時間：2022-12-27 01:54:31
導語：在黃山奇石教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、從教學重、難點入手，合理使用信息技術，提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生在學習中對所學知識有興趣，才能樂學、好學。興趣是一種復雜的個性品質，它可以推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”但是學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟發的。現代信息技術手段可以讓復雜、難懂的知識變得簡單、有趣，因此，現在的語文課上信息技術的應用就成為每位老師不可缺少的教學手段。為了使教學內容能激發學生的興趣，一些教師在上課時信息技術教育手段貫穿整個課堂，老師個人的魅力沒有了，時間長了，學生自然也很厭煩，還增加了教師的備課負擔。我覺得要想讓信息技術在課堂中起到事半功倍的效果，必須要結合教學內容，選擇學生難理解或是教學重、難點來使用信息技術手段。
比如，在教學《黃山奇石》時，本課的重、難點是讓學生了解黃山奇石的特點，激發學生熱愛祖國河山的感情。可農村孩子很難外出旅游，所以讓他們只靠書上的兩幅圖來感受黃山石的奇特不是一件易事。為此，我在網上收集了關于黃山風景區相關的視頻和圖片，在深入理解黃山奇石的特點時通過班班通設備播放出來，讓學生身臨其境，不僅知道了黃山奇石的特點，還對黃山風景區有了一定的了解，使我順利地突破了教學重難點。
二、現代信息技術改變了學生的學習方式，讓學生會利用信息技術獨立學習
網絡的普及讓學生有了更廣闊的學習視野，通過網絡他們一方面可以獲得與課文相關的更多知識，另一方面可以在課后沒有老師的情況下自行解疑答難。我深深地認識到網絡資源的優勢，課文學習完了，并不代表這一課的任務完成了，可以適當根據課文內容布置一些延伸的作業，讓學生利用網絡來補充知識。比如，在教學《漁童》一課時，當課堂教學任務結束后，我給學生布置了一項家庭作業：要求他們課后觀看《漁童》的動畫片，并說說自己看后的感受。這樣一來，使文本變成了生動的動畫，特別是對語文理解能力差的學生，通過觀看影片，他們把課堂上不理解的內容也消化掉了。
三、利用網絡資源，提高教師的備課效率
備課是上好課的前提，由于農村小學教師都是身兼數科，每天把所教學科系統地備完，需要教??在課后花費較長的時間。如何能提高教師的備課效率呢？我覺得網絡為我們提供了無窮的教學資源。我的很多語文課都是通過網絡找到相關的教學設計，再結合自己的教學實際進行修改，最后形成自己的教學方案。網絡資源使我的教學有了抓手，不再是只憑自己的冥思苦想，而是百家爭鳴，讓我的思維變得活躍。
四、利用信息技術創設情境，提高農村孩子的表達能力
一、整體播放法
將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結全文、加深印象、升華知識的作用，使學生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設疑解惑，突破重點、輔助和彌補教師講解之不足的作用，使學生感到豁然開朗、茅塞頓開。《資料庫》中多數課題都可用此方法，至于播放環節和時機，教師可根據自己的教學設計恰當安排。
二、分段播放法
將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發揮教師的主導作用，顯示教師駕馭課堂、運用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點、突破難點，使課堂節奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時，對學生的吸引力更強，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學生了解和體會到大潮到來前的情形。在講大潮來時的內容時，播放水天相接處出現一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學生非常自然地理解了課文這部分內容和描寫潮來時的關鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據課文內容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學生得以逐個觀賞、引發聯想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時，學生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。
三、重點重播法
