時間：2022-08-02 21:34:05
導(dǎo)語：在大學生學習論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、文獻回顧
自主是學習者“對自己學習負責的能力”(Holec1981:3),當今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力。在研究如何培養(yǎng)學習自主性的過程中,學者們(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學習者對自主學習持有正確的觀念。如果學習者對自主學習持有錯誤的觀念,如果他們認為自己行為以外的因素對學習有很重要的影響,那么他們很難對自己的學習采取積極、負責的態(tài)度,也許他們永遠都不會成為自主學習者。學習觀念之所以對自主性培養(yǎng)如此重要,是因為它作為元認知知識的一部分,影響著學習過程中的計劃、監(jiān)控和評價(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究觀念對寫作的影響時,發(fā)現(xiàn)自我效能觀念強的學生會為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學習目標,積極地克服學習中的困難,制定嚴格的自我評價標準,并最終取得滿意的分數(shù)。觀念的監(jiān)控作用體現(xiàn)在它能提供內(nèi)在反饋信息(例如:學習進展的好壞以及將會如何發(fā)展),并找出信息中所含問題的原因以及如何解決問題的方法。學習觀念雖然重要,但學習者并不一定都持有正確的觀念。研究結(jié)果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年輕的學習者在學習語言時都會帶有阻礙他們進步和持久學習的錯誤觀念。學習者的錯誤觀念會成為其知識體系的一部分,有一定的穩(wěn)定性,但通過學習者自身的努力和外界的影響,已形成的觀念是可以改變的。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力,教師有必要首先了解他們的學習觀念,糾正他們錯誤的觀念。從Horwitz(1987)提出學習觀念的研究以來,很多學者也都為了不同的目的對學習者的學習觀念進行了很多研究。例如:師生觀念的對比研究(Kern1995),觀念和語言水平的關(guān)系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),觀念對學習的影響(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),調(diào)查學習觀念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),觀念問卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是這些研究中針對自主學習的很少(Cotterall1995),而能把研究結(jié)果延伸到教學中的則更少。本文中的觀念研究主要是圍繞自主學習的三個基本方面展開的:師生責任,自本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023主學習能力和對語言學習本質(zhì)的認識。自主學習要求學生必須首先具備兩個基本因素:意愿和能力,即學生一方面要愿意對自己的學習承擔責任,甚至承擔起以前屬于教師的責任,例如:決定學習目標、選擇學習方法和評價學習過程等;另一方面又要有承擔責任的能力,只有這樣才能真正開展好自主學習(Littlewood1996,1999)。同時,對語言學習本質(zhì)的正確認識也是成功的自主學習者必備的條件(Cotterall1999:508),是他們能夠長期有效地堅持自主學習的重要精神支柱。這三方面都是開展自主學習的前提和基礎(chǔ),了解它們對如何指導(dǎo)學生進行自主學習是至關(guān)重要的。本文要討論的問題是:(1)大學生對自主學習以上三個方面所持的觀念具有什么特征;(2)針對這些特征,教師應(yīng)如何協(xié)助他們糾正錯誤的觀念,為他們今后的自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二、調(diào)查方法
本研究采用書面問卷調(diào)查方式,問卷的設(shè)計主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問卷是中英文對照,分三部分,一共47項。第一部分13項全部采用里克特5點量表,區(qū)分了“完全沒有責任”,“少量責任”,“一些責任”,“主要責任”和“全部責任”。第二部分15項也全部采用里克特5點量表,區(qū)分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項也采用了里克特5點量表(區(qū)分了“非常同意”,“同意”,“沒有明確的看法”,“不同意”和“堅決不同意”);后面15項采用的是排序法,要求學生對各組選項的重要性進行由高到低的排位。調(diào)查是在華南理工大學非英語專業(yè)本科生中進行的,問卷隨機分發(fā)給不同專業(yè)的四個班級的學生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問題和署名都是自愿的,如果問卷上有署名,教師會對他們進行訪談,進一步了解他們對問題的認識;接著教師還向他們解釋了答題注意事項,要求學生獨立完成,如果學生對題目有疑問,可以隨時向教師求助,整個過程大約費時25分鐘。一共發(fā)出140份問卷,最后收回90份無記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對這15名學生都進行了個人訪談individualinterviews)。數(shù)據(jù)分析中的百分比同構(gòu)型檢驗使用的是SPSS10.0版本。
三、調(diào)查結(jié)果及其分析
1.師生責任這部分考查學生對責任的認識,它要求學生在回答每一個題項時都要區(qū)分自己的和教師的責任。為了方便分析,筆者在計算百分比時將“完全沒有責任”和“少量責任”歸為一檔,將“主要責任”和“全部責任”歸為一檔,同時還對自己責任和教師責任這兩組的值進行百分比同構(gòu)型檢驗從上表可以看出,3、7、9、11各選項中的兩組百分比沒有顯著不同(p>.01),這表明被調(diào)查者對這些問題的態(tài)度沒有傾向性。其余各項中的每兩組百分比有顯著不同(p<.01),表明多數(shù)學生認同這9項中自己的責任和教師的責任是明顯不同的,其中多數(shù)學生認為是自己而不是教師應(yīng)負主要責任的有6項,即第1、2項(課堂、課外學習的進步),第4項(辨識自己的弱點),第5項(使自己更努力學習),第6項(決定英語課程的目標)和第13項(決定課外學習內(nèi)容)。從這6項的數(shù)據(jù)可知,大多數(shù)學生在自主學習的這些方面已經(jīng)具有主動、積極的意識。其余3項的主要責任被多數(shù)學生認為是教師的,包括在課堂上選用什么活動和材料學習英語以及課程評價。從以上分析可以知道,雖然學習者在學習目標、學習進步、語言監(jiān)控、課外學習等方面有了自主的觀念,但是在課堂活動、課程學習材料、課程評價等方面,多數(shù)學生還是處于被動服從的狀態(tài)。而在激發(fā)英語學習的興趣、決定英語課程的學習內(nèi)容、課堂活動的時間分配以及評價自己的學習等方面,多數(shù)學生對師生各自的責任模棱兩可。在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對象都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的自主學習訓(xùn)練,他們習慣于課堂上依賴教師、課外獨立學習,認同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學生聆聽為主的教學模式。在這樣的模式下,學生把教師作為一種權(quán)威,認為教師傳授知識、控制課堂學習活動以及評價學生學習是天經(jīng)地義的(Littlewood1999:85-86),有的學生甚至認為如果教師把課堂上的責任轉(zhuǎn)交給學生,教師會被認為是本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023懶惰的或是不可思議的(Sprattetal.2002)。由于存在這種依賴型的思維,學生不會積極地承擔自主學習中的各項責任。如果不改變這種思維,自主學習最終也只能以失敗告終。
2.自主學習能力這一部分考查學生對自己學習能力的認識,共15項。在計算百分比時將“能力非常差”和“能力差”歸為一檔,將“能力好”和“能力很好”歸為一檔。方面都至少有40%的學生評價自己的能力為“可以”。相比較而言,學生在評價自己寫作能力和尋找有效學習途徑的能力時表現(xiàn)出的信心要弱一些,選擇“差/非常差”的比例偏高,分別為40%和36.2%。寫作能力是學習者英語綜合能力的體現(xiàn),而學習策略可以大面積地改進學生的學習,提高學習效果和質(zhì)量,減輕學習負擔,最終達到學習自主性的目的(程曉堂,鄭敏2002)。學生在這兩方面的不自信應(yīng)引起教師的高度重視。
3.語言學習的本質(zhì)這部分綜合了語言學習本質(zhì)涉及的傳統(tǒng)問題和具有自主學習特色的問題,一共19項。在計算前4項的百分比時將“非常同意”和“同意”歸為一檔,將“不同意”和“堅決不同意”歸為一檔。后面15項采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此類推。根據(jù)學生對每一組的排序分別算出每一項選擇的百分比.從表三可以看出,絕大多數(shù)學生對英語學習因人而異、學習過程中錯誤的必然性以及學習的長期性都有一個正確、統(tǒng)一的認識。引起分歧的是語法這一項,有51.4%的學生認為在能用英語交流之前需要了解英語語法,這說明他們意識到語法對交際的重要性,事實上,語法能力就是交際能力的一個重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分學生認為“大著膽子多說”是關(guān)鍵,不重視語法規(guī)則,這會使得他們一味強調(diào)流利性而忽視了表達的準確性,最終也會制約他們的交際能力。
從表四可以看出,有75.2%的學習者把自己找機會使用語言的重要性排在首位,有43.8%的學習者認為同學提供的機會次重要,有49.5%的學生把教師提供機會的重要性放在最后。從調(diào)查中可知,學生普遍反映課堂上使用英語的機會太少,要想學好英語就必須走出課堂,發(fā)揮主觀能動性尋找更多使用英語的機會。
從表五可以看出,有71.4%的學生認為自己在課外做的努力是學習成功的最重要因素,有49.5%的學生認為自己在課堂上的努力次重要,這表明很多學生認識到自己的努力是學習成功的關(guān)鍵。還有33.3%的學生認為教師的課堂教學次重要,而絕大多數(shù)學生(87.6%)認為同學在課堂上做什么對于自己的學習是四個因素中最不重要的,在調(diào)查中他們也證實了這種想法:當其他學生回答問題時,自己要么竊竊私語,要么看書,對回答問題的同學并不在意,有的還認為聽別人回答問題是浪費自己的時間,這些現(xiàn)象都值得教師反思。自主學習并不意味著只顧自己埋頭苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的產(chǎn)物,同學之間和諧的氣氛、良好的人際關(guān)系都能更好地促進自主學習。
反饋是個人所能獲取的使他能夠?qū)⒆约旱某煽兣c標準相比較的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確;也可以是定量的信息,告知他的努力效果與應(yīng)達到的效果之間有多大的差距。經(jīng)常、及時的反饋有助于增強學生的學習積極性(約翰遜等2001:39)。從上表可知,有70.5%的學生認為自己給自己的信息反饋最為重要,有22.9%的學生認為教師給自己的信息反饋最重要,只有6.7%的學生認為同學給自己的信息反饋最重要。在調(diào)查中很多學生表示自己能對自己的學習做出正確、及時的反饋很重要,但他們也認為能對自己的學習做出這樣的反饋是有一定難度的,自己總是難以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和毛病,也不能很客觀地評價自己的學習;他們強烈渴望教師指正和評價自己的錯誤,但又不好意思每時每刻都跑去向教師請教;他們和同學之間很少交流,有的甚至覺得向同學請教自己會沒面子。這些調(diào)查結(jié)果和表五中的調(diào)查結(jié)果都說明了同樣一個問題:學生在初步意識到在學習中應(yīng)擺脫對教師的依賴之后,狹隘地理解了自主學習,沒有意識到自己自主和同學(或合作者)自主之間存在著相互依存的關(guān)系。
