前培養(yǎng)的課程較規(guī)范、完整，主要培養(yǎng)師范生良好的文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、靈活的教育教學(xué)能力等方面的綜合素養(yǎng)。而對于在職的教師進(jìn)修來說，師范院校為他們開設(shè)了教育碩士的理論與實踐課程，同時，高師院校創(chuàng)辦了各種專修班、科學(xué)—研究團(tuán)體、咨詢會等形式的組織，開展多種各樣的教育活動。在職培訓(xùn)的課程靈活多樣，從教師的教育教學(xué)實際出發(fā)，設(shè)置綜合性或?qū)ｎ}性課程，目的是針對教師的繼續(xù)發(fā)展給予有價值的幫助。
二、課程改革中的現(xiàn)代教育觀
(一)人文教育和通才教育課程觀
俄羅斯注重學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，重視培養(yǎng)“通才”，課程設(shè)置以一般的人文、社科、經(jīng)濟(jì)及文化知識為依托，對學(xué)生側(cè)重于“學(xué)會做人”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“經(jīng)師”的同時更注重“人師”的培養(yǎng)，這一設(shè)置體現(xiàn)了課程價值取向的人文化和科學(xué)化的統(tǒng)一。師范教育課程朝著通識化、人文化方向發(fā)展。
(二)個性化教育課程觀
俄羅斯師范教育的首要目的是培養(yǎng)具有個性化發(fā)展的人，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異和不同需求來設(shè)置專業(yè)和課程，讓每個學(xué)生的個性、潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得以最大的提高，為成為符合時展的現(xiàn)代新型教師奠定基礎(chǔ)，俄羅斯新課程體系正是形成學(xué)生的職業(yè)意識，強(qiáng)化職業(yè)角色，按個性化發(fā)展實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的知識體系，這正是以人為本的個性化教師教育觀的具體體現(xiàn)和課程的價值取向，也是課程價值取向的個性化和人格化。
(三)連續(xù)師范教育課程觀
師范教育在俄聯(lián)邦教育系統(tǒng)中處于優(yōu)先發(fā)展的地位，是一個有機(jī)的、連續(xù)性的體系，具有多層次、多水平、多功能性和靈活開放性特點，高等師范教育作為連續(xù)師范教育體系中的最重要的組成部分，促進(jìn)了俄羅斯教育的發(fā)展、教育質(zhì)量的提高，同時應(yīng)對時代的各種挑戰(zhàn)和適應(yīng)全球化格局，推動本國社會發(fā)展具有重要意義。
三、俄羅斯高等師范教育課程改革的啟示
在經(jīng)濟(jì)全球化和科技迅猛發(fā)展的時代，在實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革向前推進(jìn)的同時，我國高師課程改革存在問題的凸顯，這些因素要求高師必須進(jìn)行課程改革。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國與俄羅斯在很多方面有著共同之處，同樣又有著許多相互借鑒的經(jīng)驗，通過對俄羅斯高師課程改革的研究和反思，吸取有益經(jīng)驗，總結(jié)并提出適合我國國情的可行性的高師課程改革策略，構(gòu)建符合時代特征的新型師范教育課程體系。
(一)確立新型的課程培養(yǎng)目標(biāo)
俄羅斯高等師范教育的課程目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)出能勝任某種學(xué)科教學(xué)的合格教師，更是要培養(yǎng)能啟迪學(xué)生人道精神、發(fā)展學(xué)生天賦的具有專業(yè)性、創(chuàng)新性的新型教師。因此，我國高等師范院校也應(yīng)確立新型的課程培養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)化水平高、擁有教學(xué)專長的創(chuàng)新型教師，既能滿足各級各類學(xué)校對多層次性、多類型性師資的需求，又能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，高師教育應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，注重培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德，使師范教育更凸顯針對性、專業(yè)性及終身性，從而確立教師的專業(yè)化地位。
(二)更新課程內(nèi)容
俄羅斯高等師范教育課程設(shè)置內(nèi)容上具有豐富性。提倡教育內(nèi)容的不斷更新，拓寬知識面，開闊學(xué)生視野等方面都為我國高師課程的改革提供了借鑒。我國現(xiàn)行高等師范教育在課程內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)科類課程的設(shè)置，并且從多層面上豐富教育類課程內(nèi)容，開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識課程，增設(shè)人文素質(zhì)教育課。
1．課程內(nèi)容創(chuàng)新化。在學(xué)科專業(yè)課程上按照具體學(xué)科的特點，本著少而精、博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)，打通主干，深入學(xué)科前沿的原則，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，建構(gòu)創(chuàng)新性知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎(chǔ)課程，構(gòu)建新的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)自然科學(xué)和人文社會科學(xué)相互滲透、有機(jī)結(jié)合的特點，掌握該課程領(lǐng)域最新動態(tài)，向?qū)W生介紹本學(xué)科不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新方法以及本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系，不斷提高學(xué)術(shù)水平，增加學(xué)科前沿和方法論課程，課程內(nèi)容要不斷吸收學(xué)科研究的最新成果，使學(xué)生掌握本專業(yè)的知識，了解專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，懂得獲取和處理有關(guān)學(xué)術(shù)信息，具備解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。
2．課程內(nèi)容綜合化。高等師范院校課程走向綜合化是時代的要求。但不要把“通才”理解成“全才”，高等師范院校課程培養(yǎng)出的畢業(yè)生應(yīng)能成為基礎(chǔ)、中等教育領(lǐng)域內(nèi)的“通才”，應(yīng)當(dāng)具備文理兩方面的綜合知識功底，并增加反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步的新興學(xué)科方面的課程。
(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