對于課文中最關鍵的內容，為了讓學生加深印象，徹底理解消化知識，可采取對這些重點內容進行重播的方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發出驚天動地之聲的壯觀景像再播一次，學生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已。再如《趙州橋》一課，關于趙州橋的建筑特點，雖然學生已經觀看了一次，但由于原帶節奏較快，有的沒有看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學生也愿帶著問題去觀看。重點內容重播是非常必要的，《資料庫》中多數內容都可以采用這種方法。
四、靜音靜像播放法
《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的教學資料，在教學中為了讓學生聽得清楚，觀察得更精確，使這些豐富的教學資料更具感染力，可采取重點畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機必須有此功能。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風聲、雨聲、雷聲等，我們認為更能引人入境，領略大自然的美，理解課文所表達的中心思想。
五、配音配像播放法
《資料庫》中有些沒有配音樂和課文朗讀的電視畫面，這種無聲資料可留給教師更大的、更靈活的發揮余地。但在整體播放、分段播放或其它播放方法中，為了增加藝術感染力，為了保持與課文講解同步，可以采用配以合適的音樂和課文朗讀錄音或教師、學生的原聲朗讀。如《林海》一課中，在對大興安嶺地貌的廣而溫柔、林海的綠而浩大、花的多而絢麗、資源的廣而豐富等特征的描寫上，再配上悅耳的音樂及課文解說詞，效果就會大大提高。另外，《資料庫》由于在拍攝中受時代和技術條件的限制，有許多場景無法再現，如《可愛的草塘》一課中，對北大荒當年“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”情景的描寫，用《資料庫》提供的畫面已經解決不了教學需要了。在這種情況下，可以從其它電視資料中搜集有關這方面的資料，配合播放，加以補充，就能使學生了解到當年北大荒物產豐富、美麗富饒的情景，教學效果更為理想。
關鍵詞：生命教育；滋養生命；記載生命；體味生命
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-082-01
加強小學生生命教育，強化生命意識，并在學科教學中滲透生命教育已成為當今教育的一個重要內容，作為語文教師尤其要在教學過程中有效滲透生命教育，讓學生在關注生命存在的同時學會認知生命、尊重生命、敬畏生命、珍愛生命。
一、在文本感悟中滋養生命
浸潤著豐富人文情懷的語文課本為我們提供了進行尊重生命倫理的教育契機，學生會受到強烈的情感和道德的震撼，他們會反思自己和他人的態度和行為，從而形成尊重生命倫理的意識，善待自己和他人的生命。
在《種子的力》一文中，讓人知曉生命力是強大的，是一種不達目的不止的動力，但生命是脆弱的，哪怕只是一場小小的災難、一種不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就會不堪一擊，然而，生命又是堅韌的，動植物尚且如此，人類還有什么理由不因此而尊重、熱愛、呵護和善待生命呢？
在《掌聲》一文中，講述了由于身體殘疾而感到抑郁不自信的小英子不想讓其他人注意到自己走路時的模樣，然而在某次課堂上，她必須要面對所有同學。令人意想不到的是，當她在臺上演講的時候，同學們卻紛紛熱烈鼓掌，在這次掌聲的鼓舞下，她獲得了生活的動力，且變得自信與開朗了。該篇課文讓我們懂得：生命的不夠完美使小英子感覺到自己低人一等，但由于同學們對其生命的尊重又使她重新抬頭、與人平等了。
語文教材里有許多文質兼美的作品，可以借此賞讀，體悟人生。當學生們讀到李白的《望廬山瀑布》是那樣奇美，《黃山奇石》的黃山是那樣動人心魄，老舍的《貓》是那樣令人憐愛，《種子的力》是那樣讓人敬畏……他們會擁有多么美麗的心靈體驗啊！讓學生沉浸在這美好的氛圍里，自覺地去感觸生命的律動，感知生命的價值，感受生命的升華，此乃生命教育之目的。
二、在習作訓練中記載生命
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自然、認識自我、進行創造性表述的過程。葉圣陶先生曾說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”可見寫作教學是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫生命的話題，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質態。