從表七可以看出,有超過半數(shù)的學生(52.4%)認為自己的努力是學習成功的最重要因素,有27.6%的學生認為練習是最重要的因素,有15.2%的學生認為使用語言的機會是學習成功的最重要因素,只有2.9%的學生認為教師是學習成功的最重要因素。應(yīng)引起教師高度重視的是,只有1.9%的學生認為信息反饋是學習成功的最重要因素,同時有超過半數(shù)的學生把信息反饋的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)認為學習者對信息反饋的不重視反映出他們對監(jiān)控和評價自己學習的重要性認識不夠,這也是我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生忽視信息反饋的一個重要原因。由于沒有充分認識到監(jiān)控和評價自己學習的重要性,學生在學習中就會忽視這些行為,并逐漸養(yǎng)成學習內(nèi)容結(jié)束學習過程就結(jié)束的習慣,不重視糾正自己的錯誤和評價自己的學習。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),有的學生已經(jīng)認識到信息反饋對學習的重要性,但由于只局限在自己給自己反饋的空間(如上述表六中的調(diào)查所示),不能獲取足夠的有意義的信息,因此也無法發(fā)揮信息反饋對學習的重要性。事實上,同學(或合作者)之間互相反饋是一種雙贏的行為,來自同學的反饋既生動又富有人性,印象深刻;在對別人的學習進行監(jiān)控和評價的實踐中自己不斷積累經(jīng)驗,能力也會逐步得到提高。所以,教師一方面要重視學生監(jiān)控和評價自己學習能力的提高,另一方面又要鼓勵同學之間互相反饋信息。超級秘書網(wǎng)
四、討論從以上結(jié)果和分析中可總結(jié)出本研究中的學習者具有以下特征
1)他們對師生責任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響;
2)他們在寫作和學習方法這兩方面的能力亟待提高;
3)他們對于語法學習、學習方法多樣性、學習中的錯誤以及學習的長期性等都有了正確的認識,并在自己找機會使用英語和勤奮學習等方面具有發(fā)揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意,例如同學之間的互助作用、信息反饋的重要性等。針對他們的這些特征,教師在培養(yǎng)學生自主性時應(yīng)采取的可能教學技巧有:
1.教師應(yīng)幫助學生創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)他們自主學習的良好環(huán)境。這種良好的環(huán)境應(yīng)具備三個特征:教師的協(xié)助、良好的合作空間以及學習者實際承擔責任的角色。如果沒有教師有利的協(xié)助,學生很難正確地開展自主學習(Littlewood1999:73)。教師可以協(xié)助學生更好地完成傳統(tǒng)教學中屬于教師的工作,例如制定教學目標、學習進度、選擇課堂本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023學習活動等;教師還可以組織學生參與以小組為單元的各種學習活動,例如游戲、模擬性課堂活動等。和同學之間良好的合作能為學習者提供更多的資源和情感支持,而實際承擔責任的角色能使學習者親身經(jīng)歷如何做選擇、做決策、做到對自己負責任。Ho&Crookall(1995)的模擬任務(wù)實驗就是一個為學習者創(chuàng)造良好環(huán)境的例子:教師在實驗中是“協(xié)助者”、“建議者”、“組織者”的角色,學生以小組為單元承擔起完成各種任務(wù)的責任,包括目標設(shè)定、任務(wù)進展、語言學習等,通過親身經(jīng)歷這些活動,學生真正地學會了如何自主學習。
2.教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生使用學習策略的能力。“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動”(Oxford1989)。為找到學習英語的好方法,教師可以鼓勵學生思考和討論他們在學習中的困難,針對性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學習策略,而現(xiàn)在很多高校使用的《大學英語》(全新版)系列教材為策略的學習提供了很好的指導(dǎo)和素材。以寫作為例,《綜合教程》的每個單元都會介紹寫作策略,同時還提供一個checklist幫助學生檢查和評價自己的作文,教師如能持之以恒地引導(dǎo)學生進行操練,相信他們的寫作技能會有一定的提高。學生在信息反饋方面認識和實踐的不足也可以通過策略訓(xùn)練得到改善(紀康麗2002;張彥君2004)。教師應(yīng)花一定的時間和精力幫助學生提高對自我監(jiān)控策略和自我評估策略的認識以及培養(yǎng)他們自覺使用這些元認知策略的習慣,使用學習策略的能力對他們能否成為真正的自主學習者是至關(guān)重要的。
五、結(jié)束語
學習者由于受自身學習經(jīng)驗和社會文化背景的影響,都會對語言學習持有不同的觀念(Horwitz1987)。本研究揭示了學習者觀念的一些特征,對培養(yǎng)自主性具有一定的啟示意義;但這一探索性研究仍存在不足之處,如研究樣本較小、研究內(nèi)容不夠全面等。觀念是影響自主學習的一個重要因素,今后的研究可以做中長期的跟蹤調(diào)查,深入了解學習觀念對培養(yǎng)自主性的作用,為大學英語教學提供新方法、新思路。
參考書目
[1]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[2]WendenAL.Metacognitiveknowledgeandlanguagelearning[J].AppliedLinguistics,1998,19,(4):515
關(guān)鍵詞：大學生；自主學習；中國古代文學；積極性；方法
中國古代文學課程是高校文學院的學生必修的一門基礎(chǔ)課程，在本科教學計劃中占有重要的地位，歷來受到教師和學生的重視。新世紀以來，伴隨高校教學改革而實行的學分制，使學生為學分而忙于選課上課，時間被五花八門的課程擠占，也使他們學習古代文學的積極性正日趨減弱，基本上止步于課堂學習。為此，學者提出要將自主學習的理念引入中國古代文學課程的教學。[1] P79筆者以為，大學生并非沒有自主學習的意識，只是這一意識正逐漸弱化，關(guān)鍵在于如何調(diào)動他們自主學習的積極性，這可以有一些具體的對策和措施。本文在分析中國古代文學教學面臨的困境及問題產(chǎn)生根源的基礎(chǔ)上，略伸管見，以就教于方家。
一大學生學習中國古代文學自主性的弱化現(xiàn)象及其原因分析
（一）中國古代文學課堂教學現(xiàn)狀
從上世紀90年代初起，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟，為適應(yīng)時代的變化，取得更好的教學效果，把現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入古代文學課堂教學已成為許多專家學者的共識。張明非教授所撰文章《教學手段現(xiàn)代化是古代文學教學改革的必由之路》就指出這一變革的必要性和可行性。[2] P100信息容量大，又配以圖片、聲音、視頻等多媒體資料的教學課件的使用，使得古代文學課堂教學突破了原有的局限，在傳達知識的同時也兼具一些現(xiàn)代的元素，一度受到學生的歡迎。不過，以PPT為載體的古代文學課堂教學依然存在著一些缺陷。教師在課堂上播放課件時往往只重展示，而忽略學生積極參與的主動性，缺乏課堂的互動。隨著課程的不斷深入，學生在面對大容量的信息展示時，因一時無法跟上教師的思路而出現(xiàn)了疲勞、倦怠甚至茫然的現(xiàn)象，課堂氣氛也變得越來越沉悶。為了使學生集中注意力，教師在課堂上一再強調(diào)課程考試內(nèi)容以課件所教授知識為主。學生為了獲得更好的考試成績，在沒有完全吃透知識的情況下，快速地看課件，機械地記錄知識要點。一些學生為了省時省力，竟直接向教師索要課件，期末考試時就以課件為復(fù)習資料。如此一來，學生們固然避免了考試不及格的危險，但大部分學生在課前、課中、課后幾乎不再閱讀《中國文學史》以及古代文學作品選，他們所獲得的僅限于課件的知識既不全面、系統(tǒng)，也不夠扎實。這一教學現(xiàn)狀所帶來的弊端體現(xiàn)為學生課余時間自主學習的積極性弱化，成為高校中國古代文學課程學習最突出的問題。
（二）存在問題原因分析
大學生課余自主學習中國古代文學的積極性減弱的問題的出現(xiàn)，其原因是多方面的。
首先，大學課程設(shè)置過多。學分制實行后，文學院的大學生不僅有專業(yè)必修課、專業(yè)限選課，還有其他的公共選修課、通識通選課等，課表已經(jīng)排到了晚上，甚至周末。在這種情況下，學生對于以四卷本的文學史以及六冊作品選為核心內(nèi)容的中國古代文學課程無法投入足夠的精力去學習。
其次，古代文學課程被嚴重壓縮。這是大學課程設(shè)置過多以及新專業(yè)不斷出現(xiàn)而引發(fā)的后果。以往的本科教學計劃中，古代文學教學至少需要兩個學年共四個學期的時間來完成。修改后的教學計劃中，根據(jù)專業(yè)的不同，古代文學的教學時間被縮短為三個學期（如對外漢語、文秘專業(yè)），部分專業(yè)（如編輯出版）甚至被縮短為一學年。原有的漢語言文學專業(yè)雖然保持四學期的時間不變，但為了給其他課程讓路，具體的教學時數(shù)也被削減了。課程被壓縮，教師必須趕教學進度，學生對古代文學的學習囫圇吞棗，知識消化不良，也在一定程度上影響了他們主動學習的興趣。
其三，課程考核體系有缺陷。教師對學生期末成績的評分一般以考試成績占百分之七十，平時成績占百分之三十為比例。考試題目基本以課件內(nèi)容為主，學生既無暇也無興趣再去涉獵其他內(nèi)容。平時成績以課堂考勤為主，此外再布置一到兩篇課程論文，這也是流于形式化的考核，對于學生自主學習沒有促進作用。目前，在高校普遍重科研而輕教學的背景下，教師亦缺乏督促學生課外學習的動力。
其四，單向度的課堂教學模式。教師對課堂教學的準備不可謂不足，課前查找豐富的資料，制作圖、文、音、畫并茂的精美課件，課堂上也注意教學技巧，即使如此，教學效果也并不十分理想。在古代文學的課堂上，除了少部分學生積極回應(yīng)教師之外，其他學生要么是一臉茫然，要么是低頭不語，更有甚者趴桌而睡。究其根源，教師單向度地講授，而忽略學生主體的能動性，課件再精美，聲音再洪亮，學生們也難免會產(chǎn)生審美疲勞。
其五，學生對古代文學知識的魅力和價值認識不足。在現(xiàn)代技術(shù)日益發(fā)達，工業(yè)化進度越來越快，商業(yè)氣息漸趨濃厚，以及全民娛樂的時代氛圍中，古代文學知識對于個體人格涵養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及社會的精神文明建設(shè)的魅力和價值已經(jīng)淹沒在一片喧囂繁華之中。學生們更喜歡快餐式的文化享受，而不喜歡需要時間去沉浸在其中方能體會魅力和價值的古代文學知識。
二調(diào)動大學生自主學習中國古代文學積極性的對策
在新的形勢下，調(diào)動大學生自主學習中國古代文學的積極性不能靠單純增加課時數(shù)或強硬逼迫學生自學等老舊方法來實現(xiàn)，而是必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們自覺、自愿去擴大學習的面，并深入吸取知識的精華。結(jié)合上文所述，筆者試提出一些對策，以期對問題的解決有所助益。
（一）角色反串法