俄羅斯高等師范教育課程改革通過調(diào)整選修課與必修課的比例，專業(yè)課與教育類課程的比例等措施，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)師范生的綜合發(fā)展。以此為借鑒，我國高等師范教育課程的改革首先是要滿足各級各類基礎(chǔ)教育需要為導(dǎo)向，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)靈活化、綜合化。因此，需加大教育類課程設(shè)置，突出師范性;同時需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減少必修課，豐富選修課，鼓勵跨系、跨專業(yè)、跨年級選修，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)為基礎(chǔ)扎實，具有較強(qiáng)的遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力，善于創(chuàng)新的復(fù)合型師資;精簡專業(yè)課，要減少必修課的門類;精簡課程內(nèi)容，增加選修課和自修課的比重，或?qū)⒛承I(yè)課設(shè)為選修課或自修課，供需要進(jìn)一步深造的學(xué)生選學(xué)。再次，加大并豐富選修課的比例，可調(diào)整選修課內(nèi)部限定選修課和自由選修課的比例。加大自由選修課的學(xué)時和比例，拓寬范圍，尤其是自由選修課，相應(yīng)的開設(shè)些與本專業(yè)無關(guān)的或聯(lián)系不密切的跨學(xué)科的選修課。總之，在保證師范課程的相對統(tǒng)一性、穩(wěn)定性的同時，也兼顧課程的靈活性和多樣化。
(四)重視實踐課程創(chuàng)新性
【關(guān)鍵詞】新課改 師范生 教育研習(xí) 理論 實踐
第一，教育研習(xí)是指師范生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論對教師職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)將來的教師工作。它是以實踐為基礎(chǔ)、以研究為主要特點的學(xué)習(xí)活動，貫穿“在實踐中研究，在研究中實踐” 這一基本原則。傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的教師角色已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革的形勢。因而，作為教師職前教育的“重理論，輕實踐，忽視研究”的師范生培養(yǎng)模式應(yīng)隨之改革，不僅要重視理論課程，還要強(qiáng)化職前教育的實踐環(huán)節(jié)。作為教育實踐類課程的教育研習(xí)，有利于加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，促進(jìn)教師職前教育課程體系的完善。同時，通過參與各種教學(xué)實踐活動和研究活動，利于提高師范生的教育實踐、教學(xué)反思和研究等能力。
第二、師范教育的目的和目標(biāo)就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的師資隊伍。因此，初步了解中小學(xué)教育教學(xué)工作是師范生適應(yīng)未來工作的基礎(chǔ)和前提條件。教育研習(xí)就是利用各種有利條件，通過各種形式的研習(xí)活動，使師范生了解和熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作，掌握教學(xué)工作的一般規(guī)律；通過在研究性的實踐中形成和積累自己的實踐性知識和經(jīng)常性地對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行及時總結(jié)和反思，探討如何改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，從而提升教育教學(xué)實踐能力；初步學(xué)會使用常用的教育科學(xué)研究方法，掌握教育科學(xué)研究的一般程序，規(guī)范和開展一些教育教學(xué)課題研究，來培養(yǎng)他們初步的教育科學(xué)研究能力。具體包括：
（一）研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用各種教育資源，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，以了解新課程改革的基本理念、基本目標(biāo)和主要內(nèi)容；領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)；熟悉本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容（如語文、數(shù)學(xué)、英語等課程標(biāo)準(zhǔn)）等。
（二）研習(xí)新課程教材。在了解新課程開發(fā)理念和模式的基礎(chǔ)上，熟悉義務(wù)教育中小學(xué)教材的結(jié)構(gòu)體系、特點和內(nèi)容等。
（三）研習(xí)課堂教學(xué)技能。當(dāng)前，我們教師正由傳統(tǒng)的知識傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、幫助者的角色轉(zhuǎn)變。課堂上教師的教學(xué)技能不再僅僅局限在講解、提問等方面，我們還必須掌握課堂管理和調(diào)控、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程開發(fā)、教學(xué)評價等教學(xué)技能。研習(xí)課堂教學(xué)技能就是要進(jìn)行上述教學(xué)技能的訓(xùn)練，并進(jìn)行總結(jié)和反思，以獲得進(jìn)一步的訓(xùn)練和提升。
（四）研習(xí)班隊工作技能。班隊工作是學(xué)校教育的重要組成部分，教師既是教學(xué)者，又是管理者，因此，掌握班隊工作技能是教師素質(zhì)中不可缺少的部分。開展班隊工作技能研習(xí)，使師范生能了解中小學(xué)生年齡特點，明確班隊工作的基本理念，開展一些具體的班隊活動，初步掌握有關(guān)的班隊工作技能和方法，促進(jìn)學(xué)生管理意識和水平的提高。
（五）研習(xí)教育科研方法。“教師即研究者”，教師的科研能力是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行的有力保障之一就是通過教育科研鍛煉和造就一支高素質(zhì)的科研骨干教師隊伍。師范生作為未來的教師，應(yīng)進(jìn)行包括學(xué)習(xí)使用常用的教育科研方法、開展一些初步的課題研究、學(xué)會撰寫論文等內(nèi)容的教育科研方法研習(xí)，為將來成為一名研究者打下堅實的基礎(chǔ)。
第三、開展教育研習(xí)活動，師范生可在教師的指導(dǎo)下，通過微格教學(xué)、教育實踐、課題研究、論壇等途徑來進(jìn)行。
（一）微格教學(xué)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練的實踐活動，基本流程是：布置微格教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)教師進(jìn)行總體指導(dǎo)師范生自由分組師范生選擇教學(xué)內(nèi)容在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計按小組進(jìn)行微格教學(xué)評價（指導(dǎo)教師評價、自我評價與小組評價相結(jié)合）。為此，在實施微格教學(xué)前應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計等相關(guān)的內(nèi)容，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后就某一內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，面對其他師范生進(jìn)行模擬教學(xué)。在結(jié)束之后，要進(jìn)行及時的總結(jié)和交流，找出存在的問題和不足，以便進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的技能和水平。