語文教學中有意識地加強生命教育，不僅可以對學生進行生命意識的滲透，增強生命意識，而且反過來也豐富了語文教學的內涵，使兩者相互促進，相得益彰。我們要關注課堂生成，相機進行教育。教師要及時了解學生的現時思想和心理狀態，在教學設計上做到粗而不疏，留有充分的空間讓學生表現自己的所思所想，在課堂的不斷生成中，隨機、適時、潤物無聲地進行教育。學習《海倫?凱勒》一課后，我推薦給學生的課外讀物是海倫?凱勒的《假如只有三天光明》，布置的小練筆是“假如只有三天光明，我將這樣度過……”這是一次從讀到寫的體驗，讓我們的孩子對擁有健康的器官和生命多一些珍惜的感覺吧！
三、在課外實踐中體味生命
關鍵詞： 小學語文課堂 學生 主動參與型 教學模式
《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”如何創造有利于學生學習的環境，引導學生積極主動地參與課堂，把傳授型的語文課堂教學模式轉變為在教師的引導下學生主動參與型的教學模式，已成為教師探討的熱點。
一、巧妙導入，激發學生主動參與學習的熱情。
心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要激發學生主動參與學習的熱情，教師一進課堂，就必須進入角色，時時處處站在學生的角度思考問題，圍繞教學目的，緊扣教學重點難點，巧妙導入。精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇、親切的感覺，能使學生迅速地由抑制到興奮，并把學習當成一種自我的需要，自然地進入學習新知情境。在實踐中，我對語文課堂導入作了一些嘗試，取得了較為滿意的效果。
1.設置一個懸念。教師圍繞教學的主要目標，事先設置一個懸而待解的問題，激起學生的閱讀期待，調動學生的學習主動性和積極性。如教學《驕傲的孔雀》這一課，在出示課題后，我提出這樣一個問題：“有的同學認為這個題目不是特別好，孔雀生來就與美麗聯系在一起，它比《美麗的公雞》好看多了，課題應改為‘漂亮的孔雀’。那么到底用哪個題目好呢？讓我們認真讀課文，好好地討論一下，看誰的意見最能說服人。”老師一開講，惹得學生心里發癢，都想提出看法。此時，每位學生都處于積極的思維狀態，經過反復學習討論，順利地解決了文章的重難點，大家得出這樣一個結論：課題還是《驕傲的孔雀》好，因為這只孔雀雖然很美麗，但它“驕傲的連自己都不認識了”，的確是一只“驕傲的孔雀”。
2.講一則故事。提到講故事，相信每位孩子都饒有興趣。課前，花幾分鐘，講個小故事，一下子就吸引學生的注意力。如口語交際《節約用水》，我采用的就是故事導入的方法。為了幫助學生認識水的珍貴，我在黑板上寫出了大大的“水”字之后，講述了一個關于水的故事：有一記者到農村采訪，當晚寄宿在一戶農家，早晨醒來，他照例用口杯臉盆盛水刷牙洗臉倒臟水，這時他發覺有一雙眼睛直勾勾地盯著自己。他感到困惑，趕忙去請教當地的村長，才知道自己犯了個嚴重的錯誤。原來，這是個十分缺水的地方，他借宿的房東一家每天除了吃的水外只能共用一盆水……老師繪聲繪色的描述，觸動了孩子們的心靈，激發了他們的憂患意識：原來我們的國家水資源這么緊缺，我們應該節約用水。這樣的課堂導入，既圍繞教學目的，緊扣教學重難點，還做到先聲奪人，先聲引入，激發了學生的學習興趣，是個較為成功的例子。
3.唱一首歌。哲學家黑格爾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活，音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。”因此，我們在有些課的開頭設法把學生熟悉的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生唱歌，然后引入新課。例如學習《快樂的節日》，正是“六一”前夕，迎接節日的各項工作正緊鑼密鼓地進行。我抓住學生這個興奮點，板書課題后，輕聲地哼起《快樂的節日》這首歌，熟悉的旋律喚起了同學們的共鳴，情不自禁地跟著唱了起來。這時，學生的學習積極性倍增，都想再仔細讀讀課文是怎樣描寫自己“快樂的節日”。
新課的導入還有許多方法，“溫故法”、“猜謎法”、“設問法”等，這些方法的使用關鍵在于一個“激”字，即激發學生的學習興趣，激起他們的好奇心理，營造課堂氛圍，打開學生思維之窗，促使學生由好奇轉化為強烈的求知欲望，從而盡快進入最佳的學習狀態。
二、構建“二法”，培養學生課堂參與學習的能力。
“二法”——教師的教法和學生的學法。以往我們備課重視教法，其實教法要服從于學法，要將教法和學法有機地結合起來，寓學法指導于教學的始終。為了保證學生有效參與課堂，擴大課堂參與面，在課堂上除了讓學生根據明確的目標導向，按自己的水平去讀讀、寫寫、劃劃、說說以外，我認為有些傳統的屬于教師的活動要讓學生來嘗試參與。
