時間：2022-07-20 12:11:35
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[論文摘要] 本文在對 387名大學生采取問卷調查的基礎上，探討了職業價值觀、職業 自我效能與大學生擇業意向的關系，并得出提高大學生的職業自我效能有助于改善大學生的職業選擇的結論。
當代大學生在就業時必須面對許多問題 ，如就業中的消極等待或選擇范圍狹窄所造成的就業困難，尋找工作中出現的焦慮、緊張、困惑 、迷茫等心理問題。這些問題的背后主要是就業準備不足，但這不僅僅是職業知識、職業技能的準備不足，還有對待職業的能力和信心，的不足，后者是導致大學生的退縮行為、職業選擇范圍狹窄、出現理沖突的重要原因之一 。
職業 自我效能理論的基礎是班都拉在 20世紀 70年代提出的自我效能理論。這一概念一經提出就引起了心理學家們的極大關注，圍繞著職業 自我效能概念的研究也紛紛展開。所謂職業 自我效能，其實質反映的是個體對自己完成特定職業的相關任務或行為的能力的知覺 ，或對達成職業行為目標的能力的信心或信念。職業自我效能并非是個體的一種人格特質，也非個體的行為能力自身，它是一種介乎個體的動機和行為之間的中介因素，具有動機的行為驅動性質；同時又是建立在個體的綜合認知評價之上，具有認知性質；它還是一種主體性因素，是個體的主觀感受、知覺、信心或信念。因而在個體的職業行為中起著十分重要的作用。它影響著個體職業的選擇和發展 、職業堅持性 、職業成就等。即使個體具備從事某個職業的能力，其他條件也都具備了，但如果個體覺得自己不能成功地完成該職業的活動要求，他也可能不會選擇該職業；或在從事該職業過程中，容易在困難面前放棄 目標的達成，現更多的心理問題；或在失業后更難找到丁作。
為此 ，本研究著重探討職業價值觀、自我效能與大學生的擇業意向的關系，為大學生職業指導提供理論依據，尋找新的指導和培訓途徑。
一、 研究對象和方法
1．對象
隨機選取工科大學生 416人，回收問卷 394份，有效問卷 387。其中大一 79人(男 24／女 55)，大二 67人(男 31／女36)，大三 132人 67／女 55)，大四 109人 83／女 26)。
2．研究工具
職業 自我效能量表。采用姜月飛對 Betz和 Hacker(1981)職業自我效能量表的中文修訂版。選擇了十個傳統女性職業和十個傳統男性職業 ，共二十個項 目。對每種職業，被試者要表明他們成功地完成兩種任務的信息：教育要求工作職責，并以此構成了兩個分量表。要求反應者既要對每個職業做出是／否的回答 ，又要做出 1 10等級信心評估反應。總體 a系數是 0．94，T作職責和教育要求分量表分別是 0．92和 0．89。已有研究表明，量表具有良好的內容效度、結構效度和同時效度。
職業價值觀量表。含 22條目，分為聲望地位 、保健因素和發展因素三個維度。按選擇職業的重要性評價，5級記分?？傮w和三個因子的a系數分別為 0．87、0．84、0．71、0．72。擇業意向問卷。選擇了十個傳統女性職業和十個傳統男性職業，與職業 自我效能量表相對應，共二十個項目。對每種職業，既要對每個職業做出是 ／否的回答，又要做出1 10等級認真考慮程度的評估反應。a系數為0．83。
3．實施和數據處理
利用課問、晚自習采取集體測試在一周內完成。采用SPSSIO．0軟件包進行管理和統計。
二、結果
1．職業
自我效能的性別 、年級特征，以職業自我效能的兩個維度以及總分為因變量，性別、年級為自變量 ，進行 2X4方差分析 ：在傳統男性職業方面，男生在自我效能的兩個方面教育要求、工作職責的均數為 90．0±3，女生為 74．4-4-4。在傳統女性職業方面，女生在 自我效能的兩個方面教育要求、丁作職責的均數為 180．8±7，男生為 169．5±7。(注： p
由此可以看出，在傳統男性職業方面，男生的自我效能的兩個方面教育要求、工作職責顯著高于女生；在傳統女性職業方面，女生顯著高于男生。在全部職業總分上不存在性別差異。同時，男女生在傳統女性職業上的自我效能顯著高于在傳統男性職業方面；男女生在工作職責方面得分顯著高于教育要求方面的得分。
在傳統女性職業的教育要求和工作職責兩方面，存在顯著的年級差異。進一步平均值比較發現，大一、大二、大三學生顯著高于大四。在所有方面不存在性別與年級的交互作用。
2．相關分析
Person相關分析表明，職業自我效能與職業價值觀的發展、聲望、擇業意向呈顯著相關，相關系數分別為 0．19、0．14、0．56。擇業意向與聲望、發展呈顯著相關，分別為 0．11、0．15。
3．回歸分析
以擇業意向為因變量，以聲望、保健 、發展 、教育要求和工作職責為自變量進行回歸分析。教育要求、工作職責對擇業意向有顯著的正向預測作用，標準回歸系數為 0．334和0．236(p
三、討論
研究表明，大學生完成 作職責的自我效能顯著高于完成教育要求的。說明大學生在具備了某職業所需的基本教育后再去從事該職業 ，信息會有相當程度的提高。與國外Hackett等的研究相似，大學生的職業自我效能表現出顯著的性別差異，男女生在各自的傳統職業領域都表現出很高的職業A我效能水平，反映了在個體社會化過程中的性別刻板現象；女生在傳統男性職業方面的自我效能顯著低于男生在傳統女性職業的自我效能，可能說明在當前激烈的職業競爭中男大學生選擇變得更廣泛，傾向很多服務行業，而這些行業以往屬于傳統女性職業領域。另外，在傳統女性職業方面，自我效能隨年級增加，大三時達到最大值 ，反而在大四時達到最小值。這可能說明低年級學生對未來抱有很高的期望 ，但在大四時經歷了一些現實與理想的巨大差距之后，對職業選擇顯得力不從心，陷入諸多困惑之中。
回歸分析表明，職業 自我效能的兩個方面對擇業意向存在顯著的預測作用，而職業興趣僅保健因子對擇業意向有負的預測作用。這表明職業 自我效能對擇業意向的預測作用遠遠超出了職業興趣。這與姜飛月的研究相一致，同時以往研究表明職業 自我效能可以提高學生的職業興趣。這對 目前高校的職業教育和指導具有重要啟示。我們必須轉變觀念，構建以自我效能為核心的職業培訓和教育體制，開辟新的職業培訓途徑，提高大學生的職業自我效能。
四、建議
增加正面的職業自我效能信息，鼓勵學生積極參加實踐活動，獲得更多的成功經驗，通過實踐提高學生的自我效能；約請成功人士f特別是校友)與學生座談成功經驗 ，通過榜樣行為，激發學生的信心；舉辦培訓班，培養學生積極的歸因方式，將成功的經驗歸于自己的努力，避免將失敗歸于自己的能力的缺陷，有助于提高職業自我效能；引導學生樹立合適的目標，充分發揮成就目標的激勵和導向作用，促進大學生自我效能的提高。
參考文獻
[1]龍立榮，方俐洛，李曄．社會認知理論與傳統職業理論比較研究[I]．心理科學進展，2002．
關鍵詞：職業成熟度 大學生
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
2013年是高校擴招的第14個年頭，高校畢業生人數也從212萬劇增到699萬。然而，身處“最難畢業季”的2013年應屆畢業生簽約率僅為35%，低于2012年同期12個百分點，大學生就業難問題逐漸成為社會各界普遍關注的焦點。影響大學生就業的因素有很多，主要以下三種：一是社會因素，二是家庭因素，三是大學生個體因素[1]。而職業成熟度作為大學生個體因素中一個很重要的因子，能夠有效的預測大學生未來職業發展情況。
一、大學生職業成熟度理論研究基礎
職業成熟度一詞是Super于1955年提出的，它是指個體完成與其職業發展階段相應的發展任務的程度[2]。這個概念主要反映的是職業靜態性和分類性。1957年Super將職業成熟度劃分為六項目標領域，包括職業選擇的方向、有關志向職業的情報與計劃、職業志向的一貫性、個人特性的明朗化、職業上的獨立性、職業選擇的明智性與妥當性，這六項目標領域之下又細分為多個指標[3]。
Super的學生Criets在1978年提出青少年職業成熟度模型，Criets認為該模型主要體現為職業發展水平，包括職業選擇的內容和職業選擇的過程[4]。
Westbrook（1973）則認為職業成熟度的核心是認知能力，職業認知能力包括對工作領域的認識、工作篩選的能力、對工作條件的認識、對工作的教育時間需要的認識、對工作所需的心理特性要求的認識、對工作職責的認識六個方面，這六個方面用來衡量學生知道和使用職業信息的程度[5]。
朱云立（2003）翻譯并修訂了Crites的CMI（1978）問卷，包括態度和能力兩個分量表。國內學者所編制的大學生職業成熟度問卷，由于樣本容量、代表性等因素而導致問卷有諸多不完善之處。