角色反串法也即讓教師和學生互換角色，讓學生站上講臺教，教師旁聽。目前，高校教師依然習慣以自己講授為主，學生被動聽、記為輔，但是往往忽略了大學生不同于中學生，他們不僅具有極強的自主學習能力，也具有極強的自我表現(xiàn)欲。在具體的實施上，教師可結(jié)合古代文學史的教學大綱，在每一次課中布置一到兩篇教授內(nèi)容之外的作品給學生，讓他們利用課后時間準備要講授的內(nèi)容并制作PPT，在下一次課的課堂上親自展示，每一位學生所需時間以5到10分鐘為宜。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面可以以學生親自參與、主動融入的方式擴大教學容量，另一方面也可以激發(fā)學生在課外自主學習的興趣。角色的互換不僅使學生感到新鮮，而且反串教師也讓他們有必須扮演好這一角色的使命感、責任感，這是提升學習自主性的一大動力。若教師所教授的班級學生人數(shù)多，這一方法可以貫穿在整個古代文學史的教學進程中。學生講授之后，教師加以簡要的點評，指出其優(yōu)點和不足，同時也可以讓其他同學來評價。角色反串法對于師范專業(yè)的學生來說是一次提前進行的典型的教學實踐，對于非師范專業(yè)的學生也具有鍛煉膽量、內(nèi)化知識等意義。
（二）團隊表演法
這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強的文學作品比如敘事詩、古典小說、古典戲曲時可以考慮用這一方法。因為無論教師或?qū)W生，單純地講授，其生動性、趣味性依然不夠突出，而通過表演的方式可以解決這一問題。因作品中的人物形象較多，一人無法完成表演，教師可以安排幾位同學在課外一起琢磨作品，體會人物形象，然后通過團隊合作編排，反復(fù)演練，最后在課堂上演出。團隊表演法生動活潑，融知識性和趣味性于一體，對于喜歡表現(xiàn)自我的90后大學生來說更有吸引力。在表演的過程中，學生對于作品人物形象的性格特征、作品的藝術(shù)魅力有了切身的體會，同時也鍛煉了同學們的協(xié)調(diào)合作能力。此外，在尊重原作的基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵學生發(fā)揮文學想象力加以創(chuàng)新。由此可見，團隊合作表演法的益處是多方面的。
（三）課外拓展法
這是對以上兩種方法的補充。由于目前的大學班級學生人數(shù)眾多，而教學時數(shù)又有限，教師盡最大努力能讓每一位同學都來反串教師角色或進行團隊表演已實屬不易。鑒于古代文學課程需要學習的內(nèi)容很多，教師講授、學生反串講授和團隊合作表演的作品之外，仍有很多優(yōu)秀的篇目需要學生去自主學習。這就需要教師在既定的內(nèi)容之外安排課外拓展學習的篇目。具體而言，課外拓展可以細分為研讀、改寫、誦唱等幾個層次。例如在講授《古詩十九首》時，完成了作品選上的十二首古詩的教授、學生反串展示等環(huán)節(jié)后，可以布置學生在課外研讀其余的七首作品。又比如唐代詩人白居易的詩歌作品較多，在學習了《長恨歌》、新樂府詩等作品后，可安排學生以將詩歌改編為劇本等形式改寫《琵琶行》等篇目。此外，還可以根據(jù)情況適當讓學生自主安排一些古典詩詞朗誦、古典詩詞演繹會或者古典文學知識競賽等。這些環(huán)節(jié)可以增加他們自主學習的樂趣，也豐富了他們課余的學習生活。
（四）建立多元化的考核體系
在目前的評價體系下，大學生的學習成效最終還是要體現(xiàn)為成績（分數(shù)）。為了使上述的措施能落到實處，還需要制定更完善的考核體系。
具體而言，要把目前以期末考試成績和以課堂考勤、課程論文為平時成績的二元化考核體系，改變?yōu)橐云谀┏煽儭⑵綍r成績、自主學習成績等為指標的多元化考核體系。自主學習成績指標包括學生在反串教師角色講授、團隊合作表演、課外拓展學習等環(huán)節(jié)中所獲得的評價分數(shù)。如果說角色反串法、團隊表演法可以通過教師的直觀感受來評價，那么課外拓展學習的評價則可以通過隨堂考核的形式來打分。教師可以在上課過程中隨堂抽查，以便檢驗課外拓展學習的效果。
（五）教師人格魅力的感召
盡管我們一再強調(diào)學生的主體性，并且努力通過各種方式來調(diào)動學生自主學習古代文學的積極性，但是仍然不能忽略教師的主導(dǎo)作用。針對目前大學生對古代文學的魅力和價值認識不夠的現(xiàn)狀，教師必須展示出以古代文學知識為涵養(yǎng)的人格魅力，從氣質(zhì)、學識、修養(yǎng)等方面現(xiàn)身說法來打動學生，以此感召學生自主學習古代文學。前清華大學校長梅貽琦所提出的“所謂大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂是也”觀點，在當下更有警醒的意義。寬敞明亮的教室，現(xiàn)代化的教學設(shè)備，圖文并茂的課件，這些因素集中起來，對增加古代文學在學生心目中的吸引力，都不如一位學有造詣、魅力四射的中國古代文學大師來得強烈。教師們唯有不斷增加自身的中國古代文學學養(yǎng)，以期有朝一日能達到大師的高度。
三對策實施的初步效果及其意義
在教學過程中，筆者已將角色反串法、團隊表演法等措施應(yīng)用到具體的教學實踐中，并且取得了不錯的成效。首先，課堂氣氛大為活躍，學生不僅聽課積極性更高，而且課后自主學習的勁頭也很足。例如PPT展示環(huán)節(jié)，學生模仿的第一對象就是任課老師，為了能更好地展示自己，他們一改往日漫不經(jīng)心的聽課習慣，聚精會神關(guān)注教師授課的方法、步驟、技巧等。比如胡某某同學講授南朝樂府詩《西洲曲》時，按背景、文本解讀、詩歌主題、藝術(shù)特點的步驟一一介紹，所制作的PPT圖片優(yōu)美，非常契合作品的意境。展示完后，在座同學不禁鼓掌表示稱贊。再如廖某某、劉某某、楊某同學三人合作表演的《木蘭辭》，不僅有配樂、有朗誦，而且還有準確生動的舞蹈動作，獲得同學們的滿堂喝彩。這些成效的取得無疑是靠學生課后自主學習的努力而獲得的。其次，學生對古代文學作品的接觸學習更加全面而深入，教學效果有了顯著提高，古代文學課的吸引力較之前有所增強。有學者提出古代文學課程教學要將作品選代替文學史論，[3] P45 這一觀點尚可商榷。本文所提出的幾點措施，其實質(zhì)就是讓學生在課堂上學習文學史論之余，利用課后時間去全面了解古代文學作品，可謂兩全其美。筆者看到，此前認真聽課的同學變得更加積極主動，而那些在課堂上低頭不語或打瞌睡的同學，精神面貌也大有改觀。究其根源，對作品的深度理解使學生不再對文學史論感到枯燥乏味。
措施的實行也具有多重意義。對于中國古代文學課程的教學改革而言，這是一次有益的嘗試和探索。對于教師而言，通過角色反串法等措施的實行，不僅對提高自身教學水平有反向的促進作用，而且也使他們對學生自主學習的能力有了全新的認識。此前，教師因囿于成見，加上學生在課堂上的沉悶表現(xiàn)，會認為學生不僅缺乏自主學習的興趣，而且也缺乏這方面的能力。以上措施的實行使教師對學生的這一印象得以改變。事實上，作為成年人，大學生鮮活的生命力和自主學習能力在一定程度上被教師忽視了。此外，角色反串法、團隊表演法等自主學習方式的成功普及，會產(chǎn)生一種連鎖反應(yīng)，不僅使中文專業(yè)的學生更加喜歡古代文學課程，而且在高校非中文專業(yè)開設(shè)《中國古典文學鑒賞》課呼聲甚高的情況下，[4] P115廣大學子也可以通過這樣一種直觀的效果來獲得對中國古代文學魅力的重新認識，從而擴大中國古代文學的影響力。
參考文獻
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本論文在xxx導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠。不僅使本人樹立了遠大的學習目標、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此，謹向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導(dǎo)下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您！
時光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學畢業(yè)時節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進，畢業(yè)論文的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！在此我向xxxx學校xxxxxxx專業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘啵x謝你們在教學的同時更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！
三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達能力和廣闊視野。很慶幸這三年來我遇到了如此多的良師益友，無論在學習上、生活上，還是工作上，都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個充滿溫馨的環(huán)境中度過三年的大學生活。感恩之情難以用言語量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。
最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對中國傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。在未來的日子里，我會更加努力的學習和工作，不辜負父母對我的殷殷期望！我一定會好好孝敬他們，報答他們！爸媽，我愛你們！
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這是我少年時最喜歡的詩句。就用這話作為這篇論文的一個結(jié)尾，也是一段生活的結(jié)束。希望自己能夠繼續(xù)少年時的夢想，永不放棄。
大學論文致謝詞
感謝我的導(dǎo)師###教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的#老師，這片論文的每個實驗細節(jié)和每個數(shù)據(jù)，都離不開你的細心指導(dǎo)。而你開開朗的個性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室。
感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴M國的C平平安安，留守復(fù)旦的快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意。
大學論文致謝詞
本設(shè)計在###老師的悉心指導(dǎo)和嚴格要求下業(yè)已完成，從課題選擇、方案論證到具體設(shè)計和調(diào)試，無不凝聚著#老師的心血和汗水，在四年的本科學習和生活期間，也始終感受著導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和無私的關(guān)懷，我受益匪淺。在此向###老師表示深深的感謝和崇高的敬意。
不積跬步何以至千里，本設(shè)計能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師的認真負責，使我能夠很好的掌握和運用專業(yè)知識，并在設(shè)計中得以體現(xiàn)。正是有了他們的悉心幫助和支持，才使我的畢業(yè)論文工作順利完成，在此向####大學，###系的全體老師表示由衷的謝意。感謝他們四年來的辛勤栽培。
大學論文致謝詞
踉踉蹌蹌地忙碌了兩個月，我的畢業(yè)設(shè)計課題也終將告一段落。點擊運行，也基本達到預(yù)期的效果，虛榮的成就感在沒人的時候也總會冒上心頭。但由于能力和時間的關(guān)系，總是覺得有很多不盡人意的地方，譬如功能不全、外觀粗糙、底層代碼的不合理……數(shù)不勝數(shù)。可是，我又會有點自戀式地安慰自己：做一件事情，不必過于在乎最終的結(jié)果，可貴的是過程中的收獲。以此語言來安撫我尚沒平復(fù)的心。
少數(shù)民族大學新生由于特殊的心理與文化特征，成為大學新生中的特殊群體。由于受生活習慣、語言文化差異、宗教習俗等諸多因素的影響，少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)現(xiàn)象較為普遍和突出，既影響了他們的學習生活的正常發(fā)展，也影響了高校培養(yǎng)人才的整體質(zhì)量和民族地區(qū)未來的發(fā)展。因此，關(guān)注少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題成為一個不容忽視的問題。
