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1基礎會計教學中引入案例教學法的必要性
基礎會計課程是研究對企業發生的經濟業務進行會計處理和編制財務報告的一門應用性管理學科，它是高等財經院校會計專業的核心課程［1］。通過開設基礎會計課程，使學生理解會計核算原理，系統掌握企業會計處理的方法，培養學生具有較強的會計處理、分析、判斷的能力。在高校會計專業課程體系中，基礎會計屬于核心課程。由于各種主客觀條件的制約，案例教學法在高校會計專業教學中，尚未得到廣泛推廣。而基礎會計作為理論和實踐相互融合的實用性專業課程，承載著培養適應時展要求、具有較高實踐能力的高級專門人才的重任。但是，“教師講，學生聽;教師考，學生背”的刻板的教學方式仍然在課堂教學中處于主導地位，不利于會計專業人才能力的培養。因此，如何結合基礎會計專業教學實踐，吸收國內外優秀案例教學的經驗，推動案例教學法在基礎會計教學中的廣泛應用是值得高校同仁深入討論的問題。案例教學法是一種主要通過重現或者模擬現實生活中的一些情景，讓學生身臨其境，通過分析和討論來開展學習的教學方式，主要用在法學、管理學等學科，如今在臨床醫學教學中也有廣泛應用。教學中既可以采用比較和分析，研究各類成功的和失敗的管理經驗，從中提取出某些普遍性的管理原理或管理結論，也可以讓學生獨立思考或借鑒他人的成果來開拓自己的視野，從而豐富自己的專業知識。案例教學法可以追溯到上世紀二十年代，由美國哈佛商學院首次采用，當時是運用一種很特別的案例形式的教學，這些案例來源于商業管理的真實事件或情景，通過這樣方式，提高了學生參與課堂討論的主動性，實施之后，教學效果良好［2］。一直到了上世紀八十年代，案例教學法才被教育界所重視，美國卡內基小組在1986年公開出版的《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》著作中，高度稱贊了案例教學法在培育課程方面的價值，充分肯定其作為一種創新的教學模式的價值和成效。而國內教育界直到二十世紀九十年代才開始關注案例教學法在培訓課程中運用。案例教學法不但推動了教學方式改革，而且幫助教師更加深刻理解教學實踐知識，有利于其教學能力提升。案例教學法，需要教師提前準備經典案例教材，需要花費較多時間和精力消化吸收案例精華，對教師提出了很高的要求。因此，案例教學法在推廣上受到一定制約。但是，處在教學模式及方法變革的時代，案例教學法可以彌補傳統教學方式的不足，具有廣闊的發展前景。
2案例教學法在基礎會計教學中的實施現狀
2．1在觀念上對基礎會計案例教學存在誤區。目前，我國大部分基礎會計教學主要采用以傳統講授為主的方式，對于案例教學的重要性、規范性與關鍵點等都缺乏深刻理解［3］。在此現實情況下，雖然是在課堂上實施了案例教學，也缺乏引導和組織學生學習、思考與討論的能力，容易導致案例教學存在于形式、學生討論脫離主題、教師難以掌控課堂等問題，案例教學的預期目標很難實現，有時混淆舉例教學和案例教學。甚至有些教師對學生闡述某些概念和原理以后，采用舉例論證，或把一些例子布置給學生進行分析討論，以加深學生對知識的掌握，認為這就是案例教學。個別教師誤把案例教學作為輕松教學，認為實施案例教學可以減輕教師的任務，只需要學生進行討論，教師不需要站在課堂上辛苦地講授。實際上，采用案例教學，任課教師任務不是減輕了，而是增加了，在課下需要付出更多時間及精力準備課堂案例。2．2缺乏應用案例教學的基礎條件。就基礎會計課程而言，包括大量的會計基礎理論和會計核算等內容，讓學生掌握基本原理和借貸記賬方法需要一個過程。但是基礎會計課程的課時有限，按課程的性質分類，一般為72課時或者54課時，因此，進行案例分析的課時就極為有限。這說明實踐性教學在培養體系中處于薄弱環節，導致培養出的學生往往課本基礎掌握嫻熟，但是在實踐中不會處理具體會計實務。推廣案例教學，對基礎會計教師提出了更高要求，教師不僅要具備系統的專業知識，還應兼有較強的綜合分析能力與實踐經驗，顯然提高教師的綜合素質也是亟待解決的任務。2．3選取合適的案例存在難度。針對于案例教學法來說，選擇恰當的案例非常重要。目前在教學中教師主要通過以下三種方式獲取案例資料:(1)選擇國外的經典案例;(2)從國內為數不多基礎會計案例教材中選擇;(3)在借鑒已有案例教材基礎上，結合教學實際情況，自行編寫案例。在教學中，教師使用國外案例占主導地位，由于國外較早開展案例研究，資料較為豐富，具有較強借鑒意義。但國內外的企業基礎會計研究的差異，而國內基礎會計案例的經典教材比較匱乏，如果自行編寫，則需要教師積累豐富的實踐素材，同時教師還要到企業進行實地調研獲取真實數據，對于教師而言，實現難度較大。2．4部分學生不能積極參與到案例討論中。要提高學生參與案例活動主動性，培養學生興趣愛好。案例教學對學生自主學習提出了更高的要求。要求學生在課前預習案例內容，課堂上參與案例分析、課后進行認真的總結，需要學生投入更多時間及精力進行主動學習。然而學生由于習慣了“填鴨式”“老師教什么，學生學什么”的知識傳遞方式，形成了固有學習模式，不愿意主動發言、主動參與討論，因此不容易融入案例的探討中。
3案例教學方法在基礎會計教學中的實施過程
案例教學作為教師和學生的一種互動式教學，其教學環節主要包括以下四個方面:(1)課前準備案例階段;(2)案例的分析與討論階段;(3)案例的總結階段;(4)案例報告的撰寫階段。成功開展案例教學，必須科學合理地組織整個教學。3．1課前準備案例階段。教師和學生都應該針對案例進行相關準備工作:首先，教師課前應根據基礎會計的教學計劃，精心地做好教學準備，仔細斟酌挑選案例，充分論證案例所考察的知識點，提前預判在討論中學生可能會提出的問題，查閱相關資料。教師提前發放“學案”給學生，可以采取列條式提問方式，對此案例討論的問題范圍進行界定，做到有的放矢。第二，學生的課前準備。實施案例教學，學生在收到教師“學案”以后，按照教師的安排，學生復習相關知識點，仔細研讀和思考案例，熟悉案例中的相關信息、數據并搜集與“學案”有關資料，運用已掌握的基礎會計知識進行分析和判斷，撰寫發言提綱，為課堂上發言討論做好準備。3．2案例的分析與討論階段。案例的分析與討論是案例教學的核心環節，根本目的是在以相關理論作為指導的基礎上，通過分析與討論，挖掘出其背后原因。運用現有的經驗歸納總結出自己對問題的看法，提出合理的解決方案和對策。一般將學生分成小組，進行分組討論，最后每組選出代表匯報討論的結果［4］。3．2．1教師有效組織與引導一方面，教師要積極營造融洽的討論氛圍，鼓勵發言。在案例分析與討論過程中，教師不再是講授者，而是組織者與聽眾，充分運用多種手段，調動學生主動性，要循序善導，鼓勵學生積極思考，主動發言。教師可以將模擬教學法融入到分析與討論環節，讓學生作為當事人體會案例中的角色。學生以案例主題為中心進行分析討論［5］。當學生討論僵持不下時，應適時引導，鼓勵學生積極思考，使學生都能融入角色;當學生討論偏離主題時，要及時糾正，控制好節奏，以達到理想效果。另一方面，教師應注重引導的方式與技巧，不要直接表明自己的看法，以免誤導學生。學生的錯誤觀點，不要直接否定，而是講清道理，讓學生知道自己錯誤所在，進行自我糾正。第3．2．2學生積極參與討論。案例教學法可以讓學生融入角色，運用掌握的會計原理進行分析判斷，從而做出科學合理決策。因此，學生應積極參與到案例討論與分析中來，主動表達自己的見解與解決方案，互相溝通、交流與辯論，以鍛煉自己的表達能力、思考能力、判斷分析能力和決策能力;另一方面還要仔細傾聽別人的見解，并與自己的觀點進行比較，提煉出更加科學合理的決策觀點。3．3案例的總結階段。在這個階段，教師的作用非常重要。通常情況，教師要對案例教學的全過程進行總結。教師總結的重點是講清原理，揭示案例的本質，同時充分肯定一些學生好的思路和獨特的觀點，與此同時還要指出學生在解決問題時存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基礎會計理論，解決案例所涉及的問題才更加有效、更加科學。進行總結時不一定都要明確地給出標準答案，因為基礎會計案例來源于現實經濟生活，有時很難給出標準答案，只要能夠合理解決問題就有可取之處。重要的是要在案例討論過程中，提高學生從事會計工作的實踐能力和創新能力，進一步加深對基礎會計理論的理解。3．4案例報告的撰寫階段。學生在教師的引導下，在討論分析之后，總結各自的觀點，撰寫分析報告。在報告內容中，首先應明確地提出自己的觀點和備選方案，圍繞結論逐層展開分析，采用事實與數據論證自己的觀點;其次，通過對復雜的基礎會計案例的分析和討論，掌握分析和解決問題的科學方法。教師應對學生提交的案例報告做出客觀評價，作為評定學生案例成績的重要依據。