二、大學生職業成熟度研究現狀
（一）我國大學生職業成熟度現狀
劉利敏、鄭海燕、劉揚洋、陳怡兆、孟令珍、錢麗等都認為當前我國大學生職業成熟度水平不高，處于一般水平。這說明對我國大學生職業成熟度水平調查結果較一致。
（二）人口學變量上的研究現狀
1.性別
熊紅星、陳玉煥、吳敏志、鄭海燕、張聚華、錢麗、陳怡兆、黃芬等人均認為職業成熟度在性別上沒有顯著差異，而劉利敏、孟令珍等認為職業成熟度在性別上存在極其顯著的差異。而且，男生職業成熟度得分顯著高于女生。
2.是否是獨生子女
熊紅星、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、劉揚洋等均認為職業成熟度在是否是獨生子女上不存在顯著差異，而鄭海燕則認為存在顯著差異（F=7.103，p
3.年級
吳敏志、鄭海燕、劉揚洋、錢麗等人均認為職業成熟度在年級上不存在顯著差異，而熊紅星、羅錫莉、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、陳怡兆則認為存在顯著差異，但他們對各個年級得分變化情況不一致。如熊紅星認為存在年級差異且隨著年級的增加而增加；羅錫莉等人卻認為，大四學生職業成熟度最高，整個發展趨勢呈“V”型；劉利敏認為一年級屬于中等偏上水平，到了二年級驟然下降，三年級有所緩慢回升，四年級又驟然上升，高于其他三個年級，達到整個大學生階段的高峰，整個發展趨勢呈“U”型。
4.城鄉
熊紅星、吳敏志、劉利敏、鄭海燕、孟令珍、劉揚洋、張聚華、陳怡兆等人認為職業成熟度在來自城鄉方面不存在顯著差異。而陳玉煥則認為存在差異（t=5.781，p
5.專業
劉揚洋、張聚華、陳怡兆等人認為職業成熟度在不同專業上不存在顯著差異，而劉利敏、鄭海燕、孟令珍等認為存在顯著差異。且劉利敏認為不同專業學生的總體職業成熟度水平由低到高排序為：藝體類
6.父母受教育程度
鄭海燕、陳怡兆認為父母受教育程度對大學生職業成熟度無顯著影響。劉利敏認為父親受教育程度在大學生職業成熟度的總體發展水平上呈現顯著性差異（F=3.381，p
7.兼職經驗
劉利敏、陳怡兆等認為有無兼職經驗的大學生職業成熟度無顯著差異。而鄭海燕認為差異顯著（F=21.449，p
8.學生干部
陳怡兆認為擔任學生干部與否的大學生的職業成熟度不存在顯著差異，而劉利敏認為具有顯著差異，且差異極其顯著（F=28.755，p
9.參與社團
陳怡兆認為對于學校社團的參與狀況，大學生職業成熟度無顯著差異（p>0.05）。鄭海燕認為是否參與社團的大學生職業成熟度差異顯著，（F=17.272，p
由以上研究結果我們可知目前我國對大學生職業成熟度的研究可謂是百家爭鳴，各成一派，這也充分說明深入研究大學生職業成熟度的必要性。不過，目前我國大學生職業成熟度處于一般水平是研究者們比較一致的觀點，因此，面對嚴峻的就業形勢，提高大學生的職業成熟度成為當務之急。
三、提高大學生職業成熟度的途徑
（一）學校方面
學校應該充分發揮職業輔導課程、就業輔導中心的作用，開發更細致的職業指導課程，讓專業人士進行專業的、系統的職業教育與輔導。幫助他們樹立正確的職業觀和價值觀，加強他們的自信心，及早確定職業目標，提高職業成熟度。此外，學校應該給大學生提供更多的實習經驗，多多舉辦職場類講座，吸引企業到學校做巡回演講，以使他們獲得更多的職業知識，提高大學生的職業成熟。
（二）個人方面
大學生要學會正確的評價自己，了解自我的特點、興趣愛好和能力。與此同時，學好專業知識，尋找機會多參加實習、兼職、社團或擔任學生干部，主動地與師生交流，提高自身職業成熟度。
參考文獻
[1] 張玉萍.大學生職業成熟度研究述評[J].管理工程師，2011（1）：15-17.
[2] 轉引自Hrdin，E.E，Leong，F.T.L.and Osipow，S.H.（2001）.Culture relativity in the conceptualization of career maturity.Journal of Vocational Behavior.58.36-52.
[3] 轉引自朱云立（2003）.職業成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京師范大學碩士生學位論文.
論文摘要：從職業價值觀的定義、大學生職業價值觀的結構維度的構建和不同類型、不同年代大學生的職業價值觀的特點比較分析三個方面介紹了90年代初以來國內對大學生職業價值觀的研究，并據此提出了評價和建議。
職業價值觀又名工作價值觀。國外一般稱為workvalues或occupationalvalues．是當今心理學與職業技術教育交叉領域中最有研究價值的論題。西方國家開始有關職業價值觀的研究已經有70多年，我國從20世紀80年代才陸續有學者對職業價值觀進行研究。從90年代開始對大學生的職業價值觀研究日益成為熱門，研究者們用問卷法，一般常采用修訂了的Holland的職業興趣量表、Super職業價值觀量表和自編職業價值觀量表進行研究，研究對象也主要集中在大學生這個特殊的群體上。根據CNKI收錄的中文期刊．從I995—2005年以職業價值觀為題目的論文有85篇。其中有63篇是以各種類型的大學生(高師生、少數民族大學生、獨生子女大學生、軍校生、研究生、醫學院學生等)為研究對象。另外，以大學生職業價值觀為題目的有28篇。對大學生職業價值觀的研究主要體現在三個方面：關于職業價值觀的定義；對大學生職業價值觀的結構維度的構建；比較分析不同類型大學生、不同年代的大學生職業價值觀的特點及區別。
1 關于職業價值觀的定義
研究者們對職業價值觀作了不同的界定。樓靜波認為，職業價值觀是關于職業選擇、職業生活的意義、職業等級等問題的價值的評判，主要表現為：職業價值取向、職業選擇原則、職業活動報酬的期望等問題上．其定義強調了職業價值觀對職業選擇的傾向性和指導性。
寧維衛認為．職業價值觀是指人們衡量社會上的各種職業優點、意義和重要性的內心尺度，它屬于個性傾向性的范疇．他強調了職業價值觀的社會性。
黃希庭等認為．職業價值觀是人們對社會職業的需求所表現出來的評價．它是人生價值觀在職業問題上的反映。是人生價值觀的一個重要方面，強調了人的內部需要以及職業價值觀來源．屬于一般價值觀。
凌文輇、方俐洛等認為，價值觀在職業選擇上的體現．就是“職業價價值觀”．也可稱之為擇業觀。它是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。
余華認為。職業價值觀是人們衡量社會上某種職業的優劣和重要性的內心尺度，它是個人對待職業的一種信念．并為其職業選擇、努力實現工作目標提供充分的理由。余華看到了職業價值的社會性和職業要素的理想化目標狀態。
于海波、張進輔等認為，職業價值觀是人們依據自身和社會的需要對待職業、職業行為和工作結果的、穩定的具有概括性和動力作用的一套信念系統，是個體在長期社會化過程中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶．屬于個性傾向性范疇的概念。
金盛華、李雪認為。職業價值觀是個體評價和選擇職業的標準，其定義簡單明了。
2 職業價值觀結構
國內研究大學生職業價值觀時普遍運用的是修訂的Holland的職業興趣量表和Super的職業價值觀量表，另外一種情況就是研究者們使用自編的量表來進行研究。國外的職業價值觀量表，具有良好的信度和效度，因而使用廣泛；國內自編的量表成熟度不夠．使用范圍也受到了限制。
方俐洛、白利剛等在90年代中期對Holland職業興趣量表根據國情進行了修訂。Holland認為大多數人的職業興趣可以劃分為六種。分別是：現實型(Realistic)、研究型(Investigative)、藝術型(Artistic)、社會型(Socia1)、企業型(Enterprising)和常規型(Conventiona1)。方俐洛、白利剛等在測試項目上根據中國國情進行了增刪。
Super將工作價值觀的內容分為15個維度：利他主義、美的追求、創造力、智性的刺激、成就感、獨立性、威望、管理權力、經濟報酬、安全感、工作環境、與上司關系、與同事關系、生活方式、變異性。Super的量表在國內對大學生的職業價值觀進行研究和測試中也應用得較為普遍。
凌文輇、方俐洛等人將職業價值觀結構分為聲望地位因素、保健因素和發展因素。其中聲望地位因素有易成名成家、單位知名度高、較高社會地位、單位級別高、較高經濟地位、晉升機會多、有出國機會、單位規模大、單位在大城市九個題項；保健因素有勞保醫療退休金、職業穩定、福利好、有住房能解決兩地分居、職業環境優雅和收人高六個項目：發展因素符合興趣愛好、學以致用、能發揮自己才能、機會均等和公平競爭、交通便利快捷、自主性大不受約束和能提供受教育機會。