（二）教育實踐。教育實踐是教育研習(xí)最主要的途徑。平常我們所開展的教育實踐形式包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查等。在教育實踐中，師范生在每一次聽課、上課、組織班隊活動或進(jìn)行教育調(diào)查之前，都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，之后及時地總結(jié)和反思，撰寫報告或研究論文。
（三）課題研究。組織師范生開展各種專題性的課題研究活動是教育研習(xí)的重要途徑，它有助于養(yǎng)成師范生的科研素質(zhì)，是師范院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育研究型教師的有效教學(xué)手段。課題研究的內(nèi)容可以是教育教學(xué)的理論，也可以是具體的教育教學(xué)實踐活動。在學(xué)生課題研究過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組成研究團(tuán)隊，確定選題、研究目標(biāo)和研究思路，廣泛查閱文獻(xiàn)和資料，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告并進(jìn)行課題評價和總結(jié)。作為學(xué)校來說，要構(gòu)建師范生開展課題研究的平臺，把學(xué)生課題研究列入師范生的培養(yǎng)方案，并建立學(xué)生課題研究的導(dǎo)師制和考核獎勵制度，使學(xué)生課題研究成為師范院校培養(yǎng)符合新課改要求的合格師資的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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論文關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)教師教育教育改革
隨著教育部“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院”政策的出臺，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯。縱觀近些年地方綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學(xué)在改革認(rèn)識和實踐操作上表現(xiàn)最為活躍。
一、改革認(rèn)識上逐步趨同
(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨立設(shè)置師范學(xué)院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺)+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門大學(xué)是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學(xué)是學(xué)程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學(xué)是發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)模式。
(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時、長學(xué)程、重能力”的特點。多數(shù)綜合性大學(xué)教師教育類課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專業(yè)課程、以課程群的方式開設(shè)教育類課程和加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程群等。還有針對綜合性大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類課程結(jié)構(gòu)模式。
(3)特色建設(shè)。特色建設(shè)表現(xiàn)為眾多綜合性大學(xué)教師教育在自身特色定位與策略的構(gòu)建上作了有益的探討和實踐。有以“具有超前的辦學(xué)理念”，“以‘新’、‘強(qiáng)’為特色建設(shè)追求的目標(biāo)”，“用以變應(yīng)變來強(qiáng)化特色建設(shè)”作為教師教育特色建設(shè)目標(biāo)；有從“適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)”，從“學(xué)術(shù)水平”轉(zhuǎn)向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長的特點”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學(xué)的綜合優(yōu)勢中去”；以及“以多學(xué)科優(yōu)勢推動教師教育”，“結(jié)合專業(yè)陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長的特點”等特色建設(shè)戰(zhàn)略。
二、實踐操作上彰顯特色
1．模式設(shè)計
近年來，我國師范教育經(jīng)歷了從獨立設(shè)置、定向培養(yǎng)、相對封閉的傳統(tǒng)師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)舉辦教師教育正是順應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。我們重點考察了三類具有代表性的地方綜合性大學(xué)的教師教育模式：
第一類是采取師范學(xué)院和專業(yè)學(xué)院合作的辦學(xué)模式，即把原有師范院校內(nèi)的文、理專業(yè)按學(xué)科性質(zhì)，與學(xué)校相同或相關(guān)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，分設(shè)文、理學(xué)院，同時設(shè)立師范學(xué)院，由它們分別承擔(dān)師范生的學(xué)科專業(yè)教育和教育類課程的教學(xué)。寧波大學(xué)采用“3+1”分段式培養(yǎng)模式：前三年不分師范與非師范專業(yè)，學(xué)生在相關(guān)專業(yè)院系學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、本學(xué)科專業(yè)知識和一些教育類選修課，第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生自愿原則進(jìn)行師范與非師范生的分流，第四年由師范學(xué)院集中進(jìn)行師范專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。揚(yáng)州大學(xué)也采取了這種模式。
第二類是相對完整的集中教育模式，主要存在于合并類大學(xué)中。其做法是原來獨立設(shè)置的高等師范學(xué)院合并后，成為新組建的綜合性大學(xué)的師范學(xué)院，這種模式基本上保持了相對完整獨立的教師教育體系。這類學(xué)校采用“3+1”混合式培養(yǎng)模式：前三年注重師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，后一年集中進(jìn)行教師教育專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化師范特色。這種模式
以青島大學(xué)和集美大學(xué)為代表，而集美大學(xué)原相對獨立設(shè)置的師范學(xué)院模式正在向師范學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院合作培養(yǎng)師資的模式轉(zhuǎn)變。
第三類是由原師范學(xué)院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養(yǎng)教育模式。教師教育主要是將師范類專業(yè)以系的形式置于各相關(guān)學(xué)院，各學(xué)院統(tǒng)一大類招生和培養(yǎng)，或同一學(xué)科的師范專業(yè)和非師范專業(yè)在一個學(xué)院內(nèi)組織教學(xué)。教育學(xué)院主要承擔(dān)公共教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)概論等教師資格模塊課程的培養(yǎng)任務(wù)和研究生層次教育及教育科學(xué)研究工作。蘇州大學(xué)、湖北大學(xué)等高校的教師教育即為此模式。