4推廣案例教學法的建議
案例教學法表面上看是一種教學方法，本質上它已形成一種教學體系。因此，在高等會計專業教育改革中，在運用這一教學方法時，與會計專業相關的教學體系也隨之調整，使之與案例教學法互相兼容、互相促進。4．1明確案例教學法和傳統教學法的關系。目前我國高校會計專業教學仍然以傳統教學方法為主，案例教學方法為輔。推廣案例教學，并不意味著撇開傳統教學方式，關鍵在于協調好兩者之間的關系，分清主次［6］。一些高校對學生問卷調查顯示，八成以上的學生認為課堂講授與案例分析相結合是課堂教學最理想教學模式。一般情況下，教師可運用傳統教學方式講解基礎會計基本理論，配合案例教學法講解實踐技能，可以使學生對知識理論掌握與實踐能力提高相互促進，學以致用，學生的綜合素質得到全面提高。此外，協調好課堂教學和其他教學方法的關系［7］。其他教學方法可以作為案例教學法的有益補充。比如加強學校與企業合作，組織學生到企業實習，根據實習經歷撰寫調查報告，理論與實踐相結合，發現企業在會計實務方面存在的問題。充分利用各種資源，爭取建立實訓基地，從會計憑證錄入、各種賬表建立及到財務報表分析，運用電算化系統，讓學生進行實戰操作，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的會計業務能力等。4．2修訂教學計劃，科學分配課堂時間，為案例教學提供充分保障。與歐美國家相比，我國高校的會計教師在基礎會計教學中采用“填鴨式”教學方法的現象普遍存在，結果必然是課堂教學時間以講授為主。將案例教學納入到教學計劃，準確掌控教學進度，提高課堂效率。課前精心準備案例教學內容，是實現案例教學目標的關鍵［8］。因此，有必要壓縮基礎會計理論內容，將部分理論融入教學案例中，提高課堂教學效果，同時合理利用學生的課外時間，激發學生學習興趣，充分發揮案例教學的作用。4．3將學生在案例教學中的表現納入考試成績評價體系。考試成績可以體現學生學習的綜合成果，因此必須涵蓋案例教學的內容，針對整個的學習情況進行分項評分，最后匯總。考試成績由筆試、案例、出勤、作業等項目構成。涵蓋案例教學法的教學的改革結果，必將會對傳統成績評價方法進行優化，在學生期末成績中基礎會計案例分析的成績應占一定比重，為此需將筆試成績和案例分析討論成績等結合起來綜合測評，可根據學校情況制訂筆試成績和案例成績等所占比重，通常認為，案例分析成績在總成績所占比重30%較為合理。不僅可以培養學生參與案例討論的興趣，還促使學生重視會計理論和實踐的學習。4．4建立以案例開發為基礎的案例教學體系。選取合適的案例材料是成功案例教學的保障，案例教學的成敗在一定程度上決定于案例開發的水平。有關調查數據表明，大約30%的學生認可教材配套案例，以著名企業作為案例分析對象約40%的學生認同。這表明高水平的案例可以提高同學們學習興趣，意味著案例開發工作在案例教學中重要地位。當前的會計類課程的國內案例，并沒有形成像MBA一樣經典案例庫，因此，任課教師需要重視會計類案例教材的編寫和使用，開發和理論教學配套的案例教學教材。要明確與構建案例教學的反饋機制，通過與學生在案例教學中的交流與反饋，推動案例的開發。教師通過問卷調查的方式可以在學期期初和期末，設立基礎會計案例需求與效果的指標體系來捕捉學生的期望與要求，從而實現更有針對性、更有效率的案例開發。值得注意的是案例的開發與編寫需要建立團隊，單靠任課教師一人無法完成案例的開發工作。因此要推動基礎會計案例開發的分工及協作，通過基礎會計課程任課教師之間的分工及協作，來推動國內高質量教學案例的開發。此外，還可以通過適當的制度安排與設計給予教師案例編寫的獎勵機制，鼓勵案例開發的自主創新。隨著時展及社會進步，傳統教學方法弊端已經呈現。要培養高素質的會計人才，必須引入新的教學方法，而案例教學是傳統教學方法的有益補充。在基礎會計課中引入案例教學需要教師不斷摸索，反復實踐，需要與學生討論，不斷修正，才能達到最佳教學效果。總之，案例教學法是基礎會計教學改革一種有益的嘗試與探索，對培養高素質會計人才具有重要的實踐價值。
參考文獻:
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一、實施案例教學的必要性
教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。特別是我們現在職業學校的學生，應以就業為導向，要充分培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。所以教師根據課程的特點采用案例教學則會提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是會計專業教學中采用案例教學的必然要求。例如在《基礎會計》中關于記帳憑證會計核算形式的程序及使用注意事項等內容的教學中，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生感到枯燥、乏味，而實際工作中，仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分工，分別扮演填單人員、出納、會計、倉庫管理員，讓其模擬整個核算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了這種核算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中促使學生產生愿學、樂學的情緒，并且通過一種核算方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他核算方式的具體使用方法。同時，職業學校的學生素質隨著普教的擴招，越來越差，理論學習對于他們吸引力不大，更要求老師在教學中能采取適當的方法，來提高他們的學習積極性，而案例教學便是一種很好的方法。
二、實施案例教學的步驟
會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授，引導和督促學生由易到難，由淺到深，由邏輯思維變成形象思維，獨立有序地完成會計案例教學規定的全部內容，使學生能融匯貫通、學以致用，大致可以分為四步。
（一）準備工作。一是教師的準備工作，主要是搜集和整理選擇會計案例的材料，講授剖析會計案例的相關理論知識；二是學生的準備工作，主要是閱讀教材和教材中相關例子，加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。
（二）案例簡介。在課堂上詳盡地講授會計理論知識的基礎上，教師應按照授課的內容和進度確定相關的會計案例，對會計案例的種類、內容和要求等進行必要的介紹，以有助于學生運用所學的理論知識，正確分析會計案例。比如：講到帳簿填寫時先講應如何做，需注意什么問題，使學生在操作時不僅知道自己該做什么，而且知道該怎樣做，有一個明確的指導方向。
（三）案例討論。案例討論旨在說明會計案例特點，分析存在的問題，提出解決辦法和措施。結合學生的課后作業情況，選取幾本有代表性的作業（如：正確的、錯誤的）進行展示，學生可以分別從不同角度闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。充分發揮學生的主體作用，讓學生成為案例討論的主角，教師則努力把握和指導好案例討論，使學生的討論緊緊圍繞著案例的主題，層層撥剝開本堂課教學重、難點。更使學生有云開霧散的感覺，有成就感。
（四）教師總結。在學生對會計案例進行討論、作出分析和處理結論之后，教師要進行歸納總結，指出學生分析處理結論中的優缺點，闡明會計案例分析和會計處理的重點、難點，還可以提出需要深入思考的問題，促使學生產生獨立思考學習的習慣。同時，在教師指導下，要求學生在獨立進行賬務處理，理論與實際結合，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
三、案例教學中應注意的幾個問題
（一）有效地處理好理論教學與案例教學之間的關系。會計案例教學并不排斥講授法，就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決，二者結合才能相輔相成。因此，會計課程的教學，既不能采取傳統的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部都使用案例教學。