論文關鍵詞:《喜福會》 母女關系 中國傳統文化因素
論文摘要:本文以美籍華裔女作家譚恩美的成名小說《喜福會》為分析文本，探討了作品中母女關系所體現的文化內涵，進而分析作者作為少數族裔女作家面臨著美國的強勢文化，如何構建自身的文化身份。小說中提到中國的宿命論、風水理論、星相占卜、陰陽五行、集體主義、中國式謙虛、飲食習慣等，這些中國傳統文化因素可以很好地體現華裔的生存狀態，同時也是華裔們重建自我，尋找心靈歸宿的有效手段。
《喜福會》是美國華裔女作家譚恩美的代表作，由十六個小故事組成，表現了四位移民美國的中國母親和她們出生成長在美國的女兒之間的沖突和融解。作者在小說中以個人的經歷為素材，寫出了自己幼年的生活，以及中國文化、女性劣勢等問題。譚恩美的父母于20世紀40年代各自從中國移民到美國，他們中國傳統的文化背景和人生經歷為后來譚恩美的寫作提供了大量的素材。
譚恩美于1952年出生在美國加州，是移民第二代的典型表，基于自己獨特的華裔經驗，將中國母親與美國女JL的生活經歷，以及心路歷程描寫得淋漓盡致，不僅在母女關系的基礎上建構了一個顛覆父權制的女性世界，而且把母女關系提升到兩種異質文化的沖突與融合的層面上來。這也為現今全球化語境下的文化交往提供了有益的啟示。
譚恩美在書中對于中國傳統文化因素的描寫也十分引人人勝，如儒家思想、五行說、宿命論、JxV水理論、星相占卜、陰陽五行、集體主義、中國式謙虛、飲食習慣等。這些中國傳統文化因素可以很好地體現華裔的生存狀態，同時也是華裔們重建自我，尋找心靈歸宿的有效手段。
一、母女關系體現的文化沖突與融合
中美兩國在文化傳統、觀念意識、生活方式與社會習俗等方面存在諸多不同之處，母女沖突實質是以母親為代表的東方文化和以女兒為代表的西方文化之間的沖突。這也是《喜福會》所展示的東西文化沖突的重點所在。譚恩美在母女關系的主題中表現了性別的不平等，以及文化的沖突，積極尋求自身的文化身份。女兒們已經接受美國式的價值觀、生活方式和思維方式，因此母女兩代人在溝通方面存在很大問題。后來，在女兒們遭遇到情感婚姻方面的挫折時，母親們以“講故事”的方式重述自己在中國的經歷，以此找到了與女兒們溝通的方法，也完成了文化融解。
母親仍舊是中國式的母親，而女兒已是美國化了的女兒。母親說著整腳的英語，用儒家思想教育女兒;女兒們受美國教育熏陶，崇尚自由平等，倡導個人主義，能夠說流利的美式英語。
女兒們不理解中國文化，產生排斥情緒，源于母親的溝通不利。吳素云準備煮一鍋黑芝麻羹和琳達的赤豆湯相比較，盡管她想比琳達略勝一籌，但她說:“這兩種湯差不多是一樣的。”由此昊精美認為:“這是中國式的咬文嚼字，一種措辭的技巧—這其實是在混淆某種基本概念，在中國，十分注意措辭和用詞，盡量使之婉轉，這一套我是永遠也學不會的。”麗娜因圣克萊爾對中國成語不了解，對“唇亡齒寒”作出另外的解釋:“假如嘴唇不復存在.牙齒當然就會覺得冷了。我想，那意思就是:一件事物的發生，常常會導致另一件事的到來，世上萬物，彼此依附，互相牽連。”母親“萬事要不露聲色”的策略對薇弗萊毫無用，她更傾向于美國的直爽。母親們身在異國，即使取得了美國國籍，也還是有陌生人在異鄉之感，于是借助于打麻將這種形式，傾述生活中的喜怒哀樂，悲歡離合，點點滴滴。女兒卻不理解麻將背后的深層含義，把喜福會比作三K黨的集會，以及電視片中印第安人出征前的典禮。因此，從文化的角度看，這對母女之間的沖突實質上就是中美文化之間的沖突。正如帕特里卡，林在談到母女差別時所說:“在美國出生的華裔女性深深地感到傳統中國文化與美國文化的反差。盡管她們熟悉中國生活中文化的細微差別，但還是常在自己的‘中國性’與‘美國性’之間搖擺。與之相比，她們的中國母親卻不怎么被自己的中國性、美國性、女性，以及三者之間的復雜性所困擾?！?/p>
于海波、張進輔編制了高師生的職業價值觀量表，其維度結構為自我發展、人際關系、貢獻、物質生活、威望和家族，較為適合中國高師生，并且在實際中得到了運用。
王壘、馬洪波研究了北京大學生的工作價值觀結構，將其分為工作報酬與環境、個人成長與發展、組織文化與管理方式、社會地位與企業發展四個維度。
金盛華、李雪借鑒臺灣的吳鐵雄將大學生職業價值觀維度分成目的性和工具性職業價值觀。目的性職業價值觀指個體評價和選擇職業的內隱的動機性標準：手段性職業價值觀指個體評價和選擇職業的外顯的條件性標準。前者包括家庭維護、追求地位、成就實現和社會促進。后者分為輕松穩定、興趣性格、規范道德、薪酬聲望、職業前景和福利待遇六個方面。由于其使用的數據較新，比較適合中國當代大學生。
3 大學生職業價值觀特點
高晶等在90年代中期調查發現，當時選擇職業時注重經濟收入、工作條件以及是否有利于發揮自己的才能，黨政干部和律師是大學生擇業時的首選，而不愿意選擇教師為職業，這和當時教師的社會地位不高有關。
鄭倫仁用寧維衛修訂的Super對大學生的職業價值觀進行了研究，發現影響大學生最重要的因素是進取心、自主性、經濟價值、聲望和工作安全性，大學生職業價值觀評價觀由強至弱的次序是：成就、生活方式、獨立性、同事關系、創造性、利他主義、美感、聲望、智力激發、經濟報酬、管理、監督關系、工作環境、變動性和安：壘性。
80年代。選擇職業的標準是滿足自我實現的發展需要。凌文銓、方俐洛等用自編的大學生的職業價值觀對大學生的職業價值觀進行了測試．結果表明，90年代的大學生更注重實利，在看重自我發展的同時．也將“保健”因素列為擇業的最重要的因素。另一突出變化，就是80年代人們對工作單位的選擇往往看重：作單位級別、地位、知名度、規模大小以及是否容易成名成家等，而到90年代末期這些都被列人“晟不重要”的位置。
余華用修訂的Super職業價值觀量表對國內大學生和企業員：[職業價值觀進行了比較，發現：大學生與企業員工在各價值程度上的重要程度相同．他們在管理、變動性和聲譽的重視程度上無顯著差異。大學生比中學文化的員工更重視智力激發、獨立性、成就、創造性、利他主義、美感等6個內在價值尺度．中學文化的員工比大學生更重視監督關系、工作環境、經濟報酬和安全性等外在價值和外在報酬尺度，而大學生比大學文化的員工更重視利他主義、美感、同事關系和生活方式．而在智力激發和監督關系上大學文化的員工比大學生更重視。
張庫存分析了當代大學生職業價值觀的特點總結出大學生的職業價值觀呈現四個特點：職業價值觀念自我化，趨向現實和具體化；價值取向的多元化、復雜化和矛盾性；職業目標的短期化和功利化以及實現價值的途徑、手段的多樣化。張庫存的分析較客觀地反映了當代大學生在變革年代中的職業價值觀特點。在未來一段時間內仍然適用。
4 評價與建議
通過對大學生職業價值觀的研究統計，發現對職業價值觀的研究還存在一定的問題。
(1)關于職業價值觀的概念和結構爭論比較多，而統一的理論建構較少。大學生有許多相似之處。相對說來統一難度不大。但是國內的研究者大都是根據自己的操作性定義來進行自己領域中的研究，以至于職業價值觀的研究比較混雜，研究者們各持己見．爭論不休。因此建議對職業價值觀在概念和結構維度上進行統一．在此基礎上根據需要來修訂。
關鍵詞：女大學生 情緒智力 職業規劃
自1995年Goleman出版《情緒智力》一書以來，情緒智力這一概念備受關注。情緒智力在職業決策、乃至整個職業生涯發展中具有不可忽視的作用。具有相當智力水平的人，對自己的情緒認識也相同，因此情緒智力在職業搜索和職業決策過程中起著不容忽視的作用[1]。本研究著眼于浙江省各個高校的女大學生，通過問卷調查了解這一人群情緒智力、壓力情況、職業規劃等幾個方面的內容，探討女大學生情緒智力與職業規劃的關系，為制定有效的干預方案提供科學依據，從而為當前女大學生就業難的問題提供一定的幫助，促進社會和諧發展。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象：選擇2010年浙江省高校在校的女大學生。納入標準：2010年浙江省高校女大學生；無精神疾?。蛔栽竻⒓?。排除標準：精神疾病者。本組人員在年齡、文化程度、民族、文理科等方面均無統計學意義（P>0.05）。
1.2 方法：采用自行設計的問卷調查法，包括以下5部分內容。
1.2.1 基本資料：主要包括研究對象的年級、是否是獨生子女、專業類型、出生地等人口統計學信息。
1.2.2壓力度量表：自行設計，共31個條目。評分方法：答1計一分，答0不計分。0-5分為正常，6-10分為輕度壓力，11-20分位中度壓力，21-31分為重度壓力。