2．課程設(shè)置
在地方綜合性大學(xué)教師教育改革中，課程改革是核心環(huán)節(jié)。根據(jù)所掌握的資料，我們選取了廣州大學(xué)、寧波大學(xué)、集美大學(xué)引、大連大學(xué)、北華大學(xué)¨進(jìn)行統(tǒng)計分析(2007年)，各校教師教育課程設(shè)置概況如表1、表2、表3所示。
從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓(xùn)練(體驗)課程以及教育實習(xí)見習(xí)四部分，實習(xí)見習(xí)學(xué)分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過研究發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)的教師教育改革以其所具備的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強(qiáng)綜合性”的教師教育辦學(xué)之路，各校確有許多獨特之處：
(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專業(yè)分散于各個專業(yè)學(xué)院的分散管理，集中管理和學(xué)的模式能夠充分地將綜合性大學(xué)中豐富的學(xué)術(shù)資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。
(2)教師教育課程模塊設(shè)計更加突出培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，各校均增設(shè)了新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究內(nèi)容；為凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，增設(shè)了自主學(xué)習(xí)學(xué)分、替換模塊課程設(shè)置，幫助學(xué)生在職前形成教師職業(yè)信念，獲得教師專業(yè)知識和技能的基本訓(xùn)練。
三、幾點改革設(shè)想
1．培養(yǎng)計劃制定應(yīng)在時空上占據(jù)優(yōu)勢學(xué)段
在部分地方高校實行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學(xué)院負(fù)責(zé)對其進(jìn)行為期1年的教師專業(yè)教育。學(xué)生在修讀教師教育系列課程的同時，要進(jìn)入專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，加上找工作、考研的影響，如果組織實施不到位，“職前”實踐訓(xùn)練效果不佳，培養(yǎng)質(zhì)量就大打折扣。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)將教師教育培養(yǎng)模式“n+X”的界限淡化，將過去師范專業(yè)的教育學(xué)科課程改變?yōu)椤敖處熃逃K”、“教師教育”專業(yè)輔修證書制度、“教師教育雙學(xué)士學(xué)位”等立體化培養(yǎng)模式。對有從事教師職業(yè)意向的學(xué)生，在各專業(yè)完成兩年學(xué)科平臺課程學(xué)習(xí)的同時，從三年級開始，通過選擇教師教育模塊課程，實行分流培養(yǎng)，進(jìn)入“深加工”平臺。也可從二年級開始，利用暑假實行三學(xué)期短學(xué)程制，或雙休日上課制，每學(xué)期開設(shè)3—5門“教師教育模塊”課程，按學(xué)分而非學(xué)年制實行教師教育專業(yè)課程的滲透式培養(yǎng)，修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分，就可獲得中等學(xué)校教師職業(yè)資格證書。惟其如此，才能真正將個人職業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)交給學(xué)生，把熱愛教育事業(yè)的人吸引到教師職業(yè)中來。夯實學(xué)生從事教師職業(yè)的知識、技能、情感、態(tài)度和行為等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為其從教生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2．課程結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)該以教師專業(yè)能力教育為核心
在課程結(jié)構(gòu)上主要存在三個方面的問題：(1)各校開設(shè)的教師教育課程學(xué)分平均占畢業(yè)總學(xué)分的13．72％(表1)，這一比例相比過去有所提高(國外高校通常為20％～35％)，但課程結(jié)構(gòu)偏重理論，有關(guān)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程偏輕，勢必影響到初任教師的從教能力。
(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學(xué)在課程設(shè)置中，選修課程所占的比例較小，且開設(shè)的選修課程數(shù)目少，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)教師教育選修課程，開設(shè)形式仍以課堂教學(xué)為主。“教育科研方法”未列入課程體系，而該課程在培養(yǎng)教師職后研修、專業(yè)成長和履職技能方面具有不可忽視的作用。學(xué)科發(fā)展史對專業(yè)人才的研究立場、價值取向和學(xué)術(shù)責(zé)任的形成至關(guān)重要，應(yīng)將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計劃中。
(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數(shù)量偏少，而且僅限于教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)法3門，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學(xué)生掌握解決教育教學(xué)實際問題的實用知識和行動策略類的課程，如“問題學(xué)生的教育”“表達(dá)技巧”“對班級中非正式組織的引導(dǎo)方法”等。雖然有些學(xué)校提出微格教學(xué)，這種系統(tǒng)的仿真的教學(xué)訓(xùn)練課程，不會受到中小學(xué)教學(xué)實習(xí)條件的限制，但目前普遍只設(shè)一個學(xué)分，無法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動訓(xùn)練的作用。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長教育實習(xí)時間，改進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不斷線，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實現(xiàn)教師教育理論體系創(chuàng)新。教師教育學(xué)科應(yīng)作為一個獨立的領(lǐng)域，它不同于教育學(xué)科，是專門研究教師培養(yǎng)與成長的特殊規(guī)律，并以此為對象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應(yīng)將《教師教育學(xué)》或《教師教育概論》課程作為必修課程開設(shè)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面提升專業(yè)化的教師水準(zhǔn)。