（二）教師要豐富教學內容，革新教學方式
案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，在《基礎會計》有關會計業務核算的教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要先介紹所設置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設置這一內容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發生的經濟業務給學生，要求其核算，學生必然會產生疑問：怎么核算？此時再指導學生學習有關賬戶知識，學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。
案例教學內容不僅涉及會計專業業務理論，還涉及會計專業基礎理論，案例設置要注意難易程度，適合分層次教學，使每位學生有成就感，有效調控學生學習興趣，促使學生產生積極樂學情緒，從而提高學習效果，很好地完成教學任務。
（三）跳出會計學會計，跳出會計教會計。
關鍵詞：案例教學；《基礎會計》；職業中專；運用；教學
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0302-02
1 會計專業課案例教學的主要環節
案例教學對教師和學生都有較高的要求，參與案例教學的教學雙方如能著重把握好以下四個環節，案例教學基本能達到預期的效果：
圖1 會計專業課案例教學的主要環節
案例教學的準備小組討論班級討論總結評價
（1）案例教學的準備。案例教學的準備是案例教學展開的基礎。在這一環節中，教師布置一個案例材料，教師和學生都需要進行相應的準備。對教師而言，教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環節應達到對案例充分熟悉，由于學生開放式的討論可能會出現怪異的想法，教師對學生解決案例中問題的可能方案也要有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。同時，在案例的準備階段，教師要向學生呈現案例，采用何種方式呈現也是需要考慮的問題。對于較為復雜的案例，可能還需要學生查閱更多的資料以了解相關的理論，獲取更多的背景資料，這種情況下需要提前一周左右，將案例印發給學生，并由教師做出一些必要的指導。對學生而言，學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，將案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題，必要時可能還需要查閱相關資料，以獲得更多的關于該案例的背景材料。了解案例內容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。
（2）小組討論。案例與教材上的舉例不同，它沒有經過抽象，只是完整地反映了現實生活中的一個事件，頭緒較多，不能很容易地看出問題的實質。學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。因此，將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。經過相互交流和啟發，學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內各成員的智慧，使其觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力，知識經驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。如果案例的難度較小或學生己經具備較強的案例學習能力時，這一環節可以省略。
（3）班級集中討論。這一環節是集中班級智慧的階段，是形成教學結果的重要環節，也是全班學生分享經驗和知識的過程。經過小組討論，由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發表，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解，教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。
（4）總結評價。這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估，是完成理論與實踐相結合的環節，直接關系到學生的理解和收獲。教師對學生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學員觀點的優缺點；既要給出分析的思路或者學習的結論，又要留給學員思考的余地，引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。
2 會計案例教學的策略與方法
2.1 呈現案例的策略和方法
教師應該根據案例材料的內容和教學目標的要求，相應地采用適當的方式，把案例呈現給學生。
（1）以文字材料方式呈現案例：這是最簡單也最通用的一種方式，教師把事先準備好的案例，以文字材料的方式發給每個學生，供學生閱讀分析。這種方式適合情節比較復雜、篇幅較長的案例，但這種方式的缺點是不夠直觀生動，不能吸引學生的注意力。
（2）運用多媒體技術再現案例：生動形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現給學生。在當前現代電教技術應用日益廣泛的條件下，教師在課堂上呈現案例材料應盡可能利用多媒體技術進行。
（3）口頭描述案例：根據案例本身的特點和教學的需要，教師口頭描述案例，同時由學生作簡單的記錄。這種方式對于教師的描述能力有一定的要求。如果教師在描述的時候，不能做到抑揚頓挫，感情投入，則影響學生對案例信息的獲取。
（4）組織學生表演案例：在教學課堂中，通過學生的表演，模擬、再現社會情境。這種方式直接讓學生參與到案例的準備中，充分發揮了學生的積極性，而且這種方式直觀生動，更能吸引學生的注意力。但這種方式不適合會計學等專業性較強的學科，因為專業性較強的學科中的案例通常沒有感人的故事和生動的情節，并不適合表演。
2.2 分析討論案例的策略和方法
（1）把握好課堂討論的內容和節奏：一方面，教師必須要有時間觀念，根據討論問題的重要性來分配時間。在教學實施的過程中，可能需要討論、解決的問題較多，而且隨著討論的逐步深入，很可能會有新的問題出現。但由于教學時間有限，這就需要教師善于根據教學目標靈活合理地分配討論時間，對于那些重要的問題，應該優先考慮，給予充分的時間保證。另一方面，教師必須引導討論的方向。無論小組討論還是班級討論，往往會出現偏離主題的現象，這時候如果教師不及時把學生的思維和注意力拉回來，就會偏離案例，教學目標也就難以完成。因此在學生展開討論時，教師必須做好一個導航者，把握討論的方向，在出現偏題時迅速予以糾正。
（2）創造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍：一是要建立融洽的師生關系。案例教學要以民主、平等、相互尊重的師生關系為基礎。教師要有民主意識，要把自己擺在與學生平等的地位上，平等地與學生交流；二是教師要講究語言藝術，在表述教學內容時，首先要注意語音、語調的抑揚頓挫，語言要生動形象、幽默風趣，防止教學過程中語言蒼白平淡，一種語速、一個語調講到底，導致學生視聽覺的疲勞。同時，教師要重視形體語言的運用。交流過程中的形體語言有時能達到有聲語言所不能的效果，教師鼓勵的眼神，會心的微笑，有力的手勢等，不僅能極大的增強學生的信心，調動他們的積極性，同時還能增強課堂氛圍的生動活潑性，增進師生之間的情感交流。
2.3 歸納評價的策略和方法
教學案例和案例問題都是具體的，討論給學生留下的印象是生動豐富的，但大多也是片面的、零碎的。教師的總結不能停留在表面，從案例來到案例去，就事論事地談論問題，也不能停留在提供問題的答案上，應該注意提高學生的認識能力和思想水平。在綜合評價學生討論過程中的各種觀點和主張的基礎上，教師要啟發學生進一步抽象概括出在解決某類問題上具有普遍性指導意義的原則性、方法性和策略性的結論，從而為學生將來創造性地解決某類新問題打下方法論的基礎。