1.參與講解。有的課文中幾個自然段結構相似，教師可先具體導讀一個自然段，總結出學習方法，然后讓學生當小老師，試著講解后面幾個段。例如《美麗的小興安嶺》中具體講了興安嶺春、夏、秋、冬一年四季的美麗景色。在教學時，教師重點講讀“春”的段落，其余的讓學生自學后分組進行討論。
2.參與板書或板畫。教師根據課文思路，有意漏掉一些主要板書或板畫，讓學生來補充完整。這樣既可活躍課堂氣氛，體現師生合作，又可引導學生自己讀懂課文。如《蜜蜂引路》、《看月食》、《威尼斯小艇》等課，我改變以往老師邊講邊畫的做法，而是讓學生各自動手畫，讓學生上臺畫，畫完把他理解的圖意說給大家聽。其他同學在老師的點撥下進行補充和完善。
3.參與實驗。有些課文常做實驗，如《刻舟求劍》、《秤象》、《烏鴉喝水》、《回聲》等課，學生在教師的指導下，根據課文內容，代替教師做實驗演示，學生興趣更濃。
此外，還可以讓學生參與教學設計、范讀領讀等。學生參與了教師的活動，避免了教師過多的單向傳授，較好地體現了學生的主體地位，同時也擴大了學生的參與面，有效地培養了學生的課堂參與學習的能力。
一、設計問題情境，整體感知
問題情境，是指在文本內容和學生求知心理之間制造一種“介質”，能快速把學生引入文本情境中。通過問題情境的創設，使學生明確探究的目標，給思維以方向。因此，在教學起始階段，教師應精心設計一組內容緊密相連的問題，形成問題情境。但設計的問題必須做到面向全體，科學適度，還須在學生的“最近發展區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。這樣，既能引導學生思考，誘發思維，又能激發學生求知欲望，讓其樂學。
例如，教學《鄉下人家》，教師在激情導入后，設計了這樣一組問題情境：①課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？②為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”？③作者是怎樣通過司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好的？三個問題環環相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內容和主題，對學生從整體上把握全文起到提挈綱領的作用。學生在問題情境的引領下，非常專注地進入文本閱讀，很快理清了文章的結構脈絡。
問題情境的設置不僅在教學的引入階段，而且可隨著教學過程的展開成為一個連續的過程。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態。
二、巧用語言情境，以讀感悟
語感訓練是語文新課標賦予語文教學的一項重要任務。只有準確地把握語言的形象、意蘊、情趣，才能達成“正確地理解和運用祖國語言文字”這一總體目標。培養和發展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實踐。教學中，教師要巧用語言情境，給學生一個朗讀支點，引領學生“以讀為主，讀出個性，讀中悟情。”讓學生在大量有效的閱讀實踐中，接觸、感受語言材料，捕捉語言信息，準確地理解和體味語言，形成良好的語感，并引起情感的共鳴。
例如，朱自清的《春》，文章詞語豐富，語言生動形象，為了讓學生從優美的文字中讀出美感，教學時，教師讓學生選擇自己最喜歡的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來。選擇同一種朗讀方法的同學可以組成一個小組。
這樣，學生根據自己的喜好或四人一組，或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著眼睛，隨著腦海里展現的一幅幅春景圖，臉部表情不時變化；配樂組隨著錄音機播放優美舒緩的鋼琴曲抑揚頓挫、聲情并茂地讀著；表演組則隨著課文內容一會兒學小鳥婉轉地唱著，一會兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內容……學生們徜徉在春天里，從那優美的動作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。
在這一教學活動中，教師尊重學生個性化朗讀方式的選擇，巧妙地利用文本語言所描繪的情境，讓學生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對春天的獨特感受，使學生的主體體驗得到充分的體現。
三、引入想象情境，擴展創新