3．課程內(nèi)容更新應(yīng)該與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)
教師教育課程內(nèi)容存在三個問題：(1)課程面窄，與中小學(xué)的教學(xué)實際結(jié)合不緊密，缺乏實用性。我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域視野，具有寬廣的知識底蘊(yùn)。教師不僅能向?qū)W生傳授學(xué)科知識，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，成為既和諧又富有個性特長的人。而目前教師教育課程中，中小學(xué)真正急需的實用性課程少見，如“中小學(xué)道德品質(zhì)教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導(dǎo)與咨詢”“校本課程開發(fā)”等。(2)關(guān)于教師職業(yè)信念、情感和道德培養(yǎng)的課程幾乎沒有涉及，應(yīng)增設(shè)“教師倫理學(xué)”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現(xiàn)地方綜合性大學(xué)校園文化和社會實踐活動對教師教育的潛在功能。
4．專業(yè)技能實訓(xùn)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育課程改革對提高教師“從教力”的要求
論文摘要：新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程具有6個特點：中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌；強(qiáng)調(diào)理論和實踐的整合；教育類課程比例高，教學(xué)實踐課時足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其先進(jìn)的經(jīng)驗對于我們構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。
當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過程。“師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競爭的空前激烈，教師職業(yè)對數(shù)學(xué)教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無疑很具特色。
1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系
1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化
隨著問題解決在國際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。
1．2中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化
采用PGDE(S)這種一枝獨秀的培養(yǎng)模式說明新加坡對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的資格要求很高。要想成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備扎實的數(shù)學(xué)功底，還必須專攻一年的數(shù)學(xué)教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學(xué)教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學(xué)科的綜合化趨勢，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對來自不同專業(yè)并且申請獲準(zhǔn)進(jìn)入PGDE(S)培養(yǎng)項目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們在本科階段的主輔修專業(yè)背景實施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學(xué)和其它一門中學(xué)課程。這種高起點，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)性和師范性兩個方面保證了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。
1．3課程設(shè)置與分析
從橫向上看，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實踐、語言與書寫技能四個系列組成。每個系列下又分若干專題。
教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學(xué)設(shè)計、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育社會學(xué)、教學(xué)與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開設(shè)有：學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評價、教學(xué)設(shè)計與計算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學(xué)、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、對天才學(xué)生的理解與幫助、危機(jī)處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學(xué)和評價中的應(yīng)用、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識。
“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學(xué)科的課程與教學(xué)研究組成。其中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究要求必修數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的教與學(xué)1、數(shù)學(xué)的教與學(xué)2三門核心課程”。特別地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)旨在強(qiáng)化師范生對所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，并且以自學(xué)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)的方式完成，不占學(xué)分，但是作為必修課，期末需通過一個與中學(xué)數(shù)學(xué)國家級考試對應(yīng)的測驗。
從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的教與學(xué)1—2是建立在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展，已從2O世紀(jì)80年代初過于關(guān)注教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展為90年代末理論與實踐相結(jié)合、實踐與反思并重，并在理論的學(xué)習(xí)掌握、內(nèi)容選取、教學(xué)策略方法的應(yīng)用與實踐時間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。