一、少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題的表現(xiàn)
“所謂學習不適應(yīng)問題，是指大學生在大學學習過程中，由于受到大學前教學方式的影響，不能很好的適應(yīng)大學的學習生活，從而在心理上產(chǎn)生各種不適，如焦慮、陰郁等[1]”。少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)方面的問題比漢族學生更明顯，具體表現(xiàn)在以下三方面：
1．學習環(huán)境方面：少數(shù)民族學生脫離原生的民族環(huán)境到陌生的環(huán)境求學，首先受到飲食、穿著等生活習俗的沖突;其次，還面臨著諸如語言、思維方式等方面的沖突，這些都直接或間接地影響了少數(shù)民族新生的學習和生活。
2．學習方法方面：少數(shù)民族大學生在進入大學之前基本接受的是“雙語”教學方式。進入大學后，漢語成了主要的學習語言，少數(shù)民族學生對本民族的語言掌握的越好，在用普通話授課的大學課堂上就越費力，因此在課堂上常常表現(xiàn)出思維節(jié)奏慢、搞不清楚題意等。
3．學習態(tài)度方面：少數(shù)民族大學新生大多來自教育相對落后的民族地區(qū)，他們接觸的新事物少，知識面較狹窄。進入大學后，他們雖然可能比漢族學生更刻苦用功，但較漢族大學新生進步比較緩慢，他們在短時間內(nèi)難以找到有效地學習方法，因此在學習中出現(xiàn)迷茫和困惑，甚至自暴自棄，繼而形成學習不適應(yīng)問題。
二、少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題的原因
少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題的主要原因是由學生自身認知偏差、民族地區(qū)經(jīng)濟和教育相對落后以及文化適應(yīng)三方面所造成。
首先，少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)是由于其自身的認知偏差所造成。少數(shù)民族學生從相對偏僻、落后的民族地區(qū)考入大學，往往是當?shù)氐馁撸虼俗晕移谕^高。然而進入大學后他們與來自漢區(qū)的學生在知識水平、綜合能力等方面存在著差距，因此，往往一夜之間由“佼佼者”淪為“平庸者”，心理落差大。再加上大學的學習方式由中學的單向傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習式，面對寬松的學習環(huán)境，部分少數(shù)民族大學新生漸漸失去了學習的奮斗目標，久而久之，原本知識基礎(chǔ)比較薄弱的部分少數(shù)民族大學新生更不能適應(yīng)大學的學習生活。
其次，民族地區(qū)相對落后的經(jīng)濟與教育是影響少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)的重要原因之一。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平與內(nèi)地漢族先進地區(qū)相比還存在著很大的差距，這是不爭的事實。少數(shù)民族地區(qū)落后的經(jīng)濟致使民族地區(qū)的教育投入有限、教學設(shè)施不齊全,因此，“民族地區(qū)經(jīng)濟的不發(fā)達是造成少數(shù)民族大學新生學習適應(yīng)問題的根源”。
最后，文化適應(yīng)也是影響少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)的一個非常關(guān)鍵的因素。少數(shù)民族大學生從小就接受著本民族文化的強烈熏陶，他們在情感中早已養(yǎng)成了適合本民族文化的生活習慣和行為模式。當他們從自己熟悉的母體文化進入以漢文化為主流的文化之后，“必然會在心理和行為上與母體文化有一定的分離。同時，他們又沒有辦法立即與主流文化相融[3]”。少數(shù)民族大學新生文化適應(yīng)上的困難可能導(dǎo)致文化沖擊的出現(xiàn)，而文化沖擊往往伴隨焦慮、無助等心理狀態(tài)，嚴重的則會導(dǎo)致心理疾患產(chǎn)生，進而影響學習等其它方面的適應(yīng)。
三、解決少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題的對策
針對少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題的實際情況，學校和教師應(yīng)該采取積極措施，對民族新生學習中出現(xiàn)的困難給予正確的引導(dǎo)，而少數(shù)民族大學新生也應(yīng)該客觀正確的認識自己，努力縮短與來自漢族發(fā)達地區(qū)學生之間的距離，以便使自己更快地進入新生學習適應(yīng)狀態(tài)之中。
1.從學校層面來說，學生的發(fā)展離不開學校的培養(yǎng)和教育，而學校的教育
目的同樣是為了促進學生的健康發(fā)展。因此，少數(shù)民族大學新生作為大學新生中的特殊群體，學校應(yīng)考慮他們的民族心理與特點，采取積極措施，最大限度得滿足他們的發(fā)展需求。
首先，尊重少數(shù)民族文化差異，營造和諧的民族文化氛圍。
學習和了解少數(shù)民族傳統(tǒng)文化和生活習俗的相關(guān)知識，有意識地營造和諧的民族文化氛圍，“使各民族學生在校園內(nèi)都能感受到體現(xiàn)本民族文化魅力的生活元素”是使少數(shù)民族新生很快適應(yīng)大學學習生活的重要途徑。學校應(yīng)在民
族節(jié)日組織和倡導(dǎo)少數(shù)民族學生與漢族學生開展豐富的校園節(jié)慶文化活動，“為少數(shù)民族學生和漢族學生提供心理溝通平臺，引導(dǎo)學生之間正視民族文化和生活習俗差異，促進相互了解、適應(yīng)和尊重，增進學生之間的民族感情和促進民族團結(jié)。重視少數(shù)民族學生的飲食習慣，著力改善少數(shù)民族學生的飲食環(huán)境，提高少數(shù)民族飲食質(zhì)量，為文化適應(yīng)做好基礎(chǔ)性工作[4]。”
其次，重視少數(shù)民族新生學習適應(yīng)問題，積極開展心理健康教育。
少數(shù)民族大學新生的個體心理在本族文化與異文化、理想與現(xiàn)實等矛盾沖突中承受著極大地心理壓力，嚴重影響著他們正常的學習和生活。學校和有關(guān)部門應(yīng)廣泛開展心理健康教育活動，針對少數(shù)民族大學新生獨特的心理特征，進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)工作，幫助他們解除矛盾和由此產(chǎn)生的心理疾病，以促進少數(shù)民族大學新生的心理健康發(fā)展，使他們更快、更好的適應(yīng)大學新生活。
最后，正視語言和文化知識掌握差異，對少數(shù)民族新生的要求要有針對性。
少數(shù)民族學生在進入大學前，多數(shù)接受的是本民族語言文化的教育，盡管有的學生在高校的預(yù)科班參加了一到兩年的漢語學習，但仍不能滿足大學的學習要求。高校應(yīng)充分考慮少數(shù)民族學生的實際情況，適當放寬對少數(shù)民族學生的要求，尤其是英語及計算機應(yīng)用能力的要求，以提高少數(shù)民族學生的自尊心和學習積極性。值得注意的是，放寬對少數(shù)民族學生的要求并不是讓他們放任自流，而是通過循序漸進的學習方式引導(dǎo)他們適應(yīng)以主流文化為背景的大學學習環(huán)境。
2.從教師層面來說，任課教師要充分認識和理解少數(shù)民族學生文化基礎(chǔ)薄弱的事實，在課堂上給予他們最大限度的關(guān)注和鼓勵，充分發(fā)揮其教書育人作用。
3.從學生層面來說，少數(shù)民族大學新生要正視現(xiàn)實、理性對待以漢族文化為主體的學習環(huán)境；同時，少數(shù)民族大學新生要努力尋求適合自己的學習方式和方式，做到課前預(yù)習、課后復(fù)習，盡量爭取在最短的時間內(nèi)適應(yīng)大學學習環(huán)境，縮短與來自發(fā)達地區(qū)的漢族學生之間的距離。
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一、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)
成為企業(yè)家[1]，擁有不可企及的財富，是每一個有抱負的大學生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學生只是想自己如何成功，卻沒有去估測自我的能力和實踐自己的想法。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的第一堂課，就是讓學生在企業(yè)這個概念框架下，學會認識自己能力與自己能力被認識。為此，筆者專門設(shè)計了一個小游戲叫“我能行”，游戲內(nèi)容主要是：環(huán)節(jié)一，讓學生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環(huán)節(jié)二，頭不動用一只繞過頸一圈模同側(cè)耳朵。這兩個環(huán)節(jié)是要讓學生感受自己的存在，以一種非常規(guī)的動作體驗突破自我的狀態(tài)，在游戲過程中很多學生不能很快反應(yīng)過來，只有少數(shù)人能夠迅速達成任務(wù)。由此，在游戲結(jié)束之后還有許多學生意猶未盡，這樣不知不覺就把創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)”字獨特之處，讓學生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)構(gòu)思的企業(yè)
當大學生們對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣之時，適時地將建構(gòu)企業(yè)的模塊充分地呈現(xiàn)給他們，讓大學生自己去組合和拼裝，通過自己的理解將初步的想法細化，然后變成一個計劃或工程。大學生的抽象思維相當活躍，在企業(yè)構(gòu)思的活動中，必須要利用已有的資源和生活經(jīng)驗，并創(chuàng)造成游戲情景，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己身邊的“商機”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學生分別扮演娛樂明星和娛樂記者，雙方就假定的娛樂事件開始相互發(fā)問，由第三組學生進行勝負判別，勝負的條件是誰能從對方那里獲取更多的潛在商業(yè)機會。生活當中娛樂新聞經(jīng)常是鋪天蓋地，大部分人已經(jīng)覺得麻木了，但是我們需要留意的是這當中潛在的市場，特別是個性化的小市場，對于“小”“微”公司的發(fā)展機會良多。游戲之后，學生們紛紛表示自己一定要去開個明星隱私保護公司、娛樂記者咨詢公司等等。
三、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)評估的市場
市場[2]是商業(yè)活動的核心，尤其是在創(chuàng)業(yè)初期選擇市場也就決定了日后的入行問題，在許多企業(yè)發(fā)展失敗的案例當中，最大的失誤往往都是市場定位錯誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業(yè)務(wù)等等。因而，最初的創(chuàng)業(yè)過程中一定要審時度勢，做好市場調(diào)查，認真地分析行業(yè)數(shù)據(jù)和發(fā)展前景，在培訓(xùn)階段要想讓學生做到這幾點，應(yīng)該做些實踐性比較強的活動，例如：安排學生進行假定商品販賣的游戲，學生通過自己扮演直銷人員和顧客進行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學生在做這個游戲時，大部分人都沒有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費者感到厭惡。游戲結(jié)束之后，我和同學們一起總結(jié)了一下，任務(wù)失敗主要的原因是產(chǎn)品缺乏競爭優(yōu)勢和銷售人員不善言辭。