參考文獻
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[關鍵詞] 案例分析；同城票據；交換；會計處理
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 002
[中圖分類號] F230 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）14- 0004- 02
1 同城票據交換清算的操作方法
不同國家的票據交換所運作方式有所不同，有國家是各銀行聯合舉辦的，有的國家是中央銀行直接主辦的，但無論如何，票據交換之后的應收款、應付款總額最終都必須通過中央銀行集中清算交換才能實現軋差。
同城票據交換的具體做法主要有以下幾種：（1）同城商業銀行間本系統內票據交換，由同城商業銀行的主管行牽頭，對轄內各營業機構代收、代付本系統的票據組織交換，通過同城行處的往來科目劃轉，當日或定期通過聯行往來科目進行清算。（2）同城商業銀行間跨系統票據交換，根據各商業銀行機構設置和在央行開立存款賬戶的情況，采取3種不同的票據交換額。①當時清算的辦法；②如果各商業銀行的所屬機構都直接通過在央行的存款賬戶進行資金清算的辦法；③對業務量不大的地區的跨系統票據交換，采取直接交換、當時清算資金的辦法。
2 案例分析
2.1 案例資料
（1）資料1：某市內有工商銀行、建設銀行、中國銀行3家商業銀行參加人民銀行組織的同城票據交換，3家銀行均在市人行開立存款戶，且有足夠的余額清算往來資金。2012年9月22日3家銀行票據交換中無退票情況發生。
（2）資料2：假定2012年9月22日3家商業銀行發生如下業務：
①市工商銀行開戶單位A企業提交由市建設銀行開戶單位A公司為其簽開的轉賬支票1張，金額1 000 000元；由市中國銀行開戶單位B工廠為其簽開的轉賬支票1張，金額1 500 000元。開戶單位B企業提交由市中國銀行開戶A工廠為其簽開的轉賬支票1張，金額250 000元；由市建設銀行開戶單位B公司為其簽開的轉賬支票2張，金額計350 000元。委托工商銀行收取票款。②市建設銀行開戶單位A公司提交由市工商銀行開戶單位B企業為其簽開的轉賬支票2張，金額計3 600 000元。委托建設銀行收取票款。③市中國銀行開戶單位A工廠簽開轉賬支票2張，分別支付建設銀行開戶單位A公司貨款350 000元和B公司貨款650 000元。委托中國銀行支付票款。
2.2 會計核算要求
①編制3家商業銀行票據交換報告表；②分別編制3家商業銀行提出、提入交換票據的會計分錄；③結計3家商業銀行參加票據交換的應收、應付款差額，編制3家商業銀行及市人民銀行結清票據交換差額的會計分錄。
2.3 會計處理過程
（1）編制3家商業銀行票據交換報告表。如表1～表3。
編報行：市工商銀行
編報行：市建設銀行
編報行：市中國銀行
（2）分別編制3家商業銀行提出、提入交換票據的會計分錄。
①市工商銀行的處理。
（a）提出票據的會計分錄。借：同城票據清算3 100 000，貸：吸收存款——活期存款——A企業存款戶2 500 000。吸收存款——活期存款——B企業存款戶600 000。
（b）提入票據的會計分錄。借：吸收存款——活期存款——B企業存款戶3 600 000，貸：同城票據清算3 600 000。
②市建設銀行的處理。
（a）提出票據的會計分錄。借：同城票據清算3 600 000，貸：吸收存款——活期存款——A公司存款戶3 600 000。
（b）提入票據的會計分錄。借：吸收存款——活期存款——A公司存款戶1 000 000，吸收存款——活期存款——B公司存款戶350 000。貸：同城票據清算1 350 000，借：同城票據清算1 000 000。貸：吸收存款——活期存款——A公司存款戶350 000，吸收存款——活期存款——B公司存款戶650 000。
③市中國銀行的處理。
（a）提出票據的會計分錄。借：吸收存款——活期存款——A工廠存款戶1 000 000，貸：同城票據清算1 000 000。
（b）提入票據的會計分錄。借：吸收存款——活期存款——A工廠存款戶250 000，吸收存款——活期存款——B工廠存款戶1 500 000。貸：同城票據清算1 750 000。
（3）結計3家商業銀行參加票據交換的應收、應付款差額，編制3家商業銀行結清票據交換差額的會計分錄。
①市工商銀行的處理。市工商銀行“同城票據清算”科目2012年9月22日是貸方差額500 000元，清算交換差額的會計分錄為：借：同城票據清算500 000，貸：存放中央銀行款項500 000。
②市建設銀行的處理。市建設銀行“同城票據清算”科目2012年9月22日是貸方差額2 750 000元，清算交換差額的會計分錄為：借：同城票據清算2 750 000，貸：存放中央銀行款項2 750 000。
③市中國銀行的處理。市中國銀行“同城票據清算”科目2012年9月22日是借方差額3 250 000元，清算交換差額的會計分錄為：借：存放中央銀行款項3 250 000，貸：同城票據清算3 250 000。
3 同城票據交換業務的技巧總結
通過上述案例分析，總結出掌握該項業務的技巧如下：
（1）分清每筆業務的“提出行”和“提入行”。提出行是提出應由他行受理的各種票據和憑證的銀行，提入行是通過交換提回屬于本行受理的票據和憑證的銀行。一般參加票據交換的銀行既是提出行，又是提入行，但就一筆業務而言，它要么是提出行，要么是提入行。比如，在案例中，我們可以從表1～表3看出：3家商業銀行在2012年9月22日既發生了提出業務，又發生了提入業務。
（2）分清“借方票據”和“貸方票據”。提出交換的票據分借方票據和貸方票據2種。借方票據是指提出行借記“同城票據清算”的票據；貸方票據是指提出行貸記“同城票據清算”的票據。提出的借方票據和提入的貸方票據是指付款單位在他行開戶，收款單位在本行開戶的票據，該類票據屬于本行的應收款票據。提出的貸方票據和提入的借方票據是指收款單位在他行開戶，付款單位在本行開戶，該類票據屬于本行的應付款票據。例如，在表1～表3，市工商銀行和市建設銀行提出的“他行支票”就屬于借方票據，市建設銀行提入的“進賬單”也屬于借方票據；3家銀行提入的“本行支票”屬于貸方票據，市中國銀行提出的“進賬單”也屬于貸方票據。
主要參考文獻
[1]岳龍.銀行會計[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]韓俊梅，呂德勇.商業銀行會計學[M].北京：中國金融出版社，2008.
關鍵詞：中職；會計教學；反思
反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經驗。筆者長期奮斗在中職會計專業課教學一線，在十幾年的教學生涯中和廣大教師一樣，經常會對教學上的得與失進行反思。下面就中職會計專業課教學反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，師生的一切教與學都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設計的內容、編排的順序結構、難易程度等是否符合課堂教學實際，是否符合現代學生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準確地理解、使用、評判教材的能力，已經成為現代教師的一項基本功，對教材中有關內容進行微調、增加、減少、替換、重組等處理，構成了對教材處理得與失反思的基本內容。
在長期的會計專業課教學中，南寧市第一職業技術學校曾多次更換《基礎會計》的教材，筆者發現大多數版本的《基礎會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學生非常容易出現畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生做。學生在會計專業課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業感性認識和經驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎會計》教學中節省大量的時間來學習其他章節的知識，可謂一舉兩得！
二、對教學細節的反思