其中，教與學(xué)1包括中學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)概念的形成及學(xué)習(xí)原理，數(shù)學(xué)思維策略、問題解決與數(shù)學(xué)交流，課堂教學(xué)設(shè)計與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的具體課程課題開展的學(xué)習(xí)困難診斷及教學(xué)設(shè)計和分析等實踐性專題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們在中學(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗和考查自身對學(xué)科知識的理解和掌握，并學(xué)習(xí)分析和診斷各專題學(xué)習(xí)中學(xué)生的困難，討論與之相應(yīng)的教學(xué)策略以及信息技術(shù)手段、教學(xué)方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對于中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學(xué)研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。
數(shù)學(xué)教與學(xué)2則為數(shù)學(xué)教與學(xué)I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學(xué)教學(xué)測量與評價和模擬實習(xí)等專題構(gòu)成。教學(xué)方式包括學(xué)生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學(xué)進(jìn)行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學(xué)生開展的反思、改進(jìn)、討論等多樣化活動，目的是促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與具體課題的教學(xué)實踐相結(jié)合，并在實踐中檢驗、反思和改進(jìn)他們所學(xué)理論和在上述專題研討中形成的教學(xué)設(shè)計與思想，發(fā)展他們對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認(rèn)識，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實踐轉(zhuǎn)變。
教育實踐是新加坡數(shù)學(xué)教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計劃中長達(dá)1O周，不占學(xué)分，由專設(shè)的等級進(jìn)行評定，其中有1周于上學(xué)期到中學(xué)見習(xí)與觀摩，其余9周于下學(xué)期在中學(xué)全方位的開展教學(xué)實踐，并在專業(yè)化實踐中學(xué)習(xí)、反思和成長。
教學(xué)語言與書寫技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學(xué)分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。
綜合上述介紹，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點：
一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學(xué)知識背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學(xué)教育理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實踐在教師成長中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計使每個學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了數(shù)學(xué)教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的問題。
二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的根本性目標(biāo)不是培養(yǎng)一般的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，它通過對學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機(jī)結(jié)合，以及廣泛的開展反思、改進(jìn)、討論、研究的實踐活動，極大地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、對數(shù)學(xué)教育的理解都實現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
三是突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌。在課程設(shè)置上，強(qiáng)化師范生對所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，重視對中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，關(guān)注學(xué)生解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，立足于中學(xué)課堂展開教學(xué)研究，緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革。這種緊密圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的針對性，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育學(xué)科兩個方面的專業(yè)知識、能力和水平。
四是強(qiáng)化理論和實踐的整合，注重合作學(xué)習(xí)與個人反思的作用，重視教育教學(xué)實踐能力和反思性意識的培養(yǎng)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實踐模式轉(zhuǎn)變。
五是教育類課程比例高，教學(xué)實踐課時足。從整個大學(xué)教育學(xué)習(xí)教育類課程的時數(shù)上看，比例上已占總學(xué)時的20％，絕對課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各國的教學(xué)課時。包括模擬實習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實踐時間充分，考核方式靈活。
六是重視教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的多媒體學(xué)習(xí)模塊，這大大有助于提高學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力，更能從根本上讓學(xué)生樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的觀念。
2我國普通師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的問題
比較中新兩國中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)中的實際情況，我國的數(shù)學(xué)教師教育凸顯出以下主要問題：
2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡單