1.2.3 情緒能力量表：由葉玉珠2003年所編制[2] ，共21題，包括四個分量表。計分方式：完全符合、大部分不符合、大部分符合和完全符合分別計1、2、3和4分。在本研究中，60分以上為高情緒智力，60分以下為低情緒智力。本研究總量表的?琢為0.902，分量表?琢系數在0.696-0.839之間，信度較為理想。
1.2.4 大學生職業規劃問卷：畢業選擇、就業傾向、就業目的及就業態度幾個方面的問題。
1.2.5 干預措施的探討：研究對象希望從企業、國家、社會得到的就業幫助。
1.3 資料收集方式：調查對象通過閱讀問卷導讀后，進行自行填寫。共發放800份問卷，有效收回683份，有效回收率為85.38%。獨生子女45%，非獨生子女55%；大城市7%，中小城市18%，城鎮26%，農村49%。
1.4 統計學方法：將調查資料、核對后無誤后建立EXCLE數據庫進行處理。
2.結果
2.1 女大學生情緒智力與其職業規劃的關系
2.2 女大學生情緒智力與職業選擇原則、就業目的關系、職業選擇要求的關系
3.討論與分析
3.1 情緒智力對女大學生的職業規劃的關系
從表1結果顯示，女大學生情緒智力水平大多數為高情緒智力，占75.3%，低情緒智力占24.7%，這有利于未來的職業規劃。因為高情緒智力者在進行職業規劃過程中相對于低情緒智力者而言，能更深刻地感知、評估、控制、理解自己和他人的情緒，他們在做職業決策時傾向于忠實自己的需要，興趣和價值，對職業選項和屬性愿意花費更多的人資資源，搜集和加工更懂得信息[3]。
3.2 情緒智力對女大學生的職業選擇原則、就業目的、職業選擇要求的影響
從表2可以看出，在職業選擇原則上二者均傾向于根據個人興趣愛好進行擇業，高情緒智力者的比例多于低情緒智力者，并且低情緒智力者在選項聽從家庭/他人安排上明顯多于高情緒智力者，這可能與高情緒智力者能夠較好地把控自己的優勢，遇到求職挫折時，及時調整心態，更好地表現自我特征，以獲得更多的更好的就業機會[4]，而低情緒者缺乏這方面的能力，總希望得到他人的幫助。在就業目的的選項上高情緒智力者更多選擇為了生活保障，低情緒智力者選擇生活保障和實現個人價值，說明高情緒智力的人在面臨壓力時將更加自信、更為積極，對自己的職業規劃也將更加清晰。職業選擇要求上高情緒智力者50.2%選擇要求符合自己的興趣，有發展空間的職業，而低情緒智力者選擇該項的僅36.7%，20.1%的學生在職業選擇上沒有特定目標，處于一種消極的狀態，缺乏職業決策自我效能感。因為個體的情緒智力與其職業決策自我效能感之間呈顯著的正相關，即個體情緒智力的整體水平越高，則其職業決策自我效能感就越高[5]。
3.3 培養情緒智力，合理地進行職業規劃
首先女大學生應重視自身情緒智力的培養，因為大學生的成就動機與情緒智力呈正相關，而人際交往能力更是與情緒智力密不可分。注意調整好自己的心態，對自己優、缺點做出恰當、客觀的分析，積極參加社會實踐，增強自信心。在求職時要迅速轉換自己的社會心理角色，用一顆真誠的心對待人、事、物，積極建立寬廣的人脈，為自己打開更多的求職窗口，鋪設更寬的職場之路。其次高校應重視情緒智力的教育，在教會學生知識和技能的同時，也要教會學生諸如為人處世、協調和參與等方面的能力，把情緒智力教育的目標和要求融會貫穿于校園文化之中，從而不斷提高他們的情緒智力，使得學生畢業時具備了做出良好職業決策的自信心，最終使其成功地從學校邁向社會。
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作者簡介：
論文摘要：大學生就業問題是當前社會普遍關注的熱點問題，就業能力是大學生能否適應就業竟爭市場的體現，直接反映了高校培養人、教育人的成果，提升大學生就業能力是高校實現畢業生充分就業的重要途徑。本文通過調研，深入分析就業市場對大學生就業能力的要求和現狀及存在問題，并提出提升大學生就業能力的途徑及相關機制建設。
“就業能力”是一種與職業相關的具有適應性和靈活性的綜合能力，是一種通過知識的學習和素質的開發而形成的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會中實現自身價值的核心素質群。大學生就業能力的核心包括職業能力與職業選擇能力兩個方面。本文通過對當前大學就業市場的特征及社會用人單位對大學生就業評價的調研與分析，歸納和總結市場化條件下大學生應具備的就業能力要求，深人分析當前高校培養大學生就業能力的現狀及存在問題，并提出高校如何應對新的形勢與環境，改進大學生就業指導的內容與方法，進一步提升大學生的就業能力，為教育主管部門制訂相關政策提供依據，并直接指導高校大學生就業工作的實踐。
一、調查問卷的考量
就業是高校、社會、大學生三者之間的一個最重要的交匯點，處于供需雙方的學生與用人單位對于就業能力概念的理解和認識，對于高校如何培養合格的畢業生具有重要的意義，為此，我們分別面向畢業生和用人單位設計了兩份向卷：
對畢業生就業的調查圍繞職業能力與職業選擇能力兩方面開展，內容主要包括：一是畢業生的職業能力，包括專業知識與技能、自身素質況調查;二是畢業生職業選擇能力、個性及態度等情，包括就業意向情況、社會交往能力;三是畢業生對就業需求的判斷能力;四是畢業生在選擇就業單位時對自身能力提升機會的關注度。
對于用人單位的調查圍繞對畢業生職業能力的評價和觀點開展，內容主要包括:一是用人單位基本情況即單位性質與所在地區的調查;二是調查用人單位在錄用畢業生時主要依的是畢業生的哪些條件;三是調查用人單位對畢業生的就業觀念的看法與理解;四是調查用人單位是否有本校的畢業生;五是調查用人單位對我校畢業生的職業能力與職業選擇能力的評價。
二、調查結果與分析
問卷由本課題組設計發放，《畢業生就業調查問卷(應屆畢業生)》發放900份，《畢業生就業調查問卷(用人單位)》發放250份，分別回收了870份和242份，問卷回收率為96.7%和96.8%。受調查的應屆畢業生中黨員222人，占25.5%;共青團員635人，占73%;群眾為13人。其中研究生60人，占6.9%;本科生777人，占89.3%;高職?？粕?3人，占7%。
結合問卷分析，目前大學生就業能力狀況主要有以下幾個特點:
(i)畢業生普遍具有較好的職業能力。隨機抽取的樣本中有25.5%的受調查對象為黨員。畢業生對自己的職業能力普遍比較自信，對于自身的綜合素質比較滿意，多項評價指標很好和較好的總和占到了調查比例的75%以上，其中內在素質的調查中思想道德很好和較好的一比例達到了94.2%;在發展能力指標中，個人的學習能力很好和較好的比例達到了86.96%;在社會能力指標中，誠信度很好和較好的比例占到了94.68%，其中很好的占64.25%;在專業能力指標上，專業技能很好和較好的比例達到了77.29%。畢業生的個人素質全面較好地得到了發展，學?；旧线_到了育人的目標(詳見下表)。
(2)畢業生具有較好的職業選擇能力。在對畢業生與用人單位的對比調查中發現，畢業生與用人單位所關注的就業能力問題有較高的一致性，用人單位關注畢業生素質能力主要有思想道德、專業能力與社會實踐的比例，分別占到了64.19%,63.51%和48.65%，這與畢業生對用人單位要求的判斷情況大致吻合。畢業生的就業心態比較好，想去基層鍛煉的占16.9%;在找不到其他工作時，有71.5%的畢業生愿意去基層;而在找不到理想的工作時，有91.3%的畢業生愿意找一個工作暫時穩定下來，實現“先就業，再擇業的”過程。說明在面對比較嚴峻的就業現實面前，畢業生能比較好地調整自己的目標及心態，適應社會，順利實現就業。畢業生獲取就業信息渠道廣泛，能較為主動地、多渠道地尋找就業的機會，如通過學校就業網、各種人才網站、學校大型招聘會、教師或同學通知、校園專場宣講招聘會、就業信息公告欄、人才市場等等獲取就業信息，而不是像以前的學生一樣，對于就業是“等、靠、要”。而且現在的畢業生能充分發揮網絡的作用，調查中通過網絡包括學校就業網與各種人才網獲取就業信息占到了5 2.6 8%。
(3)畢業生的就業能力受到用人單位的肯定。對于我校的畢業生情況，就業單位有句比較形象的概括:“下得去，上得來。”即既能下基層，又能在基層中提干受到重用。用人單位對我校畢業生總體評價比較不錯，問卷中，在個人的內在素質、學習能力、社會能力、專業能力四個主要指標體系中，很好與較好的比例占到了絕大多數，較差的評價基本上沒有，一般的評價也只占到了較小一部分。其中對于畢業生的思想品德、學習能力、團隊精神、誠信度、專業技能等項目特別肯定。
另一方面，從調查結果中不難發現，畢業生的就業能力存在不足。