四、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)搭建的組織
創(chuàng)業(yè)是一項社會性很強的活動，在這個過程中創(chuàng)業(yè)者會遇到各式各樣的人，一定要學會處理各種人際關(guān)系，特別是團隊內(nèi)部的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)者一般來說都是以團隊形式出現(xiàn)的，特別是企業(yè)型的創(chuàng)業(yè)活動中，團隊凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作能力和合作精神，例如：“分組投藍游戲”這類集體活動，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團隊的組織力。學生被分成兩個小組，一對為紅組，一對是藍組，兩隊同時進行投籃，但是允許其他隊員在旁邊采用非肢體動作進行鼓勵或者干預(yù)，以五分鐘之后的投進籃框得分多的為勝者。在這個過程中，團隊如何有效組織便成為學生們考慮的第一點，讓投籃技術(shù)好的同學去當投手，聲音大的去當對方的破壞者或自己的鼓勵者。學生們?yōu)榱送粋€目標努力，相互協(xié)作并在自己扮演的角色體驗時，得到一定的心理補償或損失，產(chǎn)生認知沖動，然后對已有的組織結(jié)構(gòu)進行重組。
五、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的形態(tài)
法律意識是經(jīng)營企業(yè)的人，最需要補充的知識，這種意識是一種固定形態(tài)的制約因素，對于企業(yè)經(jīng)營者而言必須加以重視。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，學生必須清楚地認識到企業(yè)經(jīng)營不能觸碰的“紅線”，也必須認識到企業(yè)經(jīng)營者擁有的權(quán)利。在這方面的訓(xùn)練，必須依賴實例作為支撐，例如：安排學生就自己想要創(chuàng)辦的企業(yè)，寫一個“申請書”，把企業(yè)的全方面信息包括其中，特別是與法律相關(guān)的內(nèi)容作出特別注明。學生將自己的“申請書”交由教師審核，然后把不合格的發(fā)還給學生，再改再審，反復(fù)幾次之后對于相關(guān)的法律學生便可以認識得很通透了。
六、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)清楚的責任
企業(yè)經(jīng)營不僅僅只有利益，還有更多的是一種責任[3]，這種風險與責任并存的行業(yè)，無時無刻不在告誡新人“入市需謹慎”。因而，在創(chuàng)業(yè)前的培訓(xùn)一定要明確這種風險意識，設(shè)計一個“冒險類游戲”是最恰當?shù)模寣W生扮演偵探處理一個假定的違法犯罪案，學生必須找出所有的線索，最終才能破解誰是幕后首腦。這個游戲趣味性和思維性極強，學生如果不清楚自己應(yīng)該承擔的責任，就很有可能遺漏掉重要證據(jù)，并無法破案。“游戲教學法”被引用到SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，并是不為了為難學生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來企業(yè)家的膽識和魄力。
七、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)統(tǒng)籌的預(yù)算
“模擬醫(yī)院”是一款很時髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務(wù)就是完成醫(yī)院的管理工作，醫(yī)院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫(yī)務(wù)人員不夠等。這些問題的解決，必須依靠管理者的統(tǒng)籌運算，特別是預(yù)算的執(zhí)行，在游戲中玩家所擁有的建設(shè)資金和開銷都以虛擬貨幣出現(xiàn)，并且是模擬真實的收支情況。玩家如果沒有能夠做好預(yù)算，最終導(dǎo)致入不敷出的話，游戲就會宣布結(jié)束。筆者認為，將“模擬醫(yī)院”這類真實感很強的游戲引入培訓(xùn)課堂相當有必要，不單單是為了真實地再現(xiàn)場景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來，給學生以強烈的危機意識體驗。
八、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)實施的策略
大學生創(chuàng)業(yè)最終還是要落實到行動上，在創(chuàng)業(yè)進入實踐階段前，必須還要完成一項重要任務(wù)即是計劃書，這份計劃書一定要非常的完整而且系統(tǒng)。對于身處高校的大學生來說，要完成這么一份計劃書相當有難度，特別是涉及的綜合性內(nèi)容比較多。SYB培訓(xùn)時，那就必須要進行全方位的指導(dǎo)，“角色扮演”類的游戲是最佳的方式，例如：我將學生帶上大街，把十把雨傘給他們，并讓他們在1個小時的時間內(nèi)完成銷售，最后的利潤歸學生自己所有。學生大都很積極地去賣傘，有些同學想出用文化搭配的模式去賣傘，將傘上面印上精美的“中國風”圖案，引起很多路人圍觀，傘很快就賣了出去。真正的創(chuàng)業(yè)是在街道上，在市場里，并不是課堂上的侃侃而談就能成功，只有實戰(zhàn)才能讓學生真正地體會創(chuàng)業(yè)的辛苦與幸福。
“寢室文化”這一概念是由上海交通大學于1986年首先提出來的。1990年彭英姿在《試論大學生的寢室文化》一文中對寢室文化的概念進行了界定。張文凱《寢室文化初探》以及盧和廷《高校“寢室文化”初探》中都表明寢室文化是以寢室為環(huán)境，以社會文化為背景，以寢室成員為主體，在寢室共同生活、相互作用中所表現(xiàn)的物質(zhì)、精神和行為方式的組合并形成的一種文化，寢室文化是校園文化不可分割的部分，在整個學校發(fā)展建設(shè)中的作用不可估量，正因如此寢室文化日益引起人們的關(guān)注和研究。1997年國家教委在《關(guān)于進一步加強高等學校社會主義精神文明建設(shè)的若干意見》中肯定了“寢室文化”這一概念，并要求“重視和加強社團文化和寢室文化建設(shè)，強化社團和宿舍的育人功能。”此后，這一概念不斷被高校深刻認識，也逐步加深了相關(guān)研究。近年來，寢室文化在高校中的巨大功能越來越明顯。一個和諧的寢室文化，不但能激發(fā)大學生對生活的熱愛、對學習的興趣，還能促進他們與人交往的能力。大學生平均有三分之二的時間在寢室度過，他們休息娛樂、談心交友、課余生活都離不開寢室，寢室文化對大學生的素質(zhì)養(yǎng)成是潛移默化的。特別是高校擴招后，由于多方面的原因，學生不再有固定的教室和活動場所，對學生的固定活動空間以及學生課余活動空間都發(fā)生了變化，寢室文化自然地提上了培養(yǎng)人才的重要位置。大學生寢室文化建設(shè)越來越受到高校領(lǐng)導(dǎo)和思想政治教育者的重視，作為大學生寢室文化影響因子發(fā)生了新的變化。因此，研究和強化大學生寢室文化建設(shè)，對全面貫徹黨的教育方針、充分發(fā)揮寢室文化影響學生的作用，都是具有明顯作用的。什么樣的寢室文化才能有效地教育和引導(dǎo)廣大青年學生健康成長，是高校在新的歷史發(fā)展中遇到的嶄新而重大的時代課題之一。
二、大學生寢室文化的結(jié)構(gòu)和功能
(一)大學生寢室文化的結(jié)構(gòu)
從寢室文化的表現(xiàn)形式來理解，大學生寢室文化具有兩種表現(xiàn)形式:表層文化和深層文化。所謂表層文化是指大學生寢室里的具有表現(xiàn)性的生活現(xiàn)象，如寢室的公共設(shè)施、布置、消費行為、交際方法、娛樂行為、興趣愛好等等。而深層文化則是指大學生在寢室生活中所反映出來的觀念，如思想觀念、心理心態(tài)、思維方式、人為行為等。其中深層文化是大學寢室文化的實質(zhì)內(nèi)容，表層文化則是深層文化的外在表現(xiàn)。此外，大學生寢室文化不僅蘊含理性的成分，也包括人的情感、意志以及以非邏輯形式出現(xiàn)的幻想、想象、直覺、靈感等非理性因素。作為一個特殊的文化載體，經(jīng)過長期的相處，每個寢室都會慢慢形成自己的風格，寢室之間各有特色，這也使寢室文化更加的多元化和網(wǎng)絡(luò)化。
(二)大學生寢室文化的功能
大學生寢室文化因為結(jié)構(gòu)取向的不同而體現(xiàn)出正負功能。
1、寢室文化作為校園文化的一個子系統(tǒng)，相對一般校園文化而言，大學生寢室文化不僅具有教育思想、陶冶情操、啟迪智慧、交往人際、娛樂身心等基本功能之外，還具有養(yǎng)成和諧意識、培育人文情懷、提升國家理念等獨特的育人作用。為此，我們須正視大學生寢室非理性因素的文化事實，把大學生的思想和行為引導(dǎo)到正確的方向上來。
2、其負功能主要表現(xiàn)為在一些落后的寢室文化對寢室成員健康成長和整個寢室以后的發(fā)展形成的負面作用，也隱性存在大量的灰色潛流，弱化了寢室文化的教育的功能。
三、大學生寢室文化中常見的問題
寢室文化雖然受到大學生自身素質(zhì)及宿舍管理者的約束，但主流文化、社會文化、校園文化、家庭文化等各種其他文化也會對寢室文化產(chǎn)生影響和沖擊。
1、大學生寢室文化結(jié)構(gòu)的深刻變革但其組織功能滯后
隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入和高教改革的深化，高等教育也開始進行了轉(zhuǎn)型。高校教學也變得更加多樣性，具有完全學分制、彈性學制、流動教室制等多種學制。傳統(tǒng)班級的概念逐漸淡化，而相對比較固定的寢室取代教室成為大學生一天中停留時間最長的地方。據(jù)統(tǒng)計，我國高校學生每人每天平均在寢室停留的時間大約14個小時，除去睡眠時間，每天約有6個小時在寢室度過，占整個課余時間的80%以上。2004年，教育部頒布的《關(guān)于切實加強高校學生住宿管理的通知》中規(guī)定:“為進一步加強學生住宿管理，原則上不允許學生自行在校外租房居住”。根據(jù)這項通知寢室就成為絕大多數(shù)大學生休息、學習、生活的最重要、最基本的場所。大學生在寢室的生活時間增多，對寢室的依賴性也增強。寢室作為高校一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，其獨立性隨之凸現(xiàn)出來。
2、寢室文化負功能膨脹，削弱了寢室文化的育人功能
主要表現(xiàn)為一些落后的寢室文化對寢室成員的成長和整個寢室的文化養(yǎng)成產(chǎn)生負面作用。物質(zhì)文化方面———缺乏人性化設(shè)計的寢室設(shè)計理念;制度文化方面———“以管為主”的傳統(tǒng)教育模式與“服務(wù)育人”的現(xiàn)代教育理念互相矛盾;行為文化方面———以網(wǎng)絡(luò)化背景的行為規(guī)范邊界模糊;精神文化方面———大學精神的淡化、人際關(guān)系的冷漠與負面情緒的滋生。許多高校的寢室文化建設(shè)僅僅停留在對作息制度和衛(wèi)生的管理等表面文化，只關(guān)注到了文化建設(shè)的表層和中層，而忽視了對大學生內(nèi)心的建設(shè)，沒有進行深層次的建設(shè)。
3、大學生“禁婚令”被解除，管理機制等不能適應(yīng)寢室文化建設(shè)的要求
高校公寓管理人員低質(zhì)、低效的服務(wù)以及不盡人意的公寓文化設(shè)施，導(dǎo)致學生的合法權(quán)益不時受到侵害，由此引發(fā)學生對學校工作的強烈不滿，給大學生寢室文化建設(shè)的效果產(chǎn)生了極大的抵消作用和副作用，使得大學生寢室文化建設(shè)的效果大打折扣。
4、網(wǎng)絡(luò)文化的負面影響對寢室文化建設(shè)的沖擊
部分學生沉溺于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)，與其他人交流減少、影響著其他學生的寢室的作息規(guī)律和正常秩序。因上網(wǎng)造成的寢室人際關(guān)系淡漠、學習成績下降等現(xiàn)象也是必須予以關(guān)注和解決的重點問題。
5、社會環(huán)境的變革對寢室文化的負面影響及人際交往矛盾凸顯