長期以來，數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置只偏重數(shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開設(shè)通識性的教育學(xué)與心理學(xué)，一般只開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程，沒有后續(xù)課程，也沒有相關(guān)課程的輔助。理論課、學(xué)術(shù)課偏多，實踐課、實務(wù)課極少。學(xué)生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約著學(xué)生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實與達(dá)成。
2．2缺乏與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正接軌
面對基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進(jìn)行膚淺的應(yīng)對，如開設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中；面對中學(xué)數(shù)學(xué)教材，既沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，也沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研究，更沒有中學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接研究等。單一的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來設(shè)計課程的觀念。
2．3理論與實踐脫節(jié)，難以真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重數(shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實際相脫離，與中學(xué)數(shù)學(xué)教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學(xué)科內(nèi)容的實際價值。他對數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高后，其數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢就逐漸顯現(xiàn)出來。
2．4教學(xué)技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實踐薄弱
高師普遍開設(shè)有模擬實習(xí)、觀摩見習(xí)等技能培訓(xùn)活動。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少從未接觸過中學(xué)數(shù)學(xué)教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔(dān)任指導(dǎo)教師，難以有效的開展實踐、反思模式的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個過程。而在教育實習(xí)中，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師受到升學(xué)率的巨大壓力，不少實習(xí)生象征性的上過幾節(jié)習(xí)題課或講評課，沒有真正的體驗數(shù)學(xué)概念教學(xué)、公式與定理教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等這些典型的數(shù)學(xué)課。盡管有6—10周不等的實習(xí)時間，其真實的實習(xí)時間又有幾何呢?而即使在這樣的課時數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新加坡。
2．5有計算機(jī)技術(shù)，無多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合觀念與能力
中新兩國都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)將多媒體計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。客觀而言，當(dāng)代師范生計算機(jī)技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢。但在學(xué)生的課件制作作業(yè)和真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學(xué)活動，與其標(biāo)榜為一種整合，不如說是一種趕時髦。
3新加坡教師教育課程的啟示
目前，我國的數(shù)學(xué)教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實現(xiàn)高師教育目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗，我們提出構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和心理學(xué)理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進(jìn)師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學(xué)能力為核心，立足于對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅持理論與實踐的結(jié)合，堅持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教育類課程群體系。
根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標(biāo)，我們以“高師學(xué)生教學(xué)能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗，并研究分析與思考，構(gòu)建與實施理論層面、實踐層面、反思層面相互依存、互為補(bǔ)充的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，從教學(xué)技能和教學(xué)能力上促使他們“上路”，從科研意識和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點課改項目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學(xué)教師的雙專業(yè)性——數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教育齊頭并進(jìn)；(3)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌——保證數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的針對性；(4)學(xué)生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的動力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特色。