(1)畢業生的職業能力有待進一步加強。從調查各項數據指標中可以看出，畢業生除了對自身的思想品德與誠信度有較高的肯定度外，其他指標認為自身做得很好的比例與較好的比例仍有較大的差距，特別是個人的專業能力方面，在專業技能、外語水平、計算機水平三個指標上認為自己很好的比例比較低。在用人單位對畢業生的評價中，也可以發現認為學生很優秀的比較少，較好的比例占的比較多，說明畢業生的綜合素質有待加強。
(2)職業選擇能力有待提高與完善。學生比較缺乏系統的職業生涯規劃培訓，缺少職業規劃的意識，對于職業生涯的規劃一般要到高年級或者臨近畢業找工作時才開始著手，時間上滯后;職業選擇面有待進一步拓寬，畢業生一般將眼光聚集在省內的城市和地區，不太愿意到外省去，特別是西部地區;對就業的形勢與就業現狀不能正確認識，對就業環境、薪金等的要求過高，而且用人單位反映畢業生一般眼高手低，缺乏從基層干起的決心。
(3)就業能力培養的機制不夠健全。不論是學生認為自身的職業能力有待加強，還是認為自身的職業規劃相對不足，歸根結底，是學校的人才培養模式有待完善，職業生涯的指導工作有待加強。在學生認為學校應加強哪些方面的就業指導調查中，學生普遍認為學校應加強學生就業形勢與政策、職業生涯規劃、求職技巧、就業觀念與就業心理、職業道德與職業技能等方面的指導。
綜上所述，目前普通高校在完成教書育人，培養合格畢業生目標的同時，對畢業生的就業能力系統培養，與職業生涯設計上的指導，還存在一定的不足。
三、思考及對策
如何進一步提高大學生的就業能力，為實現畢業生的充分就業，筆者認為可以從以下幾個方面人手。
1.加強職業能力培養系統建設。
(1)必須充分拓展學生職業能力培養的廣度與深度，構建完善的學生就業能力培養體系。橫向來說，要拓展學生能力培養的受眾面，學校培養的不僅僅是少數的學生精英、學生干部，更多的是普通的學生，在開展各種活動、提供各種錘煉機會、進行課外教育時，更多地應關注普通學生的參與度，而不只是將眼光放在活動效應上;縱向來說，就是要積極開拓學生能力培養的渠道和方式，改變以往單純依靠學生活動、教學實踐活動、勤工助學活動的模式，從實際出發，引進一些較為先進的教育理念，開拓能力培養鉑新模式，完善學生的各方面能力。
(2)加強學生各方面職業能力的培養力度，全方位地提高學生應對社會的能力。加強學校校園文化建設，形成學校的獨特的校園文化，提高全體學生的人文素養;加強心理健康教育，引進先進的心理教育理念與模式，如工作室制度等，提高學生的心理素質;提供有效靈活的課堂教育，多樣化的社會實踐機會，提高學生的創新能力與動手能力;開展豐富多彩的校園文體活動，提高學生的人際交往能力，培養團隊合作精神、吃苦精神;加強教學管理，強化教學目標，提供有效的激勵機制，提高學生的專業技能、外語水平和計算機水平，以適應社會的發展。
2.加強就業指導與職業生涯設計的建設。
首先要充分調動整合學校、學校就業指導中心、學校教師、學生、學生自治組織的全體力量與資源，實現人人關心、支持、參與就業，形成就業工作全員化;其次要從新生人學開始就加強就業指導和服務工作，確立學生個人職業生涯計劃，制定分階段的就業指導計劃，通過模擬就業等各種活動引導學生關注就業，實現就業指導的全程化;再次要加快就業指導師資隊伍建設，引進專門的人才，加強對師資隊伍的培訓，提高其專業化程度，實現就業指導人員專業化;最后要引進科學完善的職業測評系統，加強對學生的面對面指導干預，讓每個學生清楚自己的職業目標，實現就業指導的個性化。
論文摘要：分析當前大學生就業指導工作的現狀問題。提出了構建適應新形勢需要的就業指導工作體系的原則和內容．以及加強就業指導工作隊伍建設和理論研究的措施。
隨著我國高等教育改革迅速推進，高等教育大眾化進程加快，連續幾年的高校“擴招”，高校畢業生的數量增加，大學生就業問題越來越突出。大學生就業難已成為社會十分關注的問題。又由于我國人力資源市場機制的不完善和有關各方對大學生就業問題認識不深，自身作用發揮不夠，使這一問題更為突出。同時，隨著人事制度改革的不斷深入，也對高校畢業生就業指導工作的職責和功能提出了更新更高的要求。高校如何適應新形勢，新要求，構建高校畢業生就業指導工作的新體系．合理配置畢業生資源，指導和幫助畢業生順利地選擇適合自己的職業，充分發揮高校畢業生這一知識群體在國家建設中的作用，使他們能夠人盡其才，才盡其用，是擺在我們面前的重要課題。
搞好大學生就業指導有著十分重要的意義。有效的就業指導，能夠使大學生接受到最適合自己特點的職業教育，確切地了解所選職業的特點、職業素質的要求，幫助他們找到適合自己的職業，為他們事業匕的成功和人生價值的實現提供良好的開端。對社會來講，有效的就業指導能幫助用人單位選擇到所需要的勞動者，實現生產資料與勞動力的有機結合，為獲得最大的經濟效益提供前提條件。同時還能減少社會勞動力的非正常流動，有利于降低失業率，減少社會不安定的因素。所以必須進一步轉變觀念，強化服務，構建適應新形勢需要的畢業生就業指導工作體系，切實做好高校畢業生就業指導工作，充分發揮高校在畢業生就業工作中的主動作用。
1 當前高校大學生就業指導工作的現狀
當前，我國大學生就業指導工作尚處于起步階段。在高校招生制度和畢業生就業制度改革的推動下，近幾年各高校開展了一些就業指導工作，但從總體上看就業指導工作的體系還不完善，就業指導工作仍然比較薄弱，在學校教育中所占比重較小，還未將大學生就業指導工作貫穿于大學教育的全過程。
1．1 對就業指導工作的內涵理解不夠全面
有些高校雖然建立了大學生就業指導機構，但其行政管理職能比較突出，服務職能有所欠缺，還未將就業指導作為一門課列入教學計劃；有的高校對就業指導工作的重要性、必要性認識不足．甚至狹隘地把就業指導工作單純理解為找工作，忽視了大學生就業指導工作的教育功能，沒有充分發揮就業指導工作在人才培養方面的積極作用。
就業指導人員不僅要向學生講解就業政策，分析就業形勢．而且要幫助學生自我評價、正確定位，因此需要掌握心理學、勞動人事學、人力資源開發與管理、法律等方面的知識。而目前大多數就業指導人員沒有經過專門培訓，就業指導理論知識欠缺，對就業指導工作的理論研究探索不夠，因而就業指導工作針對性不夠，效果不夠理想。"
1．3 指導的內容、形式和對象有局限性
目前就業指導工作的隨意性較大，過分強調實用性和時效性，形式和內容比較單一，僅僅停留在講解就業政策、分析就業形勢、指導學生擇業等方面。同時，將就業指導工作與畢業生思想政治教育相提并論，強調對畢業生的正確人生觀、價值觀和職業觀的教育．以服從和服務于國家需要為大前提，很少能夠顧及到大學生的個性、興趣、能力和特長，加之受到經濟、條件、手段等限制，高校主動收集到的社會用人信息量小，致使就業指導提供的需求信息無法滿足畢業生的需要和選擇，因而難以適應競爭激烈的就業市場和職業發展的多種需求。
2 新形勢下就業指導工作的內容及體系
2．1就業指導工作的內容
要構建新時期高校畢業生就業指導工作體系，必須首先明確畢業生就業指導工作的內容，針對就業指導的內容，建立一整套適應當前高校就業制度改革發展要求的就業指導工作體系。
從發達國家多年來的大學就業指導實踐和我國近年來的指導工作經驗看，就業指導工作概括地講有以下三方面的內容：第一，關于職業的具體介紹。通過就業指導，向大學生介紹職業分類、職業性質、活動內容和特點以及對就業者素質的要求等，使大學生能全面地了解職業、認識職業、以滿足他們的需要。第二，關于個性職業分析、測量和鑒定。通過對大學生職業興趣、能力及個性心理特征的測量與分析，使大學生比較客觀地理解和認識自己．由此幫助他們選擇到自己想干而又能干的職業崗位。初步設計自己的職業生涯。第三。關于職業選擇的藝術方法。就業指導關鍵是要幫助大學生找到理想的職業．這中間涉及到許多的職業選擇活動，如職業預測、職業信息收集、職業選擇步驟與方法、自我介紹和職業洽談藝術、職業選擇誤區等，這些問題既有理論方面也有實踐方面。大學生在揮業過程中不可能完全掌握，只有通過就業指導．為大學生提供就業參考建議、職業信息，培訓就業技能．使他們能借鑒別人的經驗，更好地指導自己的擇業活動。只有根據以上三方面的內容開展大學生就業指導工作，才能基本適應大學生自主擇業的需要。
2．2構建就業指導體系的原則
2．3構建適應新形勢的就業指導體系
新形勢下，大學生的就業指導工作應從高校和社會兩個層面構建兩個體系：
(1)構建高校全過程的就業指導體系。所謂全過程就業指導，就是以職業生涯與發展理論為基礎，將就業指導貫穿于學生教育的全過程，而不是臨近學生畢業、擇業時才開展的臨時性工作。高校要以系統論觀點為指導，把就業指導作為一個系統．構建一個完善的就業指導工作體系。其特征是：就業指導工作與學生的職業發展愿望相結合，與高校的培養目標相結合．與市場的需要相結合。在具體工作中應按照不同階段的不同任務對學生實施具有針對性的指導，使學生做好心理、知識和能力準備，提高適應社會的能力。