改革開放以來，我國的經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了深刻的變動，在這種思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的社會條件下，隨著我國第一代獨生子女進入高校，“以自我為中心”的觀念和行為開始在高校中滋長和蔓延，由這種觀念導(dǎo)致的不良后果就是寢室成員間沖突頻繁。近年來發(fā)生的暴力現(xiàn)象、施虐現(xiàn)象、群毆現(xiàn)象、自殺現(xiàn)象、精神疾病現(xiàn)象、心理健康指數(shù)下滑現(xiàn)象等諸多現(xiàn)象反映出非理性因素的重視不夠，而這已經(jīng)影響和制約了寢室文化育人功能的發(fā)揮，偏離了大學生寢室文化建設(shè)的本質(zhì)。因而，須從人學的理論視野對大學生寢室文化進行新的解讀和構(gòu)建。
四、構(gòu)建大學生寢室文化的方法
1、建立“學習型寢室”奠定了良好基礎(chǔ)
寢室作為高校學生中活動的最小單元，每個寢室一般住4～8個人，剛好能夠形成“學習型組織”建設(shè)中的一個小組織，而且學生課余時間大都待在寢室，因此寢室是高校學風建設(shè)的重要陣地。當代大學生的主流是積極的、正面的，有實現(xiàn)自我價值的目標，有奮發(fā)向上的渴望，這些都為應(yīng)用“學習型組織”建立“學習型寢室”奠定了良好的理論基礎(chǔ)。
2、對寢室成員施以學風正相關(guān)影響
“學習型組織”理論應(yīng)用于高校最基本單元———寢室，通過建立“學習型寢室”改善目前寢室學風建設(shè)中存在的不良風氣，同時以通過各類特色寢室的引導(dǎo)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，建設(shè)學習型寢室，逐步形成從個體—寢室—公寓—院區(qū)—學校的整體化學風建設(shè)體系。
3、建立“學習型寢室”需要有堅實的基礎(chǔ)
“學習型寢室”是加強學風建設(shè)的內(nèi)在要求和有力抓手。要通過加強和改進學生的思想政治教育，喚醒學生與強化學生的主體意識，健全和完善學生的主體人格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此來達到改善學生素質(zhì)的目的。要走進學生的精神世界和心理世界，增強思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，通過理想和信念教育，幫助學生建立正確的人生目標，從而使學生達到思想政治教育的目標和要求，通過自覺學習、修養(yǎng)、反省、總結(jié)、批評、改造等方式，使學生的學習能力和個人素養(yǎng)不斷增強。
4、組建寢室團隊學習共享機制
心智模式是根深蒂固于心中，影響我們認知、了解這個世界的思維。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響。通過成員的改善心智模式達到團隊建立共同改變，創(chuàng)造出一個更有利于人性發(fā)展的氛圍。在促進寢室團隊學習的過程中，要充分發(fā)揮交相互交流互相討論的作用，使每個成員都能說出心中的設(shè)想，然后共同思考，在探討和對話中促進團隊的合作和增進團隊學習，建立學習互動及學習共享機制，使成員能獲得更多的知識信息，從而體會到學習樂趣，進一步激發(fā)隊員的學習能力和創(chuàng)造力。
5、以微觀組織單位修煉心智的模式
關(guān)鍵詞：大學英語 學習動機 影響因素
心理學家科菲（Cofer，1968） [1]曾經(jīng)論述過：不論從哪個方面著手研究一種心理過程或現(xiàn)象時，遲早都會遇到動機問題。學習如果離開動機就無從談起。英語學習更是離不開動機。
動機理論又稱需要層次論，這種理論認為，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)系，需要的層次有高低的不同，低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的需要（馬斯洛，1943）。[2]基于生存、生理需要而產(chǎn)生的動機也稱一次動機（primary motive）。由于社會的需求而產(chǎn)生的動機稱為二次動機（secondary motive）。我們所談的外語學習動機屬于二次動機。動機通過起因和誘因兩個方面產(chǎn)生。由于社會因素對學習英語的要求，學生就很容易產(chǎn)生對學習英語的欲望，一旦欲望產(chǎn)生了就會有起因，因此加上英語本身這個誘因，英語學習的動機就產(chǎn)生了。
我國目前的經(jīng)濟形勢在各個領(lǐng)域都對大學生的外語學習提出了更高一層的切實要求，這就是促使大學生英語學習動機的外部條件。但怎樣引導(dǎo)大學生把這種有利的外部條件轉(zhuǎn)化為他們學習英語的動機，并能夠長時間地保持這種學習動機，才是大學英語教學工作者值得深思的問題。因此我們該仔細探討一些影響大學生英語學習動機的各方面因素，進一步深化大學非英語專業(yè)學生的英語學習。
一、興趣
大學英語學習，尤其是非英語專業(yè)英語的學習中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了初高中幾年的英語學習，繼續(xù)讓他們像初學英語的人繼續(xù)保持學習興趣動機是很難的。因此，大學英語教師更應(yīng)該充分認識到這一點，在日常的教學活動中，必須開展一些必要的互動活動，時常刺激學生的英語學習興趣。課堂上多開展分組討論、角色扮演等激發(fā)學生興趣的教學互動。也可以多增加一些文化背景介紹，用剪輯電影片段等方式生動英語課堂。
二、學習目的
很多大學生高中時有著明確的學習目的，升入理想的大學這一目的激勵著他們每天學習英語。進入大學后，很多學生失去了方向。認為各自所學的專業(yè)已經(jīng)不再需要學習英語，因此沒有了英語學習的動機。因此，我們應(yīng)該極力轉(zhuǎn)變學生的這種觀念。應(yīng)該向?qū)W生不斷傳遞英語學習的重要性。社會就業(yè)的壓力使得一些用人單位要求大學畢業(yè)生必須通過四、六級考試。英語學習也是大學生拿到畢業(yè)證書的保證。為了考研，為了畢業(yè)后能找到一份好工作等，大學生都應(yīng)該重視英語學習。這樣，英語學習目的明確了，大學生的英語學習動機也就增強了。
三、壓力
壓力常常能刺激學習者產(chǎn)生強大的學習動機。大學生英語學習中有壓力是一定的。他們從初高中階段步入大學，會產(chǎn)生各種壓力。如大學英語聽力技能短期內(nèi)提高不了的壓力，期末考試英語不及格的壓力，四、六級考試的壓力。教師在英語教學中除了要適當給學生這些壓力促進學習動機之外，還要注意引導(dǎo)學生以輕松愉快的心理狀態(tài)學習英語，避免焦躁、緊張負重的情緒，以創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。
四、成就感
一個人做事的成就感往往能激發(fā)他做事的內(nèi)在動機。大學生尤其是一年級的大學生，由于地域差異、自身原因等，英語水平會有很大不同。他們有的有良好的發(fā)音，有的有較高的寫作能力，或是突出的聽力能力。當這些能力被教師在課堂上適當認同或是得到同學們的羨慕時，會極大地提高他們的英語學習動機。因此，大學英語教師在保護那些水平較差的學生積極性的同時，要善于發(fā)現(xiàn)他們各自的長處，及時指出，加以贊揚，讓學生在英語學習的某個方面體驗極強的成就感。
五、時間劣勢
大學非英語專業(yè)學生的英語課程是一門基礎(chǔ)課程，相比他們各自的專業(yè)課程，課時安排要處于不利地位。在許多大學生認知里，專業(yè)課才是非常重要的，而英語課并不是那么重要，而一些高校也把英語課的課時壓縮到很少。很多學生的課外活動又豐富多彩，因此英語的學習時間少之又少。而英語學習是一個日積月累循序漸進的學習過程。大學生因為花費在英語學習上的時間少，而導(dǎo)致英語成績低，四、六級考試多次未能通過，直接影響了學生們的學習動機和目的。
總之，影響大學生英語學習動機的因素是復(fù)雜多樣的。大學英語教學工作者應(yīng)該充分認識到這些因素，善于轉(zhuǎn)變教學方法，幫助學生排除不利因素，樹立正確的學習目標，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學生學習英語的強烈愿望，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機。
參考文獻
[1] Cofer.C. N.&M. H.Appley.Motivation：Theory and Research.John Wiley&Sons，1968.
[2] Abraham.H.Maslow，A Theory of Human Motivation Psychological Review，1943.
【論文摘要】：當代大學生的心理健康問題，不僅關(guān)系到大學生的個人成長，還關(guān)系到整個社會和民族未來的發(fā)展。因此，重視大學生的心理發(fā)展歷程，了解大學生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)大學生的心理疾病從而正確引導(dǎo)大學生排除心理障礙、消除心理陰影、預(yù)防心理疾病是目前高校教育的首要任務(wù)。
一、大學生心理健康問題的具體表現(xiàn)
心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和困難，心理都不會失調(diào)，能以適當?shù)男袨橛枰钥朔@種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)；而心理障礙則是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)，它出現(xiàn)在當代大學生身上大多數(shù)是因身心疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等。心理健康問題的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)以下幾個方面：
1.對大學生活感到極度不適應(yīng)。人的一生中會有多次的生活環(huán)境的變遷，每次環(huán)境的改變都有一個從不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)的過程。人的適應(yīng)能力與自身的生活能力有關(guān)，并受到性格和智慧的影響。一般而言，在當代的在校大學生中，不適應(yīng)問題在大一的新生中表現(xiàn)的尤其明顯。大學生第一次離開父母來到一個陌生的城市、陌生的環(huán)境和一群陌生的同齡人生活在一起，心理上會發(fā)生強烈震蕩。當代的大學生，大部分都是新一代成長起來的獨生子女，在家里是父母眼中的特寶兒，在學校是老師眼中的天之驕子，他們在生活上對父母有種很強的依賴感，在心理上又有一種很強的優(yōu)越感，這也是導(dǎo)致他們環(huán)境適應(yīng)能力不強的主要原因。大學生活不適應(yīng)問題是大學生心理問題中一個不容忽視的問題，可以說，大學生的其他很多心理問題也是因為一開始適應(yīng)問題沒解決好而引起的，這應(yīng)該引起高校教育的足夠重視。
2.人際交往障礙。從人的本質(zhì)上來看，人是一種"社會關(guān)系的總和"，人要想在社會上獲得生存與發(fā)展，就必須處理好人與人之間這種復(fù)雜的關(guān)系。尤其是對大學生而言，離開父母、離開家來到一個陌生的集體當中，更始要學習如何處理好人際關(guān)系。大學是通向社會的橋梁，當代的大學生一方面希望不斷擴大交往范圍，通過交往獲得信息，達成互相理解，滿足人際交往的需要；另一方面他們的交往能力和交往條件又有很大的局限性，不能完全適應(yīng)所面臨的交往情景。他們既要和人交往，但又不善于交往，因此會感到孤獨和寂寞。同時，在與他人相處時，如果與周圍人關(guān)系融洽，心情就會舒暢，關(guān)系冷淡或緊張，就會心煩意亂。大學生的人際關(guān)系是多方面的，如果處理不好，心理上就會產(chǎn)生孤獨，情緒上自然低沉壓抑。從品質(zhì)道德方面講，自私、蠻橫、孤傲、猜忌、心胸狹窄的人在集體環(huán)境中不受人歡迎。同時，從小在封閉環(huán)境中長大的學生容易發(fā)生交往問題，怕和人打招呼，怕與人接觸，在集體場合不敢大聲說話，與異性接觸感到緊張等心態(tài)，這些都與缺乏社交經(jīng)驗有關(guān)。馬加爵的案子就是大學生在人際交往方面最典型的代表，因為過度的人際交往障礙，引發(fā)心理畸形，實施暴力行為。