細節決定成敗。事實上教師在每一節課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學細節的把握火候，如一節課的教學步驟如何規劃，怎樣開始、結束、過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，多媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節在教學中悄悄扮演著重要的角色，都是應該反思的重要內容。例如，在每節課教學開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業課往往前后關聯緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環節，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關聯性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學生的上課情緒難以很快很好地調動起來，也給學生留下會計難學的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設計新課引入。例如，在《無形資產的核算》一節的教學中，涉及商標權、專利權、著作權、土地使用權等多種無形資產，其實在生活中隨處可以見到大量商標，也非常清楚商標是某種產品區別于其它產品的一種標識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標入手，在互聯網上找到了肯德基、麥當勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標標識圖，利用多媒體將一幅幅的商標標識圖及該商標的價值金額投影到大屏幕，詢問學生認識哪些商標標識圖。因為這些都是學生熟知的商標標識圖，對學生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業知識就可以輕松地回答出來，所以學生的回答熱情高漲，特別是平時會計學不好的學生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學生的學習熱情已經被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標是不是會計學中的“無形資產”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對課堂預設與和課堂生成的反思
從某種意義上說，教師上課的過程就是“執行”教案的過程，教師教和學生學在課堂上最理想的進程似乎就是完成預設的教案，而不是“節外生枝”。教師期望學生按教案設想作出回答，否則就努力引導學生，直至使其回答與預設答案取得一致；但是，課堂往往是不可預測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設計的教案當成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學生圍著它團團轉，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標可能容易達到，而學生全面發展的目標則很難實現。
一、打造《基礎會計》有效課堂的關鍵———行動導向、互動教學
課前的教案設計是打造有效課堂的前提，而如何在課堂上讓學生學習情緒高漲、注意力集中、搶答問題積極，師生間、生生間的互動才是關鍵。在本節課中，我設計了“演示+操作+糾錯+競賽+糾錯”的形式。例如，在本節課的第一環節“復習導入”中，為了了解學生對前節課的學習效果，我采用了“競賽+糾錯”的形式，讓學生以小組為單位競賽式搶答題目，學生根據已有會計基礎知識舉手搶答，答對給本組加分，答錯不得分；由其他組再次搶答并說出前一組錯誤原因，也得分。本環節主要是生生互動，教師掌控課堂紀律，培養學生競爭意識、分析問題的能力，增強團隊合作精神。又如，在本節課的第二環節“新授課”中，采用了“演示+操作+糾錯”的形式。因為，這是新知識，又是第一次使用“架盤天平”，所以我先演示了一筆經濟業務，而后就讓學生對照我的演示、結合已有的知識來對其他的經濟業務類型進行操作，如有錯誤，就讓同學進行糾錯。下面來舉例說明一下。例：2014年1月5日，光明公司接受光華公司的貨幣資金投資200，000元，款項已存入銀行。1.教師：提問“款項已存入銀行”涉及哪個會計要素？“接受投資”又涉及哪個會計要素？學生：思考分析題意，同組討論，搶答或二次搶答。教師：傾聽學生的回答，及時加分。2.教師再次拋出問題：這兩個會計要素分別是如何變化的？學生：繼續思考或同組討論，上講臺操作或二次上講臺操作。教師：只要學生答對一點就加分，盡量照顧到各組，并根據學生回答的情況作總結。在本輪環節中，學生是積極的，思路是活躍的，課堂上師生互動、生生互動，培養了學生的動手操作能力和團隊精神。為了激發學生回答問題的興趣，對于加分要毫不吝嗇。學生回答正確的加分；學生答題有錯誤的，指出問題所在，也給與相應的加分，以增強學生的自信心。
二、打造《基礎會計》有效課堂的保證———總結歸納、及時反思
對于一個教師來說最基本的職責是把課教好，課堂教學質量是教師工作的核心也是教師獲得職業滿意感以及認可度的關鍵。而在一個教師的成長過程中課堂教學反思意識及能力是至關重要的，教學反思是總結過去的教學得失，其目的是為將來的教學服務。對本節課“會計平衡公式”，我做了如下的教學反思。1.結合課程內容，用“架盤天平”形象直觀地模擬“會計平衡公式”，激發了學生的學習興趣，學生參與熱情高，教學效果較好。2.在教案的設計中，設置了“演示”、“操作”、“糾錯”、“競賽”等形式，培養了學生的動手操作能力、團隊合作精神和競爭意識。3.在“新授課”環節，按四種類型設置經濟業務，通過“架盤天平”生動地演示和操作，易于學生對“會計平衡公式”及經濟業務類型的理解。讓各組派代表上講臺操作，其他小組搶得評判權或糾正權，通過生生互評的方式能使課堂氣氛更加活躍，更好地掌握會計知識。4.這節課最成功的地方是“課堂練習”時的小組間競賽環節。在這個環節中，學生的積極性很高，參與度也很高。通過游戲讓學生掌握了知識點，體現了“在學中玩、在玩中學”，讓學生成為真正的學習主體；老師發揮引導作用，通過適時的點撥和總結將知識點的學習落到實處。在課堂練習中也證明，本節課的效果是好的，學生基本掌握了各知識點。5.這節課后本人對自己整個授課過程進行了回顧，發現還不夠放手讓學生自己來，時不時還是想要扶一把，這樣讓學生自己主動的時間還少了點，如果更大膽地讓學生自己總結，效果會突出。總之，要打造《基礎會計》有效課堂以上三點缺一不可。作為一名教師，不僅要認認真真地設計教案，兢兢業業地上好課，還要勤勤懇懇地進行教學反思。我們要結合本專業本課程的特點，從自己學生的實際情況出發進行相應的課堂教學設計，調動學生個體和班、組團體的主觀能動性，使他們能真正學到想學的知識和技能，全面發展和提高他們的職業綜合能力。
作者：梅潔真 單位：溫州市財稅會計學校
關鍵詞：高職教育；會計基礎；微課
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.124
微課是當前在高職學院用的比較多的一種教學方法，微課和傳統的教學方式最大的區別就是微課把每一門課程的教學重點和要點進行分解，把若干個教學知識點或者是技能進行制作成多個完整的教學過程的視頻資源，每個微課資源的內容包括教學的引入、知識的講解、練習和教學反饋。微課最早出現在美國，目前公認微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的60秒課程，短短的60秒課程包含了講授概念引入、解釋，并且結合了生活中的例子。而現今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計到David Penrose提出的。中國的高職教育已經有數量的提升轉移到質量和內涵建設，提高教學質量，促進教學改革是當前各大高職學院的首要任務，通過教學改革來提升畢業生的就業質量和崗位能力，積極服務區域經濟。會計基礎是經濟管理類專業重要的基礎課程，開設普遍，通過本課程教學，學生應了解會計相關基礎知識，掌握賬戶設置與復式記賬原理，學會處理會計憑證，掌握賬簿設置，了解賬戶分類，掌握會計報表處理及了解會計工作組織與理財制度，在課程的教學中培養學生誠信、嚴肅和謹慎的職業精神。