(2)構建社會全員性的就業服務體系。大學生就業是一項系統工程。搞好就業工作，既要求高校的指導應與市場的需求和職業的要求緊密結合，更需要全社會的積極參與。在全員性就業服務中達到增強大學生社會適應能力和就業競爭力、拓寬畢業生就業渠道、促進辦學活動和人才培養的針對性等目的。其服務形式主要有：建立產學研基地，與用人單位建立長期的合作關系；邀請用人單位的人力資源主管定期來校咨詢；充分利用中介機構，將教育與市場緊密結合起來，分層次、多渠道地做好畢業生就業推介工作。"
3 加強就業指導隊伍建設和理論研究
3．1機構和隊伍是做好就業指導的依托
就業指導中心應成為實體機構而不是虛擬機構。應有專職人員、固定的場所和必備的工作手段和條件，包括資料室、錄放像設備、查尋信息和網上求職的設備以及咨詢室和洽談室等。根據我國高校學生工作模式的特點，應明確學生工作干部即為就業指導人員，各院系黨總支副書記、輔導員要具備對學生進行就業指導的素質，包括有一定的理論修養、正確的工作方式、以及認真負責的工作作風。
3．2加強大學生就業指導的理論研究
就業指導人員不僅要研究某一專業適應職業的范圍．還要研究專業與專業之間的關系，這就可以指導學生在某一專業社會需要不足的情況下就近調適，增強就業能力。從我國人才市場就業指導實踐來看，這一部分的理論研究還非常薄弱，尚處在始發階段，沒有形成一個完整的體系，尤其是針對高校畢業生需要的就業指導理論。而在高校內部也沒有一支有組織、有領導的專門研究力量。已開展的大學生就業指導的理論研究也較膚淺，與其相應的實踐工作基本沒有開展。因此在新時期，我國應借鑒國外一些成熟的有普遍指導意義的理論，組織各方面力量系統研究適應各層次擇業者需要的就業指導理論體系．高校更應發揮研究能力強的優勢，豐富和發展大學生職業選擇指導理論。
3．3樹立大就業指導觀
所謂大就業指導觀不僅要求就業指導貫穿于大學生活的全過程，而且要主動介入到教學中的選課指導等工作，使就業指導橫向拓展。目前學校增加了選修課的比重，開設了輔修專業，為增強學生的專業能力、提高就業面向提供了條件保障，但學生往往較為盲目。就業指導應發揮指導學生選課和根據專業的社會需要幫助學生選擇輔修專業方向的功能，從而切實提高學生的專業能力，使其更好地適應社會的需要。
3．4加強人的個性認識與職業特點研究
就業指導涉及兩個最重要的因素：一個是人，一個是職業。對人的認識問題，就業指導人員要有寬泛的知識(如心理學、生理醫學等)，從多角度幫助學生實現自我認知，做出較為正確的自我評價。對職業特點的認識，最重要的就是對職業分類中各種職業對人的素質和能力的要求，而這種要求不是籠‘統的，而應是細化的、具體的。目前的就業指導尚缺這一重要內容，應組織專家進行協作研究，使之盡快用于就業指導的工作實踐。
【論文關鍵詞】擇業觀念就業市場博弈分析調整修正
一、大學生擇業觀念以及現狀分析
從2002年開始，隨著高校擴招的畢業生陸續進入求職市場，我國大學畢業生的人數在此后一段時間內呈現出明顯的上升趨勢，根據教育部提供的數據，2002年全國大學畢業生總數為145萬，2003年為212萬，到2004年已達到260萬，到2005年達到320萬人。在社會需求沒有顯著增加的情況下，畢業人數的迅速增長勢必導致大學生就業壓力的增大。從就業市場供需狀況客觀地分析，就業壓力不斷增大存在著大學生自身擇業觀念與市場需求兩方面因素的博弈。因此，高校的就業指導工作要想有所作為，就必須探索適應新局面的就業指導模式。
（一）擇業觀念價值分析
當“擇業”成為一種社會生活現實，國家就業體制改革的目標是以市場選擇為根本取向，以自主就業為主導模式，以素質能力為競爭之本，形成面向市場“雙向選擇、自主擇業”的就業機制。早在1959年約翰·霍蘭德就提出了具有廣泛社會影響的“人業互擇理論”，認為心理、思想和素質將影響擇業人員的擇業傾向，即對擇業問題的看法、信念和態度以及處理這些問題的方法，并最終影響到其職業的選擇。這就是說，要實現真正意義上的擇業，需要描述、解釋和預測人們的擇業態勢，需要了解人們的擇業價值觀念及其作為具體表現的擇業意愿。
按照霍蘭德的職業選擇的理論，實質在于勞動者與職業的相互適應，同一類型的勞動和職業相結合，以便達到適應的狀態，勞動者找到適宜的職業崗位，才能使其積極性得到很好的發揮。而在當代西方的組織行為學、管理學與組織領導學中也著重討論員工的工作效率或工作表現(jobperformance)時，必然聯系其人格品質，即工作崗位要與員工所具有的“職業人格”(vocationalper-sonality)特點相匹配(matching)。這一“職業人格一工作環境適應理論”是約翰·霍蘭德在1985年提出的，現在稱為“人格一工作適應理論”(per—sonality—jobifttheory)。這一理論的核心是有關個體的人格特性與工作環境的關系?；籼m德認為理想的職業選擇就是人格類型與職業環境相適應，找到與其人格類型相應的職業環境稱為“協調”；找到與其人格類型相近的職業環境稱為“次協調”；選擇了與人格類型相斥的職業稱為“不協調”。霍蘭德的職業選擇理論，實質在于勞動者與職業的相互適應。只有人格類型與職業環境相匹配，才是最佳的職業選擇。而作為社會一個特殊群體來說，大學生對職業的選擇一方面要受到用人單位的制約，另一方面也受到自身的人生觀和價值觀所支配。擇業既是大學生認識了解社會的過程，也是大學生認識自我、了解自我的過程。因此，筆者認為所謂擇業觀念是指對職業選擇的本看法，是個體在一定的世界觀、人生觀和價值的指導下，對自己未來所從事職業和發展目標的基本認識和態度。擇業觀對人才求職、擇業和行就業準備有直接影響，直接指導人們的職業選擇，并通過職業選擇、職業活動體現出來。在知己知彼不斷磨合的“人業互擇”過程中才能最終達到人格類型與職業環境的協調匹配。不同職業在大學生思想中的地位不同，對自己的評價不同，擇業期望也不同，因此需要區別對待個案分析，當然在擇業過程中總結出現階段所面臨的共性問題是我們首要了解并進一步分析博弈的前提。
(二)擇業觀的基本現狀分析
結合南京工業大學共青團工作關于《學校團組織有效服務大學生擇業和創業的研究》立項課題的調研，針對理工文等專業不同年級在校本科生發放了統一印制的問卷，采用問卷調查和個案訪談相結合，主要通過典型抽樣與隨機抽樣問卷調查的方式，一次性發出調查問卷450份，回收430份問卷，其中有效問卷407份，有效率為90．4％。其中擇業導向問卷設計為擇業觀的傾向性分析提供了客觀具體的結果，結果表明，當代大學生擇業觀呈現出多元化、復雜化傾向。集中體現為擇業期望變化、個人定位、單位性質定位、區位定位以及薪酬定位等主要方面。
1．擇業期望變化。通過針對不同年級的就業現狀認識以及擇業期待值變化進行交互分析之后，我們發現，隨著年級層次的增長以及擇業心理的成熟，受主客觀因素的影響，尤其是大三與大四的學生對于就業現狀的認識發生了顯著的變化，大多數畢業生在面臨就業之時做出的反應是“還可以，大部分能找到工作”，可見心態較為樂觀。但針對不同年級仍存在不同的差異，與就業現實之間也存在差距，涉及到就業指導周期以及對象合理性問題，區分不同的年級進行職業人格培養以及相關的擇業就業指導是必要的。
2．擇業個人定位。通過擇業考慮因素上的頻數分析，個人定位比較準確，強調自我實現和自我意識，擇業時將能發揮自己的特長作為主要考慮的因素，而經濟因素排列第二。這充分說明隨著市場經濟的發展和社會競爭機制的形成與完善，大學生的自身主體意識不斷加強，“就業”作為經濟學研究的對象可以理解為是一種優化稀缺性資源配置并提高經濟人的福利水平的行為，因此重視經濟利益也作為擇業過程中必不可少的重要參照因素，但追求經濟利益最大化的實現也必須理性考慮和合理定位。
3．擇業單位性質定位。眾多畢業生擇業時由20世紀90年代中期首選國企而轉為首選外資企業，同時對政府機關關注程度有所降溫，而非公有制企業單位逐漸受到眾多大學生的認同。
4．擇業區位定位。絕大多數大學生認為比較理想的工作地域仍集中在沿海開放城市、內地省會城市和京滬等直轄市，而選擇前往西部以及人才緊缺的經濟落后邊遠地區均未超過4％?？梢?，現階段大學生擇業區位的傾向更注重到市場化程度高、經濟較發達的地區工作。
5．擇業薪酬定位。在薪酬定位上“就高不就低”的現象普遍存在。大學生對薪金的要求在2000～3000元居主體，而1000元以下的極少，僅為1．5％。因此，在對大學生進行職業教育的過程中，針對其自身的條件以及省情、市情和校情進行客觀分析，指導大學生確立合理的32資期望值，使他們在走出校門后能夠盡快地找到相對理想的工作崗位。