在課程設(shè)置中我們堅持以下三個基本原則：(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在原有只設(shè)一門必修數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，按專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)任選課和活動課的結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。增開了面向師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，符合基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革要求和師范生今后從師任教實際需要的9門選修課程與活動課程。新增的選修課都屬于任意選修課，為學(xué)生提供了自己判斷、作出選擇的機(jī)會，符合以人為本、和諧發(fā)展的人文精神。(2)完善課程層次。在原來只有理論層面課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了加強(qiáng)學(xué)生動手操作、應(yīng)用實踐，促進(jìn)鍛煉提高教學(xué)能力的應(yīng)用層面、實踐層面課程。新增的應(yīng)用、實踐層面課程彌補(bǔ)了過去在知識理論學(xué)習(xí)和中學(xué)教育實習(xí)之間缺少的操作應(yīng)用中介環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)能力的形成與培養(yǎng)。(3)豐富課程形式。在原先只偏重學(xué)術(shù)課程的基礎(chǔ)上，增加的這幾門不同層面的選修課程都主要是偏重應(yīng)用、實用，側(cè)重學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的改革性實務(wù)課程。新增的實務(wù)性課程注重貼近基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革走向，便于師范學(xué)生了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革，熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際。:
關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 課程改革 關(guān)系
2001年,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。它是實施課程改革的指南,共有九大條,從第一條的“課程改革目標(biāo)”起,到“課程結(jié)構(gòu)”“教學(xué)過程”“教材開發(fā)與管理”“課程評價”等都不同程度地提出教育技術(shù)應(yīng)用的問題,從中我們可以明白兩點:第一,教育技術(shù)推進(jìn)了基礎(chǔ)課程改革,為其提供了理論、技術(shù)和資源支持。第二,新課程改革也促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展,在提高教育技術(shù)學(xué)科地位方面起著不可或缺的作用。
一、教育技術(shù)為新課程改革提供了理論基礎(chǔ)
教育技術(shù)的應(yīng)用,使得學(xué)生為主體的觀念在教師和學(xué)生中逐漸形成。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,使學(xué)校成為虛擬、開放、社會化的學(xué)校,同時也會使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。這些都為新課改提供了實踐的環(huán)境,而新課改的實踐也不斷為教育技術(shù)提出新的問題,有助于完善教育技術(shù)的理論。各類應(yīng)用新理論、新方法嘗試教學(xué)的研究正在進(jìn)行,各類如《現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響》《有效教學(xué)論》等新理論、新方法的應(yīng)用論文不斷發(fā)表,以課改的實踐驗證、完善教育技術(shù)的理論,如此種種現(xiàn)代教育技術(shù)成果都為當(dāng)代新課程改革提供了理論基礎(chǔ)。
二、教育技術(shù)為新課程改革提供技術(shù)支持
以音像技術(shù)、衛(wèi)星電視、多媒體計算機(jī)、Internet信息高速公路為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),有著可存儲性、可讀寫性、遠(yuǎn)距離傳輸、數(shù)字信息技術(shù)、信息壓縮技術(shù)和人工智能技術(shù)等特點,這些特點為新課程改革帶來技術(shù)支持。使教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教師傳教的手段。
1.教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具
我們知道,新課程改革的重點之一是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。而在當(dāng)今時代,獲取知識、培養(yǎng)品德的學(xué)習(xí)途徑與方法是多元化的、開放的,教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,能幫助學(xué)生通過多種渠道、運(yùn)用多種媒體如音像媒體、計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)及新通訊工具等去學(xué)習(xí),教育技術(shù)用技術(shù)手段支持了新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于開發(fā)和提升學(xué)生的潛能。
2.教育技術(shù)成為教師傳教的手段
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學(xué)。課程改革要創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu),就必須轉(zhuǎn)變教師的地位、角色和教學(xué)的行為,從“講”到“導(dǎo)”,不再僅僅用教育技術(shù)為“講”服務(wù),更要著力于“導(dǎo)”的需求與運(yùn)用。為此,教師可以把教育技術(shù)作為演示工具、交流評價工具、個別輔導(dǎo)工具,使教育技術(shù)真正成為教學(xué)的一種手段。
三、教育技術(shù)為新課程改革提供大量資源
新課程改革重視知識與能力,不再片面強(qiáng)調(diào)對知識的記憶。因此,在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中,必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源。而教育技術(shù)恰好能為新課程改革提供大量的課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源。特別是影視資源,一般由電視臺專業(yè)制作,具有直觀性、形象性、娛樂性、趣味性和時效性,而且獲取較容易。教師可以利用各類電視節(jié)目為課程改革、德育教育服務(wù),通過“寓教于樂”的方式讓學(xué)生更容易接受知識,通過“真實案例、感同身受”的方式讓學(xué)生無形中接受品德教育。
四、教育技術(shù)與新課改攜手發(fā)展,共同進(jìn)步
教育技術(shù)是教育科學(xué)的一個分支學(xué)科。一直以來,雖然從電教改名為教育技術(shù),其學(xué)科地位與教育學(xué)一樣尷尬,甚至有過之而無不及。但新課改開展后,教育技術(shù)對于提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展,具有特別重要的意義,也給我國師范院校教育技術(shù)公共課程的改革指明了方向,教育技術(shù)學(xué)科的地位得到了極大地提高。同時,教育技術(shù)學(xué)科地位的提高,教育技術(shù)效果的顯現(xiàn),使人們認(rèn)識到新課改的必要性和可行性,必將把課程改革提升到一個更高的地位。
五、結(jié)束語
教育技術(shù)為新課程改革的深化和發(fā)展提供了理論、技術(shù)和資源支持,推進(jìn)了新課程改革,提高了新課程改革的地位。同時,新課程改革也促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展,提高了教育技術(shù)的學(xué)科地位。只要我們遵循教育部頒發(fā)的新課程改革的標(biāo)準(zhǔn),落實新課程改革,中國教育的未來就將會是光明的。
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