3.戀愛問題。大學生戀愛人數(shù)日益增加，而且越來越早期化。現(xiàn)在大學生中戀愛問題也是心理問題的主要方面。戀愛是大學生生活中的一個重要內(nèi)容。他們正處于所謂"戀愛季節(jié)"，限制他們戀愛是不實際的，只能正確引導(dǎo)。圍繞戀愛產(chǎn)生的心理問題有多種表現(xiàn)：有的因沒有異性朋友而難耐孤獨，煩躁，情緒不定；有的一廂情愿陷入單相思，無法自拔，引緒低落；有的面臨幾個追求者無法選擇；也有的發(fā)現(xiàn)兩人不合適想中斷關(guān)系的；有因誤會或為誤解、猜疑所困擾，憂心忡忡、郁郁寡歡的；有為失戀痛不欲生，并由此而產(chǎn)生強烈自卑、憂郁、焦慮、悲憤甚至絕望的等等。戀愛最使人激動，也最易于給人帶來痛苦。因戀愛引發(fā)的抑郁、精神障礙，甚至自殺、他殺，在大學校園也不在少數(shù)。
二、大學生心理健康問題成因剖析
當代的青年大學生正處在生理、心理發(fā)展的重要階段，生理發(fā)育基本成熟、心理發(fā)育尚未確定，尤其是情感豐富與情緒不穩(wěn)定的矛盾狀態(tài)十分明顯。
社會轉(zhuǎn)型、改革開放、經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、東西方文化的交匯、碰撞、融合，市場的激烈競爭，使得人們的思想觀念、生活方式發(fā)生了深刻變化，引起了人們心理的巨大震顫。我認為造成這種狀況的原因主要有以下幾個方面：
（一）生理與心理發(fā)展不平衡
由于家長對子女的過高期待、過分保護、關(guān)愛，造成孩子生活能力差，對家長的依賴性強，導(dǎo)致孩子認知和情感發(fā)育不正常，致使當前大學生心理斷乳期延長。當前，許多家長對孩子過分保護和關(guān)心。為了讓孩子專心讀書，大多數(shù)家長把孩子生活中所有的瑣事都承包下來，造成孩子的生活能力差，對家長依賴性強。過分的溺愛易造成孩子的"自我中心意識"，認為別人的付出是應(yīng)該的，自己有權(quán)利得到父母的愛和照顧，而無需盡義務(wù)。不能約束自己的行為，行動時不考慮后果。孩子生理成熟了，認知能力和心理卻未成熟，生理與心理發(fā)展不平衡。長期以來，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養(yǎng)學生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。可以說當代大學生的心理問題從高中開始就已經(jīng)存在，父母整天的叮囑、監(jiān)督、束縛和管制限制了學生的自由，使他們產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。這些都對學生的心理健康造成了不良影響，使其心理失衡，嚴重的會形成心理障礙。心理問題在新生入學時呈現(xiàn)潛伏狀態(tài)。由于擺脫了高考的壓力，學生普遍有一種如釋重負的感覺，可以暫時遠離緊張的學習生活。告別了高中階段高密度的課時、繁重的作業(yè)和頻繁的考試，學生體會到了難得的輕松感覺。開始了在學校的住宿生活之后，他可以長時間脫離家長的監(jiān)督和管束，從而獲得了從未享受過的獨立和自由。陌生的大學校園環(huán)境也使學生感到新鮮與好奇，對新事物和美好未來的憧憬使其暫時忘卻了心中的煩惱。盡管新的校園生活環(huán)境為學生對自己的心理問題進行自我調(diào)節(jié)創(chuàng)造了良好的條件，但是很多學生并沒有把握住這個有利的時機。高中時期形成的心理問題，在新生入學階段，其癥狀往往有所減輕甚至消失，但這并不意味著學生己經(jīng)徹底擺脫了心理問題的困擾，心理障礙仍以潛伏的狀態(tài)繼續(xù)伴隨著他們，一旦遇到其心理壓力過大或出現(xiàn)心理波動時，心理問題又會復(fù)發(fā)。
（二）維護心理健康的意識不足
學生未接受系統(tǒng)的心理健康教育，心理健康知識匾乏。根據(jù)2004年10月在北京師范大學對100名在校大學生所進行的調(diào)查，17%的學生表示自己對心理健康方面的知識非常了解，34%的學生表示對這方面的知識比較了解，而49%的學生表示對這方面的知識并不了解。由此可見，目前對大學生進行心理健康教育的狀況并不樂觀。心理健康教育能夠有效地防止學生心理問題的發(fā)生，但是，目前很多學校都只是流于形式或是缺乏相關(guān)內(nèi)容的課程，并沒有使心理健康教育發(fā)揮實質(zhì)上的作用。缺乏系統(tǒng)的心理健康教育使學生原本脆弱的心理缺少了有效的防護機制，這不利于預(yù)防心理疾患。有的學生誤認為健康的概念只是局限于生理上沒有嚴重的疾病，在出現(xiàn)心理波動和心理失衡時，意識不到這些狀況會發(fā)展為心理障礙，這增加了預(yù)防心理疾病的難度。一旦出現(xiàn)心理問題，學生面對情緒失控的狀況，常感到非常恐慌，找不到擺脫困境的辦法，不會向心理咨詢機構(gòu)求助。心理健康知識匾乏導(dǎo)致學生心理調(diào)適能力不足，從而增大了心理問題發(fā)生的可能性。由于缺乏系統(tǒng)的心理健康教育和心理健康知識，學生維護心理健康的意識不足。他們只關(guān)心自己的學習和身體健康狀況，忽視了心理健康的重要性，這埋下了誘發(fā)心理問題的隱患。"目前，大學生在心理健康方面存在認識上的偏差。首先，是對健康定義的片面理解，學生往往沒有認識到心理健康也同樣是評價一個人是否健康的重要內(nèi)容之一，很多學生只注重身體健康而忽視了心理健康。其次，是對心理健康標準的片面理解，學生通常容易認為心理健康就是沒’病’，只有患精神病的人才是有問題的，而對大多數(shù)人來講，不必考慮這個問題。此外，是對心理健康水平的片面理解，有的學生自認為沒有什么心理煩惱和心理困惑，就是心理健康水平高的人，學不學心理健康知識，重視不重視心理健康與自己無關(guān)，自我感覺良好。"這種錯誤的認識使學生在遇到情緒不良、心態(tài)失衡或是壓力過大等情況時，認為一時的心情不佳只是微不足道的小事，很快就會過去了，不至于危害到自己的身心健康，并沒有意識到自己的心理健康正面臨著心理疾患的威脅。缺乏維護心理健康的意識使很多學生錯過了避免形成心理問題的最佳時機。他們往往是在心理問題日益嚴重，以至于直接影響到其正常的生活時，才不得不采取應(yīng)急措施或是尋求心理咨詢的幫助。三、解決當代大學生心理健康問題的對策
造成大學生心理問題的原因是多方面的，因此相應(yīng)的解決對策也不應(yīng)是單一的。針對大學生存在的心理問題，如何及早疏導(dǎo)、干預(yù)，防患于未然，朔造大學生健康的人格，這是擺在高校教育工作面前的重要課題。解決當代大學生心理問題的對策，我認為應(yīng)主要從學校和學生自身兩方面來考慮。
（一）學校方面對策略
首先，要讓學生認識到挫折的普遍性和必然性。在教育過程中，要讓學生充分認識到挫折是普遍存在的。學校要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。不僅如此，學校還應(yīng)引導(dǎo)學生正視挫折，對困難和失敗有足夠的心理承受力，隨時做好應(yīng)對挫折的準備。
其次，要讓學生認識到挫折的兩重性。心理衛(wèi)生學認為，真正能引起適應(yīng)困難的，主要不是那些挫折、應(yīng)激和沖突本身，而是當事人對于它們的看法以及用來應(yīng)對的方法。挫折對個人的影響具有兩重性，只看到其消極影響是片面的，挫折的作用也有其積極的一面，它是一種內(nèi)驅(qū)力，能推動個體為實現(xiàn)目標而做出更大的努力，花費更多的精力，還可以增強個體的容忍力，提高認識水平。
（二）學生自身方面對策
首先，要對自己寬容，不過分追求完美，正確認識自身的缺點。要敢于承認自己的缺點和錯誤，如果學生能夠坦然地接受自身存在心理問題的現(xiàn)實，承認自己有缺陷并且敢于面對這一缺陷，那么心理問題對于他們來說也就不再可怕了。
其次，要正確地認識別人對自己的態(tài)度和評價。總是過分在乎別人對自己的意見和看法，害怕讓別人失望，這是一種壓抑自我的思維方式和行為方式，是造成某些心理問題的主要原因。事實上，一個人無論怎樣努力，也無法滿足所有人的愿望，自我價值的實現(xiàn)并不是完全取決于他人的意見和評價。
最后，還要合理地釋放壓抑的情緒。大學生面臨著學習的壓力以及就業(yè)的抉擇，背負著較重的心理負擔，適當?shù)匦共粌H能有效預(yù)防心理問題的發(fā)生，還可以使學生的心理障礙在一定程度上得到緩解。
參考文獻
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當前貧困大學生的心理健康問題正在引起高校的廣泛關(guān)注。根據(jù)有關(guān)文獻的實證調(diào)查和分析,貧困生的心理健康狀況相比較非貧困生而言,在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感性以及自卑感等方面均存在顯著差異。隨著我國高等教育大眾化進程的加快,高校招生規(guī)模不斷擴大,在校貧困生的絕對數(shù)量還將進一步擴大,提高貧困大學生的心理健康水平是高校開展心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。本文擬從社會心理學、人格心理學和教育社會學的角度綜合分析貧困大學生心理健康問題的形成背景與產(chǎn)生原因,并在此基礎(chǔ)上提出高校應(yīng)采取的相應(yīng)對策。
一、貧困大學生心理健康問題成因分析貧困大學生作為高校大學生中的一個特殊群體,他們所背負的心理壓力并由此而形成的心理健康問題的成因,主要有如下幾個方面
1.貧困家庭據(jù)國家統(tǒng)計局經(jīng)濟景氣中心報告,我國城鄉(xiāng)居民基尼系數(shù)在1978年為0.29,1999年上升到0.397,接近國際公認的警戒線,且有進一步擴大的趨勢。[4]另一方面,我國高等教育的大學生資助政策從20世紀80年代開始逐漸改革,到90年代初已基本從原來的完全由政府資助變?yōu)閷W生繳費上學與獎、貸、助、補、免的資助政策相結(jié)合。調(diào)查表明,貧困大學生在校期間最大的心理壓力來自于經(jīng)濟上的困難。[5]貧困生一般來自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭,父母為供孩子上大學節(jié)衣縮食甚至不惜賣血。因此貧困生都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟狀況的壓力。此外,由于城鄉(xiāng)之間和東西部之間的極大差異,貧困生的基礎(chǔ)教育狀況相對于發(fā)達地區(qū)學生也更多地存在學業(yè)不良現(xiàn)象。對于臨近畢業(yè)的貧困生來說,由于家庭背景和社會關(guān)系方面的原因,在聯(lián)系就業(yè)單位問題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困大學生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結(jié),如果得不到正確的調(diào)適,可能導(dǎo)致抑郁或絕望等較嚴重的心理疾病。
心理認知治療理論認為,認知是情感和行為的中介,情感障礙和行為障礙與歪曲的認知有關(guān)。人們在生活經(jīng)驗中形成的“功能失調(diào)性認知假設(shè)”,決定著人們對事物的評價,成為支配人們行為的準則,而不為人們所覺察,即存在于潛意識中。一旦為某種嚴峻的生活事件所激活,則有大量“負性自動想法”在腦中出現(xiàn),即上升到意識層,進而導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮和行為障礙,反過來又加強了負性自動想法。對貧困大學生來說,早年生活雖然艱辛,但壓力畢竟由家庭和父母承擔,當進入大學后獨立面對難以解決的經(jīng)濟困難時,就形成了嚴峻的心理沖突。如每當面臨學校催交學費等費用并影響到正常學習時(如有的高校規(guī)定沒交清學費不能參加各種考試等),負性自動想法就很容易被激活。特別是因此而導(dǎo)致學業(yè)上的失敗時,更容易產(chǎn)生強烈的挫折感,導(dǎo)致行為、動機和認知等方面出現(xiàn)嚴重焦慮或抑郁癥狀。