1高職會計基礎課程運用微課教學的意義
1.1授課教師自我提升的載體
社會的發展給高職教師提出了新的要求，傳統講授方式已經不適合當前網絡經濟時代，教師必須跟上時代要求。熟練運用新的教學手段和方法是現代高職教師的基本要求，例如湖北省每年都會舉辦職業院校教師的信息化手段教學大賽，有些省市在高職教師的職稱評審標準中明確提出了晉升教師必須具有一定信息化教學的能力和成果。高職教師在緊迫形勢下，必須要積極學習信息化教學手段，微課就是一個非常好的載體，微課的制作相對簡單，電腦、網絡和相關視頻編輯軟件就可以完成微課的制作。在錄制微課的過程中，高職專業課教師有機會反復試聽自己的課程，在此過程中，很容易發現教學中的問題，這也是自我提升的一個過程，在微課制作過程中，容易發現教學重點，在講授過程中有沒有錯誤的表達，有沒有多余的話語，有沒有知識點的遺漏等等，這些問題很難在課堂上自我發現。
1.2符合當前學生學習特點
智能手機和網絡連接的普及，在移動互聯學習時代，學生在短時間內可以獲得海量的知識和信息。教育專家也指出，高職學生的學習注意力在45分鐘內的前15分鐘是有效的，隨后的將近半個小時教學效果很差，每個微課的時間恰好在15分鐘以內，微課很容易抓住學生的吸引力。學生隨身攜帶手機，微課也可以導入到在線學習平臺，學生隨時隨地學習難點，例如等車、排隊時間都可以有效的利用，并且可以反復學習，這種學習方式也非常適合當前的“快餐時代”，這種學習方式被稱為碎片化知識的積累。
1.3有利于課程難點的講解
會計基礎作為經濟管理專業的專業基礎課程，一般開設在一年級下學期，學生接觸的專業知識不多，普遍都有畏難的心理，剛學起來有難度。并且會計基礎課程的很多內容相對理論和抽象，通過教師課堂的講授很難講清楚，微課的出現就較好的解決了這個問題。例如用微課制作資產負債表的計算操作步驟就非常突出重點和難點，通過微課把教師從反復講解中解脫出來，教師可以制作一個借助于Excel的錄屏視頻，教師一邊講解一遍填寫，課堂上學生在觀看該視頻的時候邊學習邊同步練習，教師和學生互動良好，提升了課堂教學氣氛。
2高職會計基礎課程微課的設計
2.1微課設計的過程
一般微課的制作有7個重要的步驟，分別是：選題設計，撰寫教案，準備素材，制作課件，實施拍攝，后期制作，教學反思。微課制作核心的環節是選題的設計。選題對了，教師才能圍繞選題撰寫教案，準備相關的素材和后期的課件制作。簡單的問題作為主體很容易兜圈子講解，沒有創造性，失去了微課制作的本質，如果選取的問題過難，在微課10分鐘內很難講解清楚，在會計基礎微課制作中應該選擇那些典型、常見的知識點作為素材，針對實際工作中的難點和重點講解如錯賬更正法是學生在會計基礎課程學習一個難點。該知識點主要包括劃線更正法、補充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務處理和具體操作方法。在教學內容的體系中，錯賬更正法上承賬簿登記方法等知識，這些內容是教學中的難點和重點，是會計實務操作中的重要核心內容，必須每個同學都要掌握，那么這些內容作為微課制作的選題設計是非常恰當的。
2.2微課制作實務――以資產要素為例
資產要素是學生學習會計基礎的入門知識，微課可以非常生動的展示會計要素中的資產要素，不僅提升學生的學習興趣，而且非常直觀和生動的讓學生掌握知識點。把資產要素作為微課的選題是很恰當。為
了制作好資產要素的微課，在制作之前要撰寫教案，教案的內容包括：教學目標、教學用途、知識類型、微課時間、教學過程和教學反饋。其中教學過程的內容可以制作成微課。資產要素知識點的教學目標是掌握概念，熟練的說出資產要素的構成內容，提升學生專業敏感度，培養熱愛會計專業的職業素質。教學用途：該微課主要用于課前的預習和課堂知識點的講解。該微課的知識的類型是理論講授型和討論型。微課時間控制在10到12分鐘內。微課制作最重要的是教學過程，資產要素微課的制作內容可以分解成5部分。導入新課、視頻介紹、圖片介紹、PPT演示和問題提出。在新課導入可以選取一些簡單介紹中國會計和經濟發展的小視頻，老師可以配音，主要鼓勵學生積極投入到中國會計事業，為中國經濟發展做貢獻，提升學習的學習興趣。視頻介紹可以選擇一個公司介紹的宣傳視頻，最好是選擇身邊熟悉的企業，加深學習的印象。圖片介紹主要是一些熟悉資產的圖片，讓學生直觀認知不同的資產，通過總結思考得出結論，實現實踐和理論總結的轉變。PPT演示主要是教師講解書面的概念，理論知識，闡釋資產要素的概念。最后問題的提出，教師可以在視頻中出鏡，提出問題共同討論，如超市的資產要素、飯店的資產要素等等。以上5個部分的時間分配為：1分鐘、3分鐘、2分鐘、5分鐘和1分鐘。每一次課程完畢以后都做好教學反饋，主要是學生掌握該知識的效果，找出本次微課教學中的不足，為以后微課教學提供優化的素材。
3會計基礎微課中注意的問題
3.1制度保障
會計基礎課程微課制作是一個團隊合作工作，不僅需要各部門的合作配合而且還要各種制度保障。一般說來和學院的教務部門和科研部門合作最緊密。教務部門主要在三個方面對該微課制作進行保障：課程改革政策、公共平臺建設和教師培訓制度。對全方位在會計基礎課程實施微課教學的老師應該有一定的獎勵制度的傾斜，如課時的補貼。為了更好的與學生互動，向外界展示教師微課制作的水平，學校應該在教務部門的牽頭建設微課的公共互動平臺。微課制作對老師的要求很高，為了全面提升教師制作微課的水平，教務部門應該多增加教師外出學習微課制作的培訓班。
3.2技術保障
微課制作最簡單的方式是錄屏微課，也就是教師面對PPT講解，視頻內容為PPT和教師講解的演示。隨著微課制度的要求提高，技術要求較高，如虛擬課堂、背景制作、動畫制作、各種視頻編輯、公共平臺的建設等等。學校應該選擇專業的技術人員對會計基礎教師微課制度進行服務和指導。
4結束語
微課資源融入高職會計基礎課程教學在各大高職學院還處在起步階段，該課程的授課教師應該勇于承擔課程改革的重任，學習微課制作技巧、鉆研會計基礎教學內容、提升自身的實踐能力，為本校的校園信息化教學水平提升，學校的內涵建設貢獻自身的力量。
參考文獻
[1]王飛.基于微課的基礎會計教學構想[J].財會月刊，2015，（3）：126-128.
[2]劉新梅.淺談微課在會計基礎教學中的運用[J].新西部，2015，（1）：131.
【關鍵詞】 精品課程;基礎會計學;三位一體
一、引言
“精品課程是一個載體,是符合它所在學校的辦學定位、教育理念、學生水平的一個示范性載體;精品課程是個平臺,首先是知識基礎的平臺,同時它又是一個認知基礎的平臺。”山東科技大學作為一所以工為主,工、理、管、文、法、經、教育等相互滲透的多科性教學研究型大學,主要培養應用型高級專門人才。因而其“基礎會計學”精品課程基于實務應用的特點,自然應打造成一個融知識傳授、能力訓練和素質培養于一體的平臺。三者的基本目標是知識目標――為后續《中級財務會計》等專業課程作好相關知識準備;能力目標――掌握會計基本操作技能;素質目標――初步培養基本會計專業素養。三者的基本關系是:素質教育為主線,知識傳授為手段,能力培養為基礎。
二、“知識、能力、素質三位一體”教學模式的基本框架
精品課程建設作為教育部“質量工程”的重要內容,其建設的重要任務之一就是利用現代化教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放,以實現優質教學資源共享,提高高等學校教學質量和人才培養質量。因而,基于素質培養理念的精品課程平臺設計就成為“知識、能力、素質三位一體”教學模式構建的主體。
所謂素質,實質上是指那些內化了的知識在頭腦中的融會貫通。久而久之,它會內化成一種涵養、一種品質、一種精神。所以,素質培養實際上是“知識、能力、素質三位一體”教學模式的靈魂,素質教育不可能通過某一門課、某一堂課、某一場報告、某一項活動等就可以解決的,而是要通過一系列教育活動逐步培養。
因此,“知識、能力、素質三位一體”的基礎會計學教學模式實質上是一個基于素質培養的綜合教育平臺,主要包括三大部分:精品課程網站、課堂理論教學、實驗實踐教學。通過這三大部分的精心設計和組織,實現知識傳授、能力訓練基礎上學生專業素質的不斷提升。
三、精品課程網站――資源共享平臺
素質教育實際上是一個培養的過程,其最大特點也是最重要的一點就是學生的主動學習探索,從而就要求必須有一個滿足學生需求的來源――精品課程網站。作為經管類專業基礎課或會計專業的入門課,初學者亟需解決三大問題:一是對會計專業的總體概念;二是對基礎會計學學習的具體內容要求;三是對學習疑問的解答。針對這三個問題,在網站設計時進行了統籌規劃和仔細安排。