二、實現就業的供求博弈分析
(一)供求關系的博弈過程中的“囚徒困境”從大學生擇業觀調查的現實狀況分析可以看出擇業觀念與就業市場之間仍有一定的距離，就業難的客觀現實從市場的供求關系上分析存在著擇業觀念與就業市場之間的一定的博弈。通過博弈分析來研究決策主體的行為在直接相互作用時，如何進行決策以及通過這種決策如何達到均衡的問題。從博弈論(gametheory)的角度分析，具體體現一定場合下的每個對弈者在決定采取何種行動時都策略地、有目的地行事，考慮到他的決策行為對其他人的可能影響，以及其他人的行為對他的可能影響，通過選擇最佳行動計劃，來尋求收益或效用的最大化，形成具有相反的動機或者最好的組合動機(mixedmotives)。而“囚徒博弈”或“囚徒困境”(PrisonerDilemma)是一個被廣泛談論和研究的典型博弈，正顯性地體現在我國目前的就業難的供求關系的博弈過程中。
在社會主義市場經濟體制下，大學畢業生作為勞動力資源的構成部分和一種重要的生產要素，其就業同其他勞動力一樣應當通過市場機制進行配置。因此，把大學生擇業的問題置于市場機制的環境中來考慮分析“人業互擇”，這樣的選擇在實現就業的供求關系中不再是計劃經濟體制下的單向行為，而是一種互動關系，而對弈的雙方都在對選擇的決策做出效用最大化的考慮。從微觀上看，在博弈過程中個人效用函數不僅依賴于自身的選擇，而且依賴于互動方的選擇，而最優選擇在于互動雙方的均衡。從宏觀上看，市場對稱性的供給和需求同時產生構成了均衡的市場容量。而現階段畢業生就業難的問題突出表現在供求關系中，即畢業生擇業就業主體和就業市場中的用人單位都普遍存在“雙高”現象。一方面畢業生就業期望值過高，沒有正確的定位，沒有真正意識到本?？婆囵B人才的要求；另一方面用人單位選才標準上存在“人才高消費”，一再提高用人標準，就業市場中人才的高層次需求和低層次使用造成的人才浪費，不能才盡其用而造成知識浪費的同時對就業狀況產生了負面效應，從而導致博弈關系中的不合作性的“囚徒困境”。
論文摘要：高職畢業生就業問題業已成為全社會關注的焦點。現階段高職生職業價值觀呈現出前所未有的功利性和個人主義色彩等又給高校的價值觀教育提出了新課題。因此，加強高職生價值觀教育，幫助他們樹立科學合理的職業價值觀．這是高校職業教育的新任務。分析了高職生職業價值觀特點及其產生原因。重點探討了加強職業價值觀教育引導的途徑策略。
高職畢業生就業問題業已成為全社會關注的焦點隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展．高職生職業價值觀也在不斷變化，這一變化直接影響著他們的擇業與就業因此，加強職業價值觀的教育引導更為關鍵。這是新時期對高職院校思想政治教育工作帶來的新的課題。
一、現階段高職生職業價值觀呈現的特點
高職生的職業價值觀是在職業選擇中所表現出來的傾向性態度和選擇性行為，是高職對自身價值的定位。它為高職生進行職業選擇、實現就業目標提供重要的尺度。然而．由于現階段我國社會主義市場經濟的發展和大學生就業制度的改革。高職生職業價值觀出現了許多不確定性．甚至出現與社會主導的職業價值觀相背離的狀況相當一部分高職生在就業選擇時，越來越突出地強調自主性和選擇性．職業價值主體逐步由社會本位向個人本位轉移．呈現出多樣復雜的特點：
一是職業價值評價標準更加趨于務實當代高職生的職業評價標準正在由以往的抽象主義向務實主義轉變。高職生根據自己的價值觀．對各種職業的好壞、優劣和重要性等方面的綜合認識和價值判斷．由以往抽象的理想主義變為明顯增強的務實主義現階段高職生的職業價值觀逐漸轉向以追求經濟收入最大化為特征的“經濟價值型”和以追求自我價值實現為特征的“自我價值型”。希望物質與精神并重．實惠與理想兼得。
二是職業價值取向呈現多元化矛盾化。由于高職生的職業選擇處在自我主體與外在社會的客觀性的矛盾沖突中．因而這種多樣化職業選擇傾向常常突出表現為就業期望值與實際社會需求脫節．在求穩和求變中存在著困惑。比如在擇業意識上．既希望主動競爭，又不愿承擔風險；在專業與職業的關系上，既想發揮專業特長，又準備隨時改行。隨著社會市場經濟體制的逐步完善及大學生獨立自主意識的增強．有越來越多的高職生傾向自主創業?？傮w來說，高職生的社會壓力的承受力不夠．勇于挑戰的心理素質還沒形成．職業期望趨于“非風險化”。
三是職業價值目標功利化現象突出。現階段高職生在職業價值目標的追求上，已由以往的“立志成才、振興中華、報效祖國”、追求事業前途、實現人生遠大志向等精神狀態和行為取向逐步向實際利益轉化，常常不進行全局、長遠的戰略思考和人生定位，重視短期效益。許多大學生希望在職業實踐活動中，達到自我對物質利益、權利地位、成才愿望等需求的滿足。具有較強的利己性和功利化色彩。
四是職業價值實現途徑個性化和多樣化。目前．高職畢業生獲取就業需求信息、實現就業的方法多種多樣．寬泛的就業渠道和多樣化的就業途徑．為高職生就業提供了充分的選擇空間，越來越多的高職生崇尚個性．強調自我奮斗．傳統的擇業熱點即從政、經商、做學問已有所改變．相當比例的高職生看好自主創業，還有的高職生選擇靈活就業、彈性就業。與此同時。也有一大部分學生把第一份工作看作是謀生的手段而非實現自身理想并愿意為之傾付心血的事業。在職業選擇上。高職生往往根據自己的發展，“愛一行，干一行”。
五是職業價值目標期望值往往偏高一些高職生求職擇業時過分高估自己．表現為要求工作地點在大城市或發達地區、單位的層次要高、工作待遇要好。就業取向停滯于高端人才市場．職業期望值過高。在當代高職生的擇業過程中．許多人把“發揮個人才能．符合個人興趣和實現個人報負”及“高收入”作為首先要選擇．強調自我發展和自我價值的實現。個人本位的價值觀在當今高職生群體中已經得到廣泛的認同。
綜上所述．現階段高職生職業價值觀變化的原因是多方面的。其中表現的成就欲望和自我意識無疑是時代進步的體現但一些如缺乏社會責任感、個人主義、功利主義等問題是現階段大學生職業價值觀中的負面問題．必須引起高度重視，加以正確引導。
二、現階段高職生職業價值觀成因分析
高職生職業價值所呈現出的多樣復雜特點．是與經濟社會發展、社會輿論環境、多元文化和高校教育影響密不可分的、筆者認為．成因主要有如下四個方面。
一是社會經濟體制變革影響。市場經濟的根本特征就是對經濟利益的最大追求、對功利性價值的最大追求。這些特點在高職生就業問題上也表現突出。社會職業評價標準及各職業的經濟及社會地位的變化引導著高職生的職業價值觀這種懸殊的利益分配格局促使高職生在擇業時不得不考慮地區行業和職業之問的收入差別，也就是說，經濟收入作為社會職業評價的主要標準也引導著高職生不斷流向能夠較好地實現自我價值的沿海開放城市、經濟特區和三資企業等地區和企業。
二是多元社會文化思潮影響青年大學生是最敏感的一個社會群體。處于知識信息的聚集中心．因此他們接受各方面文化的影響遠比其他階層多現代社會崇尚個性解放、追求個人價值實現的風氣也通過網絡、媒體等多種渠道向大學生輻射在這種多元、多層面文化氛圍的影響下．特別是資產階級的人生觀、價值觀、政治觀對高職生的影響更為突出．高職生的職業價值觀往往呈現出多元性甚至矛盾性。
三是就業政策和就業市場不健全的影響這種不健全具體表現在．人事和戶籍制度改革相對滯后．一些限制高職生自由流動的就業政策依然存在：社會用人機制不夠完善．我國還沒有建立職業準人制度和合理的流動置換機制：社會保障制度的不完善：就業程序繁雜．就業渠道不暢：人才市場還不規范、不完善．人才交流與就業服務機構不健全等諸多問題．妨礙了高職生就業信息的迅速獲取和就業面最大程度的拓寬．影響了高職生的職業選擇。
四是學校和家庭職業價值觀教育缺失的影響長期以來，我國學校德育體系滯后于社會發展需要．傳統學校德育內容與社會發展要求之間存在矛盾。在價值多元化的今天．仍片面強調學生要絕對樹立以社會為本位的職業價值觀．這種一元職業價值觀教育與社會影響產生了沖突高校就業指導體系滯后，只重擇業技巧、就業政策及就業信息的指導，輕視職業價值觀的教育。同時，一些家長進行職業教育時，具有明顯的功利性，忽視對孩子責任意識的培養．重智力、輕素質，對子女期望值過高。另外．家庭的經濟狀況、社會地位、家庭成員的素養等同樣會影響到大學生的擇業標準。
三、當前高職院校職業價值觀教育的側重點
高職院校以人才培養為首要任務．責無旁貸地應堅持正確的輿論導向，幫助高職生加強職業價值觀的教育和引導，轉變就業觀念，重視職業生涯規劃，加強職業價值選擇引導，確立正確的職業價值觀。主要應側重以下五方面工作。