2.貧困文化的社會遺傳2002年《政府工作報告》中曾首次使用“弱勢群體”這一概念來特指我國社會當前的貧困階層和就業(yè)困難人群。弱勢群體由于長期生活于貧困之中,形成了與他們的社會存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價值觀念和心理定勢。英格爾斯指出:“落后和不發(fā)達不僅僅是一堆能勾勒出社會經(jīng)濟圖畫的統(tǒng)計指數(shù),也是一種心理狀態(tài)。”[6]貧困文化并不等于消極文化,它只是生活于其中的個人或群體的社會心理的反映,是他們認為理所當然的信念、理想、習慣和思維方式等等。但是,貧困文化中的某些負面因素,如思維方式的封閉性,對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望,缺乏自尊以及抵觸社會主流文化導(dǎo)向的集體無意識等,相對于現(xiàn)代化社會所要求的積極進取、樂觀開放和善于合作等素質(zhì)來說,顯然是具有落后性的。貧困大學生在進入大學后仍帶有自己家庭所屬的社會身份特征,表現(xiàn)為價值觀、行為方式、語言、衣著以及與個人生活緊密相關(guān)的各種有形或無形的符號,從而形成一種貧困文化的所謂“社會遺傳”。
“根據(jù)社會心理學的一般原理,身份本身就是一種十分重要的社會歸屬”[7]。盡管在大學里教師的教學和學生的學習這種知識性活動并不因為學生的家庭背景有所區(qū)別,但貧困大學生的心理發(fā)展卻必然在這種社會歸屬中遭遇沖突,其中最容易表現(xiàn)出來的就是自卑感。自卑感一般會導(dǎo)致心理上的自我封閉,成為心理健康的深層次原因。我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)不少貧困大學生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒,與周圍的同學相處不融洽,心理過于敏感,行為上表現(xiàn)出不合群,內(nèi)心深處有很強的孤獨感,從而造成人際交往和人際溝通的困難。有的貧困生也因過度的自卑而形成過度敏感的自尊,以致對接受學校的困難補助感到羞恥。
3.校園文化和組織環(huán)境貧困大學生在進入學校后即處于新的群體之中,不僅要與教師和同學發(fā)生各種交往關(guān)系,同時也要發(fā)生受個體人格特征調(diào)節(jié)的心理關(guān)系。社會心理學將這種心理關(guān)系稱為人際關(guān)系,它帶有濃厚的感彩,具體體現(xiàn)為群體成員間的心理吸引或心理排斥,表現(xiàn)為個人與他人感到滿意或不滿意。
這種人際關(guān)系不僅與個人心理特征有關(guān),也與其社會生活背景有關(guān),同時又與外部環(huán)境形成強烈的互動性。在學校教育中,不僅存在班級、年級等正式組織,同時也會形成與學生家庭背景和社會身份文化差異有關(guān)的非正式組織以及相應(yīng)的生活方式。一般來說,貧困大學生在進入大學以前無論是在家庭、學校還是在社會生活中,與周圍人群的生活狀況不會有太大的反差,也比較能融入各種正式或非正式組織中去。但在進了大學之后這種反差卻會突然變得明顯起來。當今社會拜金主義風氣日盛,反映到大學校園里,即使是中等收入水平家庭的學生也喜歡相互攀比,表現(xiàn)在同學聚會、拜訪老師和衣著消費等各個方面。貧困大學生因為自己在經(jīng)濟上的困窘很難在這一類活動中找到心理歸屬感,從而容易導(dǎo)致心理上的失衡,把同學交往中的一些正常行為加以誤解,或是把一些小的誤會加以放大,形成心理障礙。
4.家庭生活背景貧困大學生面臨的現(xiàn)實經(jīng)濟困難和社會環(huán)境文化影響,是導(dǎo)致其心理健康的整體水平低于非貧困大學生的重要原因,但兩者不具有必然的聯(lián)系。貧困大學生中出現(xiàn)嚴重心理問題的畢竟只是少數(shù)。
太原理工大學的一項測查表明,即使在特困大學生中(貧困和特困之間沒有明確界線,一般將家庭收入在人均100元以下的確定為特困生),心理異常者也只占18%左右。[8]面對同樣的生活事件,為什么有的貧困大學生出現(xiàn)了心理障礙,而有的卻沒有,顯然這是因為他們對生活事件的認識、評價、解釋和信念不同。貧困大學生心理健康問題與其青少年時期的人格發(fā)展有密切關(guān)系。人格展是在人的生物本能與環(huán)境教化的相互作用中逐漸展開的,是個體經(jīng)過一定方式的社會學習,接受社會教化,將社會規(guī)范、價值觀和行為方式等轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的人格特征和行為的過程。因此,貧困大學生的個體人格發(fā)展過程,體現(xiàn)了他們在面對新的環(huán)境和新的困難時心理素質(zhì)水平的差異。如果不考慮先天遺傳因素的差異,家庭教化環(huán)境是貧困大學生早期人格發(fā)展的主要影響因素。家庭不僅從每一個人出生起就賦予他包括種族、階級、宗教、經(jīng)濟狀況等在內(nèi)的多種社會特征,同時也是每一個人產(chǎn)生原始的自我感覺以及形成基本的身份、動機、價值、信念和人格的背景。有的人格心理學家認為,家庭教化對兒童的“本體安全感”的形成具有十分重要的意義。
埃里克森將這種“本體安全感”稱為“基本信任”,它包含了個人與他人、與社會及其客觀世界之間相互聯(lián)系的基本方向。吉登斯認為:“在正常的環(huán)境中,兒童投射到父母身上的信任,可以被看成是一種抵御存在焦慮的情感疫苗,這是一種保護,以抗拒未來的威脅和危險,這種保護使得個人在面對讓人消沉的境遇時還能保有希望和勇氣。”[9]在面臨同樣的經(jīng)濟壓力和生存憂慮時,不同的貧困家庭對孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心態(tài)、價值觀和行為方式引導(dǎo)教育小孩,甚至粗暴地干預(yù)孩子的自由和選擇,那就必然對貧困大學生早年的人格發(fā)展形成扭曲。這一點在我們的心理咨詢實踐中已得到了充分的證實,大多數(shù)心理障礙較為嚴重的貧困大學生在回顧早年生活時都談到了父母對他們童年心理的消極影響。
二、改善貧困大學生心理健康狀況的對策造成貧困大學生心理健康問題的原因是多方面的,因此相應(yīng)的解決對策也不應(yīng)該是單一的
高校關(guān)注貧困大學生的心理健康狀況,不僅僅是擔心學生在校期間會出什么事的問題,而是關(guān)乎實現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標和培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人的問題。貧困大學生的社會人格和心理發(fā)展具有可塑性,學校對學生開展的一切工作都具有教育意義,都會對其心理健康產(chǎn)生重要影響。因此,貧困大學生的心理健康教育不應(yīng)僅僅限于心理咨詢機構(gòu),而是應(yīng)該努力形成一個包括校園文化建設(shè)、思想道德教育、經(jīng)濟資助機制和心理健康教育體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。
1.基本經(jīng)濟資助與學校環(huán)境育人相結(jié)合如前所述,貧困大學生面臨的經(jīng)濟困難是他們最大的心理壓力。目前,高校對貧困生的資助機制一般由獎學金、貸學金、勤工助學、臨時困難補助和“減免緩”交學費等制度組成。困難補助和“減免緩”交學費目前都難以解決根本問題,而獎學金只與學習成績相關(guān)。一項調(diào)查證實,農(nóng)民子女在獲得大學獎學金的比例上相對于其他階層子女而言明顯偏低。[10]雖然有少數(shù)高校利用政府或企業(yè)支持建立貧困大學生獎學金,但受益面畢竟很小。因此,高校應(yīng)充分利用政府當前重視和推進大學生助學貸款的有關(guān)政策,幫助貧困學生得到完成學業(yè)所需要的最起碼的經(jīng)濟保證,從而使貧困大學生基本上消除單純因經(jīng)濟原因而導(dǎo)致的絕望性心理焦慮。需要強調(diào)的是,校園文化環(huán)境建設(shè)的一個重要方面是班級、寢室和同學會這類小群體的組織人際關(guān)系的改善問題。這方面的工作往往因為過于瑣細而得不到注意,也因為難以用某種顯性指標來衡量效果而容易被忽視。但我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn),對貧困大學生來說,正是這種小群體密切的人際互動關(guān)系對他們的心理有著重要的影響。因此,高校應(yīng)重視班級和寢室的作用,在這些小群體、小環(huán)境里營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境,并通過組織各種團體活動來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調(diào)適貧困大學生的自卑情緒,降低他們的抑郁性和增強他們的交往能力是十分有益的。高校不僅是傳授知識的場所,同時還是一個使大學生的心理走向成熟,向社會化過渡的重要環(huán)境。在大學里,即使是社會階層和文化背景相異的大學生,都會受到同樣的校園文化的熏陶。如果一所大學倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍,那么對貧困大學生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。超級秘書網(wǎng)
2.鼓勵勤工助學與培養(yǎng)自尊意識相結(jié)合提高貧困生的心理健康水平,還應(yīng)當使他們自己充分意識到,雖然經(jīng)濟上的困難是客觀存在的,但不同的人卻可以有不同的態(tài)度和選擇。因此,關(guān)鍵是要使貧困大學生建立起自尊、自強的意識。從人格心理學的觀點看,自尊是一種積極的自我形象,它決定一個人能否充分利用自己的才能,發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。美國心理學家?guī)彀?#8226;史密斯認為:“自尊與參與討論和表達意見的能力有關(guān);與完成任務(wù)的堅持性有關(guān);與在挫折條件下保持恒定知覺結(jié)構(gòu)的能力有關(guān)。”[11]當他認為自己無能時,就不指望成功,表現(xiàn)在行動上,就沒有遠大抱負,缺乏自信心,把行動目標定得很低,既不去努力奮斗,也無勇氣去與人競爭;相反,如果他相信自己會成功,則能產(chǎn)生勇氣去面對困難和挫折,從而向預(yù)定目標接近。貧困大學生應(yīng)當在實踐中增強自尊和自信,不僅在學習方面要努力,而且要積極參加勤工助學活動。勤工助學的意義遠不止于能在一定程度上改善經(jīng)濟條件,更重要的是使貧困大學生通過實際行動來克服困難,從而建立自己的尊嚴和信心。因此高校不僅應(yīng)積極為貧困大學生提供廣泛的勤工助學的渠道,而且應(yīng)對此予以精神上的激勵。
3.心理健康教育的普及性與針對性相結(jié)合我們認為,當前高校心理健康教育不僅僅應(yīng)著眼于貧困大學生,而應(yīng)面向全體大學生。
以促進健康人格發(fā)展為主線,從認知過程、情緒調(diào)控和行為訓(xùn)練三個維度開展全方位的心理健康教育實踐活動,使學生的自我意識與自信心得到增強,使學生的情緒調(diào)控能力得到改善,及時排除成長中的一些心理障礙;幫助學生學會合作,發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系,從而使每個學生的心理素質(zhì)都獲得相對于自身而言的提高。學校對貧困大學生在心理問題方面表現(xiàn)出來的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染,以避免傷害貧困生的心理自尊。但對于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生則應(yīng)當采取有針對性的教育措施。如通過個別性心理咨詢引導(dǎo)他們建立積極的心理防衛(wèi)機制,鼓勵他們進行改善人際關(guān)系的嘗試,指導(dǎo)他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平等;同時也可以通過組織團體行為訓(xùn)練來解決在貧困大學生中存在的某些具有共性的心理障礙問題。
總之,高校只有通過綜合性的多種教育方式,才能有效地改善當前貧困大學生的心理健康狀況。
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