對于第一個問題,可以通過網站首頁的“Accounting Introduction”予以解決。該欄目從日常生活中的身邊會計知識談起,一直到會計課程體系、會計職業、學習方法等,使初學者在學習基礎會計學之前,從自身出發自然地對會計學建立起一個總體概念,從而對會計學產生一種親切感或親和力,進而保持對會計學學習有一種較強的向往。
對于第二個問題,主要設計了“課程簡介、師資隊伍、教學大綱、教案與課件、習題與試卷、參考資料、相關資源”等10個欄目。基本思路是:為學生在基礎會計學習過程中的各種具體需求提供盡可能詳細的資料以及獲取資料的渠道和方式,而且著重突出學習輔導的特點,以使學生逐步掌握學習的科學方法。
對于第三個問題,主要通過“在線答疑”予以解決。第一,面向所有基礎會計學習者,由基礎會計學精品課程建設隊伍老師對學生提出的各種基礎會計學相關問題及時解答;第二,面向建設隊伍老師授課班的學生,在課內外通過適當的方式向學生解釋有關問題,引導學生進一步思考和深入探討。
四、課堂理論教學――知識傳授與專業認同平臺
“會計學科的實踐性乃至學科內容的非穩定結構使得會計學科的各門課程都不能局限于固定的基本內容,必須根據本學科的發展不斷更新并提出培養學生實踐能力的具體措施;同時各門課程還應該厘清本課程與相關課程的關系,注重知識的累積性,實現學生學習能力的循序漸進,以形成學生的綜合能力。”所以,基礎會計學課堂理論教學必須同時注重知識傳授和專業認同。
理論知識素質是各種素質的基礎,其培養的基本手段也是最重要的途徑就是課題理論教學。同時,教學實踐證明,基礎會計理論知識的接受很大程度上取決于學生的專業認同度,亦即理論知識的接受程度與專業認同度成正比。因此,在設計課堂理論教學體系時,充分考慮了理論知識素質培養的基本要求,具體表現為以下三點。
一是教案與課件設計,在保證知識傳授的同時充分體現素質培養精神。教案設計側重于基礎會計理論框架的完整、知識點的界定、教學方法的確定、課堂授課的安排、學習指導等,從而使其既較好地保持相對獨立和完整基礎上與其他相關課程的銜接,又實現了與課件的匹配;課件設計則側重于充分利用多媒體手段解決會計學的實踐性問題,使學生能在課堂上盡可能多地見到會計核算中涉及到的各種相關實物,并形象地展現會計核算程序。因而,教案與課件實際上是一種互相關系,而非代替關系。
二是課堂講授,在知識傳授的同時充分貫徹素質培養思想,并引導學生專業認同。從初學者角度看,基礎會計學習的最大難點在于建立會計學概念――會計專業理論體系概念和會計職業概念。如幾乎所有會計專業的畢業生都認為基礎會計學很簡單,但又都承認在學習時感覺很難。究其原因,主要是缺乏會計思維,而會計思維決定于“會計學概念”。譬如,初學者有不少人借貸分錄總是作反。所以,授課過程中,應充分注意發揮工科院校優勢,在引導學生了解企業經濟業務過程的基礎上學習核算原理――企業經濟業務過程在價值管理中的重演。
三是業務練習與考試,在鞏固理論知識的同時充分遵循素質培養要求。會計學的應用性特點決定了理論知識學習必須與經濟業務實際和會計實務結合起來,從而建立“經濟業務――經濟信息――會計信息”轉換的概念,這就要求在理論方法學習的同時必須進行大量的練習。如作為基礎會計核心的借貸復式記賬法的講授,基本上遵循了“三大循環”、“五大練習”的模式,從而取得了較好的教學效果。所謂“三大循環”是指教師課堂授課時隨機結合具體業務講解會計業務的處理方法、提供具體業務要求學生進行課后作業練習、借貸復式記賬原理及其應用講完后的綜合業務練習或隨堂測驗。所謂“五大練習”即學生課本例題復習練習、課堂講授舉例練習、課后作業練習、期中綜合業務練習、期末考試練習。這種課堂理論教學模式,較好地培養學生結合具體經濟業務處理會計實務的素質。
五、實驗實踐教學――會計實務操作能力訓練平臺
會計作為一門應用性很強的經濟類學科,一方面,要求在學習階段就密切結合實際操作技能訓練,以加深理解會計循環和牢固掌握會計處理的各種方法;另一方面,在現代市場經濟條件下,企業越來越要求會計學專業的學生具有較強的實際操作能力。然而,傳統的會計學專業學生的培養模式難以完全滿足這一要求。實驗實踐教學實際上也是一個專業素養培養平臺,而基礎會計模擬實驗則是其最基礎也是最重要的一個環節。通過模擬企業一定時期的經濟業務,由學生以一個會計的身份使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表,按照《企業會計準則》和《企業會計制度》的要求進行會計業務模擬實務演練。通過模擬實驗,學生不僅能夠比較容易地了解會計信息的常用載體――證、賬、表的功能和相互之間的對應關系,而且能夠比較容易地掌握一般賬務處理的程序和規范。在賬務處理基本技能訓練的同時,逐步培養學生關于什么是經濟業務、什么是會計業務、什么是會計崗位、什么是職業判斷等專業素質。為此,設計和實施了“三段式”會計模擬實驗模式。
第一階段,課堂教學階段。課堂教學階段的模擬實驗是指在初中級財務會計等會計學主干課程的教學過程中,結合理論知識和方法的講授,按照會計循環的要求,有目的、循序漸進地在課堂上通過感官認知會計憑證、會計賬簿等實物資料,逐步了解和接受會計實際操作方法,進而安排適當的動手訓練活動,以加強和提高感性認識的效果。
第二階段,手工模擬階段。手工模擬階段的模擬實驗主要是指正常安排的三大循環的課程實踐訓練,即會計核算程序實踐、財務會計課程實踐、財務成本會計課程實踐。這一階段的操作技能訓練全部結合實物操作進行,以期最大限度地使學生接觸實際操作過程。為使學生能夠有機會熟悉會計各個崗位的實際操作要求和方法,可適當采取全過程綜合操作模式的實驗方法,即由一人模擬所有崗位操作。
第三階段,上機模擬階段。上機模擬階段的模擬實驗主要是指手工模擬上機訓練、電算化上機訓練和會計信息系統設計上機訓練。其中,手工模擬上機訓練是指采用計算機手工模擬軟件實現學生上機模擬實務操作訓練,從而加大學生的實際操作訓練量;電算化上機訓練是指結合計算機會計的學習,穿插安排學生上機,進行財務軟件的實際操作訓練,以使學生熟悉和掌握常見財務軟件的操作方法;會計信息系統設計上機訓練是指在學生掌握了手工操作方法和基本的財務軟件操作方法的基礎上,結合所學會計知識進行必要和適當的會計核算和管理模塊的設計,并進行上機實際演練,既使學生掌握簡短的會計程序設計方法,又培養了學生的創新思維。
“三段式”會計模擬實驗的主要特點。
一是理論學習與動手操作相結合,從而取得協同效應。通過課堂教學階段的操作技能訓練以及手工模擬階段的訓練,可以有效地使學生在學習過程中將理論學習與動手能力(實踐操作技能)訓練結合起來,而且這種動態結合本身就可以起到很好的相互促進作用,從而取得協同發展的效果。
二是老師講授與學生實踐探索相結合,從而實現教學過程雙主體互動進行。作為教學過程雙主體的老師和學生,通過課堂內外的理論講授與實踐探索結合,可以最大限度地發揮二者的互動作用。
三是手工模擬與上機演練相結合,從而實現動靜結合、互相促進。手工模擬本身就是學習會計學的基本環節,因而在通過其訓練掌握基本方法和技能的基礎上,充分發揮計算機的動態模擬實際優勢,從而實現動靜訓練的有效結合。
四是感官認知與理論抽象相結合,從而實現“認識――提高”遞進發展。感知與抽象是認識和掌握理論知識的基本方法,二者在“三段式”模擬實驗中可以通過不同階段實現有效對接。
五是基本技能訓練與循環提高相結合,從而實現知識和技能的螺旋式提高。基本技能訓練是會計學習的基本要求,而通過實驗實現循環提高是其根本目的,通過這種多輪的循環漸進訓練,從而實現會計理論知識和實際操作技能的螺旋式提高。
六、結論
“知識、能力、素質三位一體”的基礎會計學教學模式為學生的會計入門教育提供了一個較好的綜合教育平臺,使學生在學習知識、訓練能力的基礎上不斷提升專業素質。同時,使會計專業學生盡可能早地實現專業認同,從而有利于其在會計本質理解的基礎上學習后續課程,進而起到事半功倍的效果。
【參考文獻】
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論文關鍵詞：金融企業會計 實踐教學 問題 對策
一、金融企業會計的特點及教學改革必要性