情境教學講究“情緒”和“意像”。情境，總是作為一個整體，展現在學生的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情趣，又成為一種“需要的推動”，成為學生想像的契機。學生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發展。教師可憑借學生的想像活動，借助實體情境、語表情境或模擬情境，把教學內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬意境，把學生帶到教學內容的情境中。學生在遐想中發展了創新思維，同時又豐富了教學內容。
例如：教學《月球之謎》第二自然段。教師讓學生先默讀課文，然后觀察月球圖片，然后引導學生結合文本，展開聯想，通過比較地球與月球的不同，來進一步感悟月球的荒涼。學生在聯系舊知識的基礎上進入想象的空間。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍藍的。
生2：月球上死氣沉沉，地球上生機勃勃。
生3：月球上盡是環形山，地球上有各種各樣的山。
生4：我喜歡神秘的月球，更喜歡美麗的地球。地球的天空是那么高遠湛藍，森林郁郁蔥蔥，空氣清新甜潤，萬物生機勃勃。
學生通過比較，發現月球與地球的不同，這個過程其實就是學生讀懂課文的過程。通過品讀、感悟，學生源于生活實際又超脫于生活現實的創造性思維能力得到了訓練，同時學生的語言能力也得到了發展。
四、創設活動情境，鞏固內化
活動是學生獲得直接經驗，鍛煉能力的好機會。在活動中能促進學生信息、情感的交流，有利于知識的吸收、內化，最終達到教學目標。教學時，教師要以“靜”求“動”，創設豐富多彩的活動情境，將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化；還應不斷改進、活化教學方法，讓學生動腦、動手、動口，為學生提供自我表現的機會和互相交流的環境。這樣，充分發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，使其在生動活潑、靈活多樣的活動中主動學習，將知識轉化為能力行為。
例如，教學《黃山奇石》，教師先讓學生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀海”隊、“仙人指路”隊、“金雞叫天都”隊來學習。然后以圖為媒，當回導游。
師：“同學們，你們能做一回小導游，帶領大家游黃山嗎？請同學們先在小組里演練。等會兒請各隊推薦代表分級開展導游比賽。”然后師生共同確定分級目標（一級導游要求情感豐富，表達流暢，并能發揮一定的想象力；二級導游要求正確連貫地表達，并能加上適當的動作、表情）。分級目標照顧了不同學生的差異，因而學生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向。
以活動的形式進行拓展探究，不僅可以使學生將知識內化成自己的能力，而且還對學生進行了創新思維訓練，激發了探究欲望，學生所探求的內容遠遠比教師牽著他們學得深，學得透。
五、注重遷移情境，實踐運用
新課標指出：“實踐性”是語文學科的重要屬性之一，在實踐中體驗是內化語文能力，提升語文素養的重要途徑。教學時，教師要重視新舊知識的綜合運用和縱向遷移，重視對生活題材的選擇，根據教學目標，精心設計各種練習，創設實踐運用語文的情境。使學生結合自身的生活實際，個體經驗和語文能力，主動、積極、創造性地思考、發現、積累，進行語言的綜合實踐與運用。讓學生的語文能力在“獲取——內化——提升——再獲取”的過程中不斷拓展、升華、飛躍！
如，教學《鄉下人家》，在學習新課之后，教師沒有簡單地布置作業或機械地“一課一練”，而是把學生引入到舉一反三的遷移情境中。
鏡頭一：同學們，我們生活在農村，書中所描繪的情景我們都見過，可還有哪些我們見過而書中沒有的場景，能否用你手中的筆把它畫下來，看看我們班哪個小畫家畫得最好。由于人人參與，你構思一點，我畫一點。很快一幅幅原汁原味的家鄉風景圖展現在我們面前。既有對文本的理解運用，又有自己的獨創見解，課堂上學生思維活躍，智慧閃爍，亮點紛呈。
鏡頭二：同學們，剛才你們用畫把家鄉的美景畫出來，現在，老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫的結構，用筆把家鄉的美景寫下來。然后，你們把它制成課件，到網上，讓城市里的學生能了解更多的鄉下風景。這樣的教學設計從學生學習基礎、生活經驗的實際出發，使學生有效地進行讀、畫、說、寫等實踐活動，適應學生的需求，再次點燃學生思維的火花。
語文全程式情境化教學以“情”為“經”，充分調動了學生的學習主動性；以“境”為“緯”，拉近了學生語言學習與現實生活的距離，巧妙地把學生的認知與情境結合起來，建立起一種重視情感培養與發展智能為目的的新課型，讓學生在全程情境中保持興趣，陶冶情操，體會美感，提高語文素養。
參考文獻
[1]李吉林.小學語文情境教學[M].人民教育出版社.2004.5
[2]朱作仁主編.小學語文教學法原理[M].華東師范大學出版社.1998.