一是加強人生觀價值觀教育職業價值觀是價值觀的一個重要方面，受其人生觀價值觀的影響。高校思想教育工作必須給學生以明確的引導，旗幟鮮明地弘揚人民利益高于一切的社會主義的集體主義價值觀。同時價值觀教育應與時俱進，繼承傳統與開拓創新相結合．大膽承認個人利益和自我價值的追求。要教育高職生把個人利益與人民的需要融合在一起．只有這樣，人生的道路才會越走越寬闊。
二是加強職業理想教育職業理想是人們對未來的職業生活的向往與追求．它反映人們的生活目的和為之奮斗的目標．是成就事業、椎動社會進步的一種精神力量。高職院校要積極開展職業理想教育，系統、全面地介紹不同職業類別在社會生活中的作用與地位，以及目前人才分布不均衡的趨向一方面鼓勵高職生樹立較高的奮斗目標．使高職生具有為圍家昌盛和民族興旺奉獻一生的遠大理想，保持較高的理想境界和清醒頭腦另一方面幫助高職生更新就業觀念．明確“就業大眾化”趨勢，減少不切實際的就業期望。
三是加強職業能力教育職業能力是人們將知識轉化為生產力的水平．包括內在的工作技能和外在的精神面貌。目前許多用人單位在招聘員工時更注重職業能力．而非學歷高職生的職業價值觀教育還要注意與專業課教學的結合和滲透。在鞏固書本知識的同時，結合專業背景資料。進行相關的職業特點、從業要求等方面的教育．并通過行業調查、專業實習、社會實踐、畢業設計等途徑幫助大學生適應社會．了解行情通過培養高職生強烈的創新意識和高超的動手能力，不斷提高他們的實踐能力、適應能力和應變能力。
關鍵詞：高職院校 職業價值觀 教育
職業價值觀是根據社會的發展及每個個體自身興趣和需要而形成的關于職業目標、職業道德、職業評價、職業選擇等方面比較穩定的基本看法和觀點。高職生的職業價值觀是在職業選擇中所表現出來的傾向性態度和選擇，它為高職生進行職業選擇、實現就業目標提供重要的尺度。同時也對他們的工作態度、今后的職業生活有著關鍵性的指導作用。然而，在多元文化的背景下，高職學生的職業價值觀也呈現多樣化、復雜化、無序化的趨勢，嚴重影響著他們的職業認知、職業評價及職業選擇。因此，如何結合就業市場和學生自身的特點來加強大學生的職業指導，開展職業生涯規劃教育，促進學生職業素質的提高是高校教育應積極探討的問題。
1.高職院校學生職業價值觀存在的主要問題
1.1學生的職業價值觀認知存在偏差
大學生職業認知標準是職業價值觀的核心。當代高校大學生受傳統職業等級觀念的影響，在經過寒窗苦讀之后都希望以后能獲得一份更好的滿足物質生活和精神生活需求的工作。卻沒能很好的認識自身條件的有限性，對于擇業的期望值沒有把握好度，走入了期望值過高的擇業誤區。因而這種職業選擇傾向常常突出表現為就業期望值與實際社會需求脫節。同時，一些學生甚至認為接受高等職業教育有一種“無奈的選擇”，總以“職業”為賤、“一線”為苦，感到前途渺茫，從而在從事職業活動時缺乏愛崗敬業的精神追求。
1.2學生的職業目標規劃主體意識增強
高職大學生身處于大轉型的社會，社會和生活中的方方面面都在從各個不同側面影響著他們價值觀的形成。然而，在價值多元化的今天，越來越多的大學生崇尚自由和個性，拒絕社會過多約束，有著強烈的實現自我價值和自我發展的迫切需要。他們在確定職業目標時，自我意識比較突出，從“關注社會”逐漸轉變為“關注自我”，這種傾向導致學生在擇業時，過分看重眼前經濟收入和福利待遇，而缺乏全局戰略思考和長遠職業目標規劃，從而導致他們的職業目標短期化、功利化。
1.3學生的職業素質教育有待提高
職業素質是指個人從事某種職業應具備的基本素質，是職業者對社會職業認知與適應能力的一種綜合體現。高校在大學生職業價值觀教育中應加強學生的職業能力的培養，增強學生適應社會和職業變化的能力。然而，一些高職院校認為職業道德偏“軟”、偏“虛”，沒有給予足夠的重視，不能通過開展有效的職業價值觀教育，幫助高職生深入理解職業價值，明確職業方向，從而失去了對大學生就業規劃的引導作用。
2.高職院校學生職業價值觀問題的成因分析
2.1社會經濟體制變革影響。市場經濟的根本特征就是對經濟利益的最大追求、對功利性價值的最大追求。這些特點在高職生就業問題上也表現突出。社會職業評價標準及各職業的經濟及社會地位的變化引導著高職生的職業價值觀這種懸殊的利益分配格局促使高職生在擇業時不得不考慮地區行業和職業之問的收入差別，也就是說，經濟收入作為社會職業評價的主要標準也引導著高職生不斷流向能夠較好地實現自我價值的沿海開放城市、經濟特區和三資企業等地區和企業。
2.2多元社會文化思潮的影響。青年大學生是最敏感的一個社會群體，處于知識信息的聚集中心，因此他們接受各方面文化的影響遠比其他階層多現代社會崇尚個性解放、追求個人價值實現的風氣也通過網絡、媒體等多種渠道向大學生輻射在這種多元、多層面文化氛圍的影響下．特別是資產階級的人生觀、價值觀、政治觀對高職生的影響更為突出，高職生的職業價值觀往往呈現出多元性甚至矛盾性。
2.3是就業政策和就業市場不健全的影響。人事和戶籍制度改革相對滯后，一些限制高職生自由流動的就業政策依然存在：社會用人機制不夠完善．我國還沒有建立職業準入制度和合理的流動置換機制：社會保障制度的不完善：就業程序繁雜．就業渠道不暢：人才市場還不規范、不完善．人才交流與就業服務機構不健全等諸多問題．妨礙了高職生就業信息的迅速獲取和就業面最大程度的拓寬，影響了高職生的職業選擇。
2.4是學校和家庭職業價值觀教育缺失的影響。長期以來，我國學校德育體系滯后于社會發展需要．傳統學校德育內容與社會發展要求之間存在矛盾。在價值多元化的今天．仍片面強調學生要絕對樹立以社會為本位的職業價值觀．這種一元職業價值觀教育與社會影響產生了沖突高校就業指導體系滯后，只重擇業技巧、就業政策及就業信息的指導，輕視職業價值觀的教育。同時，一些家長進行職業教育時，具有明顯的功利性，忽視對孩子責任意識的培養．重智力、輕素質，對子女期望值過高。另外．家庭的經濟狀況、社會地位、家庭成員的素養等同樣會影響到大學生的擇業標準。
3. 完善高職院校大學生職業價值觀教育的對策
3.1發揮思想政治教育的引導作用
堅持就業為導向，充分發揮思想政治教育在職業價值觀教育中的導向作用，根據國家、社會發展需要對大學生就業素質的要求。體現學生為本，增強其就業競爭力，促進其充分就業的教育理念，在思想政治教育中要強化職業道德教育，培養學生的良好職業道德素質。職業道德教育直接影響學生的未來職業生活。要強化就業形勢政策教育．幫助學生了解社會、適應職業，確定正確的職業理想，形成正確的擇業觀念，增強自主擇業、競爭擇業的思想意識。
3.2發揮校園文化的影響作用
校園文化是學校優良傳統的結晶，是學校建設的靈魂。它以社會文化為背景，以校園為地理環境圈，以師生員工為主體，在學校教育、學習、生活管理中的方式和結果。校園文化直接或間接影響著師生思想觀念、道德品質、心理人格、思維方式、行為習慣等方面。校園文化對大學生職業價值觀的形成也有著潛移默化的影響．在構建大學生科學職業價值觀中占有重要地位。因此，把大學生職業價值觀教育內容滲透到學生活動和校園文化中去，形成良好的教育氛圍，如通過專題講座、優秀校友事跡報告會等形式，強化愛崗敬業、艱苦奮斗的職業道德教育，營造一個高尚精神風貌的職業價值觀教育文化環境。
3.3發揮社會實踐活動的培育作用
通過開展社會實踐活動讓大學生走出校門．了解國情．認識職業社會，并正確引導正確認識社會需要，調整職業目標，調動其主動性和積極性。如高?？梢越M織學生深入到農村、工廠進行社會調查．可以組織學生到專業對口單位參加崗位見習、實習，讓大學生在豐富的社會實踐中認識社會、開闊視野、增長才干。
3.4發揮就業指導課的教育作用
就業指導課是大學生就業指導體系的重要組成部分。也是大學生職業價值觀教育的主要途徑，在就業指導課的課程設置和授課內容上要加大職業價值觀的教育和內容，幫助他們樹立正確的職業價值觀。
3.5發揮自我認知的動力作用
大學生只有正確認識自己，準確把握自己，不斷提高自身認知能力，才能形成成熟的就業意識和職業規劃意識。科學的自我認知有助于強化自主意識，幫助大學生樹立正確的職業價值觀。因此在職業價值觀教育中要充分發揮自我認知的動力作用。引導大學生客觀評價自己，幫助他們把對職業的社會認識、道德認識與職業能力、興趣結合在一起．確立合理的職業目標，并形成穩定的職業態度和正確的擇業動機，幫助他們自覺結合主客觀條件選擇職業生涯路線并制定科學的行動計劃。幫助他們運用正確的價值觀念、道德標準和行為規范參與求職活動，增強適應社會的能力，積極主動參與市場競爭。
該論文系遼寧省社會科學界聯合會《“90后”高職大學生職業價值觀現狀及教育對策研究與實踐》課題( 2011lslktmks-22)的階段性成果之一。
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