金融企業會計是一門特殊的專業會計，是把會計的基本原理與基本方法運用到金融企業這一特定部門的行業會計。該課程屬于專業課程，專業技術性較強，具有很強的實際操作性，又涉及相關金融業務知識，應在學完基礎會計、財務會計、金融學及相關金融實務課程之后開設。與一般工商企業會計相比，金融企業會計不但在核算內容上具有廣泛的社會性，在核算方法上具有一定的獨特性，其業務處理與會計核算具有高度統一性，而且，還具有社會服務與監督的雙重性特征。這些要求我們在實施教學過程中，不能沿用傳統工商企業會計教學模式，而應建立以金融企業會計仿真實驗為主，加大實訓教學的新型金融企業會計教學模式。
二、金融企業會計實踐教學中存在的問題
1.對實踐性教學在思想上沒有引起高度重視，實踐性教學設備缺乏，教學時間保證不夠。盡管近幾年高職教育發展迅速，但由于時間短，缺乏相應的辦學及教學經驗，高職教育教學模式還處在摸索階段，傳統的重理論、輕實踐教學模式還有一定的市場。目前高職教育中有些教學工作者對會計專業實踐性教學還沒有引起高度重視，甚至認為實踐性教學可有可無。在金融企業會計教學中，同樣存在著重視理論而輕視實踐教學的現象，再加上有些院校實踐設備設施短缺、教學時間安排不足等原因造成實踐性教學有名無實。有些院校就是開設了少量的實踐課，也僅僅是在教室或實訓做一下單項基本的練習，很少進行全套、綜合、仿真金融會計練習。
2.教學規劃不足，現有資源沒有充分利用。目前開辦會計電算化專業的高職院校基本上都有一定的實踐教學條件，書面上說實踐教學可利用校內電算化會計手工實習室、電教室、模擬銀行以及校外實習基地等。可現實利用怎樣呢？筆者調查得知，將近有一半院校，由于規劃不到位、管理沒到位，不但造成教學實踐資源的閑置、浪費，也使教學效果大打折扣，沒有達到教學目標。
3.實踐性教學方法與手段落后。首先，從教學方法上來看，金融企業會計教學普遍采用的還是“填鴨式”的課堂講授形式，這種方法很不利于培養學生的獨立思考能力，不利于激發學生學習的主動性和思維能動性。對此，雖然教師們曾嘗試過如設計案例、設計問題等方法來調動學生的思維能動性，但對于技能性要求很高的金融企業會計來講，這些方法對于提高學生的思維能動性仍顯得力度不足。因而，針對如何更有效地提高學生對于金融會計的學習主動性，切實提高學生金融企業會計的實踐能力的教學方法，還有待我們結合教學內容的特點，更多地實踐、思考、創新。
其次，從教學工具上來說，金融企業會計教材，一般是以選用高校編寫的教材為主，其缺點是內容雷同，精品太少，缺少適合學院教學情況的自編教材。再者，金融企業會計教學大多選用普通教室上課，很少利用多媒體、模擬實習室進行仿真訓練。而教師所用教案也大多是授課老師結合教材自行編寫教案，如果授課教師對于銀行、證券、保險等專業業務不夠熟悉，就很難把握金融企業會計的重點技能、技巧，因而也難以把那些學生上崗后馬上能真正用到的知識和技能傳授給學生。
最后，從考核方式來看，隨著職業教育目標的轉變，課程考核方式也應當隨之變化。許多院校在這方面已有所探索，但僅有方式的轉變還不夠，我們在設計考試方式時還應以導向性考試目標為原則，重點考查學生對金融企業會計基本專業技能的掌握和運用情況。
4.教學實習基地缺乏，理論與實踐聯系不夠緊密。目前，有些高職電會專業名義上說是有幾個校外實習基地，而實際上，在日常教學過程中，或者說在2+1教學模式中的前兩年教學中，教師和學生根本就沒去過基地，不知道實習基地在哪里；實習基地與學院的聯系相當松散，沒有一個固定長期的合作關系和聯系機制，根本沒有發揮實習基地應有的基地作用。再加上個別院校經費緊張、環境因素的限制等，使學院也很難建立自己的實習實訓基地，從而使會計專業的金融會計實踐性教學環節難以完整形成，也影響了日常教學中的實踐性教學的有效實施，致使理論聯系實踐不夠緊密、理論教學與實踐教學相脫節甚至脫離實踐教學只講理論。
5.實踐性教學師資力量缺乏，教材建設落后，無法滿足實踐教學需要。近幾年來，隨著高職院校的不斷發展，高職電會專業在校生規模不斷擴大，而高職院校專業任課教師的數量和質量上的增長顯得有些滯后，致使現有專任教師無力拿出更多時間從事實踐性教學研究，部分專業課程仍由缺乏實踐經驗的授課教師擔任，他們日常忙于課堂理論教學，很少到金融企業一線體驗實踐要求，很少結合當前金融保險實踐情況，研究編寫適合本院校需要的金融會計實踐教學教材，影響了實踐性教學的有效展開。
三、對金融企業會計實踐教學現行模式的改革方案
根據高職電會專業人才培養目標的要求，結合目前高職院校教學現狀，筆者提出金融企業會計實踐教學改革方案如下：
1.在思想上要高度重視實踐性教學，加大實踐性教學的投入。高職院校在做好電會專業設置的同時，應高度重視課程體系的調整，應在打破以學科為中心的課程體系的同時，按照突出應用性、實踐性及順序性的原則，重組課程結構，更新教學內容，建立以會計職業綜合能力為中心的課程體系。具體講，電會專業的金融企業會計課程，應在結束基礎會計、財務會計、金融基礎、銀行實務等相關基礎理論課程的講授，學生具備了相應的基礎理論知識之后開課，以使學生順利理解、接受課程內容。提高課程實踐課教學占教學計劃總課時的比例，課程實踐課教學所占比例在40%左右，必須安排相應的基礎技能訓練和仿真模擬操作。金融會計理論教學也應以應用為目的，以金融企業會計實踐必須、夠用為度，以講清概念，強化應用為重點，圍繞培養學生能力來展開，配合會計技能訓練進行。
高職院校應加大對金融企業會計實踐教學軟件投資力度，建立、升級金融實務及會計操作仿真模擬系統，真正讓學生按照現代金融業會計職業崗位的要求進行仿真訓練，增強學生對業務主管、會計、出納、復核及庫房管理等職業崗位的適應能力和應用能力，真正培養出既有理論基礎，更有金融會計實踐能力的高等金融會計應用型人才。
2.改革實踐教學形式、內容和方法，采用新的實踐教學手段。首先，在教學形式上，針對當前金融企業會計實踐教學不足的缺點，高職院校應充分利用現有資源，多形式、多方法加強實踐教學的形式，包括利用多媒體進行演示教學、課堂案例教學，利用實習室進行單項練習及綜合仿真訓練，利用實習基地進行頂崗實習，利用實習基地作課堂強化技能練習等。
其次，在教學內容上，應按照現代金融業對會計職業崗位的要求來開展實踐教學。比如銀行業務應設置業務主管、會計、出納收款、出納付款、復核及庫房管理等職業崗位，分別讓學生仿真訓練各崗位的實踐操作，強調學生在各崗位應注意的問題，解決學生對這些崗位的模糊認識，從而熟悉各崗位的工作職責、工作內容及操作方法和技巧。培養其成為名副其實的現代金融會計人才。
再次，在教學工具選擇上，金融企業會計在選用理論教材上應結合各自情況，減少人力投入，選擇具有通用性和前瞻性的高職精品教材；而模擬核算資料、實踐案例等這些資料可根據教學實際需要自行編制或收集，最好建立高職院校統一的案例庫、題庫、老師教案庫，以積累優化資料，實現優質教學資料共享。
最后，在考核方式上，應注意考核方式是由新型教學方式決定的；隨著教學方式多樣化及實踐教學比重加大的變化，考核方式應從期末一卷考核中解脫出來，將平時案例報告、案例討論的課堂發言，仿真操作計分，頂崗實踐表現等各種考核方式組合起來，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。
3.充分運用教學基地，促進理論教學和實踐運用的緊密結合。高職院校背靠金融業在校外一般都建立有多個實踐基地，為學生實習提供了諸多方便，但相對于高職院校的教學要求，實習基地還可發揮更大的作用。金融企業會計教學要培養的是一批應用性人才，這些學生來自高中的課堂，沒有對金融業的感性認識，沒有對金融實務的切身體驗，更沒有對各會計崗位職能職責的切身感受，平時教學中我們老師課堂理論說教太多、還嫌空洞，遠不如提前把他們帶到實習基地的職業現場感受感受效果來得更好。或者，也可以讓基地專家工作者到課堂給予現身說法或專題講座。同時，也可以利用院校的各種關系讓我們的教師、學生多與基地聯系交流，互利互惠，資源共享，建立一到兩個相對穩定的、關系密切的實習基地，切實有效地促進金融會計理論教學與實踐運用的緊密結合。
4.高度重視師資隊伍建設，著力提高專業教師素質。課程教學的主要參與者是教師，課程教學水平由教師水平決定，課程教學改革的關鍵是提高金融企業會計教師的素質。根據高職院校實際情況，筆者認為可采取如下措施：（1）在選擇課程授課教師時，應注意選擇有在金融業工作背景的教師任課，實踐課教師最好從學院實習基地選取。（2）通過頂崗實習提高現有會計專業授課教師金融會計實踐教學能力。頂崗鍛煉的時間可根據需要靈活確定。（3）應定期組織專業教師交流、考查、學習先進院校金融企業會計教學的教改經驗與成果，為我所用。（4）高職院校應不惜代價，主動出擊，深入到金融企業招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“會計高手”充實到學院教學崗位上。